導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇傾聽生命拔節(jié)的聲音，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

濕潤(rùn)的山間小道旁，一叢叢挺拔參天的墨竹直插云霄，翠綠的腰身上是一圈又一圈粗糙的竹節(jié)?！鞘撬鼈兂砷L(zhǎng)的足跡，也是它們用以驕傲的資本：每一個(gè)竹節(jié)都是一個(gè)梏桎，沖破了便是成長(zhǎng)，停歇了便是消亡。

翠綠的肌膚折射出生命的活力，我驀然想起它們的成長(zhǎng)軌跡；萌芽，生長(zhǎng)，煎熬，積淀，最后，猛然爆發(fā)，沖天而起！

在第一場(chǎng)春雨過(guò)后，大大小小的春筍破土而出。身披一層薄弱的”保護(hù)膜“，孱弱地在缺少陽(yáng)光的境地中撲騰著。那樣的小心翼翼，那樣的鍥而不舍，譜出了一直不太和諧，卻永不服輸?shù)囊舴?/p>

當(dāng)夏潮洶涌時(shí)，它們仿佛等到了自己的季節(jié)，盡可能的汲取每一份來(lái)之不易的養(yǎng)分，積蓄每一份微弱的力量，狠命地朝暗沉的泥土中扎根，奮力地往遼闊的天空躥尖，似乎要刺穿那無(wú)窮無(wú)盡囚禁著他生命梏桎， 筆直地挺立與天地之間，成為那目之所及處最傲人的風(fēng)景！

在這個(gè)洋溢著生命氣息的季節(jié)里，它蓬勃出了一首旋律激昂的樂章！

它生長(zhǎng)得慢了，就像秋天一樣懶惰，緩慢地拔節(jié)?？赡遣⒎撬淖栽福?yàn)榍锏拿C殺，它不得不分出一部分力量來(lái)抵御狂風(fēng)的撕咬和暴雨的鞭打。為了使自己依舊站得筆直，它減緩了拔節(jié)的速度。它明白“木秀于林，風(fēng)必催之！”的慘烈。在幾近窒息的壓迫中，它以低沉的節(jié)拍熬過(guò)了殘秋，迎來(lái)了冬日的暖陽(yáng)——那是它的歸宿。一個(gè)可以讓它以綽約的風(fēng)姿，俯視萬(wàn)物的季節(jié)。于是，它毫不猶豫地沖天而起。終于站成了一道秀麗的風(fēng)景！即使在遠(yuǎn)處，也是醉人的美麗。

那種扣人心弦的美麗，鑄造了一首不朽的絕唱，在天地間流淌。

篇2

風(fēng)暖陽(yáng)春

“吹面不寒楊柳風(fēng)?！贝海盟郎厝岬臉氛?，播放美妙的音樂。春天便是那美好的象征、美好的起始。傾聽春風(fēng)，她善解人意，她和煦溫柔。當(dāng)我們邁著輕盈的步伐，輕輕地躺在綠油油的草地上沐浴著陽(yáng)光的時(shí)候，春風(fēng)正朝你奔來(lái)。拂面的春風(fēng)，柔軟而又溫和。閉目?jī)A聽，傾聽風(fēng)中的情思，風(fēng)中的故事。

雨滴盛夏

奔放熱情的夏，芳香四溢的夏。夏也有多種風(fēng)情，但令我傾心的是雨中的夏。

夏的魅力來(lái)自于那淋漓盡致的雨。傾聽夏的聲音，自是樂趣無(wú)窮。

一切都是朦朦朧朧的，充滿著神奇的色彩。雨滴落下，演奏出了美妙的音樂，濺起了晶瑩剔透的雨水。雨滴透明、清澈，讓人頓時(shí)感到心曠神怡，心在隨著雨的節(jié)奏跳躍。聽著它的聲音，看著它的晶瑩，享受著心靈的凈化，感覺歲月是如此純真和美好。

落葉悲秋

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”秋，雖是一個(gè)飄零荒涼的季節(jié)，但你聽秋葉悠悠飄落的聲音，或許會(huì)聽出不同的意味。金黃色和紅色的衣裳悄悄地到來(lái)，披在一片片葉子上，開始它的使命。而人們往往只悲嘆秋葉凋零飄落的情景，卻不懂它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操。秋葉那嘩嘩飄落的聲音，讓遠(yuǎn)在外地的人更加寂寞惆悵，也讓團(tuán)圓的人更加珍惜與家人相處的和睦景象。

沉默寒冬

冰封天地，冬覆蓋了所有的生機(jī)，一切都變得那么沉默，似乎這是個(gè)沒有生命的季節(jié)，似乎到處都是充滿冰冷和死寂的季節(jié)。但是，只要仔細(xì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，冰雪覆蓋的一株株麥苗還在生長(zhǎng)，麻雀也會(huì)在雪地里覓食，雪松也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地站著。傾聽那麥苗生長(zhǎng)的聲音，傾聽那鳥兒歡躍的跳動(dòng)，傾聽松樹在雪地里的頑強(qiáng)，你會(huì)在沉默的冬天，感到生命的活躍，感到生命的希望。

傾聽四季，如同在傾聽一首悅耳歡快的歌曲，有和風(fēng)細(xì)雨，有熱情奔放，有金秋悲歡，還有皚雪靜默。似一首歌，有節(jié)奏地唱著；如一幅畫，貯滿了春、夏、秋、冬的飽滿情意。

（指導(dǎo)老師：呂青華）

小編有話說(shuō)

篇3

清霜還未走到黑色的樹梢，那風(fēng)卻越吹越?jīng)?，越吹越厚，猶如我準(zhǔn)備了三千年的語(yǔ)言，用黃昏的血書寫著幾世的憂傷。

黃昏，住在寂寞里；寂寞，住在黃昏里；寂寞的黃昏里，住著一個(gè)黃昏中寂寞的人。那劫掠了荒涼的秋天，只屬于我——一個(gè)失語(yǔ)的我，伴著寂寞住在黃昏里。心靈已被塵埃遮蔽了許久，沒有一絲自由去打開云的無(wú)邊無(wú)際，沒有一絲氣息去溫暖冰冷的傷口。

像胚芽的氣息，最細(xì)微的聲音。那是秋蟲的私語(yǔ)，秋天里的領(lǐng)誦者，用已喑啞了的喉嚨。努力地將夜色剝開一點(diǎn)一點(diǎn)，并將一些小小的鳴叫照亮，竊竊的，我仿佛聽見了血液在音樂的里奔突，聽見了骨頭在生活的回聲里拔節(jié)。許多日子，著實(shí)很痛；許多疼痛，經(jīng)歷持久。也許，流淚和流血都是幸福的錯(cuò)。在黃昏的黯淡里，孤獨(dú)的高度，我們只能用詩(shī)歌和一雙翅膀去測(cè)量。

篇4

一、還學(xué)生展示的空間

高中歷史必修二“物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷”這節(jié)課圍繞衣、食、住、習(xí)俗的變遷這條線索，關(guān)注大時(shí)代動(dòng)蕩背景下小人物的生活變化。當(dāng)同學(xué)們知道要在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生“有效先學(xué)”的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛查找資料、調(diào)查走訪。

一位一堂課下來(lái)連最基本的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)告訴我“忘記了”的學(xué)生，但是當(dāng)一件中山裝穿在他身上，他觸摸著精心設(shè)計(jì)的口袋、紐扣，百來(lái)字的設(shè)計(jì)理念他熟練地講給了大家。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，示范展示是一大難題。如今教室里安裝了實(shí)物投影展臺(tái)，這成為了“學(xué)生展示”的又一大利器?；顒?dòng)單的展示方便快捷，能夠迅速地把學(xué)生的活動(dòng)成果向全班展示，大家針對(duì)某些同學(xué)的成果，馬上進(jìn)入一個(gè)共同質(zhì)疑、研究、提高的氛圍。

二、還學(xué)生體驗(yàn)的經(jīng)歷

教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多感官的效能，因?yàn)轶w驗(yàn)無(wú)疑是一種最佳的學(xué)習(xí)方式。

在課的一開始，我就用一首京韻十足的歌曲《前門情思大碗茶》將大家神帶入了百年前的歷史現(xiàn)場(chǎng)，市井生活的酸甜苦辣不由得涌上心頭。郵票是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的象征，在課堂上讓小組的同學(xué)們共同觀賞郵票，就像是身臨其境地觸摸了那段共和國(guó)的歷史，讓孩子們重回先輩們那段物質(zhì)匱乏的時(shí)代，這對(duì)于激發(fā)現(xiàn)今孩子們的生活斗志具有積極的意義。

三、還學(xué)生思考的空間

在中國(guó)書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，有個(gè)被稱為“留白”的手法，指的是為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白。這種“此處無(wú)物勝有物”的技法完全可以運(yùn)用于課堂教學(xué)。正如一幅畫滿滿當(dāng)當(dāng)時(shí)反而給人以視覺上的壓迫感，我們的課堂一旦被各項(xiàng)任務(wù)填得沒有絲毫喘息的空間，那么再好的設(shè)計(jì)都會(huì)讓學(xué)生心理疲勞，從而降低課堂效率。

近些年來(lái)，社會(huì)逐漸回歸理性，教育工作者也在不斷地反思，不斷地改進(jìn)。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。當(dāng)問(wèn)題拋出后，我并不急于讓學(xué)生馬上開始小組討論，而是在每次討論之前給課堂“留白”，給學(xué)生較充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。

四、還學(xué)生交流的權(quán)利

在傳統(tǒng)的課堂上，由于教師牢牢掌控課堂話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生在課上交流的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生的人際溝通能力長(zhǎng)期得不到提高。無(wú)論是在學(xué)校里還是走上社會(huì)，很多學(xué)生由于這方面能力的缺失而無(wú)法施展才華的事例并不鮮見。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的欠缺不僅使得個(gè)人的發(fā)展受到限制，而且對(duì)集體凝聚力的形成有害無(wú)益。

在我的課堂中處處設(shè)計(jì)了小組合作交流環(huán)節(jié)。小組討論時(shí)間達(dá)到了十分鐘左右，成為課堂的重要組成部分，旨在通過(guò)小組內(nèi)及小組間情感、態(tài)度、思想、觀點(diǎn)的交流，培養(yǎng)建立良好協(xié)作關(guān)系的能力。

小組討論完以后，迅速跟進(jìn)的是全班范圍內(nèi)的分享交流。在教師的引導(dǎo)下，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制發(fā)揮了神奇的作用，曾經(jīng)怯生生的孩子的精神風(fēng)貌發(fā)生了巨大的變化。他們積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)與老師、與同伴交流，發(fā)言時(shí)聲音清晰洪亮，能將小組討論的結(jié)果用自己的方式詮釋。更為喜人的是，很多學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了“傾聽”，他們認(rèn)真傾聽同學(xué)的表述，及時(shí)將老師及同學(xué)的各種歸納性小結(jié)記錄下來(lái)，豐富完善自己對(duì)這節(jié)課的認(rèn)知，隨著課堂的推進(jìn)完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

篇5

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)科課程 生命 生活 生動(dòng)生長(zhǎng)

生態(tài)的課堂，就是要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，使學(xué)生成為人類文明之火的傳薪者”；就是要“使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，校外的天空”，獲得心靈的“解放”；就是要讓課堂“充滿活力、情趣與智慧”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴”。我們傾力于生態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)，以省級(jí)課題《初中課堂生態(tài)文化的構(gòu)建研究》為切口，打破原有課堂教學(xué)形式，努力建構(gòu)生命、生活、生動(dòng)、生長(zhǎng)的學(xué)科課程。

一、民主教學(xué)，洋溢生命的課堂

海南中學(xué)的課堂是民主溫馨的。學(xué)生們輕松愉快地討論著，全神貫注地記錄著，積極投入地思索著；老師們循序漸進(jìn)地引導(dǎo)著，聲情并茂地朗讀著，俯身側(cè)耳傾聽著，欣慰誠(chéng)摯地贊賞著。我們從行動(dòng)策略研究入手，開發(fā)民主教學(xué)課程，關(guān)注課堂話語(yǔ)的溫馨度，提升師生關(guān)系的和美度，追求課堂氛圍的柔和度，努力創(chuàng)造和諧和美的課堂狀態(tài)，打造洋溢生命活力的課堂，讓學(xué)生享受生命綻放的美麗。

二、開放教學(xué)，立足生活的課堂

海南中學(xué)的課堂是聆聽窗外聲音的。學(xué)校積極打造“開放教學(xué)”課程模式，從教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂結(jié)構(gòu)學(xué)程化入手，注重教材的“二次研發(fā)”。每門學(xué)科都散發(fā)著生活的氣息，工廠、田野、社區(qū)都有我們孩子的身影。“旅行課程”的開設(shè)，讓江海小記者走到大江南北，走出了國(guó)門；“國(guó)際交流課程”的開設(shè)，與國(guó)外學(xué)生互動(dòng)，開闊了學(xué)生的視野，體驗(yàn)了國(guó)外的教育，讓彭璽澄、施凡非、施展等學(xué)生步入新加波國(guó)家初級(jí)學(xué)院公費(fèi)留學(xué)。學(xué)校把學(xué)生置于開放自由的課堂時(shí)空中，充分給予學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生學(xué)到一生有用的東西，感受到“生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活”的快樂。

三、活動(dòng)教學(xué)，生動(dòng)對(duì)話的課堂

海南中學(xué)的課堂是動(dòng)靜相宜、張馳有度的。既有潛心思維的流動(dòng)曲線、更有交流表達(dá)、競(jìng)相展示的躍動(dòng)畫面。海南的活動(dòng)教學(xué)課程建立了以自主發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)、以小組探究為過(guò)程、以教師隱形調(diào)控為形式、以全員對(duì)話為主體的學(xué)習(xí)機(jī)制，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)生生、師生間的思維碰撞、知識(shí)融合、情感互通。如語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科開設(shè)了”課本劇研究課程”，讓學(xué)生在提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還接受到課外文化的熏陶.語(yǔ)文課本劇獲海門市一等獎(jiǎng)，英語(yǔ)《烏鴉與孔雀》獲得了全國(guó)CCTV希望之星江蘇賽區(qū)一等獎(jiǎng)。

四、分層教學(xué)，生長(zhǎng)延伸的課堂

海南中學(xué)業(yè)的課堂是以人為本的。緊抓教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類，因材施教，使不同“學(xué)力”的學(xué)生達(dá)成自己應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并被激發(fā)起自身的內(nèi)在潛能，使課堂成為每個(gè)孩子都能“盡其所長(zhǎng)”的場(chǎng)所，在課堂中能傾聽到每個(gè)孩子生命拔節(jié)的聲音。學(xué)校開設(shè)了20多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)課程，除了學(xué)科拓展課程外，繪畫、攝影、篆刻、藍(lán)球、排球、乒乓球、羽毛球、聲樂、舞蹈、器樂等藝體課程，讓每個(gè)孩子的個(gè)性與特長(zhǎng)充分得到發(fā)掘；科技課程，先后開設(shè)了“三模一電”“物聯(lián)網(wǎng)”“機(jī)器人”“縱橫碼漢字輸入”“模擬遙控飛行”等個(gè)項(xiàng)目，充分發(fā)揮科技教育的求真、向善、審美等功能，積極探索“科技教育人文化”的思路與框架，有效地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。近年來(lái)，我校先后有280多位同學(xué)在國(guó)家及省市級(jí)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，其中，連續(xù)多次獲江蘇省科普機(jī)器人競(jìng)賽中學(xué)組綜合團(tuán)體一等獎(jiǎng)第一名、全國(guó)模擬遙控錦標(biāo)賽中學(xué)組團(tuán)體第一名等。學(xué)校多年度被評(píng)為江蘇省“五星級(jí)”科技活動(dòng)先進(jìn)集體。

篇6

聲音很動(dòng)聽，令我遐想萬(wàn)千。我想，人類任何偉大的歌唱家，都唱不出這樣的聲音。

我喜歡鳥，大概就是從喜歡鳥的歌唱開始的。

閑暇之余，我常行走于大山，在山中聽鳥。鳥的啼鳴，甜潤(rùn)悅耳，忽遠(yuǎn)忽近，忽高忽低，似問(wèn)似答，高亢如天風(fēng)，飄逸如閑云，激越如奔泉，聆聽鳥們婉轉(zhuǎn)的鳴叫，突然就想起了泰戈?duì)柕摹傍B的歌聲是曙光從大地回響過(guò)來(lái)的回聲”，令我激動(dòng)不已。

鳥是季節(jié)的聲音，春天的鳥聲，總在臨窗的枝頭上響起，似乎是在告訴人們，春天是播種的季節(jié)，不要誤了農(nóng)時(shí)。秋天的喜鵲，總是站在曠野里的樹枝上“喳喳”地鳴叫，是不是在為豐收歌唱？冬天的烏鴉，那一聲聲喑啞的鳴叫，是在告訴人們，寒冷的冬天已經(jīng)來(lái)臨。

在鄉(xiāng)村長(zhǎng)大，聽?wèi)T了美如笙簧的鳥音，一旦遠(yuǎn)離鳥聲，總有一絲寂寞縈繞。從農(nóng)村走進(jìn)城市，很難聽到清脆的鳥聲，沒有鳥的日子，讓我無(wú)法適應(yīng)城市。在離開鄉(xiāng)村的日子里，我就是城市里孤獨(dú)的漂泊者，在熙熙攘攘大街上，孤獨(dú)無(wú)助。就像一粒種子，突然脫離花朵，在風(fēng)中飄零，找不到肥沃的土地，城市的水泥地，無(wú)法生根發(fā)芽，哪里還有鮮艷的花朵？

這樣的日子，總是會(huì)想起鄉(xiāng)村。在鄉(xiāng)村，每年春天，花樹繽紛，鳥語(yǔ)嚦嚦，鶯歌燕舞，這樣的日子，才是真正的愜意。在空曠的原野里，耕地、施肥、播種，撒下種子，收獲鳥聲。對(duì)于一個(gè)農(nóng)民，是多么美妙的事情。

曾一度，鳥聲遠(yuǎn)我而去，我時(shí)常在鄉(xiāng)村的原野里發(fā)呆，我不知道，那些鳥們，它們?nèi)チ四睦?？終有一天，我在家鄉(xiāng)的集市里，看到了那些曾經(jīng)奏出美妙樂章的鳥們，它們出現(xiàn)在賓館里，紅燒鵪鶉，清蒸鴿子，五香斑鳩，到處都有食客們吞食鳥們的場(chǎng)景。我甚至在老家的集市上，看到有人沿街叫賣五香麻雀，那些麻雀，被鹵得紅溜溜的泛著油光。

近些年，養(yǎng)鳥的興盛，帶來(lái)了鳥市的繁榮，城市里，到處都有花鳥市場(chǎng)，隨便到鳥市里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一排排的鳥籠，圈著五彩斑斕的鳥，鳥鳴聲，人們討價(jià)還價(jià)聲，此起彼伏。那些美麗的鳥們，成為人們交易的商品。無(wú)疑，鳥市的繁榮，給鳥們帶來(lái)了災(zāi)難。

如果說(shuō)，人為的捕殺，給鳥類帶來(lái)了災(zāi)難。那么，鳥類生存空間的縮小，更值得我們憂慮。森林在大片地消失，草地在不斷地減少，河水日漸渾濁，環(huán)境遭到嚴(yán)重污染。曾經(jīng)有報(bào)道說(shuō)，在許多地方，成千上百只鳥兒集體自殺，數(shù)百只鳥兒誤食有毒物品墜地身亡。這些凄慘的場(chǎng)景，不正是鳥們用生命發(fā)出的抗議嗎？那凄慘哀婉的鳴叫，是不是鳥們?cè)俑嬖V我們：還我家園！

我常想，鳥類是大自然留給我們寶貴的遺產(chǎn)，是人類的朋友，我們?yōu)槭裁床荒苌拼恢幻利惖男▲B？然而，環(huán)境的污染，人為的捕殺，使鳥類遭受到滅頂之災(zāi)，甚至有的種群已頻臨滅絕。愛鳥護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)，刻不容緩。

在鄉(xiāng)村，流傳著這樣一句民諺：“勸君莫打三春鳥，子在巢中盼母歸。”愛鳥，就是愛護(hù)生命。

傾聽鳥聲，成了我生活的一部分。我害怕突然有一天，那熟悉的聲音，遠(yuǎn)我而去，再也無(wú)法聽到讓人心跳的鳥啼。

是的，我的擔(dān)心并不多余，曾經(jīng)有一段時(shí)間，很少看到鳥的身影，也聽不到鳥的鳴叫，偶爾聽到一聲鳥叫，感覺中，有一種蒼涼。這樣的聲音，不是我要的聲音，我要的是一種自由自在，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的聲音，像歌，像音樂！

有一天，我在清晨，在老家院子里的一棵樹上，聽到一聲久違的鳥啼，兩只美麗的鳥兒，在樹上跳來(lái)跳去，唧唧喳喳叫著，陽(yáng)光下，它們的身影，輕盈而又亮麗。

在很長(zhǎng)一段日子里，我在老家夢(mèng)見那對(duì)小鳥，清晨醒來(lái)，急急地起來(lái)，望著那棵苦楝樹。然而，我期待的鳥兒，并沒有出現(xiàn)在苦楝樹上。其實(shí)，我知道，那兩只鳥，只是過(guò)客，它們?cè)诮?jīng)過(guò)我家院子時(shí)，開滿紫色苦楝花的樹，吸引了它們，于是，在彌漫著花香的苦楝樹上作了一次短暫的停留。

我曾在初冬時(shí)節(jié)，在空曠的田野里，看到一排排楊樹，光禿禿的樹枝上，掛著幾片枯葉在風(fēng)中嘩嘩作響，空氣里彌漫著肅殺和冷凝。幾只喜鵲立在樹枝上，而成群的成群的麻雀，在長(zhǎng)滿荒草的土地里，一蹦一跳，尋覓秋收后遺落的谷粒。寒冷的風(fēng)，吹動(dòng)著它們的羽毛，一陣風(fēng)過(guò)，像要把它們吹到天空?？陕槿?jìng)冇L(fēng)，很認(rèn)真地尋找地上的谷粒。我看到了麻雀，或者是鳥們生存的不易。

那一刻，我就覺得，小小的麻雀，是生活中的強(qiáng)者。

閑暇時(shí)，我喜歡到大山里，到樹林子里，聽鳥的鳴叫。前些時(shí)候，我在單位的桃園里，看到一張很長(zhǎng)的網(wǎng)，攔在桃園的上空，那張網(wǎng)上，有幾只鳥兒在撲棱，我什么也沒想，扯下了那張網(wǎng)，用隨身攜帶的小剪子，把那張網(wǎng)剪斷，我看到一只斑鳩，瞪著驚恐的眼睛望著我，我剪斷纏在它身上的絲線，把它放飛。那只斑鳩飛了幾步，就停了下來(lái)，我走過(guò)去，它沒動(dòng)，我把它抱起來(lái)，看到一根狹小的絲線，纏在它的腿與翅膀之間，我剪斷那根絲線后，它在我的手中忽閃了幾下翅膀，飛向天空，留下了一串咕咕聲。另一只黃色的小鳥，也被我放飛，那只鳥，在飛入天空的時(shí)候，回過(guò)頭，灑下一串“滴瀝滴瀝”的叫聲，我聽出來(lái)，那是歡快的鳴叫，也許，是感恩的鳴叫。

現(xiàn)在，我已習(xí)慣了鳥聲相伴的日子，我們單位的四周，到處都是樹，還有大片大片的桃園，有樹就有鳥，經(jīng)常有成群的鳥兒出現(xiàn)在我們單位的院子里，嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，夜晚伴著鳥鳴入睡，清晨在鳥鳴聲中醒來(lái)，在鳥語(yǔ)花香的世界里生活，幸福在周身彌漫。

不知道外面是不是這樣？不過(guò)，我相信，這樣的場(chǎng)景，離我們?cè)絹?lái)越近了。

是的，可以想象，沒有鳥鳴的世界，是一個(gè)多么寂寞的世界！誰(shuí)愿意生活在寂寞世界里，享受孤獨(dú)呢？

蛙聲，我永遠(yuǎn)的歌謠

我是聽著蛙聲長(zhǎng)大的。在鄉(xiāng)村，蛙聲是美妙的音樂，我最初的歌謠。

老家在鄉(xiāng)村，每每夜晚，總有蛙聲響起，那些枯燥的歲月，暗夜來(lái)臨，一片蛙聲，伴我入眠。在我的記憶里，最動(dòng)聽的韻律，是母親的兒歌，是如鼓的蛙聲。

川端康成說(shuō)：“聽見雨蛙的鳴聲，我的心田里忽地裝滿了月夜的景色?！蓖苈暸c夜晚，總是緊密相連，黃昏來(lái)臨，隨著而來(lái)的是蛙鳴，第一聲蛙鳴響起，接之而來(lái)的是成片的蛙聲，一浪高過(guò)一浪，撞擊著耳膜。記憶里，月滿大地的夜晚，那些響起的蛙聲，是那么的清晰，以至于很多年不能忘懷。

很多年以后，回憶鄉(xiāng)村的歲月，依然會(huì)想起家鄉(xiāng)的夜晚，夜晚月色下響起蛙聲。我相信，在我兒時(shí)的心田里，一定裝滿了月夜的景色。

在鄉(xiāng)村，我喜歡春夏，在我的印象中，冬天是寂寥的，冬天的夜，冷清而孤獨(dú)。村莊里，偶爾的幾聲犬吠和雞鳴，給鄉(xiāng)村的夜晚增加一點(diǎn)生機(jī)外，一切都是那么的沉悶。我曾在冬天漫漫的長(zhǎng)夜里，渴望夏天來(lái)臨，渴望盈盈于耳的陣陣蛙聲，讓激昂亢奮的蛙聲，把寂寥的靜夜和曠野喚醒。

季節(jié)的輪回，常常不盡人意，冬天在我的記憶里總是漫長(zhǎng)。我時(shí)常想，也許在我不知不覺中，春天突然來(lái)臨，當(dāng)我一覺醒來(lái)，眼前就是滿眼的綠葉，綠葉間開滿的花朵。就是在這樣的期盼中，綠樹發(fā)芽，花朵綻放，我知道，這一刻，蛙聲來(lái)臨。

春天的第一聲蛙鳴，應(yīng)該是在驚蟄的雷聲過(guò)后，飄逸的蛙鼓，充滿著青春的靈氣和朝氣，驚醒了大地，樹枝晃動(dòng)，花瓣紛紛墜落，天空水洗一般，清純透明。

在春天，蛙聲似乎有點(diǎn)稚嫩，沉睡一個(gè)冬天的蛙們，顯得底氣不足，叫聲沉悶，你吱一聲，它呱一聲，給人一種零落的感覺，缺少恢弘的氣勢(shì)。那些洋溢的激情，在冬眠過(guò)程中，慢慢消退，也許，它們需要春天的滋潤(rùn)，清新的空氣，花朵的芬芳。

春的潤(rùn)澤，讓蛙們恢復(fù)了昔日的蓬勃，夏天到來(lái)時(shí)，每一只青蛙，都是一名優(yōu)秀的歌手。它們?cè)谔镆袄镉巫咧?，張開嗓門，大聲地鳴叫，聲音渾厚、空闊、雄壯，一陣緊似一陣的蛙鳴，一闋闕，一波波出自肺腑，在原野上飄蕩。那優(yōu)美的聲音，一會(huì)兒滾滾而來(lái)，咣咚咣咚，粗狂嘹亮，如暴風(fēng)驟雨；一會(huì)兒飄忽而來(lái)，嘰咕嘰咕，疏密有致，如霧靄游移；一會(huì)兒跌宕起伏，咕咚咕咚，清澄明朗，如山溪奔騰；一會(huì)兒戛然而止，無(wú)聲無(wú)息，如路斷懸崖。美麗的蛙聲，在空曠的鄉(xiāng)間夜晚，讓人心醉神迷。諦聽著回腸蕩氣，縈繞耳際的蛙聲，很容易讓人聯(lián)系起田園的青翠，山溪的潺潺，星月輝光的融融，其境界恬靜純美，一如天籟。

在月光的清輝下，聽著蛙們的鳴叫，那一刻，我就覺得，只有它們，才是大地的主宰，也只有它們，才能把旋律張揚(yáng)得如此美妙！

對(duì)于青蛙，我最初的印象，源于它們美妙的歌聲。真正認(rèn)識(shí)青蛙，是在中學(xué)以后，從書本里，知道青蛙不僅有著優(yōu)美的歌聲，而且是益蟲，青蛙與農(nóng)業(yè)有著密切的關(guān)系，是莊稼的保護(hù)神，是人類的朋友。

對(duì)青蛙最美好的田園式的回憶，來(lái)自于辛棄疾的“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片?！卑税倌昵靶翖壖裁枥L的一幅田園風(fēng)景，告訴我們一個(gè)古老的話題，蛙聲，是豐收的象征！是的，在一片蛙聲里，稻子抽穗，蛙聲落音之處，大地一片金黃。

青蛙，是天地間快樂的精靈，是田野里的詩(shī)人和歌手。它們美妙的歌聲，為寂寞而蒼涼的鄉(xiāng)村歲月，平添了一縷歡樂和溫暖。

鄉(xiāng)村的蛙聲，是生命力最完美的張揚(yáng)和宣泄。季節(jié)在蛙聲里輪回，生命在蛙聲里蓬勃，莊稼在蛙聲里拔節(jié)。

鄉(xiāng)村的蛙聲，是一曲古老的歌謠，以一種原始的激情，填補(bǔ)著農(nóng)事的間歇，貫穿著春種秋收，在蛙聲中，農(nóng)人收獲著豐收的喜悅。

曾經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，沒有在家鄉(xiāng)的夜晚，傾聽蛙鳴。記憶里的蛙聲，有些模糊，那些陪伴我度過(guò)青春年少歲月的蛙聲，遠(yuǎn)離了耳膜。歲月，把一些曾經(jīng)的美好遺忘，那些歲月的印記，像一枚落葉，無(wú)聲飄落，消失在風(fēng)中。

去年夏天回老家，正是蛙鳴的季節(jié)，卻很少聽到蛙鳴。其實(shí)，很多年來(lái)，蛙聲日漸稀落，夏夜里斷斷續(xù)續(xù)的幾聲低沉的蛙鳴，有著說(shuō)不出的悲傷，那些蒼涼的聲音，仿佛是寄托失去伙伴的哀鳴。

我曾在喧囂的集市里，在城市里的菜市場(chǎng)上，看到一只又一只被凌遲的青蛙，我就明白，曾經(jīng)縈繞于耳的蛙聲，為什么日漸稀落。我多次在夏天的夜晚，行走在白河岸邊，白河，一度是蛙們的家園，可我站在白河岸邊，傾聽蛙聲時(shí)，臨河的餐館里，正在出售青蛙，那些蛙們，正被食客們送進(jìn)嘴中。

行走在白河邊，偶爾聽到的蛙鳴，不再優(yōu)美，有點(diǎn)刺耳。點(diǎn)點(diǎn)星光下，我看到白河里那些色彩不一的漂浮物，還有那日漸渾濁的河水。我知道，一聲蛙鳴，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種奢侈。

記得有報(bào)道稱：當(dāng)青蛙從地球上消失時(shí)，人類也面臨著消失。也許，這不是危言聳聽。

篇7

茶香漸漸融進(jìn)心扉，溫暖彌散全身。曾經(jīng)的一幕幕兀地凸現(xiàn)在橙黃色的記憶中，一個(gè)個(gè)笑靨如花的人端著一杯杯清香四溢的花茶，燦爛明媚。記憶清晰地告訴我，沒有那些“茶香”，我無(wú)法一深一淺地走過(guò)生活的艱難之路。

第一杯茶是父母。那是一杯紅色的康乃馨，絲絲縷縷，纏纏綿綿，在透明的玻璃杯中溫柔綻放。父母的愛，確如康乃馨一般，絲縷情懷，靜靜散發(fā)芬芳。記憶中無(wú)數(shù)個(gè)黃昏午后，倚著媽媽的肩，訴說(shuō)塵封往事；無(wú)數(shù)次失敗過(guò)后，爸爸嚴(yán)厲教導(dǎo)我要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)；無(wú)數(shù)個(gè)凄寒夜晚，父母在嚴(yán)寒之中為我守候著溫暖。他們?cè)诒╋L(fēng)雨中保持著守望的姿勢(shì)，黑發(fā)染上了白霜，笑顏也滿是滄桑。感謝十幾年來(lái)父母給予我的溫暖，感謝父母一次次撫慰我的痛楚，感謝他們，讓我成長(zhǎng)。

第二杯茶是老師。那是一杯淡黃的茶，清秀雅致，芳香鎮(zhèn)定而淡然。一路走來(lái)，結(jié)識(shí)了許許多多位老師，雖然許多現(xiàn)在都已不再教我，但是老師們給予我的諄諄教誨卻是一直不曾忘懷。曾經(jīng)的我，一度固執(zhí)于我高傲的青春，迷戀于奢華浮躁，把自己埋藏在自己編織的網(wǎng)里，哀怨其中無(wú)法自拔。是老師，一次又一次告訴我快樂地生活，教我欣賞落葉飄零的美麗，讓我傾聽陽(yáng)光拔節(jié)的聲音……如今，那一些講臺(tái)上流光溢彩的講授，那錯(cuò)綜復(fù)雜的x、y、z，那悲歡離合的多彩人生的講訴，許多都已經(jīng)遠(yuǎn)去，但那份情不變。感謝老師帶給我對(duì)生活的熱愛，感受老師日復(fù)一日年復(fù)一年辛苦的工作，感謝老師給我的生命融入了那么多的精彩。

第三杯茶是朋友。那是一杯濃郁的茉莉花茶，杯里朵朵白色的小花純凈明朗，濃香四溢，沁人心脾。一直一直，都很感激朋友給我?guī)?lái)的那么多細(xì)小的關(guān)愛，雖如茉莉花一般微不易覺，但帶來(lái)的溫暖卻能久久留存。哪怕是一蹙眉、一你東北三省，便有聲聲問(wèn)候送到身邊；失敗沮喪之時(shí)，總會(huì)有許多手緊緊握住我的手，堅(jiān)定地告訴我不要害怕失敗，大家一起努力。于是淚水不再殘留在孤寂的風(fēng)中，于是絕望的日子不再孤獨(dú)，于是幽咽的寂寞憂傷無(wú)所適從，于是抬起頭就看見陽(yáng)光……在那放肆的哭和爽朗的笑之間，朋友的溫暖早已滲入心底的深入。感謝朋友們帶給我別樣的快樂和無(wú)以言表的溫馨。

篇8

剛開始我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)二年級(jí)的孩子拿到“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，別說(shuō)會(huì)學(xué)，就連讀懂學(xué)案都很吃力。即便是我穿梭于各組間逐個(gè)輔導(dǎo)，累得我腰酸背痛，但效果依然欠佳。課堂上，不論你再怎么努力，依然是鴉雀無(wú)聲，任你怎么調(diào)動(dòng)，施展妙計(jì)，就是難以擊起浪花。更可怕的是，一節(jié)課的任務(wù)需要兩節(jié)課來(lái)完成，有點(diǎn)舉步維艱的感覺，茫然中伴隨著極度的焦慮，這樣的課堂怎么能高效呢？

慢慢地，透過(guò)一節(jié)節(jié)課的實(shí)踐，經(jīng)歷一次次的琢磨和努力，我逐步悟出了一個(gè)道理：“高效課堂”重在化繁為簡(jiǎn)。以前是自己為學(xué)生設(shè)置了障礙，把原本簡(jiǎn)單的知識(shí)復(fù)雜化了。那么，怎樣才能使課堂化“繁”為“簡(jiǎn)”呢？

一、要簡(jiǎn)化“導(dǎo)學(xué)案”

“導(dǎo)學(xué)案”是課堂的靈魂。也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指南。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，一定要做到內(nèi)容簡(jiǎn)單，案面簡(jiǎn)潔。同時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)既要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路，又要讓學(xué)生明白教師上課的思路，讓學(xué)生能夠把握課堂的流程。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要力求趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要給學(xué)生留下思考和探究的空間，為展示交流做好準(zhǔn)備。

4.設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要開放，讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓每個(gè)學(xué)生都“有話可說(shuō)”。讓人人有所事，人人有所得。

5.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要留白，給學(xué)生留下想象的空間，能放飛學(xué)生的思維。

當(dāng)導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)的問(wèn)題讓學(xué)生“欲懂不得，欲罷不能”時(shí)，才能為他們創(chuàng)造自由發(fā)展的空間，激發(fā)他們的求知欲，充分發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)天性，使他們的潛能得到最大限度地發(fā)揮。

二、要簡(jiǎn)化“教學(xué)過(guò)程”

我所說(shuō)的簡(jiǎn)化“教學(xué)過(guò)程”就是每節(jié)課智慧設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，智慧引導(dǎo)，讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中汲取大智慧。具體從下幾個(gè)方面做起：

1.目標(biāo)設(shè)定――簡(jiǎn)明扼要

在每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有把課文的內(nèi)容面面俱到地傳授給學(xué)生，而是根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

2.文本處理――簡(jiǎn)約有度

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“精練是智慧的靈魂?！币虼耍异`活處理文本，刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精。

3.課堂結(jié)構(gòu)――簡(jiǎn)潔明快

我的課堂結(jié)構(gòu)不是一成不變的，不是每節(jié)課都按照“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”“展學(xué)”“拓學(xué)”依次進(jìn)行，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、歸并、取舍。

4.交流展學(xué)――言簡(jiǎn)意賅

在教學(xué)中，我們往往把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則分散到獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等各環(huán)節(jié)之中。展學(xué)環(huán)節(jié)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有著鮮明的不同之處，它是把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，再織成網(wǎng)，然后組成塊，能揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，弄清前因后果。學(xué)生要在前面的自主學(xué)習(xí)中，將知識(shí)的疑惑點(diǎn)澄清，方法加以提煉，用流暢的語(yǔ)言與大家交流分享，使所學(xué)的知識(shí)得以升華。如果說(shuō)其他環(huán)節(jié)是“畫龍”，展學(xué)則是“點(diǎn)睛”。因此，展學(xué)是高效課堂中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，在交流展學(xué)中，怎樣才能盡可能做到覆蓋知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)線、拓展知識(shí)面，又言簡(jiǎn)意賅呢？

篇9

《一片葉子落下來(lái)》是一本關(guān)于生命的童話。小葉子弗雷迪在春天的微風(fēng)中學(xué)會(huì)了跳舞，在夏日里懶洋洋地曬太陽(yáng)，享受雨水的清涼、夏夜的寧?kù)o。他問(wèn)好朋友丹尼爾，活著的目的是什么？丹尼爾告訴他，“活著，就是讓別人感受快樂，就是給因?yàn)榧依锾珶幔竭@里來(lái)避暑的老人遮陰；就是給孩子們一個(gè)陰涼的地方，好讓他們來(lái)玩……活著，就是為了做這些好事情。”可是，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，葉子紛紛落下，弗雷迪感受到死亡的恐懼，既然都是要死的，那還為什么活著呢？丹尼爾告訴他，“這是為了享受太陽(yáng)和月亮。這是為了一起過(guò)那么長(zhǎng)一段快樂時(shí)光。這是為了把影子投給老人和孩子。這是為了讓秋天變得五彩繽紛。這是為了看到四季。難道這些還不夠嗎？”弗雷迪明白了，所以，當(dāng)他終于落在雪堆上，他感受到雪堆很柔軟，甚至還很溫暖，他感到前所未有的舒適。他閉上眼睛，睡著了。他不知道，冬天過(guò)了春天會(huì)來(lái)，也不知道雪會(huì)融化成水。他不知道，自己看來(lái)干枯無(wú)用的身體，會(huì)和雪水一起，讓樹更強(qiáng)壯。尤其，他不知道，在大樹和土地里沉睡的，是明年春天新葉的生機(jī)。

這，就是一片葉子告訴我們的，關(guān)于生命的四季，關(guān)于生命的價(jià)值和意義，人為什么活著，活著又是為了什么？一本書，一個(gè)童話，卻是一生的思考。

二、在閱讀中感受生命的快樂和精彩

作者利奧?巴斯卡利亞博士選擇以童話繪本的方式，呈現(xiàn)自己關(guān)于生命的哲思，于是不同年齡的讀者，便可以讀出自己不同的感悟。不管是“向死而生”，還是“順其自然”，都只是個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，不可以，也不能夠強(qiáng)加給所有的讀者，尤其是未經(jīng)世事的孩子。因此，在閱讀中，我們和小葉子弗雷迪一起用心地感受春的爛漫、春的盎然、春的生機(jī)，一點(diǎn)點(diǎn)茁壯的生命，新奇而又靈動(dòng)；夏日里，炎熱的午后，葉子們享受著雨水的清涼，享受著給乘涼者帶來(lái)的快樂和愜意，享受著夏夜里的寧?kù)o和美妙；秋天，那份輝煌和璀璨，讓葉子們感到驕傲和自豪。這些都是在閱讀中，孩子們能夠自己領(lǐng)會(huì)到的，不需要告訴，不需要解析，美麗的文字已經(jīng)足以傳達(dá)生命的快樂和美好！

因?yàn)榭鞓?，孩子們便很容易入情入境，很容易引起情感上的共鳴。因此，當(dāng)?shù)谝粓?chǎng)秋霜落下，當(dāng)?shù)谝魂嚽镲L(fēng)吹來(lái)，孩子們和小葉子一樣害怕而驚慌，丹尼爾說(shuō)：“春天變成夏天你不害怕；夏天變成秋天，你也不害怕。這些都是自然的變化。那么，你為什么要害怕這個(gè)死的季節(jié)呢？”孩子們隨之而豁然開朗，明白了丹尼爾的話，明白了生命的意義和價(jià)值就是享受生命中大自然的美好，享受與家人朋友在一起的快樂時(shí)光，享受自己給他人、給社會(huì)做出的奉獻(xiàn)，享受自己生命的過(guò)程。所以，當(dāng)弗雷迪終于落在雪堆上的時(shí)候，孩子們感受到的是一種生命的靜美，沒有凄清和哀傷之感。

如若不是這樣的閱讀方式，如若不是重點(diǎn)感受生命中的快樂和美好，這本書的閱讀，便會(huì)變得沉悶而無(wú)趣，變成一種道德教育、理想教育，與我們的閱讀教學(xué)期待背道而馳。

三、在閱讀中提升生命的品質(zhì)和高度

《一片葉子落下來(lái)》，落在每個(gè)讀者的心間，所泛起的漣漪，一定是不同的，再留存下來(lái)，沉淀下去，就更是因人而異了。合上書，掩卷而思，我們會(huì)回想起春天里的快樂，那里有每個(gè)人童年里的天真和美好，傾聽生命拔節(jié)的聲音，感受成長(zhǎng)的快樂，我們會(huì)更多包容，更多珍惜；我們會(huì)明白，夏天里的枝繁葉茂，是為了更好的付出、更多的奉獻(xiàn)；而五彩繽紛的秋天，少不了那一場(chǎng)霜降；冬天，寒風(fēng)蕭瑟，冰雪交加，面對(duì)落下，坦然而從容；來(lái)年新葉的生機(jī)，是生命的延續(xù)，也是力量的傳承……

這些或多或少，或重或輕的閱讀印記，也許最初落在心間的只是一種印象，但隨著生命的成長(zhǎng)，會(huì)在某一時(shí)刻，突然的、驀然的，以一種意想不到的方式對(duì)心靈加以勸慰。因?yàn)椋刑嗟母形?，必須?jīng)歷了，才真正地懂得。

正如《爺爺變成了幽靈》這本書里的小男孩，面對(duì)爺爺?shù)耐蝗浑x世，他傷心而不舍，爺爺也無(wú)法坦然地“落”下，因?yàn)樗挠袙鞝?，他總覺得有一件很重要事情沒有完成。所以，他變成了幽靈，與小孫子夜夜追憶，他們能夠想起的，盡是生命中曾經(jīng)給他人，或他人給自己帶來(lái)的愛與快樂。在這些美好的記憶里，他們的心靈得到了撫慰，變得充實(shí)而滿足。所以，當(dāng)爺爺終于想起，那件最重要的事情就是忘了給小孫子說(shuō)再見時(shí)，他們彼此都能夠坦然地面對(duì)離別了。爺爺笑著消逝，小孫子笑著說(shuō)再見。

篇10

一、立足目標(biāo)。探究?jī)和膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)點(diǎn)。體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生命性

任何生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是以“零基礎(chǔ)”的狀態(tài)投入的，他們帶著自己全部的與識(shí)字相關(guān)的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)參與新的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于不同的生字，他們有不同的認(rèn)知、情緒、情感，因此教師在教學(xué)展開前要尊重兒童相對(duì)群體化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)點(diǎn)的探究，體現(xiàn)對(duì)兒童生命狀態(tài)的關(guān)注。

1.識(shí)字教學(xué)目標(biāo)從兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)。準(zhǔn)確定位障礙點(diǎn)。漢字的構(gòu)字規(guī)律是嗇、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，但在教學(xué)中不應(yīng)是平均用力，而是有所側(cè)重。例如蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字4》一課出現(xiàn)了六個(gè)生字，分別是蟲、螞、蟻、田、天、牛。倘若將教學(xué)目標(biāo)寫成“能準(zhǔn)確地認(rèn)讀、書寫生字”，雖然沒有錯(cuò)誤，但是卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏真正的指導(dǎo)意義。而我在教學(xué)前的分析中這樣寫道：

本課需要書寫的六個(gè)“生字”除“螞、蟻”外都是常見字，從學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)后的“生字”認(rèn)讀闖關(guān)(每次一年級(jí)新生入學(xué)，學(xué)校都安排常見字認(rèn)讀闖關(guān)，這樣可以更好地掌握一年級(jí)上半學(xué)期的生字教學(xué)重點(diǎn))中不難看出，學(xué)生都能認(rèn)讀。其中的“田”“天”和“牛”字在前期的課文教學(xué)中已經(jīng)多次出現(xiàn)，因此在字的音、形、義上不存在教學(xué)難點(diǎn)。但是三個(gè)字都蘊(yùn)藏著有趣的漢字文化，值得與學(xué)生共享。最值得注意的是本課首次出現(xiàn)獨(dú)體字“蟲”與其作為部首的合體字“螞、蟻”同時(shí)出現(xiàn)的情況，因此“蟲”與“蟲字旁”的書寫指導(dǎo)在寫字結(jié)構(gòu)中具有重要的節(jié)點(diǎn)價(jià)值，而且在學(xué)生知覺的整體性發(fā)展中，學(xué)生知覺發(fā)展較弱的一面往往并沒有得到應(yīng)有的重視，因此“蟲字旁”的點(diǎn)需要著重教學(xué)。

如上學(xué)情分析，明確了兒童識(shí)字過(guò)程中的具有共性的困難點(diǎn)和障礙點(diǎn)，對(duì)后期教學(xué)起了重要的目標(biāo)引領(lǐng)作用。

2.識(shí)字教學(xué)的模式從文本特點(diǎn)出發(fā)。彈性生成觸發(fā)點(diǎn)。低年段教材體系中的識(shí)字，大致可以分為兩類：一類是集中識(shí)字，另一類是隨文識(shí)字。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師要依托文本內(nèi)在的編排體系，充分挖掘教材資源，結(jié)合低年段學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，集中識(shí)字要積極梳理字之間的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)字理識(shí)字的原理，并組織相應(yīng)的教學(xué)。例如蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)中就出現(xiàn)了形聲字歸類、象形字歸類、會(huì)意字歸類等多種集中識(shí)字課文。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要把握字之間的難易側(cè)重，選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，才能為后期的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。隨文識(shí)字的要求則更高，需要有機(jī)處理好閱讀與識(shí)字的關(guān)系，尋找合適的觸發(fā)點(diǎn)，由閱讀轉(zhuǎn)移到識(shí)字，經(jīng)由識(shí)字最終回到閱讀中。教師還應(yīng)注意集中識(shí)字和隨文識(shí)字并不是完全割裂的，隨文識(shí)字中可以出現(xiàn)集中識(shí)字、識(shí)詞，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)韻文或兒歌情境，集中識(shí)字同樣可以轉(zhuǎn)化為隨文識(shí)字。例如蘇教版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字8》中出現(xiàn)了四個(gè)生字，分別為包、泡、苞、飽。我就積極利用這首兒歌：“水下兩條小金魚，水上兩朵荷花苞。荷花苞，真飽滿。小金魚，吐泡泡?！痹趦焊柚幸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)意思選擇部首，在童話情境中識(shí)字。而在蘇教版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)的《學(xué)棋》一課中，我發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)大量的與生字“棋”有關(guān)的詞語(yǔ)，于是，我用詞串形式進(jìn)行集中教學(xué)。詞串如下：

圍棋 棋盤 下棋 棋藝 棋手

(布子) (能手)

二、立足過(guò)程。提升兒童的學(xué)習(xí)能力點(diǎn)。體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生命性

所謂識(shí)字是“見形而知聲、義，聞聲而知義、形也”，“固以形為刺激須能引起聲、義反應(yīng)，以聲為刺激須能引起形、義反應(yīng)”。識(shí)字不是一般的認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，也不只是建立單個(gè)文字的音、形、義之間的暫時(shí)聯(lián)系，更重要的是對(duì)所學(xué)字的音、形、義能進(jìn)行快速的聯(lián)想反應(yīng)，達(dá)到自動(dòng)化的程度，這需要學(xué)生的主動(dòng)參與。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師往往瑣碎、機(jī)械講解的時(shí)間比重過(guò)高。學(xué)生自己觀察、分析、思考的時(shí)空少，缺乏內(nèi)在全情體驗(yàn)的參與式思考，成為漢字的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致讀音、認(rèn)形、明義的學(xué)習(xí)過(guò)程割裂且缺乏情感體驗(yàn)。因此教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、感悟漢字的每一要素，自主建構(gòu)字義的理解方法，并與音、形的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一起形成一個(gè)完整的識(shí)字鏈。

1.識(shí)字教學(xué)的方法從兒童的學(xué)習(xí)情趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)兒童識(shí)字的契合點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字是兒童機(jī)械記憶的一個(gè)過(guò)程。教師出示生字，領(lǐng)著兒童讀，講給兒童聽，帶著兒童寫。我期望在豐富情境的創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)和引導(dǎo)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，把生字的音、形、義在具體的言語(yǔ)對(duì)話中主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)。

例如蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)的課文《小動(dòng)物過(guò)冬》中有一個(gè)生字“刮”，課文是這樣說(shuō)的：“秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。”我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。

師：沒過(guò)多久啊，秋天就到了――

師：(播放秋風(fēng)及畫面)你看到了什么?聽到了什么?

生：秋風(fēng)吹起來(lái)了，還發(fā)出呼呼的聲音。

師：對(duì)呀，孩子你看，秋風(fēng)一吹，樹葉寶寶都怎樣?

生：它們都掉下來(lái)了。

師：你看得真仔細(xì)。秋風(fēng)的力氣是那么大，連樹葉都從大樹上掉下來(lái)了。又大又冷的風(fēng)，我們一般不說(shuō)吹，而說(shuō)――(老師舉出生穿卡片：刮)

師：(對(duì)一個(gè)學(xué)生)請(qǐng)你讀。

生：刮。

師：右邊是“立刀旁”。秋風(fēng)力氣大。

師：我們?cè)僖黄鹱x。(生齊讀制)

師：秋風(fēng)――

生：刮起來(lái)了。天氣漸漸涼了。

教師在準(zhǔn)確把握生字教學(xué)的重點(diǎn)“刮”的字形和字義后，借助課文與課件的有機(jī)結(jié)合，既無(wú)痕地融入課文的時(shí)間情境，又無(wú)痕地融入了師生的對(duì)話情境。

2.識(shí)字教學(xué)的過(guò)程從兒童的學(xué)習(xí)能力出發(fā)。提煉兒童識(shí)字的結(jié)構(gòu)點(diǎn)。漢字有自身的特殊結(jié)構(gòu)，因此，識(shí)字教學(xué)不只是為了教會(huì)幾個(gè)字，更要讓兒童掌握漢字結(jié)構(gòu)。與之相應(yīng)的是學(xué)生識(shí)字能力的提升。

我根據(jù)學(xué)生低年段的學(xué)習(xí)能力，把識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)作了初步的年段劃分：

一年級(jí)上半學(xué)期：在教師的引導(dǎo)下，具備識(shí)一個(gè)字的能力。

一年級(jí)下半學(xué)期：在教師的引導(dǎo)下，具備識(shí)一組字的能力，并拓展識(shí)字。

二年級(jí)上半學(xué)期：初步具備獨(dú)立識(shí)一個(gè)字、一組字的能力，嘗試自主拓展。

二年級(jí)下半學(xué)期：具備獨(dú)立識(shí)―個(gè)字、一組字的能力。并能積極主動(dòng)地拓展識(shí)字。

在年段識(shí)字目標(biāo)結(jié)構(gòu)的引領(lǐng)下，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中也要積極滲透識(shí)字的方法意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體識(shí)字能力的提升。

例如蘇教版教材一年級(jí)下冊(cè)的課文《烏鴉喝水》中有一個(gè)生字“看”，我組織了系列化的教學(xué)活動(dòng)。

師：烏鴉到處找啊找，老師也來(lái)幫它找。注意看，老師是怎么做的?(老師把右手遮在眼睛上方。)左看看，

右看看，近處看看，再往遠(yuǎn)處看看。小朋友我們一起來(lái)幫烏鴉找。(所有小朋友都激動(dòng)得把手遮在眼睛上方。)我們左看看，右看看，近處看看，再往遠(yuǎn)處看看。剛才的這個(gè)動(dòng)作變成文字，就是古時(shí)候的“看”字。(老師板畫：古漢字“看”。)你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：把手遮在眼睛上，就是“看”。

師：對(duì)，上面的是手的形狀，下面就是眼睛?，F(xiàn)在的“看”字就是由古時(shí)候的字演變采的。跟著老師一起寫。(老師在黑板上的田字格里范寫“看”。)

師：注意啦，“手”字變成“手字旁”的時(shí)候，有什么變化?

生：豎鉤要變成撇。

師：當(dāng)一個(gè)字成為部首，一般在字的上面做頭時(shí)。要把豎或豎鉤變成撇。如“著急”的“著”里面的羊字頭也是這樣。而在書寫時(shí)，這個(gè)字里有兩個(gè)撇，就要特別注意，一個(gè)是平撇，一個(gè)是豎撇。

(學(xué)生一起在紙上書寫“看”。)

教師在這一具體環(huán)節(jié)中，融入了漢字文化，融入了動(dòng)作表演。最關(guān)鍵的地方是對(duì)于“手字頭”的教學(xué)，由撇的變化拓展遷移到相關(guān)部首中同一筆畫的變化，由兩個(gè)撇的不同拓展遷移到漢字結(jié)構(gòu)中相同筆畫重復(fù)出現(xiàn)時(shí)的細(xì)節(jié)變化，頓時(shí)就提升了識(shí)字教學(xué)的品位。

3.識(shí)字教學(xué)的組織從兒童的學(xué)習(xí)單位出發(fā)，開發(fā)兒童識(shí)字的合作點(diǎn)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”其中合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)尤為重要。其一，低年級(jí)學(xué)生特別需要伙伴，正由于他們自己尚缺乏認(rèn)知策略和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，所以在問(wèn)題的探究中，他們很自然地需要尋求與伙伴協(xié)商和獲得幫助。其二，由于學(xué)前教育參差不齊，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源差異非常大，教師在群體教學(xué)中往往無(wú)法顧及到個(gè)體間具體的差異，同桌合作、小組合作可以較好地實(shí)現(xiàn)生生之間的差異互動(dòng)。其三，低年級(jí)學(xué)生合作的能力需要培養(yǎng)，而識(shí)字活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，易于操作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是一個(gè)比較好的載體。因此，合作式的識(shí)字學(xué)習(xí)單位的建立使教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)差異式互動(dòng)、獲得新知建構(gòu)、形成合作方法之喜悅的情感交流過(guò)程。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們更提倡同桌合作式的學(xué)習(xí)單位，這樣易于保障合作的有效進(jìn)行。

識(shí)字教學(xué)中有一些非常經(jīng)典的合作活動(dòng)值得推廣，例如一個(gè)學(xué)生說(shuō)部件，另一個(gè)學(xué)生讀字；一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生猜部首；一個(gè)學(xué)生說(shuō)字。另一個(gè)學(xué)生組詞；一個(gè)學(xué)生組詞或根據(jù)韻文造句，另一個(gè)學(xué)生從_中找出生字等。這些合作活動(dòng)涉及漢字的認(rèn)讀、運(yùn)用、鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，充盈在識(shí)字的整個(gè)過(guò)程中，既提高了學(xué)生的課堂參與率，也提升了識(shí)字的教學(xué)效益。

三、立足反饋，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的生命性

教師常常會(huì)忽略識(shí)字教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋。以為必須要到默寫的環(huán)節(jié)方能實(shí)現(xiàn)。其實(shí)在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，隨時(shí)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，既有活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)的反饋，更有課堂目標(biāo)的反饋。識(shí)字教學(xué)可以從認(rèn)讀、運(yùn)用、默寫等多個(gè)角度進(jìn)行充分地反饋，從而迅速敏銳地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，為后期教學(xué)提供新一輪的潛在資源。識(shí)字教學(xué)的反饋從兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，清晰兒童識(shí)字的生長(zhǎng)點(diǎn)。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。所以，識(shí)字教學(xué)的鞏固要充分遵循遺忘規(guī)律，在新認(rèn)識(shí)的生字尚未遺忘時(shí)就開始鞏固練習(xí)，使新知識(shí)在大腦的痕跡得到加深，建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的年齡比較小，喜好豐富的活動(dòng)形式，教師應(yīng)采取多種游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，讓他們既動(dòng)腦又動(dòng)口動(dòng)手，以加深印象。這樣練習(xí)及時(shí)、趣味性濃、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，效果更佳。

例如蘇教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字8》是以基本字“青”和六個(gè)部首組成的形聲字為教學(xué)內(nèi)容。在前期的教學(xué)活動(dòng)之后，我安排了課堂的反饋環(huán)節(jié)：

(老師舉出六張生字卡片，請(qǐng)學(xué)生齊讀。)

生：請(qǐng)。

師(做動(dòng)作)：請(qǐng)坐的請(qǐng)。

生：晴。

師(做動(dòng)作)：晴天的晴

生：睛。

師(做動(dòng)作)：眼睛的睛。

生：蜻。

師(做動(dòng)作)：蜻蜓的蜻。

生：情。

師(做動(dòng)作)：心情的情。

生：清。

師(做動(dòng)作)：清水的清。

師：大家都讀準(zhǔn)了?，F(xiàn)在看許老師(下轉(zhuǎn)第60頁(yè))

(上接第15頁(yè))的動(dòng)作，開火車說(shuō)這個(gè)字的部首。

(老師分別做出表示清水、心情、眼睛、蜻蜓、請(qǐng)坐、晴天的動(dòng)作，學(xué)生一起說(shuō)部首。)

師：看來(lái)我怎么也考不倒小朋友，讓我再想一個(gè)辦法。這次什么提示也沒有，小朋友得自己讀。千萬(wàn)別讀錯(cuò)哦!

(學(xué)生開火車，讀生字。)

教師及時(shí)設(shè)計(jì)反饋活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了豐富有趣的游戲情境。大范圍地讓學(xué)生開火車，使學(xué)生在不知不覺中呈現(xiàn)前期的學(xué)習(xí)成果，教師可以在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，或反思本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也可以在群體比較中感知自己的學(xué)習(xí)情況，形成自我判斷，完善自我學(xué)習(xí)認(rèn)知。