導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三個規(guī)定發(fā)言材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

辯論是一項(xiàng)可以提高思辯能力，豐富課余知識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉思維表達(dá)的活動。開展此項(xiàng)活動，可以使同學(xué)們更好的融入大學(xué)生活，在

活動中提高自信，培養(yǎng)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神。所以希望通過本次比賽，豐富同學(xué)的課余生活，提高思辯能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使各系之間，學(xué)生之

間互動。

【比賽時間】

預(yù)賽：待定

決賽：待定

【比賽要求】

參賽隊(duì)伍：全院8個系

辯手要求：每支隊(duì)伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準(zhǔn)備

主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方

【賽程安排】

抽取辯題和對陣雙方后開賽。賽后現(xiàn)場評出優(yōu)勝者，再抽取辯題和對陣隊(duì)伍，終至決賽。

具體對戰(zhàn)雙方和比賽地點(diǎn)由各系學(xué)習(xí)部部長抽簽決定。

預(yù)賽時間：待定地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)樓1—104（多功能廳）

決賽時間：待定地點(diǎn)：待定

【評判】

（一）評判規(guī)則

預(yù)賽階段每場比賽評判團(tuán)由5位評委組成，決賽階段每場比賽評判團(tuán)由7位評委組成。評委對在場的各個代表隊(duì)做出評判，具體以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。

（二）評判標(biāo)準(zhǔn)

1、團(tuán)體部分：

（1）審題

準(zhǔn)確把握辯題內(nèi)涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點(diǎn)鮮明，對本方難點(diǎn)能有效處理和化解。

（2）展開

對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進(jìn)，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁

提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據(jù)。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合

具有團(tuán)體精神，隊(duì)員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)洌杂赊q論時發(fā)言錯落有致，體現(xiàn)“流動的整體意識”。

（5）語言

普通話標(biāo)準(zhǔn)，語速抑揚(yáng)頓挫，語言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國語的優(yōu)美。

（6）辯風(fēng)

比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊(duì)特有的風(fēng)格，并貫穿全局。

（7）形象

著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風(fēng)度和氣質(zhì)。

2、個人部分：

由評委根據(jù)每位辯手在整場比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應(yīng)機(jī)敏，幽默風(fēng)趣中寓見解。

（3）臺風(fēng)與辯風(fēng)。

（三）勝負(fù)判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該隊(duì)得分；

2、參賽兩隊(duì)中總計(jì)得分居高的一隊(duì)取勝；

3、如果兩隊(duì)得分相同，則由評判團(tuán)另行投票，決定勝負(fù)。

4.評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該參賽隊(duì)員的得分.如果兩隊(duì)員得分相同，則由評判團(tuán)另行投票

，決定優(yōu)秀辯手和最佳辯手的人選。

（四）點(diǎn)評

每場比賽有一位點(diǎn)評嘉賓作現(xiàn)場點(diǎn)評，點(diǎn)評嘉賓由評委中產(chǎn)生。

【獎項(xiàng)設(shè)定】

一、團(tuán)體獎

1、辯論賽季軍獎（兩個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽冠軍獎（一個）

二、個人獎

1、優(yōu)秀辯手獎：（兩個）

2、大賽最佳辯手獎：（一個）

備注：本次辯論賽將給冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)和季軍隊(duì)頒發(fā)相應(yīng)的獎狀，將會給本次大賽的優(yōu)秀辯手和最佳辯手頒發(fā)相應(yīng)的證書。

辯論賽競賽規(guī)程

一、比賽進(jìn)程（由主席執(zhí)行）

1、開場白

2、介紹參賽隊(duì)及其所持立場3、介紹參賽隊(duì)員

4、介紹評委及點(diǎn)評嘉賓5、比賽開始

6、評判團(tuán)遞交評分表，離席評定結(jié)果

7、嘉賓點(diǎn)評

8、公布結(jié)果9、頒獎典禮

10、比賽結(jié)束

二、辯論賽比賽程序及時間規(guī)定

程序時間備注

開場陳詞階段正方一辯發(fā)言時間2分30秒

反方一辯發(fā)言時間2分30秒

正方二辯發(fā)言時間2分30秒

反方二辯發(fā)言時間2分30秒

攻辯階段正方三辯向反方一辯、反方二辯分別提問三個問題共1分30秒每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒

反方三辯向正方一辯、正方二辯分別提問三個問題共1分30秒

正方三辯進(jìn)行攻辯小結(jié)1分30秒

反方三辯進(jìn)行攻辯小結(jié)1分30秒

自由辯論階段自由辯論階段（反方先開始）雙方各4分鐘（共8分鐘）

總結(jié)陳詞階段反方四辯做總結(jié)陳詞4分鐘

正方四辯做總結(jié)陳詞4分鐘

四、比賽要求

㈠開場陳詞要求：

提倡即興陳詞，所持觀點(diǎn)清晰，表述層次分明，語言自然流暢。

㈡攻辯要求：

此環(huán)節(jié)為雙方一辯、二辯、三辯之間的對話，提問、回答和攻辯小結(jié)都必須是這三者。各方三辯至多可提六個問題，對方一辯、二辯必須回答

，其他辯手不得代替或補(bǔ)充。提問應(yīng)貼近辯題，不宜過分刁難；回答應(yīng)針對問題，切忌答非所問。

㈢自由辯論要求：

1.提交材料

在比賽前，各隊(duì)?wèi)?yīng)向評委提交必要的文字材料，材料內(nèi)容包括本隊(duì)對辯題立場的分析理解，邏輯框架設(shè)計(jì)，主要論點(diǎn)、論據(jù)，對對方立論的分

析等有關(guān)辯論的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。

2.自由辯論規(guī)則

⑴辯論發(fā)言必須兩隊(duì)之間交替進(jìn)行，各用時4分鐘;

⑵自由辯論開始時，先由正方的任何一位隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方的任何一位

就即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時間用完為止；

⑶在此時間里，每位辯論隊(duì)員的發(fā)言順序，次數(shù)和時間都不受限制；

⑷當(dāng)一方發(fā)言結(jié)束，即開始計(jì)算另一方的發(fā)言時間；

⑸如果一隊(duì)的發(fā)言時間已經(jīng)用盡，別一隊(duì)還有剩余時間，則該隊(duì)的一名或多名可以繼續(xù)發(fā)言，直到該隊(duì)的時間用完為止。

⑹比賽中，辯手不發(fā)言時不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發(fā)言。

⑺倡導(dǎo)良好的辯風(fēng)，注重普及知識、啟迪智慧和展示風(fēng)度，不提倡純粹以節(jié)省時間為目的的辯論，切忌人身攻擊。

㈣總結(jié)陳詞要求：

應(yīng)針對現(xiàn)場辯論整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)，并注意升華辯題內(nèi)涵。

本規(guī)程最終解釋權(quán)歸院學(xué)生會學(xué)習(xí)部

院學(xué)生會學(xué)習(xí)部

比賽須知

一、請各系學(xué)生會、學(xué)習(xí)部長、參賽隊(duì)員仔細(xì)閱讀比賽須知，熟悉賽會的日程安排。

二、請各參賽隊(duì)員及組織人員務(wù)必于每場比賽開始前30分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場。同時，各賽場的黑板裝飾由對戰(zhàn)雙方協(xié)調(diào)商定，在比賽開始前三十

分鐘裝飾好，以利于賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

三、請各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時間安排，如遇特別問題，請及時與組織者以及院學(xué)生會學(xué)習(xí)部人員聯(lián)系，以便協(xié)調(diào)安排，保證賽事的順利進(jìn)行

。

四、遵守賽會的紀(jì)律及規(guī)則規(guī)定，請?jiān)诿繄霰荣愔白龊眉?xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最好水平。

五、比賽期間，各參賽隊(duì)請不要與評委接觸，如想表達(dá)對賽事的意見，請與學(xué)習(xí)部成員聯(lián)系。

六、各系可專門組織本系同學(xué)觀看本系隊(duì)伍參加的比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄饔镁?、?biāo)語口號等，但不得影響比賽現(xiàn)場的正常秩序，不

篇2

    (1)起訴離婚案件的起訴,是指婚姻關(guān)系的一方向人民法院提出依法解除與對方婚姻關(guān)系的請求。起訴一方當(dāng)事人就是原告,被訴的一方當(dāng)事人就是被告,訴訟開始后,當(dāng)事人依法享有訴訟權(quán)利,承擔(dān)訴訟義務(wù)。依據(jù)我國民事訴訟法的規(guī)定,民事案件的起訴必須符合四個條件。離婚案件也屬于民事案件,因此起訴也必須符合民事訴訟法的條件并具有自己的特色:

    ①原告必須是與本案有直接利害關(guān)系的個人;

    ②有明確的被告;

    ③有具體的訴訟請求和事實(shí)、理由;

    ④屬于受訴人民法院管轄。根據(jù)我國《民事訴訟法》的規(guī)定,離婚訴訟適用一般地域管轄。即要求離婚的一方,必須向被告戶籍所在地人民法院起訴,被告戶籍所在地與經(jīng)常居住地不一致的,則向經(jīng)常居住地人民法院起訴。只有具備以上四個條件的離婚案件,人民法院才能受理。離婚案件起訴時,起訴者應(yīng)向人民法院提交訴狀和副本。

    訴狀包括以下幾個方面的內(nèi)容:

    ①原告、被告的姓名、性別、年齡、籍貫、工作單位及現(xiàn)住址;

    ②訴訟請求和所根據(jù)的事實(shí)和理由;

    ③證據(jù)和證據(jù)來源、證人姓名和住址。人民法院決定受理案件,訴訟離婚程序也隨即開始。

    (2)審理審理,是指人民法院接到起訴后,開始訴訟程序,到做出判決前所作的一切調(diào)查工作的總和。

    依照我國民事訴訟法的規(guī)定,審理分為審理前的準(zhǔn)備、調(diào)解、開庭審理三個階段:

    ①審理前的準(zhǔn)備。人民法院在收到離婚訴訟后,經(jīng)審查,符合立案條件的,應(yīng)當(dāng)在7日內(nèi)立案,并在立案后的5日內(nèi)將訴訟狀副本送達(dá)給被告,被告在收到訴訟狀副本的15日內(nèi)應(yīng)提出答辯狀;審判人員審閱訴訟材料,進(jìn)行調(diào)查研究,收集證據(jù);人民法院應(yīng)當(dāng)更換不符合起訴或應(yīng)訴條件的當(dāng)事人,通知符合條件的當(dāng)事人參加訴訟;根據(jù)當(dāng)事人訴訟請求依法進(jìn)行訴訟保全或先行給付。

    ②調(diào)解。人民法院受理離婚案后,首先應(yīng)對當(dāng)事人進(jìn)行調(diào)解,使當(dāng)事人消除分歧,互相諒解,從而達(dá)成離婚或和好的協(xié)議。達(dá)成和好協(xié)議的,人民法院將協(xié)議記錄存卷,一般不發(fā)給調(diào)解書;達(dá)成離婚協(xié)議的,人民法院應(yīng)制作調(diào)解書,由審判人員、書記員署名,并加蓋人民法院印章。調(diào)解書具有與判決書同等的法律效力。

篇3

當(dāng)然，如果能夠?qū)Ω鞣N面試形式特別是這幾類典型形式有相當(dāng)程度的熟悉，則可以提高臨場發(fā)揮水平，對考試成績的突出不無裨益。下面由華圖公務(wù)員考試研究中心面試專家將對這五種典型面試形式逐一闡述，希望對廣大考生有所幫助。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是選拔人才中經(jīng)常使用的一種新方法，它有助于應(yīng)試者較好地備考，并能提高各方面的能力。

1.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的概念

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是面試中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，其采用情景模擬的方式對考生進(jìn)行集體面試。它通過給一組考生一個與工作相關(guān)的問題，讓考生們進(jìn)行一定時間（一般是1小時左右）的討論，來檢測考生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語溝通能力（如面部表情、身體姿勢、語調(diào)、語速和手勢等）等各個方面的能力和素質(zhì)是否達(dá)到擬任崗位的團(tuán)體協(xié)作的要求，由此來綜合評價考生之間的優(yōu)劣。

在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，評價者或者不給考生指定特別的角色（不定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論），或者只給每個考生指定一個彼此平等的角色（定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論），但都不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定每個考生應(yīng)該坐在哪個位置，而是讓所有考生自行排輩、自行組織，評價者只是通過安排考生的活動，觀察每個考生的表現(xiàn)，來對考生進(jìn)行評價，這也就是無領(lǐng)導(dǎo)小組討論名稱的由來。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要測試應(yīng)試者的論辯能力。其中既包括對法律、法規(guī)、政策的理解和運(yùn)用能力的測試，也包括對擬討論題的理解能力、發(fā)言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語言說服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力的考評。

2.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序和特點(diǎn)

（1）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的幾個階段

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過程一般分為三個階段：第一階段，考生了解試題，獨(dú)立思考，列出發(fā)言提綱，一般為5分鐘左右；第二階段，考生輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)；第三階段，考生交叉辯論，繼續(xù)闡明自己的觀點(diǎn)，或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見，并最終得出小組的一致意見。

（2）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的程序

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的具體程序是：

①討論前事先分好組，一般每個討論組6～8人為宜；

②考場按易于討論的方式設(shè)置，一般采用圓桌會議室，面試考官席設(shè)在考場四邊（或集中于一邊，以利于觀察為宜）；

③應(yīng)試者落座后，監(jiān)考人員為每個應(yīng)試者發(fā)空白紙若干張，供草擬討論提綱用；

④主考官向應(yīng)試者講解無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的要求（紀(jì)律），并宣讀討論題；

⑤給應(yīng)試者5～10分鐘準(zhǔn)備時間（構(gòu)思討論發(fā)言提綱）；，

⑥主考官宣布討論開始，依考號順序每人闡述觀點(diǎn)（5分鐘），依次發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后開始自由討論；

⑦各面試考官只觀察并依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)為每位應(yīng)試者打分，不準(zhǔn)參與討論或給予任何形式的誘導(dǎo)；

⑧無領(lǐng)導(dǎo)小組討論一般以40～60分鐘為宜，主考官依據(jù)討論情況，宣布討論結(jié)束后，收回應(yīng)試者的討論發(fā)言提綱，同時收集各考官評分成績單，考生退場；

⑨記分員按歌唱比賽方法去掉一個最高分，一個最低分，然后得出平均分的方式，計(jì)算出最后得分，主考官在成績單上簽字。

（3）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的功能

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論具備以下三個功能：

①區(qū)分功能，在一定程度上能夠區(qū)分出考生能力素質(zhì)上的相對差異。

②評定功能，能在一定程度上評價、鑒別考生某些方面的能力、素質(zhì)和水平，是否達(dá)到了規(guī)定的某一標(biāo)準(zhǔn)。

③預(yù)測功能，能在一定程度上預(yù)測考生的能力傾向和發(fā)展?jié)摿?，預(yù)測考生在未來崗位上的表現(xiàn)、成功的可能性和成就。

（4）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的優(yōu)點(diǎn)

能檢測出筆試和單一面試法所不能檢測出的能力或者素質(zhì)；可以依據(jù)考生的行為、言論來對考生進(jìn)行更加全面、合理的評價；能使考生在相對無意中顯示自己各個方面的特點(diǎn)；使考生有平等的發(fā)揮機(jī)會，從而很快地表現(xiàn)出個體上的差異；節(jié)省時間，并能對競爭同一崗位的考生的表現(xiàn)進(jìn)行同時比較（橫向?qū)Ρ龋?，觀察到考生之間的相互作用；應(yīng)用范圍廣，能應(yīng)用于非技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域等。

但無領(lǐng)導(dǎo)小組討論對測試題目和考官的要求較高；同時，單個考生的表現(xiàn)易受其他考生的影響。

3.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論試題的主要類型

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的試題從形式上而言，可以分為以下五種：

（1）開放式問題

其答案的范圍可以很廣，很寬。主要考查考生們思考問題是否全面、是否有針對性，思路是否清晰，是否有新的觀點(diǎn)和見解。例如：你認(rèn)為什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)?關(guān)于此問題，考生可以從很多方面，如領(lǐng)導(dǎo)的人格魅力、領(lǐng)導(dǎo)的才能、領(lǐng)導(dǎo)的親和取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理取向等來回答。對考官來講，這種題容易出，但不容易對考生進(jìn)行評價，因?yàn)榇祟悊栴}不太容易引起考生之間的爭辯，所測查考生的能力范圍較為有限。

（2）兩難問題

是讓考生在兩種互有利弊的答案中選擇其中的一種。主要考查考生分析能力、語言表達(dá)能力以及說服力等。例如，你認(rèn)為以工作為取向的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)還是以人為取向的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)?此類問題對考生而言，既通俗易懂，又能夠引起充分的辯論；對于考官而言，不但在編制題目方面比較方便，而且在評價考生方面也比較有效。但是，此種類型的題目需要注意的是兩種備選答案都具有同等程度的利弊，不存在其中一個答案比另一個答案有明顯的選擇性優(yōu)勢。

（3）多項(xiàng)選擇問題

是讓考生在多種備選答案中選擇其中有效的幾種或?qū)溥x答案的重要性進(jìn)行排序。主要考查考生分析問題、抓住問題本質(zhì)等各方面的能力。例如：

1994年元月14日，你被調(diào)到某旅游飯店當(dāng)總經(jīng)理，上任后發(fā)現(xiàn)1993年第四季度沒有完成上級下達(dá)的利潤指標(biāo)，其原因是該飯店存在著許多影響利潤指標(biāo)完成的問題，它們是：

①食堂伙食差、職工意見大，餐飲部飲食缺乏特色，服務(wù)又不好，對外賓缺乏吸引力，造成外賓到其他飯店就餐；

②分管組織人事工作的黨委副書記調(diào)離一月余，人事安排無專人負(fù)責(zé)，不能調(diào)動職工積極性；

③客房、餐廳服務(wù)人員不懂外語，接待國外旅游者靠翻譯；

④服務(wù)效率低，客房掛出“盡快打掃”門牌后，仍不能及時把房間整理干凈，旅游外賓意見很大，紛紛投宿其他飯店；

⑤商品進(jìn)貨不當(dāng)，造成有的商品脫銷，有的商品積壓；

⑥總服務(wù)臺不能把市場信息、客房銷售信息、財(cái)務(wù)收支信息、客人需求和意見等及時地傳給總經(jīng)理及客房部等有關(guān)部門；

⑦旅游旺季不敢超額訂房，生怕發(fā)生糾紛而影響飯店聲譽(yù)；

⑧飯店對上級的報(bào)告中有弄虛作假、夸大成績、掩蓋缺點(diǎn)的現(xiàn)象，而實(shí)際上確定的利潤指標(biāo)根本不符合本飯店實(shí)際情況；

⑨倉庫管理混亂，吃大鍋飯，物資堆放不規(guī)則，失竊嚴(yán)重；

⑩任人唯親，有些局、公司干部的無能子女被安排到重要的工作崗位上。

請問：上述10項(xiàng)因素中，哪三項(xiàng)是造成去年第四季度利潤指標(biāo)不能完成的主要原因（只準(zhǔn)列舉三項(xiàng)）?請陳述你的理由。

此種類型的題目對于評價者來說，出題難度較大，但有利于揭示考生各個方面的能力和人格特點(diǎn)。

（4）操作性問題

這是給材料、工具或道具，讓考生利用所給的材料制造出一個或一些考官指定的物體來。主要考查考生的能動性、合作能力以及在一項(xiàng)實(shí)際操作任務(wù)中所充當(dāng)?shù)慕巧攸c(diǎn)。

此類問題，考查考生的操作行為比其他類型的問題要多一些，情景模擬的程度要大一些，但考查語言方面的能力則較少，必須充分地準(zhǔn)備需要用到的一切材料，對考官和題目的要求都比較高。

（5）資源爭奪問題

此類問題適用于指定角色的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，是讓處于同等地位的考生就有限的資源進(jìn)行分配，從而考查考生的語言表達(dá)能力、概括或總結(jié)能力、發(fā)言的積極性和反應(yīng)的靈敏性等。如讓考生擔(dān)當(dāng)各個分部門的經(jīng)理并就一定數(shù)量的資金進(jìn)行分配。因?yàn)橐氆@得更多的資源，自己必須要有理有據(jù)，必須能說服他人，所以此類問題能引起考生的充分辯論，也有利于考官對考生的評價，只是對試題的要求較高。

4.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的評分

一般而言，對于無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的計(jì)分有以下三種方式：

（1）各考官對每個考生的每一個測評要素打分；

（2）不同的考官對不同考生的每一個測評要素打分；

（3）各考官分別對每個考生的某幾個特定測評要素打分。

在具體實(shí)施期間，考官之間可根據(jù)考官水平和考官特長等具體情況，有針對性地選擇使用某一種計(jì)分方式。

計(jì)分的內(nèi)容一般包括三個方面：

（1）語言方面。包括發(fā)言主動性、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論說服能力、論點(diǎn)的正確性等，這些不同的要素應(yīng)根據(jù)職位的不同有不同的權(quán)重得分。在具體實(shí)施過程中，可根據(jù)具體情況，確定測評的要素和各要素的權(quán)重，以和具體的崗位、職位相對應(yīng)。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評分表之一：語言方面

組別測評

要素發(fā)言的

主動性組織協(xié)

調(diào)能力口頭表

達(dá)能力辯論說

服能力論點(diǎn)的

正確性總

分備注考官的簡短評語考號姓名5581210〖〗40考官簽字年月日

（2）非語言方面。包括面部表情、身體姿勢、語調(diào)、語速和手勢。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評分表之二：非語言方面

組別測評

要素面部

表情身體

姿勢語

調(diào)語

速手

勢總

分〖〗備注考官的簡短評語考號姓名53525〖〗20考官簽字年月日

（3）個性特點(diǎn)。包括自信程度、進(jìn)取心、責(zé)任心、情緒穩(wěn)定性、反應(yīng)靈活性等測評要素。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論評分表之三：個性特點(diǎn)

組別測評

要素自信

程度進(jìn)取心責(zé)任心情緒

穩(wěn)定性反應(yīng)

篇4

【關(guān)鍵詞】高中政治課 問題討論法 實(shí)踐 思考

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0066-02

精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的重要變量，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。它可以把教師、學(xué)生、教材內(nèi)容有效地連接起來，使各種要素整合起來，達(dá)到教學(xué)效益最大化。

問題討論法是符合“自主、合作、探究”的新課程理念，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的一種方法。它可以通過討論來獲取新知識，也可以通過討論來鞏固復(fù)習(xí)知識，提高解題能力。高中政治課內(nèi)容多，知識比較抽象和深奧，因此選用合適的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。筆者從一些新課程教學(xué)實(shí)踐的案例中得到很大啟發(fā)，認(rèn)為問題討論法與高中新課改的要求相適應(yīng)，對于高中政治新授課、復(fù)習(xí)課等課型都具有適用性。

一、醍醐灌頂――一節(jié)公開課的啟發(fā)

每一個政治教師在教學(xué)生涯中都會去聽很多公開課，而聽別人上課其實(shí)也是對自己上課的一種啟迪和反思。他們會為開課老師與眾不同的教學(xué)方法和課堂構(gòu)思而感到欽佩，同時也會思考同樣的課自己會怎么上？筆者曾到江蘇某重點(diǎn)高中聽了一節(jié)高三政治復(fù)習(xí)課：《實(shí)現(xiàn)人生價值》，感到受益匪淺。

這節(jié)公開課主要包括三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)“讀一讀、背一背”。要求學(xué)生以填空題的形式誦讀主干知識，識記掌握考點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)：分組討論，理清知識脈絡(luò)。要求學(xué)生抓住“價值”和“價值觀”兩個關(guān)鍵詞，討論得出兩條知識線索；第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境，典題討論分析。要求學(xué)生感受全國道德模范先進(jìn)事跡以及黨的十報(bào)告中“生態(tài)文明”等情景資料，共同討論：“揚(yáng)善洲的事跡是如何體現(xiàn)人生價值的，又是如何實(shí)現(xiàn)的？”“運(yùn)用價值觀知識分析十報(bào)告中生態(tài)文明觀？”等問題，通過小組討論后交流解題思路。

三個環(huán)節(jié)的具體要求不同，但表現(xiàn)出了一個共同點(diǎn)，就是學(xué)生全身心投入，帶著問題背誦和討論，踴躍提出各自的見解，整個課堂氣氛熱烈，師生關(guān)系融洽。筆者由衷地欽佩這位老師，也讓自己真切地明白了高中政治課并不是枯燥乏味的，它也可以變得生動起來。如果每個政治老師都能認(rèn)真鉆研教材，挖掘有意義的背景資料，巧妙地設(shè)置問題，筆者認(rèn)為這樣一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行實(shí)踐――一節(jié)新授課的演練

在以上案例中，這位老師在高三政治復(fù)習(xí)課中成功地運(yùn)用了問題討論法開展教學(xué)活動，筆者也看到了問題教學(xué)法的許多優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為這種方法對課堂教學(xué)有較大的借鑒意義。因此在課堂教學(xué)中筆者也作出了新的嘗試，把問題討論法運(yùn)用到了新授課中。在《市場配置資源》一課中，筆者設(shè)置了如下情景和問題：

第一部分導(dǎo)入環(huán)節(jié)：筆者以問題“每年的3月22日是世界什么日？”創(chuàng)設(shè)懸疑，讓學(xué)生討論聯(lián)合國為什么要規(guī)定“世界水日”這樣的日子，從而得出水資源短缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而明確合理配置資源的必要性。

第二部分新授課過程：筆者以“階梯式水價”這一背景材料，讓學(xué)生討論國家實(shí)行“階梯式水價”政策對企業(yè)生產(chǎn)和人們生活有什么影響？從而得出“價格”和“供求”兩大市場機(jī)制在資源配置中發(fā)揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛(wèi)浴集團(tuán)為例，討論“兩大集團(tuán)如何在競爭中取勝？”，從而得出“競爭”機(jī)制的作用；接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農(nóng)”的時事材料，讓學(xué)生討論“材料反映了市場調(diào)節(jié)的哪些弊端與危害？”，最后筆者通過播放“地溝油”視頻，讓學(xué)生分角色討論“政府部分、企業(yè)經(jīng)營著、消費(fèi)者應(yīng)如何處理好食品安全問題？”，從而導(dǎo)出維護(hù)市場秩序的措施。

課上，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的各種情景較感興趣，課堂討論很熱烈。每個組長都在組內(nèi)發(fā)揮了帶頭作用，有的學(xué)生也敢于挑戰(zhàn)其他組同學(xué)的發(fā)言，表明自己不同的見解。課堂上有學(xué)生之間的競爭、也有合作，營造了一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、科學(xué)探究――問題討論法的思考

問題討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的熱點(diǎn)材料情景，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開展熱烈的討論，理清知識線索，構(gòu)建知識框架，并從學(xué)生已掌握的比較充分的知識點(diǎn)出發(fā)提出問題，分析討論，把知識變活，總結(jié)出解決問題的有效方法。這種教學(xué)方法有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性；也有助于加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感三者共同發(fā)展。

問題討論法的實(shí)施不僅僅是一種形式的創(chuàng)新，更重要的是要把內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來，真正提高課堂實(shí)效。筆者認(rèn)為問題討論法，必須階段式推進(jìn)。對于教師來說，對學(xué)生定位不能過高，“一般要從鼓勵學(xué)生大聲說和大膽發(fā)言著手培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂討論，從而改變以往課堂上教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法” 。從教學(xué)對象看，高中生與初中生、小學(xué)生有著明顯的區(qū)別，很多學(xué)生已經(jīng)不愛主動舉手發(fā)言了，所以在開始階段，教師要鼓勵學(xué)生與同桌大膽討論，主動站起來回答問題，對回答聲音響亮的同學(xué)給予大力表揚(yáng)，即使有同學(xué)回答錯了，也要肯定其答案的合理性，給他信心。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，教師在第二階段可以把全班分成幾個小組，盡可能優(yōu)、良、中、差的學(xué)生搭配好，每組選出一個能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長。在老師根據(jù)所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)、政治、社會生活中的情景材料提出問題后，由組長組織好討論，并推舉代表或每次確定主題發(fā)言人發(fā)表小組的見解。最后階段，教師可讓學(xué)生根據(jù)情景材料自己提出問題，教師對大膽提出問題的學(xué)生更要多加表揚(yáng)，同時，教師也要主動加入到任意小組當(dāng)中進(jìn)行討論，與學(xué)生平等交流。

此外，問題討論法的實(shí)施要求教師更新觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，真正確立學(xué)生主體地位。 因此，教師要精心備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生。既要細(xì)查學(xué)生的已知，也要分析學(xué)生的差異與心理特點(diǎn)。這樣才能靈活運(yùn)用問題教學(xué)法，結(jié)出高效教學(xué)的碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國忠：《有效教學(xué)最需要什么》，南京大學(xué)出版社，2010年9月第1版。

篇5

小組討論，設(shè)計(jì)思考

拆一拆，看一看 讓學(xué)生觀察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的結(jié)構(gòu)和材料，確定誰的東西多。每小組填寫《觀察記錄表》，匯總：出示圖片進(jìn)行講解，并填寫黑板上的大型《觀察記錄表》。

想一想，猜一猜 根據(jù)剛才的觀察和講解，說一說為什么用到了兩個紙杯？桌面垃圾桶會“開蓋”的原因？（各部分功能的講解）

做一做 讓學(xué)生合作制作一個桌面垃圾桶。作品要求：翻蓋靈活、連接牢固、剪切平整。

再構(gòu)課堂片段

創(chuàng)意設(shè)計(jì) 要把一個創(chuàng)意垃圾桶完成，首先要做好設(shè)計(jì)。老師為每個小組準(zhǔn)備了一張“桌面垃圾桶創(chuàng)意設(shè)計(jì)表”。簡單介紹：給你們獨(dú)一無二的垃圾桶設(shè)計(jì)一個有趣的名字，說說他們的獨(dú)特性在哪里？在設(shè)計(jì)圖紙上注明它所需要的材料。請你們通過小組討論選擇最喜歡的一種垃圾桶類型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

溫馨提示：組長組織紀(jì)律，有序發(fā)言；記錄員記錄好《創(chuàng)意表》；規(guī)定時間七分鐘。（選兩組結(jié)合美觀、實(shí)用、創(chuàng)意進(jìn)行展示）同學(xué)們覺得他們的作品是否符合要求？

動手實(shí)踐 教師問：同學(xué)們創(chuàng)意無限，有信心將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)嗎？老師為大家提供了一些材料，請你把紙杯作為你所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作，讓紙杯大變身，變成一個創(chuàng)意垃圾桶。溫馨提示：組長有序組織，組員分工合作；在十五分鐘內(nèi)完成，并且能夠用你們的垃圾桶把桌面收拾干凈；制作完成匯報(bào)員進(jìn)行創(chuàng)意展示。

反思與收獲

成功轉(zhuǎn)型 第一節(jié)課周老師通過讓學(xué)生觀察模型發(fā)現(xiàn)杠桿原理再動手制作，首先在目標(biāo)的定位上就有問題，這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的勞技課，沒有“研”味，只是單純的模仿制作，再加上一個深度探究杠桿原理的環(huán)節(jié)，不屬于我們的研究性學(xué)習(xí)課程。

經(jīng)過大家的商討，決定把目標(biāo)定位在桌面垃圾桶的創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，讓勞技課轉(zhuǎn)型成研究性學(xué)習(xí)課。從美觀、實(shí)用、創(chuàng)意三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在規(guī)定的七分鐘內(nèi)完成“桌面垃圾桶創(chuàng)意設(shè)計(jì)表”，完成后老師提供材料，讓學(xué)生把紙杯作為所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作把紙杯變成一個創(chuàng)意垃圾桶。

華麗轉(zhuǎn)變 巧妙提供材料。教具是一個課堂不可或缺的事物，它對學(xué)生有著潛移默化的影響。再構(gòu)后組牌變成了一個杠桿式垃圾桶，蓋上寫了數(shù)字，不但和主題息息相關(guān)，還對學(xué)生設(shè)計(jì)作品起到了一定的啟發(fā)作用。而制作的材料也只有3個紙杯加上雙面膠，簡單至極卻又創(chuàng)意無限，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和動手能力。最后用來評價的也是分別寫上了“美觀”“實(shí)用”“創(chuàng)意”三個關(guān)鍵詞的愛心牌。

篇6

    課程標(biāo)準(zhǔn)分析

    普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,提出了了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。聯(lián)系“21世紀(jì)議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,舉例說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認(rèn)識在可持續(xù)發(fā)展過程中,個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任等學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。這無論從知識內(nèi)容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學(xué)習(xí)要求,因此在這一課程要求的指導(dǎo)下,課程的實(shí)施必然是開放性的。

    教材分析

    各版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“人地關(guān)系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”、“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”等問題。各教材對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實(shí)施異彩紛呈。

    [教學(xué)設(shè)計(jì)]

    設(shè)計(jì)思路

    本節(jié)課的學(xué)習(xí)是人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)。首先,這堂課的導(dǎo)入是通過問題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結(jié)論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過這種努力使學(xué)生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學(xué)方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學(xué)方式,讓學(xué)生各抒己見,使學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí),提出自己的看法或解決問題的設(shè)想,并與別人交流。還課堂于學(xué)生,給學(xué)生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學(xué)生自主構(gòu)建知識的平臺。

    [教學(xué)過程]

    問題情景

    (屏幕展示:“《京都議定書》”資料)

    《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達(dá)國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。

    師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點(diǎn)是什么?所爭議問題的背后問題的實(shí)質(zhì)在哪里?

    (這時同學(xué)們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)

    生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。

    生:各國爭論的焦點(diǎn)是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。

    生:爭議問題的背后是全球變暖問題。

    生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。

    (在學(xué)生發(fā)言時,我將這些問題略加調(diào)整,打在屏幕上)

    問題:

    全球氣溫為什么會升高?

    全球變暖對人類造成哪些影響?

    對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?

    師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學(xué)自由組合成三組,進(jìn)行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?

    (這個提議獲得熱烈響應(yīng),大家一致贊成)

    活動開始

    主持人:現(xiàn)在就第一和第二個問題開始自由搶答。

    第二組的劉濤同學(xué)搶先發(fā)言:我認(rèn)為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應(yīng)。

    主持人:請?jiān)u分員給第二組記5分,

    第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學(xué)家提出新的觀點(diǎn),認(rèn)為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。

    主持人:請?jiān)u分員給第一組也記5分

    第一組李春搶答:“科學(xué)家根據(jù)對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應(yīng),那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?

    主持人:請?jiān)u分員給第一組再記5分)

    (第一組已得10分,第二組也不甘示弱)

    第二組的張冬說:“全球環(huán)境污染會導(dǎo)致更嚴(yán)重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計(jì),如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過16億輛,現(xiàn)在,機(jī)動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴(yán)重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。

    (第二組也得了5分,第三組的同學(xué)很著急)

    這時第三組的揚(yáng)洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6   ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。

    主持人:請?jiān)u分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學(xué)生都踴躍發(fā)言了)。

    劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候?qū)鼝毫?對農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動植物的行為發(fā)生異常?！?/p>

    (劉曉又為第一組贏得5分)

    王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴(yán)重?！?/p>

    (第二組也追到了15分了,后面舉手的同學(xué)更多了,思維也更活躍了)

    主持人:我們再給第三組一次機(jī)會

    焦陽說:“全球變暖對地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內(nèi)數(shù)千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進(jìn)一步加快全球變暖的速度?！?/p>

    主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,

    (這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節(jié)快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著

    由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了?！?/p>

    主持人:第三組加5分,總分也是15分。

    我請求插問:全球變暖帶來難道都是負(fù)面影響嗎?

    不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴(kuò)大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機(jī)物的含量增加,對農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。

    主持人;第一階段搶答競賽結(jié)束。第二組總分20分,暫時領(lǐng)先。其他組不要灰心,后面還有機(jī)會。下面進(jìn)入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。

    (當(dāng)?shù)谌齻€問題出現(xiàn)在屏幕上時,全班同學(xué)形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯(lián)合國氣候大會組委會(中立方)、發(fā)展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)

    主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點(diǎn)。

    王芳:“我承認(rèn)發(fā)達(dá)國家對溫室氣體的排放應(yīng)負(fù)有最大的責(zé)任,但是發(fā)展中國家也要做好應(yīng)做的工作,尤其是中國和印度這樣的發(fā)展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔(dān)一定的共同義務(wù)是不負(fù)責(zé)任的做法”。

    代表美國政府的另一位同學(xué)補(bǔ)充說:“溫室氣體排放并非是導(dǎo)致全球變暖的真正原因,因此我認(rèn)為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環(huán)保和清潔能源技術(shù)等方法,來抵消本國必須減少的排放量。

    這時,代表發(fā)展中國家的劉濤同學(xué)不服氣地站起來說:“當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟(jì)利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點(diǎn)太霸道和自私自利了,他們不應(yīng)該以發(fā)展中國家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。

篇7

第一，建立合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的性別、能力傾向、學(xué)習(xí)成績、特長愛好、能力及生物學(xué)活動的性質(zhì)和完成活動所需的器材，組建合作小組，各組的平均程度差不多，但組員間的異質(zhì)性較高。為了鼓勵各成員積極參加，并且都能夠在合作學(xué)習(xí)中有所收獲和成功，在教學(xué)組織上教師應(yīng)有計(jì)劃地將小組成員進(jìn)行分工，承擔(dān)各自的任務(wù)，如小組長、操作員、記錄員、交流員等。在不同的合作學(xué)習(xí)活動中，各角色可以進(jìn)行互換，經(jīng)過一段時間，小組的組成，也可重新編排，以利于不同學(xué)生的相互了解、相互合作、相互信任。

在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中，教師除設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和組織功能外，還應(yīng)以指導(dǎo)者和編導(dǎo)者的身份和學(xué)生參與教學(xué)過程，真正做到師生合作、生生合作。

第二，群體協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的互相協(xié)作、探究學(xué)習(xí),本身就是一種參與,一種“親歷”。在合作學(xué)習(xí)的情境中,學(xué)生之間是積極互賴的,為了完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到某個目標(biāo),就必須具有協(xié)作意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成“一個好漢三個幫”和“人人為我,我為人人”的觀念,并使之在協(xié)作學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會合作技能,如:會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)言,努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn),對別人的發(fā)言作評價;會質(zhì)疑,聽不懂時,請求別人作進(jìn)一步的解釋;會組織,主持小組學(xué)習(xí),能根據(jù)他人的觀點(diǎn),做總結(jié)性發(fā)言。

第三，選擇適于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個人的努力很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成，或者是操作難度較大，一個人難以解決學(xué)習(xí)任務(wù)時，就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在不同課型的教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新課程教材中適合于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是對新教材已提供的豐富多彩的素材（如：討論、思考、閱讀、練習(xí)與活動、觀察和實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、研究性學(xué)習(xí)課題等）要多作一些精心的設(shè)計(jì)和處理，可優(yōu)先選擇這些活動來組織合作。如對人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝，就可讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，最后將生活經(jīng)驗(yàn)和新信息有機(jī)整合，得出結(jié)論。

第四，照顧后進(jìn)生。小組合作學(xué)習(xí)方式保證了同一時間有多數(shù)學(xué)生乃至全部學(xué)生參與發(fā)言,打破了過去一人發(fā)言全班聽、優(yōu)生發(fā)言后進(jìn)生聽的局面。由于教學(xué)時空的相對拓展,學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會多了,所有的學(xué)生都積極思考、主動參與。后進(jìn)生更容易成為教師和學(xué)生關(guān)注的對象,他們有了更多的參與機(jī)會。思維堵塞時,伙伴或老師幫助疏通;遇到困難時,可以及時得到援助;有了學(xué)習(xí)成果,可以得到表現(xiàn)的機(jī)會,使他們有了學(xué)習(xí)的勁頭與熱情。

合作學(xué)習(xí)不能流于形式,在課堂上要把一定的時間留給學(xué)生。在教學(xué)過程中,對于教師或?qū)W生提出疑難或有爭議問題,如果教師急于讓尖子生來回答,就會剝奪了大部分學(xué)生的思考權(quán)力,使他們沒有機(jī)會參與到教學(xué)活動中來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折,久而久之就養(yǎng)成了坐而聽之的習(xí)慣。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)該留給學(xué)生足夠的交流、思考的時間,使學(xué)生人人都能有機(jī)會進(jìn)行磋商,都有權(quán)力發(fā)表自己的意見,而作為教師應(yīng)該大膽讓學(xué)生去討論,去辯解。在這樣的氛圍下,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)生學(xué)會了思考問題、解決問題,使他們在寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境下會學(xué),樂學(xué)。

第五，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用 。教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù),充當(dāng)什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成功與否。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中,教師決不是旁觀者,而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo),注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量;將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。

小組合作學(xué)習(xí)中,教師不能讓學(xué)生拿著問題任意討論交流,否則可能導(dǎo)致放任自流,毫無收獲的尷尬結(jié)局。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生在合作中遇到疑惑問題時,教師要俯下身來,以學(xué)生合作者的角色參與到學(xué)生的討論中,適時的對學(xué)生的合作交流給予指導(dǎo),適量提出引起學(xué)生思考的問題,誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解,自己的觀點(diǎn),自己解決問題的策略。同時,教師還可以及時收集反饋信息,以利于調(diào)控合作進(jìn)程,輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。

篇8

【關(guān)鍵詞】腦力激蕩法 自由氛圍 直接頭腦風(fēng)暴 質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴

一、引言

（一）基本概念

腦力激蕩又稱頭腦風(fēng)暴（Brain-storming）最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的，如今往往理解為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法又可分為直接頭腦風(fēng)暴法（通常簡稱為頭腦風(fēng)暴法）和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法（也稱反頭腦風(fēng)暴法）。前者是在專家群體決策盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想的方法，后者則是對前者提出的設(shè)想、方案逐一質(zhì)疑，分析其現(xiàn)實(shí)可行性的方法。

腦力激蕩法是一種通過集體討論的形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)參與者的創(chuàng)意及靈感，以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于：當(dāng)一個人獨(dú)自反復(fù)思考時，他的思路可能會限制在一個局部；當(dāng)參與許多人的討論時，能引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，易產(chǎn)生共鳴和連鎖反應(yīng)，從而誘發(fā)更多的設(shè)想。在教學(xué)中實(shí)施腦力激蕩法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個學(xué)生的腦子動起來，極大的提高課堂教學(xué)效果。

（二）發(fā)展情況

腦力激蕩法是由“現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)之父”——美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本于1938年首次提出的。腦力激蕩法開始主要用于發(fā)明創(chuàng)新上，后來逐步引入到策劃領(lǐng)域，成為了重要的策劃方法之一。20世紀(jì)50年代，腦力激蕩法在美國得到推廣應(yīng)用，麻省理工學(xué)院等許多大學(xué)相繼開設(shè)了頭腦風(fēng)暴課程，之后，腦力激蕩法又相繼傳到西歐、日本等國家。20世家末腦力激蕩法隨著行動導(dǎo)向教學(xué)法傳入我國，并首先在中職教育教學(xué)中推行，成為創(chuàng)造技法中最重要的技法之一。

腦力激蕩在商業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用的比較廣泛，但它在教學(xué)中的應(yīng)用，國內(nèi)的研究還很少。腦力激蕩法作為激勵集體創(chuàng)新思維的一種較為常用的方法，被越來越多的運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，而且也僅限于與某門課程相聯(lián)系。腦力激蕩法具有許多內(nèi)在的價值，但在高校課堂中對它的關(guān)注還不夠，尤其是腦力激蕩教學(xué)法對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性研究更為薄弱，幾乎是空白。因此，有必要對腦力激蕩法進(jìn)行較系統(tǒng)、深入的研究，為高校教師提供一種可供選擇的教學(xué)方法。

二、腦力激蕩法在教學(xué)中的實(shí)施過程

腦力激蕩作為一種教學(xué)方法，其主要目的是：在教學(xué)過程中，營造寬松自由的氛圍，讓參與者的思維自由的“翱翔”，最終得出創(chuàng)造性結(jié)論。直接頭腦風(fēng)暴法按照實(shí)施主體多少，可分為個人頭腦風(fēng)暴法和群體頭腦風(fēng)暴法。個人頭腦風(fēng)暴應(yīng)用于個人，目的是提高個體的創(chuàng)造性，群體頭腦風(fēng)暴適用于群體領(lǐng)域。按照實(shí)施地點(diǎn)不同，可分為課堂上的頭腦風(fēng)暴和課下的頭腦風(fēng)暴。按照實(shí)施形式不同，可分為口頭頭腦風(fēng)暴和電子頭腦風(fēng)暴。我們主要研究群體領(lǐng)域的、課堂口頭頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。

（一）準(zhǔn)備階段

（1）確定議題。好的腦力激蕩法從對問題的準(zhǔn)確闡明開始。因此，教師必須在會前確定一個目標(biāo)，使學(xué)生明確通過這次會議需要解決什么問題，同時不要限制可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使與會者較快產(chǎn)生設(shè)想，主持人也較容易掌握；比較抽象和宏觀的議題引發(fā)設(shè)想的時間較長，但設(shè)想的創(chuàng)造性也可能較強(qiáng)。

（2）會前準(zhǔn)備。為了使腦力激蕩暢談會的效率較高，效果較好，可在會前做一點(diǎn)準(zhǔn)備工作.如收集一些資料預(yù)先給大家參考，以便與會者了解與議題有關(guān)的背景材料和外界動態(tài)。就參與者而言，在開會之前，對于要解決的問題一定要有所了解。會場可作適當(dāng)布置，座位排成圓環(huán)形的環(huán)境往往比教室式的環(huán)境更為有利。此外，在頭腦風(fēng)暴會正式開始前還可以出一些創(chuàng)造力測驗(yàn)題供大家思考，以便活躍氣氛，促進(jìn)思維。

（3）確定人選。一般以8人～12人為宜，也可略有增減（5～15人）。與會者人數(shù)太少不利于交流信息，激發(fā)思維；而人數(shù)太多則不容易掌握，并且每個人發(fā)言的機(jī)會相對減少，也會影響會場氣氛。只有在特殊情況下，與會者的人數(shù)可不受上述限制。

（4）明確分工。要推定一名主持人，1～2名記錄員（秘書）。主持人的作用是在頭腦風(fēng)暴暢談會開始時重申討論的議題和紀(jì)律，在會議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程.如通報(bào)會議進(jìn)展情況，歸納某些發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍會場氣氛，或者讓大家靜下來認(rèn)真思索片刻再組織下一個發(fā)言等，記錄員應(yīng)將與會者的所有設(shè)想都及時編號，簡要記錄，最好寫在黑板等醒目處，讓與會者能夠看清。記錄員也應(yīng)隨時提出自己的設(shè)想，切忌持旁觀態(tài)度。

（二）實(shí)施階段

（1）規(guī)定紀(jì)律。根據(jù)頭腦風(fēng)暴法的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數(shù)量等原則，可規(guī)定幾條紀(jì)律，要求與會者遵守。如要集中注意力積極投入，不消極旁觀；不要私下議論，以免影響他人的思考；發(fā)言要針對目標(biāo)，開門見山，不要客套，也不必做過多的解釋；與會之間相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等。

（2）提出議題。教師簡明扼要地提出討論議題，不要對話題介紹得過多過細(xì)，因?yàn)檫^多的信息會限制學(xué)生的思維和想像力。

（3）小組討論。學(xué)生清楚話題后，先在小組內(nèi)自由討論交換看法。小組內(nèi)出一名代表負(fù)責(zé)記錄小組成員發(fā)言要點(diǎn)。小組討論的目的有二：一是學(xué)生之間互相交流時，學(xué)生一般不會有心理負(fù)擔(dān)，思想上放得開，發(fā)言更加率性而為；二是小組討論可以深化學(xué)生對話題的理解，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的聯(lián)想力。

（4）自由暢談。這一階段讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，當(dāng)有學(xué)生提出與先前學(xué)生同樣的看法時，教師也不可隨意打斷中止該生發(fā)言，而應(yīng)在該生發(fā)言結(jié)束后引導(dǎo)他從別的角度提出新想法。在此階段，教師最好把學(xué)生所提想法的關(guān)鍵詞盡量多地記錄在黑板上?？傊?，教師要做好課堂的組織者和引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生多提看法，讓每個學(xué)生的頭腦真正變成大風(fēng)暴的演兵場。

（三）總結(jié)階段

學(xué)生自由暢談結(jié)束后，教師才可對學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”活動中發(fā)言的表現(xiàn)作出評判，原則上多褒獎少挑刺，但是對于明顯表達(dá)錯誤或不妥的問題，要進(jìn)行糾正。

三、頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的應(yīng)用案例

如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是當(dāng)前高校教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。腦力激蕩法作為一種激發(fā)創(chuàng)造力技術(shù)的基本方法，不僅在開發(fā)創(chuàng)造力方面具有不可否認(rèn)作用，而且對培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。將腦力激蕩法引入人才的培養(yǎng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這既能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足提高實(shí)踐能力的需要，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，？提高就業(yè)的競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。我以一個應(yīng)用案例為例，重點(diǎn)闡述在實(shí)施頭腦風(fēng)暴教學(xué)過程中需要注意的問題。

（一）案例導(dǎo)入，提出問題

**公司位于“萬里長江第一城”——酒都宜賓。公司生產(chǎn)的“*”、“***”、“***金釵”酒等系列高雅濃香型白酒以優(yōu)良的品質(zhì)深受消費(fèi)者喜愛，被評為中國文化名酒、四川名酒、四川省著名商標(biāo)，并榮獲首屆中國食品博覽會金獎、1992年香港國際博覽會金獎、第五屆亞太國際博覽會金獎等殊榮。此外，***酒還在2009年被聯(lián)合國定位為“官方指定用酒”，2012年度***酒業(yè)成為繼茅臺、瀘州老窖之后入選CCTV中國品牌年度的中國第三家白酒品牌企業(yè)， 2013年獲得巴拿馬金獎。

問題是：此品牌在北方城市知名度很低，銷售過程舉步維艱。如何擴(kuò)大品牌知名度，選擇目標(biāo)市場，提高銷售額是我們要解決的問題。

（二）劃分小組，搜集素材

將12級市場營銷1班50名同學(xué)劃分為10個小組，每5人一組，他們就提出的問題展開調(diào)查，多渠道搜集了資料。包括：企業(yè)狀況、產(chǎn)品特性、市場占有率等。也發(fā)現(xiàn)了許多問題，如知名度很低，好多人都沒有聽說過此品牌；價位過高；宣傳力度不夠等。

（三）針對目標(biāo)市場定位問題，進(jìn)行直接頭腦風(fēng)暴會議

在直接頭腦風(fēng)暴會議上，各個小組暢所欲言。主要提出以下幾種觀點(diǎn)：婚宴用酒；禮品用酒；福利用酒；……

（四）質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴，解決問題

在直接頭腦風(fēng)暴基礎(chǔ)上，召開質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴，對上述觀點(diǎn)展開評判：作為婚宴用酒過貴；禮品用酒檔次不夠；……

最后大家一致認(rèn)為作為福利用酒是一個較好的突破口，當(dāng)然要配合高力度的宣傳。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)品德 評價語 德育溫度

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-004

在以學(xué)為中心的品德課堂轉(zhuǎn)型過程中，師生之間的有效互動是十分重要的。課堂評價是開展師生互動的主要手段之一，且小學(xué)品德課具有很強(qiáng)的活動性，其主要教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知與道德行為的正確形成。因此，品德課堂中，教師的課堂評價要善于突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控、導(dǎo)向與激勵作用，要具有“德育溫度”。但是，當(dāng)前很多教師在品德課上的評價語卻缺乏了這一種“德育溫度”，造成學(xué)生品德學(xué)習(xí)的低效化。

一、品德課堂評價語的誤區(qū)剖析

1.評價語單一，缺乏德育導(dǎo)向性

在小學(xué)品德課堂上，教師的即時評價語是引導(dǎo)學(xué)生深入品德學(xué)習(xí)的重要手段。但是，現(xiàn)在很多教師的即時評價語言單一化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這樣的師生互動肯定是低效的，不能夠有效地對學(xué)生的品德學(xué)習(xí)發(fā)揮導(dǎo)向性的作用。

例如，一位教師在教學(xué)《校園的鈴聲》（浙教版《品德與生活》一年級上冊）一課時，課堂上給學(xué)生模擬播放下課鈴聲。

師：同學(xué)們，你們聽到下課的鈴聲響起以后，會做一些什么呢？

生1：下課鈴聲響起以后我要去上廁所。

師：嗯。還有嗎？

生2：我要到操場上運(yùn)動一下。

師：是的，下課后要活動一下。還有嗎？

生3：我要準(zhǔn)備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用品。

師：你真棒！還有嗎？

……

以上案例中，對于學(xué)生的發(fā)言，教師的評價語言是十分單一的，要不就是重復(fù)學(xué)生的話，要不就是通過“還有嗎”引出其他學(xué)生的回答。在這樣的評價語引導(dǎo)下，學(xué)生的品德學(xué)習(xí)只能是停留于表面，不能夠深入鉆研下去。在這樣一問一答式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生品德學(xué)習(xí)的積極性肯定不能夠得到有效激發(fā)，課堂教學(xué)效果自然不顯著。

2.評價語寬泛，缺乏德育針對性

在小學(xué)品德課堂上，教師的即時評價是為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的品德學(xué)習(xí)服務(wù)的。但是，現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中卻不能夠正確地認(rèn)識到即時評價的這一功能，往往不對學(xué)生的發(fā)言或者學(xué)習(xí)進(jìn)行深入分析。而且，教師的評價語過于寬泛，不能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過有效的評價促進(jìn)學(xué)生高效率的品德學(xué)習(xí)，這樣的評價語是缺乏德育針對性的。

例如，一位教師在教學(xué)《從四大發(fā)明說起》（浙教版《品德與生活》五年級上冊）這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生感知我國“四大發(fā)明”中的造紙術(shù)，利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)了古人利用綢緞和竹簡寫字的圖片。

師：同學(xué)們，你們對古人用綢緞和竹簡寫字有什么看法？

生1：我覺得挺好的，你們看在綢緞上寫的字多漂亮呀！

師：你真有審美觀。

生2：在竹簡上寫字很有藝術(shù)性，以后我也要在上面寫一寫。

師：不錯，有機(jī)會去試試吧。

生3：我覺得把字寫在紙上容易破，以后我們寫作業(yè)就寫到綢緞或竹簡上吧！

（其他學(xué)生聽后哈哈大笑）

……

以上案例中，教師對學(xué)生發(fā)言時所采取的評價語是隨意化的，并沒有圍繞這一堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入引導(dǎo)。這一堂課的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體驗(yàn)到我國的造紙術(shù)發(fā)明后，紙作為書寫材料的簡便性。但是，學(xué)生的發(fā)言卻是圍繞美觀和藝術(shù)性的角度進(jìn)行的，教師的評價語只是對學(xué)生發(fā)言的應(yīng)和，這樣的評價語自然是失效的。

3.評價語隨意，缺乏品德“學(xué)科味”

現(xiàn)在小學(xué)品德課的教學(xué)一般都是由語文教師兼任的，因此很多教師在上品德課時往往采取語文學(xué)科的評價語言，在評價語的運(yùn)用上存在較強(qiáng)的隨意性。這樣的評價語缺乏品德學(xué)科的“學(xué)科味”，并不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的品德學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在教學(xué)《圓明園在哭泣》（浙教版《品德與生活》五年級上冊）一課時，給學(xué)生呈現(xiàn)被破壞的圓明園圖。

師：同學(xué)們，你們能用一個詞概括自己現(xiàn)在看到的圓明園嗎？

生1：慘不忍睹。

師：是呀，被破壞后的圓明園真是慘不忍睹，你的詞用得很到位。

生2：傷痕累累。

師：真不錯。你用了擬人化的詞語來形容。

……

以上案例中，教師采取的評價語具有很濃的語文“學(xué)科味”，在這樣的評價語下很容易把品德課上成語文課，這樣的評價語顯然是失效的。小學(xué)品德課上的評價語是為學(xué)生的品德學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，突顯其品德的“學(xué)科味”是十分重要的。

二、讓品德課堂評價語具有“德育溫度”

1.關(guān)注生成，突出德育導(dǎo)向性

在以學(xué)為中心的小學(xué)品德課堂上，學(xué)生是品德學(xué)習(xí)的主人，教師要善于捕捉課堂上出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，并且通過具有導(dǎo)向性的評價語靈活運(yùn)用生成性教學(xué)資源，這樣才能讓有效評價成就快樂的品德課堂。

例如，教學(xué)《快樂的春游》這一課，教師在組織學(xué)生討論交流“春游時要準(zhǔn)備一些什么”這個問題時，是這樣及時捕捉課堂上的生成性教學(xué)資源并進(jìn)行及時評價引領(lǐng)的。如下：

生1：我們要準(zhǔn)備面包、蛋糕、飲料這些吃的東西。

生2：我覺得在春游時要帶一條褲子。

（聽了這位學(xué)生的發(fā)言，其他學(xué)生都露出奇怪的表情）

師：你的想法真是與眾不同。春游時為什么要帶一條褲子去呢？

生2：如果我們在春游時來不及上廁所，很可能會把小便拉在褲子上，帶一條褲子去就可以及時換了。

（其他學(xué)生發(fā)出陣陣笑聲，這時生2尷尬地坐下了）

師：是呀，你想得真周到。小朋友們?nèi)ゴ河慰隙ㄊ呛荛_心的，也可能真的會來不及上廁所，萬一小便拉在褲子上了，帶來的褲子就有用了。你們覺得他的提議怎么樣？（其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同）

師：在春游時為了防止小便拉在褲子上而帶一條褲子可能會比較麻煩，難道我們就沒有其他更好的辦法了嗎？

生3：我們到春游的地方以后要及時看路標(biāo)找到廁所。

生4：我們可以問老師或者其他叔叔阿姨廁所在哪里。

……

以上案例中，正是因?yàn)榻處熢谡n堂上及時捕捉到生2的另類回答，并且通過“你的想法真是與眾不同。春游時為什么要帶一條褲子去呢”這一評價進(jìn)行肯定與追問，有效地化解了課堂上生2出現(xiàn)的尷尬。在此基礎(chǔ)上，教師以生2的發(fā)言為生成性教學(xué)資源，通過“難道我們就沒有其他更好的辦法了嗎”這一追問，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的品德學(xué)習(xí)，激起了學(xué)生的深入思考，是非常具有教學(xué)智慧的。

2.緊扣目標(biāo)，突出德育針對性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心，任何教學(xué)活動都應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)展開。教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，在小學(xué)品德課教學(xué)中，教師要善于在課堂上基于課時教學(xué)目標(biāo)，通過有針對性的評價語對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的品德學(xué)習(xí)活動。

例如，一位教師在教學(xué)《日新月異的交通》（浙教版《品德與社會》五年級下冊）一課時，組織學(xué)生交流課前所調(diào)查的“各地昔日的交通工具”，是這樣進(jìn)行評價的。如下：

生1：以前我們的先輩在甌江上會用木舟、竹筏等交通工具運(yùn)輸物品，當(dāng)時這樣的水上運(yùn)輸已經(jīng)很方便了。

師：你知道的真多呀！你是怎么知道這些的？

生1：我是通過上網(wǎng)查詢的，還有一些細(xì)節(jié)是問爺爺?shù)摹?/p>

師：你真善于收集信息。在通過網(wǎng)絡(luò)查詢獲得信息后，再詢問爺爺對信息進(jìn)行完善，真了不起！

生2：以前人們出行坐黃包車的比較多，現(xiàn)在的人出行都是坐汽車，我覺得還是坐黃包車環(huán)保。

師：你不僅收集到以前人們出行的交通工具，還和現(xiàn)在人們坐的汽車從環(huán)保的角度進(jìn)行了比較，真會思考。

……

這一堂課的認(rèn)知目標(biāo)是“了解各地的交通工具”，能力目標(biāo)是“培養(yǎng)收集資料及課前調(diào)查的能力”，情感目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識”。以上案例中，針對第一位學(xué)生的發(fā)言，教師基于認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行評價;而針對第二位學(xué)生的發(fā)言，教師則基于情感目標(biāo)，肯定了學(xué)生獨(dú)立思考后流露出的環(huán)保意識。這樣的課堂教學(xué)評價是高效的，能夠激勵學(xué)生在品德課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

3.回歸本質(zhì)，突出品德“學(xué)科味”

小學(xué)品德課是對學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地，在這個德育陣地上，教師對學(xué)生品德學(xué)習(xí)過程中的評價也應(yīng)該蘊(yùn)含德育功能，這樣才能實(shí)現(xiàn)品德課堂教學(xué)的高效。因此，在小學(xué)品德課堂上，教師要通過具有“德育溫度”的評價語，對學(xué)生的品德學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，突出濃濃的品德“學(xué)科味”。

例如，教師教學(xué)《發(fā)展中的城市》這一內(nèi)容時，在課堂上讓學(xué)生以四人小組為單位討論“如果縣政府要給學(xué)校一塊地，你準(zhǔn)備怎么規(guī)劃”這一問題，在組織學(xué)生反饋環(huán)節(jié)，教師是這樣進(jìn)行評價的。

生1：我要在這一塊地上建三個場所，第一個場所是建慈善機(jī)構(gòu)，第二個場所是建體育館，第三個場所是建圖書館。

師：建慈善機(jī)構(gòu)？我對這個想法很感興趣，請你說一說具體的想法。

生1：現(xiàn)在不是提倡構(gòu)建和諧社會嗎？其實(shí)，在社會上還有很多貧苦的流浪人，我們建立一個慈善機(jī)構(gòu)就可以收留這些人了，那樣社會就會變得更加和諧。

師：你真是一個善良的孩子！其實(shí)，你的想法在很多城市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，有很多城市都已經(jīng)設(shè)立救助站來收留流浪人。

生1：我想把建成的這一個圖書館辦成開放式的，這樣，那些買不起書的人就可以到圖書館進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

（聽了這個發(fā)言，其他學(xué)生紛紛發(fā)笑）

師：你們?yōu)槭裁匆ρ?？學(xué)校的圖書館也是可以開放的呀。杭州市圖書館就有個規(guī)定――不管你是誰，只要你洗干凈手就可以進(jìn)去看書。學(xué)校圖書館如果開放了，才能讓它發(fā)揮更大的作用。

……

以上案例中，生1要規(guī)劃建設(shè)一個慈善機(jī)構(gòu)顯然是沒有考慮到學(xué)校這一特殊教育機(jī)構(gòu)的作用，此時教師通過評價首先肯定了學(xué)生的善良，這樣的評價是具有“德育溫度”的，能夠給予學(xué)生心理上的寬慰。對于生2要在學(xué)校建一個開放式的圖書館的建議，在其他學(xué)生發(fā)笑時，教師通過“你們?yōu)槭裁匆ρ剑繉W(xué)校的圖書館也是可以開放的呀”這一評價語調(diào)控了課堂氛圍，肯定并激勵了生2的想法，然后通過杭州市圖書館的例子，讓學(xué)生明確了圖書館的真正作用。教師這樣的評價語，有效發(fā)揮了德育滲透的作用。

篇10

一是必須做好充分的庭審準(zhǔn)備工作。這些準(zhǔn)備工作包括庭前程序性審查和作好閱卷筆錄。在庭前程序性審查時主要是審查受理案件是否符合管轄的規(guī)定、是否符合條件、是否存在程序違法問題；案件受理后，主審法官還應(yīng)當(dāng)提訊被告人，了解各被告人對書指控的事實(shí)和罪名的意見，各被告人是否委托了辯護(hù)人，沒有委托辯護(hù)人的如符合規(guī)定還應(yīng)及時為被告人指定辯護(hù)人。在閱卷時，要認(rèn)真、細(xì)致、全面地做好閱卷筆錄。具體而言，首先要審閱書，了解書指控的有多少起犯罪，指控各被告人分別觸獨(dú)了哪些罪名，隨后，就要仔細(xì)、全面、一頁不漏地詳細(xì)閱讀卷宗材料并做好閱卷摘要和索引，這個過程對組織好庭審活動至關(guān)重要。因?yàn)橹挥芯碜诓牧先媪私饬耍鲗彿ü俨拍茉谕彆r做到心中有數(shù)。但由于“涉黑”案件往往涉及被告人多、犯罪事實(shí)多、觸犯罪名多，要想通過閱卷全面掌握每名被告人參與的每一起犯罪事實(shí)和該起犯罪事實(shí)所對應(yīng)的證據(jù)體系并不是一件容易的事，這就要求主審法官在閱卷前就要確定一套比較科學(xué)的閱卷方法，才不會被繁雜的案卷材料把自己搞得迷迷糊糊。我主審陳某某等七名被告人觸犯八項(xiàng)罪名的黑社會性質(zhì)組織案件時，面對數(shù)十起犯罪事實(shí)，十多本偵查卷宗材料，我首先確定了一套自認(rèn)為比較科學(xué)的閱卷方法。我的具體做法是：

首先，將每名被告人所受強(qiáng)制措施情況分別列表。在每名被告人的名下分別列出其到案經(jīng)過、刑事拘留、逮捕、戶籍、有關(guān)檢舉揭發(fā)、立功及前科情況等小項(xiàng)，逐本逐頁閱卷時，發(fā)現(xiàn)上述內(nèi)容時將相關(guān)內(nèi)容及所在卷宗及頁碼填寫在相對應(yīng)的小項(xiàng)下。這樣，閱完全部卷宗材料后，相關(guān)內(nèi)容均能全面反映在對應(yīng)項(xiàng)下。沒有反映的說明該項(xiàng)內(nèi)容缺失，可及時要求公訴和偵查機(jī)關(guān)補(bǔ)充。

第二，將書指控的每一個罪名中的每一項(xiàng)事實(shí)單列出來。逐本逐頁閱卷時發(fā)現(xiàn)的相關(guān)證據(jù)摘要在相對應(yīng)的單項(xiàng)事實(shí)后，并將該證據(jù)材料所在卷宗及頁碼作好索引。這樣，閱完全部卷宗材料后，卷宗內(nèi)所有證據(jù)材料均全面反映在相對應(yīng)的犯罪事實(shí)項(xiàng)中。從而建立了該犯罪事實(shí)待證證據(jù)系統(tǒng)。在查閱每一份證據(jù)材料時我們不僅要摘要證據(jù)內(nèi)容，還要對證據(jù)來源、形式是否合法進(jìn)行著重審查，并作好記錄，對某一份證據(jù)材料如被告人供述反映多項(xiàng)犯罪事實(shí)的，我們在作閱卷筆錄時可以將該供述材料進(jìn)行分解，把相應(yīng)的內(nèi)容分別羅列在相對應(yīng)的犯罪事實(shí)項(xiàng)中。值得特別注意的是，“涉黑”案件的組織、領(lǐng)導(dǎo)、參加黑社會性質(zhì)組織罪這個罪名的犯罪構(gòu)成與刑法分則規(guī)定其它罪名的犯罪構(gòu)成并不完全相同，其特征表現(xiàn)得也不具體。因此在閱卷查閱該罪名相關(guān)證據(jù)材料時，要從該罪名應(yīng)當(dāng)具備的組織特征、經(jīng)濟(jì)特征、行為特征和非法控制特征四個方面來收集和羅列。按照上述方法作好的閱卷筆錄，無論偵查卷宗的證據(jù)有多么繁雜，我們對每個罪名、每起犯罪事實(shí)的證據(jù)體系都能一目了然，做到心中有數(shù)，而且不存在有遺漏。我主審陳某某等七人“涉黑”一案時，僅閱卷筆錄就有八十余頁，雖然仍顯冗長，但每起事實(shí)對應(yīng)的所有證據(jù)均一看就明，也為后來我組織該案的庭審奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二個環(huán)節(jié)就是對庭審活動進(jìn)行籌劃和安排。主審人通過查閱卷宗對書指控的主要事實(shí)和證據(jù)體系都了如指掌后，要分別約見公訴人和辯護(hù)律師。約見公訴人時也可邀請偵查人員到場，約見公訴人的目的是確定庭審活動中法庭調(diào)查的順序和舉證方案，確保法庭調(diào)查和舉證質(zhì)證有序進(jìn)行。約見辯護(hù)律師的目的是了解每名被告人的心理狀態(tài)，對指控罪名、事實(shí)的意見，需要向法庭舉證的證據(jù)情況等，為擬定庭審提綱作準(zhǔn)備。