導語：如何才能寫好一篇學習雷鋒手抄報簡單，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“在平凡中學雷鋒，于細微處見精神”是“小紅帽學雷鋒志愿者協(xié)會”的原則。課堂里，社團指導老師經(jīng)常為“小紅帽”們介紹雷鋒事跡，讓大家了解到：雷鋒精神不僅僅是熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念，而且也是服務人民、助人為樂的奉獻精神，干一行愛一行、專一行精一行的敬業(yè)精神，銳意進取、自強不息的創(chuàng)新精神，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神。

老師的教導給志愿者指明了行動的方向?！靶〖t帽”長期開展“學習雷鋒，德潤商?！钡膶嵺`活動。讀雷鋒日記、學雷鋒事跡，寫成長日記，內(nèi)化雷鋒精神；開展學雷鋒主題班會、主題演講、讀書征文，報告座談、詩歌朗誦、手抄報展示，激發(fā)學雷鋒熱情；運用所學技能進社區(qū)、進街道奉獻愛心，關愛聾啞兒童冷暖，幫助空巢老人做事。日久天長，“小紅帽”已成揚州商?；罾卒h品牌。潛移默化中，不僅學習雷鋒先進事跡，崇尚雷鋒高尚品德，感悟雷鋒時代精神，而且明白了作為一名小紅帽志愿者，理所當然要做一名弘揚雷鋒精神的現(xiàn)代青年！

“奉獻、友愛、互助、進步”是“小紅帽”學雷鋒宗旨，從我做起，從一點一滴小事做起?！靶〖t帽”同伴們來自學校不同的專業(yè)，有的學習烹飪，有的學習美發(fā)，有的學習美容，有的學習足保，有的學習計算機……戴著光榮的小紅帽，依托專業(yè)技能，走進社區(qū)，走進福利院，盡力所為，盡心盡責，各展神通：“小紅帽”時?；钴S在在揚州城街道的十字路口，幫助警察協(xié)管交通，爭做文明人，爭創(chuàng)文明城；烹飪專業(yè)的“小紅帽”經(jīng)常為社區(qū)、福利院老人們送去自己制作的點心，烹調(diào)的可口佳肴；美容美發(fā)專業(yè)的“小紅帽”長期為老人們修理發(fā)鬢、修剪指甲；工藝美術專業(yè)的“小紅帽”不間斷為孤兒院、特殊學校孩子們帶去親手制作的剪紙和泥塑，帶著他們一起唱歌跳舞做游戲。“小紅帽”還定期為社區(qū)搞清潔衛(wèi)生，綠化家園；還在街道進行普法宣傳、營養(yǎng)咨詢活動……

篇2

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調(diào)“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了設計語文生活化作業(yè)的方向。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設計，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)。其目的在于落實“教學做合一”的思想，改變單一的語文作業(yè)設計模式，設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。從而培養(yǎng)學生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性，更有利于學生自主、和諧的發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)。

一、聯(lián)系學生生活，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。

1、結(jié)合教材內(nèi)容，設計參與式作業(yè)。

新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習。例如，認姓氏字和牌匾字等，與生活實踐接軌。注意引導學生在生活中學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；語文園地四鼓勵學生認牌匾字，通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發(fā)興趣。更加主動地參與作業(yè)活動。

2、結(jié)合教材視域，設計專題性作業(yè)。

語文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

3、結(jié)合學生自身，設計自主性作業(yè)。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設計。作業(yè)可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。

二、尊重學生差異，優(yōu)化作業(yè)形式。

每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的，學生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學生的個性差異，巧妙地設置豐富多彩的語文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。作業(yè)設計力求體現(xiàn)運用課堂所學知識，應用于生活實際。引導學生直接參與生活實踐活動。既調(diào)節(jié)學生的學習生活，又激發(fā)學生的參與意識、應用意識和自主能力，讓學生在情趣盎然的生活中學習語文，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的成就感和責任感。使他們在愉悅的環(huán)境中學到知識，接受教育。

三、注重主題整合，優(yōu)化作業(yè)目標。