導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鷸蚌相爭(zhēng)的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在離這里不遠(yuǎn)的水草中，又一只大鷸鳥，正邁著兩條又長(zhǎng)又細(xì)的腿， 伸著又長(zhǎng)又尖的嘴巴，在細(xì)心地尋找魚蟲。忽然，它看見河灘上那只張著 大口的河蚌。河蚌那鮮嫩，肥美地肉吸引著它，這是多么好吃的美食啊。

鷸鳥悄悄地走去，伸出了它的大嘴巴，猛的捉住了甲殼內(nèi)的蚌肉。 河蚌突然受到了襲擊，急忙將堅(jiān)硬的甲殼閉合，甲殼像把鉗子似的緊緊夾住 鷸的長(zhǎng)嘴巴。鷸鳥用盡全身力氣想拉出蚌肉來(lái)。河蚌卻死死地夾住鷸的長(zhǎng)嘴 巴。就這樣，鷸蚌之間展開了一場(chǎng)激烈的搏斗。

鷸鳥和河蚌誰(shuí)也不肯相讓，相持不下，雙方爭(zhēng)吵起來(lái)。鷸鳥威脅河 蚌說："你若不張開甲殼，今天不下雨，明天也不下雨，你會(huì)被曬死在這里的， 趕快張開甲殼吧！"

河蚌也不甘示弱地說："我就是不張開甲殼，我把你狠狠地夾住，你今 天拔不出來(lái)，明天也拔不出來(lái)，你非憋死在這河灘上。"

鷸鳥和河蚌互不相讓，死死地糾纏在一起。

篇2

動(dòng)畫短片《鷸》是皮克斯動(dòng)畫工作室制作的，并榮獲第89屆奧斯卡金像獎(jiǎng)、最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)和第44屆安妮獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)?！耳柊鱿酄?zhēng)》是我國(guó)制作的一部以水墨剪紙為形式的動(dòng)畫短片，榮獲第三十四屆西柏林國(guó)際短片電影節(jié)銀熊獎(jiǎng)、第六屆薩格勒布國(guó)際動(dòng)畫片電影節(jié)特別獎(jiǎng)。兩部短片可謂大受贊賞，總結(jié)兩部短片，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從劇情結(jié)構(gòu)，抑或是從表現(xiàn)形式，二者有許多共同的部分值得學(xué)習(xí)、研究。

一、影片簡(jiǎn)介

《鷸》講述的是一只新生的小鷸，看見成年的鷸在海邊捕食，可是因?yàn)椴欢萌绾味惚芎＠?，遭受海浪淹沒形成心理陰影。在寄居蟹朋友的幫助下，它找到了方法，并且成功覓到食物，完成了自我的超越。

《鷸蚌相爭(zhēng)》講述的是鷸與蚌爭(zhēng)奪泥鰍，被蚌夾傷了，鷸展開報(bào)復(fù)，雙方斗智斗勇，糾纏不休之際，漁夫奪得先機(jī)，將它們收入囊中的故事。

二、藝術(shù)表現(xiàn)形式

（一）獨(dú)特的角色設(shè)計(jì)

人們總是對(duì)世界上不存在的生物感到好奇，但是對(duì)于存在的物體又偏重于挑剔。對(duì)動(dòng)畫而言，寫實(shí)并不是初衷，將寫實(shí)“動(dòng)畫化”才是最終的目的。

短片《鷸》是一部模擬真實(shí)事物的三維動(dòng)畫短片，注重角色的可信度和精細(xì)度。該片的成功之處在于角色造型設(shè)計(jì)。無(wú)論是小鷸本身的羽毛抑或是捕食的動(dòng)作流暢度，都真實(shí)地展現(xiàn)了皮克斯的寫實(shí)功底。短片開始講述母親呼喊小鷸去捕食，它賴在窩里不動(dòng)彈，等待喂食，但是失敗了。無(wú)奈之下，它走出巢穴，開始了第一次覓食，但并不順利，遇到海浪波折，小鷸很失落，鷸媽媽鼓勵(lì)它再嘗試。值得重視的是，畫面中小鷸高仰著頭等待食物，賴在窩里，把頭埋在沙子里，被淋濕發(fā)抖等畫面，細(xì)微之處見功力，鷸的性格刻畫得淋漓盡致。

除此之外，其他角色也都各具特色。除了真實(shí)模擬實(shí)體外，皮克斯也賦予了它們新的生命、新的人設(shè)。例如，小寄居蟹被海水淹沒，自己獨(dú)立鉆出來(lái)，彈掉身上的沙土，還給小鷸演示躲避海浪的方法；鉗住小鷸的嘴巴，在水中指引小鷸睜開眼睛等一系列小動(dòng)作，既展現(xiàn)出寄居蟹本身的性格特點(diǎn)，也展現(xiàn)了朋友的重要性。

短片《鷸蚌相爭(zhēng)》中是一部具有中國(guó)民族特色的水墨剪紙動(dòng)畫片。畫面中的角色包含漁夫、鷸和蚌等形象。漁夫的動(dòng)作設(shè)置展現(xiàn)我國(guó)戲劇的風(fēng)采，漁夫形象生動(dòng)可人，大胡子，大眼睛，服飾的繪制也惟妙惟肖。人物造型手法嫻熟，五官塑造生動(dòng)，更襯托在粗狂大氣的背景之上。對(duì)動(dòng)物形象的塑造更是吸引觀者的眼球。例如，蚌本身是有身體缺陷的，用噴泥漿攻擊對(duì)方，使短片顯得尤為生動(dòng)自然。

兩部作品都深入觀察生活，嘗試在寫實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的突破。無(wú)論時(shí)代如何變幻，它都無(wú)法阻止動(dòng)畫人去嘗試新的挑戰(zhàn)。

（二）故事情節(jié)

故事情節(jié)始終是短片的重中之重。由于受時(shí)間限制，動(dòng)畫短片沒有太多的時(shí)間進(jìn)行闡述，因此故事必須絲絲入扣。

《鷸》開始，影片講述鷸媽媽去捕食，飯來(lái)張口的小鷸等待媽媽喂食，卻遭到了鷸媽媽的拒絕，并因此踏上覓食之旅。但并不順利，它屢遭挫折，頓時(shí)產(chǎn)生挫敗感，母親鼓勵(lì)小鷸再次去嘗試，如其他孩子一樣，小鷸望而卻步，而母親卻以獨(dú)有的方式讓小鷸重新啟程。當(dāng)小鷸第二次出征時(shí)，遇到了朋友――寄居蟹，朋友給了小鷸的勇氣，教會(huì)它躲避海浪的方法。小鷸發(fā)現(xiàn)原來(lái)海浪并沒有想象中的恐怖，海底不僅有漂亮的風(fēng)景，還有許多美味。最后，小鷸不僅可以捕到食，還能幫助大家捕食。在場(chǎng)景有限、時(shí)間有限的情況下，情節(jié)制勝是本作品最大的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出了小鷸自我的思想斗爭(zhēng)以及如何努力克服困難。

《鷸蚌相爭(zhēng)》影片一開始表現(xiàn)的是蚌伏擊小魚，引出漁夫。鷸和翠鳥在河邊爭(zhēng)奪一條大魚。鷸趁機(jī)搶走大魚，逃之夭夭，展現(xiàn)出鷸的強(qiáng)勢(shì)姿態(tài)。一只蚌敞開胸懷悠然地躺在沙灘上，此時(shí)掉到嘴一條泥鰍，但這是翠鳥的所有品，翠鳥欲想奪回，但被霸道的鷸搶了先機(jī)。于是，鷸與蚌展開了一場(chǎng)斗智斗勇的激戰(zhàn)。泥鰍最終被鷸奪得，但鷸腿部被夾傷，斗爭(zhēng)還在繼續(xù)。鷸佯裝打盹，蚌蓄勢(shì)待發(fā)，伺機(jī)進(jìn)攻。鷸鳥出其不意，猛然還擊，蚌立刻反攻，把鷸鳥的長(zhǎng)喙死死夾住。這時(shí)，守候在蘆葦中的漁翁趁機(jī)將它們一起捕獲。短片在情節(jié)處理上脈絡(luò)清晰，層次分明，從人物出場(chǎng)到矛盾點(diǎn)的激發(fā)，到最后戛然而止的結(jié)局都運(yùn)用得恰到好處?？傮w來(lái)講，矛盾由小及大，層層遞進(jìn)，逐步凸顯鷸的驕橫和蚌的固執(zhí)個(gè)性，刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，也用墨頗多，為故事結(jié)局做了完美的鋪墊，漁翁出現(xiàn)收貨滿滿，最終點(diǎn)出主題。

兩部作品都平和地闡述故事情節(jié)，突出了動(dòng)畫短片特點(diǎn)，故事雖短小，但敘事結(jié)構(gòu)絲毫無(wú)漏缺。環(huán)環(huán)相扣，深入人心。從劇情來(lái)看兩部作品，《鷸》的配角不是唯一的，沒有寄居蟹還會(huì)有其他生物引導(dǎo)它去克服困難，但《鷸蚌相爭(zhēng)》配角只能是蚌，從這一點(diǎn)來(lái)看《鷸蚌相爭(zhēng)》是更勝一籌的。

（三）自我的突破

《鷸》場(chǎng)景以海邊為主，礁石制作逼真，小鷸的羽毛及動(dòng)作做得惟妙惟肖。短片是為了測(cè)試新的軟件而制作的，作品中大部分的鳥叫聲是真實(shí)采集，越簡(jiǎn)單的東西最難表現(xiàn)，在制作上嘗試了擺拍與三維相結(jié)合。

在色彩畫面上，作品借鑒了諾曼?洛克威爾的風(fēng)格。除了一些清新的風(fēng)光，故事發(fā)展的不同階段也有不同的景色與之相匹配。例如，開始出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)是清晨，冷色調(diào)主場(chǎng)，隨著時(shí)間的推移，又不同程度地出現(xiàn)了中午、傍晚等畫面，色調(diào)一直追隨時(shí)間從冷色調(diào)轉(zhuǎn)換為暖色調(diào)。

《鷸蚌相爭(zhēng)》以水墨畫風(fēng)格為主導(dǎo)，畫面清新、淡雅、雋永、別致。影片首次運(yùn)用剪紙的方法拍攝水墨風(fēng)格的剪紙片。在色彩上，影片運(yùn)用濃墨淡彩，使整個(gè)畫面都具有淡雅樸素之美。整部影片充斥著濃濃的中國(guó)風(fēng)。畫面沒有色調(diào)時(shí)間變化，導(dǎo)演運(yùn)用的是畫面來(lái)展現(xiàn)時(shí)間的流逝。各具特色的動(dòng)畫短片都在嘗試新的創(chuàng)作，無(wú)論是更接近現(xiàn)實(shí)，還是剪紙與水墨相結(jié)合，都是對(duì)短片的自我突破。

三、人文思想

一部好的動(dòng)畫短片，通過特有的語(yǔ)言，淋漓盡致地宣泄作者情感思想，帶給觀眾或喜悅、或傷悲、或回味、或感悟，激起觀眾內(nèi)心世界的震撼。

《鷸》告訴人們的道理是運(yùn)用合理正確的方式，去督促并引導(dǎo)孩子迎接挑戰(zhàn)。尊重孩子的個(gè)體性，避免填鴨式教育，適當(dāng)?shù)姆攀指欣诤⒆拥某砷L(zhǎng)。影片還告誡人們，選擇朋友的重要性。

《鷸蚌相爭(zhēng)》傳達(dá)給人們的是在利益上有沖突的兩個(gè)殊死搏斗者，只顧及眼前的利益，兩敗俱傷，其結(jié)果只會(huì)讓第三者獲利。短片告訴人們一個(gè)哲理：在生活中，人們不能只看到眼前、局部的利益，一定要從全局出發(fā)，全面分析問題。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

這則寓言故事出自我國(guó)一本著名的古書《戰(zhàn)國(guó)策》。改編的課文《鷸蚌相爭(zhēng)》，篇幅短小，內(nèi)容通俗易懂，結(jié)構(gòu)完整，具備了文學(xué)美的諸多元素。

首先是形象上的荒誕美。有人曾撰文《鷸蚌還能開口說話嗎？》是討論課文表達(dá)真實(shí)性的問題?！苞柕淖毂凰浪赖膴A住了怎么能說話？蚌的肉被啄，怎么能顧得上得意洋洋？漁夫怎么能這樣幸運(yùn)？”如果用世俗的眼光來(lái)看，這些內(nèi)容幾乎都是荒誕不經(jīng)的。我們知道，荒誕美是人類對(duì)藝術(shù)形成的一種情感體驗(yàn)，一個(gè)新的審美形態(tài)，是美學(xué)范疇中“成功的表現(xiàn)”，是反常悖理的，也是任何現(xiàn)實(shí)主義所不能做到的。這些荒誕不經(jīng)的言行恰恰是寓言形象美之所在，是兒童喜愛之所在。

其次是語(yǔ)言上的簡(jiǎn)練美。我們先來(lái)看本文描寫的動(dòng)作之簡(jiǎn)美?！坝兄机柨匆娏耍偷匕炎焐斓綒豪锶プ娜?。河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。”此番爭(zhēng)斗，鷸僅一“伸”一“啄”，蚌回敬鷸也僅一“合”一“夾”，非常精當(dāng)，爭(zhēng)斗的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)。再看語(yǔ)言之簡(jiǎn)練美?！敖裉觳幌掠?，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)在這河灘上?！薄敖裉彀尾怀鰜?lái)，明天拔不出來(lái)，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”鷸與蚌語(yǔ)言爭(zhēng)斗，都使用了“今天不……明天不……你就會(huì)……”這樣的句式，字字句句都在威嚇對(duì)方，讓對(duì)方妥協(xié)。最后看形象之簡(jiǎn)練美?！耙恢缓影鰪堥_殼兒在河灘上曬太陽(yáng)”，僅此一句就把河蚌曬太陽(yáng)的舒服勁活脫脫地呈現(xiàn)出來(lái)了。真是“簡(jiǎn)為文章盡境”！

再次是結(jié)構(gòu)上的波瀾美。明代畫家董其昌在《畫旨》里說：“遠(yuǎn)山一起一伏則有勢(shì)，疏林或高或下則有情。此畫訣也?！崩L畫不喜平，為文何嘗不如此。河蚌在河灘上曬太陽(yáng)是十分愜意的，從行文結(jié)構(gòu)上來(lái)說，是一種平衡?！苞栕陌?，蚌夾鷸”打破了這種平衡，它們相互威脅、恐嚇，互不相讓把這種不平衡推向了。漁夫“沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了”。站在漁夫角度看是一種平衡，而站在鷸蚌的角度觀察是更大的不平衡。寓言在更大的“不平衡”處戛然而止，讀者很容易沿著不平衡的結(jié)尾展開思索。

篇4

關(guān)鍵詞：動(dòng)漫；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；方法

動(dòng)漫是卡通和漫畫的結(jié)合。動(dòng)漫畫面精真，想象力豐富，故事性強(qiáng)，深受孩子們喜愛。教師可以通過“情商培養(yǎng)、人際交往、自然與生命”等主題的動(dòng)漫作品，引導(dǎo)幼兒從感受“愛與快樂”到感受“生命真實(shí)”。

一、以動(dòng)漫美陶冶幼兒的情操，積極進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法提供音畫同步、視聽同享的教學(xué)環(huán)境，但動(dòng)漫教學(xué)可使這類“美育”手段得到充分展示。保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣是有效開展幼兒園動(dòng)漫美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。如果將動(dòng)漫注入到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，能最終激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造力使美術(shù)活動(dòng)充滿活力，煥然一新。

1.選擇合適的動(dòng)漫內(nèi)容是有效開展動(dòng)漫美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵

動(dòng)漫滲透教學(xué)中的數(shù)量與形式應(yīng)合理，應(yīng)與其他內(nèi)容相結(jié)合。動(dòng)漫內(nèi)容在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有著很豐富的教育價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中，要科學(xué)地篩選出有利于幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)漫內(nèi)容，將這些內(nèi)容融入到美術(shù)活動(dòng)中。例如《米奇妙妙屋》《蝌蚪找媽媽》《鼠來(lái)寶》《叮當(dāng)貓》等動(dòng)畫片，內(nèi)容形象、生動(dòng)、有趣，貼近幼兒的生活，適合用美術(shù)的不同手法來(lái)表現(xiàn)。

2.加強(qiáng)動(dòng)漫的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是有效開展動(dòng)漫活動(dòng)的保證

教師在學(xué)習(xí)引導(dǎo)中要正確采用形象的動(dòng)畫演繹手法，內(nèi)容必須是生動(dòng)有趣的童話情節(jié)，獨(dú)特新穎的教學(xué)模式讓幼兒在輕松愉快的童話世界中理解生活中簡(jiǎn)單的關(guān)系，最大程度上激發(fā)幼兒的想象力，全面地開發(fā)幼兒的邏輯思維能力。

例如：筆者設(shè)計(jì)了藝術(shù)整合活動(dòng)“可愛的米老鼠”，通過引導(dǎo)幼兒用比較的方法初步感知夸張變形后米老鼠可愛、有趣的形象，讓幼兒用繪畫的形式大膽地表現(xiàn)米老鼠的夸張形象，幼兒的表現(xiàn)力在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)作的卡通形象夸張、形象?；顒?dòng)中將抽象枯燥的內(nèi)容賦予鮮活的藝術(shù)生命力，啟發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，大大開闊了幼兒的視野，增強(qiáng)了他們對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

3.寓教于樂，潛移默化

動(dòng)漫作品帶給幼兒的輕松與快樂是很多教學(xué)形式所難以比擬的。例如：在主題活動(dòng)“森林之王”中，筆者提供了《獅子王》中獅子王與小獅子嬉戲、游玩的歡樂場(chǎng)面，幼兒在動(dòng)畫片中深深地體會(huì)到了“獅子和小獅子”之間的愛。正確地運(yùn)用動(dòng)漫作品，寓教于樂，能使幼兒有美的享受。

二、以動(dòng)漫情境感染幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品

動(dòng)漫美術(shù)活動(dòng)中，筆者運(yùn)用音畫同步的優(yōu)勢(shì)渲染教學(xué)情境，以生動(dòng)有趣的畫面展現(xiàn)故事意境，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，有效提高注意力和學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)潛移默化。

例如：在活動(dòng)中，通過有特色的動(dòng)漫剪紙片《鷸蚌相爭(zhēng)》中的情景感染幼兒。在欣賞獲國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)的水墨風(fēng)格的剪紙片《鷸蚌相爭(zhēng)》的時(shí)候，幼兒看到鷸蚌相爭(zhēng)的場(chǎng)面時(shí)，懂得了同伴之間、朋友之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)互助，而不應(yīng)吵吵鬧鬧。筆者引導(dǎo)幼兒在作品中感受濃郁的民族風(fēng)格，細(xì)膩、妙趣橫生的動(dòng)作，含蓄的哲理，給幼兒以清新、淡雅、雋永、別致的藝術(shù)享受。

三、以動(dòng)漫促進(jìn)聯(lián)想，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維

在美術(shù)活動(dòng)中，利用動(dòng)漫的形式能以超越日常生活經(jīng)驗(yàn)的方式展示事物的奧秘或發(fā)展過程，有助于豐富幼兒的想象力、啟迪幼兒的創(chuàng)造靈感。在美術(shù)活動(dòng)中，我們通過故事創(chuàng)作法積極鼓勵(lì)幼兒大膽想象與虛構(gòu)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造。

篇5

——性格決定命運(yùn)

諸葛亮與周瑜之間的較量可謂是人盡皆知。草船借箭中周瑜百般刁難諸葛亮，卻被孔明巧妙化解,后公瑾竟被孔明三氣而亡！這一經(jīng)典段落令我感觸深刻。

先說說這三氣是怎么回事吧：一氣因孔明引魏吳相戰(zhàn)，最后“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”，未損一將一糧便取得南郡、荊州、襄陽(yáng)，周瑜氣的金瘡迸裂；二氣則為周公瑾使美人計(jì)，用孫尚香扣住劉備，后孫夫人卻被孔明使計(jì)智激擺脫了吳國(guó)控制，真是弄巧成拙！公瑾金瘡迸裂又越發(fā)嚴(yán)重；三氣呢為周瑜又使反間一計(jì)，欲假途滅虢，看似取西川，實(shí)則奪荊州，倒是妙計(jì)，卻被孔明識(shí)破，待瑜抵達(dá)荊州時(shí)早已設(shè)下天羅地網(wǎng)，使瑜瘡傷至無(wú)可救藥的地步。

公瑾招使的好，孔明也破的妙?？酌髯プ×酥荑さ氖裁慈觞c(diǎn)而將計(jì)就計(jì)？是周公瑾的性格。亮知瑜自負(fù)，心胸狹窄，便引鷸蚌相爭(zhēng)，最后自己得利，真是妙！后知瑜的心情一定很郁悶生氣，料其會(huì)使計(jì)，便抓住其“投機(jī)取巧”的心理而將計(jì)就計(jì)，成功說服了孫夫人，使得吳國(guó)賠了夫人又折兵。

形勢(shì)發(fā)展到現(xiàn)在任誰(shuí)都會(huì)不甘心了，何況是周瑜如此自負(fù)的人，亮利用自己聰明的頭腦破出公瑾之意，曉公瑾急功近利，最終把其逼上絕路，瘡傷無(wú)可再救，活被氣死。

描寫公瑾死狀，書上是這樣寫的:“長(zhǎng)嘆一聲，作書上吳侯，言訖，昏絕。徐徐又醒，仰天長(zhǎng)嘆曰：‘既生瑜，何生亮！’連叫數(shù)聲而亡。壽三十六歲?！?/p>

公瑾死的可惜，一代弘才遇上強(qiáng)敵后卻因性格毀了一生，死時(shí)才三十六歲。不是說他性格有缺陷，他仗義疏財(cái)，讓舍以居，忠義英靈，有風(fēng)度有氣概?？删褪且?yàn)闆]有寬廣的胸懷，過于自負(fù)被孔明看透，后利用這兩個(gè)弱點(diǎn)改變局勢(shì)，知公瑾定會(huì)生氣不甘，坐等公瑾來(lái)城，假意中計(jì)，料他便不死也九分無(wú)氣。

論頭腦他們不相上下，論風(fēng)度他們各有所長(zhǎng)，可周瑜輸在了性格上，而亮早已猜透瑜心理，最終達(dá)到目的，損掉吳國(guó)一名文武略籌的大將。智商高固然重要，但情商高卻會(huì)幫很大的忙。

篇6

從2011年9月開始，我校開展了動(dòng)漫教學(xué)的實(shí)踐研究，通過兩年來(lái)的實(shí)踐探索，不斷豐富、發(fā)展和完善對(duì)小學(xué)動(dòng)漫教學(xué)研究的理性認(rèn)識(shí)。我們將動(dòng)漫與語(yǔ)文教學(xué)有效的融合在一起，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

一、利用動(dòng)漫激發(fā)興趣寓教于樂

動(dòng)漫注重于圖、文、聲、像等信息的有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)信息來(lái)源更為豐富、內(nèi)容更充實(shí)、形象更生動(dòng)。它展示在學(xué)生眼前的是一套圖文并茂的有聲教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境、無(wú)限延伸的教學(xué)系統(tǒng)，這不僅符合面向全體、面向未來(lái)、面向世界的先進(jìn)教育理念，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，老師出示《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言的小動(dòng)畫，學(xué)生對(duì)不僅對(duì)鷸蚌相爭(zhēng)這則寓言故事有了初步的了解，動(dòng)畫里鷸、蚌的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言也活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生立刻被這則寓言故事所吸引，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望。

再例如，寫字教學(xué)一向被老師、學(xué)生認(rèn)為是比較枯燥的內(nèi)容，在如今的語(yǔ)文課堂上就可以借助動(dòng)漫使寫字課上得生動(dòng)有趣。我們可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象引入課堂，讓它帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，通過讀一讀學(xué)習(xí)字音，認(rèn)一認(rèn)學(xué)習(xí)字形，寫一寫學(xué)習(xí)字的書寫，說一說給字組詞理解字義，練一練鞏固字音、字形、字義。在寫一寫這個(gè)環(huán)節(jié)，老師將每個(gè)字的書寫過程用逐幀動(dòng)畫做出來(lái)，把每個(gè)字從第一筆到最后一筆的書寫過程清晰的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生跟著動(dòng)畫的演示書空，加深對(duì)每個(gè)字的印象。在練一練環(huán)節(jié)采用游戲闖關(guān)的形式，例如趣味拔蘿卜游戲，每顯示一個(gè)字音，學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)把寫有相應(yīng)漢字的蘿卜。另外還有打氣球、接蘋果、西瓜保衛(wèi)戰(zhàn)等各種形式的小游戲，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的掌握。這種學(xué)習(xí)形式更能吸引學(xué)生，當(dāng)然也就提高了課堂教學(xué)效率。

二、利用動(dòng)漫展示過程突破難點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)識(shí)過程建立在感知的基礎(chǔ)之上，是從感性到理性，由淺入深，由表及里，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。動(dòng)漫教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以使原來(lái)抽象、單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等形式而變得直觀易懂，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢(shì)，需要直觀性的感性經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)畫作為支持學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形象直觀的教學(xué)能夠通過學(xué)生的多種感官，特別是視聽感官的結(jié)合，使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、深刻的印象，在教學(xué)中讓學(xué)生通過對(duì)直觀動(dòng)畫演示的觀察、思考，提高學(xué)生的觀察力和思維能力。

例如在教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，為什么要把鐵路設(shè)計(jì)成“人”字形？火車在“人”字形鐵路上是怎樣行走的？學(xué)生由于理解能力，生活經(jīng)驗(yàn)有限不容易理解，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，老師就把火車在“人”字形鐵路上行走的過程以動(dòng)畫的形式制作出來(lái)，直觀的演示了火車行駛的路線、方向，使學(xué)生更加深刻的理解了“人”字形線路的作用，體會(huì)到詹天佑是一個(gè)杰出的愛國(guó)工程師。

三、利用動(dòng)漫拓展延伸升華主題

篇7

我成了一個(gè)集郵迷

自從網(wǎng)友李夢(mèng)衍給我寄了幾張郵票后,我就喜歡上了集郵。每當(dāng)我得到一張郵票后總是欣喜若狂，然后小心翼翼地把它放在我的集郵冊(cè)里。在我的集郵冊(cè)里有各種各樣的郵票，有寓言故事，有一些反映農(nóng)村生活的、有神話傳說的……

在這些五花八門的郵票中，我最愛不釋手的要數(shù)“鷸蚌相爭(zhēng)”了。這張郵票就是李夢(mèng)衍送的，我把它保管得好好的，因?yàn)椋粌H讓我想起了這個(gè)故事，還給予了我一個(gè)人生道理呢！這個(gè)故事告訴我，人與人之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，不應(yīng)該勾心斗角，否則害人害己，禍害無(wú)窮！　 然而，我的集郵生涯也不是一帆風(fēng)順的。

有一次，我去姐姐家玩，一眼就看見姐姐床上放了一封信，這張郵票是我一直苦苦尋覓的東漢時(shí)期張遷的書法呀！于是我三步并作兩步地跑到客廳里叫正在看電視劇的姐姐趕快看信，姐姐看完信后，我便迫不及待、小心翼翼地把郵票剪下來(lái)，正美滋滋地想帶回家時(shí)，姐姐大喝一聲：“吳穎恬，不許動(dòng)，把郵票放下！”我嚇了一跳，愣了愣問：“為什么？”“因?yàn)槲乙苍诩]！”“可是……”“沒什么好說的，拿過來(lái)！我是你姐姐！”說完她便伸出手想搶走郵票。我急了，連忙把郵票貼在胸口，然后三寸不爛之舌說：“不給，不給！我今天一定要把它帶回家！”我和姐姐經(jīng)過一番激烈的戰(zhàn)斗，我終于戰(zhàn)敗了姐姐，樂呵呵地把郵票帶回了家，小心謹(jǐn)慎地貼在我的集郵冊(cè)里。

呵，現(xiàn)在我集郵冊(cè)里的郵票越來(lái)越多了，我也越來(lái)越喜歡它們了！

篇8

也許我一直都覺得所有的生命只有自己離開這一座大城市的時(shí)候，只有自己回到了生我養(yǎng)我的那片故土的時(shí)候才會(huì)感覺所有的榮耀其實(shí)都是屬于整個(gè)家族的。

所以只有在這個(gè)時(shí)候，當(dāng)你看到那一部電視劇叫做獨(dú)孤天下的時(shí)候，才會(huì)感覺那樣的激動(dòng)，那樣喜歡獨(dú)孤班若和宇文護(hù)的愛情，可是卻忘記了他們其實(shí)根本就不是一條路上的人。

那樣的她們?nèi)绱讼嗨?，又如此鷸蚌相?zhēng)，可是實(shí)際上，就算是他們是一條路上的人，也會(huì)有一個(gè)分叉口，把他們隔離開那樣的擦肩而過，卻往往是欲罷不能。最讓人痛苦。

所以我們也會(huì)在看各種故事的時(shí)候?qū)ψ约旱氖澜珞w系或者是那種虛擬世界的描述有一種總體的概括，也許那個(gè)時(shí)候的我們會(huì)有各種各樣不切實(shí)際的想法，但是在面臨實(shí)際的時(shí)候也會(huì)分得清楚。

篇9

將閱讀納入日常教學(xué)

作為校本課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校將“全閱讀”納入常規(guī)教學(xué)體系。

首先，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容和安排加入與“閱讀”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂教學(xué)的開始，也可放在最后一個(gè)流程體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科的不同，由學(xué)科組研究后，進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如在《鷸蚌相爭(zhēng)》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，教師增加了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：曾經(jīng)，燕國(guó)大夫蘇代給趙王講了一個(gè)故事后，趙王就打消了攻打燕國(guó)的念頭。這個(gè)故事就是《鷸蚌相爭(zhēng)》，它出自《戰(zhàn)國(guó)策》，是我國(guó)古代的一部歷史學(xué)名著。這部著作文辭優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，富于雄辯與運(yùn)籌的機(jī)智，描寫人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理。我們來(lái)欣賞一下原文。

教師出示：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！眱烧卟豢舷嗌幔瑵O者得而并禽之。――節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?燕策二》

曝（pù）：曬太陽(yáng)。箝（qián）：夾住。喙（huì）：鳥的嘴巴。禽：同“擒”，捉獲。

1.生讀這篇文言文。

2.在故事中，誰(shuí)就像鷸和蚌，誰(shuí)成了漁翁？

3. 這篇文言文共有幾句話？聯(lián)系課文看看，有什么發(fā)現(xiàn)？

4.師讀文言文的句子，生讀對(duì)應(yīng)的段落。

其次，教師每天都要布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀作業(yè)。如教師在《公倍數(shù)和公約數(shù)》的教學(xué)后，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)：①課外閱讀《韓信點(diǎn)兵》的故事；②思考：韓信是怎樣算出這隊(duì)士兵最少有多少人的；③關(guān)注：生活中有哪些問題可以用最小公倍數(shù)的知識(shí)來(lái)解決。

第三，學(xué)校將每周五定為閱讀日。各班學(xué)生在教師的陪伴下，每周五中午進(jìn)行1小時(shí)的課外閱讀。閱讀內(nèi)容根據(jù)周五中午值班教師任教學(xué)科來(lái)定，比如，語(yǔ)文老師帶班，就進(jìn)行文學(xué)作品的共讀；數(shù)學(xué)老師帶班，則共讀數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)理形成的故事等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異，可以采用紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、視頻閱讀等形式。如閱讀《西游記》，低段學(xué)生會(huì)和教師一起觀看動(dòng)畫片和繪本；中段則進(jìn)行紙質(zhì)簡(jiǎn)縮版的閱讀；高年級(jí)學(xué)生則和教師一起閱讀原著。

每學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)科組長(zhǎng)制訂一次師生共讀計(jì)劃，每周的閱讀內(nèi)容和形式也由各年級(jí)學(xué)科組統(tǒng)一。師生共讀既有教師的指導(dǎo)教案，還有教師預(yù)設(shè)的閱讀提問以及學(xué)生的閱讀問題單。

閱讀日，所有學(xué)科都不能布置書面家庭作業(yè)，但必須有一項(xiàng)紙質(zhì)閱讀作業(yè)，并且通過“家校通”告知家長(zhǎng)，以親子閱讀的形式完成。

第四，在大課間活動(dòng)中增加“兒童閱讀操”。教師把古詩(shī)詞的閱讀編排成兒童喜愛的“唱詩(shī)”活動(dòng)，加入體育、舞蹈的元素形成一套集誦讀記憶與體育鍛煉和藝術(shù)審美于一體的“閱讀操”，激發(fā)兒童的閱讀興趣、把“全閱讀”理念通過外顯的形式傳達(dá)出來(lái)。

以活動(dòng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的閱讀

要使小學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們體驗(yàn)到閱讀的快樂?；谶@樣的理解，我們把小學(xué)生喜歡的多項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)口的閱讀活動(dòng)納入校本節(jié)日――全閱讀節(jié)中。一般來(lái)說，閱讀節(jié)為期一個(gè)月，每學(xué)期開展一次，每次一個(gè)主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到閱讀的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如以成語(yǔ)為主題的閱讀節(jié)包括成語(yǔ)書寫大比拼、成語(yǔ)故事PK、成語(yǔ)表演大舞臺(tái)、成語(yǔ)繪畫大展示、好書交換、與作家對(duì)話、讀書主題中隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。

閱讀節(jié)提倡全員閱讀、全過程閱讀。除了以學(xué)生為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)以外，我們還以教師為主體來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)――漢語(yǔ)文意象主題閱讀教學(xué)周。我校現(xiàn)有校本教材《漢語(yǔ)文意象主題閱讀》13冊(cè)，分別是《梅》、《蘭》、《竹》、《菊》、《蓮》、《松》、《柳》、《月》、《舟》、《馬》、《蝶》、《江南》、《塞北》。這些教材分低、中、高段進(jìn)行編寫，每學(xué)期的主題閱讀教學(xué)月中，全校所有的語(yǔ)文教師都會(huì)選擇一個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)，并有一天的集中展示。在集中展示日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表進(jìn)行觀摩，課畢，把相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)布置給學(xué)生和家長(zhǎng)，以保障學(xué)生后續(xù)的自主閱讀。

考級(jí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生保持閱讀興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說，閱讀是一項(xiàng)“軟性”作業(yè)，如何保持孩子的閱讀興趣成為學(xué)校評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。為此，我們制訂閱讀考級(jí)評(píng)價(jià)方案考查學(xué)生的閱讀水平和能力。

考級(jí)內(nèi)容分必讀書目和推薦書目?jī)刹糠?，必讀書目來(lái)自學(xué)校編寫的《閱讀手冊(cè)》，推薦書目是校本教材中的部分推薦書目?？技?jí)范圍包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)75首及建議閱讀書目。②《星級(jí)閱讀手冊(cè)》中的必讀書目。③校本教材《全閱讀》的內(nèi)容。

考級(jí)形式分書面考查和口頭考查，一二年級(jí)面試，面試內(nèi)容為必背古詩(shī)的背誦和必讀書目的相關(guān)內(nèi)容問答。面試由各年級(jí)組組長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，在一周內(nèi)完成年級(jí)內(nèi)5個(gè)班全部學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)委組由年級(jí)內(nèi)所有語(yǔ)文教師組成，在這一周，該年級(jí)的課表會(huì)做相應(yīng)調(diào)整，年級(jí)內(nèi)部調(diào)整后報(bào)備教學(xué)處即可。學(xué)生面試時(shí)，以抽簽的形式確定自己匯報(bào)的內(nèi)容，抽兩首古詩(shī)和一本童話。命題內(nèi)容分兩個(gè)部分，一是詩(shī)歌的背誦，二是童話章節(jié)的復(fù)述或回答教師提出的與童話內(nèi)容相關(guān)的問題。三到六年級(jí)筆試，筆試內(nèi)容包括讀書摘抄20段和完成試卷，試卷內(nèi)容分文學(xué)常識(shí)和閱讀理解，難度不大，因?yàn)榭技?jí)本身不是目的，促進(jìn)兒童閱讀，保護(hù)閱讀興趣才是根本。合格者發(fā)給相應(yīng)級(jí)別的考級(jí)卡，力爭(zhēng)100%的通過率。

閱讀等級(jí)評(píng)價(jià)分10個(gè)等級(jí)，6年內(nèi)的十級(jí)考評(píng)從量上保證了課標(biāo)提出的140萬(wàn)字的閱讀量，而操作的過程則比較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生閱讀的過程，確保所有的學(xué)生都能在循環(huán)評(píng)價(jià)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和提升。對(duì)一些閱讀速度慢的學(xué)生，我們會(huì)通過改變考試頻率的方法，讓他通過保底數(shù)量的閱讀，獲得十級(jí)的證書，使其保持閱讀的興趣、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

實(shí)際上，教師和家長(zhǎng)是非常寶貴的閱讀資源，今后，我們將深入開展師生共讀、親子共讀等系列活動(dòng)。此外，我們將通過學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與公共圖書館的共建，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀資源，形成學(xué)校、社區(qū)、館群等共同為兒童閱讀提供保障的立體化網(wǎng)絡(luò)。

篇10

一、爆炸性型

微博微信是媒體平臺(tái)起家，每天微博微信上都傳播著各種各樣故事。故事的效果就看故事本身是否具有顛覆性和故事發(fā)生在誰(shuí)身上。社會(huì)暴力事件，全民狂歡……人人都是新聞家，人人都有窺探社會(huì)的欲望。每一個(gè)爆炸性新聞都會(huì)對(duì)人的道德觀，人性底線進(jìn)行挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，人們關(guān)心事件背后，關(guān)注更多的是對(duì)時(shí)事的悲涼或感動(dòng)。

二、出其不意型

微博微信是娛樂性質(zhì)比較強(qiáng)的平臺(tái)，很多顛覆常識(shí)性的內(nèi)容更容易得到關(guān)注。出其不意的內(nèi)容更容易得到網(wǎng)友的奔走相告。舉個(gè)例子，有曾經(jīng)爆料，男性衣服前襟的紐扣一般在右側(cè)，女性衣服前襟的扣子一般在左側(cè)。此收到很多人的轉(zhuǎn)發(fā)和評(píng)論，像這樣出其不意的內(nèi)容就很容易得到網(wǎng)友的關(guān)注。

三、信息整合型

網(wǎng)上會(huì)退出很多生活常識(shí)的總結(jié)和大全，比如知識(shí)性的“四書五經(jīng)”、“三山五岳”具體指哪些?生活常識(shí)“十種抗衰老的食物”“哪些食物不能同食”等等，很多人遇見這樣的微博微信，都會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)。不管用不用得上，備上總是好的。這樣的默默成了你的百科，最后一句，轉(zhuǎn)給你身邊需要的人，于是鼠標(biāo)一點(diǎn)，就這樣擴(kuò)散開了。

四、約戰(zhàn)型

街頭吵架總有一群人圍觀，微博微信上吵架更是圍得里三層外三層。有人需要被圍觀，有人喜歡看熱鬧。雙方很多情況下各取所需。比如618電商大戰(zhàn)拉開序幕，不少網(wǎng)友熱切關(guān)注。希望“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”也好，噱頭也好，真性情也罷，網(wǎng)友們絕不會(huì)錯(cuò)過看熱鬧的機(jī)會(huì)。

五、心靈雞湯型

現(xiàn)在社會(huì)不管人的心房設(shè)置多么高深，人本能的感性情緒都會(huì)在一刻坍塌。勵(lì)志故事、親情故事、愛情故事，不管多么陳舊，多么老套，總會(huì)撞擊一部分人的心房，感觸、感慨、感動(dòng)的故事人們不會(huì)吝嗇傳播。

六、自嘲型

不知何時(shí)，“矮矬窮”“屌絲”成了熱門話題。其實(shí)很多自稱“矮矬窮”的網(wǎng)友，也不一定真的就是矮矬窮，而是一種娛樂至死的心態(tài)反應(yīng)。甚至那些“高富帥”也被切糕黨娛樂了一把，很多時(shí)候呼喊的“屌絲逆襲”實(shí)際上是人們生活在大城市一個(gè)心靈的宣泄窗口。

什么是病毒式傳播

是一種常用的網(wǎng)絡(luò)傳播營(yíng)銷方法，常用語(yǔ)進(jìn)行網(wǎng)站推廣、品牌推廣等。其訊息傳遞策略是通過公眾將信息廉價(jià)復(fù)制，告訴給其他受眾，從而迅速擴(kuò)大自己的影響。信息像病毒一樣才煥波和擴(kuò)散，利用快速?gòu)?fù)制的方式傳向數(shù)以千計(jì)、數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的受眾。通過別人為你宣傳，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)散傳播的作用。病毒式營(yíng)銷已成為微博微信營(yíng)銷最為獨(dú)特的手段，被越來(lái)越多的群體成功利用。初始階段主要是通過各大關(guān)聯(lián)賬號(hào)，互相轉(zhuǎn)發(fā)，擴(kuò)大受眾面，形成一個(gè)傳播集群。