導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇天窗課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。那么如何才能讓語(yǔ)文課堂充滿激情，綻放出智慧的光彩，迸發(fā)出生命的火花，成為學(xué)生向往的樂(lè)園呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“三味”語(yǔ)文課堂，盡可能讓語(yǔ)文課擺脫“板著面孔”的刻板模樣，從而使其充滿活力，彰顯魅力。

一、突出生活味，讓語(yǔ)文貼近實(shí)際。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量，而成為真正的教育。

脫離生活的語(yǔ)文必然是枯燥乏味的。教師應(yīng)立足于教材，挖掘教材中的生活元素，拓展生活空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中回歸生活，感受生活，思考生活，讓語(yǔ)文課堂充滿“生活味”，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收獲到實(shí)實(shí)在在的東西是必要也是首要的。

隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)所選課文的生活氣息愈來(lái)愈濃郁，不同程度地體現(xiàn)了時(shí)代性、鄉(xiāng)土性、人文性、趣味性和新聞性的結(jié)合。盡管新編教材注意到了貼近學(xué)生生活，但是由于學(xué)生活動(dòng)區(qū)域的局限和生活積累的相對(duì)匱乏，教師在教學(xué)的時(shí)候仍然需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，仍然需要有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生展示豐富的生活內(nèi)容，將教材內(nèi)容與時(shí)代背景、生活感受相結(jié)合，真正地打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。

例如蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，作為一位關(guān)懷子女健康成長(zhǎng)的父親，作者巧妙地回答了14歲女兒所提出的敏感問(wèn)題：什么是愛(ài)情。對(duì)于學(xué)生而言，課文涉及的話題非常敏感，也讓他們十分關(guān)注。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生的思想狀況，針對(duì)學(xué)生對(duì)愛(ài)情問(wèn)題的懵懂認(rèn)識(shí)和糊涂觀念，予以評(píng)論；教師還可以適當(dāng)?shù)亟榻B愛(ài)情生活方面的正面典型。這樣的教學(xué)可以深化學(xué)生的理解，讓他們的情感得到凈化，不良的人生態(tài)度得到糾正。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究、感悟、發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文中的生活”，還應(yīng)該趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，印證和觀照“生活中的語(yǔ)文”，形成敏感、強(qiáng)烈、穩(wěn)定的生活語(yǔ)文意識(shí)，做到語(yǔ)文生活化，也做到生活語(yǔ)文化，完成從語(yǔ)文到生活的遷移。

二、增添人情味，讓語(yǔ)文感動(dòng)心靈。

記得有位前輩曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材所選文本也不是“無(wú)情物”，它是承載和傳播情感的載體。在教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語(yǔ)文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和體會(huì)課文的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的波濤，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無(wú)私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)“情”字了得！

三、設(shè)置懸疑味，讓語(yǔ)文充滿誘惑。

一直以來(lái)，筆者都在思考一個(gè)問(wèn)題：為什么幾乎每個(gè)學(xué)生都喜歡讀金庸的武俠小說(shuō)，有的甚至是冒著違反紀(jì)律和挨教師批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)上課偷偷地看。經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究得知，其中一個(gè)很重要的原因是小說(shuō)中的懸疑讓人心馳神往，每個(gè)讀者總想盡快知道結(jié)果。那么在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師是否也可設(shè)置一些懸疑來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的閱讀興趣呢？

如在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我先出示了教材中這樣一段話：“要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)境況呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“這是我們即將學(xué)習(xí)的《項(xiàng)鏈》一文中的一段話，文中的女主人公與項(xiàng)鏈之間究竟發(fā)生了什么故事？這串項(xiàng)鏈究竟是怎樣的一串項(xiàng)鏈？大家試著大膽地猜想一下！”聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：有的說(shuō)那串項(xiàng)鏈可能是她的傳家寶抑或是定情物，有的說(shuō)那一定是一串價(jià)值不菲的項(xiàng)鏈。我看已經(jīng)把同學(xué)們的胃口吊起來(lái)了，便說(shuō)：“想知道你的猜想對(duì)不對(duì)，那就讓我們一起來(lái)欣賞莫泊桑的著名小說(shuō)《項(xiàng)鏈》吧?！币?yàn)榍懊嬖O(shè)置的懸疑激發(fā)了大家的閱讀興趣，后面的閱讀氛圍就不再需要教師三令五申便可自然形成。

篇2

遵循“理念引領(lǐng)、發(fā)展引領(lǐng)、品牌引領(lǐng)、認(rèn)同引領(lǐng)”的工作思路，突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系在企業(yè)文化建設(shè)中的指導(dǎo)地位，深入開(kāi)展正確國(guó)企領(lǐng)導(dǎo)觀、“信仰、信念、信心”和幸福觀教育，培育弘揚(yáng)油田核心價(jià)值觀，在全油田形成統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、理想信念和道德規(guī)范，以主流價(jià)值引領(lǐng)前進(jìn)方向、凝聚奮斗力量。圍繞“打造世界一流，實(shí)現(xiàn)率先發(fā)展”和“東部硬穩(wěn)定、西部快上產(chǎn)、非常規(guī)大發(fā)展”的戰(zhàn)略大局，堅(jiān)持文化向戰(zhàn)略層面提升，向企業(yè)管理滲透，向黨建思想政治工作融入，向?qū)I(yè)化拓展，向品牌信譽(yù)轉(zhuǎn)化，向班組崗位下沉，向社區(qū)大本營(yíng)延伸，大力推進(jìn)文化強(qiáng)企工程，不斷增強(qiáng)勝利文化軟實(shí)力，提升油田核心競(jìng)爭(zhēng)力，為“建設(shè)世界一流能源化工公司”和實(shí)現(xiàn)“百年創(chuàng)新，百年勝利”愿景目標(biāo)，提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)的文化支撐。 1.1 企業(yè)文化向戰(zhàn)略層面提升

文化引領(lǐng)戰(zhàn)略，又服務(wù)和支撐戰(zhàn)略。集團(tuán)公司“建設(shè)世界一流能源化工公司”的戰(zhàn)略目標(biāo)，必然要求建設(shè)一流的企業(yè)文化與之相匹配、相適應(yīng)。勝利油田“百年創(chuàng)新，百年勝利”的共同愿景，既是長(zhǎng)期的發(fā)展戰(zhàn)略，也是文化建設(shè)的根本任務(wù)。文化向戰(zhàn)略層面提升，就是要為“打造世界一流，實(shí)現(xiàn)率先發(fā)展”做好文化建設(shè)的引領(lǐng)和謀劃，結(jié)合實(shí)施資源戰(zhàn)略、市場(chǎng)戰(zhàn)略、一體化戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略等不同的戰(zhàn)略層次，制定從油田層面到各部門(mén)各單位的具體目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)建與之相適應(yīng)的文化。 1.2 企業(yè)文化向企業(yè)管理滲透

要正確認(rèn)識(shí)和深刻把握企業(yè)文化的管理學(xué)屬性，把文化滲透到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的整個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)，使文化成為管理的靈魂。要認(rèn)真總結(jié)油田管理經(jīng)驗(yàn)，積極推廣“系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)”精細(xì)管理模式，形成具有勝利特色的管理文化，把文化“固化于制，外化于行”，使之在現(xiàn)場(chǎng)中看到，在崗位上體現(xiàn)，在流程中沉淀，創(chuàng)新管理方式，不斷提升管理水平。 1.3 企業(yè)文化向黨建思想政治工作融入

黨建思想政治工作是國(guó)企傳統(tǒng)政治優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)要與黨和國(guó)家的方針政策保持一致，保障企業(yè)目標(biāo)任務(wù)的完成。企業(yè)文化融入黨建思想政治工作，能夠整合各方力量、發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，既有利于解決眼前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積累階段成果，又能夠解決根本性的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，形成文化積淀，保持基業(yè)長(zhǎng)青。要堅(jiān)持黨建思想文化建設(shè)一體化運(yùn)行，彰顯優(yōu)勢(shì)和特色，保持生機(jī)和活力。 1.4 企業(yè)文化向?qū)I(yè)化拓展

文化向?qū)I(yè)化拓展，就是要與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)現(xiàn)深度的對(duì)接融合，創(chuàng)建專項(xiàng)文化，引領(lǐng)各項(xiàng)工作。要重點(diǎn)研究建設(shè)勘探開(kāi)發(fā)文化，促進(jìn)增儲(chǔ)上產(chǎn)；借鑒杜邦公司的安全管理經(jīng)驗(yàn)，抓好西部施工隊(duì)伍試點(diǎn)，強(qiáng)力推進(jìn)安全文化建設(shè)，持續(xù)強(qiáng)化職工安全意識(shí)，創(chuàng)新安全管理模式，保障安全生產(chǎn)、清潔生產(chǎn)；大力培育機(jī)關(guān)文化，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，為民服務(wù)，提升素質(zhì)，樹(shù)立形象。

1.5 企業(yè)文化向品牌信譽(yù)轉(zhuǎn)化

品牌是文化的結(jié)晶，勝利品牌是勝利文化成果的重要表現(xiàn)形式，集中展示著油田的整體實(shí)力和信譽(yù)形象。要強(qiáng)化品牌意識(shí)，創(chuàng)造品牌成果，增強(qiáng)文化含量，提升品牌價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文化優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的統(tǒng)一，打造信譽(yù)卓著的勝利品牌。 企業(yè)文化向班組崗位下沉。班組是企業(yè)的“細(xì)胞”，也是文化實(shí)踐落地的“根”。文化建設(shè)要真正做到落地生根，就要重心下沉，進(jìn)班組、到崗位、入家庭，豐富班組井站文化，踐行崗位勵(lì)志格言，營(yíng)造親情和諧氛圍，提升隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。 1.6 企業(yè)文化向社區(qū)延伸

社區(qū)是油田生產(chǎn)建設(shè)的大本營(yíng)和主營(yíng)單位的大后方，是油田黨建思想文化建設(shè)的重要陣地。文化向社區(qū)延伸，不僅要求社區(qū)管理中心創(chuàng)建區(qū)域性的社區(qū)文化，改造完善文化基礎(chǔ)設(shè)施，而且要求主營(yíng)單位的特色文化主動(dòng)拓展延伸到社區(qū)陣地之中，形成休戚相關(guān)、榮辱與共的文化共同體。進(jìn)一步發(fā)揮黨員服務(wù)社的橋梁紐帶作用，組織開(kāi)展豐富多彩的社區(qū)文化活動(dòng)，共建和諧溫馨的勝利家園。 2 創(chuàng)新企業(yè)文化載體

堅(jiān)持“魂”與“體”有機(jī)結(jié)合，弘揚(yáng)“從創(chuàng)業(yè)走向創(chuàng)新，從勝利走向勝利”的新時(shí)期勝利精神，以“百年創(chuàng)新，百年勝利”為根本任務(wù)，以“共創(chuàng)百年勝利，共建和諧油田，共享美好生活”為文化動(dòng)力，以“融入中心，深入人心”為文化追求，以“油田與心田共建，文化與文明共創(chuàng)”為文化建設(shè)路徑，努力培育堅(jiān)強(qiáng)有力的國(guó)企領(lǐng)導(dǎo)文化、規(guī)范高效的管理文化、特色鮮明的專項(xiàng)文化、溫馨和諧的基層家文化、展示形象的品牌文化，保持文化創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)文化持續(xù)發(fā)展。 2.1 推進(jìn)國(guó)企領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)

引導(dǎo)教育油田各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部以“負(fù)責(zé)任，能力強(qiáng)，正氣足，大作為”為目標(biāo)指向，大力踐行“為黨和國(guó)家干事、為員工群眾干事，按規(guī)律辦事、按規(guī)矩辦事”的正確國(guó)企領(lǐng)導(dǎo)觀，占據(jù)文化建設(shè)的制高點(diǎn)，發(fā)揮重要的價(jià)值導(dǎo)向、思想引領(lǐng)和行為示范作用，影響和帶動(dòng)油田各項(xiàng)工作上升到文化主導(dǎo)的新境界。 2.2 推進(jìn)新時(shí)期會(huì)戰(zhàn)文化建設(shè)

石油行業(yè)具有會(huì)戰(zhàn)的光榮傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在新時(shí)期增儲(chǔ)上產(chǎn)會(huì)戰(zhàn)的背景下，要傳承發(fā)揚(yáng)會(huì)戰(zhàn)優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)不同時(shí)期的會(huì)戰(zhàn)做法和故事進(jìn)行系統(tǒng)梳理，挖掘精神內(nèi)涵，把握規(guī)律模式。大力宣傳新時(shí)期會(huì)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出來(lái)的英模群體和感人事跡，總結(jié)提煉新時(shí)期會(huì)戰(zhàn)精神，培育形成新時(shí)期會(huì)戰(zhàn)文化，用科學(xué)理念指導(dǎo)會(huì)戰(zhàn)，把精細(xì)管理、優(yōu)質(zhì)高效、綠色低碳等新觀念融入其中，創(chuàng)造高質(zhì)量、高水平、高效益的會(huì)戰(zhàn)模式。 2.3 推進(jìn)勝利網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)

適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體日新月異的新形勢(shì)，大力發(fā)展健康向上的勝利網(wǎng)絡(luò)文化，充分利用勝利新聞網(wǎng)、勝利信息網(wǎng)、勝利文化網(wǎng)和勝利手機(jī)報(bào)等網(wǎng)絡(luò)媒體，凈化文化環(huán)境，弘揚(yáng)主流價(jià)值。充分運(yùn)用紅色小段子、短信課堂等新形式，加強(qiáng)和改進(jìn)輿論引導(dǎo)工作，牢牢占領(lǐng)媒體傳播新陣地，使網(wǎng)絡(luò)媒體更好地發(fā)揮傳播正面聲音、樹(shù)立品牌形象的積極作用。密切關(guān)注和研究論壇、博客、微博、QQ群、貼吧等社交網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，暢通渠道，問(wèn)計(jì)于民，問(wèn)需于民，使網(wǎng)絡(luò)成為了解民意，匯聚民智，推進(jìn)科學(xué)決策、民主決策的重要途徑。 2.4 深入推進(jìn)基層家文化建設(shè)

以“聚情愛(ài)家、聚力建家、聚心和家、聚智興家”理念為指導(dǎo)，大力培育弘揚(yáng)催人奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神，深入創(chuàng)建“以油為業(yè)，以隊(duì)為家”的家文化。完善“達(dá)標(biāo)、創(chuàng)優(yōu)、爭(zhēng)銀、奪金”創(chuàng)建機(jī)制，細(xì)化文化考核標(biāo)準(zhǔn)，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，根據(jù)行業(yè)性質(zhì)差別建立不同隊(duì)種的家文化模式，促進(jìn)基層家文化規(guī)范提升。堅(jiān)持“重心下沉，著力點(diǎn)前移”，通過(guò)征集班組理念，提煉崗位格言，辦好“班組文化園地”，讓溫馨和諧的家文化進(jìn)班組、到崗位，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。 2.5 深入推進(jìn)實(shí)施勝利心田工程

篇3

鑒于此，如何從散文特征出發(fā)，在科學(xué)性研究與普及性教學(xué)中尋找到契合點(diǎn)？怎樣使學(xué)生從散文學(xué)習(xí)中最大限度地汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，獲得思想啟迪，受到審美熏陶？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面去做。

一、基于文本解讀確立教學(xué)目標(biāo)

基于文本解讀確立教學(xué)目標(biāo)指的是依據(jù)散文的特點(diǎn)，確定合宜的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)正確的文本解讀是確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 生命文化類散文，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生感悟到生命的本真意義和作者對(duì)生命的贊頌。比如《鼎湖山聽(tīng)泉》這篇課文，作者通過(guò)描寫(xiě)泉水表達(dá)對(duì)生命精神的贊美，所以本課的教學(xué)目標(biāo)就是體會(huì)作者“以物寫(xiě)泉、以聲贊泉”的寫(xiě)法，以及對(duì)泉水孕育生機(jī)的贊美之情。 風(fēng)情類散文，教學(xué)定位應(yīng)是使學(xué)生感受到作者在對(duì)風(fēng)土人情的描繪中所蘊(yùn)含的豐富情感。比如《自己的花是讓別人看的》這篇課文，描寫(xiě)的是1985年8月季羨林先生重返德國(guó)的所見(jiàn)、所感，所以教學(xué)目標(biāo)就是抓住描寫(xiě)德國(guó)街頭景象的語(yǔ)句，感受“人人為我，我為人人”的境界之美，發(fā)現(xiàn)其背后的文化之美。 哲理類散文，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生領(lǐng)悟透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物底蘊(yùn)的思想深度。比如《落花生》這篇課文，通過(guò)一家人談?wù)摶ㄉ暮锰帲沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。因此，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

文人情趣類散文，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的那份真性情。比如《天窗》這篇課文，描寫(xiě)的是鄉(xiāng)下的大人們?cè)谖蓓旈_(kāi)了一個(gè)天窗，讓看天窗的孩子們展開(kāi)無(wú)限的想象，慰藉孩子們的心靈。因此，本文的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)是讓學(xué)們感受到大人們給孩子們打開(kāi)了一扇心靈的窗戶，這天窗就是孩子們的心靈之窗。

二、基于教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

確立了教學(xué)目標(biāo)以后，接下來(lái)就是基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位，是教什么的前提。如果教學(xué)目標(biāo)是感悟生命意義和作者對(duì)生命贊頌，就要選取能突出生命精神的人、事、景、物展開(kāi)教學(xué)，比如《松坊溪的冬天》，就要抓住凸顯生命精神的溪石、溪水、溪魚(yú)展開(kāi)教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)是感受作者在對(duì)風(fēng)土人情的描繪中所蘊(yùn)含的豐富情感，就要從自然風(fēng)情和人情人性之美的角度選取文本中的人、事、景、物作為教學(xué)內(nèi)容，比如《鄉(xiāng)下人家》，就要引導(dǎo)學(xué)生聚焦“瓜藤瓜架、花、竹、雞、河”等事物和夏秋兩季的景象，感受鄉(xiāng)村生活的風(fēng)俗風(fēng)情之美。如果教學(xué)目標(biāo)是領(lǐng)悟透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)、揭示事物底蘊(yùn)的思想深度，就要從“哲思”的視角審視文本中的人、事、景、物，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，比如《桃花心木》，就要抓住樹(shù)的變化和人的不確定性的澆水及每次都帶來(lái)樹(shù)苗等內(nèi)容，感悟文章蘊(yùn)含的哲理。如果教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)作者對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的真性情，就要從文本的情趣、性靈角度看待文中的人、事、景、物，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，比如《貓》，就要從貓的古怪、淘氣的內(nèi)容中感受老舍先生對(duì)貓的那份獨(dú)特的喜愛(ài)之情。

三、基于教學(xué)內(nèi)容探尋教學(xué)策略

基于教學(xué)內(nèi)容探尋教學(xué)策略指的是，在實(shí)踐研究中依據(jù)不同類型的散文，建立人、事、景、物之間的聯(lián)系，在感悟形象、品味語(yǔ)言、體會(huì)情感中走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

策略一：“讀”占鰲頭。

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，而小語(yǔ)教材中的散文文字樸實(shí)、情韻綿邈，只有引導(dǎo)學(xué)生沉浸在語(yǔ)言的音韻、節(jié)奏中，才能感悟語(yǔ)言的滋味、情感的滋味。

在教學(xué)散文時(shí)，教師要在學(xué)生的讀上多做思考，把讀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，力求以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。要通過(guò)朗讀，把課文中那些無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，進(jìn)而生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情；要通過(guò)朗讀，讓學(xué)生讀出蘊(yùn)藏在文字里的韻味及作者的真情實(shí)感，進(jìn)而體會(huì)到文章的精妙；要通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高學(xué)生的審美情趣，特別那些情感極濃的散文，如《山中訪友》《鄉(xiāng)下人家》等。

教師要根據(jù)不同的課文精心指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如哲理類散文，一般是夾敘夾議，讀起來(lái)要舒緩、平穩(wěn)；風(fēng)情類散文描寫(xiě)生動(dòng)、形象、細(xì)膩，就要讀出其中的意境；生命精神很濃的散文，由于作者的情感變化起伏，讀起來(lái)輕重緩急應(yīng)變化不斷。還有一些課文，自身特點(diǎn)明顯，如《白鵝》語(yǔ)言明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，所以朗讀時(shí)的語(yǔ)音應(yīng)該清亮、明快，節(jié)奏感很強(qiáng)；而《白楊》《丑石》等課文，則要指導(dǎo)學(xué)生讀好能表現(xiàn)人物形象、思想的對(duì)話，從中有所體察、感悟。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具備聲情并茂地朗讀課文的過(guò)硬本領(lǐng)，以在教學(xué)需要時(shí)進(jìn)行朗讀示范。

策略二：咬文嚼字。

葉圣陶先生說(shuō)：“文藝鑒賞還得從語(yǔ)言、文字的透徹了解人手?！鄙⑽木哂姓Z(yǔ)言優(yōu)美、凝練、富于文采等特點(diǎn)，所以散文又被稱為美文。散文教學(xué)中要抓住散文語(yǔ)言的特色，通過(guò)賞析重點(diǎn)字詞段落，讓學(xué)生感悟散文語(yǔ)言的美，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

品析作者語(yǔ)言。散文教學(xué)，僅僅靠朗讀是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，進(jìn)而增加積累。有些散文用詞華美、有氣勢(shì)，如《自己的花是讓別人看的》《索溪峪的野》等；有些散文語(yǔ)言生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確，如《與象共舞》《金色花》等；有些散文語(yǔ)言清新、活潑，如《天窗》《草蟲(chóng)的村落》等；有些散文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精當(dāng)、有韻律，如《鼎湖山聽(tīng)泉》《音樂(lè)之都維也納》等。面對(duì)不同語(yǔ)言特色的課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、感悟，體會(huì)作者遣詞造句的匠心。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者的語(yǔ)言風(fēng)格，如《自己的花是讓別人看的》《鼎湖山聽(tīng)泉》這兩篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格就很相似，使用排比、疊詞，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、有韻律感；再如老舍先生的《貓》和豐子愷先生的《白鵝》，通過(guò)對(duì)這兩篇文章的語(yǔ)言進(jìn)行品悟、比較可以發(fā)現(xiàn)，前者語(yǔ)言平實(shí)、樸素一點(diǎn)，后者則詞句華麗、活潑一點(diǎn)，但都表達(dá)出了作者的喜愛(ài)之情。因此，在散文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)品悟語(yǔ)言環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些經(jīng)過(guò)作者精心錘煉的語(yǔ)言蘊(yùn)藏的情感，感受語(yǔ)言的魅力。

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。語(yǔ)文是重要的交際工具，散文教學(xué)除了感受、欣賞外，還要力求適時(shí)適度地讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一用，使他們能夠發(fā)展自己的語(yǔ)言。比如，對(duì)于文中一些優(yōu)美的特點(diǎn)鮮明的句式，教師可以讓學(xué)生背一背，因?yàn)閷W(xué)生只有積累了豐富的語(yǔ)言素材，才能在需要表達(dá)和輸出時(shí)得心應(yīng)手。教師還可以在不離文言、不離文境、不離文意的環(huán)境中讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)。例如，學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》時(shí)讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)：

我是一位留學(xué)生，流連在這花團(tuán)錦簇的街頭……

我是一位疲憊的游客，當(dāng)我看到這姹紫嫣紅時(shí)……

我是花的主人，我看到人們都在欣賞這怒放的鮮花……

我是（

），漫步于花的海洋中……

通過(guò)動(dòng)筆使學(xué)生在想象中引起與作者思想感情的強(qiáng)烈共鳴，使他們得到審美的感受，領(lǐng)會(huì)到作品包含的思想感情和深刻內(nèi)涵，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇4

俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是心靈的天窗，只有打開(kāi)這扇天窗，才能讓智慧的陽(yáng)光灑滿心田?！钡顫姾脛?dòng)是孩子們的天性，他們的注意力時(shí)常會(huì)被周?chē)囊恍﹦?dòng)態(tài)的事物和聲音所吸引，尤其是一、二年級(jí)的孩子，他們淘氣、可愛(ài)，但課堂注意力十分容易分散。盡管五、六年級(jí)的孩子自制力有所增強(qiáng)，但上課走神也是常有的事。作為老師，我們?cè)鯓硬拍芾卫挝W(xué)生，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、要采用靈活多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和途徑。教學(xué)方法雖然多種多樣，但每種方法都有其自身的特點(diǎn)和適用范圍，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”就是這個(gè)道理。為了克服小學(xué)生課堂注意力容易分散的問(wèn)題，我們?cè)谌粘５氖谡n過(guò)程中，要注意采用靈活多樣的教學(xué)方法，爭(zhēng)取每一節(jié)課都要帶給學(xué)生新鮮和好奇。例如上語(yǔ)文課，如果我們總是按照“復(fù)習(xí)舊課——引入新課——朗讀課文——理清條理——理解感知——拓展延伸”這樣一種模式來(lái)上，久而久之，學(xué)生對(duì)教學(xué)程序了如指掌，從而會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，走神也就接踵而至。因此，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，我們要采用不同的教學(xué)方法把學(xué)生牢牢吸引住。如上古詩(shī)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式，在自主—合作—探究中理解詩(shī)意，體會(huì)出作者表達(dá)的思想感情；再如上《科里亞的木匣》一文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的畫(huà)圖法，引導(dǎo)學(xué)生直觀地體會(huì)到科里亞長(zhǎng)大了，步子也會(huì)變大；又如上《賣(mài)火柴的小女孩》這一文可以采用角色扮演法，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，在情境中真切體會(huì)到小女孩在饑寒交迫的狀態(tài)下產(chǎn)生的四次幻覺(jué)；還有上《兩個(gè)鐵球可以同時(shí)著地》可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做這一實(shí)驗(yàn)，從而證明伽利略得出的結(jié)論是正確的……這樣多姿多彩的課堂，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然。

二、要多采用圖片、課件等直觀教具

在課堂教學(xué)中，由于我們?nèi)狈牡恼n堂設(shè)計(jì)，沒(méi)有好的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，會(huì)造成課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生心不在焉，如古人所云“教學(xué)未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”這樣的課堂。因此，在教學(xué)中，我們要設(shè)法引入課堂和教材中的“趣”因子，讓學(xué)生因“趣”樂(lè)學(xué)。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等非常感興趣，這些教具、學(xué)具的使用無(wú)疑增加了學(xué)生課堂的“趣”。例如在上《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文時(shí)，我們可以在課前搜集有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的影像資料，讓孩子們?cè)谥庇^的錄像中感受到開(kāi)國(guó)大典的盛況和的偉人風(fēng)采。再如上《秋天的雨》這一課時(shí)，我們可以準(zhǔn)備各種有關(guān)秋天景物的圖片，如天高云淡的田野、顏色各異的、形形的樹(shù)葉及新鮮誘人的水果等等，也可以制作聲色兼?zhèn)涞恼n件，當(dāng)同學(xué)們看到這些色彩明麗的畫(huà)面后，對(duì)課文的興趣一定會(huì)油然而生。再如同學(xué)們?cè)诶首x語(yǔ)言優(yōu)美的課文時(shí)，為他們配上音樂(lè)，會(huì)將課堂的氣氛推向又一個(gè)。記得我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《牧場(chǎng)之國(guó)》這篇課文時(shí)，結(jié)合課文描述的內(nèi)容我為他們配了鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，當(dāng)悠揚(yáng)的樂(lè)曲響起時(shí)，同學(xué)們的朗讀充滿了深情，既讀出了荷蘭的美，又讀出了作者對(duì)荷蘭的贊美之情。在這樣有聲有色的課堂中，誰(shuí)會(huì)走神呢？

三、課堂語(yǔ)言要適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

我們?cè)谡n堂中面對(duì)的是一群天真可愛(ài)的小孩子，他們正處在需要關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)時(shí)期，同時(shí)他們對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力也有限。因此，我們?cè)谡n堂中的語(yǔ)言一定要以親切、溫和、通俗、生活化為主，讓同學(xué)們?cè)诔錆M老師愛(ài)的一字一句中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如在學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，我們要采用活潑、可愛(ài)、兒童化的語(yǔ)言，把小壁虎及其它動(dòng)物的聲音和性格特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，這樣易于兒童理解，同時(shí)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓學(xué)于樂(lè)。再如學(xué)《新型玻璃》這篇常識(shí)性的說(shuō)明文時(shí)，我們不可以采用成人化的語(yǔ)言，從純粹的科學(xué)角度出發(fā)讓孩子們弄清新型玻璃的特點(diǎn)，這樣會(huì)讓語(yǔ)文課堂顯得很生硬、很乏味。我們要站在和孩子們同等的位置上，用親切、溫和的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們，讓他們?cè)趷?ài)的氛圍中逐步展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿愛(ài)。另外，當(dāng)孩子們的精神狀態(tài)的確不佳時(shí)，我們可以用詼諧、幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，以引起同學(xué)們的有意注意?？傊?，要使教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到能吸引學(xué)生注意的效果，我們要做到：1、語(yǔ)氣要有親和力。2、語(yǔ)言要有啟發(fā)性。3、語(yǔ)言要生動(dòng)。4、語(yǔ)言要幽默詼諧。5、語(yǔ)言要有感情。

四、要讓每個(gè)孩子成為課堂的主人

在新課改實(shí)施的今天，課堂的主宰者已由原來(lái)的教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，進(jìn)而需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我們?cè)诰唧w的上課過(guò)程中，還有喧賓奪主甚至忽視個(gè)別“待優(yōu)”學(xué)生的現(xiàn)象。我曾犯過(guò)這樣一個(gè)錯(cuò)誤：肖麗是一個(gè)默默無(wú)聞的中等生，我一度在課堂上忽略了她的存在，不管是朗讀課文還是回答問(wèn)題，沒(méi)有給她足夠的機(jī)會(huì)，結(jié)果由于我的忽視使她成了一名學(xué)困生，我感到痛心疾首。所以，今后我們要讓每個(gè)孩子都成為課堂的主人，給每個(gè)學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們真切感覺(jué)到，他們是課堂中不可缺少的一員，這樣一來(lái)，責(zé)任心會(huì)驅(qū)使他們專心致志地上課。

五、要注重儀表，保持良好的精神面貌

篇5

1 程序――五個(gè)環(huán)節(jié)

1．1 第一環(huán)：明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。學(xué)生自主閱讀“導(dǎo)學(xué)稿”（課前編好，引發(fā)給學(xué)生）上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．2 第二環(huán)：探究“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”。這個(gè)環(huán)節(jié)共分自主探究、小組合作探究、全班合作探究、師生共同探究、知識(shí)點(diǎn)鞏固、跟蹤練習(xí)、環(huán)節(jié)小結(jié)和評(píng)價(jià)七個(gè)步驟。①自主探究。全體學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿上的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”自主閱讀相關(guān)課文和圖片，讀課文要標(biāo)注關(guān)鍵詞，讀圖要明確圖片與課文的聯(lián)系，通過(guò)“圖文結(jié)合”的方式解決問(wèn)題。②小組合作探究。小組內(nèi)成員之間交流自主探究的結(jié)果，并互相解答疑難問(wèn)題，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)不能解決的問(wèn)題做好記錄。③全班合作探究。各小組提出未解決的疑難問(wèn)題，其他小組幫助解決，從而實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的交流、合作、互助。④師生共同探究。教師對(duì)學(xué)生表達(dá)交流過(guò)程中存在的錯(cuò)誤及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步探究直至形成正確認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程教師一定不要直接說(shuō)出結(jié)論，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、互相討論交流，直至問(wèn)題解決。⑤知識(shí)點(diǎn)鞏固。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶和理解。⑥跟蹤練習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成跟蹤練習(xí)鍛煉應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。跟蹤練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，堅(jiān)決不用那些一問(wèn)一答、“開(kāi)天窗”式的練習(xí)題。⑦環(huán)節(jié)小結(jié)和評(píng)價(jià)。除對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)外，對(duì)各小組的表現(xiàn)打分量化并將量化分記錄在提前設(shè)計(jì)好的“評(píng)分表”里。

1．3 第三環(huán)：構(gòu)建“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。師生共同進(jìn)行課堂小結(jié)，梳理所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的雛形可以在導(dǎo)學(xué)稿上提前設(shè)計(jì)好，由學(xué)生填寫(xiě)某些重點(diǎn)的內(nèi)容。

1．4 第四環(huán)：搞好“當(dāng)堂檢測(cè)”。學(xué)生獨(dú)立完成自我檢測(cè)題，組員交換批閱，然后互相糾錯(cuò)，教師發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題并點(diǎn)撥。

1．5 第五環(huán)：用好“評(píng)價(jià)杠桿”。各學(xué)習(xí)小組在每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都由對(duì)應(yīng)小組記錄打分，每節(jié)課結(jié)束前由各組長(zhǎng)宣布對(duì)應(yīng)小組的得分，教師根據(jù)得分點(diǎn)評(píng)各小組的課堂表現(xiàn)。將評(píng)分表保存好作為評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的依據(jù)。

2 前提――設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的關(guān)鍵是教師在備課時(shí)找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生探究興趣的結(jié)合點(diǎn)。首先，生物學(xué)知識(shí)與農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、生活、健康、醫(yī)學(xué)、生物科技等很多方面有密切的關(guān)系，要利用生物學(xué)本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”。其次“導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要力求語(yǔ)言生動(dòng)活潑，要引人入勝。例如，學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：①小明將手伸到未曬干的糧食堆里，他感到里面熱乎乎的，你想知道糧食里面為什么會(huì)發(fā)熱嗎？②為什么蘿卜放久了就會(huì)變成空心大蘿卜？③一個(gè)小孩到地窖里取白菜時(shí)暈倒了，幸虧家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)才將他救出來(lái)，你想知道他為什么會(huì)暈倒嗎？學(xué)習(xí)“消化與吸收”的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：①有些同學(xué)對(duì)籃球特別入迷，因此有些同學(xué)連飯后的時(shí)間也不放過(guò)，你知道飯后劇烈運(yùn)動(dòng)對(duì)身體有什么危害嗎？②我們每天吃三頓飯，但每天大便的次數(shù)一般是一次，而且大便的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于吃飯的量，你想知道減少的部分到哪里去了嗎？這些問(wèn)題都貼近學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3 核心――探究

“探究導(dǎo)學(xué)問(wèn)題”環(huán)節(jié)分成了7步，其他環(huán)節(jié)的實(shí)施都是圍繞這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，都是這個(gè)環(huán)節(jié)的輔助，所以“五環(huán)教學(xué)模式”的核心是這個(gè)環(huán)節(jié)，抓好此環(huán)節(jié)必須以正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力為基礎(chǔ)。

3．1 探究導(dǎo)學(xué)問(wèn)題需要高效的方法。我最看重的方法是“圖文結(jié)合法”，就是學(xué)生在自讀課文時(shí)分三步走――即“讀課文標(biāo)關(guān)鍵詞”、“看圖片再讀課文”、“將關(guān)鍵詞融入圖片”三個(gè)環(huán)節(jié)。我們用的濟(jì)南版生物教材的課文內(nèi)容都搭配了精美的圖片，在研讀課文時(shí)要在抓住關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上做到“圖文結(jié)合”、“以圖為主”，以圖片為載體將課文內(nèi)容融入圖片，這種方法使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更深刻。

篇6

“爸爸幫我去吃肯德基。”

“我們?cè)谧矫圆赜螒??！?/p>

……

這些從學(xué)生習(xí)作本上信手拈來(lái)的病句，讀后真讓人費(fèi)解?？梢?jiàn)學(xué)生的遣詞造句能力極不樂(lè)觀。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力呢？

一、注重詞語(yǔ)積淀

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“厚積言有物。”沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)積累就言之無(wú)物，也就很難寫(xiě)出生動(dòng)有文采的文章來(lái)。由此說(shuō)來(lái)，學(xué)生作文，腦子里詞語(yǔ)的積淀是非常關(guān)鍵，詞語(yǔ)儲(chǔ)存多了，豐富了，用的時(shí)候才有選擇的余地，使用時(shí)才能更準(zhǔn)確，才能寫(xiě)出詞匯豐富的文章來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)的方法很多。1. 引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)是一種很好的積累詞語(yǔ)的方法，因?yàn)椤白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。我們手中的語(yǔ)文課本和優(yōu)秀課外讀物，都是文字規(guī)范，詞語(yǔ)豐富的文章，應(yīng)該讓學(xué)生多看書(shū)，當(dāng)看到自己喜歡的詞，或生動(dòng)的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時(shí)間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。積少成多，日久天長(zhǎng)，何愁詞語(yǔ)貧乏？2. 引導(dǎo)學(xué)生背誦一些好詞好句是很有必要的。背誦是大量積累語(yǔ)言材料最有效的方法，也是積累詞語(yǔ)最有效的方法。因此，我們要把課堂上學(xué)習(xí)的課文盡可能的背出來(lái)，此外在學(xué)有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語(yǔ)句。3. 摘抄也是擴(kuò)大積累的有效方法之一。我們要注意把平時(shí)看到的好詞摘錄下來(lái)，隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。在造句、作文的時(shí)候，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用，這對(duì)我們掌握詞語(yǔ)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力很有幫助。如果學(xué)生經(jīng)常積累，長(zhǎng)年堅(jiān)持下去，到了小學(xué)畢業(yè)，那“涓涓的細(xì)流”必將匯成“大海”。

二、注重詞語(yǔ)運(yùn)用

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)，一定要在準(zhǔn)確上下功夫。作文寫(xiě)得生不生動(dòng)，不在詞語(yǔ)用的多，關(guān)鍵是用詞是否恰當(dāng)。如“我取得了優(yōu)秀的成績(jī)，媽媽就夸耀我”，這句話中的“優(yōu)秀”和“夸耀”都是用詞不當(dāng)，“優(yōu)秀”與成績(jī)搭配是不準(zhǔn)確的，應(yīng)用“優(yōu)異”，“夸耀”是貶義應(yīng)用“夸獎(jiǎng)”。指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)時(shí)，可以在比較詞語(yǔ)的訓(xùn)練中提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，如“俯視”和“仰視”這一組詞都表示“看”的意思，但卻有差別。“俯視”是往低處看。而“仰視”則往高處看。特別在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”的方法也是很有效的，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的生字詞語(yǔ)時(shí)，就讓學(xué)生用上剛學(xué)的詞語(yǔ)，來(lái)表達(dá)自己想表達(dá)的一個(gè)話題。如，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《神鳥(niǎo)》一課中的“聰明伶俐、婉轉(zhuǎn)、枝繁葉茂”后，就讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)用詞寫(xiě)話訓(xùn)練，如：“聰明伶俐的小娜，是一個(gè)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的孩子，每次經(jīng)過(guò)枝繁葉茂的樹(shù)林，她都要駐足欣賞那鳥(niǎo)兒婉轉(zhuǎn)的啼叫?！笨梢?jiàn)用詞準(zhǔn)確，文從字順，立意明確。其次在指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)還要加強(qiáng)句的教學(xué)，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，將有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)滲透進(jìn)去是有必要的。

三、注重讀寫(xiě)結(jié)合

課堂上，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字，感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，也是培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的有效途徑。如教學(xué)《天窗》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹――總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)?！币痪浜?，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人一種整齊勻稱的美？從而引出“排比”這種修辭手法。在明白了什么是“排比”之后，讓同學(xué)們用“也許”的排比方法造句。如“我將來(lái)從事什么職業(yè)很難預(yù)測(cè)，也許是一名出色的工程師，也許是藝術(shù)圈里的歌星，也許是為病人解除痛苦的醫(yī)生，也許是教育界的專家。”語(yǔ)句表達(dá)的意思集中，并增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)。

篇7

1小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直有這樣一種觀念：語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣致使口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開(kāi)展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究時(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)研究成為了不可或缺的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師應(yīng)逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑具有重要的作用。

在語(yǔ)文教學(xué)中明確提出口語(yǔ)交際問(wèn)題，首先是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生整體上口語(yǔ)交際能力不高的現(xiàn)狀提出來(lái)的。我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長(zhǎng)而相對(duì)下降的趨勢(shì)。究其原因，主要在于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一直沒(méi)有得到足夠的重視。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，重知識(shí)、輕能力，重書(shū)面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中邁向成功的絆腳石。

2培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效途徑

2．1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣。我們知道，興趣是最好的老師。一個(gè)人無(wú)論干什么，只要有興趣，便有了自覺(jué)性。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑。

2．1．1老師要以生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想象使他們想說(shuō)，爭(zhēng)著要說(shuō)。比如《天窗》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨著老師生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，使天窗給孩子帶來(lái)慰藉的快樂(lè)情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生思維活躍。這樣不僅閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑了，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

2．1．2現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造。一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說(shuō)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象地幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)情境，達(dá)到了其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》中，我把威尼斯小艇的動(dòng)畫(huà)圖像利用電腦屏幕投影出來(lái)，小艇在當(dāng)?shù)厝藗兩钪械闹匾饔镁鸵荒苛巳涣?。這樣學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相介紹小艇的特點(diǎn)，說(shuō)得活靈活現(xiàn)，口語(yǔ)交際能力得到了培養(yǎng)。

2．1．3開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把表演、游戲、角色扮演等引進(jìn)課堂，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境，提高口語(yǔ)交際的興趣。例如《濫竽充數(shù)》這寓言具有故事性和趣味性。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生以“南郭先生逃走后會(huì)怎么樣”來(lái)續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事，再讓學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)故事，看誰(shuí)編得好、講得好。學(xué)生通過(guò)親身參與，積極性特別高，說(shuō)得也特別好。

2．2豐富說(shuō)話內(nèi)容，使學(xué)生有話可說(shuō)。

2．2．1密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?；顒?dòng)和交往是發(fā)展的源泉，也正是現(xiàn)實(shí)生活的需要，口語(yǔ)交際訓(xùn)練最終要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用中去。所以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如家里來(lái)了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請(qǐng)求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過(guò)讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2．2．2開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如我們學(xué)校每年都舉辦讀書(shū)節(jié)朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會(huì)、背古詩(shī)比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開(kāi)展各種活動(dòng)，例如在語(yǔ)文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩(shī)歌、講個(gè)笑話、說(shuō)一句名言、讀自己最好的作文、說(shuō)說(shuō)自己近來(lái)最開(kāi)心的事情等等。這樣的做法不僅豐富了學(xué)生的生活，積累了說(shuō)話材料，又激發(fā)了說(shuō)話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。

2．2．3在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的典范，也可以成為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)。這些可以通過(guò)角色扮演，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如何演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)、某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練。

3語(yǔ)言要規(guī)范，落落大方，文明有禮

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際要文明禮貌。因此，我們要注意以下幾點(diǎn)：

3．1老師規(guī)范化的語(yǔ)言是學(xué)生習(xí)得的規(guī)范語(yǔ)言的表率。老師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，老師要注意自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，表達(dá)要清楚明白。

3．2在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生在說(shuō)話、交際過(guò)程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)，表達(dá)不清楚時(shí)，老師要迅速、準(zhǔn)確地指出，并啟發(fā)學(xué)生用規(guī)范化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。3．3盡量開(kāi)拓規(guī)范化語(yǔ)言的環(huán)境，積累語(yǔ)言通過(guò)電視報(bào)紙、廣播等途徑，多聽(tīng)、多記、多練．不斷規(guī)范化語(yǔ)言，并在交際中應(yīng)用。

篇8

一、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生興趣

（1）運(yùn)用錄像資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)教材中有關(guān)自然景物的優(yōu)美描寫(xiě)，有河流山川的壯麗美，有花草樹(shù)木的生機(jī)美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美等等。但它們卻在千里萬(wàn)里之遙，不可能讓學(xué)生隨時(shí)身臨其境，親睹之景，這時(shí)，電教多媒體可以助一臂之力。通過(guò)優(yōu)美的風(fēng)景錄像再現(xiàn)課文景物。讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在講《春》時(shí)，就用錄像來(lái)再現(xiàn)課文中的畫(huà)面。教學(xué)中，學(xué)生從屏幕上見(jiàn)到小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩地、綠綠地；風(fēng)吹楊柳，柳條擺動(dòng)；桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)你不讓我，我不讓你競(jìng)相開(kāi)放；連綿的細(xì)雨滋潤(rùn)著農(nóng)田，農(nóng)民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂(lè)的孩子們歡跳著，風(fēng)箏在天空中盡情地飛舞……學(xué)生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美麗內(nèi)涵，書(shū)面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫(huà)面，使學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)出作者寫(xiě)作本文的意圖。

（2）運(yùn)用音響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)教學(xué)難是人所共識(shí)的。它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩(shī)意儲(chǔ)蓄上。而運(yùn)用音響渲染情境，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，同時(shí)輔助于豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見(jiàn)其人，如聞其聲之感，沉浸于詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶。

我在教《送元二史安西》一詩(shī)時(shí)，配以委婉的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，再加上教師的范讀，一種凄涼的情調(diào)似乎在向?qū)W生訴說(shuō)詩(shī)人王維在送友人離去時(shí)那種依依不舍。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生的想象力

（1）在講解課文時(shí)，采用多媒體啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。

如：我在教《海燕》這首散文詩(shī)的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫(huà)面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏、勇于搏擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂(lè)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然地理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

（2）在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)說(shuō)話的天窗。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄制的各種聲音展開(kāi)想象，將周?chē)h(huán)境、人物、事物聯(lián)系起來(lái)編故事；看幻燈片展示的故事情節(jié)，想象故事的開(kāi)頭，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過(guò)；看配樂(lè)錄像，引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述。

（3）在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生想象力，從而做到言之有物、言之有情。如：我教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，在播放整篇課文范讀錄音的基礎(chǔ)上，重復(fù)播放精彩片斷，插入切合課文主題內(nèi)容的背景音樂(lè)，同時(shí)在屏幕上放映出與朗讀內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面，例如：晴天時(shí)的岳陽(yáng)樓景，陰雨時(shí)的岳陽(yáng)樓景等等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地欣賞，反復(fù)體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量

運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。

如：《藤野先生》一文，在文章中，作者見(jiàn)到藤野先生前對(duì)東京的失望；去仙臺(tái)途中，作者的憂國(guó)思想；以及與藤野行政管理相識(shí)相交過(guò)程和惜別的緣由等，集中起來(lái)作進(jìn)一步地分析，讓學(xué)生自己體會(huì)出作者的愛(ài)國(guó)思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點(diǎn)理解得比較透徹了。

篇9

隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，我們看到教師越來(lái)越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用多媒體來(lái)輔助日常的教學(xué)活動(dòng)，這種變化無(wú)疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。然而，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對(duì)多媒體的使用尚處于“初級(jí)階段”，其開(kāi)發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學(xué)生成了屏幕前的看客與聽(tīng)眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的使用誤區(qū)。

一、多媒體使用的誤區(qū)

多媒體是現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)中最重要的現(xiàn)代科技手段，具有生動(dòng)、形象、直觀、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官的特點(diǎn)，同時(shí)，也具有超越有限的教學(xué)時(shí)空的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課程資源，豐富學(xué)生的感知，提高課堂教學(xué)效率有著明顯效果。但是，在課件制作和現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不可忽視的誤區(qū)。

1、簡(jiǎn)單地把多媒體作為黑板的替代品

我們經(jīng)常看到有的教師常常是把平時(shí)應(yīng)該板書(shū)的內(nèi)容全部搬上了多媒體，整節(jié)課沒(méi)有親自板書(shū)。這種做法失去了教師書(shū)寫(xiě)的示范作用，教師的個(gè)性難以發(fā)揮。

2、課件過(guò)于花哨，雜而不精

有的教師認(rèn)為課件越漂亮越好，于是過(guò)于重視課件的觀賞性，導(dǎo)致課件顏色過(guò)多，背景過(guò)于復(fù)雜，整堂課課件畫(huà)面變化頻繁，其結(jié)果極易使學(xué)生的注意力放在對(duì)畫(huà)面的欣賞上，而忽視知識(shí)和能力的接受和培養(yǎng)。語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。

3、忽略師生對(duì)話，造成師生“感情冷漠”

文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學(xué)生通過(guò)多媒體畫(huà)面進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，然后教師又通過(guò)多媒體畫(huà)面來(lái)提供答案。這在很大程度上沒(méi)有發(fā)揮語(yǔ)文人文特點(diǎn)，忽略了教師生動(dòng)的演示作用和學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交流的能力培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系，而這個(gè)冷若冰霜的多媒體往往會(huì)割裂師生間的感情紐帶，進(jìn)行多媒體教學(xué)變成了進(jìn)行多媒體演示。

4、答案單一，課堂簡(jiǎn)單劃一

由于教師事前已經(jīng)把答案輸入計(jì)算機(jī)，教師為了求得“最佳”答案，讓學(xué)生的回答盡可能與自己一致，就會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生往既定的思路引導(dǎo)，其結(jié)果把應(yīng)該是活潑豐富、學(xué)生主體的課堂變成“惟師獨(dú)尊”的一言堂。這樣，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就被限制了，學(xué)生的思維在課件的影響下也只是跟著教師的思路走，就像一顆果樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花就已經(jīng)結(jié)了果，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

5、以視聽(tīng)代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣。于是，很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越小，很多非語(yǔ)文學(xué)科的教師在聽(tīng)了語(yǔ)文課之后都會(huì)說(shuō)：我們的語(yǔ)文課已越來(lái)越不像語(yǔ)文課。很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語(yǔ)言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫(huà)面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，這種偏差對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)造成了不必要的資源浪費(fèi)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，在學(xué)生的健全人格和審美能力培養(yǎng)方面存在一定缺陷。

二、對(duì)策

對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們應(yīng)該更努力地尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。

1、各取所需，物盡其用

在運(yùn)用多媒體的同時(shí)，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選好用足合適的教學(xué)媒體。

（1）用在疑難處。在日常的教學(xué)過(guò)程中，由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制，有些知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破用投影、學(xué)具操作難以達(dá)到理想的效果，而利用多媒體來(lái)演示，把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫(huà)面就可以讓學(xué)生一目了然。如教《麻雀》一文，為了讓學(xué)生充分理解老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)，同時(shí)也能領(lǐng)悟到愛(ài)的偉大、文中深藏的哲理內(nèi)蘊(yùn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的畫(huà)面：在一陣狂風(fēng)中，一只小麻雀從搖擺的樹(shù)枝上掉到了地上，這時(shí)一條狗跑了過(guò)來(lái)，對(duì)著小麻雀看了看，貪婪地張開(kāi)大嘴。突然，一只老麻雀快速?zèng)_下來(lái)，擋在狗的前面，不停地扇動(dòng)著翅膀，保護(hù)著小麻雀。在生動(dòng)形象的動(dòng)感畫(huà)面顯現(xiàn)的同時(shí)配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，不但使學(xué)生獲得審美上的愉悅，而且加深了對(duì)文章中心、文章哲理的理解。

（2）用在“不可言傳”處。在課文閱讀教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況：有時(shí)對(duì)課文情境的體會(huì)“妙不可言”，只能意會(huì)，不可言傳。這時(shí)語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，傳統(tǒng)的“教育者――教育對(duì)象”模式遇到了挑戰(zhàn)。這時(shí)，必須采取“教育者――教育媒體――教育對(duì)象”這種新的教學(xué)方式方能把不能言明的“妙處”通過(guò)電化教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。

（3）用在激發(fā)靈感處。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)說(shuō)話的天窗。例如，在教學(xué)《駱駝和羊》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察駱駝和羊去找老牛評(píng)理時(shí)，老牛說(shuō)它們兩個(gè)都只看到自己的長(zhǎng)處，而沒(méi)有看到自己的短處時(shí)，駱駝和羊會(huì)怎么想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，使他們更深刻地理解課文。

2、以生為主，優(yōu)化設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級(jí)鏈接，將教學(xué)過(guò)程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。

3、素材共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

篇10

語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默詼諧、講課妙趣橫生是吸引學(xué)生的法寶，同時(shí)也符合青少年的心理發(fā)展特征。教師生動(dòng)性口語(yǔ)的運(yùn)用不但有助于教學(xué)信息的傳遞，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生智力心理因素的發(fā)揮，從而提高教學(xué)效果。

一、教師口語(yǔ)應(yīng)做到形象、活潑、鮮明。生動(dòng)、活潑、鮮明的語(yǔ)言，能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲。如何能把口語(yǔ)做到恰到好處?

首先，語(yǔ)言要通俗，要注重口語(yǔ)化，低年級(jí)要兒童化。舉例子要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，不可超越他們的認(rèn)知水平。

其次，語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師用形象直觀的口語(yǔ)說(shuō)話，可以誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

再次，表達(dá)要有感情。教學(xué)過(guò)程不只是傳播知識(shí)的過(guò)程，也是感情交流引起共鳴的過(guò)程。授課時(shí)要飽含豐富的感情，盡量做到聲發(fā)于情、意寓于情、理融于情。讓學(xué)生把握所學(xué)課文的目的及意義，這就需要增強(qiáng)口語(yǔ)的感染力和吸引力。

二、教師口語(yǔ)要注重用修辭來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)的表現(xiàn)力。妥貼的比喻能誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想；精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)、反問(wèn)能造成懸念，啟發(fā)學(xué)生深究到底；抒彩強(qiáng)烈對(duì)比會(huì)激起學(xué)生感情的波瀾。有時(shí)候教師的一句幽默的插話也會(huì)一塊石頭激起千層浪，開(kāi)啟學(xué)生智力的天窗，使學(xué)生受到美的強(qiáng)烈感染，留下深刻的印象。例如：一位教師指出某個(gè)學(xué)生對(duì)作文厭煩心理時(shí)說(shuō)：“真是‘橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬碎鉛筆頭’，其實(shí)做作文并不難?！边@個(gè)例子就成功地運(yùn)用了教學(xué)幽默藝術(shù)，使師生關(guān)系更為和諧，消除師生之間的心理距離，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而且還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，振奮學(xué)習(xí)情緒，改善課堂氣氛；還可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀主義精神和熱情開(kāi)朗的性格，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、教師口語(yǔ)耍傾注充沛的真實(shí)情感。教師口語(yǔ)作為師生之間傳遞信息的主要媒介，具有其他口語(yǔ)無(wú)可比擬的獨(dú)特魅力和作用，語(yǔ)言不是無(wú)情物。人類語(yǔ)言從它誕生的那一天起，就折射著人的心靈，浸透了人的情感。教師口語(yǔ)也同樣，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師所傳授的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是人類社會(huì)長(zhǎng)期積累的成果，是人類文明的積淀。這些優(yōu)秀的成果就要靠教師的口語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播。

情動(dòng)于衷，而溢于言表。把自己對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)誠(chéng)摯的愛(ài)熔鑄在教學(xué)的口語(yǔ)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，既讓學(xué)生獲得知識(shí)的滋補(bǔ)，也讓他們得到情感的陶冶。以情感人，以教師對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心，一片真情感化學(xué)生，使學(xué)生與老師產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教育的目的。

四、教師口語(yǔ)要講究姿態(tài)、表情、動(dòng)作。用來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)效果。教師的態(tài)勢(shì)語(yǔ)是教育教學(xué)口語(yǔ)中不可分割的重要組成部分?？陬^語(yǔ)言作用于聽(tīng)覺(jué)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言則彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足或不便。講好一堂課，不僅需要口頭語(yǔ)言的表達(dá)，也需要態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的輔助和配合。同志早年在時(shí)期制定的“十大教授法”中就提出“以姿勢(shì)助說(shuō)話”的要求。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言在講課過(guò)程中.已成為傳遞思想、情感和意圖的重要手段，它對(duì)口頭語(yǔ)言起著加強(qiáng)、配合的作用。在表情、手勢(shì)的配合下，口頭語(yǔ)言的說(shuō)服力更強(qiáng)，更具魅力、節(jié)奏和形象感.能達(dá)到比純言語(yǔ)表達(dá)更佳的教學(xué)效果。教師的一舉一動(dòng)不僅影響教學(xué)效果，而且還起著潛移默化的作用。恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)加上有聲語(yǔ)言，二者相得益彰，能使教師口語(yǔ)顯得生動(dòng)有力而頓然生輝。