導(dǎo)語：如何才能寫好一篇月球之謎教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、個別輔導(dǎo)型教學(xué)模式

這種教學(xué)模式可以通過網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)軟件以及教師與單個學(xué)生之間的電子通信來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)軟件應(yīng)該能夠有效地執(zhí)行教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)，通過軟件的交互與學(xué)習(xí)情況記錄，形成一個體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性特色的個別學(xué)習(xí)環(huán)境。個別指導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時地實(shí)現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實(shí)時實(shí)現(xiàn)。

個別型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

提供網(wǎng)絡(luò)資源―個別化學(xué)習(xí)―教師輔助―學(xué)生反饋

1.個別學(xué)習(xí) 質(zhì)疑問難

傳統(tǒng)教育比較偏重教師的教，但現(xiàn)代教育重視學(xué)生的學(xué)，并提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的口號。在個別輔導(dǎo)型教學(xué)模式中主要以學(xué)生個別化自學(xué)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難或需要交流時，就利用校園論壇、電子郵件、QQ等方式與教師進(jìn)行溝通，從而得到指導(dǎo)。

2.教師輔導(dǎo) 釋疑解答

在個別型教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)是開發(fā)課程資源(或提供資源)，解答學(xué)生通過E-mail、QQ等方式提出的問題，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用。為方便師生之間的聯(lián)系，師生之間可預(yù)約時間，學(xué)校也可在固定的時間里安排教師在線指導(dǎo)。由于個別型教學(xué)模式管理上的松弛性，確定了學(xué)習(xí)成為學(xué)生的事情，學(xué)生的主動性和自覺性成為學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。

二、主題研究型教學(xué)模式

主題研究型教學(xué)模式主要通過師生共同確定研究主題，然后通過網(wǎng)絡(luò)收集材料信息、分析數(shù)據(jù)或資料、撰寫研究報告來實(shí)現(xiàn)。這些工作對與小學(xué)生來說，是繁雜的、困難的，但如果學(xué)生能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，這些困難將迎刃而解，會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究效率。

研究型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)：

選定主題搜集信息共享信息分析交流形成成果

1.獨(dú)立篇目的研究性教學(xué)模式

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，《香港，璀璨的明珠》一文的教學(xué)，筆者是這樣處理的：在本課設(shè)計中，老師抓住一個主要問題“人們?yōu)槭裁捶Q香港為‘璀璨無比的明珠’？”引導(dǎo)學(xué)生從香港的市場、美食、海洋公園和夜景等多個方面，了解香港的繁華和美麗，體會香港真是“一顆璀璨無比的明珠”。然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源、影音資源來查找資料，自主研究。分組討論之后，將觀點(diǎn)匯總，發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報。

這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，又特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個模式無論對教師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁或演示文稿進(jìn)行匯報；教師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問題，而且是學(xué)生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

又如課題研究小組的一位教師在《月球之謎》這一閱讀課教學(xué)中，是這樣開展主題研究學(xué)習(xí)的：

（1）確立教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)了解有關(guān)月球的知識，激發(fā)學(xué)生探索月球奧秘的興趣。

（2）學(xué)生根據(jù)喜好或者教師根據(jù)學(xué)生的能力采取分組合作的形式開展研究。（按類分月球基本知識、有關(guān)月亮的詩詞、人類對月球研究的進(jìn)展情況等方面分成幾組）

（3）學(xué)生組成研究小組，確定研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，明確分工。

（4）分工合作，在網(wǎng)上查閱、收集、整理并加工資料。（部分家庭有上網(wǎng)條件的學(xué)生可在家進(jìn)行資料收集并進(jìn)行加工整理，打印后與小組成員共享）

（5）小組成員合作進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。在語文課上介紹自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生、老師之間交流評價。匯報形式多樣可以是演講、電子手抄報、表演等等。

（6）建立網(wǎng)站，提升學(xué)習(xí)。在進(jìn)行了主題探究之后，學(xué)生掌握了大量的信息，老師可以與學(xué)生共同開發(fā)網(wǎng)站。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用過程中，學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究并進(jìn)行意義構(gòu)建，充分?jǐn)U展了學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和研究性學(xué)力，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在《月球之謎》學(xué)習(xí)之后，老師與學(xué)生合作進(jìn)行了“飛向月球”的網(wǎng)站制作。網(wǎng)站分為月球概況、月球文學(xué)、未來月球等幾個方面，設(shè)計的宗旨是讓學(xué)生了解月球的相關(guān)知識（不僅僅是月球的地理知識還包括月球文化、月球的未來等知識）。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高對科學(xué)探索的興趣。在網(wǎng)站中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的知識點(diǎn)，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，遇到問題可以提問或討論。在網(wǎng)站測試欄中，學(xué)生還可以通過測試進(jìn)行自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。

2.基于單元的研究性教學(xué)模式

這種模式因涉及的篇目多，所以涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。如人教版小學(xué)語文四年級上冊第四組課文都是描寫動物的文章，教師可以把握這一特點(diǎn)提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行系列的自主學(xué)習(xí)，比如：

單元問題：

（1）《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》四篇文章的寫法有哪些異同？

（2）豐子愷筆下的白鵝給你印象最深的是什么？

（3）你喜歡老舍爺爺寫的貓嗎？

（4）你覺得描寫動物還可以通過哪些方法？

（5）請寫一寫你喜歡的動物吧！

整個過程耗時兩個星期，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點(diǎn)、難點(diǎn)（兩個課時）。第二階段：請各小組收集有關(guān)作者的資料，熟讀文章，劃出重點(diǎn)內(nèi)容。第三階段：開展“動物”話題系列活動，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作方法。第四階段：“動物”話題作文訓(xùn)練。這個過程能檢驗(yàn)學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，寫作能力，熟練掌握計算機(jī)、多媒體等硬件儀器的操作技能，word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力，以及21世紀(jì)信息時代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識。

篇2

一、咬文嚼字，品出語文味

大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、原因等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識能力的范文。新課標(biāo)指出，語文課程要重視語言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說明文時也不例外。

如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關(guān)系。一般地說，它是動物在漫長的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)像。如果你在七月把動物放進(jìn)冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因?！痹诮虒W(xué)時，一要讓學(xué)生把握語言的用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性，二要讓學(xué)生注重語言前后的邏輯關(guān)系。

《冬眠》教學(xué)片斷：

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學(xué)知識？

出示課件：一般地說，它（冬眠）是動物在漫長的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。

（1）這句話寫了幾個要點(diǎn)，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個要點(diǎn)，①“漫長的嚴(yán)冬”，說明動物冬眠的時間，這個季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動物為了生存，所以要進(jìn)入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動物過冬的“一種自然現(xiàn)象”。）

（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應(yīng)取哪種解釋，為什么？（這個問題應(yīng)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解，“一般為普通的，通常的。”也就是說，用上“一般地說”，說明既不是所有的動物，也不一定是在嚴(yán)寒的冬天。）

（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關(guān)系？

（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉(zhuǎn)折。這轉(zhuǎn)折句和“一般地說”都構(gòu)成“因此”這個結(jié)論的論據(jù)。）

通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準(zhǔn)確性理解，感悟文本的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學(xué)生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎(chǔ)。

二、動態(tài)解讀，讀出語文味

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生主動感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學(xué)生，讓說明文教學(xué)“活”起來。

1.演一演

在教學(xué)說明文《大自然的語言》后，把學(xué)生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動作和語言展示出來，加深理解?；顒又?，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。

又如教學(xué)第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內(nèi)化為積極語言，組織學(xué)生“我是出色的推銷員”的活動：新型玻璃已經(jīng)研制出來了，公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷員來推銷自己的產(chǎn)品；你準(zhǔn)備推銷哪種玻璃呢？請你選擇一種。推銷同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個小組，共同設(shè)計好推銷方案，然后演一演。在活動中學(xué)生興趣濃厚。

2.說一說

如《自然之道》教學(xué)片斷：

師：回顧全文，現(xiàn)在我們來文中的幾個角色進(jìn)行反思：“我”做對了？“偵查幼龜”有錯嗎？“嘲鶇”有何感言？請選擇同一角色的組成一個小組，進(jìn)行思考準(zhǔn)備。

生按分組合作，討論、組織語言。

師：看，電視臺的記者來到我們班級。（一學(xué)生扮演，拿著話筒采訪。）下面請每一組派一個代表發(fā)言。

生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規(guī)則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹(jǐn)記教訓(xùn)?！?/p>

……

3.展一展

再如學(xué)了《飛向藍(lán)天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學(xué)生為這種恐龍寫個解說詞，在班級教室布置一個小展覽。這樣，就能使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文、歷練語文。

三、轉(zhuǎn)換視角，悟出語文味

說明文雖然注重常識性、科學(xué)性，但也有童話、詩歌等形式出現(xiàn)，增強(qiáng)了童趣和親切感，面對著這樣的說明文，仿佛在傾聽老朋友、知心朋友的談話，在兒童看來也許是跟他年齡相仿的人在跟他對話，不會有那和枯燥的感覺，也減少了其他說明文那種枯燥說教的缺陷，增強(qiáng)加深了學(xué)生對文本地理解。我們在教學(xué)中，可以充分利用其特點(diǎn)，對說明文進(jìn)行提煉、改寫。