導(dǎo)語：如何才能寫好一篇將進酒配樂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

借助欣賞李白飲酒圖片及《行路難》配樂詩朗誦等多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生初步了解李白詩歌的特點，給學(xué)生以直覺感受，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引出話題一代詩仙李白，不僅以其“驚天地”“泣鬼神”的詩作鑄就一座浪漫豐碑，也以其獨特非凡的浪漫個性樹起了一面精神大旗，其詩其人都是永遠(yuǎn)的財富。這樣的導(dǎo)入就把學(xué)生引進李白的境界里，感受到了李白的瀟灑、狂放。

二、學(xué)生自主完成解題、了解背景

利用學(xué)生手機上網(wǎng)功能，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，了解作者。對文章背景解題類內(nèi)容，完全交給學(xué)生。首先指導(dǎo)學(xué)生背誦李白的名詩名句，比如，《行路難》《秋浦歌》《送友人》等十幾首詩作，加強文化積淀。然后讓學(xué)生分組回答《將進酒》的背景。

三、多種形式誦讀，整體感知全文

宋代著名學(xué)者朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“余謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！蔽以谠姼杞虒W(xué)中嘗試多種誦讀方法，整體感知全文。首先教師點擊課件欣賞配樂朗誦，能夠使學(xué)生整體把握詩境，感悟主題，感悟?qū)徝?；然后指名朗讀，學(xué)生自行探究后，教師指導(dǎo)讀法；最后學(xué)生自由朗讀或齊讀全詩，整體感悟。

四、帶領(lǐng)學(xué)生進行質(zhì)疑、探究、賞析

借助多媒體課件，采用提問方式，學(xué)生分組，理清情感變化線索，就會理解貌似消極行樂實則渴望用世的復(fù)雜情感。這首詩具有震撼古今的氣勢和力量，與修辭手法的運用不無關(guān)系，請舉出實例進行說明。本詩的感情基調(diào)是什么？請對詩人感情發(fā)展的脈搏作具體分析。方法是利用課本注釋及相關(guān)資料開展探究性學(xué)習(xí)?？梢詡€人獨立鉆研，也可以自由組合成小組共同探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、分組對抗賽，促進自主學(xué)習(xí)

把全班分為兩大方陣，第一方陣“太白”，第二方陣“青蓮”，兩大方陣間開展李白詩作搶背賞析賽。方陣內(nèi)可以一人既誦又評，也可以一人搶背，一人評。若有問題，方陣內(nèi)的同學(xué)5秒鐘內(nèi)補充有效。背誦范圍：凡含數(shù)字的詩或與酒有關(guān)的詩，均可搶背，短詩全背。激發(fā)學(xué)生對古代詩詞學(xué)習(xí)的熱情。

篇2

好的開頭是成功的一半，一堂成功的語文課，應(yīng)在教學(xué)的一開始就能吸引學(xué)生。運用新穎的導(dǎo)語設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出與教材相適宜的情境氣氛，使學(xué)生在特定情境中，激發(fā)起求知欲，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)，為整堂課的講解定下基調(diào)。但許多教師非常重視現(xiàn)代文教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計，往往忽視文言文教學(xué)的導(dǎo)入，習(xí)慣于直截了當(dāng)?shù)亟榻B課題、作者作品及寫作背景入手，這對于學(xué)生來說，缺少了進入文言課堂的意境，沒有積極的心理期望。所以設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式，喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗，通過有效的情感溝通，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，就可為一堂好課奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如我們可以嘗試情語導(dǎo)入，營造氛圍。教《指南錄后序》，我們可以用一段充滿感情的導(dǎo)語試圖喚起學(xué)生對忠義的理解，“有人說，忠義是一首歌，祖國和家庭是它的主旋律；有人說，忠義是一道山，義膽和堅貞是它繽紛的色彩；也有人說，忠義是一條江，洶涌和澎湃是江上泛起的靈魂……是啊，忠義是歌，它唱出的是氣節(jié)；忠義是山，它變幻的是壯美；忠義是江，它蕩漾的是靈魂……”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我娓娓的講述中，都聽得動容了。于是在他們沉浸于對忠義的解讀時，我順勢導(dǎo)入新課：忠義在我們和平年代也許現(xiàn)實生活不易碰到，南宋文學(xué)家文天祥在他生活中又是怎么給我們演繹的呢？這段充滿感情的導(dǎo)入，把學(xué)生們帶入了對忠義的理解中，激發(fā)起了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為教和學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理情境，從而讓學(xué)生帶著對主題的理解進入到課文學(xué)習(xí)中。

我們也可以通過畫面展示，使學(xué)生身臨其境。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的特點。如教《林黛玉進賈府》，我先播放了一段林黛玉進賈府時的畫面，使學(xué)生從視覺角度欣賞到當(dāng)時的情境，課堂中我聽到了學(xué)生在小聲議論，看到了一雙雙閃爍和起勁的眼睛。這種強烈的吸引讓學(xué)生迫不及待地想進入課文所創(chuàng)造的畫面情境，去感受語言之美，情節(jié)之美。

文言文導(dǎo)語的設(shè)計千變?nèi)f化，但無論哪種形式的導(dǎo)入，都應(yīng)以求新、求趣、求活為原則，千方百計點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，令學(xué)生耳目一新或者感同身受，燃起學(xué)生想要讀通課文的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生盡快進入課文所創(chuàng)設(shè)的特定情境。

二、立足多種誦讀，渲染課堂氣氛

“書讀百遍，其義自見”“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。讀之精妙自不用多言。所以在課堂要立足誦讀，通過靈活多變的誦讀形式來渲染情境。

我們可以通過教師范讀，掀起氣氛的。在文言文課堂上教師聲情并茂的朗讀能形成一種特定的旋律，能把作品中潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉(zhuǎn)化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學(xué)氣勢。一遍好的朗讀所產(chǎn)生的作用常能超過許多平淡的講解。如上《始得西山宴游記》的時候，課文的第一段和第二段在內(nèi)容上都是寫作者的游歷過程，但作者的目的是欲揚先抑，把之前的“買醉”和之后的“沉醉”作對比，把“小土堆”和“西山”作對比，而且第一段作者的情緒是低沉的，第二段作者是激越的，那么教師在范讀的時候，如果讓學(xué)生領(lǐng)會到情緒的變化，對于文意的理解自然不難。

教師也可以配樂朗讀，營造情境。優(yōu)美的樂曲有著動人的旋律，又有著美好的意境。配上合適的樂曲來朗讀文言文，尤其是一些優(yōu)美的抒情散文，可以營造一種絕妙的情境，使學(xué)生盡快進入角色，活躍課堂生活。通過音樂來營造朗讀情境則完全可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的閱歷，發(fā)揮其空間的、立體的想象。進行配樂朗讀時，還應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)，因此樂曲的選擇尤為重要。例如學(xué)習(xí)《將進酒》，可以采用著名演員濮存昕的朗誦，葉小剛的背景配樂來讓學(xué)生由音樂情境進入詩境。李白的詩極富浪漫主義色彩，想象豐富，極盡夸張之能事，豪情一瀉千里，又收放自如，達(dá)到了極高的藝術(shù)境界，正如杜甫所贊：“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”，《將進酒》更是如此，時而奔放，時而深沉，感情大起大落，詩情由悲壯轉(zhuǎn)歡樂，繼而憤激，再轉(zhuǎn)狂放，最后如火山般地爆發(fā)，氣勢如大江奔流。濮存昕的男性純厚而大氣磅礴的聲線的演繹和琵琶古箏的配樂時緩時促，時高時低，時頓時續(xù)的融合，都與該詩在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)，使學(xué)生深切感受到明顯的感情變化，進入飲酒高歌的情境中，讀而至誦，領(lǐng)悟古典詩歌的韻律感和音樂美，體驗詩歌特有的詩情和詩境。

三、合理補充空白，拓展課文情境

古人在寫人敘事時常常用語精練，加上文言文的句式特征，很多時候會省略許多內(nèi)容，這就留給我們很多可以想象的空間。在文言文閱讀教學(xué)過程中，對與課文內(nèi)容有關(guān)，但課文又沒有直接表達(dá)出來的部分進行合理的補充、解釋或說明，再現(xiàn)出生活中的典型場景，可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。例如在《項脊軒志》中有這樣一句：嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答……”語未畢，余泣，嫗亦泣。

毫無疑問這句話是在寫母愛，但很多同學(xué)都不理解一位母親聽到孩子哭，為什么只是用手指敲門問話？為什么不迫不及待的推門而入呢？老嫗為什么要在門板后面做出回答呢？這又何至于讓作者和奶媽一起痛哭呢？這就要求我們合理補白，再現(xiàn)出當(dāng)年的典型場景：我們可以猜想當(dāng)時可能是晚上，門是插上的，母親夜里聽到孩子的哭聲內(nèi)心著急，立刻去探望卻被門擋在了外面，于是只能用手指敲門示意老嫗開門相見，語氣更為著急，只發(fā)出了 “兒寒乎？欲食乎？”這兩個短促而連續(xù)的問句，僅僅六個字就淋漓盡致地表現(xiàn)出母親對子女的關(guān)愛！同時門外母親的急切同時也感染到老嫗，讓她覺得撫慰好孩子再去開門這短短的時間門外人肯定焦急地等不了，于是老嫗也只好急忙在門板后先為其做出回答來安撫這樣一個一心系在孩子身上的好母親。母親對姐姐的愛，尚且如此，對自己的愛，更不言而喻，于是“語未畢，余泣，嫗亦泣”，悲戚的感情很自然的生發(fā)了。

篇3

【摘 要】葉圣陶先生指出：學(xué)生通過誦讀所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為學(xué)生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。然而現(xiàn)狀并不容樂觀，教材越做越大，課本越來越厚，試卷越來越多，教師越講越細(xì)，學(xué)生越記越煩……我們在孜孜不倦地推進新課程改革之際，驀然回首發(fā)現(xiàn)語文課堂中最本真的誦讀卻被“邊緣化”了。本文試圖以誦讀教學(xué)為抓手，提出有效策略，為高中語文課堂教學(xué)掘來“源頭活水”。

關(guān)鍵詞 高中語文；誦讀教學(xué)；策略

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”語文課程只有在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生獲得最真實的審美體驗，才能激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才是最本真、最具“語文味”的課堂。

一、提高教師范讀質(zhì)量，用教師的心靈去感應(yīng)學(xué)生的心靈，形成師生心靈共鳴。

要想感動學(xué)生，必須先感動自己。比如在講授《登高》、《項脊軒志》、《將進酒》等課時，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出長長一口氣時，我就明白，我的范讀已經(jīng)收到了預(yù)期效果。學(xué)生對文本的第一感覺油然而生，教師的教學(xué)半功倍，教師不用多言然而學(xué)生就會自明，誦讀的魅力，從而有了學(xué)的動力。

二、因地制宜，加強誦讀指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生掌握并熟練運用各種誦讀技巧。

重視學(xué)生的誦讀，不僅體現(xiàn)在誦讀的頻率和次數(shù)上，更為關(guān)鍵的是要體現(xiàn)在誦讀質(zhì)量的提高，這就要求教師加強誦讀指導(dǎo)，提高課堂誦讀的有效性。

（一）教師要勤于探索誦讀的指導(dǎo)方法，比如在教學(xué)《情真意切釋猜嫌》一課時，我針對選文是小說《紅樓夢》選段，篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導(dǎo)方法之外，教師還可以運用范讀激趣、揣摩品讀、競賽激勵、選讀強化等方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

（二）要形成誦讀規(guī)范，要求學(xué)生在誦讀時要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。

（三）要加強誦讀技巧和誦讀方法的指導(dǎo)。朗讀技巧主要是指對朗讀的停頓、語速、重音、語調(diào)的處理。朗讀有音、意、情、美四個層次。音讀是最基本的要求，讀準(zhǔn)字音，讀順語句；意讀，要讀懂作品的大致內(nèi)容，寫了什么，要點是什么；情讀是讀出作品所表現(xiàn)的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語言美、內(nèi)容美、生活美和意境美。

（四）引導(dǎo)學(xué)生有效地互相誦讀評價。教師在學(xué)生誦讀后，可以有意安排其他學(xué)生進行誦讀評析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對文本的理解和認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍，最大可能地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生不僅僅是課堂教學(xué)的對象，更為重要的是課堂學(xué)習(xí)的主人，因而只有充分調(diào)動學(xué)生誦讀的興趣，誦讀教學(xué)才能取得良好的效果。

（一）盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時間指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，又可以在課堂上多給學(xué)生提供誦讀機會。

（二）為學(xué)生營造誦讀氛圍?！八街?，可以攻玉”。誦讀本身就是一門綜合藝術(shù)，教師可以借助于音樂、繪畫等其他藝術(shù)形式，通過歌曲、圖片、視頻等媒介營造氛圍，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。比如我在講公開課《登高》時，利用音樂《二泉映月》作配樂示范朗誦課文，就收到了極好的效果。

四、多讀少講，樹立典型，綜合運用多種誦讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師要充當(dāng)好幕后“導(dǎo)演”的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學(xué)生，少一點滔滔不絕的貼片式的細(xì)節(jié)賞析，多一些學(xué)生的誦讀體悟，大膽探索高中語文課程的新模式。

（一）多讀少講。

教師抓住重點講解，學(xué)生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時間還給學(xué)生。

（二）教師在不違背誦讀基本原則的前提下，盡可能地尊重學(xué)生的個性化誦讀。

正所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，由于學(xué)生的生活體驗、知識積累和鑒賞水平不同，對同樣一個作品的文本體悟也會不同，所以讀出來的語速、語氣和節(jié)奏也會不同。如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩人狂放的個性；有的學(xué)生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達(dá)到語調(diào)最高處，“奔流到?！睔鈩莼趾肴缗派降购?；“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺得這些處理都是可行的， 沒有充滿個性色彩的誦讀，學(xué)生就不會產(chǎn)生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養(yǎng)成獨立的審美習(xí)慣。

（三）綜合運用多種誦讀方法。

誦讀方法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學(xué)習(xí)的《雷雨》時，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語言，通過語言理解人物，并進一步理解作品，會收到很好的教學(xué)效果。

總之，誦讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點放在對學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)上。語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視誦讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮誦讀的作用，有目的有重點地強化誦讀教學(xué)，讓學(xué)生真正在誦讀中提高語言感悟能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素養(yǎng),從而為高中語文課堂教學(xué)掘來“源頭活水”。

參考文獻

[1]葛豐善.誦讀品味突出方法指導(dǎo)[J].太原.新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（12）.

篇4

一、巧用導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受美

精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入五彩繽紛的語文課堂。富有經(jīng)驗的教師很重視導(dǎo)語的設(shè)計，他們善于抓住學(xué)生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情。

導(dǎo)語可以是一段引人入勝的語言，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一個蘊含哲理的故事等。

例如：筆者在執(zhí)教《將進酒》時，開篇是這樣設(shè)計的：

在中國文學(xué)史上，“酒”可以說是留下了千古美名。古往今來，許多文人都與酒結(jié)下了不解之緣。其中有位偉大的詩人因為他的詩寫的獨絕千古而獲得了“詩仙”稱號，而且也因為他的酒而留下了“酒仙”的美名，他就是李白。那么李白是如何使他的酒和他的詩完美地結(jié)合在一起，又怎樣將感情傾注于其中的呢？今天我們就通過一首詩來走進李白，就是他的《將進酒》。

這個導(dǎo)入，老師用充滿激情的語言，啟發(fā)了學(xué)生的想象，調(diào)動了學(xué)生的情感，使他們提前步入有關(guān)詩酒的境界中，強烈地吸引學(xué)生參與審美教學(xué)活動。又如在《琵琶行》中，上課之前可以給同學(xué)們放一段琵琶曲，從音樂中，體悟白居易這個大家在描寫音樂時的大手筆，讓學(xué)生先感受美、體味美。也可以播放古箏名曲《高山流水》一段，了解“摔琴謝知音”歷史佳話。從而引入白居易和琵琶女因音樂而結(jié)為知音的話題，進而引出主題“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。音樂與心靈發(fā)生碰撞，在不知不覺中，把握詩歌的重點，提起學(xué)生們的興趣。

適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感，在這樣一種情境中師生都可能進入一種忘我的狀態(tài)。教師全身心地投入，學(xué)生則以一種愉悅的心態(tài)接受了豐富的知識以及感情的熏陶，潛移默化，學(xué)生的審美能力自然而然地就得到了提高。

二、深情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗美

朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法，朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。著名教育家葉圣陶也曾說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不僅是技巧，更重要的是情感，是讀者與作者心靈的相通。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀進去――用自己的思想感情去讀，又要指導(dǎo)學(xué)生讀出來――把對作者思想感情的感受恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，才能體驗美的情感。教師要運用課文中所蘊含的真摯的情感，扣擊學(xué)生心靈，激起他們和作者情感上的共鳴。

例如蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情、王維《山居秋暝》的淡雅閑情、魯迅《紀(jì)念劉和珍君》的悲憤之情，學(xué)生們都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一時，朗讀者更需留心，如郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄悲涼、莫泊?！俄楁湣吠橹杏髦S刺等等。而讀《荷塘月色》則適于配樂，音樂的旋律配上深情的朗誦，就更感人至深了。

如何才能更有效地激起學(xué)生強烈的共鳴呢？一定得讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中去領(lǐng)悟語文的一切。

另外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去朗讀。如跟讀，配樂朗讀，分角色朗讀，競技性朗讀，集體誦讀，重點句吟讀等，在朗讀中品味課文，體驗藝術(shù)魅力。

誦讀是優(yōu)化形象思維和審美感悟的過程和手段，只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入閱讀主體的審美理想和審美積淀，才能達(dá)到曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界；才會有文思如流注入筆端、鮮明形象翩然而至、深邃義旨豁然心會的境況。

三、體會形象，引導(dǎo)學(xué)生理解美

高爾基說：“文學(xué)是人學(xué)?！蔽膶W(xué)作品是作者在紛繁的自然、社會生活基礎(chǔ)上，經(jīng)過觀察、思考、選擇，按照美的規(guī)律、通過塑造美的形象來反映生活的。在現(xiàn)行的中學(xué)語文教材中，文學(xué)作品占有很大的比例，運用作品中優(yōu)美的自然環(huán)境、典型人物的高大形象進行審美教育，具有得天獨厚的優(yōu)勢。

文學(xué)作品中的人物形象能喚起學(xué)生對美好的追求和對丑惡的憎恨，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)感召力，使他們的思想得到凈化，進而升華至精神美的境界。如《巴黎圣母院》中敲鐘人伽西莫多，他雖然外貌奇丑，又聾又跛，卻忠誠勇敢、純結(jié)高尚、愛憎分明，成為作品中正義的化身、美的化身。即使是丑的形象，也是對學(xué)生進行審美教育的好教材，把金錢看得比父女之情、夫妻之情更甚的葛朗臺；吝嗇到舍不得一根燈草的嚴(yán)貢生；殘忍狠毒要從活人身上割下一磅肉的夏洛克，這些人物形象也都濃縮了作家的審美觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地發(fā)掘這些形象，使他們學(xué)習(xí)真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀，從而培養(yǎng)他們優(yōu)良的品格和堅強的意志。

四、品味語言，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選課文的特征之一。文章美的語言主要指準(zhǔn)確、形象的語言，這種語言也是有很強的感染力的。在語文課堂教學(xué)中通過細(xì)致品味文章美的語言，可以陶冶思想情感，進行審美教育。如朱自清的《荷塘月色》有這樣的句子：“葉子本是肩并肩密密地挨著……”一個“挨”字，不僅使荷葉人格化，而且活脫脫地畫出了一群穿著短裙的少女形象。多美呀！“月光……瀉在這一片葉子和花上?！眲釉~錘煉得很形象，一個“瀉”字點活了月光，又托出了一個在月光照耀下的水氣朦朧的境界。再如汪曾祺的《金岳霖先生》中一句“他把右手伸進后脖領(lǐng)，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意?！蔽亩沃小吧爝M”“捉出”“捏在”三個動詞準(zhǔn)確地描寫出了金先生捉跳蚤的過程，“看看”則是對“戰(zhàn)果”的觀察，“得意”是對勝利的自我愉悅。這些動作描寫和神態(tài)描寫，活脫脫地刻畫出了金先生不拘小節(jié)的憨態(tài)，可敬里多了一份可愛。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些精美的語言，自然能使他們受到美的熏陶。高中語文教材中有許多這樣的美文，如余光中的《聽聽那冷雨》、郁達(dá)夫的《江南的冬天》等，這些文章語言樸實清新，精美生動，讀來令人陶醉其中，余味無窮，自然是引導(dǎo)學(xué)生品讀的佳作。

發(fā)掘文中的語言美還要關(guān)注修辭手法的恰當(dāng)運用，因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的《春》中就運用了許多精彩動人的修辭手法，把春天的景物寫活了。寫地上的野花“像眼睛，像星星”，不但寫出了滿地的野花，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動的絢麗色彩。“東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！卑汛禾飚?dāng)作人寫，賦予春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。再如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”一句，和“香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”一句，調(diào)動溝通各種感覺，更真切、更完整、更具體地把作者的感受借文字傳達(dá)給了讀者，如夢如幻，清新靈動，意味雋永。

要充分發(fā)掘文中的語言美，使學(xué)生受到美的感染，樹立健康的審美情趣和審美標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的審美能力，從而滿懷激情追求美。

五、放飛想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

薛有慶在《新課程呼喚美的語文》一文中所說：“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……”語文教學(xué)，不能僅局限于學(xué)生感知美、品味美、鑒賞美，還應(yīng)該在教學(xué)中以作品直接描述的形象作為誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，進行美的創(chuàng)造。

指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字的表象，把已經(jīng)感知的材料進行加工改造，創(chuàng)造出新的圖景、新的形象。

篇5

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高?！皩W(xué)講練”教學(xué)模式的運用，可以改善課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得更加主動、有效，使教學(xué)活動更有目的性、實效性。

二、例談“學(xué)講練”模式在不同課型中的運用

（一）單元整合課

比如豪放飄逸的李白詩專題總結(jié)――探討李白豪放飄逸的詩風(fēng)，有教師設(shè)計如下。

自主先學(xué)環(huán)節(jié)：（課前教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)）1、學(xué)生通讀本專題李白的四首詩，標(biāo)出每首詩中設(shè)置的主要意象，分析運用的手法，蘊含的情感，結(jié)合積累的李白的其他詩句，體會李白詩歌豪放飄逸的詩美特點。2、讀“補充材料”，結(jié)合自己的理解，說說李白“豪放飄逸”風(fēng)格形成的原因。

交流展示環(huán)節(jié)：小組交流，整合完善，做好記錄，班內(nèi)展示。

1、“豪放飄逸”表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合四首詩，從意象設(shè)置、手法運用、情感內(nèi)涵等角度解讀豪放飄逸的表現(xiàn)形式。

第一小組代表登臺為全班同學(xué)講解――“豪放飄逸”的意象設(shè)置： 迷人的仙境，皎潔的月亮，蕭蕭的戰(zhàn)馬，奔騰的黃河。學(xué)生能結(jié)合意象的特點把握詩人的情感，分析透徹到位。

第二組代表登臺展示本組學(xué)習(xí)成果――“豪放飄逸”的手法運用：奇特的想象，大膽的夸張，巧妙的擬人，并結(jié)合相關(guān)詩句分析修辭效果。

2、分析李白“豪放飄逸”風(fēng)格形成的原因。

第四小組展示：

（1）從時代背景分析，盛唐思想解放、激揚向上的時代氛圍是李白詩風(fēng)形成的土壤。

（2）結(jié)合龔自珍的評論“莊、屈實二，不可以并，并之以為心，自白始;儒、道、俠實三，不可以合，合之以為氣，又自白始也”，析李白的思想對其詩風(fēng)形成的影響。

（3）從詩人讀書、游歷的經(jīng)歷解讀其詩風(fēng)形成的原因。

探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)――作品與爭鳴

有人評價《將進酒》：豪放是外殼，憤激是內(nèi)核。有人評價《月下獨酌》：題本獨酌，詩偏幻出三人，月影伴說，反復(fù)推勘，愈形其獨。因此，有人說其實李白并非真豪放，有人說李白是真正的豪放飄逸，你怎么看？學(xué)生獨立思考兩分鐘后，自由發(fā)言。

練的環(huán)節(jié)――我的思考

請以“我眼中的李白”為話題，寫一段文字，表達(dá)你對李白的感情和認(rèn)識。

（二）散文新授課

在“講練教”模式下，我是這樣設(shè)計《江南的冬景》教學(xué)環(huán)節(jié)的。

第一環(huán)節(jié)：整體感知――理散文思路。

問題一：文中哪些段落描寫江南的冬景？問題二：用文中一個詞概括江南的冬景的總體特點。問題三：請為展現(xiàn)江南冬景的幾幅畫面命名，它們各有怎樣的特點？教師以第五節(jié)為例，學(xué)生再為2、7、8、9段擬名。

第二環(huán)節(jié)：重點品讀，賞江南冬景。

學(xué)生有感情地朗讀7、8兩段中所賞句子，各小組派一代表PK、打分。然后每位學(xué)生將自己對所愛句子的賞析寫在紙上，小組交流后推薦代表在全班展示。這些賞析中或指明手法或結(jié)合景物色彩抓意象特點，或分析意境作用及手法表達(dá)效果。

（三）加試名著課

名著加試題一般考察學(xué)生是否閱讀和理解是否到位。學(xué)生公認(rèn)《飛鳥集》魅力無窮，語言清新優(yōu)美，思想深邃。但是詩歌太多，有些讀不懂，所以有學(xué)生就不愿多讀了。那么怎樣激發(fā)他們的閱讀興趣呢？我做了這樣的設(shè)計與安排。

第一環(huán)節(jié)：知其人――東方詩哲。

學(xué)生了解詩人及詩作。

第二環(huán)節(jié)：誦其詩――清新雋永。

課前讓學(xué)生邊看詩歌邊聽錄音，將325首小詩瀏覽一遍，順手用不同的標(biāo)志畫出自己或體會深刻或有疑惑的詩句。然后讓全班每個同學(xué)都參與到朗讀展示這一環(huán)節(jié)中來。我把詩歌內(nèi)容分成自然、真理、愛情、女性、人生、世界六大主題，每小組一個。然后小組成員根據(jù)主題找出相對應(yīng)的詩句。小組再按不同的方式朗誦所選詩句。時間大約兩分鐘。他們在練習(xí)朗誦時，教師要巡視指導(dǎo)，單獨朗誦和齊讀相結(jié)合，男生和女生朗讀相結(jié)合。從課堂配樂朗誦氛圍看，效果顯著，外校老師給予了很高的評價，說儼然是一場全班的詩歌朗誦會，班里人人都是自然的歌者。

第三環(huán)節(jié)：品其思――蘊含哲理。

學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累和人生體驗，任選一句自己感受最深的詩句在全班鑒賞。為了便于他們好講，課前他們將這些詩句寫在黑板上。果然，每組代表分析極精彩，從中發(fā)現(xiàn)了豐富的人生哲理，體會深刻，講解動情，令聽課老師佩服。

篇6

關(guān)鍵詞：多元智能　多元智能教學(xué)　多元智能環(huán)境　教學(xué)方法　教學(xué)手段

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。

一、創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境

要想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對他們的智能等的差異設(shè)計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認(rèn)識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

1、讓多元智能教學(xué)走進課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)興趣就是培養(yǎng)一種積極的學(xué)習(xí)情感，興趣愈濃，追求得也就愈執(zhí)著，學(xué)習(xí)效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運用了藝術(shù)、運動、音樂等活動時，竟然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數(shù)理邏輯智能方面呈劣勢的學(xué)生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優(yōu)勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地運用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，構(gòu)建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀(jì)，廣告商發(fā)現(xiàn)音樂可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學(xué)習(xí)的重要性，其結(jié)果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學(xué)習(xí)了《將進酒》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學(xué)習(xí)了課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在語文教學(xué)中，充分利用以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)

將音樂智能教學(xué)、肢體動作智能教學(xué)、視覺空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識智能教學(xué)與言語語言智能教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發(fā)出思想的火花。

3、創(chuàng)設(shè)各種活動情境，給學(xué)生成功的機會，促進多元智能發(fā)展

體驗成功是每個學(xué)生的共同愿望，因此在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為每個學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)各種活動情境，激發(fā)或支持學(xué)生進入學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)、表演課本劇、設(shè)計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等。當(dāng)然，活動的設(shè)計一定要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學(xué)習(xí)成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學(xué)生，教師更要為他們提供機會和創(chuàng)設(shè)條件來體驗成功，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

二、設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法、專題學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)特點將多種方法優(yōu)化配置，才能取得良好的效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設(shè)計教學(xué)過程，使多種方法有機結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了語文綜合性的特點，又使學(xué)生的言語語言、視覺空間、音樂，覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認(rèn)知等智能都得到較好的培養(yǎng)。

多元智能理論為達(dá)成真正理解并學(xué)以致用的教學(xué)目的，要求學(xué)生學(xué)會思考，借以提高他們的理解能力。將認(rèn)知過程用于教會學(xué)生如何思考，進而教會學(xué)生如何做人、生存和養(yǎng)成健全人格。學(xué)生運用一系列的方法解決問題，其答案相應(yīng)也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學(xué)中有一定難度，因為語文學(xué)科首先就不像數(shù)理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關(guān)系特別深”？學(xué)生從季節(jié)變化、身體感受、風(fēng)俗節(jié)日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰(zhàn)亂割據(jù)等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現(xiàn)了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，對學(xué)生的能力要求又進了一步。在語文教學(xué)中，老師提出這類問題并不困難，難在學(xué)生的解答，因為此時的學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)習(xí)的主體地位了。語文教學(xué)中常見的這一類型的問題，往往是與多元智能理論相結(jié)合的。

排演課本劇有利于提高學(xué)生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達(dá)思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。排演課本劇與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生排演課本劇的投人是全方位的，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。演出一場課本劇，要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。比如擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學(xué)生肢體運動智能的發(fā)展，增長學(xué)生才干，發(fā)展學(xué)生個性。

三、運用多樣化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生多元智能

多元智能理論強調(diào)每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。比如：自我認(rèn)識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，因此，教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學(xué)設(shè)計。

1、故事

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現(xiàn)形式。在以往的課堂教學(xué)上，我們往往把故事當(dāng)成課堂上的娛樂活動，當(dāng)成調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這一重要特點。認(rèn)識了這一點后，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的將一個個有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學(xué)生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節(jié)，運用學(xué)生的想象力，達(dá)到幫助學(xué)生理解，同時也較好地發(fā)展了學(xué)生的語言智能。

2、日記：傳統(tǒng)的日記側(cè)重于記錄學(xué)生自己生活、學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展變化，日記的內(nèi)容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內(nèi)容進行大膽改革，豐富了日記的內(nèi)容。例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄數(shù)學(xué)方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現(xiàn)形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數(shù)學(xué)題、摘抄等。

3、語文實踐活動

語文實踐活動內(nèi)容豐富，可以綜合運用多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多元智能。接到一個任務(wù)，遇到一個問題，讓學(xué)生集思廣益，表達(dá)自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認(rèn)識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學(xué)生交流、分離，并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學(xué)生的語言智能得到了很好的發(fā)展。

4、重視人際交往智能的培養(yǎng)

人際交往智能是指與人交往合作，準(zhǔn)確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習(xí)小組要讓學(xué)生自愿組合，根據(jù)不同性格、不同學(xué)習(xí)層次，甚至不同生活環(huán)境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這樣的學(xué)習(xí)形式強調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中充滿生命的活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。

5、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，創(chuàng)建學(xué)生多元智能發(fā)展的平臺

在初中語文教學(xué)中，堅持情境教學(xué)。例如在教學(xué)朱自清的《背影》時，我用音樂《離別的車站》營造一個離愁別緒、低回婉轉(zhuǎn)的氣氛。在課文閱讀時，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《背影》音樂背景、同步的課文內(nèi)容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補充。學(xué)生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學(xué)生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計，學(xué)生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。

語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能的不同組合及表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識、挖掘、開發(fā)。我們要以促進學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略。

參考文獻

篇7

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)情感境界

語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。心理學(xué)家認(rèn)為：情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認(rèn)知活動的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。讓學(xué)生充分認(rèn)知自己的情感，控制調(diào)節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些正是語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。

從學(xué)生方面看，中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，他們的認(rèn)識過程還不能脫離情感?，F(xiàn)在的初中生大多年齡偏小，經(jīng)驗少。他們還沒有形成固定的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平基本上還停留在感情階段。這就要求教師在教學(xué)中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學(xué)生“樂學(xué)”的情境，讓學(xué)生獲得深切的情感體驗，并且通過種情景的長期感化和熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！痹谡Z文教學(xué)中尤其要注意情感的熏陶，這也是由語文學(xué)科的人文性和情感性所決定的。語文教育的過程就應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。教學(xué)中的一切活動都是以富有情感的學(xué)生為主體的，學(xué)生對知識的把握及由知識向能力的轉(zhuǎn)化，都有賴于情感這個動力因素。斯卡特金說：“未經(jīng)過人的積極情感化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被遺忘?！薄叭魏瓮緩蕉家饔糜趯W(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。”不考慮學(xué)生的情感因素固然也能使他們學(xué)到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度之間有著很大的正相關(guān)，而學(xué)生對教師任教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度則是和任課教師有極大的關(guān)系。語文教學(xué)尤其如此，只有當(dāng)教師在教學(xué)中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵學(xué)生，才能使語文教學(xué)達(dá)到一個較高的境界。

一、以師情動生情

教學(xué)活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進行。所以教師講課必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人。

講授蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，可以先引入“東坡在玉堂有幕士善謳。因問‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒執(zhí)紅牙拍板唱：‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱：‘大江東去’。公為之絕倒”。以故事導(dǎo)入作家作品，點出蘇詞雄渾開闊，奔放曠達(dá)的豪放特點。然后教師可以用抑揚頓挫飽含激情的朗誦，展示詞的豐富內(nèi)涵。即使是課堂討論、學(xué)生回答、朗誦等環(huán)節(jié)，如果教師始終以自己的激情感染他們，用自己的真情實感撥動著他們感情的心弦，使他們深入領(lǐng)會作品蘊涵的思想感情，那么，學(xué)生就會調(diào)動起高昂的學(xué)習(xí)熱情，教師就能更快更好地完成教學(xué)任務(wù)。

新教材當(dāng)中選入了很多優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌和散文，如《再別康橋》、《面朝大海，春暖花開》、《記憶》、《花未眠》等。如果教師只是按照程式化的教學(xué)方法進行講授，即使教師準(zhǔn)備得再充分，恐怕也難以收到很好的效果。因為，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)這些美文的興趣。結(jié)果，教師口若懸河，學(xué)生木然無感。詩歌、散文重在以情感人，而學(xué)生并沒有真正進入作品的意境，更談不上去體味其中的情感。所以，教師應(yīng)通過背景介紹、配樂朗誦、教師范讀、學(xué)生范讀等手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一步步導(dǎo)入詩的情境，讓學(xué)生在心靈上真正達(dá)到與作家、作品的共鳴。理性的把握，感性的體現(xiàn)，更為深入、準(zhǔn)確地把握作品的情感基調(diào)。我想，教學(xué)效果一定一定會很好。

實踐證明，教師在教學(xué)中的真情實感可以在作者與學(xué)生的感情間架起一座橋梁。一個好教師必須能夠及時調(diào)控學(xué)生的情感并使之處于最佳狀態(tài)。要想一節(jié)課成功，只有引起學(xué)生情感的共鳴，才能把學(xué)生的思維想象推向新的境地。要想成為一個好教師，只有深刻理解教材，精心設(shè)計教學(xué)，對教材爛熟于心，使自己成為語文學(xué)科的化身，才能在自己的教學(xué)中，通過自己的意識信號——表情、速度、停頓、眼神、語調(diào)、動作等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。使學(xué)生利用各種感覺通道接受教學(xué)信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)置音樂情感境界

課本上的作品無一不是作家情感的結(jié)果，蘊含著他們豐盈的思想與情致?！昂商猎律钡撵o美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“楊柳岸曉風(fēng)殘月”的兒女惆悵；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概。作品中那些蘊涵豐富的語言文字，是情感的載體。語文課應(yīng)當(dāng)抓住這些語言材料，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊含和傳達(dá)的豐富情感，從積極的情感體驗中培養(yǎng)情感。

適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處在樂觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感，處在悲傷的環(huán)境中就會產(chǎn)生痛苦的情感；我們在看小說或電視時不是常常伴隨主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動的課堂氣氛，形成樂學(xué)的環(huán)境；耐心引導(dǎo)學(xué)生進入知識王國，使學(xué)生在輕松中思考學(xué)習(xí)；在活潑中自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。寓教于樂，寓美于教學(xué)之中，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿足。促使學(xué)生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發(fā)展。

那么，如何創(chuàng)設(shè)這種情境呢？比如講授《荷塘月色》可以播放配樂朗讀磁帶，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁的氛圍籠罩著課堂。《鴻門宴》一課可以通過《十面埋伏》這首琵琶名曲的賞析為學(xué)生栩栩如生地展示古戰(zhàn)場刀光劍影，萬軍廝殺的激烈戰(zhàn)斗場面。話題作文訓(xùn)練《感動》可以給學(xué)生播放一小段與此有關(guān)的影音圖像或放一些相關(guān)的圖片，使其有真切感受。而像李白的《將進酒》、《蜀道難》這類詩則可以通過以朗頌為主的教學(xué)使學(xué)生始終陶醉在詩歌的情境里……。學(xué)生處在適宜的情境中，就會輕松愉快地接受知識，并產(chǎn)生積極的反應(yīng)，主動地投入學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞古典詩歌教學(xué)人文素養(yǎng)教學(xué)方法

時代的發(fā)展要求教育承擔(dān)起對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。語文學(xué)科當(dāng)仁不讓，尤其是語文課本中涉及的古典詩歌，它們是中華民族人文精神的結(jié)晶，有著豐富的人文精神和文化內(nèi)涵，是人文教育最豐富最全面的現(xiàn)成教材。

然而，在實際的古典詩歌教學(xué)活動中，由于應(yīng)試教育客觀上還有相當(dāng)?shù)氖袌觯瑱C械、刻板的教學(xué)方式依舊流行著。一些老師只抓住高考?？疾榈念}型來組織教學(xué)，對那些意象、語言、表達(dá)技巧等標(biāo)準(zhǔn)化題型反復(fù)操練，很少對詩詞進行人文性的解讀；或者只是讓學(xué)生背誦，默寫；或者篇篇逐字逐句串講，老師闡述內(nèi)容、分析句法，學(xué)生自己體驗的時間少。這些做法往往扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，使之難以體會其中蘊含的精神和智慧。久而久之，枯燥乏味、單一呆板的教學(xué)形式會使學(xué)生“膩味”、厭“學(xué)”甚至厭“看”。因此，古典詩歌教學(xué)要充分考慮文體的特點，既要有利于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，又要有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要場所，但是在我們的教學(xué)實踐中，單一的詩歌教學(xué)形式以及當(dāng)代流行文化的沖擊，學(xué)生會對古典詩歌產(chǎn)生厭倦心理，欣賞能力比較低。所以，要想通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)首先要從改善課堂教學(xué)入手，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 知人論世，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

“知人論世，以意逆志”是古文學(xué)批評中一種傳統(tǒng)的方法，由孟子提出。魯迅也說到：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且要顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這樣才較為確鑿，要不然，是很容易近乎說夢的?！?/p>

興趣是最好的老師，在人的學(xué)習(xí)活動中起著巨大的作用。要想在古典詩歌教學(xué)的課堂上吸引住學(xué)生，首先就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生對故事性的東西比較感興趣，因此結(jié)合詩人的生平事跡進行教學(xué)，便是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個很好的辦法。由于現(xiàn)在學(xué)生的知識儲備匱乏，他們對古代詩人及其作品知之甚少，在講述詩歌的過程中論及詩人背后的故事，解讀詩人獨特的人生經(jīng)歷，進而走進詩人豐富的內(nèi)心情感世界，作詩人的“知音”。這樣學(xué)生所學(xué)的就不僅僅再是一首單純的詩歌了，還有一個豐滿而充滿個性魅力的詩人，會使學(xué)生不僅對所學(xué)的詩歌內(nèi)容產(chǎn)生期待心理，還可以在故事中受到詩人人格魅力的感染，提升精神境界。

比如學(xué)白的《夢游天姥吟留別》時，講“貴妃捧硯”“力士脫靴”的故事，體會李白特立獨行自由灑脫的性格；讀蘇軾和秦觀的詞，講“烏臺詩案”的故事，感受“儒”“釋”“道”三家思想對蘇軾的影響，比較蘇軾和秦觀面對人生困境時的不同反應(yīng)；讀杜甫的詩，講“杜甫草堂”的由來，體會杜甫一生漂泊，命途多舛，像天地間的一只沙鷗，卻始終心懷天下的博襟；讀杜甫的《詠懷古跡五首》講“昭君出塞”的故事，體會“才士不遇”的悲哀；讀李清照的詞，講她和趙明誠的感人故事，感受詞人的家愁國恨……每一首好詩都是詩人用他們的真性情乃至生命寫成。就如太史公云：“詩三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為也。”因此，把詩人的故事講給學(xué)生，目的當(dāng)然不僅僅是為了引起他們的興趣，更重要的是給學(xué)生提供一個與詩人進行心靈交流的平臺，超越時空的界限去感受他們的生命，感悟他們的情感，引起他們心靈的震撼。在教學(xué)中，教師要多搜集一些詩歌背后的東西，用詩人們獨特的人生經(jīng)歷來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 借助多媒體，全方位感知文本

中學(xué)生還沒有深刻地接觸社會，生活經(jīng)驗不豐富。詩人生活的時代背景，詩人特殊的思想觀念他們還不是很理解，由于時空的阻隔，學(xué)生無法在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)物，這就阻礙了學(xué)生對客觀物象的把握，也不利于提高其審美鑒賞力。利用多媒體，再現(xiàn)當(dāng)時的風(fēng)土人情、服飾器物，配以畫面、音樂，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，深刻領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生更深入地理解詩歌。

例如講授王維的《山居秋暝》時，在講授作品之前，先讓學(xué)生欣賞范寬的《溪山行旅圖》。圖畫描繪的是關(guān)中景色：重山疊峰，草木蒙茸，山石堅硬，山勢雄健，豐富卻多變化，有空間感。在欣賞完圖畫后再來為學(xué)生講述作品，為學(xué)生明確明月、清泉、松、竹、浣女、蓮舟這些意象，讓學(xué)生展開想象的翅膀：隨著夜色愈來愈濃，月華如水，在林間投下斑駁的影子，波光與明月涵漾著一片澄澈的光輝，明凈而清幽。清澈的泉水淙淙流過山石，打破了夜的寧靜，洗衣的姑娘們回來了，清風(fēng)傳來她們清脆悅耳的笑聲。此時，抽象的詩句轉(zhuǎn)化成了一幅富于美感的月下秋山圖，學(xué)生自然產(chǎn)生了興趣。

另外，音樂和詩歌是密不可分的。音樂作為一種藝術(shù)，可以有效刺激學(xué)生感官，幫助學(xué)生迅速融情入境。

比如學(xué)習(xí)《月下獨酌》時，用《高山流水》的古樂聲，演繹李白孤傲的心情；在講授《長亭送別》時，先播放一段《西廂記》的昆曲，拉近學(xué)生與這篇文章的時空距離，鶯鶯悲歌的形象感染學(xué)生，可以使之產(chǎn)生期待心理；學(xué)習(xí)《登高》，用阿炳的《二泉映月》引導(dǎo)學(xué)生體會郁積在杜甫胸中難以疏解的愛國情思和羈旅愁思；學(xué)習(xí)《虞美人》，可以用古箏《倩女幽魂》的凄楚基調(diào)將學(xué)生帶入那個時代，恍惚之中仿佛自己變成了李煜；和著《廣陵散》鏗鏘的樂音，朗誦《將進酒》可以增添雄渾與豪邁的氣勢……當(dāng)學(xué)生感受到配樂朗誦的樂趣時，筆者引導(dǎo)他們把自己喜歡的流行歌曲的歌詞換成古典詩歌，他們以出乎意料的熱情配出了不少現(xiàn)代流行的詩歌歌曲。學(xué)生給蘇軾的《念奴嬌》配上了《故宮的記憶》，給柳永的《雨霖鈴》配上了張信哲的歌曲《雨霖鈴》……經(jīng)過不斷的嘗試，學(xué)生感覺學(xué)詩就像玩，是一種有趣的娛樂形式。這樣做，產(chǎn)生了很多超越文本的閱讀新意，學(xué)生也在和歌而唱的過程中感受詩中真味。

3. 比較異同法

比較法在詩歌教學(xué)中的運用非常普遍，可以比較相同題材的詩、相同背景的詩、相同風(fēng)格的詩、同一作者的詩等等。通過比較，突出其共同性和差異性，從而提高學(xué)生的審美能力以及文學(xué)修養(yǎng)。

下面介紹幾種不同方面的比較。

（1） 在同題詩作之間展開比較

品味相同題材的詩作，有利于把握詩歌的精妙之處。像陸游的《卜算子?詠梅》和的《卜算子?詠梅》，這兩首詞雖然題材相同，但情趣殊異：陸游的寄寓了詞人憂國傷時、堅守節(jié)操的情志以及不愿與世俗同流合污的高尚品格，的詞則顯現(xiàn)了革命樂觀主義的豪邁情懷。而王安石《梅花》中的梅花同樣也是傲寒，但表現(xiàn)了另一種風(fēng)度與品格：潔白無瑕而又暗暗給他人送去清香。通過對比賞析，情感意蘊的不同一目了然，從而加深學(xué)生對詩歌的理解，例如：教學(xué)李煜的《相見歡》，就可以把“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”和“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”以及“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”等詩句作比較。

（2） 對詩的意象比較

筆者在講授賀鑄的《青玉案》（凌波不過橫塘路）的課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：試從古典詩歌中找出用“青山”“流水”“古道”“夕陽”等意象來寫愁的名句，比較不同詩人對同一題材多角度的描寫。學(xué)生紛紛找到相關(guān)名句，比如李清照寫“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”（《武陵春》），林逋“兩岸青山相送迎，誰知離別情”（《長相思?吳山青》），這兩首詩歌用“青山”表示國破家亡之愁的沉重而難以舟載；李煜“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》），用“流水”表示亡國之愁如滾滾東流的春江水；王維“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”（《送元二使安西》），秦觀“斜陽外，寒鴉點點，流水繞孤村”（《滿庭芳?山抹微云》），用“夕陽”“古道”來表示離愁別緒。再來分析賀鑄的“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”（《青玉案》），用“煙草”“風(fēng)絮”“梅子黃時雨”表示愁之深、之廣、之綿延不絕。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作中“意”與“象”之間的關(guān)系，進而提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。

（3） 在詩的不同情思之間展開比較

學(xué)清照的詩詞，老師可以把這位古代才女、我國文學(xué)史上最偉大的女詞人傳奇的一生告訴給學(xué)生。李清照的一生，感情是豐富的，愛國愛家，愛得深，愛得切，可家國兩失，只能在凄涼中度過晚年。她“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯

過江東”這樣豪放慷慨的詩句，譏嘲當(dāng)政王朝茍且偷安，顯示出她超出自身之苦的另一番灑脫和剛毅。她用她的作品詮釋了愛和生命的過程，也讓她的愛和生命在她的作品里留下了千年永恒的燦爛。李清照凄美的一生，能夠深深撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生對這位超群脫俗的才情女子悲嘆感傷的同時又多一份熱愛和敬佩。學(xué)完李清照的詞以后再比較舒婷的《致橡樹》，可以體會現(xiàn)代女性的獨立意識。

4. 倡導(dǎo)個性化閱讀，自由鑒賞詩歌

篇9

誦讀在教學(xué)，特別是詩歌教學(xué)中有著舉足輕重的作用。誦讀在語文教學(xué)中正越來越被重視，《新課標(biāo)》指出：“要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”當(dāng)然，誦讀應(yīng)該是不必局限于古代詩文的。對于誦讀的意義，幾乎所有老師都有所認(rèn)識，問題在于這種認(rèn)識與教學(xué)實際相脫離。

一、誦讀的意義

誦讀是我國語文傳統(tǒng)教育中一種有益于語言文字積累、作用于語文能力提高的方法。誦讀不是機械的讀，也不是無目的的讀，它應(yīng)該具有以下特點：它是不斷反復(fù)的讀，它是注重技巧的讀，它是融入讀者理解的讀。誦讀在語文教學(xué)中有著重要意義，概括起來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.誦讀是語文課堂教學(xué)的有機組成。語文教學(xué)從根本上說，是以“聽說讀寫”為主要途徑的，也就是說，誦讀應(yīng)該是語文課堂實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)而采取的基本方法之一?！镀胀ǜ咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中明確指出：學(xué)生應(yīng)該“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”。“朗讀”只是誦讀的一種，誦讀應(yīng)該包括默讀、朗讀、吟誦等?？梢赃@么說，一節(jié)流程完備的語文教學(xué)課，應(yīng)該是少不了誦讀的。

2.誦讀是加深文本理解的必經(jīng)途徑。《新課標(biāo)》在“表達(dá)與交流”中指出：“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！庇萌~圣陶先生的話來說，就是“教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其真意乃在使學(xué)生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”學(xué)生通過不斷誦讀，在腦海中形成對文字描述的藝術(shù)重現(xiàn)、再造，從而加深對文本的理解。古人“讀書百遍，其義自見”說的也就是這個道理。

3.誦讀是培養(yǎng)口語能力的必要手段?！缎抡n標(biāo)》非常重視口語訓(xùn)練，它提出“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力”?！奥犝f讀寫”是密切相聯(lián)的，“說”離不開讀，無論是語感的培養(yǎng)，還是口語交際的訓(xùn)練，都離不開誦讀，可以說能夠流暢地讀文章，是能夠流暢地表達(dá)自己意見的前提和準(zhǔn)備。學(xué)生在誦讀中感知語言的魅力，在誦讀中積累語言的表達(dá)方式。同時，學(xué)生也在誦讀中完成自己和作者的交流，而這正是口語交際的第一步，能夠“聽聲辨義”。

二、常見誦讀方法存在的問題

許多有識之士把關(guān)注的目光放到了誦讀上?！半S著語文學(xué)科教學(xué)的改革、國家素質(zhì)教育的推行，許多研究者提出了自己的看法，更總結(jié)出演讀法、聲情并茂法、搖頭晃腦法、配樂朗讀法、創(chuàng)設(shè)情景想象朗讀法等多種誦讀教學(xué)方法。而許多教師自覺地將新課標(biāo)精神貫穿在課堂中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生的各種能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。”（《葉圣陶語文教育論文集》，葉圣陶，教育科學(xué)出版社1980年版）但考慮到誦讀的意義所在，會發(fā)現(xiàn)目前教師課堂教學(xué)中的誦讀，還存在著一些明顯的問題：

1.目標(biāo)不明確。具體表現(xiàn)為：讀的時候沒有明確為什么讀，教師備課時也沒有想清楚為什么這樣讀而不是那樣讀。在什么時候讀、用什么樣的方式讀，是由教學(xué)內(nèi)容決定的。要想達(dá)成誦讀的效果，就要讓學(xué)生明白誦讀的目的，也就是朱熹所謂的“心到”?！白x書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”（《淺談中學(xué)語文朗讀教學(xué)》，劉水麗，《課外閱讀中旬刊》2013年第6期）

2.流程不合理。在語文教學(xué)中，流行“五讀法”。據(jù)筆者搜索，這“五讀法”有多種理解，如：范讀、聽讀、感讀、美讀、展讀；通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀；感讀、賞讀、品讀、悟讀、拓展讀；預(yù)讀、抄讀、解讀、品讀、誦讀，等等，可謂五花八門。在這些流程中就有著諸多的不合理，如第一種說法，教師范讀，學(xué)生聽讀，然后學(xué)生感讀、美讀、展讀。范讀、聽讀之后，學(xué)生的潛意識已經(jīng)被填滿了，感從何而來？第二種說法中，演讀并不能適合大多數(shù)文本的需要，且放在品讀之后，更無法顯出演讀的作用。當(dāng)然，流程的不合理恐怕還是與目標(biāo)不明確有關(guān)。

3.指導(dǎo)不到位。有老師是囿于自身的誦讀能力，有老師是迷信于網(wǎng)絡(luò)的力量，有老師是缺少對誦讀的正確認(rèn)識，使得對誦讀的有效指導(dǎo)，在很多課堂是缺少的。筆者曾聽過一位年青教師授課，對學(xué)生的誦讀除了“很好”“你表現(xiàn)得真好”這類空洞的評價外，竟再無一語。教師的指導(dǎo)不到位，學(xué)生就讀到哪算哪，不僅沒有誦讀能力的提高，而且無益于文本的深入理解。

三、劉祥老師的處理

在誦讀方面，劉祥老師的認(rèn)識有獨到之處，體現(xiàn)在他的兩次公開課上，一個是李白的《將近酒》，一個是張若虛的《春江花月夜》，這兩節(jié)課都是如何安排誦讀的呢？先來看《將近酒》：

1.大家依照自己的理解，把詩歌先大聲地讀一遍。讀完后想想自己的處理，然后再大聲讀一遍?！奈煌瑢W(xué)能說說，兩遍讀下來，在語氣語調(diào)處理上，有沒有變化？有變化的，為什么要變呢？沒變化的，為什么沒變呢？

2.大家最愿意聽誰來演繹這首詩歌呢？……把你為什么要這樣處理課文的朗誦給大家說說，如何？有沒有哪位同學(xué)對課文的理解和這位同學(xué)不一致的？……依照你的理解，你給大家朗誦一下開頭的這兩個句子，好嗎？

3.我們還是回到前面的話題上，繼續(xù)研究詩歌朗誦問題。我來指定一位同學(xué)朗誦第二個段落的內(nèi)容。請后面那位大個子的男生，請你給大家朗誦一下，可以嗎？……請同學(xué)們思考一下剛才這位同學(xué)的“朗誦”，揣摩揣摩他對詩歌的處理。他朗誦的符合你的想法的地方，要注意借鑒；不符合你想法的地方，就注意在自己的朗誦中體現(xiàn)出變化?！袥]有哪位再給大家朗誦一次？

4.剛才聽了大家的朗誦，誦讀得那么精彩，我也想有個表現(xiàn)的機會了。

5.剛才我的朗誦，大家覺得可以借鑒的地方，就參考著來朗誦；大家覺得處理得不好的地方，還可以依照自己的理解進行朗誦。下面，自由朗誦詩歌兩遍。

再來看《春江花月夜》：

1.請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經(jīng)典詩歌。注意，用心品讀，不要發(fā)出聲音?！喿x，就是和高尚的靈魂在交流。當(dāng)我們?nèi)硇耐度氲健洞航ㄔ乱埂返囊髡b之中時，同學(xué)們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么？

2.靜靜的閱讀中，我們已經(jīng)初步感受到了詩歌的優(yōu)美意境，體味到了春江花月夜的清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學(xué)們自己輕聲吟誦詩歌?！瓌偛旁蹅兠枥L了大腦中出現(xiàn)的圖像，現(xiàn)在，咱們品味大腦中體悟到的美。你發(fā)表一下自己的感受，行嗎？

3.現(xiàn)在，咱們請一位同學(xué)給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學(xué)朗讀？……讀詩，其實就是在交流，用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現(xiàn)差異。但只要用心去讀，我們就在感受、領(lǐng)悟和思考中獲得很多。

4.欣賞了同學(xué)充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學(xué)都挺直了腰板兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要自我陶醉在自己營造的藝術(shù)境界中。

5.這節(jié)課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經(jīng)典中無窮無盡的意蘊和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領(lǐng)悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學(xué)們。（有許多同學(xué)開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發(fā)展成了一種全班的跟誦。有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。朗誦結(jié)束后，有半分鐘的靜場。）

通過這兩節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)劉祥老師在處理中注意到：

1.對任何文本的認(rèn)識都是一個從疏遠(yuǎn)到親近的過程。這兩節(jié)課一開始，劉老師都是要求學(xué)生依照自己的理解去誦讀，大聲讀或默讀，這一遍的誦讀，沒有任何具體的任務(wù)，就是用心去感知詩歌，這是讓學(xué)生自行去走進文本。然后就有了第二遍誦讀，開始讓學(xué)生交流自己的感受，這個感受可能不到位，甚至不正確。不要害怕，學(xué)生的理解能力有差別，自然感受也會有所不同。劉老師設(shè)計了第三遍誦讀，這是班級推選的朗誦水平較高的一位同學(xué)，和老師的范讀相比，這個學(xué)生的讀既讓學(xué)生容易親近，同時也能有一定的示范性。而對誦讀中發(fā)現(xiàn)的問題的研討，則是進一步親近文本。等到老師最后的范讀，其實學(xué)生已經(jīng)完成了對文本由疏遠(yuǎn)到親近的轉(zhuǎn)變，教學(xué)也就水到渠成，毫無違和感。

2.學(xué)生在誦讀中獲得的東西不是靠老師強行施加的。王棟生教授“曾將文學(xué)鑒賞概括為三種類型：（1）引學(xué)生鑒賞。教師創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引向文本，使學(xué)生“喜歡去讀，讀了以后還是喜歡”（朱自清語）。（2）幫學(xué)生鑒賞。教師借助于自己的“眼力”，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的“好處”，“傳染語感與學(xué)生”（夏D尊語）。（3）教學(xué)生鑒賞。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞的知識、技能、方法、策略、態(tài)度等，使學(xué)生自覺地建構(gòu)語文能力，達(dá)到對作品更高的理解和更深的感悟?！眲⑾槔蠋熕龅?，即為第三種。

將教師的范讀放在最后，是非常大膽的，對此劉祥老師有著自己的認(rèn)識：“之所以把我的朗誦安排在最后，完全是一種精心的預(yù)設(shè)。”這樣預(yù)設(shè)是讓學(xué)生帶著問題去讀，也就是說，劉祥老師非常注意讓學(xué)生通過誦讀獲得屬于自己的感悟，是真正的授之以漁。

3.在誦讀中同樣存在著學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的問題。學(xué)生主體和教師主導(dǎo)在誦讀中同樣是重要的。誦讀在課堂教學(xué)中是需要預(yù)設(shè)的，就像劉老師，在課堂中設(shè)計了五至六次的誦讀，每次誦讀的目的不一樣，第一次是初步感知，第二次是發(fā)現(xiàn)問題，第三次是學(xué)習(xí)比較，第四次是深入文本，第五次是示范引領(lǐng)，這就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但學(xué)生在誦讀中出現(xiàn)的問題是千變?nèi)f化的，這就需要教師利用課堂生成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自我的修改與矯正中加深對誦讀的理解。可以肯定的是，還會有同學(xué)未能完全理解文章，還會有同學(xué)不能把這兩首詩演繹得很精彩。但這都無妨了，因為學(xué)生們會在這樣的課中掌握了學(xué)習(xí)的方法，懂得了誦讀的技巧，明確了誦讀的要求。

四、“三度”觀念的體現(xiàn)

這兩節(jié)公開教學(xué)課都是劉老師“三度”語文教學(xué)觀念的具體展示?！罢n堂的‘溫度’、‘寬度’與‘深度’，是學(xué)生借助文本、借助課堂來讀懂文本、讀懂作者、讀懂生活、讀懂人生的臺階與基石。能夠讓文本學(xué)習(xí)，成為促進學(xué)生的終身發(fā)展的動力的方法，也就是擁有了‘寬度’與‘深度’的方法?！?/p>

1.寬度：對課程目標(biāo)的尊重?！缎抡n標(biāo)》在“課程目標(biāo)”中指出“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！痹凇敖虒W(xué)建議”還指出“要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！?/p>

劉祥老師的教學(xué)設(shè)計正是抓住了誦讀這一學(xué)習(xí)古詩文的重要方法，精心謀劃，靈活指導(dǎo)，既注重誦讀方法的指導(dǎo)，又注重文本內(nèi)涵的解讀，這正是對課程目標(biāo)的尊重。

2.溫度：對學(xué)生興趣的推動。課堂的溫度則來自于尊重“以生為本”，包括竇桂梅、黃厚江、劉祥等老師都關(guān)注到了這一點。在竇桂梅老師所提出的教學(xué)理念中，溫度是個核心詞，包括學(xué)生的參與度、師生的融合度以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)指數(shù)等等。黃厚江老師更注重教學(xué)內(nèi)容的人文關(guān)懷，他提出了閱讀教學(xué)中的“四三”原則。劉祥老師則把溫度放在對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的考慮上，他認(rèn)為只有滿足了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的需要，才能滿足語文學(xué)科的“知識在場”“能力在場”“生命在場”的立體發(fā)展要求。

在這兩節(jié)課中，劉祥老師鼓勵同學(xué)們暢所欲言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，推動學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”靠攏，在設(shè)計的問題中，有幾個細(xì)節(jié)需要注意：一是向?qū)W生詢問“最愿意聽誰來演繹這首詩歌呢”，學(xué)生推選出來誦讀的人代表著這個班級比較高的誦讀水準(zhǔn)，代表著學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；二是要學(xué)生在誦讀時“要自我陶醉自己營造的藝術(shù)境界中”，“陶醉”其實是對學(xué)生的積極暗示，即通過課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有所收益，至少在一定程度上達(dá)到了“最近發(fā)展區(qū)”。

3.深度：對文本內(nèi)涵的發(fā)掘。幾乎所有老師都會關(guān)注課堂的深度，但有老師把這種深度理解為文本的另類解讀，以自己的思代替學(xué)生的讀；有老師把深度變化為毫無邊際的拓展，在人文主題上漸行漸遠(yuǎn)。對于這點，劉祥老師有很多非常重要的思考，他推崇竇桂梅老師的《晏子使楚》一課，認(rèn)為她能夠在“預(yù)設(shè)中走向深度”；他肯定武鳳霞的《生命?生命》教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為這是“在詩意和深度中徜徉”；他高度評價王君的精致訓(xùn)練，認(rèn)為正是這種精致訓(xùn)練，把課堂引向深度。從這里，我們就可以看到，對課堂深度的追求，是可以落實在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的。

在這兩節(jié)詩歌教學(xué)中，劉祥老師沒有提出獨特的文本解讀，沒有進行相關(guān)文本的諸多拓展，甚至連作者都沒有作過多的介紹，而是把所有的時間和精力都集中在了對詩歌本身的理解上。不管是一遍又一遍的誦讀，還是對誦讀技巧的探討，其實都立足于對文本內(nèi)涵的把握，最終，《將進酒》《春江花月夜》所呈現(xiàn)出的不同形式、內(nèi)涵與底蘊的美，給學(xué)生留下了深刻的印象。《春江花月夜》朗誦結(jié)束后那半分鐘的靜場就是最好的證明。

篇10

2021年元旦如約而至，新年拉近了我們生活的距離，每年元旦的時候最少不了的就是元旦晚會，那么你會寫元旦主持詞嗎?下面小編給大家分享一些大學(xué)生元旦晚會主持詞，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

大學(xué)生元旦晚會主持詞1男：一年的新年的鐘聲即將敲響，時光的車輪又留下了一道深深的印痕。伴隨著冬日里溫暖的陽光，2017年元旦如約而至;

女：在這一刻，我們已經(jīng)感受到了春的氣息，這是我們的春天，這是我們這個大家庭的春天，這更是我們每個人的春天;

男：這天，我們相約在那里，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段完美時光;

女：這天，我們相聚在那里，一齊用心來感受真情，用愛來融化冰雪;

男：這天，我們相聚在那里，敞開你的心扉，釋放你的激情;

女：這天，我們相聚在那里，那里將成為歡樂的海洋，讓快樂響徹云霄!

男：2017年慶元旦文藝晚會此刻開始!首先，由x致2017新年祝詞!......

感謝x的祝福!讓我們用掌聲把祝福也送給他和他的家人，祝他們新年快樂，身體健康，同時，也把祝福送給在座的每一位，祝大家新的一年萬事如意，心想事成!

女：燈光和花火一齊閃亮，也亮但是我的夢想，給我夢想我勇敢向前闖，此刻的我想唱就唱我最閃亮。

首先請x給我們帶來的大合唱《我最閃亮》。

男：校園的生活是充滿青春活力的，那朗朗的讀書聲，課間的喧鬧聲，操場上奔跑的腳步聲，譜成了美妙動聽的校園進行曲。

女：同學(xué)們用他們蓬蓬勃勃的青春活力，在校園中發(fā)現(xiàn)著美，創(chuàng)造著美，詮釋著他們對藝術(shù)的理解，表達(dá)著他們對生活的熱愛。

男：請欣賞由x為我們帶來的現(xiàn)代舞《噠噠噠》。

男：每個人都渴望自由，渴望有我們自己的天空。

下面請欣賞男生獨唱《放生》。

女：父母用辛苦賺來的血汗錢供我們讀書，我們就應(yīng)怎樣去回報，難道像這樣嗎下面請欣賞x給我們帶來的小品《慈母血汗錢，學(xué)子何以報》，大家掌聲有請。

女：在一段精彩的小品之后，我們繼續(xù)開心之旅，下面這個精彩的節(jié)目是x帶來的舞蹈《牧民新歌》。

女：我們熱愛春天，因為春天充滿著期望;我們擁抱陽光，因為陽光給我們溫暖。我們擁抱父母，因為父母給予我們哺育和教導(dǎo)，讓我們放飛夢想，放飛期望，讓我們放心去飛!請欣賞x給我們帶來的大合唱《放心去飛》。

男：看吧，這是一個豐收的季節(jié)，可愛的女孩們帶著豐收的喜悅載歌載舞，請欣賞x《苗嶺連北京》。

女：用動聽的歌喉表達(dá)對歌唱的熱愛，下面就讓我們欣賞他的風(fēng)采吧!有請x帶來的男生獨唱《冰雨》。

男：舞起醉人的紅扇，帶著醉人的笑容;風(fēng)兒輕輕的吹，水兒嘩啦啦的流;風(fēng)有情水含笑。下面請欣賞x給我們帶來的民族舞《風(fēng)含情水含笑》。掌聲有請!

女：清清的水，柔柔的情，一個美麗的姑娘正在翩翩起舞!請欣賞獨舞《一個美麗的地方》。

女：每個人的青春只有一次，在即將絢爛的時候，有個女孩卻悄然離去。但是她并不孤單，所有的心靈緊緊相依。請欣賞話劇《賣火柴的小女孩》

男：我們來自五湖四海，相聚在那里是一種緣，而家鄉(xiāng)的美，家鄉(xiāng)的情卻讓我思念。請聽歌曲《家鄉(xiāng)》。

男：青春是那么的火熱，那么充滿激情，猶如夏日的天空，總是高遠(yuǎn)而明麗。我們是那樣的年輕，那樣的朝氣蓬勃，歡樂是今晚的主題，我們將用歡樂來盡情演繹。下面請欣賞現(xiàn)代舞《芭啦芭啦舞》，掌聲有請!

男：揚起你的風(fēng)帆，亮出你的風(fēng)采。請欣賞x的吉它彈唱《有沒有人告訴你》。

男：花朵有了綠葉的襯托會越顯嬌美，果實有了樹木的滋養(yǎng)才更增豐碩。又是個齊聚一堂的日子，又是個豐收的一年?？窗桑鲎宓墓媚镎谥v述著藤、枝、葉那古老而神奇的故事。掌聲有請x帶來的雙人舞《藤枝葉》。

男：敞開你的胸懷，宣泄你的煩惱，面朝大海，訴說情懷!請聽x給我們帶來的《悲哀的?！酚姓?。

男：如果說動聽的歌喉能夠唱出青春的故事，那么跳動的旋律同樣能夠讓我們感受到青春這顆激情澎湃著的心臟。和著動感節(jié)拍，讓我們一齊欣賞x帶來的歌伴舞《lirefivetonight》。

男：一段充滿青春活力的勁舞過后，讓我們共同欣賞歌曲《今生最愛》。

女：有一群美麗的西班牙女郎正向我們走來，下面這個精彩的節(jié)目是x帶來的舞蹈《西班牙女郎》。

古有英雄人物，三分天下;今有男兒志在四方，獨鄰;請欣賞男生獨唱《曹操》。

女：一首好聽的《曹操》之后是由x給我們帶來的雙人舞《纖夫的愛》

男：在人生的道路上，我們會經(jīng)歷挫折，經(jīng)歷失敗，但是，只要我們不斷努力，終會有成功的一天，因為《陽光總在風(fēng)雨后》!下面請欣賞大合唱《陽光總在風(fēng)雨后》

大學(xué)生元旦晚會主持詞2節(jié)目1：(開場歌舞：《祖國頌》)

(歌舞結(jié)束后，主持人在舞蹈演員的造型畫面中出場。)

x電力職業(yè)學(xué)院——

x電力職業(yè)學(xué)院——

現(xiàn)場以及場外大屏幕前的觀眾朋友們，

這里是“春滿電院”2017年元旦文藝晚會的演出現(xiàn)場，

在這張燈結(jié)彩、飛雪迎春的時刻，我們向全體來賓、老師們同學(xué)們致以節(jié)日的問候。

在這歡歌陣陣、笑語盈盈的海洋，我們向大家送上美好的祝愿。祝大家——

新春快樂，萬事如意!

剛才，學(xué)院藝術(shù)團以一曲大氣磅礴的開場舞《祖國頌》拉開了今晚演出的序幕。

是啊，改革開放三十年來，歲月更替，時光輪回，我們偉大的祖國發(fā)生了翻天覆地的變化，神州大地處處涌動著春天的波濤。

特別是2017年，我們偉大的祖國經(jīng)歷了悲傷與感動，振奮與輝煌，讓世界看到了一個不向任何困難和災(zāi)難屈服的中化民族，屹立在世界的東方。

中華五千年的文明之光在奧運閃耀，太空漫步多么豪邁。

祖國日新月異，我們的校園也在發(fā)生著巨大的變化，在職業(yè)教育的百花園中，x電力職業(yè)學(xué)院唱著春天的歌謠盡顯風(fēng)采。

今晚，我們用歌舞抒發(fā)真情，用真情向往新年的到來。

節(jié)目2：2017年，有一個網(wǎng)絡(luò)流行詞語叫做“山寨”，中央電視臺熱播的有一部電視劇叫“李小羊傳奇”。今晚，同學(xué)們也要過上一把癮，當(dāng)一回山寨明星，請看他們代表后勤集團表演的武術(shù)——《我是李小羊》。

節(jié)目3：花兒開在雨季，那瞬間足夠用一生去珍惜。對于美好的事物，我們豈能讓它隨風(fēng)而去。接下來由機電工程系深情為大家表演男聲獨唱——《瀟湘雨》。

節(jié)目4：大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)生中各種團體和組織是增長同學(xué)們才干的重要陣地。動力工程系小品——《面試》，表現(xiàn)了新同學(xué)應(yīng)聘學(xué)生組織的一個片段。

節(jié)目5：張揚自我個性，展示青春活力，表達(dá)勇于進取的生活態(tài)度，強調(diào)“做自己，享受生命，勇于挑戰(zhàn)”的理念。請欣賞學(xué)生社團表演熱情澎湃的街舞——《將進酒》。

節(jié)目6：我們的青春在這里綻放，我們的理想在這里飛揚。青春的旗幟迎風(fēng)招展，理想的號角響徹藍(lán)天。學(xué)院工會激情獻上快板表演——《x電院唱輝煌》。

節(jié)目7：剛剛結(jié)束的宜昌市大眾健美操比賽，李莉老師指導(dǎo)的我院學(xué)生代表隊奪得第一名。他們的表演用一句流行的話來說，那真的是很酷很時尚。讓我們用熱烈的掌聲歡迎環(huán)境藝術(shù)系作精彩的健美操表演——《青春的節(jié)奏》。

節(jié)目8：彩云之南，秀色麗江，孔雀燦爛，歌聲流淌;彩云之南，玉羊雪山，蝴蝶泉邊，情深意長。圖書館老師們表演的舞蹈——《彩云之南》，一定會勾起大家對云南的朝思暮想。

節(jié)目9：充滿春天氣息的校園，播灑了幾代人的辛勤汗水。今晚，離退休的老同志一展他們青春永駐的風(fēng)采，請欣賞男聲獨唱——《母親》。

節(jié)目10：心情愉快，笑口常開。憧憬那美好的理想，我們的生活充滿陽光。建筑工程系為大家快樂奉獻原創(chuàng)節(jié)目，歌伴舞——《得樂歌》。

節(jié)目11：大地上吹過綠色的風(fēng)，校園里閃耀著文明的星。老師您早同學(xué)你好，禮貌熱情又周到。經(jīng)濟管理系帶來了表演唱——《禮從愛中來》。

節(jié)目12：x電院是我們求知的搖籃，x電院打開我們的智慧之窗，五光十色的生活使我們每天都沐浴在美的陽光下。接下來大家看到的是軟件學(xué)院表演的服裝秀——《美在四季》。

節(jié)目13：電力工程系的同學(xué)自編自導(dǎo)的小品，反映了學(xué)生宿舍的生活片段，旨在提醒同學(xué)們，安全很重要，我們決不可以掉以輕心。請看小品——《熱得快傳奇》。

節(jié)目14：立足x區(qū)域，服務(wù)電力行業(yè)。2017年，我院職工培訓(xùn)再上新臺階，為企業(yè)的發(fā)展做出了新貢獻。為此，職工培訓(xùn)處捧著收獲的心情帶來情景演唱——《祝福與希望》。

節(jié)目15：把青春獻給春天，春天就有了五彩的繽紛;把青春獻給春天，春天就有了燃燒的激情。x電院，一片春色妖嬈，x電院，一派春光無限。請欣賞學(xué)院藝術(shù)團為大家濃情奉獻熱烈歡快的舞蹈——《春滿電院》。

觀眾朋友們，在慶祝改革開放x周年的日子里，一面?zhèn)ゴ蟮钠鞄谜I(lǐng)我們行進在春風(fēng)里。

波瀾壯闊的x就要轉(zhuǎn)身離去，一個充滿希望的2017即將到來。

春風(fēng)拂面滿眼新，東山風(fēng)來滿眼春。x電力職業(yè)學(xué)院的春天已走進了每一個人的心田。

春滿電院，火樹銀花不夜天。

春滿電院，鶯歌燕舞彩云間。

春滿電院，我們的希望在歌唱，

春滿電院，我們的歌聲一年又一年。

讓我們在歌聲中相約，相約明年的此時此刻!

讓我們在歌聲中許下心愿，共同擁抱撲面而來的美好春天。

觀眾朋友們——

再見!

大學(xué)生元旦晚會主持詞3女1：尊敬的各位來賓

男1：敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)

女2：親愛的老師們

合：大家新年好

女2：物換星移辭舊歲

男2：風(fēng)和日麗迎新春

女1：在2015年元旦來臨之際，我們向各位來賓、各位領(lǐng)導(dǎo)和全體教職工拜個早年

男1：祝大家

合：新年快樂、闔家幸福、心想事成、萬事如意

女2：過去的一年，我們育師德，抓師風(fēng)，樹立形象

男2：我們抓管理，促教學(xué)，碩果累累

女1：我們抓設(shè)施，上硬件，提高學(xué)習(xí)水平

男1：我們抓活動，有特色，捷報頻頻

女2：回首過去，我們心潮澎湃

男2：展望未來，我們更加斗志昂揚

女1：讓我們在新的一年里，張開騰飛的翅膀

男1：向著更高的藍(lán)天白云飛翔

女2：讓我們在新的一年里開拓進取，積極向上

男2：用信念和汗水，再鑄富山的輝煌

男1：看，陽光燦爛，那是新年絢麗的色彩女1：聽，金鐘朗朗，這是新年動人的旋律。男2：停留飛奔的腳步，我們與2015揮手惜別女2：聆聽時鐘的聲響，我們與2015熱情相擁，

女1：今天，我們相約在這里，請敞開你的心扉，釋放你的

x

1：今天，我們相約在這里，這里將變成歡樂的海洋，x湃

合：讓我們一起盡情地享受這美好的時光!富山學(xué)校慶元旦聯(lián)歡會現(xiàn)在開始!

男1：歲月的年輪沉淀了斑駁的痕跡，歷史的記憶留下了悲壯的回聲。

女1：從任人宰割到屹立世界東方，從改革開放到構(gòu)建和諧社會，今天繁榮富強的祖國是一幅美麗的畫卷，祖國大地處處飛歌。

男1：請欣賞校舞蹈隊的舞蹈《大地飛歌》表演者：王曉琪、鹿艷等。

女1：美妙的音樂，悠揚的旋律，動人的舞姿，舞出了青春、舞出了熱情、舞出了富山教師的風(fēng)采。

男1：我們不知是誰發(fā)明了音樂，但是自從有了音樂世界從此變得多姿多采。

女1：也不知是誰第1個亮開歌喉，唱起了美妙的歌謠。請欣賞歌曲《朋友》，演唱者：姜昊。

男2：相聚就是緣、相知就是情、相守就是愛。

女2：讓我們在愛的海洋里，手牽著手，連起心中的哈達(dá)，手捧著心搭起追尋的舞臺。

男2：請欣賞歌曲《愛琴?！罚莩撸褐靵嗛?。

女2：心存感恩，使我們的生命更加厚重，心存感恩，使我們的道德根基長存。

男2：因為我們?nèi)松牡谝淮味加肋h(yuǎn)留在了你的記憶中，無論我走到哪里，總把你牽掛。

女2：請欣賞《人生第一次》，演唱者：丁勝杰。

男1：在這個團結(jié)向上的大家庭中，他們才華橫溢，引領(lǐng)學(xué)生與經(jīng)典作伴，與文學(xué)結(jié)緣。

女2：他們讓校園彌漫著書香，舞動著詩韻，踏上詩意人生，

男1：請欣賞配樂詩朗誦《春江花月夜》。2015年元旦聯(lián)歡會主持串詞。朗誦者：李寶軍、張納維，

男2：年輕的心永不沉寂，青春的夢五彩繽紛。

女1：因為年輕，我們美麗，因為年輕，我們將不斷超越，不斷創(chuàng)造出我校新的輝煌。

男2：你看，明媚的春光下，我們攜快樂向你走來。我們熱愛生活，我們朝氣蓬勃。

女1：因為——年輕沒有什么不可能!請欣賞獨舞連跳。表演者：鹿艷、王曉琦

男1：專業(yè)教師隊伍大，優(yōu)秀教師也不少，早來晚歸校為家，教學(xué)指導(dǎo)親操勞。請欣賞三句半《大家聯(lián)歡迎新年》。表演者：李廣彪、孟祥靜、林長艷、張朋明。

男2：領(lǐng)導(dǎo)獻歌

女2：漫天的鑼鼓敲起來，紅紅的綢帶舞起來，滿眼的喜慶蒸騰出我們更多的夢想，推開新年之門，那必將是我校紅紅火火的一年，請欣賞廣場舞《開門紅》《請到草原來》。表演者：校健身隊李佳，邵文獻等。

男1：在悠揚的古箏曲中，讓我們一起來欣賞琴、書、畫的珠聯(lián)璧合，表演者：張顯瑜，李廣彪、惠素娟、付x。

女1：風(fēng)里走、雨里鉆，刀山雪嶺也敢攀，啥也難不倒咱，因為我們心中有情更有愛。請欣賞歌曲聯(lián)唱。表演者：張興蘭、魏井魁、鄭旭東等。

男1：請欣賞王x、張x兩位教師自編、自導(dǎo)的雙簧《傻丫頭過新年》。

男1：為了豐富教師文化生活，學(xué)校舉辦了系列強師能、展風(fēng)采活動，書法競賽就是其中一項主要內(nèi)容，在這次活動中涌現(xiàn)出了許多書法名師，下面有請李主席公布本次書法競賽獲獎?wù)呙麊危?/p>

女2：有請本次競賽的評委為獲獎?wù)哳C獎

女2：接下來請欣賞薩克斯獨奏《春風(fēng)》。表演者：梁振廷。

男2：請欣賞情歌對唱《過河》。演唱者：王俊靜、程青。

男2：新年新氣象，鑼鼓敲起[]來。新年氣象新，紅帶飄起來。請欣賞二組老師演唱的充滿了喜慶和吉祥，預(yù)示著希望和幸福的歌曲《歡樂中國年》。

女2：富山九年一貫制學(xué)校是1個大家庭，在這個大家庭中還有8個小家庭，讓我們用熱烈的掌聲請出這八家的主人。

男2：這16位教師因為共同的理想走到了一起，因為共同的目標(biāo)來到富山，俗話說的好“x心，其利斷金”，今天我們考驗一下他們x否同心，請他們做個小游戲。

女2：下面我公布一下比賽規(guī)則：1、不許穿鞋，比賽場地僅限于地毯上，不能超出或走下地毯，否則視為犯規(guī)，罰下氣球1個。2、每對x膊綁在一起，腿上各綁兩個氣球。3、每一個家庭尋找各自的對手，用腳踩爆他們的氣球為準(zhǔn)。4、最后以所剩氣球多的家庭為勝。時間2分鐘。

男2：朋友們，請欣賞程清老師為我們帶來的二胡獨奏《x。

女2：今夜無眠，這是1個回顧過去、展望未來、辭舊迎新的時刻!

男1：今夜無眠，這是1個放歌和諧校園，舞動美麗上進的時刻!

女2：今夜無眠，這是1個新朋老友相聚，共敘友誼地久天長的時刻!

男1：今夜無眠，這是1個社會各屆同慶，共祝富山發(fā)展的時刻!

女2：最后，請欣賞小合唱——《今夜無眠》!演唱者：李主席等

男1：剛才王校長的致辭仍然回蕩在耳邊，回顧過去，實事求是，展望未來，飽含深情。

女2：今天，我們有緣相聚在這里，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段美好時光;

男1：今天，我們相聚在這里，一起用心來感受真情，用愛來融化冰雪;因為我們是可親可敬的一家人。

女2：請欣賞配樂詩朗誦《可親可敬一家人》。朗誦者：周大志，邢艷麗老師。

男2：奮斗的2015年即將落下最后1個音符，在過去的一年里，我們用汗水鑄就了榮耀，用青春編織著夢想

女2：輝煌的2015年留給我們太多的激動和驚喜，激昂的2015年即將奏響華美的樂章。

男2：深深地凝望你的眼，不需要更多的語言，緊緊地握住你的手，這溫暖依舊未改變，請欣賞校領(lǐng)導(dǎo)隊給我們帶來的小合唱《讓世界充滿愛》。

[閉幕詞]

女1：踏著和諧的節(jié)拍，我們向春天走來，

男2：一路歡歌，一路笑語，萬物在漫天風(fēng)雪中欣然等待。

女2：激揚著青春的風(fēng)采，我們向春天走來，

男1：一路歡歌，一路笑語，萬物在翹首期盼中安然舒懷。

女1：走進春天，走進蓬勃的希望，

男2：走進春天，走進充滿活力的時代，

女2：在新的一年里，我們繼續(xù)追求創(chuàng)新，探索實踐;

男1：在新的征程中，我們攜手奮斗自強，勇敢向前。

女1：讓我們在新的一年里，再揚我校精神。

合：共繪富山學(xué)校燦爛輝煌的明天!

男2：富山九年一貫制學(xué)校慶元旦聯(lián)歡會，

合：到此結(jié)束!

男1：恭祝大家

合：明年會更好!

送一份美麗讓你歡笑，送一份祝福讓你驕傲，送一份開心讓你不老，送一份夢想讓你逍遙，送一份真情不要回報，再送你平安才算可靠，衷心祝福你新年快樂!

大學(xué)生元旦晚會主持詞4主持人：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓，親愛的同事們，大家晚上好!今天，吉林正業(yè)集團商業(yè)管理中心的全體同仁們滿載著收獲的喜悅，相約在這里，享受金燦燦的果實帶給我們的快樂!讓我們在這個美好的夜晚，舞起醉人的紅綢，敲響震天的鑼鼓，去迎接更加絢麗的明天。商業(yè)管理中心20x年新春聯(lián)歡晚會現(xiàn)在開始。

首先請欣賞由崇智商城員工演出的舞蹈：《關(guān)東風(fēng)》

主持人：昨夜寒風(fēng)才逝去，今晚又見東風(fēng)暖;歌聲裊裊辭舊歲，舞姿翩翩賀新春。紅紅的日子，伴著正業(yè)員工永遠(yuǎn)的希望。過去的一年里，商業(yè)管理中心在集團公司的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體員工奮發(fā)圖強，不斷進取，實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的同時，取得了20x年的首季開門紅。今天就讓我們一起去看看東北這富饒的黑土地上，那些勇于開拓創(chuàng)新的人們!

下面請欣賞由華正批發(fā)員工表演的舞蹈：《家在東北》

主持人：朋友們，黨的x大提出了以科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)建和諧社會，今天的中國大地處處煥發(fā)著勃勃生機，祖國母親以她博大的胸懷，溫暖著她的每一個兒女。她，讓全世界的人們看到了東方巨龍的飛舞，那是一種無可抗拒的力量，那是一種昂揚的民族精神!

下面請欣賞由華正賓館員工演出的舞蹈：《和諧中國》

主持人：歲月如歌，春華秋實。十五載風(fēng)雨，鼎沸四季，百媚千嬌，五千多個日落日升，裝載著崇智人對正業(yè)事業(yè)的一片赤誠。歲月見證著成長，時間鑄就著輝煌。十五年的千帆競渡，十五載的經(jīng)風(fēng)歷雨，讓今天的崇智更加成熟。

下面請欣賞由華正員工表演的搏擊操。

主持人：朋友們，今天的晚會以歌舞為主，我們看到的舞蹈全部是由員工們自己表演的。這里有管理干部，有保衛(wèi)人員也有后勤工人，他們不僅是工作中的業(yè)務(wù)能手，同時也是企業(yè)文化活動的骨干，他們向我們展示了員工多姿多彩的一面。

下面請欣賞由崇智商城員工表演的舞蹈：《誰是我的新郎》

主持人：朋友們，漫天的雪花，飛舞的音符，用和諧譜成樂章，用祝福奏出希望，帶給你，帶給我，帶給他，帶給在座的每一位領(lǐng)導(dǎo)、來賓和親愛的同仁們，帶給所有給予我們關(guān)心呵護的朋友們!讓我們在20x年新春的鐘聲里去憧憬，正業(yè)這塊播種著希望的熱土上，讓我們用最美的舞姿和嘹亮的歌聲把祝福傳送!

下面請欣賞由華正賓館的員工表演的舞蹈：《大姑娘美》

主持人：朋友們，在華正批發(fā)，有一位能歌善舞的美少女，她曾參加省市比賽，以絕對的優(yōu)勢和實力走進了北京，參加了全國大賽，并以她那渾厚的嗓音和完美的表演獲得了比賽第一名。今天就讓我們一睹她的風(fēng)采。

下面請欣賞付娜為我們送上的兩首歌曲：《天亮了》和《嫂子頌》

主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓、朋友們，在這冰封大地的時節(jié)，大自然的寒冷卻吹不去我們內(nèi)心春天般的溫暖，在這個歌聲與月光充溢的夜晚，我們相聚在這里，為一年的收獲而舉杯歌唱，為新一年的開啟而翩翩起舞!

下面請欣賞由崇智商城員工表演的華爾滋《舉杯吧朋友》

持人：今夜無眠，今夜無人入睡。朗朗的歌聲，這是新春動人的旋律;歡快的舞蹈，那是正業(yè)人煥發(fā)的青春溢彩。還

記得秋天豐收的收擷，還記得春夏耕耘的辛勤，讓我們帶著昨日的夢想，明天的希望一起伴隨著正業(yè)去飛翔!

最后請欣賞由華正批發(fā)員工表演的舞蹈：《歡天喜地》

主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓、同事們：在歡快的樂曲聲中，我們的晚會就要結(jié)束了，讓我們記住這個美好的夜晚，讓我們同舉杯，共祝愿，祝愿正業(yè)事業(yè)興旺，未來燦爛輝煌!

大學(xué)生元旦晚會主持詞5開場語

甲：新年的鐘聲即將敲響，時光的車輪又留下了一道深深的印痕。伴隨著冬日里溫暖的陽光，滿懷著喜悅的心情，2015年元旦如約而至

乙：新年拉近了我們成長的距離

甲：新年染紅了我們快樂的生活

乙：新年讓我們截取下了四季的片段

甲：新年給了我們?nèi)松亩U想

乙：在這一刻，我們已經(jīng)感受到了春的氣息

甲：今天，我們相聚在這里，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段美好時光

乙：今天，我們相聚在這里，一起用心來感受真情，用愛來融化冰雪

甲：今天，我們相聚在這里，敞開你的心扉，釋放你的激-情

乙：今天，我們相聚在這里，這里將成為歡樂的海洋，讓快樂響徹云霄

甲：今天，我們歡聚一堂、載歌載舞

乙：今天，我們激-情滿懷、心潮澎湃

甲：今天，我們送去我們的祝福

乙：帶著祝愿、帶著囑托

甲：埋藏已久的期盼，化做今日相逢的喜悅

乙：看，陽光燦爛，那是新年絢麗的色彩

甲：聽，金鐘朗朗，這是新年動人的旋律

合：在詩與畫流動的佳節(jié)里我欲邀同來一起慶賀快樂的節(jié)日。2015年元旦聯(lián)歡會現(xiàn)在開始!

結(jié)束語

合：今晚大家燦爛的笑臉，爽朗的笑聲，分外的喜悅，和-諧親切的濃郁情調(diào)，使晚會顯得其樂融融，分外愜意舒心。

同學(xué)們，回首過去我們熱情洋溢，展望未來我們斗志昂揚，讓我們在新的一年里張開騰飛的翅膀，向著更高的目標(biāo)飛翔。

甲︰所有的日子都來吧，讓我編織你們

乙︰讓我編織你們，用青春的金線

甲︰讓我編織你們，用燃燒的信念

乙︰編成絢麗的歲月

甲︰編成遐思的年華

乙︰過去的日子是充滿遐想的日子

甲︰紛紛的心愿迷離，像春天的雨

乙︰我們有時間，有力量，有燃燒的信念

甲︰我們渴望生活，渴望在天上飛

乙︰所有的日子都去吧，生活中我快樂地向前

甲︰讓我說一聲新年好，看雪花飄舞，花兒如潮

乙︰讓過去的日子如水流，讓將來的日子如拂曉

合：面對這人生嶄新的一頁，激-情與歡樂相逢，愿望與夢想齊飛。面對機遇與挑戰(zhàn)同在，勝利與眼淚共生的大千世界。

甲：讓我們今天再一次種下成功與希望，再一次張開熱烈的雙臂等待著擁抱未來的成功與收獲!

乙：讓我們攜手并肩，凝聚智慧，和-諧共生，用飽蘸智慧、膽略和激-情之筆，書寫人生更濃重更精彩的一筆!

合：我們的光榮與夢想將在這個時代中變成現(xiàn)實，我們的精神和思想將在這個時代中得到升華，我們的腳步將在這個時代印下歷史的痕跡，我們的人生將在這個時代抒寫的壯闊篇章!