導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于雪的文案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、我的一個(gè)故事

在今年的中考復(fù)習(xí)中，有一次我和學(xué)生一起復(fù)習(xí)古詩(shī)，我首先向?qū)W生介紹了在中考中古詩(shī)的出題形式，然后要求學(xué)生對(duì)重要詩(shī)文的強(qiáng)記，隨之即時(shí)出兩首古詩(shī)（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》、杜牧《泊秦淮》），讓學(xué)生當(dāng)堂默寫，同時(shí)要求兩個(gè)同學(xué)（一位女同學(xué)和一位男同學(xué)）上黑板前默寫，其他的同學(xué)在下面寫，給時(shí)十分鐘。十分鐘后檢查發(fā)現(xiàn)，其中前面的這個(gè)女同學(xué)完整地寫好了兩首古詩(shī)，只是出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)是“籠”字，另一個(gè)是“側(cè)”字。后面這個(gè)男同學(xué)也完整地寫好了這兩首古詩(shī)，可是很遺憾，當(dāng)中一句“病樹前頭萬(wàn)木春”的“春”字寫成了“青”。我當(dāng)時(shí)糾錯(cuò)的情形讓我記憶猶新：

我說：“下面請(qǐng)同學(xué)們同桌之間交換，對(duì)照課本檢查錯(cuò)誤，看他（她）寫錯(cuò)了幾個(gè)？”我又示意在黑板前聽寫的兩位同學(xué)回座位對(duì)照檢查。兩分鐘后同學(xué)們檢查出來了，我按照慣例，給在黑板前寫的兩位同學(xué)糾錯(cuò)。我問：“大家請(qǐng)看秦惠琳同學(xué)（女同學(xué)）她寫錯(cuò)了幾個(gè)字？”同時(shí)我注意到她也意識(shí)到寫錯(cuò)了，滿臉變得通紅。同學(xué)們大聲回答：“兩個(gè)！”我說：“不小心了吧？以后要注意啊?！蔽医又f：“大家再看馬俊雨同學(xué)（男同學(xué)）寫錯(cuò)了幾個(gè)字？”同學(xué)們齊聲答道：“一個(gè)！”這時(shí)，馬俊雨很不服氣地說：“老師，28個(gè)字我只有1個(gè)字沒寫對(duì)，其余的全對(duì)！況且考試也不一定考這兩句?！瘪R俊雨的話，讓我楞住了：是啊，為什么我總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生出錯(cuò)的地方，而不是他做對(duì)的地方呢？他說的多好呀。

為了掩飾我的尷尬，我便對(duì)同學(xué)們說： “大家看，老師的話與馬俊雨的話有區(qū)別嗎？”很多同學(xué)陷入了沉思，這時(shí)語(yǔ)文成績(jī)比較好的肖雅班長(zhǎng)站起來發(fā)言了：“有區(qū)別，您和我們強(qiáng)調(diào)的是他寫錯(cuò)的地方，他強(qiáng)調(diào)的是他寫得對(duì)的地方?！?“那么，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)的還是強(qiáng)調(diào)錯(cuò)的地方呢？” “老師，我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)的，也就是我們的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)讓我們產(chǎn)生一種自豪感?！毙ぱ虐嚅L(zhǎng)的話音一落，全班立即響起一陣熱烈的掌聲。我注意到，馬俊雨同學(xué)眼里閃過了一絲自信和高興。我也隨著同學(xué)們拍起了手掌。 “好，老師向你們道歉，同時(shí)向大家承諾，今后我就多強(qiáng)調(diào)你們的精彩點(diǎn)，希望你們展現(xiàn)更多的亮點(diǎn)給老師看，好嗎？” “好！”全班同學(xué)聲音整齊而有力?！?二、我的反思

犯錯(cuò)是人在成長(zhǎng)路上必須付出的代價(jià)，但是如果總是去強(qiáng)化錯(cuò)誤，那會(huì)讓人覺得自己一身都是問題。在日常教學(xué)中，我們就常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，為了使學(xué)生學(xué)得更好，總是站在教師的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足和錯(cuò)誤，希望他們能立馬把自己所傳授的知識(shí)通通學(xué)會(huì)。所謂恨鐵不成鋼，殊不知好鐵成鋼也要有個(gè)過程，這過程還必須講究技巧，才能煉出更好的鋼來。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，出發(fā)點(diǎn)雖然是善意的，但對(duì)學(xué)生卻是很不公平的，因?yàn)槲覀兝蠋熀雎粤藢W(xué)生自身的感受，很容易使學(xué)生泄氣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，挫傷學(xué)生的成就感，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)?，中小學(xué)生從心理學(xué)來講，更需要的是老師的鼓勵(lì)，老師一句鼓勵(lì)的話對(duì)孩子來講，就像炎炎夏日一絲涼爽的清風(fēng)；老師一個(gè)贊美的眼神，就像寒冬里一縷溫暖的陽(yáng)光。所以課堂上需要鼓勵(lì)，老師應(yīng)該不僅給學(xué)生知識(shí)，還要給他們學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，而要做到這點(diǎn)，就要老師正視學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要緊緊地盯著出現(xiàn)的不足。如果一堂課，一個(gè)老師多有幾句鼓勵(lì)的話，幾個(gè)欣賞的眼神，幾句贊美的話語(yǔ)，那孩子們?cè)摃?huì)怎樣的高興啊！試想在那節(jié)課上，如果我這樣說：“秦惠琳同學(xué)的56個(gè)字寫對(duì)了54個(gè)，馬俊雨同學(xué)28個(gè)字寫對(duì)了27個(gè)字，都很了不起??！”他們能不高興嗎？

篇2

一、語(yǔ)言暗示策略

語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)言暗示是語(yǔ)文教學(xué)的最主要手段之一。語(yǔ)文教師要善于利用準(zhǔn)確而富有魅力的語(yǔ)言暗示調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和無意識(shí)記憶，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。在進(jìn)行語(yǔ)言暗示時(shí)，語(yǔ)文教師一定要講究語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，委婉含蓄而暗示性強(qiáng)，同時(shí)又不讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。如語(yǔ)文教師的聲調(diào)就藏有豐富的潛臺(tái)詞，每一種語(yǔ)調(diào)都可以使學(xué)生獲得某種附加的信息，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，最好采用提示性語(yǔ)言進(jìn)行暗示性鼓勵(lì)。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)讓自己的暗示語(yǔ)言使學(xué)生形成一種意念，這種意念會(huì)支配和影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

二、體態(tài)暗示策略

人的體態(tài)信息量大，可靠程度高，表現(xiàn)力強(qiáng)，能生動(dòng)形象地表情達(dá)意，這是體態(tài)暗示成為語(yǔ)文教學(xué)中最常用的最基本手段的重要原因之一。體態(tài)暗示是指語(yǔ)文教師運(yùn)用眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的適用性和實(shí)用性，能起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵(lì)等多種作用。

達(dá)·芬奇說，眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛默生也說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，都能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切?！闭Z(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神暗示，讓學(xué)生從教師蘊(yùn)含著豐富信息的眼神里獲得有關(guān)信息，以確立作出怎樣的反應(yīng)。如在學(xué)生回答問題時(shí)不能用懷疑和審問的目光看學(xué)生，而應(yīng)用信任的目光。

姿勢(shì)也是重要的暗示手段，教師的姿勢(shì)實(shí)際上是教師風(fēng)度的外在形式，它是“文化的表征”（郭沫若語(yǔ)）。在教學(xué)中語(yǔ)文教師要會(huì)用姿勢(shì)暗示來與學(xué)生溝通，傳遞有效信息。

教師的站、坐、起等都要得體，尤其是要用好手勢(shì)語(yǔ)，因?yàn)榻處煹氖謩?shì)是其教態(tài)美在三維空間的延伸。語(yǔ)文教師一定要用好手勢(shì)暗示，在教學(xué)過程中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情意手勢(shì)、指示手勢(shì)、象形手勢(shì)、象征手勢(shì)、祈使手勢(shì)、習(xí)慣手勢(shì)等來生動(dòng)形象地暗示教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的情緒、渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶入“角色”，使之有如臨其境之感。

行動(dòng)最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文教師采用準(zhǔn)確、有力而得體的動(dòng)作進(jìn)行暗示，會(huì)使師生間的交流頓時(shí)生輝。如在朗讀、練習(xí)時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)潔、干練的動(dòng)作來示意學(xué)生開始、停止、變換等，會(huì)起到非常好的效果。

三、情境暗示策略

語(yǔ)文教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。情境所提供的具體物象，能使人“百聞不如一見”，感知會(huì)深入一層。人一旦置身于情境之中，則會(huì)“心亦搖焉”。許多活動(dòng)本質(zhì)上說都是人們無意識(shí)地對(duì)外界的各種環(huán)境暗示所作出的反應(yīng)。語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)教室的環(huán)境、光線、音響、字畫等方面進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，多給學(xué)生“學(xué)習(xí)是有意義的、愉快的、不困難的”、“自己一定能學(xué)好”等積極暗示。如在教室里懸掛名人像、名言，就會(huì)對(duì)學(xué)生的言行具有一定的積極引導(dǎo)和約束，啟動(dòng)學(xué)生敬佩崇拜的心理，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供克服弱點(diǎn)、戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)中還要重視場(chǎng)景的設(shè)置，它也會(huì)起到很好的環(huán)境暗示作用。

四、機(jī)智暗示策略

語(yǔ)文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其中存在著許多可變的因素，隨時(shí)都可能發(fā)生偶發(fā)事件。語(yǔ)文教師只有具備自如駕馭課堂教學(xué)的能力，即教育機(jī)智，才能化險(xiǎn)為夷。教學(xué)暗示都具有機(jī)智性，沒有教育機(jī)智就稱不上暗示。這里所說的機(jī)智暗示主要是指語(yǔ)文教師在暗示教學(xué)中其教育機(jī)智所表現(xiàn)的幾種特殊形式，即能集中反映語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變、能讓學(xué)生在意料之外中豁然開朗，故冠之為機(jī)智暗示策略。機(jī)智暗示策略主要有接近暗示、旁逸暗示、反向暗示。

篇3

安樂死的類型一般分為兩種。第一，絕對(duì)安樂死，也稱為積極安樂死；第二，相對(duì)安樂死，也稱為消極安樂死。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸姷降谋容^多的情況是消極安樂死，舉個(gè)例子來說，一個(gè)患者患上不治之癥，但是心跳、呼吸等生命指標(biāo)尚存，并且沒有發(fā)生腦死亡，但是病情十分嚴(yán)重，醫(yī)生無論使用目前所知的任何方法，都無法使病人康復(fù)。此時(shí)，醫(yī)生停止對(duì)患者進(jìn)行進(jìn)一步的治療，這種行為就叫做消極安樂死。由于這種情況的普遍性，目前的法律還無法將這種行為界定為犯罪行為，因此定罪也就非常困難。還有一種情況是積極安樂死，積極安樂死也是在世界范圍內(nèi)引起了較大的爭(zhēng)議。這種情況主要指人的死亡是通過外力來實(shí)現(xiàn)的，而非自身。例如，一些患者患了嚴(yán)重的疾病，給患者帶來了難以承受的痛苦，同時(shí)加重了家庭、國(guó)家、社會(huì)各方面的負(fù)擔(dān)。那我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q諸如此類的問題呢？在還沒有產(chǎn)生一個(gè)更為合適的方法之前，我們只能通過注射藥物等消極方式結(jié)束患者的生命。這種情況表面上看起來已經(jīng)構(gòu)成了故意殺人罪，但現(xiàn)實(shí)的案例遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。 

二、安樂死在刑法實(shí)施中的障礙問題 

首先，我們需要明確一點(diǎn)，安樂死在刑法實(shí)施中是否會(huì)造成障礙主要取決于安樂死和故意殺人能否畫上等號(hào)，是否符合刑法中對(duì)故意殺人罪的規(guī)定。我們之所以要首先進(jìn)行這樣的思考，是因?yàn)榘矘匪琅c故意殺人罪的確存在難以逃避的切合點(diǎn)，于是我們必須就此問題進(jìn)行直面思考。第一，在實(shí)施相應(yīng)的行為之前，兩者的實(shí)施者都已經(jīng)清楚地了解到一旦行為實(shí)施，會(huì)產(chǎn)生“死亡”這一結(jié)果。第二，兩者的實(shí)施客體都是人，他們都享受著法律賦予的生命權(quán)并且此項(xiàng)權(quán)利神圣不可侵犯。 

盡管兩者的共同點(diǎn)無法避及，但安樂死與故意殺人罪仍有著實(shí)質(zhì)的不同。第一，二者的主觀出發(fā)點(diǎn)不同，安樂死旨在緩解病人無法承受的病痛，是善意而非惡意的行為；而故意殺人罪則觸犯了刑法，侵犯了他人的生命健康權(quán)，是惡意的，不良的。第二，安樂死雖無立法議案的保障，但有法定程序的規(guī)定；而故意殺人罪純粹是一種違反法律的行為，不存在法定程序一說。第三，二者的實(shí)施對(duì)象不同，安樂死實(shí)施對(duì)象范圍小且特定，是一些重病不治的病人；而故意殺人罪針則對(duì)全體社會(huì)成員，無其他各方面的差異。第四，二者實(shí)施方式不同，安樂死主要使用藥物注射，沒有帶給實(shí)施對(duì)象額外的痛苦；而故意殺人罪則以一切可能的方式強(qiáng)行奪取他人的生命。通過以上幾點(diǎn)的論述，我們已經(jīng)明確了安樂死和故意殺人的區(qū)別和聯(lián)系，由此我僅認(rèn)為，排除了以上障礙，安樂死理應(yīng)在刑法當(dāng)中實(shí)施。 

三、實(shí)施安樂死對(duì)于我國(guó)的立法意義 

1.捍衛(wèi)社會(huì)倫理道德、尊重人性 

安樂死行為的實(shí)施有利于更好地捍衛(wèi)倫理道德、尊重人性。倫理道德屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的范疇，其形成由特定的社會(huì)物質(zhì)生活水平所決定，具有行為準(zhǔn)則的特性，有利于調(diào)整人與人、人與社會(huì)之間的各種關(guān)系并轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐中普遍使用的準(zhǔn)則。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，許多疑難疾病已經(jīng)找到了相應(yīng)的治療方法，但這僅僅延長(zhǎng)了一個(gè)人的生命，人活在世界上，不僅僅是為了度日，更多的是為了追求自身存在的價(jià)值與尊嚴(yán)，與其痛苦的活在世界上，不如不帶痛苦的死去。人選擇緩慢的死去只能去證明醫(yī)術(shù)的高明，科技的進(jìn)步，但卻違背了人性的自由。安樂死在此種意義上拯救了一個(gè)人的尊嚴(yán)，是完全符合倫理道德與人道主義的，在某種程度上可以說是對(duì)人性的解放。 

2.有利于社會(huì)進(jìn)步 

安樂死行為的實(shí)施有利于社會(huì)進(jìn)步。社會(huì)資源的合理利用有助于實(shí)現(xiàn)效用的最大化，一些重癥患者的生命雖然沒有停止，但已經(jīng)無法挽救，可是他們依然占用著社會(huì)資源，不如讓他們少些痛苦，而把這些資源投入到更多的可能性當(dāng)中。許多人不理解這種觀點(diǎn)，視此為冷酷無情的表現(xiàn)，殊不知，我們應(yīng)該帶著理性思考這樣的問題，安樂死究竟能給社會(huì)帶來什么？安樂死能給我們每位社會(huì)成員帶來什么？一些人因?yàn)橘Y源的合理分配而獲得再一次生命的機(jī)會(huì)，他們將用另一種眼光審視這個(gè)社會(huì)，同時(shí)，對(duì)社會(huì)懷有感激之心、回報(bào)之心，他們將對(duì)社會(huì)的建設(shè)做出更多的貢獻(xiàn)，由此產(chǎn)生的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些占用資源卻無法回報(bào)社會(huì)的行為，因此，安樂死不具有社會(huì)危害性，相反地，它恰恰符合了社會(huì)成員的愿望。 

3.彰顯法律的力量，維護(hù)法律的尊嚴(yán) 

安樂死行為的合法化有利于彰顯法律的力量，維護(hù)法律尊嚴(yán)。法律之所以能夠作為統(tǒng)治階級(jí)意志的體現(xiàn)，就在于它時(shí)刻跟隨時(shí)代的節(jié)奏，不斷更新、修訂、完善，增強(qiáng)其生命力，安樂死立法將是對(duì)刑法法律體系的一大完善，彰顯了法律的進(jìn)步?，F(xiàn)實(shí)生活中，涉及安樂死方面的案件一經(jīng)出現(xiàn)，往往面臨無法可依的局面，這也是刑法存在漏洞的表現(xiàn)，法律的實(shí)施事關(guān)人心穩(wěn)定，一旦無章可循，必然出現(xiàn)社會(huì)秩序混亂，由此帶來不良的社會(huì)影響，傷害了法律的尊嚴(yán)。立法是國(guó)家政治生活中的一個(gè)重要方面，安樂死立法客觀上有利于增強(qiáng)法律的權(quán)威性，提高民眾的法律意識(shí)，進(jìn)一步加快建設(shè)法治國(guó)家的腳步。 

四、結(jié)語(yǔ) 

迄今為止，我們更多看到的是安樂死對(duì)于社會(huì)發(fā)展、倫理道德、國(guó)家立法等方面的積極影響，但事物的發(fā)展有其雙面性，安樂死這一行為的實(shí)施也必然存在其弊端。法律制度的頒布實(shí)施需要緊密結(jié)合本國(guó)國(guó)情，從社會(huì)實(shí)際的方方面面出發(fā)，由于安樂死涉及道德、法律、倫理、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域，在實(shí)施過程中會(huì)受到多重因素的影響，目前在我國(guó)合法化的時(shí)機(jī)尚未成熟。但從當(dāng)今安樂死合法化在世界上有些國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r來看，實(shí)施安樂死合法化是一條必由之路。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]郭自力.論安樂死的法律和道德問題[D].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1989. 

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[3]鄭娜.刑法視野下的安樂死[D].河南大學(xué)，2010. 

篇4

摘要：隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化，越來越多的大學(xué)生同性戀者開始嘗試表露自己的同性戀傾向，并渴望得到社會(huì)的認(rèn)可，他們多面對(duì)強(qiáng)大的內(nèi)外壓力，極易出現(xiàn)心理問題。本文結(jié)合筆者實(shí)際工作中遇到的真實(shí)案例，對(duì)輔導(dǎo)員處理此類問題的方法進(jìn)行了分析并提出建議。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；同性戀；案例分析

現(xiàn)代大學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)與各種傳媒高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，視野相對(duì)來說比較開闊，頭腦靈活，有創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于輔導(dǎo)員來說，這是一個(gè)非?？上驳默F(xiàn)象，也是開展工作的良好基礎(chǔ)和氛圍。但是，與此同時(shí)也有許多讓人擔(dān)憂的問題，例如部分學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，喜歡堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不愿意被束縛。特別是在這個(gè)開放的世界文化氛圍里，許多本來隱藏在自己內(nèi)心深處的與眾不同被更早、更充分的暴露出來，比如同性戀傾向。這類學(xué)生正快速的出現(xiàn)在我國(guó)各大高校中，從以前較封閉環(huán)境下的躲躲藏藏到如今的光明正大。他們渴望尋找能夠了解他們的個(gè)人和群體，渴望被環(huán)境接受，同時(shí)也非常的敏感與多疑，需要得到保護(hù)。這就給高校輔導(dǎo)員帶來了艱巨的挑戰(zhàn)。如何與這類學(xué)生相處，如何讓他們更好地融入學(xué)校的大環(huán)境，如何幫助他們克服心理上的迷茫與恐懼，高校輔導(dǎo)員任重道遠(yuǎn)。

一、案例概述

王**，男，現(xiàn)為某學(xué)院大二學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)一周左右，筆者就發(fā)現(xiàn)該生行為舉止比較特殊，講話時(shí)語(yǔ)氣稍顯夸張，喜歡對(duì)各種現(xiàn)象提出質(zhì)疑。大一上學(xué)期，該生參加了學(xué)校的歌唱比賽并獲得了較好的名次。隨后的期中考試該生也發(fā)揮出色，獲得了較好的成績(jī)。筆者對(duì)該生保持著一定的關(guān)注與溝通，建立了良好的師生關(guān)系。大一第一學(xué)期期末前，筆者發(fā)現(xiàn)該生連續(xù)一周左右情緒低落，無故缺席早晚自習(xí)。事后該生跟筆者解釋因其身體虛弱，時(shí)常會(huì)感到不適，在筆者多次主動(dòng)關(guān)心其身體情況之后，該生向筆者坦白了自己情緒低落的原因：該生有同性戀傾向，希望得到家長(zhǎng)的理解，遂向家長(zhǎng)坦白，無奈家長(zhǎng)無法接受現(xiàn)實(shí)，責(zé)令其“過正常人的生活”。該生表示非常痛苦，希望能夠得到筆者的理解與支持。筆者通過與該生聊天，了解了該生喜歡特立獨(dú)行的原因，因?yàn)樗冀K認(rèn)為自己與普通同學(xué)不一樣，因此與宿舍同學(xué)的關(guān)系也并不和諧。

二、案例分析及解決方案

筆者認(rèn)為，該生之所以言行舉止比較特殊，跟他從內(nèi)心認(rèn)為自己不是普通人有直接關(guān)系，而擁有與眾不同的性取向是導(dǎo)致他有這種想法的根本原因。該生從本質(zhì)上把自己與周圍的同學(xué)劃分成兩類，所以潛意識(shí)里缺乏共同語(yǔ)言，進(jìn)而導(dǎo)致關(guān)系疏遠(yuǎn)。同時(shí)，該生的家長(zhǎng)生于一個(gè)保守的年代，對(duì)同性戀一直存在偏見，很難接受和理解同性戀。因此該生在與家長(zhǎng)的溝通中必然會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾，從而破壞了原本和諧的家庭氣氛，讓該生感到痛苦與無奈。根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，要從學(xué)生本身、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與環(huán)境三個(gè)方面入手去解決這個(gè)問題。

首先，要讓該生正確地認(rèn)識(shí)自己。筆者不斷的給該生灌輸“我是普通人”的思想，讓他認(rèn)識(shí)到，他與一般同學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別。該生向筆者傾訴的時(shí)候，筆者做好一個(gè)傾聽者，其他時(shí)間，筆者把該生當(dāng)一般學(xué)生對(duì)待：根據(jù)他的表現(xiàn)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)；鼓勵(lì)他排除私心雜念自然地與男生或女生交往，充分感受同學(xué)之間健康向上的氛圍；對(duì)他提出要求，并督促其努力執(zhí)行。

其次，要幫助該生維持好與父母的關(guān)系。父母的認(rèn)同對(duì)孩子來說非常重要，和諧的家庭氣氛也有助于學(xué)生健康向上的發(fā)展。在父母不能接受學(xué)生同性戀事實(shí)的情況下，讓學(xué)生保持一個(gè)尊重父母的態(tài)度是非常重要的。這樣可以緩解可能會(huì)激化的矛盾，給雙方足夠的時(shí)間去爭(zhēng)取與妥協(xié)。筆者給學(xué)生灌輸這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)人不可能每一個(gè)方面都做到最好，都讓父母滿意，但是可以爭(zhēng)取某一個(gè)方面做到極致，讓父母不僅滿意，更能感到驕傲，這樣父母至少不會(huì)因?yàn)槟愕摹安灰粯印倍械浇^望。

當(dāng)然，此類學(xué)生所處的大環(huán)境對(duì)他們的影響也是非常重要的。高校學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的群體，學(xué)生的家庭背景與教育背景對(duì)學(xué)生的三觀有很大的影響。有部分學(xué)生不能正確地看待同性戀群體，導(dǎo)致同性戀學(xué)生躲在自己的小世界中，不斷逃避。因此筆者在所帶專業(yè)舉辦了以“擁抱青春，健康交往”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待青春期的交往行為，同時(shí)告訴他們要尊重每一個(gè)人的交往偏好與性取向。

在心理健康教育中心的老師的幫助下在專業(yè)開展了增進(jìn)同學(xué)親密度的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，把王**與舍友之間的小矛盾放到大環(huán)境中去化解，得到了很好的效果。

當(dāng)今中國(guó)社會(huì)已經(jīng)開始接受同性戀的存在，也不斷有公眾人物表明自己的同性戀身份并獲得了社會(huì)的尊重。介于此，筆者鼓勵(lì)王**參加各類學(xué)科競(jìng)賽與文藝活動(dòng)，鼓勵(lì)他加入最優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍。只有這樣，他才能進(jìn)入更高層次的人群當(dāng)中，從而被接受、被尊重。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)該生在家庭經(jīng)濟(jì)允許的條件下出國(guó)深造，在相對(duì)寬松的環(huán)境里，更專注地進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展，塑造一個(gè)更精彩的人生。經(jīng)過筆者一年的努力，王**現(xiàn)在能夠很好的與同學(xué)進(jìn)行交流，與父母的關(guān)系也得到了緩和。同時(shí)，該生在學(xué)習(xí)上更加刻苦勤奮，取得了較好的成績(jī)，并正為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備。由于該生一直積極參加文藝活動(dòng)，在學(xué)生群體中也擁有了一定的知名度?，F(xiàn)在，該生已經(jīng)能夠更加自信、更加積極地面對(duì)以后可能會(huì)遇到的困難與挑戰(zhàn)。

三、經(jīng)驗(yàn)與啟示

通過此案例，筆者體會(huì)到輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到重要的引導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員必須要盡量客觀的去看待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能保證讓更多的學(xué)生走上積極的人生道路。針對(duì)大學(xué)生同性戀問題，輔導(dǎo)員還需要從以下兩個(gè)方面去完善工作：

1.進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員的知識(shí)體系

輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要掌握管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等各個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。僅憑輔導(dǎo)員個(gè)人的學(xué)習(xí)與積累不能滿足輔導(dǎo)員工作中的種種需要。因此在輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身知識(shí)積累的同時(shí)，學(xué)校與有關(guān)教育部門要定期開展輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，以適應(yīng)日益變化的學(xué)生群體。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心健康的教育

開放的社會(huì)輿論使得許多價(jià)值觀、人生觀還沒有形成的學(xué)生不能正確看待每一件事情。學(xué)生缺少正面的教育與引導(dǎo)，特別是在較為敏感的兩性關(guān)系這一問題上，往往會(huì)以出位的言論及行為證明自己的個(gè)性與眾不同。對(duì)于有同性戀傾向的學(xué)生，學(xué)校要有正規(guī)、專業(yè)的渠道進(jìn)行疏導(dǎo)。對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體，學(xué)校也應(yīng)該在大學(xué)這一兩性關(guān)系認(rèn)識(shí)形成到成熟的關(guān)鍵時(shí)期做好引導(dǎo)工作。一方面，為有同性戀傾向的同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，另一方面鼓勵(lì)這部分同學(xué)主動(dòng)融入集體。

大學(xué)里的同性戀群體是一個(gè)不能被忽視的群體，做好這一部分學(xué)生的教育工作能夠幫助學(xué)生個(gè)體更好的發(fā)展，同時(shí)維護(hù)學(xué)生整體的穩(wěn)定團(tuán)結(jié)。在與這類學(xué)生交流的過程中，輔導(dǎo)員一定要耐心，要尊重與鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生盡快走出自己陰暗的小世界，走進(jìn)更加溫暖的大集體，從而更好的融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任

12月初中心校及教育局來校檢查,得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。學(xué)校成立了 “學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)張校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，xx任副組長(zhǎng)xx、xx、xx以及各班班主任為組員。校長(zhǎng)具體抓，學(xué)校政教處、教務(wù)處、總務(wù)處具體分工負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，把全校安全管理主要?jiǎng)澐譃樗拇髩K，并明確了相應(yīng)的責(zé)任部門：一是交通安全，由校辦公室負(fù)責(zé);二是電器和各項(xiàng)安全防護(hù)設(shè)施建設(shè)、學(xué)?？倓?wù)處負(fù)責(zé);三、是教學(xué)過程安全(包括體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室操作等)由校教務(wù)處負(fù)責(zé);四是教室安全和學(xué)生安全教育，由校政教處和各年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)每一大塊安全管理工作，又進(jìn)行了縱向的層層分解，如教室安全由政教處負(fù)責(zé)，再由政教處到年級(jí)，年級(jí)分解到教學(xué)班，各班再分解每個(gè)同學(xué)，層層明確責(zé)任，實(shí)行目標(biāo)管理。從而使全校安全管理工作形成了橫向到達(dá)、縱向到底的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)了校園安全的全方位設(shè)防，無縫隙管理。

二、完善制度，強(qiáng)化管理。

1、建立安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。由學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將安全保衛(wèi)工作列入各有關(guān)處室的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對(duì)造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。

2、簽訂責(zé)任書。學(xué)校與處室和班主任、任課教師、后勤教輔人員層層簽訂責(zé)任書，明確各自的職責(zé)。與家長(zhǎng)或?qū)W生監(jiān)護(hù)人簽定安全協(xié)議書。貫徹“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。

3、建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度。建立健全學(xué)生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防控傳染病、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等等一系列安全工作規(guī)章制度。使各項(xiàng)制度職責(zé)更具體化、更細(xì)致化，同時(shí)我們還和教職工層層簽訂了各種責(zé)任書，分工到人，責(zé)任到人，簽訂了安全責(zé)任書，并與學(xué)校考核相掛鉤，強(qiáng)化管理，使學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的每一個(gè)區(qū)域，每一個(gè)角落。嚴(yán)禁教師個(gè)人利用假期(日)私自帶學(xué)生外出，在校外開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要堅(jiān)持上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審批，制定活動(dòng)預(yù)案。對(duì)涉及學(xué)校安全的各項(xiàng)工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點(diǎn)，不出漏洞。

4、建立學(xué)校安全意外事故處置預(yù)案制度。學(xué)校建立事故處置領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項(xiàng)緊急情況處理預(yù)案，并在全體教職工大會(huì)和學(xué)生會(huì)上進(jìn)行宣講。

三、廣泛宣傳，加強(qiáng)教育。

要確保安全，根本在于提高安全意識(shí)、自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。學(xué)校政教處負(fù)責(zé)學(xué)生安全教育工作，以活動(dòng)為載體全體動(dòng)員、全員參與，把安全工作作為學(xué)校日常的重點(diǎn)工作，寓安全教育于活動(dòng)中，加強(qiáng)安全教育，提高安全意識(shí)，養(yǎng)成安全習(xí)慣。使全體師生面對(duì)困難時(shí)能夠妥善，科學(xué)，合理的處理，避免了不必要的損失。

1、認(rèn)真做好安全教育月(周)工作。學(xué)校安全教育月(周)以“校園安全”為主題，在安全教育月(周)期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育工作文件，對(duì)校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點(diǎn)部位保護(hù)、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識(shí)與安全技能等方

面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對(duì)地扎實(shí)地開展教育和防范工作。

2、開展豐富多彩的教育活動(dòng)。對(duì)學(xué)生開展安全預(yù)防教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生安全教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)、自救、互救的常識(shí)和技能，也是我校安全工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我們除了要求教師在常規(guī)教育教學(xué)中滲透安全知識(shí)教育外，還通過各種途徑積極開展了學(xué)生安全教育活動(dòng)。如我校舉行了消防、防震演習(xí)，通過消防演習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的消防意識(shí)，還使學(xué)生從“演習(xí)實(shí)戰(zhàn)”中學(xué)會(huì)了使用消防器材、自救逃生、互救等技能。我們還多次在校園舉辦了交通安全宣傳展，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。還利用學(xué)校廣播、黑板報(bào)、懸掛橫幅、張貼標(biāo)語(yǔ)等宣傳工具及舉行主題班會(huì)、講座、安全征文與知識(shí)競(jìng)賽等形式開展豐富多彩的安全教育。學(xué)校積極推行開學(xué)初、放假前、節(jié)假日安全提醒，學(xué)校利用周校會(huì)議和周一升旗、活動(dòng)課時(shí)間，小結(jié)安全工作，強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)。通過教育提高廣大學(xué)生的安全意識(shí)、安全防范能力和自我保護(hù)能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生安全教育和心理健康教育，做到防患于未然。根據(jù)全封閉管理要求，政教處協(xié)助值周領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)同值日教師、學(xué)生會(huì)干部、班主任、宿管老師、對(duì)學(xué)生日常行為全過程管理。包括飲食起居，健康衛(wèi)生，離校返校，防火、防盜、防事故等。針對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)，嚴(yán)格按照《違紀(jì)學(xué)生處罰條例》該表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的就及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。該批評(píng)教育的及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幜P。使學(xué)校各項(xiàng)制度得到兌現(xiàn)，教學(xué)和生活秩序井井有條。對(duì)學(xué)生管理工作，在學(xué)生中及社會(huì)上產(chǎn)生了良好的反響。同時(shí)，把安全教育貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作的全過程。入學(xué)教育有安全內(nèi)容，管理措施有安全保障，評(píng)比有安全項(xiàng)目，獎(jiǎng)懲有安全比例。每天早操政教處主任xx都要對(duì)一日情況及時(shí)評(píng)點(diǎn),總結(jié)好的,指出隱患,提出糾正措施,達(dá)到明顯效果。學(xué)校還專門開設(shè)了安全教育和心理教育課。由專職教師任教，并開設(shè)了心理咨詢室，隨時(shí)解決學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

四、狠抓落實(shí)，變“堵”為“疏”。

安全工作難在一貫堅(jiān)持，安全事故多是出于麻痹大意。為了把學(xué)校安全工作落到實(shí)處，做到不留漏洞，幾年來，我校一直堅(jiān)持“教育為重，預(yù)防為主，標(biāo)本兼治，重要治本?！钡姆结?，做足做好“防”文章，在此基礎(chǔ)上變“堵”為“疏”。提高安全防范意識(shí)。

1、開展常規(guī)檢查。每學(xué)期開學(xué)以后，學(xué)校把安全教育工作作為重點(diǎn)檢查內(nèi)容之一。開學(xué)前，學(xué)校對(duì)校舍進(jìn)行全面的安全檢查。同時(shí)，積極配合區(qū)衛(wèi)生所對(duì)學(xué)校飲水衛(wèi)生進(jìn)行檢查。冬季，學(xué)校對(duì)電線和教師辦公區(qū)、進(jìn)行防火安全檢查。

2、我們組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)校園安全方面的規(guī)定和應(yīng)急預(yù)案，各類人員積極參加安全知識(shí)培訓(xùn);我們克服校園大，人員多，安全配備不是很到位，很合理的困難，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求;我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)捕捉老師安全管理中的好方法并及時(shí)推廣，例：推行班級(jí)學(xué)生安全員制度對(duì)工作中的不合理我們及時(shí)指導(dǎo)，老師們有的是對(duì)孩子們的 “愛心、耐心、細(xì)心”，大家群策群力，安全無小事，上下一條心，為了我們的共同目標(biāo)共建安全校園努力著。

3、確保安全設(shè)施、器材到位。我們一方面廣泛征求全校師生的意見建議，另一方面聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，對(duì)全校消防器材設(shè)施進(jìn)行了合理的布設(shè)，確保按要求到位。確定每個(gè)館室負(fù)責(zé)人為滅火器的負(fù)責(zé)人，確保正常使用，并請(qǐng)專職安全員進(jìn)行滅火器使用的示范，讓師生正確用滅火器。

4、樹立安全第一思想，不斷改進(jìn)安全工作。當(dāng)安全工作與學(xué)校其它工作有沖突時(shí)無條件地把安全放在第一位。

5、堅(jiān)持24小時(shí)值班值勤制度。學(xué)校保安人員堅(jiān)持24小時(shí)在校園治安巡邏，規(guī)定校級(jí)干部在學(xué)生全體離校前必須有人在校園值班，這一值班值勤制度在應(yīng)對(duì)可能的突發(fā)事件、確保晚間校園平安上起到了十分重要的作用。

五、突出重點(diǎn)，抓好關(guān)鍵部位的安全工作。

1、放學(xué)，值周領(lǐng)導(dǎo)親臨交通路口，班主任、學(xué)生會(huì)、保安人員分班分片維持秩序，護(hù)送學(xué)生上車，確保學(xué)生回家安全。

2、加強(qiáng)留守生和特異學(xué)生的教育管理，明確責(zé)任人，實(shí)行一幫一親情關(guān)懷和愛心教育。

3、加強(qiáng)食堂管理，把好病從口入關(guān)，對(duì)飲用水、蔬菜、食品等嚴(yán)格按照衛(wèi)生管理有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真執(zhí)行，防腐蝕、防變質(zhì)、防糜爛，確保飲食安全。值周領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)進(jìn)行檢查，督促食堂搞好安全衛(wèi)生工作，學(xué)生飲用水已全部使用純凈水。

4、及時(shí)檢查校舍安全，每周進(jìn)行一次安全隱患排查，消除安全隱患。

5、改造舊電網(wǎng)電路，防止電路故障，防止火災(zāi)，學(xué)校用于電改資金10000多元，校園電路實(shí)現(xiàn)全面更新。

6、建立防火措施，保安、門衛(wèi)、宿管員對(duì)學(xué)生、開關(guān)、火點(diǎn)及時(shí)檢查，清除易燃易爆物品，確保人去斷電，無火點(diǎn)隱患。

7、上課時(shí)，老師首先要清點(diǎn)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)缺席及時(shí)報(bào)告，及時(shí)查明原因，嚴(yán)禁學(xué)生私自外出，下課或晚自習(xí)嚴(yán)禁學(xué)生翻越圍墻，隨意外出。宿舍內(nèi)嚴(yán)防盜竊，嚴(yán)禁吸煙和打架斗毆，嚴(yán)禁學(xué)生逃課及節(jié)假日進(jìn)網(wǎng)吧，嚴(yán)禁在寢室內(nèi)使用電插座或從事燒開水、玩火、燃放鞭炮等。

六、齊抓共管，群防群治。

篇6

完整的“活動(dòng)單”由課堂、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、檢測(cè)反饋四部分組成。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”并不是漫無目的完全放開，在活動(dòng)方案部分，教師要注重導(dǎo)學(xué)管理。教師導(dǎo)學(xué)管理是指教師進(jìn)行的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、輔導(dǎo)等活動(dòng)，是在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。動(dòng)態(tài)生成的課堂有不確定性，生成空間無限，節(jié)外生枝的情況會(huì)頻現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“活動(dòng)單”所預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面會(huì)有理解偏差。這決定語(yǔ)文教學(xué)離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)管理。僅靠教師設(shè)計(jì)的“活動(dòng)單”靜態(tài)導(dǎo)學(xué)，可能出現(xiàn)計(jì)劃跟不上變化的被動(dòng)局面，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)當(dāng)下情境，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效動(dòng)態(tài)調(diào)控管理，實(shí)現(xiàn)“未曾預(yù)約的精彩”。

“活動(dòng)單”的重點(diǎn)是活動(dòng)方案，活動(dòng)方案包括自主研習(xí)和合作探究等方面，教師的有效導(dǎo)學(xué)管理更顯重要。呂叔湘先生說：“要逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，不能老等人家給，要學(xué)會(huì)自己去拿?！弊灾餮辛?xí)能力的高低是判斷學(xué)生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是活動(dòng)單教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)自主研習(xí)。興趣是最好的老師，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生。如筆者在執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)播放了此段情節(jié)的電視劇視頻，激發(fā)了學(xué)生探究小說的興趣。在教李清照詞時(shí)，找來《月滿西樓》等音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面展開合理的聯(lián)想和想象，較好地理解作者的思想感情。

其次，明確目標(biāo)，講清方法，點(diǎn)明步驟。教師首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)高中的語(yǔ)文教材選文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的認(rèn)識(shí)。對(duì)每一專題的學(xué)習(xí)，教師要參與指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么，從課文著手，教學(xué)生先預(yù)習(xí)，自己解決生字詞，疏通文意，對(duì)作家作品、背景只是作適當(dāng)補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。這樣在自主研習(xí)這一活動(dòng)部分，學(xué)生知道該學(xué)什么，所有的生字詞和作家作品背景在早讀時(shí)便可以自行消化了。此外，還要讓學(xué)生一邊讀文章一邊動(dòng)筆，適當(dāng)圈記關(guān)鍵詞句，這也是自主研習(xí)部分有效管理措施之一，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。

通過有效引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)生會(huì)從依附、盲從和定式中解放出來，成為一個(gè)真正的“人”。

活動(dòng)單教學(xué)中的另一個(gè)重要步驟是合作探究，“自主學(xué)習(xí)―合作探究―展示交流―自我完善”是活動(dòng)的常規(guī)步驟，雖然并非每個(gè)活動(dòng)都要步驟齊全，視實(shí)際需要而定，但在高中語(yǔ)文活動(dòng)單中常有一些題目需要學(xué)生去合作，只憑個(gè)體的力量是無法解決的。學(xué)生在“活動(dòng)單”指引下，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，在組長(zhǎng)統(tǒng)一組織下，交流自主學(xué)習(xí)成果，提出自主學(xué)習(xí)未能解決的問題，用“兵教兵”、“兵練兵”的方法，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。所有成員在相互砥礪中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。但在合作探究的過程中往往會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符，如群情低落、亂而無章、優(yōu)生霸占等情況，這時(shí)就需要教師的有效管理，和學(xué)生講清“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，說明了彼此切磋琢磨，交換心得，有助于個(gè)別學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間和互教互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。合作學(xué)習(xí)還特別有利于人際交往能力的提高。此外教師還可常常采取小組間的評(píng)比策略，形成一套完整的評(píng)比方案，由個(gè)人到小組，每日、每周、每月都進(jìn)行學(xué)態(tài)評(píng)選，也是激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、超的措施。

從教學(xué)實(shí)際看，活動(dòng)小組學(xué)習(xí)常常亂無章法，學(xué)況是隨意聊天，惡意爭(zhēng)吵。丟失的是雙贏、多贏的學(xué)習(xí)過程。往往是一宣布小組討論，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，四人小組里每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口便是“我覺得”、“我認(rèn)為”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”一些層面上的內(nèi)容，而不是“我們小組怎么樣”、“我們商量的什么”。究其原因是操作對(duì)象不唯一，活動(dòng)方式不清楚，學(xué)習(xí)匯報(bào)各具形態(tài)，對(duì)于稍簡(jiǎn)單問題學(xué)生搶著參與，不會(huì)“謙讓”，對(duì)于有一定難度的問題，易受從眾心理支配而不敢開口，不會(huì)“自告奮勇”。這時(shí)教師要注重改進(jìn)教育策略，縝密組織，科學(xué)引導(dǎo)，采用“輪流發(fā)言式合作”，各負(fù)其責(zé)，讓學(xué)生“搶中有序”，每個(gè)活動(dòng)小組有2~6人，在小組內(nèi)部同學(xué)有序回答問題，另有同學(xué)補(bǔ)充前面同學(xué)的答案，還有同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

“優(yōu)生霸占”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最為忌諱的。優(yōu)生唱主角表面看起來是讓學(xué)生動(dòng)起來，其實(shí)就是變相的教師“一言堂”，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部需要的不是觀點(diǎn)的壓倒，而是觀念的碰撞與匡扶。因此，教師要更多地關(guān)注弱勢(shì)群體。

《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。

采用“活動(dòng)單教學(xué)”，此時(shí)教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見。教師要關(guān)注學(xué)困生，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，培養(yǎng)他們的合作技能，讓他們學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂于陳述，勇于接受他人的意見，修正自己的想法，并學(xué)會(huì)組織，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，作總結(jié)性發(fā)言。除此之外還要給予他們心理疏導(dǎo)，這樣可以消除他們的依賴心理，讓他們輪流發(fā)言。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)困生積極參加合作學(xué)習(xí)，并非是一朝一夕的事。教師要使學(xué)困生循序漸進(jìn)，步步提高，要有耐心、信心、愛心，多想點(diǎn)子，多找路子，才能使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中感到集體的溫暖，找到學(xué)習(xí)的自信，形成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，和優(yōu)生共同發(fā)展，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展目的。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；校車；安全管理；問題；對(duì)策；分析

當(dāng)下的小學(xué)校車核心用途即為接送學(xué)生上下學(xué)，以這樣的形式為學(xué)生和家長(zhǎng)提供便利，順利解決上學(xué)難和下學(xué)難狀況。需要注意的是，近年來小學(xué)安全事故頻發(fā)，校方應(yīng)該對(duì)其加以重視。校車不安全現(xiàn)象出現(xiàn)在一定程度上打亂了學(xué)校正常教育機(jī)制和體系，不僅如此，社會(huì)也會(huì)遭受到嚴(yán)重影響。時(shí)展與社會(huì)進(jìn)步，校車安全問題現(xiàn)在已經(jīng)受到各方重視，穩(wěn)步強(qiáng)化校車安全管理實(shí)施力度刻不容緩，我們應(yīng)該在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的同于予以對(duì)應(yīng)辦法合理解決，將危險(xiǎn)度降到最低。

一、小學(xué)校車安全管理環(huán)節(jié)中滋生的問題分析

國(guó)家和社會(huì)這兩方面都對(duì)校車安全問題重視起來，隨之?dāng)M定了相關(guān)法律發(fā)規(guī)且成效顯著，但是部分地區(qū)中的小學(xué)校車安全事故還是不斷出現(xiàn)，規(guī)定實(shí)施力度不深、波及范圍相對(duì)較窄，校車安全管理問題產(chǎn)生主要涵蓋了駕駛技術(shù)不佳誘因和車輛質(zhì)量未達(dá)標(biāo)誘因等。

因?yàn)樯儆邢到y(tǒng)化管理模式介入，導(dǎo)致校車安全管理一致性要素嚴(yán)重缺失，校車安全管理工作進(jìn)行起來比較艱難，因此要針對(duì)細(xì)節(jié)化管理內(nèi)容予以完善，最為常見的就是對(duì)小學(xué)校車本質(zhì)質(zhì)量要求和校車駕駛員技術(shù)等，上述要素均需要作出較為正規(guī)的統(tǒng)一和規(guī)范。小學(xué)校車購(gòu)買資金和報(bào)廢處理以及行駛安全等事項(xiàng)也要都透徹規(guī)定，遏制各種不良狀況和行為出現(xiàn)。校車運(yùn)營(yíng)階段，系統(tǒng)化管理實(shí)施可以提升運(yùn)行效率，校車對(duì)學(xué)生而言會(huì)變得愈加便利，要凸顯公益性原則和以人為本原則，將校車運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

政府向?qū)W校提供資金進(jìn)行校車購(gòu)置和運(yùn)用，政府一方或者學(xué)校一方的責(zé)任就是對(duì)校車進(jìn)行管理，此種管理模式是直接性的，校車質(zhì)量安全會(huì)得到全方位、多角度的保證，為校車提供固定檢修和正規(guī)日常全面檢查，校車駕駛員篩選也頗為嚴(yán)格，因此，此種校車安全管理效果具備一定成效；市場(chǎng)型校車運(yùn)營(yíng)中，企業(yè)和個(gè)人負(fù)責(zé)校車營(yíng)運(yùn)，此時(shí)與學(xué)校之間達(dá)成共識(shí)且簽訂相關(guān)協(xié)議，但是此類經(jīng)營(yíng)商一般情況下均將利益獲取放在首位之上，學(xué)生安全此時(shí)得不到有效保障與維護(hù)。資金不足也是主要詬病，有的學(xué)校因?yàn)橘Y金方面受到限制，但是還想借助特色校車來吸引家長(zhǎng)投入，因此只能是運(yùn)用后一類辦法予以操作并達(dá)到資金節(jié)省目的，但校車安全問題卻被忽視了。

二、校車安全問題的解決對(duì)策

1.健全制度

學(xué)校為學(xué)生提供校車服務(wù)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生群體一同乘車的交通風(fēng)險(xiǎn)便會(huì)S之而來，所以要想保障學(xué)生乘坐校車的安全問題，就要針對(duì)特殊情況和校車運(yùn)用特點(diǎn)等進(jìn)行校車安全管理結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)新構(gòu)建。第一點(diǎn)是完善制度，按照調(diào)價(jià)規(guī)定進(jìn)行不同類型規(guī)章制度進(jìn)行校車安全管理?xiàng)l例明確。

成立專職性、特殊性的校車安全管理隊(duì)伍，由專職領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，將安全放在第一位，做到責(zé)任到人，確立第一責(zé)任人，與此同時(shí)，讓班主任和教師以及車主、監(jiān)管人員共同簽訂責(zé)任協(xié)議，將校車安全管理責(zé)任要素予以深度細(xì)化，達(dá)成真正意義上的責(zé)任層層落實(shí)。再者就是采購(gòu)制度合理制定和校車檢查制度及維修制度的制定，還有就是校車與家長(zhǎng)接送制度、駕駛員選拔制度制定等，以各種校車安全管理制度的建立為后續(xù)校車安全運(yùn)營(yíng)奠定基礎(chǔ)，綜合保證學(xué)生群體人身安全。

2.意識(shí)強(qiáng)化

保障校車乘車安全的關(guān)鍵點(diǎn)始終在人，并不在于車，所以需要加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和駕駛員及管理人員的安全教育工作。針對(duì)校車駕駛員，需適時(shí)進(jìn)行交通安全教育，以定期教育模式和重點(diǎn)教育模式為主，將駕駛員職業(yè)道德和交通法規(guī)內(nèi)容以及急救知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行全面教育和傳達(dá)；教師方面，對(duì)教師群體進(jìn)行定期的安全教育工作組織，使得每位教師職工都要具備安全意識(shí)，對(duì)校車安全問題重視起來，最大限度上降低校車安全風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)生中，教師要多進(jìn)行安全事件講解，賦予其自我保護(hù)精神，通過多媒體課件播放，生動(dòng)形象的在課堂上進(jìn)行安全教育，校內(nèi)組織安全演戲活動(dòng)，使得學(xué)生能夠親身去體驗(yàn)交通規(guī)則內(nèi)容，隨之努力學(xué)習(xí)交通指示具備自我防御能力。

3.高效預(yù)防

為了全面避免重大交通事故出現(xiàn)，中小學(xué)務(wù)必建立校車安全事故預(yù)防策略，首先是駕駛操作前的辦公室登記和辦公室記錄以及車況檢查等，之后在此基礎(chǔ)上詳細(xì)檢車和分析學(xué)生人數(shù)信息、姓名信息，要配備醫(yī)藥箱。駕駛途中，要制止學(xué)生車內(nèi)不安全行為出現(xiàn)，監(jiān)督駕駛員，使其按照規(guī)章制度進(jìn)行駕駛，駕駛途中故障出現(xiàn)，要及時(shí)的將學(xué)生轉(zhuǎn)移到安全地帶，實(shí)施及時(shí)有效的故障排查，特殊問題予以特殊處理，做好高效、正確的應(yīng)急方案，以保障全體人員安全。

三、結(jié)語(yǔ)

旨在有力解決小學(xué)上學(xué)交通和放學(xué)交通困難的問題，城鄉(xiāng)地區(qū)相繼開始實(shí)施校車接送，但是期間隨之而來的則是校車安全問題，應(yīng)該通過科學(xué)有效的辦法解決校車安全管理問題，之后在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化安全程度，保障學(xué)生們?nèi)松戆踩?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]發(fā)展我國(guó)校車市場(chǎng)的關(guān)鍵路徑：立法先行[J].丁芝華.中國(guó)公共安全（學(xué)術(shù)版）.2010（01）.

篇8

教學(xué)檔案是高校師生在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理過程中的歷史記錄和真實(shí)反映。教學(xué)檔案由文字材料、圖表、音像、照片等材料匯總而成，是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的客觀反映和具體總結(jié)。建立完整的教學(xué)檔案，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)研究、提升教學(xué)管理水平，具有重要的意義。

一、教學(xué)檔案管理的意義

教學(xué)檔案是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的重要標(biāo)識(shí)之一，加強(qiáng)教學(xué)檔案的管理，對(duì)推進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化和制度化，具有重要的意義和價(jià)值。

第一，它是提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)管理水平的重要依據(jù)。

教學(xué)檔案是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理工作的具體體現(xiàn)，同時(shí)，它又會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的提高。在日常教學(xué)活動(dòng)中，各種工作的不足和問題都會(huì)在相關(guān)的教學(xué)記錄上有所體現(xiàn)，因此，分析、研究、總結(jié)這些教學(xué)記錄上的內(nèi)容，可以直接發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的提升。

第二，它是進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的重要依據(jù)。

作為教學(xué)工作情況的重要記錄，教學(xué)檔案記載了長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)情況、科研情況，以及教學(xué)管理工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)管理需要作出新的決策時(shí)，教學(xué)檔案可以提供針對(duì)性的參考和以往所總結(jié)出的各種經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)管理部門及時(shí)有效制定出符合本單位實(shí)際的相關(guān)決策。比如，教學(xué)大綱的完善和修訂，教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)改革的進(jìn)行，都可以借鑒教學(xué)檔案所提供的具體材料。

第三，它是支撐教學(xué)評(píng)估工作的重要依據(jù)。

在教學(xué)評(píng)估過程中，教學(xué)檔案是支撐教學(xué)評(píng)估工作最直接、最堅(jiān)實(shí)的方面，教學(xué)檔案的管理和利用水平直接反映了學(xué)校的辦學(xué)水平和能力。在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，專家主要通過查閱和閱讀檔案資料，尤其是教學(xué)檔案的資料來掌握相關(guān)的具體情況，如果沒有完整、真實(shí)和相應(yīng)的教學(xué)檔案，將無從佐證教學(xué)活動(dòng)和管理的水平，從而缺乏說服力和實(shí)證性。因此，從教學(xué)評(píng)估的角度來看，教學(xué)檔案的管理尤為重要。

綜上所述，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)檔案的重要作用，努力提升教學(xué)檔案的管理水平，是當(dāng)前高校建設(shè)和發(fā)展的必然。

二、教學(xué)檔案管理工作的具體展開

教學(xué)檔案管理工作涉及到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)檔案管理工作各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性，將規(guī)范具體教學(xué)教務(wù)工作的展開。

1.教學(xué)檔案的搜集

教學(xué)檔案的搜集是教學(xué)檔案管理工作的前提和基礎(chǔ)。教師、學(xué)生和教務(wù)管理人員在日常的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理等活動(dòng)中，形成了諸多具有保存價(jià)值的文件資料，如文字、圖片、圖表、錄音、錄像等。作為教學(xué)檔案的管理人員，必須對(duì)這些資料進(jìn)行積極的搜集、整理、分類、歸檔等，從而做好教學(xué)檔案的管理工作。同時(shí)，作為教學(xué)檔案管理的相關(guān)人員，應(yīng)合理把握教學(xué)文件材料歸檔的范圍，制定相應(yīng)的教學(xué)檔案管理計(jì)劃，力爭(zhēng)做到對(duì)教學(xué)檔案的搜集有計(jì)劃性和實(shí)效性。

此外，由于教學(xué)檔案的來源相對(duì)分散，從而使得教學(xué)材料的搜集相對(duì)難度較大。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)學(xué)年性的特點(diǎn)，使得教學(xué)檔案的歸檔與其他檔案的歸檔工作不能同步進(jìn)行，從而容易產(chǎn)生漏檔的情況。這些問題都是我們?cè)诮虒W(xué)檔案的搜集環(huán)節(jié)中應(yīng)該著力注意和避免的問題。

篇9

現(xiàn)代教育理論和教育心理學(xué)研究表明，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)和能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，將問題設(shè)計(jì)成題組，質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

教師備課時(shí)最重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使問題設(shè)計(jì)符合多元智力理論，倡導(dǎo)尊重個(gè)體差異、尊重個(gè)體發(fā)展的觀念，在可能的范圍內(nèi)使不同智力的學(xué)生都能達(dá)到教育要求，同時(shí)還要考慮學(xué)法的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。

1.問題設(shè)計(jì)要能啟迪學(xué)生思維

問題的內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等相適應(yīng)，能啟迪思維，激發(fā)探究意識(shí)，展現(xiàn)思維過程。布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于自己的東西。

如在討論氫氧化亞鐵的性質(zhì)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問題，與學(xué)生共同探討。

問題1：氫氧化亞鐵置于空氣中，為什么有顏色變化？是與什么反應(yīng)的？最后生成了什么？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

問題2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使氫氧化亞鐵保存的時(shí)間長(zhǎng)一些？寫出你的設(shè)計(jì)思路。

問題3：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制取比較純凈的氫氧化亞鐵，并能保存一段時(shí)間，說明理由。

設(shè)計(jì)思路：氫氧化亞鐵這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是理解氫氧化亞鐵的還原性。如何理解氫氧化亞鐵的還原性？以“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)問題，從氫氧化亞鐵的制備出發(fā)，讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中可能存在的氧化因素，探索制備氫氧化亞鐵實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施，順理成章地體會(huì)到氫氧化亞鐵的還原性。通過討論、展示學(xué)生和教師提出的其他制備方法，研究制備氫氧化亞鐵的新方法。通過探索氫氧化亞鐵的制備方法的體驗(yàn)和比較思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生形成善于思考、不斷創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

2.問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施要充分考慮學(xué)生的層次性

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于疑點(diǎn)和難點(diǎn)，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計(jì)具有層次性的問題，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，在老師的幫助和指導(dǎo)下解決問題，發(fā)展能力。在學(xué)案實(shí)施的過程中，我們要隨時(shí)觀察、指導(dǎo)，對(duì)不符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷解決問題的過程中得到提高。

在學(xué)習(xí)鋁及其化合物相互關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)下列問題。

問題：以鋁、稀硫酸和氫氧化鈉溶液為原料，在實(shí)驗(yàn)室制備一定量的氫氧化鋁，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)最節(jié)約試劑的實(shí)驗(yàn)方案。

這個(gè)問題幾乎讓所有的學(xué)生傻眼，我意識(shí)到問題難度大了，趕緊修改，將問題分解為如下幾個(gè)子問題，逐層遞進(jìn)，給學(xué)生思考搭梯子。

問題1：以鋁、稀硫酸和氫氧化鈉溶液為原料，可用哪些方法制備氫氧化鋁？

問題2：計(jì)算各種制備氫氧化鋁的方法中消耗硫酸和氫氧化鈉的物質(zhì)的量。

問題3：向氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯化鋁溶液，有什么現(xiàn)象？寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

問題4：你能設(shè)計(jì)最節(jié)約試劑的實(shí)驗(yàn)方法嗎？請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)自己。

問題1提出，學(xué)生基本都能想到兩種制備氫氧化鋁的方法：

問題4幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，到達(dá)新的思維高度。

3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)生產(chǎn)和生活情境

學(xué)案中的問題不能太簡(jiǎn)單直白，要把新概念與學(xué)生的生活情境相聯(lián)系，通過同化與順應(yīng)完成意義建構(gòu)，最好能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例。通過實(shí)例引出問題，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

如學(xué)習(xí)氯氣物理性質(zhì)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生講一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的事情，讓學(xué)生在情境中掌握氯氣顏色、狀態(tài)、水溶性、密度、沸點(diǎn)等物理性質(zhì)，理解也深刻。學(xué)案問題設(shè)計(jì)如下。

新華網(wǎng)報(bào)道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對(duì)面來車相撞，大量液氯外泄。據(jù)目擊者描述，一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，“唰”地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開。

事發(fā)后消防隊(duì)員不斷地用水槍噴射，但時(shí)值西南風(fēng)，氯氣迅速向東北方擴(kuò)散，造成350人中毒、28人死亡的特大事故，附近居民采取應(yīng)急措施，疏散到一高坡上。

根據(jù)上面的敘述歸納氯氣的物理性質(zhì)（學(xué)生自己歸納）。

4.問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)合作性

人類所面臨的問題越來越復(fù)雜，要解決這些問題，光靠個(gè)人力量是不夠的。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嚴(yán)重缺乏這種意識(shí)，而合作學(xué)習(xí)無疑是培養(yǎng)這種能力的最佳途徑?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙献魇菚r(shí)代的要求，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，積極合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出合作性學(xué)習(xí)的問題。本校開展的研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生研究，也可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的問題，分組討論，確定研究方案，通過開題報(bào)告確定方案的可行性，然后合作研究，用課件、研究報(bào)告、論文等形式進(jìn)行展示。

篇10

關(guān)鍵詞　安全教育　學(xué)科整合　實(shí)施方法

隨著對(duì)學(xué)校安全知識(shí)的普及，學(xué)校的安全隱患已得到有效控制，但是，在對(duì)學(xué)生本身如何提高安全防范意識(shí)，提高安全自救能力方面，時(shí)下的安全教育做得還不夠。我們一定要充分認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們安全意識(shí)的重要意義。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊。我們深深地體會(huì)到，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語(yǔ)文教科書享有“百科全書”的美譽(yù)，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅了進(jìn)去。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動(dòng)以外，我還在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教材里挖掘安全教育素材對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。我的做法是：

一、在教學(xué)中傳授安全知識(shí)

在教學(xué)生“滅”字時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖(一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住)，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣?”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字形，學(xué)生很快就記住了它。同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在閱讀關(guān)于汶川地震的新聞報(bào)道時(shí)，我抓住文章中關(guān)于兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋垮塌的時(shí)候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)自救互救的有關(guān)文字、圖片、影視資料，然后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的措施，取得了很好的效果。

二、在教學(xué)中傳授安全救護(hù)方法，提高救護(hù)能力

我在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)缸里，有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友都怎么做的?誰(shuí)的方法最好?！蓖瑢W(xué)們都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我問道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的缸，比如水池，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣?”同學(xué)們聽后戛然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊會(huì)引起附近大人的注意，或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)出：如果我們不能自救時(shí)，向其他人呼救是很有必要的。

《我的戰(zhàn)友》中有這段描述――“這時(shí)候，只要從火里跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了?！睂W(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動(dòng)，大火燒身沒有自救，也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生：“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦?”學(xué)生們發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。

在教學(xué)童話故事《小馬過河》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河。向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，自己又無法判斷，毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。

教學(xué)《老山羊和狼》的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì)，沒有上狼的當(dāng)而引來殺身之禍。學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到：面對(duì)陌生人，特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行，判斷其用心，不要被花言巧語(yǔ)所迷惑，更不能接受陌生人的小恩小惠而上當(dāng)受騙。

三、在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生走出求救的誤區(qū)