導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、復(fù)習(xí)本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)“胳膊”;

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣;

3、能理解“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子?”這一問(wèn)題。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并能理解老爺爺為什么要這樣說(shuō)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、一桶滿(mǎn)滿(mǎn)的水。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、揭題：

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課《三個(gè)兒子》。

(小黑板出示課題)

2、師：小朋友們，老師先要考考你們上節(jié)課生字學(xué)得怎么樣?誰(shuí)來(lái)接受考驗(yàn)!

課件出示：

既 然 嗓 子 拎 著 水 桶 晃 蕩 走 走 停 停

胳 膊 沉 甸 甸

師：大家真不錯(cuò)，把詞語(yǔ)都記住了!

二、自讀自悟三位媽媽說(shuō)自己孩子的話

1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在井邊，這一天三位媽媽一起去打水。他們邊打水邊說(shuō)話，他們?cè)谡f(shuō)些什么呢?請(qǐng)小朋友們快速瀏覽課文，劃出三位媽媽討論的內(nèi)容，劃好后自己讀一讀。

2、學(xué)生瀏覽課文，劃出三位媽媽說(shuō)的話，并讀一讀。

3、學(xué)生交流反饋?？梢砸幻麑W(xué)生也可以請(qǐng)三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑挕?/p>

師逐句出示：

一個(gè)媽媽說(shuō) ：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”

又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”

這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”

4、師：小朋友們，你們看看這三位媽媽在談?wù)撌裁囱?

生1：在談?wù)撍麄兊膬鹤印?/p>

生2：他們?cè)诳洫?jiǎng)自己的兒子。

5、師：那就請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)媽媽?zhuān)瑏?lái)夸夸自己的兒子吧!

(生自由讀讀三位媽媽說(shuō)兒子的話)

三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽說(shuō)說(shuō)自己的兒子!

1、出示：

我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。

⑴ 學(xué)生讀到第一個(gè)媽媽說(shuō)的話。

⑵ 師：你為什么要這樣讀媽媽的話?

(學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)理由：很驕傲、很自豪)

(師板書(shū)：第一個(gè) 既聰明又有力氣)

⑶ 誰(shuí)能讀得更自豪些?

(指2生讀)

⑷ 你覺(jué)得他們哪里讀得好?

(其余學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)，師做適當(dāng)引導(dǎo))

⑸ 我們一起來(lái)當(dāng)?shù)谝晃粙寢尶淇渥约旱膬鹤影?

(齊讀)

過(guò)渡：

第二位媽媽眼中的兒子是怎樣的呢?誰(shuí)來(lái)夸夸。

2、出示：

我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。

⑴ 學(xué)生當(dāng)?shù)诙€(gè)媽媽夸夸自己的兒子。

⑵ 師：從他的朗讀中你知道了些什么?

生1：我知道她很自豪。

生2：我知道她的兒子唱歌很好聽(tīng)，所以她說(shuō)得那么自豪。

(師相機(jī)板書(shū)：第二個(gè) 唱歌好聽(tīng)。)

⑶ 師：誰(shuí)也想來(lái)試試?

(指2～3生讀)

⑷ 師：你覺(jué)得他們哪里讀得好?

生：她的“誰(shuí)也”讀得特別重。

師：是啊，“誰(shuí)也”讀重了夸獎(jiǎng)的味更濃了。

⑸ 師：我們一起來(lái)夸夸吧!

過(guò)渡：

前兩位媽媽眼中都有位優(yōu)秀的兒子，那第三個(gè)媽媽呢?

3、出示：

有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。

⑴ 學(xué)生當(dāng)?shù)谌齻€(gè)媽媽說(shuō)說(shuō)自己的兒子。

⑵ 師：小朋友們，你們有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，他跟前兩位媽媽說(shuō)的不一樣?

生1：語(yǔ)氣一點(diǎn)兒也不驕傲。

生2：因?yàn)樗膬鹤記](méi)什么特別的地方，所以她讀得非常平淡。

(師相機(jī)板書(shū)：第三個(gè) 沒(méi)什么特別的地方。)

⑶ 師：原來(lái)是這樣，怪不得你會(huì)這樣讀，那這特別的地方你指的是什么呢?

生1：是指沒(méi)有像前兩位兒子那樣的特長(zhǎng)。

生2：她的兒子很普通。

⑷ 師：誰(shuí)也想來(lái)讀一讀!

(指名2生讀)

⑸ 齊讀!

過(guò)渡：

現(xiàn)在，我們都了解了媽媽談?wù)摰脑掝}，我們連起來(lái)讀讀吧!讀時(shí)你可以把自己當(dāng)成媽媽在說(shuō)自己的兒子。

(齊讀)

四、理解“老爺爺說(shuō)的話”

1、師：請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)，這里共有幾個(gè)兒子?

(生：3個(gè))

2、師質(zhì)疑：可最后在旁邊的老爺爺卻說(shuō)：“三個(gè)兒子?我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?”

(課件出示：三個(gè)兒子?)

(我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。)

3、師：你有什么疑問(wèn)?

生1：明明有3個(gè)兒子，怎么只看見(jiàn)一個(gè)呀?

生2：這一個(gè)兒子指的是誰(shuí)?

4、師：老師也很疑惑，請(qǐng)小朋友們趕快到課文中去找找這中間發(fā)生了什么事?

(學(xué)生讀課文，找找答案)

5、反饋交流。生自由說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事，及三個(gè)孩子的表現(xiàn)。

(師相機(jī)出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)。)

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

6、師：請(qǐng)小朋友們好好地讀一讀這三句話，讀好后請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

(學(xué)生自己讀一讀，想一想)

7、學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師不用給予肯定，指導(dǎo)朗讀這三句話。目的是讓學(xué)生通過(guò)讀這三句，知道三個(gè)孩子的不同表現(xiàn)。

8、師：讀得真好，特別是那個(gè)“沉甸甸”，你想告訴大家什么?

生：我想告訴大家這桶水很重。

師：課文中還有一句話描寫(xiě)水桶很重，請(qǐng)你找一找。

9、出示：

一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：老師這兒也有一桶水，我們也來(lái)感覺(jué)一下這桶沉甸甸的水。

(4、5生試)

學(xué)生試后，教師作記者采訪學(xué)生提水后的感受，相機(jī)理解詞語(yǔ)：晃蕩、走走停停。

10、指導(dǎo)寫(xiě)字：

師：是呀，這么重的一桶水，胳膊都痛了，我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“胳膊”著兩個(gè)字吧!

⑴ 課件出示：胳膊(帶田字格)，學(xué)生觀察字形，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)。

⑵ 學(xué)生各試寫(xiě)一個(gè)，教師巡視。

⑶ 將學(xué)生的作品進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)，進(jìn)行對(duì)比。

⑷ 教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)“膊”。

⑸ 學(xué)生再次練寫(xiě)。

師：小朋友們，我們寫(xiě)了一會(huì)會(huì)兒字，胳膊就開(kāi)始酸了，而媽媽們卻還要提著這滿(mǎn)滿(mǎn)一桶水，我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下媽媽的辛苦吧!一桶水可重啦!

(引讀第8自然段)

這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子，一個(gè)孩子……

(引讀三個(gè)孩子的表現(xiàn))

11、看著這桶沉甸甸的水，再看看這三個(gè)孩子的表現(xiàn)。你明白老爺爺說(shuō)的話了嗎?這一個(gè)兒子指的是誰(shuí)?又為什么要這樣說(shuō)?把你的想法告訴你的同桌吧!

(同桌討論)

12、交流反饋，學(xué)生暢所欲言。

13、教師小結(jié)：是呀，一個(gè)真正的兒子，他懂得媽媽的辛苦，他會(huì)幫媽媽做力所能及的事。

五、拓展延伸，感情升華

1、師：如果你是他的媽媽?zhuān)憧梢栽趺纯渥约旱膬鹤幽?

課件出示：“我的兒子 ?！?/p>

學(xué)生盡情夸贊。

2、師：看來(lái)，這位兒子并不是沒(méi)有什么特別的地方。你覺(jué)得我們的板書(shū)哪里需要改一改嗎?

師按學(xué)生要求將板書(shū)第3個(gè)兒子的下面補(bǔ)上：

孝順、懂事

3、齊唱《天下游子同此情》，感情升華。

師：是呀，老師也希望我們的同學(xué)能成為這樣的子女。在我們德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。讓我們借著一曲《天下游子同此情》來(lái)贊揚(yáng)一下所有的孝子吧!

(師生齊唱《天下游子同此情》)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

第一個(gè) 既聰明又有力氣

胳 膊

第二個(gè) 唱歌好聽(tīng)

篇2

一把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

我們要把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。把握好這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。

（一）在學(xué)生的需求中“生成”

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。

我們欣喜地看到，有的老師開(kāi)始重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)。一位老師在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有：

1老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？

2為什么那個(gè)媽媽不夸自己的兒子？

3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動(dòng)？

4“沉甸甸”是什么意思？……

老師發(fā)現(xiàn)第1個(gè)問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生都提到，教科書(shū)上的“學(xué)習(xí)伙伴”也提出了這個(gè)問(wèn)題，于是建議把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)研究。通過(guò)深入閱讀，不僅解決了重點(diǎn)問(wèn)題，也連帶解決了其他的一些問(wèn)題。第3個(gè)問(wèn)題是教師原來(lái)沒(méi)有準(zhǔn)備的，但學(xué)生提出了很好的見(jiàn)解：盡管兒子也拎不動(dòng)，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結(jié)束前回顧同學(xué)們提出的問(wèn)題，大部分已經(jīng)解決，學(xué)生感到滿(mǎn)意，也增強(qiáng)了自己解決問(wèn)題的信心。

（二）在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。一年級(jí)《操場(chǎng)上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個(gè)詞語(yǔ)。教師要求學(xué)生在小小組里把它們分成兩類(lèi)。通過(guò)全班交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種分法。學(xué)生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動(dòng)，右邊是不用球的活動(dòng)；第二種分法，左邊是兩個(gè)字的，右邊是三個(gè)字的；第三種分法，左邊是用手的活動(dòng)，右邊是用腳的活動(dòng)。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法，從中感悟表示用手動(dòng)作的字用“提手旁”，表示用腳動(dòng)作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時(shí)間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學(xué)生知道了有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用手的，有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用腳的；有的詞語(yǔ)是兩個(gè)字的，有的詞語(yǔ)是三個(gè)字的――這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非沒(méi)有認(rèn)識(shí)價(jià)值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過(guò)程，從小感受到解決一個(gè)問(wèn)題可以有多種思路，問(wèn)題的答案也不是只有一個(gè)，這恰恰是中國(guó)人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。

（三）在師生、生生的對(duì)話中“生成”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過(guò)程。

在課堂“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。一年級(jí)教學(xué)《兩個(gè)鳥(niǎo)蛋》時(shí)，老師提出一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥(niǎo)蛋玩得那么開(kāi)心，你想對(duì)他說(shuō)什么？”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫(xiě)的那樣，提醒他鳥(niǎo)媽媽一定在焦急不安了。沒(méi)想到有位小朋友說(shuō)：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥(niǎo)就死了。這是兩個(gè)小生命?！苯處煕](méi)有料到一年級(jí)的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥(niǎo)蛋的事，非常感動(dòng)，馬上說(shuō)：“我們都愛(ài)惜自己的生命。我們也要像愛(ài)惜自己的生命一樣愛(ài)惜小鳥(niǎo)。”我們看到，正是這種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（四）在適度拓展中“生成”

語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)開(kāi)放和充滿(mǎn)活力，這就要求我們拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)放如何適度，常常會(huì)引起爭(zhēng)議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來(lái)了》一課，讀到“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車(chē)，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說(shuō)銀河是星星組成的，有的說(shuō)銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說(shuō)我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個(gè)故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動(dòng)，其他學(xué)生也聽(tīng)得很專(zhuān)心。

過(guò)去我們往往把這樣的隨機(jī)拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書(shū)、查找資料時(shí)，有時(shí)需要的東西一時(shí)沒(méi)有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產(chǎn)品”。這些“副產(chǎn)品”積少成多，觸類(lèi)旁通，歪打正著，說(shuō)不定什么時(shí)候就派上了用場(chǎng)?，F(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，而是日積月累從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

三為生成而預(yù)設(shè)“凡事豫則立，不豫則廢?！?/p>

我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！?/p>

教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。

《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：

（一）學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題有：

為什么說(shuō)地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃？

為什么說(shuō)地球像一葉扁舟？

為什么說(shuō)地球是渺小的？

為什么要用很小很小來(lái)形容人類(lèi)的活動(dòng)范圍？…………

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問(wèn)題書(shū)上沒(méi)有答案、哪些問(wèn)題之間有聯(lián)系、哪些問(wèn)題需要重點(diǎn)思考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：

為什么說(shuō)地球太容易破碎了？

為什么說(shuō)地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃？

為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問(wèn)題可以通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第4自然段的感悟上去：

1讀第4自然段，想像自己看到的畫(huà)面。

2補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。

（三）從向地球母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話并朗讀。

為生成的預(yù)設(shè)具有下面一些特征：

1從機(jī)械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3―4個(gè)為宜。

2從“西洋畫(huà)”走向“中國(guó)畫(huà)”，講究“留白”的藝術(shù)。西洋的油畫(huà)畫(huà)布上布滿(mǎn)油彩，而中國(guó)畫(huà)常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫(huà)法的不同中悟出些什么？小學(xué)的一節(jié)課時(shí)間不長(zhǎng)，要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試、拓展開(kāi)放，就必須留有余地，不能安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時(shí)間多，讓學(xué)生自己讀讀課文、做做練習(xí)、看看課外書(shū)，不是很好嗎？

篇3

關(guān)鍵詞：幾何；學(xué)習(xí)困難；長(zhǎng)寬高；精神品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0069-01

常常會(huì)有一線數(shù)學(xué)教師在談?wù)撘粋€(gè)話題，為什么有很多初一學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)一籌莫展？經(jīng)調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的困難主要體現(xiàn)在：概念理解困難、定理記憶困難、邏輯推理困難和書(shū)寫(xiě)規(guī)范困難等。

一、幾何學(xué)習(xí)困難原因分析

首先，教師方面。第一，課堂交流形式過(guò)于單一，上課留給學(xué)生思考的時(shí)間不足，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生解題技巧不嫻熟。第二，教師過(guò)度使用多媒體。第三，教師忽視學(xué)生的差距，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的水平參差不齊。第四，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難前期估計(jì)不充分。其次，學(xué)生方面。第一，學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，存在畏難情緒。第二，學(xué)生主動(dòng)意識(shí)欠缺，沒(méi)有及時(shí)掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。第三，學(xué)生知識(shí)不扎實(shí)，沒(méi)有把基本的定理融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。最后，學(xué)科特點(diǎn)。第一，初中幾何對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提出了新的要求。第二，幾何入門(mén)，需要學(xué)生逐步建立空間觀念，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，要求學(xué)生具備反思能力。

二、解決幾何學(xué)習(xí)困難之“長(zhǎng)寬高”策略分析

（1）解決問(wèn)題之廣度。首先，教師要充分考慮到學(xué)生剛接觸新事物，讓學(xué)生做好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)幾何好比是學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，要多給學(xué)生提示一些小竅門(mén)，如表示兩條線段相等，可以在線段上做相同的2個(gè)小斜線；兩個(gè)角相等，可以做兩個(gè)一樣的小括弧。其次，教師要化生硬為靈動(dòng)，化普通為神奇。幾何入門(mén)學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多比較枯燥、生硬，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)比較吃力，如果教師能給學(xué)生打一些恰當(dāng)?shù)谋确?，不但?huì)使課堂生動(dòng)，而且會(huì)使教學(xué)事半功倍。比如，有一個(gè)重要的數(shù)學(xué)模型∠1+∠2=180°，∠3等于∠1的一半，∠4等于∠2的一半，求∠3+∠4的度數(shù)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以給學(xué)生講個(gè)故事以調(diào)動(dòng)注意力并幫助學(xué)生進(jìn)行理解?！肮艜r(shí)候有個(gè)很有錢(qián)的財(cái)主，臨死之前把財(cái)產(chǎn)180萬(wàn)兩銀子分給兩個(gè)兒子A和B、兩個(gè)女兒C和D，如果兩個(gè)兒子分到的錢(qián)一樣多，兩個(gè)女兒分到的錢(qián)也一樣多，大家猜想下，A和C共可以分到多少錢(qián)？”通過(guò)這一生動(dòng)的舉例，學(xué)生就很容易理解了上述數(shù)學(xué)模型，甚至是恍然大悟。再次，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)幾何的快樂(lè)，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)優(yōu)美而充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。教師要通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材，多提供一些學(xué)生熟悉的、有趣的和有意義的素材，從而引起學(xué)生的共鳴。最后，教師要重視數(shù)學(xué)符號(hào)。數(shù)學(xué)符號(hào)是一門(mén)獨(dú)特的語(yǔ)言，如入門(mén)時(shí)剛接觸的“S”“”“∥”等符號(hào)，可以使解答更加準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，數(shù)學(xué)抽象思維可以通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)的恰當(dāng)應(yīng)用得以體現(xiàn)，而符號(hào)是這種形式得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有符號(hào)就沒(méi)有數(shù)學(xué)。

（2）解決問(wèn)題之深度。首先，教師要盡可能地分層設(shè)計(jì)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能自主參與到課堂的探究活動(dòng)中。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“兩點(diǎn)之間，線段最短”后，可以讓學(xué)生嘗試以下四個(gè)層次的題目。A層：長(zhǎng)度為10、11、12的三條線段，能否構(gòu)成三角形？B層：長(zhǎng)度為3、5、7、10的線段，可以構(gòu)成幾個(gè)三角形？C層：a.若一個(gè)等腰三角形的兩邊長(zhǎng)為2、5，求這個(gè)三角形的周長(zhǎng)。b.若一個(gè)等腰三角形的兩邊長(zhǎng)為10、15，求這個(gè)三角形的周長(zhǎng)。D層：a.若一個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)為5、x、4，求x的取值范圍。b.若一個(gè)三角形的三邊為x、x+1、5，求x的取值范圍。其次，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)考驗(yàn)著教師的智慧與經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)有創(chuàng)意的情境，可以使課堂靈動(dòng)起來(lái)。如“同角的余角相等”，學(xué)生剛開(kāi)始應(yīng)用時(shí)會(huì)感覺(jué)不順手，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在甲同學(xué)和老師共有90元，乙同學(xué)和老師也共有90元，請(qǐng)大家猜想一下，甲和乙兩位同學(xué)身上的錢(qián)一樣多嗎？學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)。再次，課堂上要經(jīng)常進(jìn)行變式訓(xùn)練，對(duì)一些有價(jià)值的題目要適時(shí)適當(dāng)?shù)赝卣?，這將極大地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué)空間，讓學(xué)生跳出題海，真正起到事半功倍的效果。

（3）解決問(wèn)題之高度。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師本身就應(yīng)該高屋建瓴，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，教師要用現(xiàn)代教育理念武裝自己。課堂要遵循循序漸進(jìn)原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則，從而加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。其次，教師要重視數(shù)學(xué)思想。學(xué)生一旦領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，就具有相對(duì)的獨(dú)立性和較強(qiáng)的穩(wěn)健性，并超越數(shù)學(xué)從而影響學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和精神世界，形成信念。最后，教師要幫助學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)模型，體會(huì)幾何學(xué)習(xí)的規(guī)律，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

三、結(jié)束語(yǔ)

解決幾何學(xué)習(xí)入門(mén)困難的策略，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。實(shí)踐證明，只有教師、學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，針對(duì)存在的問(wèn)題，從廣度、深度和高度三個(gè)方面入手，便可以最大程度地幫助學(xué)生克服入門(mén)障礙，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們投入到后續(xù)的快樂(lè)的幾何學(xué)習(xí)之旅。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷婷.論數(shù)學(xué)思想方法與題型教學(xué)孰輕孰重[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2015（04）.

篇4

孩子一出生就占據(jù)4份天時(shí)6分地利，天時(shí)是遺傳因素，地利是環(huán)境因素，因此我們的教學(xué)是在給學(xué)生施加積極的影響、引導(dǎo)和扶助，是培養(yǎng)和完善學(xué)生后天能力的一種手段或途徑，教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)可以使學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力、得到發(fā)展。

1利用課堂教學(xué)的“黃金分割點(diǎn)”讓學(xué)生擁有一種快樂(lè)有效的學(xué)習(xí)生活

從前，海邊住著一個(gè)有著一流捕魚(yú)技術(shù)的“老漁王”，生了三個(gè)兒子，從孩子懂事起，他就讓孩子整天跟著自己，手把手地教給他們一流的捕漁技術(shù)，他教得很仔細(xì)，孩子們學(xué)得也很認(rèn)真，然而直到“漁王”年老了，三個(gè)兒子的捕魚(yú)技術(shù)依然很糟糕，“老漁王”百思不得其解。一位老者告訴他：其實(shí)你的錯(cuò)誤很明顯，你只教給了他們成功的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有讓他們體驗(yàn)錯(cuò)誤的教訓(xùn)。其實(shí)，老漁王還有一個(gè)錯(cuò)誤，就是沒(méi)有讓孩子經(jīng)歷、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)形成的過(guò)程。的確受傳統(tǒng)的教與學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，老師們的“老漁王”做法，使學(xué)生的思維水平和操作技能單一，積極化程度也明顯不夠。因此，以課堂教學(xué)為主線的當(dāng)代教育模式中，應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生各種智力因素和非智力因素，培養(yǎng)扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、高效等多種學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己動(dòng)手實(shí)踐過(guò)的東西。按“黃金律”，課堂教學(xué)時(shí)間按6：4分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間和獨(dú)立練習(xí)時(shí)間，即課堂總時(shí)間（40分鐘）×0.618≈25（分鐘）為小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，以學(xué)生為本，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其各種因素，發(fā)揮已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，從不同角度對(duì)信息進(jìn)行開(kāi)放性的分析、推理，提出各種不同解決方案，親身實(shí)踐、探索和思考，在合作交流中磕磕絆絆，撥亂反正，于各種方案中作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

如在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)》中的第三單元“繁忙的工地”----三角形認(rèn)識(shí)中的三角形邊的關(guān)系一課中，教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生看的見(jiàn)、摸的著的物化了的實(shí)踐活動(dòng)：老師讓學(xué)生自己準(zhǔn)備塑料小棒和小剪，采用操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“三角形任意三邊之和大于或第三邊”，在活動(dòng)中，學(xué)生自然分成學(xué)習(xí)小組，把小棒隨意剪成三段，開(kāi)始圍三角形，結(jié)果有的圍成功，有的沒(méi)有圍成，小組的合作使他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：不是任意三根小棒就能?chē)扇切?，那么什么條件下能?chē)扇切?，什么條件下不能?chē)赡?？學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)了：兩個(gè)短邊之和小于或等于第三邊或圍不成三角形，只見(jiàn)有的小組用兩根短邊分別連接到第三邊的兩端，那兩個(gè)短棒伸長(zhǎng)著脖子 ，可怎么也夠不著對(duì)方，有的小組則先讓兩根短棒手拉手，然后再連到第三根小棒的一端，盡管兩根短棒攜手直逼另一端，仍然圍不成一個(gè)三角形。小組在實(shí)物投影的演示過(guò)程中，合作交流，積極思考，大膽猜測(cè)，提出如果兩短邊之和大于第三邊，就應(yīng)該圍成三角形，但是他們并沒(méi)有草率得出結(jié)論，而是又對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證；這時(shí)本課的焦點(diǎn)出現(xiàn)了：老師故意用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)出，如果兩短邊之和等于第三邊也應(yīng)該能?chē)扇切?，學(xué)生隨口附和，幾乎異口同聲！石子投入湖底，剎時(shí)又泛起層層波紋：不能！能！然后就有學(xué)生不顧一切地沖下來(lái)，主動(dòng)參與這一問(wèn)題的投影演示，只見(jiàn)他儼然一位學(xué)者，沉著地將兩短棒分別連接到第三根棒的兩端，然后徐徐地下落，平接起來(lái)，結(jié)果與第三根棒平行了，接著我不解地問(wèn)：“這是個(gè)三角形嗎？”……

在動(dòng)：靜=6：4的課堂時(shí)間分割中，獨(dú)立練習(xí)時(shí)間占大約15分鐘，用15×0.618≈9分鐘的時(shí)間鞏固知識(shí)，大約6分鐘的時(shí)間修正、總結(jié)，在修正的過(guò)程中，要有效利用錯(cuò)誤資源，錯(cuò)誤出現(xiàn)后，老師提示：大家聽(tīng)明白這位同學(xué)的發(fā)言了嗎？引起注意，其他同學(xué)就會(huì)紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，使問(wèn)題得到修正，形成正確的解題思路。

學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間親身經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，在再創(chuàng)造的過(guò)程中，理解和掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)、方法，體驗(yàn)了成功的喜悅，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)節(jié)奏流暢、高效。

2課堂教學(xué)動(dòng)與靜的合理調(diào)配 讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣

有人說(shuō)“生命在于運(yùn)動(dòng)”，也有人說(shuō)“生命在于靜養(yǎng)”，其實(shí)動(dòng)與靜都是不可缺少的。課堂教學(xué)中在關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，俗話說(shuō)：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。

2.1多說(shuō)是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵。說(shuō)理是理解的表達(dá)，學(xué)生多說(shuō)理可以了解學(xué)生對(duì)算理的理解的程度如何。因?yàn)橹挥欣斫馇宄艜?huì)說(shuō)理透徹、解答正確。在日常教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)地去創(chuàng)造學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。特別是在具體操作中學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到疑難問(wèn)題，單憑自學(xué)很難解決，于是就要引導(dǎo)他們分組議一議，以求相互之間對(duì)不理解之處得到啟發(fā)和幫助

2.2多動(dòng)手是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的最佳途徑。隨著人們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中“學(xué)生是教學(xué)的主體這一認(rèn)識(shí)的更深入，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)動(dòng)手不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)技能，而且懂得如何去獲取知識(shí)，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

如學(xué)生在研究“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的合作學(xué)習(xí)后，有學(xué)生提出：三角形是否還有這樣的特點(diǎn)：任意兩邊之差小于第三邊？有這樣的發(fā)現(xiàn)或是猜測(cè)，令人非常欣喜，當(dāng)然要解答這一問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生多畫(huà)幾個(gè)三角形，量一量就解決了，但我把它作為實(shí)踐作業(yè)留給了學(xué)生，我相信他們會(huì)帶給我更多的信息、智慧和更大的欣喜。這一實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，會(huì)令他們自主走進(jìn)生活，在實(shí)踐的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，更加主動(dòng)地參與實(shí)踐，真正做到全身心的投入到實(shí)踐活動(dòng)中，以理解數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這樣通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，形成技能，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于探索的精神。

做、思、述結(jié)合，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。操作活動(dòng)是手與腦、手與眼、手與口的協(xié)同活動(dòng)，并對(duì)客觀事物的感知過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)將動(dòng)手操作與觀察、思維等緊密結(jié)合起來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)不僅引導(dǎo)怎樣擺、拼、數(shù)、算，還將獲得的知識(shí)進(jìn)行分析、比較、綜合，以促進(jìn)智力活動(dòng)的內(nèi)化。讓操作、思維觀察、表達(dá)相輔相成，讓做、思、述真正融為一體，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力不斷提高。

篇5

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)按一定的順序抓住人物主要特征進(jìn)行外貌描寫(xiě)。

2、使學(xué)生懂得外貌描寫(xiě)應(yīng)該體現(xiàn)人物性格。

3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定寫(xiě)作手法和技巧，抓住人物特征進(jìn)行較準(zhǔn)確、具體的外貌描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，每天當(dāng)老師走進(jìn)教室，就可以看到大家一張張如花瓣一般可愛(ài)的面孔，總會(huì)給我?guī)?lái)好的心情，老師很想將大家美好的瞬間定格，化為永恒。畫(huà)家可以用畫(huà)筆去描繪，攝影師可以用相機(jī)去拍攝，而在語(yǔ)文課的我們?cè)撛鯓恿糇∵@美好的瞬間呢？

2、這節(jié)課我們要一同走進(jìn)“人物外貌描寫(xiě)”。那你知道什么是“人物的外貌描寫(xiě)”嗎？大家請(qǐng)看大屏，齊讀。

（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等等。）

二、對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)需要注意的問(wèn)題

（一）抓住人物外貌的特征

1、知識(shí)導(dǎo)引

怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)任人物的外貌，讓他活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在我們面前呢？別著急，下面向同學(xué)們展示現(xiàn)場(chǎng)一位同學(xué)的外貌，大家猜猜測(cè)他是誰(shuí)？

“圓圓的臉上長(zhǎng)著一雙大大的眼睛，一個(gè)鼻子十分可愛(ài)。穿著一套整潔的校服,戴著一條鮮艷的紅巾，腳穿一雙運(yùn)動(dòng)鞋?！?/p>

師：為什么猜不準(zhǔn)是誰(shuí)？（沒(méi)寫(xiě)出特點(diǎn)來(lái)）

師：這也是咱們很多同學(xué)在進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)的通病，就是千人一面，寫(xiě)眼睛不是炯炯有神就是水汪汪的，不然就是葡萄似的，而且還是大眼睛。鼻子都是不大不小的，鼻梁高高的；臉蛋都是紅撲撲的，這些套詞把同學(xué)們變成一個(gè)模樣，就像是復(fù)印機(jī)復(fù)印出來(lái)的，刻畫(huà)的人物缺乏個(gè)性特征。不符合生活真實(shí)。所以說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)首先要抓住人物的特征。那什么是特征呢？（自己獨(dú)有的不同于別人的。）

再看一段外貌描寫(xiě)，大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。

“黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，穿一身青不青、藍(lán)不藍(lán)的大領(lǐng)長(zhǎng)袍，提一柄九齒釘耙?！保ㄘi八戒）

師：為什么是豬八戒？你是從哪看出來(lái)的？

師：看來(lái)《西游記》的作者吳承恩的確技高一籌，他抓住了豬八戒的外貌特征，使豬八戒成為家喻戶(hù)曉的經(jīng)典人物。

通過(guò)以上兩例得出結(jié)論：外貌描寫(xiě)要抓住人物特征。（抓住特征）

2、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

師：下面請(qǐng)大家看一幅圖片（孫悟空、哪吒），說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？他有哪些外貌特征呢？

孫悟空：（他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對(duì)火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。）

哪吒：（他脖子上套著乾坤圈，手持火尖槍?zhuān)_踏風(fēng)火輪，威風(fēng)八面。）

小結(jié)：自然界中沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的人，我們?cè)谶M(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)一定要抓住人物獨(dú)有的外貌特征。使認(rèn)識(shí)他的人看到你寫(xiě)的內(nèi)容能猜出他是誰(shuí)，不認(rèn)識(shí)他的人也能想象出他的樣子。

（二）進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)要按一定的順序。

師：從以上三個(gè)經(jīng)典人物的外貌描寫(xiě)中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（按一定順序）

師：按什么順序?qū)懙?？（豬八戒和哪吒是從上到下；孫悟空是整體到部分）

（三）進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)要注意反映出人物的性格特點(diǎn)。

1、知識(shí)導(dǎo)引

師：進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)要抓住人物外貌的特征，還要按一定的順序，此外還應(yīng)該注意些什么呢？請(qǐng)大家再看一幅圖，你知道它是誰(shuí)嗎？

師：從圖片中你能看出他是一個(gè)怎樣的人？（勇猛.粗暴 .性子急.兇悍）

師：由此看來(lái)，從外貌描寫(xiě)中不僅能了解人物的外形，還可以知道什么？（反映人物性格）

2、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

師：大家喜歡我們的任課老師嗎？他身上最吸引你的性格特點(diǎn)是什么?讓我們通過(guò)一段外貌描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老師的某一方面的性格特點(diǎn)。

學(xué)生練習(xí)后展示評(píng)價(jià)

師：透過(guò)外貌可以了解人物的性格，我們?cè)趯?duì)人物進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，也要注意表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這樣我們可以更深入的領(lǐng)會(huì)人物的神韻，如果通過(guò)我們的描寫(xiě)，可以讓讀者了解人物的性格，那我們的習(xí)作就是成功的。

（四）、進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)要注意反映人物的內(nèi)心情感

1、知識(shí)導(dǎo)引

師：那么，外貌描寫(xiě)還有什么作用呢？

請(qǐng)同學(xué)們讀下面幾段文字，揣摩所表達(dá)的心情：

（1）、除夕晚上，兒子、孫子都來(lái)到她身邊，她滿(mǎn)臉皺紋都舒展開(kāi)了，就像盛開(kāi)的瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。（幸福心情）

（2）、一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網(wǎng)般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。（著急、發(fā)愁）

（3）、她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動(dòng)著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚（傷心、悲痛）

師：從這三段描寫(xiě)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（反映人物的內(nèi)心感情）

師：這三個(gè)例段有什么共同點(diǎn)？

（都抓住老人的皺紋來(lái)刻畫(huà)的，皺紋是老人的特征，作者注意到了這一年齡段的特征，并運(yùn)用了比喻的修辭手法使三段描寫(xiě)非常精彩，也是值得我們學(xué)習(xí)的。）

2、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

師：前兩天，我們進(jìn)行了單元檢測(cè)，當(dāng)看到成績(jī)時(shí)，每個(gè)同學(xué)的心情是不同的，有的眉飛色舞，神采飛揚(yáng)；有的情緒低落，垂頭喪氣，我們能不能通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)一下人物當(dāng)時(shí)的心情呢？

（五）進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)可適當(dāng)運(yùn)用修辭手法

師：抓特點(diǎn)是為了做到形似，反映人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心感情是為了深入了解人物，此外，要是外貌描寫(xiě)更生動(dòng)，還應(yīng)該要注意什么呢？

那就是要妙用修辭（比喻、夸張、排比、引用等）

例：你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У挠职子峙帧?/p>

你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來(lái)的似的，人家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子，又白又光鮮。

討論：哪個(gè)句子更好？為什么？（更加生動(dòng)形象）這樣的好處是如何實(shí)現(xiàn)的？（恰當(dāng)運(yùn)用修辭）

2、巧用手法

讀讀以下句子，你能運(yùn)用修辭讓外貌描寫(xiě)更生動(dòng)嗎？

（1）、他個(gè)兒高高的，長(zhǎng)得很瘦。

（2）、她很愛(ài)笑，一笑起來(lái)就會(huì)露出潔白的牙齒。

（3）、他的眼睛很小，卻很有神。

三、做游戲：猜猜他（她）是誰(shuí)？

1、認(rèn)真觀察描寫(xiě)教室中任何一個(gè)人的外貌，抓住他的外貌特征，或性格特點(diǎn)，或內(nèi)心感受。不要寫(xiě)名字，寫(xiě)好后讀給同學(xué)聽(tīng)，然后一起猜猜他是誰(shuí)？

2、展示。3、評(píng)價(jià)

四、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?