導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識(shí)很散亂，時(shí)空觀不強(qiáng)。另外，由于知識(shí)編排跳躍性大，造成學(xué)生知識(shí)連貫性差。[1]

新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時(shí)序、初步學(xué)會(huì)考察歷史事物、認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]

因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越，真正落實(shí)新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個(gè)人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會(huì)發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個(gè)人類文明的組成部分，共同推動(dòng)人類由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機(jī)制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟(jì)史和社會(huì)文化史，多按其順序來教授，但是這樣會(huì)割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級(jí)、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟(jì)、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)?？v坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時(shí)可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時(shí)序特點(diǎn)的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。

總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時(shí)可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時(shí)期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。

（二）教學(xué)的整合

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，有以下幾種：

1.以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的整合

時(shí)空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時(shí)間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識(shí)點(diǎn)為目的的整合

高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識(shí)的了解。這種整合一般針對歷史背景知識(shí)在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因?yàn)槠財(cái)⑹轮v述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強(qiáng)的條目，知識(shí)點(diǎn)的有序可以加深對所講授知識(shí)的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。

4.以突出核心問題為目的的知識(shí)點(diǎn)整合

現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對更重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機(jī)制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 范曉云.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學(xué)[J] .課程教材教學(xué)研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學(xué)初探[D] .蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011

篇2

>> 新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐 高中歷史互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與探索 高中歷史生活化教學(xué)實(shí)踐與探索 談高中歷史教學(xué)中的圖表功用 分層教學(xué)與整合在高中歷史中的實(shí)踐與探索 反思性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐與探索 高中歷史教學(xué)探索 高中歷史差異性教學(xué)實(shí)踐探索 高中歷史體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探索 高中歷史教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的探索實(shí)踐 高中歷史新課程課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索 關(guān)于高中歷史課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐與探索 高中歷史課堂開放性教學(xué)的探索與實(shí)踐 新課程背景下高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與探索 新課程背景下高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐與探索 新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)探索與實(shí)踐分析 高中歷史課堂開展自主探究教學(xué)的探索與實(shí)踐 現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐探索 高中歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)踐與探索 新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 高中歷史圖表教學(xué)探索與實(shí)踐 高中歷史圖表教學(xué)探索與實(shí)踐 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 張永成")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：從事近十年的高中歷史教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率，是我從教以來一直在思考和探究的問題，課堂教學(xué)的有效性就是要求學(xué)生在課堂上能最大限度的掌握和理解本節(jié)課所講的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的途徑很多，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，圖表教學(xué)成為我應(yīng)用最多的教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);圖標(biāo)教學(xué);實(shí)踐探索 中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-186-01

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，成為高中歷史教師需要攻克的一個(gè)關(guān)鍵課題。新形勢下的歷史教學(xué)已經(jīng)不僅僅是記住幾個(gè)重要時(shí)間、事件就行了，而是更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)和諧發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏，在長期的歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中我探索出了圖表式教學(xué)的一些不成熟的方法。

所謂圖表式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中運(yùn)用圖表和圖表展示的方法，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并將歷史知識(shí)整合起來，構(gòu)建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生記憶的一種教學(xué)方法。它包括兩個(gè)方面的含義：一是我們現(xiàn)有教材中的圖表比如地圖、人物圖、形勢圖、數(shù)據(jù)表格等應(yīng)如何利用，以便讓它們在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效能;二是在教學(xué)過程中師生之間如何制作、繪制新圖表，創(chuàng)設(shè)圖表提高課堂教學(xué)效果。

一、利用教材中的圖表激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，如果能把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)起來，不用老師要求他們，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。而教材中的圖表就能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，教學(xué)高中歷史必修三專題二《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化》第二課《古代中國的藝術(shù)》一課“出鬼入神”的書法藝術(shù)一子目時(shí)，我讓學(xué)生先觀察教材中秦始皇二十六年詔銘和王羲之書《喪亂帖》等幾幅書法作品，欣賞其各自的藝術(shù)特色，然后問：“你們喜歡哪一種書法藝術(shù)？”學(xué)生的興趣馬上就來了，你說喜歡篆體，我說愛好草書，他說會(huì)寫楷書。七嘴八舌，各種書法藝術(shù)的特色以及書法藝術(shù)的演變也就清晰明了了。來激發(fā)學(xué)生識(shí)記的興趣。在這里，老師需要做的就是找準(zhǔn)教材中每一幅圖中能激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)。只要能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，讓他們樂學(xué)，課堂就成功了一大半。

二、利用教材中的圖表幫助學(xué)生識(shí)記各知識(shí)要點(diǎn)

漢字作為抽象的文字符號(hào)，由它組成的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)不具備什么顯著特征，學(xué)生不容易記憶，即使好不容易記住了，也很容易忘記。因此，我要求學(xué)生在看正文內(nèi)容勾畫標(biāo)記的同時(shí)，注意他的周邊環(huán)境，例如注意文字的上面有幅什么圖，左邊或右邊有幅什么圖？或者說他在什么圖的上面或下面？這樣，利用學(xué)生感興趣較易掌握且印象深刻的圖表為標(biāo)記，來幫助學(xué)生記憶抽象的知識(shí)點(diǎn)，效果較好。

三、利用教材中的圖表培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和發(fā)散思維能力

例如教學(xué)高中歷史必修三專題六第三節(jié)《專制下的啟蒙》一課，如果單純讓學(xué)生依據(jù)正文內(nèi)容記住幾位思想家的思想主張和影響，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味不想記，這時(shí)我們就可以領(lǐng)著學(xué)生觀察教材中洛克和盧梭的形象插圖和課后自我測評(píng)中啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的主要思想家及其思想主張列表，要求學(xué)生分析表格探究：從表格中你能得到哪些歷史信息？通過合作探究，學(xué)生得出了啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期各主要思想家的主要思想，并能通過比較分析進(jìn)行區(qū)分和甄別。

教材中現(xiàn)有的圖表便于學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而要使學(xué)生由點(diǎn)到面整合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化重組，構(gòu)建知識(shí)體系框架，就需要學(xué)生在利用好教材中的圖表掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自己制作繪制新圖表，培養(yǎng)閱讀理解比較綜合能力。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法：

如果是新授課，我的做法是：

1、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)圖表。上課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入透徹的鉆研教材，找準(zhǔn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，按知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系刪繁就簡，提綱挈領(lǐng)的設(shè)計(jì)出一個(gè)具有科學(xué)性、簡易性、條理性的圖表。

2、課上自學(xué)感知，認(rèn)真思考圖表。課堂上，首先要求學(xué)生依據(jù)目標(biāo)自學(xué)教材，在感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對知識(shí)進(jìn)行整合重組，然后試著把知識(shí)要點(diǎn)用表格的形式反映出來。教師在本環(huán)節(jié)可以完全交給學(xué)生自主完成，讓學(xué)生積極思維，自己建構(gòu)知識(shí)框架。學(xué)生通過自主思考自主表達(dá)，一定能答出最佳的結(jié)論。

3、課時(shí)合作探究，合力接受圖表。新課標(biāo)要求讓合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，要讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，獲得發(fā)展。在本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案上的表格框架，通過合作探究，小組內(nèi)合作探究，小組間合作探究，所有小組相互展示。使學(xué)生在情感上相互支持和互動(dòng)，在認(rèn)知上相互啟發(fā)和生成，取長補(bǔ)短，接受老師所制作的圖表。并在此過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。這時(shí)教師也可參與到大交流中去，努力營造一個(gè)民主平等、師生關(guān)系融洽和諧的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享體驗(yàn)與感受，并可以對學(xué)生不理解的地方作一引導(dǎo)點(diǎn)撥，深化，也可以接受學(xué)生的一些好的見解補(bǔ)充到自己繪制的表格中，實(shí)現(xiàn)師生雙贏，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

篇3

關(guān)鍵詞： 情感教育 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用方法

一、在備課時(shí)對于課本情感的深入發(fā)掘

要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進(jìn)行充分備課。一方面，對學(xué)生的情況加以準(zhǔn)備，另一方面，對本節(jié)課的內(nèi)容加以了解。針對學(xué)生情感識(shí)別能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫w認(rèn)識(shí)；由對方法論的認(rèn)識(shí)到世界觀的形成；理性思維和美感等高級(jí)情感的逐漸完善等，確定備課重點(diǎn)。

高中階段的歷史大多是以一種綱領(lǐng)性的形式傳授歷史知識(shí)的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個(gè)綱領(lǐng)的全面了解之上，即要有目標(biāo)指向性地挖掘教材，對教學(xué)的進(jìn)程和手段進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)并拓展必要的課外知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。

二、融情入課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精彩的開頭往往是情感教育的點(diǎn)睛之筆，能引起共鳴的導(dǎo)入是課堂教學(xué)開展的基石。

導(dǎo)入，就是對課堂教學(xué)的切入，可以有效吸引學(xué)生并引發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本堂課內(nèi)容的情感特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，牢牢把握學(xué)生的情感，為整堂課提綱挈領(lǐng)。

三、深入展開，設(shè)計(jì)情景問題

歷史教學(xué)的滿堂灌已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使情感的提升和知識(shí)的學(xué)習(xí)相互脫節(jié)。而教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，能夠鏈接知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的提升，達(dá)到相輔相成的境界。

提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而升華學(xué)生情感思維的能力。

比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學(xué)習(xí)。文化思想史的講授與學(xué)習(xí)是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，思想流派要內(nèi)容交錯(cuò)，教材對知識(shí)點(diǎn)的描述不生動(dòng)，只有對要點(diǎn)的敘述。教師在這節(jié)課的教學(xué)中，可以以情景的設(shè)置，通過情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。比如，可以向?qū)W生舉例說：春秋時(shí)期，有一個(gè)人，由于國家政治凋敝，經(jīng)濟(jì)倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財(cái)。針對這種現(xiàn)象，各個(gè)學(xué)派將會(huì)有什么樣的主張？有的學(xué)生說，法家會(huì)主張嚴(yán)刑重審，儒家會(huì)主張進(jìn)行道德教育，道家會(huì)主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氛圍，所以，通過學(xué)生喜歡的方式傳授知識(shí)，講授我國春秋時(shí)期文化的大發(fā)展和大繁榮，會(huì)達(dá)到情感教育的目的。

但教師在歷史學(xué)科的情感教育中應(yīng)注意對關(guān)鍵點(diǎn)的把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)這一主要目標(biāo)之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會(huì)蘊(yùn)含在教材背后的感情。如果對情景設(shè)計(jì)不當(dāng)，反而會(huì)使學(xué)生迷失重點(diǎn)，對歷史事實(shí)的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。

四、升華收尾，總結(jié)概括有力

“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，饒有余味地畫龍點(diǎn)睛，才能使學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和歷史情感真正融入自己的思想中，使學(xué)生的情感從臨時(shí)性上升到長久性的高度，達(dá)到歷史教學(xué)的目的。具體操作上，在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，而且要對本節(jié)課程的歷史情感進(jìn)行再升華，使教學(xué)目標(biāo)提升到一個(gè)新的高度。

比如，在人教版高中歷史必修一《世紀(jì)之交的世界格局》這一章節(jié)結(jié)束時(shí)，我使用這樣一段話收尾：“20世紀(jì)，世界各國愛好和平的人民付出了生命財(cái)產(chǎn)等的重大代價(jià)，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀(jì)的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學(xué)生進(jìn)行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學(xué)生獨(dú)立思考能力、理性歷史觀、和嚴(yán)謹(jǐn)歷史情感的形成是大有裨益的。給學(xué)生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生愛好和平、反對戰(zhàn)爭的思想，這對國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。

作為一種心理活動(dòng)，情感的形成是一個(gè)由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個(gè)過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動(dòng)力的階段，最后達(dá)到對一個(gè)人的行為控制?！睂?shí)行歷史學(xué)科的情感教育，應(yīng)以多種方法相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)下，以情景影響學(xué)生，全方位地實(shí)行情感教育。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時(shí)期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)包含了課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。而每一課的內(nèi)容目標(biāo)又包含了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識(shí)為主，其余兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成也要以知識(shí)為依托。掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)好一門學(xué)科的首要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科的知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識(shí)的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個(gè)問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個(gè)角度整理知識(shí)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進(jìn)行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常顧此失彼。若以同一問題進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識(shí)。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”等單元進(jìn)行整合，這三個(gè)單元分別涉及中國古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個(gè)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

2.以相關(guān)主題進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進(jìn)行中外對比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”等單元進(jìn)行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，然后把“中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整變動(dòng)的橫向?qū)Ρ取２煌鐣?huì)性質(zhì)的國家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟(jì)手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會(huì)主義國家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對比，這樣設(shè)問，不僅可以解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整理歷史知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

二、按社會(huì)形態(tài)特征進(jìn)行多角度整理

1.以同一歷史時(shí)期為單位將某一社會(huì)的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合

普通高中歷史學(xué)科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時(shí)期，社會(huì)歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識(shí)呈專題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識(shí)及培養(yǎng)綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時(shí)期的社會(huì)不同領(lǐng)域的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。例如，宋朝是一個(gè)爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識(shí)點(diǎn)也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)和推進(jìn)君主專制的措施，經(jīng)濟(jì)上商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個(gè)領(lǐng)域匯集起來，總結(jié)出一個(gè)比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。

2.以同一時(shí)期中外不同的社會(huì)形態(tài)特征為對比參照進(jìn)行整合

例如，17、18世紀(jì)，中外的社會(huì)形態(tài)差異就較大。17、18世紀(jì)，中國處于明清時(shí)期，就整個(gè)社會(huì)形態(tài)而言，已是封建社會(huì)晚期；在政治方面，君主專制一步步強(qiáng)化；在經(jīng)濟(jì)方面，自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時(shí)期小說繁榮，文人畫興盛。而同時(shí)期的西方，社會(huì)形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟(jì)方面，資本主義經(jīng)濟(jì)已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等一波又一波的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，自然科學(xué)也發(fā)展起來。這樣進(jìn)行對比整合，學(xué)生可以對同一時(shí)期，不同的社會(huì)形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會(huì)形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問題。

三、要善于構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零散的知識(shí)變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，整理知識(shí)的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識(shí)的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞] 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；備考策略

一、前言

高中歷史是一門較為基礎(chǔ)的人文科學(xué)，主要是較會(huì)學(xué)生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)在遇到問題的時(shí)候善用科學(xué)的歷史觀，對于促進(jìn)高中生全面發(fā)展、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生健全的人格等方面將發(fā)揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強(qiáng)調(diào)記憶性，成為單純的復(fù)述性的學(xué)科。很多學(xué)生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)效率不高，本文就高中歷史的有效學(xué)習(xí)方法與備考策略進(jìn)行探討。

二、高中歷史的有效學(xué)習(xí)所要求的基本素質(zhì)

1、背功：其實(shí)歷史很多人認(rèn)為要死記硬背，其實(shí)不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當(dāng)然得“硬”背，但是要抽取關(guān)鍵字，一句中總有一兩個(gè)是關(guān)鍵字，只要抽到關(guān)鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當(dāng)然，不能改變史實(shí)）。同時(shí)，自己要善于總結(jié)，做小抄，可以按時(shí)間順序，按事件類別順序等等，以一定的規(guī)律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時(shí)間化整為零，即免去打斷時(shí)間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時(shí)候想起一個(gè)模糊的地方的時(shí)候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習(xí)：想要學(xué)好歷史，練習(xí)是肯定的。試卷和練習(xí)冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考?xì)v史80%都是試卷、練習(xí)冊和書本的）。試卷和練習(xí)冊是幫助復(fù)習(xí)高中歷史的有效工具，每次做的時(shí)候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習(xí)。同時(shí)，認(rèn)真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯(cuò)的題好好分析，看錯(cuò)在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，將錯(cuò)題記下，認(rèn)真分析錯(cuò)的原因，然后舉一反三，看這樣的重點(diǎn)內(nèi)容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會(huì)出錯(cuò)，然后不時(shí)翻看，不要等到知識(shí)完全忘記了才去復(fù)習(xí)。

3、課外：學(xué)好歷史，除了課內(nèi)還有課外。在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，還要從電腦或課外書中了解有關(guān)的歷史知識(shí)，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識(shí)，你就能夠得心應(yīng)手。學(xué)歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會(huì)喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點(diǎn)，小字也去看看，這樣你就會(huì)增加對歷史的興趣，時(shí)間是積累財(cái)富的本錢，多花時(shí)間去看去記，你一定會(huì)喜歡歷史的，這樣你就不會(huì)覺得歷史難了。

4、復(fù)習(xí)背誦：一次背完了還不行，得經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能在考試中得心應(yīng)手。（告訴你，我一般都在睡前反復(fù)背歷史，效果不錯(cuò)。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會(huì)開小差的。還有，就是“勤”。要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。方法是自己編結(jié)構(gòu)圖表，將課文中的章節(jié)目內(nèi)容用一個(gè)大表格整理出來，所有的知識(shí)用簡短的語言加以歸納整理。以后所學(xué)知識(shí)都放到這個(gè)框架里，你的知識(shí)就會(huì)很清晰準(zhǔn)確，越集越多，且不會(huì)混淆了[3]。

三、應(yīng)該及早積累歷史方面的知識(shí)

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時(shí)就開始注意積累歷史方面的知識(shí)。它有一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不是將歷史分成若干獨(dú)立的部分，因?yàn)檫@會(huì)使你看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，且容易犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，而造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵，也許在個(gè)別的細(xì)節(jié)題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會(huì)出現(xiàn)將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會(huì)大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)秦朝時(shí)，可簡單設(shè)計(jì)為：建立（包括時(shí)間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現(xiàn)）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學(xué)習(xí)漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時(shí)，就可以自己來歸納學(xué)習(xí)，對每一朝代的特點(diǎn)可以自己補(bǔ)充。在這些大致內(nèi)容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，為什么會(huì)有這些標(biāo)準(zhǔn)？再比如，為什么有些朝代能堅(jiān)持幾百年，有些朝代卻如曇花一現(xiàn)，各個(gè)朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學(xué)習(xí)歷史當(dāng)中，要培養(yǎng)自己的就是思考意識(shí)，這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，去探究一件事情的前因后果，會(huì)極大鍛煉自己的思考能力和預(yù)見能力。

五、加強(qiáng)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶

我們都知道，要學(xué)習(xí)好高中歷史的前提和基礎(chǔ)就在于一定要記憶住歷史知識(shí)。但是從我們學(xué)生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因?yàn)橛泻芏鄸|西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會(huì)做題目。那么從這里就可以看出，我們應(yīng)該掌握和學(xué)習(xí)一些有效的歷史知識(shí)記憶方法。第一，應(yīng)該培養(yǎng)對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認(rèn)為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養(yǎng)對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規(guī)律，例如：在理解的基礎(chǔ)上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學(xué)習(xí)相互結(jié)合、邊學(xué)習(xí)邊記憶，還可以那些已經(jīng)能夠熟練掌握的歷史知識(shí)與比較陌生的歷史知識(shí)相結(jié)合。第三，還應(yīng)該采用科學(xué)的記憶方法，如數(shù)字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯(lián)想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在對比中掌握這些事件的實(shí)質(zhì)。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數(shù)字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權(quán)宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權(quán)利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

交際性活動(dòng)可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史的積極性，能夠在活動(dòng)中排除那種呆板、機(jī)械的“注入”，形成學(xué)生“自組織”，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。我認(rèn)為，教師在高中歷史交際性活動(dòng)可以完全放開對學(xué)生的控制，是活動(dòng)的參與者，同時(shí)也可以是裁判者，要最大程度地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。判定的模式為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評(píng)定。可以圍繞一些學(xué)生感興趣的歷史問題來與學(xué)生展開了互動(dòng)交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也應(yīng)該盡量地予以支持和鼓勵(lì)?！敖涣?互動(dòng)”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵(lì)[6]。

同時(shí)，我認(rèn)為老師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內(nèi)容有些較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，而有些老師在教學(xué)過程中速度較快，我們很多學(xué)生還沒有聽懂，他已經(jīng)講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學(xué)過程中應(yīng)該要有相當(dāng)?shù)哪托?，而且教起來不能太快，必要的時(shí)候，速度要適中，等我們過渡到一定的時(shí)間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進(jìn)生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。按照現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，后進(jìn)生依然有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，教師應(yīng)該付出更多的鼓勵(lì)和關(guān)愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導(dǎo)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在課堂上能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[7]。

另外，我覺得老師應(yīng)該走近學(xué)生、融入學(xué)生。高中學(xué)生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨(dú)立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導(dǎo)他們。高中歷史涉及內(nèi)容繁多，受閱歷和知識(shí)的制約，學(xué)生不可能對這些內(nèi)容都感興趣。他們往往都是根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好采取不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。喜歡的就抱積極的態(tài)度去欣賞；不喜歡的，就表現(xiàn)出厭煩情緒，不認(rèn)真聽，不動(dòng)腦想。其實(shí)這是所有人正常的反應(yīng)。這就要求我們的歷史老師根據(jù)學(xué)生的具體情況，加以引導(dǎo)，由淺入深地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志芳.再議小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與思考——高中歷史課堂“減負(fù)、增效、提質(zhì)”策略探析[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學(xué)科實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談?wù)劯咧袣v史課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學(xué)重在實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010（03）：154-156.

[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史課改；模塊；專題式教學(xué)

高中歷史課改后，新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)的時(shí)間和空間順序，通過模塊和專題的編排來構(gòu)建高中課程體系和結(jié)構(gòu)，將初中中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊整合為必修（Ⅰ）政治制度史、必修（Ⅱ）經(jīng)濟(jì)史、必修（Ⅲ）思想文化史共25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。新課改對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，如何在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上避免簡單重復(fù)，又符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，需要教師把握課改方向、領(lǐng)會(huì)課改精神，努力適應(yīng)并不斷調(diào)整。

傳統(tǒng)的教材以時(shí)間為線索進(jìn)行編排，對歷史進(jìn)行全景式描述，以中國通史和外國通史分離式教學(xué)為歷史學(xué)習(xí)的基本模式，其中羅列了大量重要的歷史事件、人物、概念和歷史理論，其優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生對整個(gè)歷史進(jìn)程有一個(gè)全面了解，比較容易形成清晰的歷史發(fā)展線索。但知識(shí)點(diǎn)多是面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生難以把握歷史發(fā)展演變的內(nèi)在規(guī)律。其次，讓學(xué)生自主思考、探究的內(nèi)容如閱讀課和研究性學(xué)習(xí)專題數(shù)量有限。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板有余，啟發(fā)性不足；教師說教口吻濃厚，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而新教材對歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，改變了以往歷史課程的通史編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系。其優(yōu)點(diǎn)是：第一，避免了與初中教材在課程結(jié)構(gòu)上的簡單重復(fù)。以前的教材安排是初中將中國通史和外國通史學(xué)習(xí)一遍，高中再學(xué)習(xí)，這樣極容易造成學(xué)生對歷史學(xué)科的輕視和放松。而專題式的編排在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重新整合，相對避免了知識(shí)體系的復(fù)雜性，減少了知識(shí)內(nèi)容，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生深入了解知識(shí)系統(tǒng)，從總體上把握歷史發(fā)展的線索。其次，專題式編排內(nèi)容精煉，模塊相對獨(dú)立，思維層次高，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并開展探究性教學(xué)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要求。當(dāng)然，隨著教學(xué)的深入，有些弊端也逐漸顯現(xiàn)，比如：教材知識(shí)跳躍性大，一個(gè)知識(shí)分布于幾個(gè)不同的模塊，知識(shí)系統(tǒng)破碎，對知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，要理解掌握知識(shí)有較大的困難；教材趣味性較差，導(dǎo)致不少學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史等。

面對教材的變化以及國家新課改的要求，教師更應(yīng)適時(shí)做出調(diào)整，挖掘教材內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面提高自己。

一、更新教學(xué)觀念，深入踐行樸實(shí)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)在于教師基本上包辦或者代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改革授課方式，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。我校提出樸實(shí)教學(xué)模式，統(tǒng)一備課、上課，使得課堂教學(xué)有法可依，有章可循，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)新課程理念。

二、認(rèn)真鉆研教材，合理整合內(nèi)容

1.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，深化學(xué)科知識(shí)

作為專業(yè)人員，教師為順利地完成教育教學(xué)任務(wù)，首先必須具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，既要有所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，也應(yīng)有廣博的文化知識(shí)。教師要積極參加新教材培訓(xùn)和各種教研活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史課程改革的各項(xiàng)文件，上網(wǎng)搜集先行試點(diǎn)地區(qū)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中仔細(xì)研究新課標(biāo)、新教材，并在集體備課時(shí)及時(shí)交流、總結(jié)，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平。

2.做好初高中知識(shí)銜接

初中階段為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對簡、淺化，高中教材則以專題式編排，更多地強(qiáng)調(diào)宏觀性、思想性和開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)較大的落差。而且安徽省中考將歷史列為開卷考試科目，分值只有70分，使得課時(shí)得不到保障,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，造成初中的知識(shí)基礎(chǔ)與高中專題教學(xué)之間很難銜接。面對這個(gè)問題，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充通史內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生建立歷史時(shí)空觀，擴(kuò)充必要的歷史常識(shí)。

3.依托教材，靈活排序

教師可根據(jù)具體教學(xué)情況和學(xué)生的接受程度將教材重新整合，便于教學(xué)順利進(jìn)行。

4.改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式科學(xué)化、多樣化

篇7

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教學(xué)銜接

目前高中課程改革在我省已進(jìn)入全面實(shí)施階段，各個(gè)學(xué)科在課程體系、課程編排、課程深廣度、教法學(xué)法等方面的變化可謂很大，而取得的成績也是有目共睹的。作為一名從教多年的歷史教師，我越來越感覺到一個(gè)日益突出的問題，就是學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣從初中到高中急劇下降。要解決這個(gè)問題，從高中學(xué)生的角度來講，必須做好歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的“升級(jí)”，從而找到一把適合自己的打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

一、與時(shí)俱進(jìn)，把握高中歷史教材相對于初中歷史教材的不同。

1.史實(shí)內(nèi)容上。拿到高中歷史教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的老面孔，但是對于這些老面孔的學(xué)習(xí)角度、把握程度顯然是和初中不一樣的，要求更高。如果說初中歷史多為“知其然”的話，那么高中歷史則更加注重“知其所以然”。由于高中生年齡大一些，思維更加成熟，歷史的線索及其規(guī)律性還有不同事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是高中歷史學(xué)習(xí)中更加注重的。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)上。初中主要從宏觀角度入手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性，高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性。它是在初中歷史學(xué)得很好的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的專題研究，時(shí)空跨度大，更注重思維的連貫性和跳躍性，站得高，潛得深。

3.能力要求上。初中要求掌握基本的歷史能力，比如：正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達(dá)能力、歷史想象能力、知識(shí)遷移能力，以及在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中歷史科考試的能力要求可以初分為歷史事實(shí)、史學(xué)方法、史料解析、歷史解釋和文字表述。這五類不是各自獨(dú)立，而是有相當(dāng)多重疊的地方，每一類中還可以再分出若干小類。五類目標(biāo)包含各種能力，如：記憶、分析、推證、想象、表達(dá)等，不是某類目標(biāo)只測某種能力，而是一類目標(biāo)往往可以測試多種能力。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力，等等。

二、自我升級(jí)，找到了打開高中歷史學(xué)門的鑰匙。

1.觀念轉(zhuǎn)變，拋棄“副科”之說。如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭的事實(shí)?！?+學(xué)業(yè)水平測試（必修+選修）”模式下，歷史學(xué)科是選文科必選的科目，選理科，也要通過高二下學(xué)期時(shí)的學(xué)業(yè)水平測試，所以，學(xué)好每一門功課是高中生義不容辭的任務(wù)。雖然選修歷史最終是考等級(jí)，但是江蘇50萬考生中要考到25萬名之前才能拿到等級(jí)B，15萬名之前才能拿到等級(jí)B+，10萬名之前才能拿到等級(jí)A，2.5萬名之前才能拿到等級(jí)A+，與報(bào)考本科院校直接掛鉤。所以觀念要轉(zhuǎn)變，不是初中的所謂副科之說，只有戰(zhàn)略上重視，才能打好每一場戰(zhàn)役。

2.高屋建瓴，記住編年史體系。因?yàn)楦咧袣v史是專題史，所以頭腦中要先有一整套編年史體系，否則學(xué)起來會(huì)云里霧里，摸不著方向。最好先好好看看初中歷史教材。如果連中國朝代更替順序都搞不清楚，就學(xué)不好中國歷史；如果搞不清楚世界古代近代現(xiàn)代史的大概脈絡(luò)，就無法記住相關(guān)史實(shí)，更無從做必要的橫向縱向聯(lián)系，更是無法做對題目。所以，記住編年史體系，是學(xué)好高中歷史的前提。可以編成歌謠記憶，如：“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完?！边€有香港版本的：“唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國晉統(tǒng)一，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！碑?dāng)然，還要記住基本的時(shí)間順序，做試題時(shí)要用到。

3.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。歷史作為文科，多背是應(yīng)該的，必須把課本前的目錄、單元結(jié)構(gòu)、課文結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)都背下來。要不斷與遺忘作斗爭，就必須強(qiáng)化記憶。萬丈高樓平地起，忽視基礎(chǔ)就像空中樓閣一樣是華而不實(shí)的，沒有量的積累，就不可能達(dá)到質(zhì)的飛躍。明末清初的著名思想家、學(xué)者顧炎武，可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭（即顧炎武）十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個(gè)月溫故，余月用以知新。”我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”只要持之以恒，有繩鋸木斷、水滴石穿的精神，就終會(huì)勞有所獲。

4.講究方法，做到事半功倍。一是先理解后記憶。強(qiáng)化記憶固然是需要的，但不理解就死記硬背有很多弊端，費(fèi)力大，收效小，記不準(zhǔn)，易混淆，記不牢，容易忘。二是嘗試多種方法，如：特征記憶法、重復(fù)記憶法、回憶記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法、重點(diǎn)記憶法、對比記憶法等。重復(fù)是記憶之母。三是廣泛閱讀。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等。所以要多看書，綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來為歷史服務(wù)，當(dāng)然學(xué)好歷史也可以為學(xué)好其他學(xué)科作好鋪墊。

5.學(xué)會(huì)解題，提高解題能力。高考都是以考試的形式來考查掌握知識(shí)的情況，因此必須在多看書、多記憶、多思考、多聯(lián)系的基礎(chǔ)上動(dòng)手練習(xí)，強(qiáng)化記憶，提高解題能力。要有針對性地做題，適當(dāng)做一些典型習(xí)題，積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。同時(shí)還要掌握一些解題技巧。歷史試題的主要題型有選擇題、材料分析題、問答題。要重視每一次考試，做到錯(cuò)過不能再錯(cuò)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭艷芬.現(xiàn)代歷史教育呼喚新的理論成果――歷史教育改革的一個(gè)新觀點(diǎn)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（7）：4-7.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：3-8.

［3］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的一百條建議［M］.北京教育科學(xué)出版社，2000：55.

［4］葉小兵.歷史教育學(xué).北京高等教育出版社，2004.

［5］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).北京人民教育出版社，2003.

篇8

關(guān)鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經(jīng)濟(jì) 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進(jìn)行編排,分別講述了人類社會(huì)發(fā)展歷程中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。在這種編排體系下,課程內(nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對于習(xí)慣了以時(shí)間為序的通史教學(xué)的學(xué)生來說,在知識(shí)點(diǎn)把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間的照應(yīng)不多,不利于學(xué)生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系、對比分析,幫助學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

政治、經(jīng)濟(jì)、文化是高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容,也是人類歷史發(fā)展中的有機(jī)組成部分,這三方面的內(nèi)容聯(lián)系密切、相互影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定政治發(fā)展?fàn)顩r;政治是經(jīng)濟(jì)的集中體現(xiàn);文化產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境下,同時(shí),文化反映著經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的時(shí)代特征。在歷史教學(xué)中,復(fù)習(xí)某個(gè)模塊中的一個(gè)專題時(shí),與另外兩個(gè)模塊的相應(yīng)內(nèi)容作對應(yīng)復(fù)習(xí),分析歷史事件在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學(xué)生理清思路,更全面、更透徹地認(rèn)識(shí)歷史事件,促進(jìn)學(xué)生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律?，F(xiàn)以必修三中明末清初的進(jìn)步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)復(fù)習(xí),找出思想文化與政治背景、經(jīng)濟(jì)背景之間的關(guān)聯(lián),從而使學(xué)生加深對明末清初進(jìn)步思想的理解與認(rèn)識(shí)。

一、思想文化與政治背景對應(yīng)聯(lián)系

必修一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)回顧:封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機(jī)處。

對應(yīng)與聯(lián)系:通過回顧必修一中明清時(shí)期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學(xué)生理解反專制這類進(jìn)步思想產(chǎn)生的社會(huì)根源,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想文化的產(chǎn)生及其特點(diǎn)與當(dāng)時(shí)的政治背景息息相關(guān)。通過回顧明清時(shí)期封建專制不斷加強(qiáng)、思想控制日益嚴(yán)密的史實(shí),有利于學(xué)生理解處于高壓統(tǒng)治下的進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想文化的發(fā)展程度受到相應(yīng)的政治環(huán)境的制約。

明清時(shí)期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級(jí)矛盾與民族矛盾不斷激化,社會(huì)危機(jī)加重。在這種社會(huì)形勢下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進(jìn)步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會(huì)現(xiàn)實(shí),大膽批判社會(huì)的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權(quán)威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責(zé)罵;有了“以天下之權(quán),寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進(jìn)步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是,這些進(jìn)步思想受到社會(huì)環(huán)境的制約而不能進(jìn)一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強(qiáng)勢。明太祖廢除丞相制度,加強(qiáng)皇權(quán);明成祖設(shè)立并操縱了內(nèi)閣,進(jìn)一步加強(qiáng)君權(quán)。清朝的雍正帝設(shè)軍機(jī)處,軍機(jī)大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨(dú)制于天下而無所制”。明清兩朝政府實(shí)行八股取士,大興文字獄,思想專制加強(qiáng),封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強(qiáng)大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進(jìn)步思想難于傳播、發(fā)展。它無力發(fā)展成為一股強(qiáng)大的思想解放潮流,更不能從根本上動(dòng)搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ),也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級(jí)民主革命以促進(jìn)中國社會(huì)的轉(zhuǎn)型。

通過思想文化與政治狀況的對應(yīng)聯(lián)系,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)到:一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下,其特點(diǎn)與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時(shí)思想文化又反映了時(shí)代的政治環(huán)境特征。

試題設(shè)計(jì)1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權(quán),失權(quán)則君賤矣?！泵髂┣宄醯念櫻孜涮岢?“人君之于天下,不能以獨(dú)治也”、“以天下之權(quán),寄之天下之人”。對此認(rèn)識(shí)正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進(jìn)步思想

B.兩種觀點(diǎn)都得到當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者認(rèn)同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點(diǎn)都源于當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境

分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時(shí)期,他提出加強(qiáng)君權(quán)的主張,適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強(qiáng)君主專制、中央集權(quán)的需要,有利于國家統(tǒng)一與社會(huì)發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項(xiàng)。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強(qiáng)君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對,從而否定B項(xiàng)。受到社會(huì)環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統(tǒng)儒學(xué)體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項(xiàng)。這兩位思想家的觀點(diǎn),都是在特定的背景下產(chǎn)生的,是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,因此D項(xiàng)正確。

二、思想文化與經(jīng)濟(jì)背景對應(yīng)聯(lián)系

必修二知識(shí)點(diǎn)回顧:重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。

對應(yīng)與聯(lián)系:通過聯(lián)系必修二中明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,有利于學(xué)生理解進(jìn)步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)根源。通過聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實(shí),有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學(xué)生了解思想文化與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。

明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機(jī)戶出機(jī),機(jī)工出力”的現(xiàn)象,產(chǎn)生了“計(jì)工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系,資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,工商業(yè)階層隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,他們希望有一個(gè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的良好環(huán)境。然而,自從秦國的商鞅變法實(shí)行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟(jì)政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產(chǎn)方式的擴(kuò)展,加上受到海禁政策的影響,新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟(jì)形勢下,進(jìn)步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個(gè)自由、平等、寬松的社會(huì)環(huán)境,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。于是,他們反對傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策,倡導(dǎo)“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時(shí)代特征與要求。但是,在資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強(qiáng)大的舊勢力、舊思想,進(jìn)步思想的發(fā)展缺乏相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與階級(jí)條件,注定它不能成為社會(huì)的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強(qiáng)大的思想解放潮流。

通過思想文化與經(jīng)濟(jì)背景的聯(lián)系,學(xué)生認(rèn)識(shí)到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境;思想文化的特點(diǎn)及其發(fā)展程度受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的制約;同時(shí),思想文化又反映了時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

試題設(shè)計(jì)2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也。”對此,下列說法正確的是:

A.這種主張的社會(huì)背景是商品經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展

B.他的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)掀起了發(fā)展工商業(yè)的

C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農(nóng)業(yè)

D.他的主張反映了資本主義生產(chǎn)方式緩慢發(fā)展的狀況

根據(jù)以上分析可知ABC項(xiàng)都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢,在這一社會(huì)背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項(xiàng)正確。

篇9

關(guān)鍵詞：目標(biāo) 歷史 有效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4772（2013）04-003-02

有效課堂是效率、質(zhì)量優(yōu)先的課堂。有效課堂評(píng)價(jià)的核心依據(jù)是課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。圍繞教學(xué)目標(biāo)，高中歷史有效課堂教學(xué)需要解決三個(gè)基本問題：學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？為此，筆者設(shè)計(jì)了目標(biāo)引領(lǐng)下有效課堂教學(xué)如下結(jié)構(gòu)：

通過以上教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將教師學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥拓展與學(xué)生合作交流、教師檢測反饋與學(xué)生訓(xùn)練鞏固、目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、校正與課堂小結(jié)緊密結(jié)合起來。

首先，要重視目標(biāo)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引領(lǐng)，解決歷史課堂學(xué)什么的問題。

課堂教學(xué)目標(biāo)具有客觀性、科學(xué)性。它必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)情（學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)）來設(shè)定，因此它應(yīng)當(dāng)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。整節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有并切實(shí)發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)全過程的作用。

人教版高中歷史必修二第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課的課標(biāo)要求：簡述后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認(rèn)識(shí)近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。由于高一學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平均有限。且高中歷史以專題史形式出現(xiàn)，時(shí)空跨度大，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)史比較陌生。因此，筆者對本課教學(xué)目標(biāo)作如下設(shè)定：

1、知識(shí)與能力：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解掌握近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的基本史實(shí)，分析探究經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的原因、影響，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，辯證評(píng)價(jià)歷史問題的能力。

2、過程與方法：以近代化為主線，采用展示圖文資料、開展課堂辯論、創(chuàng)設(shè)歷史情境、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材等方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近代列強(qiáng)入侵給中國帶來深重災(zāi)難的同時(shí)，客觀上也為中國的近代化創(chuàng)造了條件。

整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，每一目內(nèi)容也要有相應(yīng)的目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都要以課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)，取舍、整合、運(yùn)用課程資源。

其次，堅(jiān)持以生為本，展開教與學(xué)的雙邊及多邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合、學(xué)與思的結(jié)合、知與行的結(jié)合，解決歷史課堂怎樣學(xué)的問題。

在本課的教學(xué)中，為了完成目標(biāo)，筆者首先通過圖片形象直觀感受明清以后東西方存在的巨大差距，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的必然性。在教學(xué)第一個(gè)變動(dòng)：“自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體――中國近代化的前奏”時(shí)，筆者講述了《一個(gè)舊中國農(nóng)民的回憶》的故事，讓學(xué)生思考后傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣的變化？這種變化的主要原因是什么？產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生回答后進(jìn)行歸納總結(jié)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)與思的結(jié)合，學(xué)生既學(xué)得深刻，也真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的境界。在教學(xué)第二個(gè)變動(dòng)：“洋務(wù)企業(yè)的出現(xiàn)――中國近代化的起步”時(shí)，有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)初中學(xué)過，必修三還將涉及到，因此，采用學(xué)生閱讀課本，填寫基本知識(shí)表格的方式，重點(diǎn)講解軍事企業(yè)和民用工業(yè)的性質(zhì)和對的評(píng)價(jià)。從而充分運(yùn)用課程資源，完成本目的教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于第三個(gè)變動(dòng)：“中國的產(chǎn)生――中國近代化的新動(dòng)力”，筆者組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，點(diǎn)撥思考資本主義產(chǎn)生的條件有哪些？進(jìn)而概括產(chǎn)生背景，然后展示地圖，直觀感受中國的產(chǎn)生地點(diǎn)，在學(xué)生的主動(dòng)參與和直觀感受中，達(dá)到思考和學(xué)習(xí)的效果。從整個(gè)課本知識(shí)教學(xué)過程看，教與學(xué)結(jié)合、學(xué)與思結(jié)合、知與行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了高中歷史有效課堂教學(xué)的基本要求。

第三、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，校正及課堂小結(jié)，檢驗(yàn)歷史課堂學(xué)得怎樣。

教學(xué)檢測不僅僅是在一節(jié)課的最后，在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，尤其是完成一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)之后，就可以設(shè)置問題，進(jìn)行教學(xué)效果的檢測。在一節(jié)課的最后設(shè)置的問題一般多選用歷年的相關(guān)高考試題。

在本課的教學(xué)檢測中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“買辦”、“中國近代企業(yè)”中的“近代”等概念理解不清，對“自然經(jīng)濟(jì)”與“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“中國資本主義萌芽”和“中國”區(qū)分不清。檢測中發(fā)現(xiàn)了這些問題，因此當(dāng)堂得到了解決。在全部教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，列出幾則材料，問：誰是中國近代化的推動(dòng)者？誰為中國近代化埋單？誰是最大的贏家？通過這樣的檢測不但檢驗(yàn)了學(xué)生對本課知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握程度，而且將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拔高，大量的材料也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

篇10

我想，歷史應(yīng)該是更能啟迪智慧的學(xué)科，學(xué)習(xí)不是為了考試，學(xué)習(xí)是為了獲得更多的知識(shí)，如果上課僅是根據(jù)書上內(nèi)容照本宣科，那我們僅僅是知道了一些過去的事情而已。在課堂上老師可以擴(kuò)充一些課外知識(shí)，舉舉生活中的例子，說說社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。

（楊濤）

老師上課要有重點(diǎn)，有的時(shí)候太面面俱到反而使我們糊涂了什么究竟才是要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。對于重點(diǎn)知識(shí)，老師上課的時(shí)候也可以提醒我們標(biāo)記出來。（陳倩）

老師在課上要多與我們交流，了解我們的想法，并且在課上要給我們思考問題的時(shí)間。（夏燁春）

盡量用多媒體上課，這樣比較能吸引我們的注意力，寫板書的時(shí)候要詳細(xì)清晰，把要點(diǎn)都一條一條列出來，這樣就方便課后復(fù)習(xí)了。（陶俊杰）

老師上課最好幽默風(fēng)趣一些，把課堂氣氛搞活了，學(xué)習(xí)自然就輕松了，也不會(huì)想著開小差了。（韓雨夏）

講新課的時(shí)候，有相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)我們一起回顧一下，對于重點(diǎn)知識(shí)要?dú)w納清楚。（顧佳）

課堂上做練習(xí)的時(shí)候，除了選擇題，也可以讓我們做一些材料題，多講講主觀題的的解題思路和技巧。（陶曉婷）

課堂上可以給予一定的時(shí)間讓我們自己學(xué)習(xí)，對于比較難懂的內(nèi)容要多分析，一節(jié)課下來，要給我們這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（姚寧萌）

……

學(xué)生的真誠使我深受啟發(fā)，我更明白了學(xué)生眼中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也使我更加明確了努力的方向。經(jīng)過整理、體會(huì)和反思，本文簡要談?wù)勎覍?yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的一些淺見。

一、增強(qiáng)課堂吸引力

在學(xué)生眼中，歷史課堂通常是枯燥乏味的，教科書更不是他們喜歡看的。因此，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，當(dāng)然，這也必須是以學(xué)生掌握課堂知識(shí)為前提的，不是依靠教師的胡侃漫談來吸引學(xué)生的注意力。

高中歷史需要通過理解來掌握更多內(nèi)容，面對一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以采用舉例子、情景模擬來闡釋；面對一些枯燥的理論知識(shí)，可以以講歷史故事、小組討論的形式展開；上課適當(dāng)采用多種教學(xué)方法，一切以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，課堂形式不必過于拘謹(jǐn)。比如，學(xué)習(xí)必修三“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課，對于儒、道、法三家思想，教師可設(shè)問：“面對學(xué)生上課說話的現(xiàn)象，若遵循儒、道、法三家思想，教師可分別采取怎樣的做法？”這樣，通過通俗易懂的例子引發(fā)思考來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解儒、道、法家的思想內(nèi)涵。

另外，教師要重點(diǎn)把握好課堂內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析到位，內(nèi)容條理清晰，充分利用教材，但不可貪多求全，面面俱到。如果學(xué)生一堂課下來連重點(diǎn)內(nèi)容都搞不清楚，那么，這堂課就上的失去意義了。上課，就是要使學(xué)生知道教師講了什么，關(guān)鍵要使學(xué)生有所收獲，因此在課堂上教師要將重點(diǎn)講好講透，講課盡量做到“少而精”。

二、激發(fā)學(xué)生思維能力

我們現(xiàn)用的高中歷史新教材，以模塊、專題的方式呈現(xiàn)，各模塊之間相對獨(dú)立，又不具備歷史的時(shí)序性，甚至出現(xiàn)知識(shí)的斷層和跳躍。為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，教師可以按照時(shí)間順序整合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。比如，可以將人教必修一“俄國十月革命的勝利”和必修二第七單元“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”整合起來，作為1917-1945年的蘇（俄）史專題，或者在講政治史的過程中適時(shí)滲透一些經(jīng)濟(jì)史、文化史的相關(guān)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再比如，可以把必修二中的第一、三、四單元放在一起先講，這樣，學(xué)生能夠更清晰地掌握中國從古代到近代、現(xiàn)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的發(fā)展變化了。對零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，每一位高中生最后必須通過高考的選拔，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)顯然是不

夠的。

但很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是背書，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。對于高中歷史來講，只把歷史停留在“背”的階段是行不通的，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、分析、解決問題，這并非一朝一夕能夠達(dá)成的目標(biāo)，必須滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)之中。教師在授新課的過程中，可以適當(dāng)插入一些社會(huì)生活方面的實(shí)例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)散，并提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，或者可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出相關(guān)已學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做出分析比較，做好新舊知識(shí)的銜接。但這些都是教師在課上起主導(dǎo)作用，學(xué)生很大程度是“被”參與到課堂中的，思考、回答問題也是“被”提問后才進(jìn)行的，現(xiàn)在我們的學(xué)生，似乎已經(jīng)習(xí)慣了“被”接受的狀態(tài)，這對于能力的提高是一點(diǎn)幫助都沒有的。我們的課堂，是要使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。這個(gè)“問題”，是學(xué)生的疑惑，并非教師的疑惑。因此，我覺得在課堂上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)很重要。上課過程中，對于學(xué)生不解的內(nèi)容，可采取建立學(xué)習(xí)小組的形式展開，給予學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，最后教師再對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。

提高學(xué)生分析、解決問題的能力，說得功利一些，就是提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生順利通過高考。但在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：很多新教師包括我在內(nèi)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課前備課很充分，備的內(nèi)容自然就多了，講課時(shí)又不敢大膽取舍，這樣就造成課堂內(nèi)容繁瑣，用時(shí)過多，一講到底，練習(xí)也就自然而然地拖延到課后去完成了。課后作業(yè)難以保證質(zhì)量，再就是通過作業(yè)批改反饋的學(xué)習(xí)中的問題，必須留到下堂課進(jìn)行講評(píng)，這期間間隔時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)遺忘做過的題目及思考方法。所以，最好的辦法是把最重要的練習(xí)放在課堂完成。在完成了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要精心挑選具有典型性的試題，及時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，課堂上適當(dāng)練習(xí)一些主觀題也是十分有必要的。練習(xí)過程中必須要求學(xué)生將思考后的答案自己先寫下來，然后教師再進(jìn)行思路的點(diǎn)撥，這里不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵要授予學(xué)生一些思考問題的方法。

三、提高教師感染力

正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生只有喜歡這個(gè)教師，才會(huì)喜歡上這個(gè)教師的課。這里簡單從兩方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1.獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一些教學(xué)經(jīng)歷告訴我，學(xué)生不喜歡一個(gè)知識(shí)貧乏的歷史教師。教師在完成平日的教學(xué)任務(wù)之余，還要不斷提升自身的專業(yè)水平和拓寬知識(shí)面，多注重教學(xué)素材的積累，多閱讀多研究，不斷充實(shí)和完善教育教學(xué)理論，以進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)。另外，教師要不斷錘煉教學(xué)語言，授課過程要做到語言幽默風(fēng)趣、表述言簡意賅、問題指令清晰、語氣抑揚(yáng)頓挫、敘述聲情并茂，相信在這樣的課堂，學(xué)生的注意力自然就能集中到課堂上了，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

2.鮮明的人格魅力。作為教師，要傳達(dá)給自己的學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，在平時(shí)生活中要注重師生之間的情感交流，用微笑感染學(xué)生，用耐心和信心影響學(xué)生，用激勵(lì)幫助學(xué)生，用智慧引導(dǎo)學(xué)生，真誠平等地對待每一個(gè)學(xué)生，相信帶著愛心、激情和微笑的教師是受學(xué)生歡迎的教師。作為歷史教師，不僅要使學(xué)生知道過去發(fā)生了什么，更重要的是使學(xué)生在歷史中獲得思考和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，歷史教師還應(yīng)具備思考的精神，對于各種歷史和現(xiàn)實(shí)問題，要有自己獨(dú)特的思考和見解，不人云亦云，在教學(xué)和生活中感化學(xué)生，使學(xué)生能從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中受到啟迪。