導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇以愛(ài)為題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Every child is surrounded by the deep mother love. However, we often turn a blind eye to the love. One day I deeply felt the love.

One day I hurried home for lunch after school, because there would be an exam in the afternoon and I had expected to go back to school early to prepare for the exam. But when I got home, the lunch was not ready yet. I felt unhappy. When the dishes were served, I forund none I like. I ran out of my house angrily and wanderde on the street for a while,hungry. Then I walked to school.

When I got into the classroom, I saw a lunch box on my desk. One classmate told me that it was my mother ther that had brought it here.After opening the box, I found my favorite food inside. My eyes was moist with tears.

Mother gave me her love without asking for return, How deep mother love is!

[以愛(ài)為題的初三英語(yǔ)作文]：

篇2

A Heavy Rain英語(yǔ)作文一

In spring, the weather changes a lot. In the morning, when I took bus to school, the weather was breezy and comfortable. I thought it would be a great day. However, when I got to school, the sky turned to be gray with the gloomy clouds as well as thunder. After a little while, it started to rain heavily. I was worried because I didn't take my umbrella. I was afraid that I can’t go home after class. About thirty minutes later, the rain stopped and it was sunny before long. The air was so fresh and the sky was clear. This is spring.

春天，天氣變化很快，早上，我們坐公車(chē)去上學(xué)的時(shí)候，清風(fēng)徐徐氣候舒適。我覺(jué)得會(huì)是天氣很好的一天。然而，當(dāng)我到學(xué)校的時(shí)候，天空突然烏云密布，而且開(kāi)始打雷。過(guò)了一小會(huì)，天就開(kāi)始下大雨了。我很擔(dān)心因?yàn)槲覜](méi)有帶傘。我怕放學(xué)后回不了家。大約三十分鐘過(guò)后，雨停了，不久就出太陽(yáng)了?？諝夂芮逍?，天空也很清澈。這就是春天。

A Heavy Rain英語(yǔ)作文二

That was a morning in the early of June. I took a bus to my school in the suburb which was surrounded by rice paddies and ponds. The sky was gray with the gloomy clouds congregating gradually along the far eastern horizon. "There must be a heavy rain soon." I spoke to myself.

When I hurried into the classroom, the sky, gray before, was shrouded now by black clouds, darken to twilight, I felt quite stuffy, while it was quite calm, without wind. I saw the leaves of trees and grass static, which seem to await something tohappen. Several minutes later, I saw the lightening split the clouds and heard the thunders following. Suddenly, the curtain of rain fell and the wind blew. soon the grass flattened under the wind and the rain. With the rain forming like a fog, the sky became bright. I took several deep breathes. I felt comfortable.

The heavy rain lasted three hours and stopped when the class was over. The air was so fresh and the sky was so clear. I felt like a new man myself.

那是6月初的一天早上，我乘汽車(chē)去郊區(qū)的學(xué)校上課，學(xué)校四周是稻田和魚(yú)塘。天空是灰色的，在遙遠(yuǎn)的東方地平線上有陰云在慢慢匯聚。我心想：“要下大雨了。”

當(dāng)我匆忙走進(jìn)教室時(shí)，原本灰色的天空已被黑云籠罩，像黃昏。我感到氣悶，而周?chē)磺卸己莒o，沒(méi)有任何聲音，沒(méi)有風(fēng)。我看到樹(shù)葉和草一動(dòng)不動(dòng)，像等著什么事情發(fā)生。幾分鐘之后，我看到閃電撕開(kāi)云層，聽(tīng)到隨之而來(lái)的雷聲。突然，大雨傾盆，風(fēng)也起了。草在風(fēng)雨中倒伏。隨著雨下成了霧狀，天空開(kāi)始放亮，我深吸了幾口氣，舒服多了。

大雨下了三個(gè)小時(shí)，下課的時(shí)間停了，空氣那么新鮮，天氣那么晴朗，我感覺(jué)像換了一個(gè)。

A Heavy Rain英語(yǔ)作文三

That was a morning in the early of June. I took a bus to my school in the suburb which was surrounded by rice paddies and ponds. The sky was gray with the gloomy clouds congregating gradually along the far eastern horizon. "There must be a heavy rain soon." I spoke to myself.

篇3

一、 以“切題”為要的修改潤(rùn)色

作文，講求的是符合題意，所以，不管是話題作文、標(biāo)題作文還是材料作文，“切題”都是作文的底線，也就是寫(xiě)作的范圍、對(duì)象不能偏離命題的要求。其中，一是內(nèi)容的確定，二是說(shuō)法的確立。但由于命題要求、作文過(guò)程的種種因素影響，行文中，這兩方面的疏漏或不足又在所難免，也就需要適時(shí)地加以修改潤(rùn)色，以保證確確實(shí)實(shí)地“切題”作文。

江蘇自主命題以來(lái)，2013年首次采用材料作文的方式。面對(duì)“探險(xiǎn)者與蝴蝶”的敘述性文字，大量的作文都是先歸結(jié)提出看法然后再展開(kāi)議論，但見(jiàn)解的精準(zhǔn)度和表述的深切度卻大不相同。不少提法或看法，貌似大同小異，卻是差之毫厘偏之千里。這當(dāng)中，以談?wù)摗凹?xì)節(jié)”為中心的，就有“要注重細(xì)節(jié)”、“細(xì)節(jié)決定成敗”、“小細(xì)節(jié)，大影響”等多種說(shuō)法，如果稍加推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)中的不少提法或者說(shuō)法，實(shí)則與材料中的人物及事件不能很好地匹配，甚至是無(wú)中生有。如果能根據(jù)材料的實(shí)況，對(duì)已有的看法做進(jìn)一步的修改潤(rùn)色，盡可能地讓語(yǔ)詞的概念、提法的表述都更為貼近材料的“原點(diǎn)”，譬如把“細(xì)節(jié)”一說(shuō)改為“小舉動(dòng)”，用“改變”來(lái)替換“成敗”，就能避免“脫離材料的內(nèi)容或含義的范圍作文”。

通過(guò)修改潤(rùn)色而確保切題作文，對(duì)標(biāo)題作文來(lái)說(shuō)，意義往往更大。因?yàn)闃?biāo)題作文強(qiáng)調(diào)的是符合題意作文。如果寫(xiě)記敘文，一定要對(duì)時(shí)、地、人、事的相關(guān)內(nèi)容做盡可能契合題意的修改潤(rùn)色。如以“憂與愛(ài)”為題作文，在敘寫(xiě)對(duì)象及境況基本明確的情況下，要通過(guò)修改潤(rùn)色將“憂與愛(ài)”的情狀描摹出來(lái)。如果寫(xiě)議論文，不要整體打包式地空泛議論標(biāo)題的是是非非，一定要反復(fù)推敲觀點(diǎn)并對(duì)相應(yīng)的說(shuō)法、提法做積極的潤(rùn)色修改。如以“拒絕平庸”為題作文，可以對(duì)標(biāo)題做分解、添加、組合的修改潤(rùn)色?！安捎煤畏N方式拒絕某一種平庸具有什么樣的積極意義”的議論，與“拒絕平庸可以創(chuàng)造輝煌”的論斷相比，前者明顯契合題意又能顯現(xiàn)自我。

二、 以“明旨”為核的修改潤(rùn)色

作文的目的顯現(xiàn)作文的意義，“明旨”是作文價(jià)值的具體體現(xiàn)。根據(jù)不同的命題要求，在基本符合題意的基礎(chǔ)上，為使作文的目的意義更為明確獨(dú)到，需要有相應(yīng)的修改潤(rùn)色的操作。不管是敘述還是論述，只要考慮到如何更好地明確作文的主旨，都有一個(gè)對(duì)所采用或涉及到的人事、物象做進(jìn)一步修改潤(rùn)色的思考。具體的想法和操作包括：采用如此的敘述、議論，本人的想法是什么？如此的敘述、議論是否還能修改得更能體現(xiàn)自我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？

從標(biāo)題作文的角度看，單一概念的標(biāo)題像“好奇心”，基本上是靜態(tài)的，合成短語(yǔ)的標(biāo)題就多了某種動(dòng)態(tài)，像“懷想天空、品味時(shí)尚、拒絕平庸”，而像“人與路、憂與愛(ài)”這類(lèi)標(biāo)題，又特別強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)。寫(xiě)標(biāo)題作文，較為容易“以例解題”，就是用具體的人事或現(xiàn)象來(lái)解說(shuō)標(biāo)題的所指或能指。這種放大或膨化式的敘述或議論，少的就是表述的目的。對(duì)象未出圍，意思也對(duì)題，如何明確表述的主旨，需要的就是修改潤(rùn)色的精加工。這就像一個(gè)高明的廚師，把可用的食材調(diào)制加工成一道有名堂的菜肴。像以“綠色生活”為題作文，在一系列或一件件可稱之為綠色生活的實(shí)例面前，如何顯現(xiàn)寫(xiě)如此綠色生活的一些想法、一點(diǎn)分析、一種目的，必須刪減修改唱和的部分、增添潤(rùn)色明旨的成分。

從材料作文的角度看，在不超出材料“固有范圍”的前提下，“明旨”的修改潤(rùn)色更多的應(yīng)當(dāng)是在“反觀”材料的過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)。反，既是回頭更是反復(fù)，就是要仔細(xì)推敲概念、判斷、結(jié)論，有沒(méi)有完全剝離于材料而架空說(shuō)道，所列舉的現(xiàn)象能不能與材料完全應(yīng)證。

三、 以“得體”為本的修改潤(rùn)色

作文的“得體”，更多的應(yīng)當(dāng)是關(guān)于文體是否得當(dāng)?shù)乃伎?。修正文體的紊亂，除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化作文的主體意識(shí)，真正懂得文體對(duì)于表達(dá)的重要以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)尺度，又是修改潤(rùn)色而走向“得體”的基本條件。

作文，寫(xiě)什么是對(duì)象內(nèi)容，為什么是目的意義，用什么是方式方法。方式方法相通，文體目的相關(guān)，顯情趣可以寫(xiě)散文，表態(tài)度可以寫(xiě)議論文，講理趣可以寫(xiě)記敘文。在寫(xiě)作目的基本明確的情況下，自然應(yīng)當(dāng)調(diào)用最為得當(dāng)?shù)奈捏w加以表述。那種信馬由韁四不像的作文，除卻目的的飄忽不定，忽略了或不懂得文體的基本相貌也是成因之一。

首先要在表達(dá)方式的配置上，實(shí)現(xiàn)“得體”的修改潤(rùn)色。無(wú)論哪一種文體，都有它基本的構(gòu)成要素。記敘文，當(dāng)以敘述描寫(xiě)為主，議論文，當(dāng)以論述分析為主。為主之“主”，內(nèi)在的是全文的目的主旨，外顯的是文章的表達(dá)方式?！暗皿w”的修改潤(rùn)色，就是要強(qiáng)主弱次，淡化記敘文中的議論，簡(jiǎn)化議論文中的敘述，把騰空出來(lái)的篇幅用來(lái)強(qiáng)化敘述中的描寫(xiě)或論述中的闡發(fā)。

再就是要按“得體”的目標(biāo)，經(jīng)修改潤(rùn)色而優(yōu)化人事的描繪或問(wèn)題的論述。同樣是人事方面的文字，用做敘述的意義表達(dá)，要盡量細(xì)化過(guò)程給形象潤(rùn)色；用做論述的依據(jù)呈現(xiàn)，要盡量概述說(shuō)明為論辯作陪。同樣是道理方面的文字，在以敘述為主的表達(dá)中，要盡量將它們做退居幕后的修改；在以論述為主的表達(dá)中，要盡量對(duì)它們加以潤(rùn)色并推向前沿。

四、 以“鮮活”為貌的修改潤(rùn)色

對(duì)作文的開(kāi)頭與結(jié)尾，行文之前的精心設(shè)計(jì)很重要，而成文之后的修改潤(rùn)色，更能讓作文的頭尾與全文珠聯(lián)璧合相得益彰。以“鮮活”為貌，要把記敘文的開(kāi)頭修改潤(rùn)色得令人直入情境，要把議論文的開(kāi)頭修改潤(rùn)色得叫人欲探事理。結(jié)尾的修改潤(rùn)色，記敘文要有余音繚繞耐人尋味的韻味，議論文要有響鼓重錘發(fā)人深省的震撼。

作文主體部分的轉(zhuǎn)換與照應(yīng)，是以“鮮活”為貌實(shí)施修改潤(rùn)色的大局。上下文之間的過(guò)渡和轉(zhuǎn)換講求的是局部與整體之間的協(xié)調(diào)，寫(xiě)議論文，在把各段的段首句修改得盡可能協(xié)調(diào)的同時(shí)，要對(duì)段之間的層次階段加以潤(rùn)色；寫(xiě)記敘文，要回看段中詳略的安排并進(jìn)行必要的調(diào)整，對(duì)段之間的線索加以潤(rùn)色。前有所呼，后有所應(yīng)，瞻前顧后的重要性自不待言。達(dá)到交代在前，回應(yīng)在后；暗示在前，挑明在后；伏筆在前，解答在后的目標(biāo)，克服作文寫(xiě)到哪兒算哪兒的毛病，許多時(shí)候是需要借助修改潤(rùn)色方能真正實(shí)現(xiàn)。

篇4

關(guān)鍵詞：高中記敘文；寫(xiě)作；策略

近些年，在全國(guó)各地的高考中記敘文寫(xiě)作的題目越來(lái)越多，這就進(jìn)一步要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作的能力。然而，在實(shí)際的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多寫(xiě)作問(wèn)題，并且這些問(wèn)題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒(méi)有徹底的解決辦法。因此，對(duì)于高中生在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中的一些通病進(jìn)行針對(duì)性的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中生記敘文寫(xiě)作的困境

1.選材陳舊，不新穎

大部分的學(xué)生在記敘文選材的過(guò)程中通常主要選取三個(gè)方面的素材，即：（1）同學(xué)之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒(méi)有你”為話題展開(kāi)的記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒(méi)有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫(xiě)作，大部分學(xué)生都會(huì)寫(xiě)在我遇到困難的時(shí)候，朋友無(wú)私的安慰我，幫助我渡過(guò)難關(guān)之類(lèi)的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過(guò)高，其本身的可讀性就差。

2.線索模糊，不明確

大部分高中生在記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場(chǎng)景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會(huì)使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)敘述三個(gè)有關(guān)真情的故事，分別描述父母、朋友和同學(xué)，結(jié)構(gòu)也還算可以，但是由于沒(méi)有合理地將這三個(gè)事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。

3.不明詳略，入題慢

記敘文的寫(xiě)作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫(xiě)作格式，即開(kāi)頭和結(jié)尾要適當(dāng)?shù)芈詫?xiě)，而將中間的部分詳細(xì)地描述。而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，很多學(xué)生往往對(duì)于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開(kāi)頭的描述上，致使入題過(guò)慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫(xiě)作中，有些學(xué)生開(kāi)頭會(huì)解釋什么是幸福，而對(duì)于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來(lái)描寫(xiě)，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學(xué)生完全按照自己的思路來(lái)寫(xiě)作，想到哪就寫(xiě)到哪。這種方式致使文章中該詳寫(xiě)的沒(méi)有詳寫(xiě)，該略寫(xiě)的沒(méi)有略寫(xiě)。

二、提高高中生記敘文寫(xiě)作能力的策略

1.深度挖掘生活，多角度進(jìn)行描述

學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生擴(kuò)大其交際圈，豐富其生活，讓學(xué)生真切地體會(huì)生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點(diǎn)，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛(ài)”為題的記敘文寫(xiě)作中描寫(xiě)母親深夜為我剝橙子的時(shí)候可以這樣進(jìn)行描寫(xiě)：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開(kāi)那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛(ài)的漣漪。‘剝好了，吃了早點(diǎn)睡?！壬囊粓F(tuán)遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過(guò)。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進(jìn)駐心田”。

如果學(xué)生這樣進(jìn)行描述，可以將母親對(duì)我無(wú)私的愛(ài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者內(nèi)心不自覺(jué)地感到母愛(ài)的偉大，很有感染力。

此外，為了使作文更加新穎，還可以通過(guò)“逆向解讀”的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。通常我們會(huì)認(rèn)為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫(xiě)公雞下蛋則會(huì)成為一個(gè)吸引人的話題。因此，我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也可以采用這種逆向思維來(lái)解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，我們可以拋棄學(xué)生通常寫(xiě)的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點(diǎn)，如等待對(duì)手、等待死亡等話題。

2.學(xué)習(xí)線索寫(xiě)法，圍繞中心定線索

高中語(yǔ)文教材中的課文都是依據(jù)不同的線索來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)ζ渚€索寫(xiě)法加以理解和掌握。例如，高中語(yǔ)文教材中的《項(xiàng)鏈》是以“項(xiàng)鏈”作為全文的寫(xiě)作線索的，這種以物品充當(dāng)文章線索的寫(xiě)法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫(xiě)法稱為情感線；《林黛玉進(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索，這種以人物活動(dòng)為文章線索的稱為人物活動(dòng)線。除此之外，還有以故事情節(jié)結(jié)構(gòu)線、心理活動(dòng)線等為文章線索的文章。此外，學(xué)生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學(xué)會(huì)圍繞文章的中心來(lái)安排線索。線索歸根到底是要為中心服務(wù)的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡(luò)。例如，有些學(xué)生在寫(xiě)以“我的幸福故事”為題的記敘文的時(shí)候?qū)⒆魑牡念}目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個(gè)中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動(dòng)人。

3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略

寫(xiě)作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當(dāng)。所謂的詳略得當(dāng)就是要對(duì)文章的主要部分用大篇幅的筆墨來(lái)加以書(shū)寫(xiě)，而對(duì)于文章的次要部分可以用小篇幅來(lái)加以書(shū)寫(xiě)。只有這種方式的寫(xiě)作才可以使內(nèi)容充實(shí)，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂(lè)生活”為主題的寫(xiě)作中，要將大的篇幅放在對(duì)“生活”的描寫(xiě)上，也即是要詳寫(xiě)“生活”，而對(duì)于如何如何的快樂(lè)則只需要略寫(xiě)即可，如果花大量的篇幅寫(xiě)如何的快樂(lè)，則明顯地偏離了寫(xiě)作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對(duì)于寫(xiě)作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)確定是否需要詳寫(xiě)，例如，如果該部分內(nèi)容是用來(lái)確定事物的深度的，則需要詳細(xì)，而如果該部分的內(nèi)容是用來(lái)確定事物的寬度的，則僅需要略寫(xiě)即可。

總之，高中生記敘文寫(xiě)作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作的技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作。只有這樣，高中生的記敘文寫(xiě)作能力才可以不斷地得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余云.高中學(xué)生記敘文寫(xiě)作困境及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)，2011（20）.

[2]楊劍.淺談中學(xué)生記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)[J].中等教育研究論叢，2012（49）.

篇5

學(xué)生在青少年時(shí)期，熱情奔放。喜好唱歌。無(wú)論在流行歌曲中，還是在民族唱法、美聲唱法的歌曲中，為他們譜寫(xiě)的歌詞也時(shí)常有精品之作。將這些歌詞很好地利用起來(lái)，在寫(xiě)作中加以應(yīng)用，可以達(dá)到增添文章文采的效果。

以下介紹幾種應(yīng)用：

一、用歌名、歌詞作為文章的題目

直接以歌名作為文章的題目。如《血染的風(fēng)采》《荷塘月色》《月亮之上》等。

《血染的風(fēng)采》，可以用作校運(yùn)會(huì)上，同學(xué)在長(zhǎng)跑過(guò)程中不慎倒地擦破了皮，但同學(xué)堅(jiān)持跑到終點(diǎn)，再看看那破皮的腿，已經(jīng)是血染一片?！逗商猎律罚谴箨懜枋纸M合鳳凰傳奇的代表作，旋律優(yōu)美。歌名來(lái)自朱自清的同名散文名作。學(xué)生用時(shí)也可以再將其轉(zhuǎn)變使用?！对铝林稀?，仍是鳳凰傳奇的代表歌曲，學(xué)生可以在表達(dá)追求理想的文章中運(yùn)用這一歌名。

還有以歌詞作為文章的題目。如有學(xué)生以《他說(shuō)風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么》作為題目，這是臺(tái)灣歌手鄭智化《水手》中的歌詞。作者罕見(jiàn)地不以“水手”為題，卻以其中的這句歌詞為題，就是要表達(dá)一種直奔主題的效果，他的確是以《水手》入文，但卻以這歌詞的內(nèi)涵在文章結(jié)尾處加以深化，從而表達(dá)了一種更為堅(jiān)韌的精神、面向未來(lái)人生的主題。勵(lì)志效果更為明顯。

歌名歌詞作為標(biāo)題，在具體的應(yīng)用方法上，可以分為：

1.直接作用。如前面幾篇文章的使用。直接以原句引用使用。

2.間接使用。應(yīng)用時(shí)，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?。如：《讓我們蕩起“雙江”》。這位學(xué)生在這篇文章中。思考了李雙江兒子街頭打人與作為父親的李雙江在家庭教育的關(guān)聯(lián)。在標(biāo)題上諧音使用，不用“雙槳”用“雙江”，起到了引人注目的效果，令人深思。

二、將歌名運(yùn)用在文章中

文章在表達(dá)過(guò)程中，直接使用歌名，作為文章中的句子。用現(xiàn)成的耳熟能詳?shù)摹⒈容^精練句子，會(huì)在閱讀中起到一種暢快淋漓的感覺(jué)。

如，中考，我們這團(tuán)結(jié)的班級(jí)，我們這戰(zhàn)斗的同學(xué)，我們不僅有過(guò)春天的故事，我們還將要摘取盛夏的果實(shí)。

學(xué)生在文章中直接運(yùn)用了《春天的故事》和《盛夏的果實(shí)》兩酋歌的歌名。形象地表現(xiàn)了一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體的同學(xué)，有著豐富多彩的班級(jí)同學(xué)故事，還表達(dá)了對(duì)夏季進(jìn)行的中考的宣言。

三、將歌詞運(yùn)用到文章中

歌詞的運(yùn)用，有兩種方法：

1.直接運(yùn)用

比如學(xué)生在作文中寫(xiě)道：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。我們經(jīng)歷了初中學(xué)習(xí)中的無(wú)數(shù)挫折，終于看見(jiàn)了中考成功的那一美妙的風(fēng)景。文章的歌詞直接引用自《真心英雄》，也是較常用的勵(lì)志名言。其他我們還可以使用的有：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。還有：不是我不明白，這世界變化快。

2.間接運(yùn)用

歌詞的間接運(yùn)用是指在歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帯１热鐚W(xué)生的文章中的句子：“給我一次‘忘情睡’，換我一次不流淚”。這位學(xué)生在這里，將中學(xué)階段。學(xué)業(yè)重、壓力大、睡眠不足的情況表達(dá)了出來(lái)。睡希望睡得痛快，這是“忘懷睡”，從而換來(lái)為學(xué)習(xí)付出的辛苦的、堅(jiān)毅的不流淚。通過(guò)這樣一句化用的句子，將可嘆的應(yīng)試教育下的中學(xué)生活，很形象地表達(dá)了出來(lái)。

以上是歌名、歌詞的語(yǔ)言運(yùn)用，歌名、歌詞還可以用作文章結(jié)構(gòu)上的小標(biāo)題。

如：有位學(xué)生寫(xiě)到了自己初二時(shí)的早戀經(jīng)歷，引用了蘭首歌的歌名作為小標(biāo)題：曾經(jīng)心痛，夢(mèng)醒時(shí)分，回到從前?！霸?jīng)心痛”這部分寫(xiě)自己?jiǎn)蜗嗨?，寢食難安的經(jīng)歷?！皦?mèng)醒時(shí)分”寫(xiě)了自己對(duì)早戀的徹底領(lǐng)悟?！盎氐綇那啊睂?xiě)出了自己重新回到以前單純地學(xué)習(xí)，愉快地生活的現(xiàn)狀。全文寫(xiě)來(lái)真情感人。又在歌名中，有歌曲起伏的旋律之美。

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【關(guān)鍵詞】江蘇省；高考作文；自主命題；語(yǔ)文教學(xué)

一、高考作文命題，要基本反映高中作文教學(xué)的方向和走勢(shì)

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，它可以反映高中生讀、思、理解和寫(xiě)作的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，幫助高中生具備完整的思想體系，并提高寫(xiě)作水平。對(duì)于每一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)昕嘧x的目的就是為了在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，所以作為高考大項(xiàng)的語(yǔ)文課一直以來(lái)備受重視，而語(yǔ)文課中分量最重的單項(xiàng)題目就是作文題。因此，高考作文歷年來(lái)都是考生關(guān)注的焦點(diǎn)。

從2004年開(kāi)始，江蘇省開(kāi)始了高考作文自主命題，這符合本省考生的實(shí)際情況，也是人性化高考的體現(xiàn)。最初的幾年自主命題，都是以“話題”作文作為主流，如，2004年江蘇省高考作文話題是以“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”為主線，要求考生作文；2005年則是以“鳳頭、豬肚、豹尾”為話題。在延續(xù)幾年的話題作文之后，又采用了命題作文的形式，如，2010年是以“綠色生活”為題目作文，2011年則是以“拒絕平庸”為題目作文。

前期的話題作文，優(yōu)勢(shì)在于話題范圍廣泛，立意空間自由，利于考生發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和水平，寫(xiě)出極具特色的文章，而缺點(diǎn)是話題往往抽象、不具體，容易出現(xiàn)五花八門(mén)的作文，不利于閱卷和評(píng)析。而很多專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為，命題作文過(guò)于死板，難以激發(fā)考生的創(chuàng)新力和想象力?？傊?，透過(guò)江蘇省歷年的自主命題情況，我們可以得出這樣的結(jié)論，高考作文是高中作文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒，要想發(fā)揮先鋒和正確指引作用，符合高中教學(xué)的基本精神，切合高中生的思想和學(xué)習(xí)狀況，切不可脫離實(shí)際，超越主體。所以，高考作文命題，必須反映高中作文教學(xué)的基本方向，要對(duì)高中作文教學(xué)給出正確示范和指導(dǎo)。

二、高考自主命題要引領(lǐng)高中作文教學(xué)走向自由化、生活化和開(kāi)闊化

上文已經(jīng)提及，高考作文的分量之重，讓每位考生都對(duì)作文的寫(xiě)作百倍重視。所以，如何命題，使考生都能發(fā)揮出自己的寫(xiě)作水平，這是擺在命題教師面前的一個(gè)難題。另外，命題的基本精神是要對(duì)以后的高中作文教學(xué)有所指引和幫助。透過(guò)近幾年的江蘇省高考自主命題情況，可以看出，命題的范圍不一而足，主題和效果也不一致，社會(huì)反映有褒有貶，總是難以做到讓所有人滿意。

無(wú)論如何，自主命題必須走出應(yīng)試教育的泥淖，要回歸生活和本源，把學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作應(yīng)用能力作為作文考核的重點(diǎn)。如2012年江蘇省作文題目為“憂與愛(ài)”，此題立意新巧，反映了基本的社會(huì)美德，受到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。這個(gè)命題也是對(duì)以后高中作文教學(xué)的一個(gè)指引，就是要把學(xué)生的生活化情趣和自由化寫(xiě)作能力培養(yǎng)出來(lái)，而不是“一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子。在高中的作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)生活，開(kāi)闊自己的眼界，建立基本的價(jià)值觀和世界觀，要感受美麗的事物，培養(yǎng)積極向上的精神品質(zhì)。

類(lèi)似的命題給高中語(yǔ)文作文教學(xué)的啟示還包括，要把應(yīng)用能力作為作文教學(xué)的中心，而不是單純?yōu)榱颂岣邞?yīng)試能力而強(qiáng)加的訓(xùn)練、技巧寫(xiě)作等。要讓學(xué)生做到“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的至高境界，切不可為了迎合命題口味而改變寫(xiě)作模式，那就丟失了寫(xiě)作最本分和精髓的純真。在作文教學(xué)中，教師必須給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，在既定的寫(xiě)作范圍內(nèi)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合身邊的實(shí)際情況，自然就可以“妙筆生花”。

三、高中語(yǔ)文的作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生人性化和質(zhì)樸化的文風(fēng)

作文是一項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)，目的是為了服務(wù)生活，而不是為了炫技和展示。江蘇省的自主命題作文，應(yīng)該起到對(duì)日后本省高中作文教學(xué)“率先垂范”的作用，要給予教師和考生以正確的指引，使他們認(rèn)識(shí)到作文的本質(zhì)是生活和務(wù)實(shí)。只要熱愛(ài)生活、積極思考，并勤加練習(xí)，寫(xiě)好高考作文并不是難事。反之，如果總想著搬古弄今、玩弄文筆，不踏踏實(shí)實(shí)的思考和領(lǐng)悟，那么要想真正提升寫(xiě)作能力就不是那么容易。

高考作文是考生展示自己的舞臺(tái)，更是展示語(yǔ)言素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的舞臺(tái)，考生的成敗取決于個(gè)人語(yǔ)言積累和文字運(yùn)用的能力。對(duì)于高中作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要把握住“文如其人”的要點(diǎn)，教育學(xué)生要寫(xiě)出真情實(shí)感，要加強(qiáng)平時(shí)的人文修養(yǎng)，注意積累優(yōu)秀的文學(xué)作品，從中汲取優(yōu)質(zhì)的“文學(xué)營(yíng)養(yǎng)”。

對(duì)于江蘇省的自主命題而言，命題的情況每年都有變化，因此，對(duì)于江蘇省高中作文教學(xué)，就要做到應(yīng)時(shí)而變，與時(shí)俱進(jìn)，把握住社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展切實(shí)有效的作文教學(xué)和訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用水平，讓他們成為語(yǔ)言文字的應(yīng)用者和指揮者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姬云飛.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（10）.

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[4]顏澤勝.淺談高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].語(yǔ)文天地，2009（17）.

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那么怎樣才能寫(xiě)好話題作文呢?主要應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

一、審讀材料，確定內(nèi)容

如以“珍惜”為話題寫(xiě)作，首先要分析“珍惜”的含義?！罢湎А保凑湟晲?ài)惜。這是人類(lèi)抽象的情感，因此寫(xiě)作時(shí)關(guān)鍵在于要把這種抽象的情感表現(xiàn)具體。我們可逐層推想：珍惜什么?怎樣珍惜?珍惜的結(jié)果怎樣?如果從文章立意著眼，我們可以寫(xiě)珍惜給自己帶來(lái)的滿足感，也可以寫(xiě)不珍惜而招致的挫折感。從珍惜的內(nèi)容來(lái)看，可以是真摯深厚的情感，如友情、親情等，也可以是某種深刻的體驗(yàn)，如成功、失敗、挫折等。從反映生活的層面看，可以選擇家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活以及想象生活。經(jīng)過(guò)上述思考，可以幫助我們?cè)诳紙?chǎng)迅速確定寫(xiě)作內(nèi)容，從而避免偏題或跑題。

二、立意創(chuàng)新，突出個(gè)性

立意創(chuàng)新就是要突破一般立意的平面，圍繞話題從大處著想，進(jìn)行多角度的立意；要抓住時(shí)代的脈搏，反映時(shí)代的特點(diǎn)、風(fēng)貌，展示時(shí)代的意義；還要有獨(dú)創(chuàng)性，善于開(kāi)掘，提出別人沒(méi)有提出過(guò)的真知灼見(jiàn)，解決別人沒(méi)有解決的問(wèn)題，或在某一點(diǎn)上有超過(guò)別人的認(rèn)識(shí)，在某一方面有新的發(fā)現(xiàn)等，特別要關(guān)注當(dāng)今社會(huì)中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，這樣作文時(shí)才能有所創(chuàng)新。如以“臺(tái)階”為話題作文，其立意可以多角度、多方位地發(fā)散：由臺(tái)階的層級(jí)特點(diǎn)，可以提煉出“不斷邁向新的高度”的觀點(diǎn)；由臺(tái)階的曲折，可以提煉出“道路是曲折的，前途是光明的”；由臺(tái)階的作用，可以提煉出“登攀戰(zhàn)勝困難”；由臺(tái)階上下階的關(guān)系，可以提煉出“萬(wàn)丈高樓平地起”，“夯實(shí)基礎(chǔ)，才能成就事業(yè)”；由各個(gè)臺(tái)階的群體作用，又可提煉出“團(tuán)結(jié)奮斗，各司其職，才能躍上高峰”……

三、選點(diǎn)要小，開(kāi)掘要深

考試時(shí)作文時(shí)間有限，供我們寫(xiě)作的時(shí)間一般在45分鐘左右，要在有限的時(shí)間里寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，就必須做到選點(diǎn)要小，開(kāi)掘要深。如中考作文命題是：

《世紀(jì)青年》雜志特開(kāi)辟“世紀(jì)感悟”、“世紀(jì)留言”等專(zhuān)欄，請(qǐng)你為其中某個(gè)專(zhuān)欄撰稿。

拿到這個(gè)作文題，首先要思考的是確定一個(gè)什么樣的具體話題。如果為“世紀(jì)感悟”專(zhuān)欄寫(xiě)稿，回首百年，面對(duì)新世紀(jì)，“我”感受最深的是什么?從中悟出什么道理?這樣不斷化大為小，把思維引到比較小的具體的話題上來(lái)，從而激活個(gè)性思維，找到新鮮的話題，如“讓歷史告訴未來(lái)”、“還新世紀(jì)一片藍(lán)天”、“還地球以綠裝”、“新世紀(jì)讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)悄悄讓開(kāi)”、“渴望理解”、“呼喚公平競(jìng)爭(zhēng)”、“讓社會(huì)更和諧”……

四、文題醒目，布局精巧

標(biāo)題是文章的眼睛，是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個(gè)接觸點(diǎn)，話題作文的題目，一定要準(zhǔn)確、醒目、生動(dòng)、新穎、簡(jiǎn)練。如以“誠(chéng)信”為話題，可擬題《誠(chéng)信是金》、《帶著誠(chéng)信上路》；以“環(huán)保”為話題，可擬為《點(diǎn)燃綠色的火焰》、《我想有個(gè)美麗的家》；以“孝”為話題，可擬為《請(qǐng)給老人一輪暖陽(yáng)》；以“關(guān)注生活”為話題，可擬為《我愛(ài)曲線的生活》等。

作文時(shí)根據(jù)材料、主題的需要，安排恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，往往能使文章更精彩。如一考生以《那里留下了我的童年》為題，以鏡頭式布局，寫(xiě)與“我”一同長(zhǎng)大的小樹(shù)，寫(xiě)讓“我”害怕的小蠶，寫(xiě)舅舅給“我”做的漂亮的小風(fēng)車(chē)。用典型鏡頭再現(xiàn)了金色童年，流露了“我”對(duì)故鄉(xiāng)的依戀。

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一、 課標(biāo)解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。

這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生文體寫(xiě)作能力的要求，要求我們能寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文和日常應(yīng)用文。而程度上要達(dá)到：寫(xiě)出內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的說(shuō)明文，有理有據(jù)的議論文。這其實(shí)是要求我們?cè)趯?duì)三大基礎(chǔ)文體的寫(xiě)作中做到充實(shí)。

二、中考回顧

與前幾年相比，中考全命題作文呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)。從手中掌握的94個(gè)中考作文題來(lái)看，全命題作文43個(gè)，占總數(shù)的45.74%。2008年，從手中的76個(gè)中考作文試題來(lái)看，全命題作文37個(gè)，占總數(shù)的48.7%，可見(jiàn)2009年比2008年，全命題，略有下降。但同2007、2006年相比，全命題作文增幅還是很大。2007年，103個(gè)作文題，全命題作文35個(gè)，占34%。而2006年搜集的67個(gè)作文題中全命題作文只有12個(gè)，約占18%。由此可見(jiàn)，從2006年-2008年，全命題作文呈現(xiàn)出明顯上升，而2008年-2009年則是略有下降的趨勢(shì)。

近三年全國(guó)省會(huì)城市及以上地域中考作文使用全命題作文題目的考區(qū)如下：

2007年直轄市、省的統(tǒng)考題用全命題作文題，如上海的“記住這一天”， 、吉林省的“媽媽的手”，河北非試驗(yàn)區(qū)的“為了家鄉(xiāng)的明天更美好”、山西省的“好想說(shuō)聲對(duì)不起” ，廣東省的“最好的獎(jiǎng)賞”， 省會(huì)城市用全命題作文題的，如廣東廣州的“心中有盞紅綠燈”，遼寧沈陽(yáng)的“收集陽(yáng)光”，江蘇南京的“總有一把鑰匙屬于自己”、浙江杭州的“友善”，湖南長(zhǎng)沙的“留點(diǎn)感激在心中”，甘肅蘭州的“蘭州的韻味”等。

2008年大省統(tǒng)考使用了全命題作文題，如北京的“向前，向前，向前！”，上海市的“我眼中的色彩”，云南省的“我愛(ài)我的家 ” ；一些省會(huì)城市的中考也使用了全命題作文題，如廣東廣州的 “又見(jiàn)枝頭吐新芽” ，江蘇南京的 “尋”，內(nèi)蒙古呼和浩特的“讓我握住你的手”，.山東濟(jì)南的 “偶然的發(fā)現(xiàn)” 等。

2009年全命題作文試題如下：

省級(jí)考區(qū)；1上海市：在學(xué)海中游泳、2吉林：假如初三不再補(bǔ)課、3寧夏：印象

省會(huì)市；4吉林長(zhǎng)春市：告訴你一個(gè)我的故事、5山西省太原市：別樣、6江蘇省南京市：今天真好

縣市；7北京市懷柔區(qū)：感恩、8山東省濰坊市：伸出自己的手、9山東省煙臺(tái)市：一次特別的拜訪

三、考情分析

為何全命題作文題在中考升溫如此快呢？其原因主要就是，從1999年開(kāi)考的話題作文來(lái)看，雖然開(kāi)放程度很大，給學(xué)生選材提供方便，可是也發(fā)現(xiàn)話題作文很容易被學(xué)生套構(gòu)，養(yǎng)成一些教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中背誦名家作品或者作文的現(xiàn)象，為了杜絕這種現(xiàn)象，所以今年全國(guó)各地幾乎都異口同聲的響應(yīng)了用命題作文來(lái)代替話題作文。這其實(shí)也是很正常的一種改革現(xiàn)象，俗話說(shuō)：三十年河?xùn)|，三十年河西。分久必合，合久必分。任何一種狀態(tài)維持太久都可能會(huì)給人找到漏洞，所以改革弊病勢(shì)在必行。

那么，我們來(lái)看看話題作文和命題作文的區(qū)別在哪里？給我們的教學(xué)會(huì)帶來(lái)怎樣的應(yīng)考變化。打個(gè)比方說(shuō)，話題作文就好像是一個(gè)圓圈，只要你所表達(dá)的內(nèi)容在圓圈范圍之內(nèi)，都沒(méi)有偏離話題，而命題作文就好比是圓圈中的直線，所表達(dá)的內(nèi)容必須在線上，否則就會(huì)偏離話題。如拿廣東省的命題“最好的獎(jiǎng)賞”來(lái)分析話題作文與命題作文的區(qū)別所在，命題作文“最好的獎(jiǎng)賞”，要求所寫(xiě)內(nèi)容是獎(jiǎng)賞，作為獎(jiǎng)勵(lì)的東西，可以是物質(zhì)的，也可以是精神層面的，在文中，一定要圍繞獎(jiǎng)賞來(lái)扣題，到底什么是獎(jiǎng)賞是最好的獎(jiǎng)賞，如果脫離這點(diǎn)來(lái)寫(xiě)文章，那么文章就會(huì)偏離話題。而如果是“獎(jiǎng)賞”是話題作文的話，只要文章內(nèi)容涉及到作為獎(jiǎng)賞的內(nèi)容都可算是扣題，而不必嚴(yán)格定義為死扣話題，整件事情都要圍繞話題來(lái)寫(xiě)，只要沾上邊都可以認(rèn)為在圓圈范圍之內(nèi)了，相對(duì)要寬泛很多。從這點(diǎn)上看，話題作文容易被套用，這也就是命題人為何要變更命題形式的原因了，所以在2011年的備考中，我們要加強(qiáng)命題作文的訓(xùn)練，做到有備無(wú)患。

四、應(yīng)考指導(dǎo)

做命題作文時(shí)，不要看到題目就忙于動(dòng)筆，要養(yǎng)成動(dòng)筆之前想周全的習(xí)慣。可按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）認(rèn)真審題，明確題意

仔細(xì)地弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍，這是做好命題作文最關(guān)鍵的第一步。

怎樣審題呢？

1.摘“眼”法。就是尋找作文題的“題眼”，即題目中關(guān)鍵字眼。題目是偏正型結(jié)構(gòu)的，題眼大多在偏的部分，如“難忘的一瞬間”，“難忘”是題眼；題目是一個(gè)句子的，謂語(yǔ)多為題眼，如“我也品嘗了后悔的滋味”，“品嘗”就是題眼；題目是獨(dú)詞的，它的表意重心往往在這個(gè)詞所代表的事物的本質(zhì)特點(diǎn)上，抓住它的本質(zhì)特點(diǎn)，或?qū)懗鏊南笳饕饬x，或?qū)懰谋扔饕饬x，或?qū)懰囊暌饬x，這“本質(zhì)特點(diǎn)”即為題眼，如“路”。

2.標(biāo)志法。就是通過(guò)辨識(shí)題目中標(biāo)示文體的詞語(yǔ)來(lái)明確作文的體裁。如題目中標(biāo)有“記”、“憶”等字樣或標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、景物的，應(yīng)寫(xiě)成記敘文；文題中出現(xiàn)“評(píng)、析、讀、感、談、說(shuō)、議、辨、啟迪、啟示、體會(huì)、感想”等字眼的，一般要寫(xiě)成議論文；文題中有“介紹、使用、構(gòu)造、形成”等字眼的，一般要寫(xiě)成說(shuō)明文；若文題中有象征性、形象性、抒情性意味的詞語(yǔ)，多寫(xiě)以記敘為主、兼有抒情議論的散文。如“愛(ài)流涌動(dòng)”、“綠”、“懺悔”等。

（二）確定中心，選好材料

在弄清題目的要求，重點(diǎn)和范圍以后，就要認(rèn)真回憶與這個(gè)題目有關(guān)的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的，準(zhǔn)備表達(dá)一個(gè)什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環(huán)繞中心，選擇最能表達(dá)中心的材料。這就是環(huán)繞中心，選擇材料。

（三）列好提綱，確定詳略

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1認(rèn)真審題

應(yīng)對(duì)全命題的作文，一定要對(duì)題目（包括其中的導(dǎo)語(yǔ)部分）仔細(xì)分析、對(duì)組成題目的各個(gè)語(yǔ)詞、要明確其意思，從而把握題目規(guī)定的寫(xiě)作范圍和內(nèi)容。

特別是要對(duì)局部關(guān)鍵性文字進(jìn)行反復(fù)推敲。所謂的關(guān)鍵性文字，主要是指“題眼”（如主謂短語(yǔ)類(lèi)試題中的謂語(yǔ)，偏正短語(yǔ)類(lèi)試題中的修飾詞，動(dòng)賓短語(yǔ)試題中的動(dòng)詞等）。對(duì)這些詞，可直接解詞釋義，可以進(jìn)行近義辨析，可以進(jìn)行置換比較。比如，“這也是課堂”這個(gè)題目，通過(guò)解釋明確“也”是“同樣”的意思，或者刪去“也”變成“這是課堂”并與原題進(jìn)行比較，我們都可以得出結(jié)論：只能寫(xiě)教室以外的“課堂”。還要注意題目暗示的文體指向：比如，“小議”、“之我見(jiàn)”等詞語(yǔ)進(jìn)入題目，就說(shuō)明一定要寫(xiě)議論文了。

審題時(shí)，還有一點(diǎn)要特別注意：認(rèn)真解讀題目“導(dǎo)語(yǔ)”和“要求”部分。很多全命題作文都出了“導(dǎo)語(yǔ)”，用以啟發(fā)思維、拓展范圍，我們決不能忽視其中的若干限制以及給出的寫(xiě)作角度。

2扣題寫(xiě)作

對(duì)于給定的命題，千萬(wàn)不可以偷換概念，一定要扣題寫(xiě)作。具體來(lái)說(shuō)，可

以從如下方面入手：一是下筆扣題開(kāi)一槍。也就是說(shuō)文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直擊題目，從而引得下文圍繞這個(gè)方向展開(kāi)。二是穿插文中巧切題?？梢試@題目擬出一組小標(biāo)題，穿插在文中；也可以根據(jù)題目擬定中心句，穿插在文中。這些做法能夠不斷強(qiáng)化題旨，保證了文章依軌而行。三是鎖下題目作結(jié)尾。文章的結(jié)尾一定要回扣題目，這一點(diǎn)至關(guān)重要?？梢哉f(shuō)，開(kāi)頭點(diǎn)題并不是必須的，但是結(jié)尾必須點(diǎn)題。

第三部分半命題

1扣住題眼，提示語(yǔ)中尋覓立意

半命題作文因其給出一半的題目，審題時(shí)，要緊扣題眼，在提示語(yǔ)中尋找適合的立意角度。舉例來(lái)看，2007年江蘇揚(yáng)州中考作文試題“‘吃???’前面有這樣的提示：“吃”能折射出生活、社會(huì)，說(shuō)不定還蘊(yùn)含著哲理和文化呢。”這實(shí)際上就告訴考生，寫(xiě)作時(shí)不能僅僅停留在吃的表面現(xiàn)象上，要挖掘出深刻的主題。你可以將思維發(fā)散到“生活、社會(huì)”中去，更可以從其中挖掘特定的哲理和文化。

2巧妙補(bǔ)題，省略號(hào)中另辟蹊徑

寫(xiě)作半命題作文，補(bǔ)題是關(guān)鍵，謹(jǐn)慎補(bǔ)題于前，方能瀟灑成文于后?？紙?chǎng)上，一般怕動(dòng)腦筋的同學(xué)往往會(huì)從后面的提示中選一詞，因?yàn)檫@樣最省事，又最保險(xiǎn)。殊不知，這樣做可能出現(xiàn)很多“撞車(chē)現(xiàn)象”。要想在眾多相同題目中脫穎而出，難度系數(shù)就會(huì)增大。如果能在省略號(hào)中另辟蹊徑，就會(huì)大大減少撞車(chē)的幾率。今年獲得滿分作文同學(xué)無(wú)一例外是走了這一條捷徑。如湖南益陽(yáng)2007中考作文題以‘那一雙??的眼睛’為題作文，請(qǐng)把題目補(bǔ)充完整，空格處可填‘渴望’、‘關(guān)注’、‘失望’、‘憤怒’、‘美麗’……”幾篇滿分作文分別填寫(xiě)的是“憂郁”、“溫暖而有詩(shī)意”、“無(wú)助”、“流浪”、“堅(jiān)毅”等，都是從省略號(hào)中另辟蹊徑，通過(guò)自己的比較篩選而巧妙地補(bǔ)題。不同的題目決定了不同的寫(xiě)作中心、材料及表現(xiàn)手法，不可小覷哦！

但是，如果題目中對(duì)此有限定：規(guī)定只能選填提示的幾個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)，那你就不能采用“外援”嘍！

篇10

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手

從根本上說(shuō)，寫(xiě)作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫(xiě)作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫(xiě)法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起著促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫(xiě)作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

二、讀寫(xiě)結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試將領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類(lèi)文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共鳴的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的課文的過(guò)程中，理解一些寫(xiě)作方法的共性，形成知識(shí)體系。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫(xiě)作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫(xiě)作范例，把寫(xiě)作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開(kāi)課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。

例如，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而寫(xiě)景又是初中生作文中的常見(jiàn)病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開(kāi)篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫(huà)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來(lái)謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫(huà)面所包含的感情的總揭示。由此可見(jiàn)，作者并非為寫(xiě)景而寫(xiě)景，繪春的目的，是為了烘托愛(ài)春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來(lái)沒(méi)有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛(ài)之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過(guò)以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫(xiě)作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？

實(shí)踐性是寫(xiě)作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作知識(shí)的最終目的，就是用寫(xiě)作理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳授寫(xiě)作能力，只能傳授一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等）當(dāng)中，有沒(méi)有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合橋梁上的首班車(chē)

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際?！耙罉赢?huà)葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫(huà)得像倒也是可褒的。古人畫(huà)竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫(xiě)（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫(xiě)結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門(mén)道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫(xiě)主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的老師、父母或其他長(zhǎng)輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛(ài)或懷念之情。