導(dǎo)語：如何才能寫好一篇力的合成，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

魯科版《物理》必修1第五章第一節(jié)

二、設(shè)計(jì)思想

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想。

普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》共同必修模塊物理一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及本節(jié)內(nèi)容的有：“通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成分析日常生活中的問題?！痹摋l目要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對力的合成的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到理解的水平，并能用力的合成分析日常生活中的問題，這體現(xiàn)了關(guān)注物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極參與、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的課程基本理念。

（二）設(shè)計(jì)理念。

“力的合成”這一節(jié)研究的是力的等效關(guān)系，依據(jù)等效思想總結(jié)出力的平行四邊形定則，明確提出力是矢量和運(yùn)算法則。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“等效”思想研究問題是物理學(xué)研究中的一種重要方法。教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生知識的形成過程和對知識的真正理解。采用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、分析論證的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的合作習(xí)慣。

（三）教材分析。

平行四邊形定則是矢量運(yùn)算普遍遵循的法則，而矢量運(yùn)算貫穿高中物理始終。因此，本節(jié)內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)速度、速度的變化，動(dòng)量、動(dòng)量的變化等矢量及其運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)，它具有承上啟下的作用。本節(jié)教材講述兩組基本概念：合力和分力，力的合成；一條規(guī)律：力的平行四邊形定則。對平行四邊形定則，學(xué)生感到抽象，不易理解，采取由特殊（求同一直線上兩個(gè)力的合力）到一般（求互成角度兩個(gè)力的合力）、由簡到難的思路。研究互成角兩個(gè)力的合力時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)歸納的認(rèn)識物理問題的一般方法進(jìn)行。整節(jié)內(nèi)容貫穿等效思想。

（四）學(xué)情分析。

學(xué)生在初中已學(xué)過同一直線上（同向、反向）兩個(gè)力的合成法則，教學(xué)中可借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)來加深對基本概念的理解。同時(shí)學(xué)生已掌握代數(shù)運(yùn)算的法則，由代數(shù)求和擴(kuò)充到矢量求和，既是知識的跨越，又是概念的延伸，必然給初學(xué)者帶來難度。為此，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，作圖分析，強(qiáng)化認(rèn)識?？紤]到我校學(xué)生的實(shí)際水平和知識基礎(chǔ)，對平行四邊行定則的探究不采取自主探究的方式，而是在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，再由學(xué)生動(dòng)手操作，收集數(shù)據(jù)，作圖分析，得出結(jié)論。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與能力。

1.能從力作用的等效性來理解力的合成與合力的概念。

2.能通過實(shí)驗(yàn)掌握力的平行四邊形定則。

（二）方法與途徑。

1.能通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則。

2.通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明確“等效代換”這一高中階段常用方法。

（三）情感與評價(jià)。

1.培養(yǎng)觀察、分析、總結(jié)問題的能力。

2.培養(yǎng)大膽猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)思維方式。

3.培養(yǎng)合作、交流、互助的精神。

（四）現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。

1.利用PPT課件創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的物理情景，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

四、教學(xué)重點(diǎn)

通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出力的平行四邊形定則。

五、教學(xué)難點(diǎn)

能從力的效果正確理解合力和分力的概念。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）PPT課件制作。

（二）學(xué)生用實(shí)驗(yàn)器材12套，每套包括：木板（1塊）、彈簧秤（2個(gè)）、橡皮筋（1條）、白紙（2張）、細(xì)繩套（2個(gè)）、圖釘（3個(gè)）、刻度尺（1把）。

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

大自然鬼斧神工，留下了無數(shù)令人嘆為觀止的奇跡，欣賞兩幅圖片（課件展示），感受力與平衡的美妙與神奇，了解本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（課件展示）。

（二）自主?合作?探究。

1.共點(diǎn)力的合成。

【自主學(xué)習(xí)】請學(xué)生認(rèn)真閱讀P81。

【思考提問】（1）什么是共點(diǎn)力？

（2）什么叫合力，什么叫分力？

（3）什么是共點(diǎn)力的合成？

（4）同一直線上二力的合成遵循什么樣的規(guī)律？

【教師點(diǎn)撥】結(jié)合課件分析：

（1）合力與分力是一種等效替代關(guān)系。

（2）等效替代強(qiáng)調(diào)效果相同，而不是物體重新受力，因此在受力分析中，不能同時(shí)出現(xiàn)合力與分力。

2.共點(diǎn)力合成的平行四邊形定則。

【情境創(chuàng)設(shè)】取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)棉線把它提起來，用一根線易斷還是兩根線易斷？

【實(shí)驗(yàn)演示】用一根細(xì)線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線(故意使兩線間有一較大夾角)提砝碼時(shí)，細(xì)線斷開了。

【教師設(shè)問】為什么兩根線的作用效果反而不如一根線呢？同學(xué)們猜測一下合力和分力之間可能存在什么關(guān)系？

【課件演示】用橡皮筋來表示力的作用效果，將橡皮筋一端固定在M點(diǎn)，第一次用互成角度的兩個(gè)力F1、F2共同作用，將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)；第二次只用一個(gè)力，也將橡皮筋的另一端拉到O點(diǎn)（兩次產(chǎn)生的效果相同）。如圖1、圖2。

【教師點(diǎn)撥】仔細(xì)觀察圖3分力F1、F2與合力F能不能組成一個(gè)平行四邊形？

【合作探究】1.播放動(dòng)畫具體展示實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

【教師點(diǎn)撥】用力的圖示法分別表示分力及合力，選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)長度（3cm長的線段表示1N力），利用三角板，從O點(diǎn)開始，用力的圖示法分別表示兩個(gè)分力及合力的大小、方向。注意標(biāo)準(zhǔn)長度要一致。如圖所示，有向線段OA、OB、OC分別表示兩個(gè)分力及合力。

【合作研討】對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流。

【教師點(diǎn)撥】1.在誤差允許的范圍內(nèi)合力F的圖示和對角線重合。

2.一個(gè)規(guī)律，并不是通過一次實(shí)驗(yàn)就能得到的。如果有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對角線與合力相距比較遠(yuǎn)，不要著急，課下我們一起來看看問題出在哪里。

【教師總結(jié)】1.當(dāng)作用于物體的兩個(gè)共點(diǎn)力不在同一條直線上時(shí)，這兩個(gè)力的合成滿足平行四邊形定則：如果用表示兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，則合力的大小和方向就可以用這兩個(gè)鄰邊之間的對角線表示。

2.平行四邊形定則也是其他矢量合成的共同法則。

【課件展示】1.合力與分力大小、方向的關(guān)系的動(dòng)態(tài)情景。

2.多力合成的動(dòng)畫。

【學(xué)以致用】例：力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

【思路點(diǎn)撥】1.分力、合力要畫實(shí)線段，輔助線畫虛線。

2.單位標(biāo)度選取要合適，在分力、合力的線段上要嚴(yán)格按單位標(biāo)度分段，若最后不是整數(shù)段的部分要照標(biāo)度作合適的估測。

3.分力、合力的共點(diǎn)處要寫上“O”，這是作用點(diǎn)。箭頭形狀及分段劃點(diǎn)要恰到好處，見課本圖示。合力用平行四邊形的共點(diǎn)對角線來表示。

（三）課堂總結(jié)。

1.互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡單地利用代數(shù)方法相加減，而是遵循平行四邊形定則。即合力F的大小不僅取決于兩個(gè)分力F1、F2的大小，而且取決于兩個(gè)分力的夾角。

2.以等效思想總結(jié)出求互成角度兩個(gè)力合力的平行四邊形定則，它是矢量運(yùn)算的共同法則。

八、教學(xué)反思

（一）為探究合力與分力的關(guān)系而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)棉線把它提起來，用一根線易斷還是兩根線易斷？這個(gè)問題情境既是學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，又能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生非常感興趣。

（二）雖然老師事先設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)由學(xué)生來驗(yàn)證，但是學(xué)生經(jīng)歷了親自動(dòng)手驗(yàn)證的過程，仍可以使所學(xué)的知識得以領(lǐng)悟，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得非常有價(jià)值。

（三）在實(shí)驗(yàn)過程中部分學(xué)生使用彈簧秤測力時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，直接影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)之前強(qiáng)調(diào)彈簧秤的使用方法。

篇2

關(guān)鍵詞 物理；力的合成；實(shí)驗(yàn)儀器

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0132-02

1 授課內(nèi)容

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理（必修1）》（新人教版）第三章第四節(jié)“力的合成”。

2 三維教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo) 知道合力與分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念；能理解合力與分力之間的等效思想；能通過探究（或驗(yàn)證）掌握平行四邊形定則，會(huì)用矢量相加法則解決生活實(shí)際問題。

過程與方法目標(biāo) 在充分認(rèn)識教材重要性與學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)設(shè)與問題提問，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不能解決問題的時(shí)候，教師利用巧妙的實(shí)驗(yàn)與話語引導(dǎo)，通過師生合作，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓問題得以解決。最后通過課堂總結(jié)讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)律的重要性以及本節(jié)課所要滲透的物理思想和方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 學(xué)生通過積極探究總結(jié)規(guī)律，能用規(guī)律解決實(shí)際問題，從而加強(qiáng)自信，形成克服困難、積極進(jìn)取的良好態(tài)度。同時(shí)，教師通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與科研品質(zhì)。

3 教材分析

等效思想方法是高中常用的物理方法之一，教材通過等效的思想引出合力與分力概念。此外，矢量運(yùn)算法則也在這一節(jié)，學(xué)過的位移、速度、加速度、力都要遵循矢量運(yùn)算法則，所以本節(jié)課對思想方法的理解、對規(guī)律的探究與驗(yàn)證顯得十分重要，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了這些規(guī)律，才能夠分析實(shí)際問題。

4 學(xué)情分析

學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾種基本矢量，如位移、速度、加速度以及常的3種力，但是對矢量僅僅是一個(gè)十分淺顯的認(rèn)識。學(xué)生目前只掌握了同向與反向力的合成運(yùn)算，對互成角度的力的合成沒有概念，遇到實(shí)際問題不能有效解決，所以這節(jié)課無論如何，對學(xué)生來說是一個(gè)認(rèn)識上的飛躍。

目前學(xué)生已有二力平衡概念，知道物體靜止時(shí)所受合力為零；學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過力的圖示，知道如何畫出一個(gè)力。

5 教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)器材：

1）方木板、坐標(biāo)紙、圖釘、彈簧測力計(jì)、細(xì)繩套、橡皮條、直尺、量角器；

2）方木板、坐標(biāo)紙、圖釘、彈簧測力計(jì)、細(xì)繩、橡皮條、直尺、小鉤碼量角器；

3）力的合成成演示儀。

6 教學(xué)過程

引入新課

問題1：作用在一物體上的3 N和7 N的兩個(gè)力從作用效果來看，是不是相當(dāng)于給物體施加了一個(gè)10 N的力？

問題2：（展示河岸上的兩隊(duì)纖夫拉船）纖夫怎樣拉船比較省力一點(diǎn)兒？

師：下面，我們就要通過本節(jié)課的探究，把這兩個(gè)問題分析得更清楚、更徹底。

新課教學(xué)

1）合力與分力。教師先用兩個(gè)彈簧測力計(jì)互成角度地吊起一個(gè)200 g砝碼。

問題3：可不可以只用一個(gè)彈簧測力計(jì)拉起砝碼呢？

答：可以。

師：一個(gè)彈簧測力計(jì)與兩個(gè)彈簧測力計(jì)都能提起砝碼，那么它們的作用效果是相同的。我們就根據(jù)它們之間的等效關(guān)系，把力分為合力與分力（帶領(lǐng)學(xué)閱讀課本61頁合力與分力的概念，同時(shí)手書力的合成概念）。

2）如何探究合力與分力關(guān)系。

問題4：我們開始提出的兩個(gè)問題實(shí)際上就是對分力與合力要進(jìn)行定量研究，找出它們之間的關(guān)系，這才是我們這節(jié)課的主要目的。我們知道對于一桶水而言，無論使用幾個(gè)力，只要能把它提起來，力的作用效果就是相同的。那么對于作用在一根橡皮條上的力來說，力的作用效果又如何去判斷呢？

生：看橡皮筋的伸長量。

師：我們怎樣知道合力與分力的大?。?/p>

生：用彈簧測力計(jì)讀數(shù)（教師還要啟發(fā)學(xué)生，若沒有彈簧測力計(jì)，也可以通過帶質(zhì)量的鉤碼知道力的大?。?。

師：我們怎樣知道合力與分力的方向呢？

生：根據(jù)橡皮條與繩子的方向。

3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

①實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄亢狭εc分力關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)出發(fā)點(diǎn)：合力與分力具有等效性。

如何實(shí)現(xiàn)合力與分力等效：利用橡皮條伸縮長度。

如何知道分力大小：利用彈簧測力計(jì)。

如何知道分力方向：記下細(xì)繩的方向

②學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

第一組實(shí)驗(yàn)器材：方木板、坐標(biāo)紙、圖釘、彈簧測力計(jì)、細(xì)繩套、橡皮條、直尺、量角器。

第二組實(shí)驗(yàn)器材：方木板、坐標(biāo)紙、圖釘、彈簧測力計(jì)、細(xì)繩、橡皮條、直尺、小鉤碼量角器。

第三組實(shí)驗(yàn)器材：力的合成成演示儀（學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)說明做實(shí)驗(yàn)）。

學(xué)生分為3組，使用不同實(shí)驗(yàn)儀器按照操作說明進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4）教師指導(dǎo)活動(dòng)。

①根據(jù)力的作用效果相同，及時(shí)標(biāo)記“O”點(diǎn)位置與力的方向。

②做出力的圖示，選取標(biāo)度要適合，盡可能多地利用白紙。

③由于實(shí)驗(yàn)器材不同，有的學(xué)生可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如使用力的合成演示儀的一組學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)力的合成規(guī)則，即合力與分力能構(gòu)成平行四邊形，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們使用其他器材多做幾組實(shí)驗(yàn)，再來驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。

④有的組做出來合力與分力后，經(jīng)過連線發(fā)現(xiàn)很接行四邊形，而且有的學(xué)生更愿意相信合力與分力就滿足平行四邊形規(guī)律，所以教師要建議學(xué)生交換實(shí)驗(yàn)器材，最好用力的合成演示儀再做實(shí)驗(yàn)。

⑤還有的學(xué)生作圖后，由于誤差較大，一時(shí)難以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這時(shí)教師應(yīng)該再次指導(dǎo)他們減小誤差的方法，養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

5）實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論。經(jīng)過3種不同的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)合力與分力基本構(gòu)成平行四邊變形。由于實(shí)驗(yàn)總是存在誤差，但是如果把誤差能控制到很小范圍內(nèi)，還是能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律?？茖W(xué)家也是經(jīng)過不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器改進(jìn)與大量的實(shí)驗(yàn)，證明了合力與分力滿足平行四邊形定則（手書）。同時(shí)，這節(jié)課所做的所有實(shí)驗(yàn)以及平行四邊形定則都建立在一個(gè)基礎(chǔ)上，這就是共點(diǎn)力（手書并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本63頁的共點(diǎn)力）；今后要學(xué)習(xí)的受力分析，基本上是對共點(diǎn)力的受力分析?，F(xiàn)在來解決本節(jié)課剛開始提出的問題。通過多媒體展示圖1，其中F表示合力，其他表示分力。

由于合力F不變，由圖中可以發(fā)現(xiàn)，隨著分力的夾角的增大，分力在逐漸增大，因此，兩隊(duì)船夫拉船，繩子與河岸方向的夾角越小越省力。通過本節(jié)學(xué)習(xí)可以知道，任意兩個(gè)力或多個(gè)力的合成，不是簡單地把幾個(gè)力算數(shù)相加，而要遵循平行四邊形定則。

7 板書設(shè)計(jì)

1）力的合成：求幾個(gè)力的合力的過程。

2）平行四邊形定則：兩個(gè)力合成的時(shí)候，以表示兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對角線表示合力的大小和方向。

3）共點(diǎn)力：如果一個(gè)物體受到兩個(gè)或更多力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一點(diǎn)上，或雖不作用在同一點(diǎn)上，但它們的延長線相交于一點(diǎn)，這樣的一組力叫作共點(diǎn)力。

參考文獻(xiàn)

[1]閆廣錢.談“力的合成”的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，2004（6）：7-8.

[2]詹國榮.“力的合成”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，

2008（5）：11-13.

篇3

一、分層次發(fā)現(xiàn)，逐漸深化認(rèn)知

《力的合成》這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的課，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下的嘗試，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成了如下幾塊，設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”.

1.發(fā)現(xiàn)“作用效果”相等

“等效替代”是合力與幾個(gè)分力之間的物理關(guān)系.

情境1展示生活中兩個(gè)女同學(xué)（同一方向上的兩個(gè)力提一個(gè)重物）和一個(gè)男同學(xué)（一力提重物）的圖片，請學(xué)生用自己的語言描述自己發(fā)現(xiàn)的“力學(xué)信息”.

發(fā)現(xiàn)1一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力共同作用效果相同.

合力與分力的概念自然得到.而且還能聯(lián)系到初中的知識得到兩分力方向相同時(shí)合力等于兩力之和.

設(shè)計(jì)意圖通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分力與合力作用效果相等，可以等效替代，而這個(gè)恰恰就是整節(jié)課的核心，實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn).

2.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力

情境2在黑板上畫兩根繩子成角度吊起一個(gè)2.5 N的重物，聯(lián)系學(xué)生原有的認(rèn)知：兩根繩子上都有力，且沿著繩子.

問題1能否找到一個(gè)力作用效果與兩根繩子的作用效果相同？

發(fā)現(xiàn)2[JP3]可以找到，這個(gè)力大小等于2.5 N，方向豎直向上.

設(shè)計(jì)意圖發(fā)現(xiàn)2是在發(fā)現(xiàn)1的基礎(chǔ)上的第一次遞進(jìn)，從“作用效果相等”這個(gè)層面找到了合力，這一次得到是物理意義上的定性分析的量化結(jié)果，是和學(xué)生對“等效代替”的一次意識上的強(qiáng)化.

3.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力不等于兩分力代數(shù)和

情境3拿出自制的實(shí)驗(yàn)板，兩根繩子互成角度吊起5個(gè)鉤碼（2.5 N），將其中一根繩套跨過滑輪吊3個(gè)鉤碼（1.5 N），另一根繩子固定.

問題2另一根繩子拉力多大？

學(xué)生這時(shí)異口同聲是1 N，為什么？前面有這樣經(jīng)驗(yàn).

情境4用彈簧測力計(jì)測這一個(gè)拉力，讓學(xué)生讀數(shù)、發(fā)現(xiàn).

發(fā)現(xiàn)3發(fā)現(xiàn)另一根繩子拉力不等于1 N.

進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn).

發(fā)現(xiàn)4“互成角度的兩個(gè)力”的合力大于兩分力代數(shù)和；發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)測這一個(gè)拉力大小變化的時(shí)候，兩個(gè)分力的方向、繩子的結(jié)點(diǎn)都在變化；“互成角度的兩個(gè)力”的合力不僅與分力的大小有關(guān)，還與方向、作用點(diǎn)有關(guān).

設(shè)計(jì)意圖矢量的加法學(xué)生是不熟悉的，是容易簡單地認(rèn)為是代數(shù)和，出錯(cuò)是很正常的，通過這樣的設(shè)計(jì)，有效制造了認(rèn)知沖突，學(xué)生的探究欲望被有效激發(fā).

[HJ0.95mm]

4.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力與分力的關(guān)系

（1）自主實(shí)驗(yàn)：在同一張白紙上作出合力、分力的圖示.

由于實(shí)驗(yàn)板子與演示實(shí)驗(yàn)板子相同，這里在實(shí)驗(yàn)前只需要和學(xué)生討論的核心問題：各力的作用點(diǎn)在哪？如何記錄各力的大??？如何記錄各力的方向？（合力的方向）

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師課堂巡視，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作上存在的問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和對比中發(fā)現(xiàn)正確的實(shí)驗(yàn)操作辦法.接著展示成果.

（2）發(fā)現(xiàn)“平行四邊形”

合力與分力之間有怎樣的關(guān)系，學(xué)生用尺量長度、用量角器量角度，還是得不到統(tǒng)一的規(guī)律，怎么辦？作輔助線.

實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組做4次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)作一張圖，展示幾個(gè)特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“菱形”、“矩形”和一般的“平行四邊形”，由于自制教具的誤差很小，各個(gè)小組大致都能發(fā)現(xiàn)“平行四邊形”，說明這個(gè)關(guān)系經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，具有普適性；

發(fā)現(xiàn)5兩個(gè)力合成時(shí)，以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作[JP3]平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向.

設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分兩個(gè)步驟給學(xué)生提供了支架，讓學(xué)生的探究變得有序，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律更有價(jià)值.

5.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力變化范圍

任務(wù)已知兩個(gè)力大小分別為90 N和120 N，用圖示法求這兩個(gè)力夾角為60°、90°、120°、150°時(shí)，合力的大小.

每個(gè)學(xué)習(xí)小組正好是4個(gè)同學(xué)，每人用作圖法完成一個(gè)，正好應(yīng)用平行四邊形定則；然后討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

發(fā)現(xiàn)6兩分力大小不變，角度越來越大，合力越來越小.

從這幾個(gè)特殊角度出發(fā)的發(fā)現(xiàn)對么？展示flash，和學(xué)生一起驗(yàn)證，并歸納出合力的變化范圍：|F1-F2|≤F≤ F1+F2.

設(shè)計(jì)意圖設(shè)置具體的任務(wù)讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中內(nèi)化前面得到的規(guī)律.

6.發(fā)現(xiàn)“多個(gè)力求合力”的辦法

情境PPT展示多個(gè)力，提出問題如何求合力？這個(gè)問題是今天學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是兩個(gè)力求合力，那么他們能想到的自然是兩個(gè)兩個(gè)求合力.

發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“多個(gè)力求合力”的辦法――仍然是平行四邊形.

設(shè)計(jì)意圖旨在拓展延伸，筆者認(rèn)為還可以進(jìn)一步引申：“平行四邊形定則”除了用于合成力，還有沒有其他用途呢？主[JP3]動(dòng)介紹后面的運(yùn)動(dòng)的合成與分解也可以用，它是矢量合成法則.

二、幾點(diǎn)感悟

長期將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)用于高中物理課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果有如下幾個(gè)方面：

（1）保證了教學(xué)的質(zhì)量，由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學(xué)生對知識的理解、記憶和長期保持，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)加強(qiáng)了思維能力培養(yǎng)，因而也帶動(dòng)了學(xué)生對物理知識的理解、掌握和運(yùn)用；

（2）長期地實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的正增長；

篇4

一、物以類聚

例1：填空

① 3a2b+4a2b=_________

② 2√3+4√3=_________

分析：①中是同類項(xiàng)，②中是同類二次根式（同類），根據(jù)合并法則，可得①為7a2b，②為6√3（聚）

二、欲擒故縱

例2：化簡

分析：根據(jù)每一項(xiàng)的特點(diǎn)及其關(guān)系，可先把每一項(xiàng)拆成兩項(xiàng)（縱），然后再合并化簡（擒）。

解：原式

三、貌合神離

例3：判斷下列各題的正誤

① √4是無理數(shù)

② x2+2=（x+1）2是一元二次方程

分析：從表面看，①、②都可能正確（貌合），但√4=2，x2+2=（x+1）2可化為2x–1=0，所以根據(jù)無理數(shù)和一元二次方程等的定義，便知√4是有理數(shù)，x2+2=（x+1）2是一元一次方程（神離）。

四、過河拆橋

例4：解方程x4-2x2-3=0

分析：先令x2= y（通過y“過河”），然后通過y的值求x的值（拆橋）。

解：令x2=y則原方程可化為y2-2y- 3=0

解之，得：y1=-1，y2=3

當(dāng)y=-1時(shí)，x2=-1該方程無實(shí)數(shù)根

當(dāng)y=3時(shí)，x2=3x1 =√3，x2=-√3

原方程的解是x1=√3x2=-√3

五、皮之不存，毛將焉附

例5：若（x+2）（x-m）的乘積中不含x項(xiàng)，求m的值

分析：乘積中不含x項(xiàng)（毛），可在合并同類項(xiàng)后，令x項(xiàng)的系數(shù)為0（皮），據(jù)此即能求出m的值。

解：（x+2）（x-m）=x2-mx+2x-2m

=x2+（2-m）x-2m

令2-m=0得m=2

m的值為2

六、形散而神不散

例6：解下列一元二次方程

① （x+1）2=9

② x2+2x+1=9

③ x2+2x-8=0

④ （x-1）（x+3）=5

分析：此4道方程題，雖形式上不一樣（形散），但實(shí)質(zhì)一樣（神不散），都可以通過構(gòu)造（x+1）2=9的形式，用直接開平方法求解。

七、按圖索驥

例7：已知一次函數(shù)的圖象過點(diǎn)（3，5）與（-4，-9），求這個(gè)一次函數(shù)的解析式

分析：用待定系數(shù)法求之。先設(shè)出一次函數(shù)的解析式y(tǒng)=kx+b（按圖），然后根據(jù)已知條件列出k、b的二元一次方程組，進(jìn)而求出待定系數(shù)k、b（索驥）。

解：設(shè)這個(gè)一次函數(shù)的解析式為y=kx+b

y=kx+b的圖象過點(diǎn)（3，5）與（-4，-9）

篇5

春天到了，河邊的一排排柳樹長出了嫩芽，長長的柳枝輕拂著水面，好像在和剛探出河面的小魚打著招呼，“春天來了，春天來了”……

夏天到了，小青蛙站在荷葉上，用他那響亮的嗓子呱呱地叫著，好像在開著個(gè)人演唱會(huì)……

秋天到了，枯黃的樹葉一片一片的落下來了，像一只只黃蝴蝶在空中漫天飛舞，火紅的楓葉連忙也飛落下來，它們在空中跳起了優(yōu)美的舞蹈……

篇6

關(guān)鍵詞：承載力；地基計(jì)算；可靠性

一、前言

隨著城市建設(shè)的高速發(fā)展，城市用地愈來愈緊張，無論地上還是地下空間均要求最大限度地利用，眾多體型復(fù)雜、上部荷載大小相差懸殊的建筑不斷出現(xiàn)，很易導(dǎo)致地基的不均勻變形?？辈斐晒氈苯討?yīng)用于建設(shè)工程，為便于理解和合理使用規(guī)范，我們對工程勘察資料中承載力確定和取值進(jìn)行了分析并提出處理原則。

二、地基承載力特征值確定

地基承載力對于基礎(chǔ)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50007-2002)取消了《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》[GBJ 7-89]有關(guān)承載力表的條文和附錄。而實(shí)際工作中一些行業(yè)和地方規(guī)范、規(guī)程還保留地基承載力經(jīng)驗(yàn)表以及經(jīng)驗(yàn)公式。隨著眾多復(fù)雜大型建筑的出現(xiàn)，這些建筑的上部荷載往往差別較大，易導(dǎo)致地基的不均勻變形，設(shè)計(jì)時(shí)需要采用多種地基和基礎(chǔ)類型或考慮采用地基與基礎(chǔ)和上部結(jié)構(gòu)共同作用的變形計(jì)算，解決不均勻沉降對基礎(chǔ)和上部結(jié)構(gòu)的影響問題，不能簡單地按數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)取值，查表來確定地基承載力了。

因此，確定地基承載了特征值時(shí)，在合理的選取工程特性的代表值同時(shí)，須充分考慮地質(zhì)環(huán)境對地基的影響。例如某場地的兩個(gè)工程相距約20米，隸屬同一工程地質(zhì)單元，其土工試驗(yàn)指標(biāo)含水量、孔隙比、壓縮模量差異不大，工程1、工程2主要壓縮層標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn)實(shí)測平均值N均為22擊，但是地基承載力特征值fa分別為220 kPa、160 kPa。

從上面的結(jié)果可得出在確定承載力特征值、選取工程特性測試代表值時(shí)，兩者選取的原則不同，工程1選取的標(biāo)準(zhǔn)值為代表值，工程2選取略高于最小值作為代表值。明顯看出在同一工程地質(zhì)單元選取的工程特性代表值不同，對確定承載力特征值影響比較大，所以科學(xué)合理的選取工程特性代表值是確定地基承載力特征值的關(guān)鍵。

從地質(zhì)環(huán)境對地基的影響來看，也是關(guān)鍵因素之一。例如從某工程地下水位的影響分析，該工程地貌單元屬黃河沖洪積I級階地，階地高出河床5米。持力層為中砂，地下水位埋深為2米，地下水為第四系孔隙潛水，地下水的升降與大氣降水及黃河有密切的水力聯(lián)系。確定持力層地基承載力特征值要充分考慮地下水位埋深和水位變幅因素的影響。通過水位以下和水位以上兩組平板載荷試驗(yàn)結(jié)果確定地基承載力特征值分別為280kPa、460kPa。

工程實(shí)錄表明因工程性質(zhì)多樣，工程地質(zhì)與水文地質(zhì)條件不同，工程技術(shù)人員在確定地基承載力特征值時(shí)要客觀、科學(xué)、合理地選取工程特性指標(biāo)代表值，充分考慮地質(zhì)環(huán)境對地基的影響因素，這樣確定的地基承載力特征值才是安全真實(shí)的。

三、地基承載力修正計(jì)算

國標(biāo)《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》基礎(chǔ)底面的壓力按下式計(jì)算：

Pk(Fk+Gk)/A　Pk≤fa　(1)

對建筑物基礎(chǔ)寬度和埋置深度修正后的地基承載力特征值fa按下式計(jì)算修正：

fa=fak+ηbbγ(b-3)+ηdγm(d-0.5)　(2)

目前眾多高層建筑存在著主裙樓一體結(jié)構(gòu)和地下車庫緊鄰的兩種情況。在對地基承載力特征值修正時(shí)往往被忽視，而只是簡單地按建筑物的基礎(chǔ)寬度和埋置深度進(jìn)行了修正和估算，導(dǎo)致勘察成果結(jié)論的錯(cuò)誤或不合理。

對第一種情況主裙樓一體結(jié)構(gòu)地基承載力的深度修正時(shí)，將基礎(chǔ)底面范圍內(nèi)的荷載，按基礎(chǔ)兩側(cè)的超載考慮，當(dāng)超載寬度大干基礎(chǔ)寬度兩倍時(shí)，可將超載換算成土層厚度作為基礎(chǔ)深度；當(dāng)基礎(chǔ)兩側(cè)超載不等時(shí)，按小值考慮。

對第二種情況主樓與地下車庫緊鄰的地基承載力的深度修正時(shí)，宜按不利組合的受力狀況考慮。往往還存在上部荷載大小相差懸殊，結(jié)構(gòu)剛度和構(gòu)造變化復(fù)雜，很易出現(xiàn)地基的不均勻變形情況，設(shè)計(jì)時(shí)需要采用多種地基和基礎(chǔ)類型。例如某高層建筑工程，其主樓為15-28層，其層數(shù)差異較大，擬采用筏板基礎(chǔ)，基礎(chǔ)埋深7.2米，基底壓力為500kPa；主樓兩側(cè)為地下車庫，基礎(chǔ)埋深6米。主樓地基持力層為④層粉細(xì)砂，地基承載力特征值為160kPa。如不考慮周邊地下車庫受力狀況條件的影響，地基承載力特征值按(2)式進(jìn)行修正計(jì)算結(jié)果為691kPa。

基底標(biāo)高位于④層粉細(xì)砂上，經(jīng)基礎(chǔ)深度和寬度修正后的地基承載力特征值，在不考慮周邊地下車庫受力狀況條件時(shí)能滿足天然地基設(shè)計(jì)要求。

按實(shí)際情況兩側(cè)地下車庫基礎(chǔ)埋置深度為6米，已改變了主樓地基和基礎(chǔ)的受力狀態(tài)，按不利組合的受力狀況考慮，其主樓的基礎(chǔ)埋深D應(yīng)按1.5米，對地下車庫基礎(chǔ)底面以上的荷載按超荷換算為土層的相應(yīng)厚度h作為基礎(chǔ)埋深計(jì)算，其主樓的基礎(chǔ)埋深為D+h=2.5米進(jìn)行修正，按(2)式進(jìn)行修正計(jì)算結(jié)果為395kPa。

經(jīng)基礎(chǔ)深度和寬度修正后的地基承載力特征值，在考慮周邊地下車庫受力狀況條件時(shí)，基底坐落在④層粉細(xì)砂，不能滿足天然地基設(shè)計(jì)要求。

顯然兩種不同的理解和考慮，對地基的使用性質(zhì)也不同，第一種考慮雖能滿足天然地基設(shè)計(jì)要求，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)不宜采納。原因是沒考慮兩側(cè)地下車庫基礎(chǔ)埋置深度為6.0米的臨空面，即主樓兩側(cè)臨空面的實(shí)際受力狀況的影響。第二種按實(shí)際受力狀況考慮時(shí)，即考慮主樓地基側(cè)限的永久性消弱，基礎(chǔ)兩側(cè)的超荷因素，計(jì)算結(jié)果不能滿足天然地基設(shè)計(jì)要求，需對地基進(jìn)行加固處理，才能保證建筑物安全性。

四、綜合分析可靠性

在2002年國家對《巖土工程勘察規(guī)范》(GB50021)修訂后實(shí)施?？梢猿鰢覍こ炭辈焯岢隽烁叩囊螅辈靻挝徊粌H局限于提供地質(zhì)資料，而且要涉及巖土體的整治、改造和利用的綜合分析論證，以體現(xiàn)勘察應(yīng)服務(wù)于工程建設(shè)的全過程。

目前的巖土工程勘察資料，還處在傳統(tǒng)工程地質(zhì)勘察報(bào)告的水平上，巖土工程綜合分析內(nèi)容較少，缺乏巖土特性參數(shù)反分析成果。不論原始資料數(shù)據(jù)臺理及可靠性與否，簡單地對物理力學(xué)性指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，直接采用其結(jié)果進(jìn)行分析與評價(jià)；采用幾種方法分別給出承載力，沒有分析那種方法的可靠性，綜合給出的值為最低值或略高于最低值，這顯然不符合巖土工程分析的基本原理。

隨著設(shè)計(jì)水平的不斷提高和對工程質(zhì)量要求的趨于嚴(yán)格，尤其是對地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)乙級以上的工程，應(yīng)考慮試驗(yàn)方法的合理性和地質(zhì)環(huán)境的影響，分析數(shù)據(jù)的合理性和代表性，以及工程的實(shí)際荷載組合及受力狀況，結(jié)合同類工程巖土特性參數(shù)反分析結(jié)果來選取工程特性指標(biāo)，確定和選取地基承載力特征值。

篇7

實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。

面對新的課程要求，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐。物理教學(xué)中的一些對原理或規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以挖掘它們的探究教學(xué)功能，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)有的儀器設(shè)備并不能滿足探究教學(xué)的要求，一方面需要對現(xiàn)有的儀器進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)器材;另一方面，探究性學(xué)習(xí)要求提供的活動(dòng)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更感興趣，更加靈活多樣，開發(fā)多種形式的實(shí)驗(yàn)資源，支持學(xué)生隨堂的實(shí)驗(yàn)探究和課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新一般有以下幾種情況：

（1）實(shí)驗(yàn)原理的改進(jìn)與創(chuàng)新：現(xiàn)行中學(xué)物理教材中的大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)基本上是按照傳統(tǒng)的做法編寫的，具有所謂的“常規(guī)性”，但這并非不可以改變。所以，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，不拘泥于教材，根據(jù)物理原理來改進(jìn)或者創(chuàng)新出新的實(shí)驗(yàn)。

3-2傳感器的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)（光控開關(guān)）的改進(jìn)和創(chuàng)新

教材提供的實(shí)驗(yàn)用“面包板”完成，學(xué)生很難清楚里面的構(gòu)造，所以很難理解電路原理，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

設(shè)計(jì)改裝過后的實(shí)驗(yàn)裝置：用六非門集成板替代面包板，更能讓學(xué)生清楚知道電路原理結(jié)構(gòu)，理解掌握光控開關(guān)是使用。很好達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

（2）實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)與創(chuàng)新：教學(xué)中為了幫助學(xué)生理解某些反應(yīng)原理，盡管教材中沒有規(guī)定做實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)一些操作方法簡單易行的實(shí)驗(yàn)。對有些難于理解的物理概念或基礎(chǔ)理論，除了教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，還可以開發(fā)、設(shè)計(jì)一些新實(shí)驗(yàn)。

3-2電感和電容對交流電的影響演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新

把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成電阻、電感、電容器、對直流交流的影響放在一起同時(shí)比較更能直觀更容易理解直流電、交流電對三者的影響。（通過手搖柄搖動(dòng)的頻率把直流電改為可控制頻率的交流電）

3-2傳感器的應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新

廠商提供實(shí)驗(yàn)器材改裝后的實(shí)驗(yàn)器材

必修二超重失重演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新

3-1與或非門演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新

3-4四色光的干涉衍射實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新

四種光同時(shí)比較，讓學(xué)生能夠直接比較不同顏色的光的干涉衍射現(xiàn)象。

（3）實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)與創(chuàng)新：要想獲得好的實(shí)驗(yàn)效果，多樣化的實(shí)驗(yàn)手段必不可少。

3-1探究磁感應(yīng)強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新

這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚨糠治龈鱾€(gè)物理量之間的關(guān)系。

3-4共振演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新

物理實(shí)驗(yàn)在新課改的教學(xué)中仍待解決的問題：

（1）雖然新課改提出了學(xué)生動(dòng)手能力的重要性，但在應(yīng)試教育的高考指揮棒下和課時(shí)比較緊的情況下，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力的要求得不到落實(shí)。體現(xiàn)在有些實(shí)驗(yàn)老師干脆不做，只是通過練習(xí)來讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)。

（2）新課改新教材里的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)多數(shù)是通過傳感器定量分析數(shù)據(jù)，這要求建設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，在一些班級比較多的學(xué)校來說班級安排就存在著問題。

（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊和新教材不相符。比如3-2的《示波器的使用》，教材已經(jīng)取消了，可是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊還有?！峨姼须娙輰涣麟姷挠绊憽罚诮滩纳鲜茄菔緦?shí)驗(yàn)，可是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊里是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這讓我們不知道以那個(gè)為準(zhǔn)。

篇8

有人說，合力博成高調(diào)的來，低調(diào)的走：來如風(fēng)雨，去似微塵；

是的，“由來只有新人笑，有誰聽到舊人哭”，世人只會(huì)記住風(fēng)頭正勁的成功者，哪會(huì)記得孤單的黯然退場者。

如今，盤點(diǎn)合力博程，其模式理論上講，還是值得可圈可點(diǎn)——

其一，配燈中心

“配燈中心”是依托燈飾店，借助“配燈系統(tǒng)”實(shí)行先體驗(yàn)、后消費(fèi)，使產(chǎn)品直接面向消費(fèi)者的創(chuàng)新型營銷模式。它注重虛擬體驗(yàn)、互動(dòng)、海量陳列以及完善的線下售后服務(wù)體系，代表著燈飾銷售模式的蛻變——降低成本、減少滯銷品、虛擬化體驗(yàn)、高品質(zhì)服務(wù)等等。

按合力博程的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，“配燈中心”將會(huì)向“燈飾行業(yè)銷售服務(wù)平臺”這個(gè)方向發(fā)展。這個(gè)敞開式的平臺將對愿意在國內(nèi)市場有所建樹，而又愿意嘗試或加入的照明燈飾廠家、經(jīng)銷商開放，為他們提供最經(jīng)濟(jì)、見效最快、風(fēng)險(xiǎn)最小的銷售渠道。

這，不正是廠商一體化的完美體現(xiàn)嗎？對消費(fèi)者而言，也是求之不得的好事呀。

其二，1+N連鎖模式

合力博程給上游供應(yīng)商與下游經(jīng)銷商帶來什么呢？其在自己的官方網(wǎng)站上這樣提到：“1＋N”連鎖模式能夠充分嫁接和整合渠道資源，其核心動(dòng)力來源于供應(yīng)商、合力博程、連鎖店“三位一體”的產(chǎn)業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)連鎖價(jià)值鏈中客流、物流、資金流、商流及信息流的對接和一體化協(xié)同運(yùn)作。

這，也是縱向一體化，產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的體現(xiàn)。也是照明行業(yè)最值得嘗試的出路。

其三，標(biāo)準(zhǔn)化的管理及服務(wù)流程，比如上面的燈飾體驗(yàn)、統(tǒng)一終端形象輸出、統(tǒng)一品牌輸出、統(tǒng)一的終端運(yùn)營模式。

其運(yùn)營模式中，諸多的閃光點(diǎn)，就不啰嗦了。筆者作為一個(gè)從家電行業(yè)進(jìn)入照明行業(yè)的旁觀者，常自作多情的想，如果能將這些閃光點(diǎn)一一發(fā)揚(yáng)光大，未嘗不能做大做強(qiáng)呀？何以弄得今日之“出師未捷身先死”的尷尬下場？

據(jù)說，成功的企業(yè)各有不相同的模式，失敗的企業(yè)，其實(shí)也有各不相同的問題。簡單盤點(diǎn)合力博程，許多硬傷不得不令人感慨——

一是投資方的“急功近利”，照明燈飾連鎖，能否做成燈具行業(yè)的“國美”，眾說紛紜，但國美的成長，初生的幾年確實(shí)一直在“燒錢”，只不過此種“燒錢”的方式，很大一部分轉(zhuǎn)嫁給了供應(yīng)商。合力博程初生之時(shí)，投資方即對短期利潤提出了要求，而不是先織網(wǎng)再捕魚，先修路再收費(fèi)的模式。正如一個(gè)小孩沒有長大，卻要養(yǎng)家糊口，壓力可想而知。

二是上游主要合作方的“體制障礙”，合力博成依托的供應(yīng)商平臺及投資方，在運(yùn)營體制上，是典型的“買賣”思維與“作坊”思維，而不是企業(yè)思維，所以，筆者有位專家朋友說，古鎮(zhèn)，除了歐普，其他都是作坊。唯一的歐普，現(xiàn)在也北去東移，遠(yuǎn)走高飛。所以，與這種成本轉(zhuǎn)嫁，追求短期利潤，生產(chǎn)效率低下的投資方合作，必然是問題層出不窮。

三是模式上的漏洞

除了投資方的急功近利，與體制障礙，以及由此衍生的一系列問題外，不可否認(rèn)，模式上的一些漏洞，也是導(dǎo)致失敗的主因，比如產(chǎn)品的轉(zhuǎn)嫁成本過高，產(chǎn)品的性價(jià)比不高，供貨周期太長，客戶服務(wù)效率低下，終端店面的系統(tǒng)運(yùn)營模式缺位，掌門人的“天馬行空”的過度想象。以及據(jù)說是同行的打壓等。

篇9

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0205-01

摘要：獨(dú)立院校在我國如今的高等教育中占有一定的地位。獨(dú)立院校中學(xué)生能力和學(xué)生素質(zhì)層次存在較大差異。在這種情況下，學(xué)生處作為高校中的一個(gè)重要部門在獨(dú)立院校的位置就顯得更加重要。而一個(gè)合理的科學(xué)的構(gòu)成，是科學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的前提。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；學(xué)生處；學(xué)生處構(gòu)成；學(xué)生處職能

獨(dú)立院校和公立高校和民辦院校存在一定的差異。公辦大學(xué)，是指由國家舉辦的學(xué)校；民辦高校是通過學(xué)習(xí)只頒發(fā)含學(xué)歷的教育機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校（申請者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)事業(yè)單位，社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。

在這種獨(dú)有的機(jī)制下，獨(dú)立院校的學(xué)生管理必然包含于公立院校的管理模式下，構(gòu)成與公立高校相似，但其必然要有自己的特點(diǎn)。首先闡明我認(rèn)為獨(dú)立院校學(xué)生機(jī)構(gòu)應(yīng)有的基本構(gòu)成

1.基本構(gòu)成。

以上為獨(dú)立院校學(xué)生管理部門合理的基本構(gòu)成。

2.學(xué)生管理各部門職責(zé)。

學(xué)生處和團(tuán)委為高校中與學(xué)生接觸最多最廣的部門之一。對大學(xué)生思想行為的教育人生觀和世界觀的培養(yǎng)都有重要的意義和責(zé)任。所以應(yīng)由我校內(nèi)的主要黨辦負(fù)責(zé)人：黨委書記負(fù)責(zé)。黨委書記一直是準(zhǔn)確保證高校思想與我黨的一貫政策一致的主要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生處團(tuán)委輔導(dǎo)員應(yīng)在黨委書記的領(lǐng)導(dǎo)和指引下對大學(xué)生有一個(gè)正確的教導(dǎo)。

學(xué)生處和團(tuán)委分工明確。獨(dú)立院校的學(xué)生來源決定了培養(yǎng)的多元化，更加注重能力培養(yǎng)。

3.團(tuán)委的構(gòu)成。

團(tuán)委下設(shè)學(xué)生會(huì)和社團(tuán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，參與到豐富多彩的校園

生活中，成為獨(dú)立部門可以更好的貫徹我省市團(tuán)委下發(fā)的各類文件和傳達(dá)精神。學(xué)生會(huì)和社團(tuán)也應(yīng)為各個(gè)獨(dú)立組織。社團(tuán)更注重學(xué)生自發(fā)的組織活動(dòng)和策劃活動(dòng)，而學(xué)生會(huì)的主要職能是配合學(xué)校團(tuán)委老師完成高校一系列在學(xué)生中的由學(xué)校和團(tuán)委組織的活動(dòng)和工作。

4.學(xué)生處的構(gòu)成。

學(xué)生處分為：思想教育科；學(xué)生管理科；舍務(wù)管理科；學(xué)生資助管理中心；心理健康教育中心五大部門。

（1）思想教育科。

①負(fù)責(zé)全院學(xué)生的思想政治教育，制訂計(jì)劃并組織實(shí)施，檢查落實(shí)。

②負(fù)責(zé)學(xué)期初學(xué)生思想狀況摸底工作。并向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和上級部門反映相關(guān)情況和問題，提出解決問題的意見和建議，維護(hù)校園穩(wěn)定。

③負(fù)責(zé)組織新生的入學(xué)教育和畢業(yè)生的安全文明離校教育活動(dòng)。

④負(fù)責(zé)學(xué)生工作隊(duì)伍（輔導(dǎo)員和班主任）的管理培訓(xùn)和考核。

⑤負(fù)責(zé)學(xué)生處網(wǎng)頁建設(shè)及相關(guān)宣傳工作。

（2）學(xué)生管理科。

①負(fù)責(zé)全院學(xué)生的思想教育行為管理；健全完善學(xué)生管理規(guī)定并組織學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)，定期監(jiān)督檢查。負(fù)責(zé)調(diào)查處理突發(fā)事件及各分院之間學(xué)生違紀(jì)事件

②負(fù)責(zé)掌握各分院學(xué)生工作現(xiàn)狀，提出可行性管理意見；對學(xué)生進(jìn)行日常的規(guī)范化管理，徹查學(xué)生違紀(jì)情況，擬定學(xué)生處分處分撤銷等意見。

③負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各分院之間的學(xué)生工作，協(xié)助處長做好輔導(dǎo)員的考核評估工作。對分院學(xué)生工作進(jìn)行督促檢查指導(dǎo)；負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律教室衛(wèi)生的日常監(jiān)督與管理工作；

④負(fù)責(zé)全院學(xué)生的基本信息統(tǒng)計(jì)工作。

⑤負(fù)責(zé)組織全院學(xué)生學(xué)費(fèi)催繳工作。

（3）舍務(wù)管理科，

①負(fù)責(zé)大學(xué)生公寓的管理工作。

②制訂舍務(wù)科工作計(jì)劃并抓好落實(shí)，做好年終工作總結(jié)，準(zhǔn)確了解學(xué)生思想動(dòng)向，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供第一手資料。

③負(fù)責(zé)住宿生的思想教育工作和日常管理工作指導(dǎo)和檢查各公寓舍務(wù)老師的工作。

④負(fù)責(zé)住宿生寢室安排調(diào)整工作及住宿生的統(tǒng)計(jì)工作。

⑤負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)舍務(wù)干事對住宿生的管理工作，做好輔導(dǎo)員和班主任深入寢室的考核工作。

⑥負(fù)責(zé)學(xué)生公寓的管理和指導(dǎo)工作，深入寢室全面了解學(xué)生情況適時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使舍務(wù)老師達(dá)到“四會(huì)”要求，并以校區(qū)為單位進(jìn)行聯(lián)合檢查,及時(shí)消除各種隱患。

（4）學(xué)生資助管理中心。

①貫徹執(zhí)行黨和政府的各項(xiàng)學(xué)生資助政策和文件精神，探索和完善學(xué)生資助體系。

②制定和完善各項(xiàng)資助規(guī)章制度和管理辦法。

③開展全校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生困難情況調(diào)查和認(rèn)定工作。

④建立健全動(dòng)態(tài)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案管理。

⑤組織國家獎(jiǎng)學(xué)金勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的評選發(fā)放和信息管理。

⑥負(fù)責(zé)學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的組織評定發(fā)放和信息管理。

⑦負(fù)責(zé)學(xué)校幫困助學(xué)金的評定發(fā)放和信息管理。

⑧負(fù)責(zé)辦理學(xué)校應(yīng)急補(bǔ)助申請及發(fā)放。

⑨協(xié)助助學(xué)貸款經(jīng)辦銀行進(jìn)行國家助學(xué)貸款材料審核協(xié)議簽訂和信息管理。

⑩負(fù)責(zé)學(xué)生參保工作及后續(xù)服務(wù)。

（5）心理健康教育中心，

①負(fù)責(zé)宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識工作。

②負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和心理素質(zhì)的方法。

③負(fù)責(zé)對輔導(dǎo)員進(jìn)行心理科學(xué)知識培訓(xùn)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員自覺地運(yùn)用心理健康知識，做好學(xué)生工作。

④負(fù)責(zé)心理咨詢及對有心理疾病人員的治療工作。

⑤管理兩校區(qū)的宣泄室團(tuán)體訓(xùn)練室，在學(xué)生中組織開展團(tuán)體咨詢和訓(xùn)練活動(dòng)。

以上是我認(rèn)為在黨委書記領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生處的合理構(gòu)成。其中五個(gè)部門缺一不可。而個(gè)別的獨(dú)立院校將舍務(wù)管理科劃分到后勤管理部門就業(yè)部門劃分到學(xué)生處。本人認(rèn)為也存在一定的不合理因素。舍務(wù)管理科的工作重點(diǎn)在學(xué)生寢室。寢室是學(xué)生生活的第一地點(diǎn)。學(xué)習(xí)的第二地點(diǎn)。所以寢室中的主要工作也應(yīng)當(dāng)歸到學(xué)生管理中去。很多學(xué)生的問題都反映在寢室當(dāng)中，而且學(xué)生的生活也是學(xué)生工作的一個(gè)重點(diǎn)。只有更加的深入到寢室中去才能更好的了解和解決學(xué)生存在的問題，把握學(xué)生的思想和生活的第一手資料。獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)決定了其生存和發(fā)展空間。招生是其重要工作，可以說是重中之重。而一個(gè)獨(dú)立院校的就業(yè)工作同時(shí)影響到它自身的招生情況。之所以不將就業(yè)工作放到學(xué)生處中，是因?yàn)閼?yīng)當(dāng)將如此重要的一個(gè)工作部門單放出來，由專門院級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)主持全面展開工作，完成好就業(yè)工作，給學(xué)校的招生工作奠定一個(gè)穩(wěn)定的基石。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：城市水資源；影響因素；合理利用；管理；措施

Abstract: The rational utilization and management of water resources in cities is related to the economic prosperity of a country and a region, social security and stability, the key to sustainable human civilization. This paper analyzes the factors that affect the reasonable use of water resources in cities, and discussed measures to strengthen the rational utilization and management of water resources in cities.Keywords: urban water resources; influencing factors; rational utilization; management; measures

中圖分類號： TV211 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

水是一種寶貴的自然資源, 是人類和一切生物賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ), 而城市水資源又是人類生存和城市發(fā)展的重要條件。隨著城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高, 對水的需求量急劇增長, 而水資源是有限的。因此, 有效地保護(hù)和合理利用水資源是城市經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要保證。

一、影響城市水資源合理利用的因素

1、人們的節(jié)水意識很大程度上影響著節(jié)水成果。節(jié)約用水不僅可以解決水量短缺問題, 還可以由于減少廢污水的排放量而減輕水污染。應(yīng)以“水資源危機(jī)”觀念取代“取之不盡, 用之不竭”的觀念,提高人們高效、合理利用水資源的意識。

2、節(jié)水意識僅是一種道德約束, 并不能很好的約束人們的行為, 必須借助法律、法規(guī)和政府相關(guān)政策作用, 以此來推動(dòng)城市水資源合理利用工作的開展?，F(xiàn)行的法律、法規(guī)包括《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國水污染防治法》、《取水許可制度實(shí)施辦法》、《地下水資源保護(hù)條例》等等都必須得到貫徹執(zhí)行。

3、經(jīng)濟(jì)因素的影響可分為經(jīng)濟(jì)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)水平的影響, 其中經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大, 引起水資源需求量的增加, 只會(huì)加重水資源的短缺情況。經(jīng)濟(jì)水平的提高, 節(jié)水型器具的普及, 使得水資源的重復(fù)利用率得到很大提高, 也更有利于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)城市水資源的合理利用與管理的措施

1、切實(shí)提高城市水資源的利用效率。隨著城市經(jīng)濟(jì)的快速增長和人口的不斷增加, 城市水資源不足的矛盾更加突出。有限的水資源和嚴(yán)峻的環(huán)境將對經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長產(chǎn)生不利的影響。解決城市水資源短缺的重要出路, 應(yīng)該依靠自律型的方式在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活等各個(gè)方面大力節(jié)水。節(jié)水的核心是提高水的利用效率。目前, 我國水資源的利用效率仍低于很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家, 具體表現(xiàn)在單位GDP取用水量相對較高。

在生活用水方面, 據(jù)專家預(yù)測, 未來20 年人均家庭用水量增長將逐漸變緩并趨于穩(wěn)定, 城市水資源緊缺的壓力更多來自城市化進(jìn)程中城市人口的增加。在這種情況下, 必須履行節(jié)水, 這關(guān)系到未來我們的生產(chǎn)生活用水問題。因此, 大力推廣節(jié)水設(shè)備和器具, 推進(jìn)生活污水處理及再生水利用, 開發(fā)推廣雨洪利用技術(shù)等都勢在必行。采取綜合措施加快供水管網(wǎng)改造, 降低管網(wǎng)漏失率, 是切實(shí)提高城市水資源利用效率的當(dāng)務(wù)之急。

2、節(jié)水是協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與水資源關(guān)系的重要途徑。依據(jù)水資源復(fù)合系統(tǒng)中“天——地——人——水”互相耦合關(guān)系, 可以分析某一區(qū)域或流域內(nèi)形成水資源問題的主要方面。在一定區(qū)域和時(shí)間尺度內(nèi),降雨量和蒸發(fā)量變化幅度較小;由于人類活動(dòng)改變下墊面條件引起產(chǎn)流量的變化有增加和減少兩種情況, 例如: 太湖流域人類活動(dòng)劇烈, 流域下墊面變化較大, 根據(jù)太湖流域1956~ 2000 年降水系列, 采用“水資源產(chǎn)水量模型”計(jì)算得出, 2000 年太湖流域水資源產(chǎn)水量為161. 4 億m3, 建國以來該流域水資源產(chǎn)水量增長10. 2 億m3, 增長了6. 7% , 水資源產(chǎn)水量增加不多, 這是南方水網(wǎng)地區(qū)的普遍情況, 我國北方地區(qū), 由于下墊面改變, 同樣降雨條件下水資源產(chǎn)水量減少, 例如海河、黃河流域產(chǎn)水量近20 年來減少10%~ 20%;社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展使用水量大幅度增加, 例如: 太湖流域2003 年水資源總用水量達(dá)到306. 3 億m3, 其中生活和生產(chǎn)用水量共298. 3 億m3, 占總用水量的97. 4% ,2003 年總用水量比1980 年的234. 6 億m3 增加71. 7億m3, 增長了30. 6%, 其中一產(chǎn)用水量減少33. 8 億m3, 二產(chǎn)用水量增加77. 8 億m3, 三產(chǎn)用水量增加7. 7億m3, 生活用水量增加12. 7 億m3。由此可見, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中, 經(jīng)濟(jì)增長、生活水平提高是必然趨勢, 生產(chǎn)和生活用水量將隨之增加, 但必須有效控制。這是形成水資源問題的重要方面, 也是人類社會(huì)可以自我調(diào)控的最主要途徑。

3、回收可處理利用的工業(yè)廢水

（1）回收可處理利用工業(yè)廢水的必要性。發(fā)展是人類永恒的主題。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是在一定環(huán)境條件下, 由科學(xué)技術(shù)對自然資源的處理實(shí)現(xiàn)的?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本問題是自然資源的利用和環(huán)境的改善。淡水、能源和土地資源是影響我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的三大最重要資源。當(dāng)前在城市供水十分緊張的條件下,回收可處理利用工業(yè)廢水, 有利于減少城市污水對環(huán)境的污染, 有利于最大限度地提高城市水資源的利用效率, 有利于緩解城市水資源緊張的局面。

納米比亞是非洲撒哈拉沙漠南部最干旱的國家。炎炎烈日使水分迅速蒸發(fā), 而雨露給干涸土地的滋潤卻總是蹣跚遲緩。該國境內(nèi)沒有一條全年不斷流的江河。首都溫得克市的居民除節(jié)水外還必須回收利用廢水。1960 年, 由于人口迅速增長, 溫得和克市附近大多數(shù)地下蓄水層和季節(jié)河都已枯竭。這種危機(jī)激勵(lì)市政官員執(zhí)行一項(xiàng)極為嚴(yán)格的節(jié)水計(jì)劃, 包括回收家用廢水并將其凈化至飲用標(biāo)準(zhǔn)。該市的第一座水回收廠1968 年投產(chǎn)時(shí), 每年可回收凈化4. 6 億加侖水, 現(xiàn)在回收凈化能力已翻了一番, 足以提供溫得克市每年水需求量的23%。

（2）工業(yè)廢水回收處理利用技術(shù)。經(jīng)過常規(guī)處理后的工業(yè)污水應(yīng)用“連續(xù)微濾技術(shù)”進(jìn)行進(jìn)一步處理,使其達(dá)到工業(yè)循環(huán)水的補(bǔ)充水水質(zhì)要求; 并能繼續(xù)經(jīng)反滲透膜深度處理, 使回用水達(dá)到除鹽水的水質(zhì)指標(biāo), 從而實(shí)現(xiàn)污水回收再利用的目的。

第一、蒸汽回收技術(shù)。該技術(shù)以閉路循環(huán)回收方式, 將用汽設(shè)備所排放出來的廢蒸汽及高溫凝結(jié)水,改變原來傳統(tǒng)回收方式。去掉疏水閥, 直接將乏汽、乏水通過蒸汽回收壓縮機(jī)加壓, 再以高溫凝結(jié)汽水混合物直接壓入鍋筒內(nèi), 形成產(chǎn)汽——用汽——回收——再產(chǎn)汽的閉路循環(huán)系統(tǒng), 從而加快了設(shè)備的熱循環(huán), 有效提高用汽設(shè)備的熱交換率, 降低鍋爐煤耗和燃燒負(fù)荷, 90% 的廢蒸汽潛熱全部回收。節(jié)能率達(dá)到25% ~95%, 比間接回收熱率更高。該技術(shù)適用于化工、建材、棉紡、印染、制藥、制革、煙草、石化、油田等企業(yè)。

第二、冷凝水及閃蒸汽回收利用技術(shù)。蒸汽在用汽設(shè)備中釋放潛熱后, 還原成同溫度下的飽和水, 即冷凝水。冷凝水具備可觀的熱能利用價(jià)值, 是品質(zhì)較好的蒸餾水, 最適合重新作為鍋爐給水。冷凝水是高溫飽和水, 用普通離心泵輸送時(shí), 由于水泵發(fā)生汽蝕,導(dǎo)致水泵效率下降, 嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生斷流。采用以噴射增壓原理可解決離心泵在輸送高溫飽和水時(shí)的汽蝕問題, 直接將冷凝水站高于120℃的冷凝水送入鍋爐除氧器, 省去了軟化水噴淋降溫。讓高低壓用汽設(shè)備的冷凝水分別進(jìn)入高壓閃蒸罐和常壓罐, 再通過射流器將高壓閃蒸罐內(nèi)的閃蒸汽提升后供給低壓用汽設(shè)備。這樣, 既解決了閃蒸汽的回收問題, 又解決了低壓用汽設(shè)備因背壓過高造成的疏水困難問題。

4、減少城市污水排放

據(jù)統(tǒng)計(jì), 全國城市污水的日排放量已達(dá)6 822 萬m3, 而其中大約80% 未經(jīng)處理就排入河流或湖泊, 水質(zhì)污染和水質(zhì)惡化有不斷加劇的趨勢。切實(shí)保護(hù)好城市水資源就要充分發(fā)揮社會(huì)各界新聞媒體的輿論宣傳教育和行政職能部門的監(jiān)管力度, 對污染嚴(yán)重、日排放量大且不達(dá)標(biāo)的工廠、企業(yè)進(jìn)行曝光, 并采取一定的經(jīng)濟(jì)處罰, 以觀后效。

（1）依靠媒體, 擴(kuò)大對城市水資源保護(hù)的宣傳力度。松花江遭受苯類污染——哈爾濱市飲用水源告急, 城市水資源短缺狀況日愈顯得捉襟見肘。在各大新聞媒體的報(bào)道和門戶網(wǎng)站的宣傳下, 松花江苯污染事件得到了舉國上下的關(guān)注。通過政府和相關(guān)職能部門人員的共同努力, 事態(tài)得到了控制, 哈爾濱市民飲用上了純凈的水。透過這一事件, 我們可以清晰地看到, 只有全民樹立保護(hù)城市水資源的意識, 在政府正確的引導(dǎo)下, 才能有效保護(hù)好城市水資源。

（2）運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿“正本清源”。通過對污染的工廠、企業(yè), 采取不同金額的經(jīng)濟(jì)處罰, 并責(zé)令其自行處理或委托具有污水處理技術(shù)的公司進(jìn)行處理, 從而達(dá)到排放要求。對連年排放達(dá)標(biāo)的工廠、企業(yè), 給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì), 并錄制專題片在電視節(jié)目中報(bào)道, 從而達(dá)到樹立典型、影響一片的效果。對數(shù)次治理不徹底的工廠、企業(yè), 我們責(zé)令停產(chǎn), 并由行政職能部門對其進(jìn)行教育, 促使其采取措施, 徹底根除對城市水資源的污染。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳夢熊.水資源與城市規(guī)劃和城市發(fā)展[J]. 資源科學(xué). 1990(06)