導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語短篇小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，她會讓我們的課堂更加活躍，比如，在上課之前，讓每個人都有機會來上臺分享自己的小故事，當(dāng)然是用英語表達。而我，當(dāng)然也上臺表演，并且在那一次老師給我了一個很高的評價，并且給予了我一些小tips（小招)，比如說我需要再加強稿子的熟練度，發(fā)音需要再改正，等等。

其次，我們上課會做一些互動，先讓我們看一些小視頻、短篇，譬如TED，然后讓我們用英語表達自己的觀點與想法，不但增大了我的膽量，還讓我能夠表達出自己的想法，讓我獲得了參與感與榮譽感。

此外，她作為一名老師，工作是教書育人，所以她對于育人方面很重視。有一次，我們上課講到了價值觀，于是她會分享之前作為學(xué)生的經(jīng)歷，讓我們從中獲益，融入到生活之中，成為有價值的東西。

篇2

【關(guān)鍵詞】圖示理論；說；劇本

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7-9年級分別完成三、四、五級目標(biāo)，其中八年級的四級目標(biāo)明確指出，“能在所設(shè)日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事?！比绾巫寣W(xué)生的所學(xué)到的英語活起來，能應(yīng)用到生活中，有課堂走向課外，我嘗試用圖示理論來將兩者有效結(jié)合，最終達到讓我們的課堂真正的和諧高效起來。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的初中英語口語教學(xué)仍存在以下特點:

①教師在傳統(tǒng)考試的應(yīng)試教學(xué)模式下傾向?qū)φZ法、詞匯、單詞記憶等知識的積聚，而忽略了學(xué)生的口頭表達能力，以致很多學(xué)生學(xué)的仍然是“啞巴英語”。②現(xiàn)階段很多外語教師在中學(xué)課堂采用的口語教學(xué)還是很古老，如“口頭問答”是外語教學(xué)中最傳統(tǒng)的方法之一,至今仍具有很強的生命力,問答可以根據(jù)語言知識與結(jié)構(gòu)的要求進行,如顏色、交通工具等練習(xí)可以通過一問一答進行操練,達到鞏固語言知識的教學(xué)目的。

二、圖式理論的概念

圖示理論首先由皮亞杰提出。他認為，圖示是指個體對世界的知覺，理解和思考的方式，是人類心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)，是人類認識事物的基礎(chǔ)。

三、圖式理論讓英語活起來，高效利用課堂

1.新知輸入，構(gòu)建語言圖示

在我教授《新目標(biāo)英語go for it》八年級上冊的時候， 首先我是按照大綱要求給學(xué)生輸入每個單元的重難點，并進行相關(guān)的講解和練習(xí)，讓學(xué)生熟悉單詞、語法、習(xí)慣用語等語言知識，構(gòu)建起語言圖示。然后讓學(xué)生做有關(guān)該單元主題的口頭練習(xí)，練習(xí)包括設(shè)定環(huán)境讓學(xué)生對話練習(xí)，學(xué)生連貫地敘述所聽過或讀過的材料。在學(xué)生復(fù)述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內(nèi)容進行思考、加工，用自己的語言口頭表達出來。

2.教授相關(guān)背景知識，構(gòu)建內(nèi)容圖示

在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了每個單元的知識點后，我們還需要給學(xué)生輸入一些相關(guān)的背景知識，當(dāng)代語言學(xué)家Krashen提出“i+1”的輸入假設(shè)：只有在接受足夠的“輸入”，學(xué)生才有教好的“輸出”。 在新課程的英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識、技能，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。

3.自編自導(dǎo)，活學(xué)活用

在學(xué)完八上的四個單元后，語言圖示，內(nèi)容圖示也都完備的情況下，我們就可以進行自編自導(dǎo)，對語言的活學(xué)活用了。

鑒于國情，在學(xué)習(xí)英語時沒有大量張口說的環(huán)境，我們就自設(shè)情景。首先按照學(xué)生的座位就近將學(xué)生分為六組，每組八人，小組中選擇一位組長，該組長將所學(xué)的前四個單元按照內(nèi)容進行有效整合，設(shè)定人物為八人，場所按照需要內(nèi)容發(fā)生變化，簡單講就是讓學(xué)生提煉出腦海中的語言圖示和內(nèi)容圖示編寫英文劇本，可以根據(jù)本組內(nèi)八名學(xué)生的掌握程度有意識的增減臺詞，爭取讓每個學(xué)生都參與進來，同時有勇氣大聲的說。

以下為其中一組的劇本（節(jié)選）：

The phone is ringing……

Dave: Hello, this is Dave.

Aunt: Hi, Dave. This is Tina.

Dave: Oh, aunt. What’s up?

Aunt: I want to take a vacation with your uncle this summer holiday. But , you know , your cousin Anna is too young. I can’t take her. So , if you are free , please come and babysit Anna . Ok?

Dave: Ummm……Sure . When are you taking a vacation?

Aunt:On June 17th.

Dave: Opse, I’m going to your home on June 16th.

Aunt:Ok. Thank you.

……

Summer holiday is coming……

Mother: Hey, Dave where do you want to go this summer holiday?

Dave: I’m going to babysit my cousin, Anna.

Mother: Anna? Can you?

Dave: Sure!

Mother: Oh? Hahahahahahaha! It’s difficult to babysit kids.

Dave: I know!

Mother: Ok. Ok. So, when are you leaving for your aunt’s home?

Dave: On June 16th.

Mother: Ok. Have a good time. And……Good luck!

。。。。。。

(In the shop)

Salesman: Can I help you?

Dave: Yes, please. She wants to buy a dress. But I can’t choose a good one for her.

Salesman: Oh～ Girl, which one do you like best?

Anna: En…… That pink one.

(After a long time……)

Anna: Dave, I’m not faaling(feeling) very well.

Dave: What’s the matter?

Anna: I have a stomachache.

Dave: That’s too bad! Oh! The fried chicken!! It must be very unhealthy!

Anna: Oh～～～～～～

Dave: Hey, how do we get to the hospital?

Salesman: Oh, first go straight and turn left. Then you can see a bus stop. Take the NO.33 bus. Then you can see a hospital.

Dave: Thanks a lot. (Run out of the shop)

……

這個劇本基本上包括了我們四個單元的重點句子，并且恰當(dāng)?shù)挠迷诹松町?dāng)中。

我們的計分方法是：劇本切題10分，道具合景10分，表演自然10分，滿分共30分。由于劇本定稿后，學(xué)生有一到兩周的準(zhǔn)備時間，所以每個學(xué)生，包括后進生，平時不太敢大聲說英語的學(xué)生都進行了練習(xí)，在表演時雖有笑場，但也算是完成了個人角色的表演。

四、結(jié)束語

聽說讀寫是初中英語教學(xué)中的四項基本技能，圖示理論的運用在很大程度上將四者有機結(jié)合起來。而將課堂中的說應(yīng)用到生活中，走出課堂單一的教學(xué)，讓學(xué)生所學(xué)的知識真正的活起來。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞: 西班牙語專業(yè) 低年級 泛讀教材 選擇和使用

西班牙語在全球是僅次于英語和漢語的第三大語言,但長久以來在我國一直都定位為小語種,一般只在大學(xué)專業(yè)課或者二外課程中設(shè)置,開辦的學(xué)校也非常有限。進入二十一世紀(jì),隨著對外聯(lián)系和貿(mào)易活動的擴大和頻繁,我國對西班牙語的專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)急劇增加。許多高校都新開設(shè)了西班牙語專業(yè)。

西班牙語教學(xué)在全國與同類其他語種相比是起步比較晚的,發(fā)展也比較緩慢。大多沿襲在國內(nèi)最權(quán)威的北京外國語大學(xué)的教學(xué)體系。其中,基礎(chǔ)課程中除了貫穿前后的精讀課程外,就數(shù)泛讀課程最重要了。在泛讀的教學(xué)中,教材的選擇和使用又至關(guān)重要。

國內(nèi)西班牙語教學(xué)使用的教材主要有國內(nèi)出版教材和國外原版教材兩種。

一、國內(nèi)出版教材

(一)《新編西班牙語課本》

在二十世紀(jì)八十年代末外研社出版的《西班牙語閱讀課本》基礎(chǔ)上更新出版的2000年《新編西班牙語閱讀課本》,主要由北京外國語大學(xué)的老師選編,是市場上很長一段時間內(nèi)唯一的一套泛讀教材。這套教材因為和精讀課程的教材《現(xiàn)代西班牙語》進度貼合,深受教師歡迎。

《新編西班牙語閱讀課本》一共是四冊。所有選編的文章都從國外原版教材或者書籍中摘取,保證了文章的原汁原味,而且每一冊的難度設(shè)計都是梯度上升的,是配合精讀教材的補充讀物,能拓寬學(xué)生的知識面,提高閱讀能力,擴充詞匯量。課本的編寫人還給每篇文章附上了生詞的中文解釋,降低了閱讀的難度,減少了查閱字典的時間。

這套教材雖然是早前《西班牙語閱讀課本》的更新,但十年的使用周期,還是讓一代新過一代的學(xué)生覺得其中的文章稍微乏味或者古舊了一點。所以這套教材現(xiàn)在更適合作為學(xué)生課外的讀物,定期布置、定期抽查,然后在課堂上花少量的時間給學(xué)生解答其中的語言難點。

(二)《西班牙語閱讀教程》

《西班牙語閱讀教程》作為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,由上海外國語大學(xué)牽頭,聯(lián)合幾所知名高校的老師一同編寫,經(jīng)上海外語教育出版社出版。計劃出版四冊,截止到2010年8月已出版前三冊。

這套教材在很多方面都作了改善和擴充。首先,每本教材的體例都非常的清晰,每冊十八個單元,剛好用于一個學(xué)期。每個單元都設(shè)三篇文章,三篇文章對閱讀要求都作了不同的要求,在《編寫說明》中對如何使用作了詳細的說明。其次,這套教材不再是簡單的文章和材料的選取,增加了主題的設(shè)計和課后練習(xí)的內(nèi)容。最后,對于文章中出現(xiàn)的疑難句型進行了解釋,文章中的生詞也采用了西語解釋,更有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握生詞的意思。

通過這樣的編寫和設(shè)計,泛讀課本從簡單的閱讀材料的集合變成完整的有教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)檢測的系統(tǒng)體系。而且,本套書籍沒有提供答案,雖然對于老師的備課提出了更高的要求,但也確實杜絕了學(xué)生不勞而獲的僥幸心理。另外,課后習(xí)題的設(shè)計緊貼全國西班牙語專業(yè)四級考試的題型,也可以在資源極度匱乏的大環(huán)境下,提供給學(xué)生一些練習(xí),可以更好地提高相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

二、國外原版教材

(一)ANAYA出版的閱讀讀本

一般使用比較多的是ANAYA出版的一套經(jīng)典作品縮寫改編的系列圖書。這套書籍一共分為初級、中極和高級,分別以黃、紅、綠三色區(qū)分。主要以篇幅長短、詞量多少來分等級。一本書即是一個完整的故事,每個故事后面有一些問題。書后還附有詞匯表和問題答案。這套書籍主要選取西班牙的經(jīng)典文學(xué)作品,如《小賴子》、《熙德之歌》、《堂?吉訶德》、《三腳帽》、《玻璃碩士》等之類的名著改編,而且書前都有作品作者的一些簡單介紹。這可以讓學(xué)生對這些作品和作家有初步的了解,為將來他們閱讀原作打好基礎(chǔ)。這些書籍在近幾年的新版中都附帶朗讀的CD,即是有聲書的形式。所以,閱讀之余,還可以讓學(xué)生做聽力練習(xí)。

(二)SGEL出版的閱讀課本

SGEL出版的閱讀課本種類繁多,可以滿足各種不同需要。

《新西班牙語故事》(Nuevas narraciones espa?olas)是一套讓閱讀變得很輕松的一套叢書,一共是四本,也分初、中、高、特級。叢書全都圍繞一個叫托維斯(Tobías)主人公展開,每本包含五十個小故事,短小精悍,趣味無窮,有很典型的西班牙式的幽默。這套叢書出版較新,其中有一些非常實用地道的西班牙表達方式。每篇文章后也有一些詞組句型的西語解釋,還有一些設(shè)計的問題,但最有意義的是從文章延伸出的可供學(xué)生討論的話題。

這套叢書,或者讓學(xué)生課外閱讀,課堂上用自己的語言復(fù)述;或者老師在課堂上朗讀這些文章并提問,以聽力理解的方式來檢查學(xué)生理解的情況。最后,還可以讓學(xué)生分組討論書后的話題。這樣的使用,可以讓學(xué)生在聽、說、讀、寫方面同步得到訓(xùn)練和發(fā)展。

《短篇閱讀故事》(Historias breves para leer),這套書有初級、中級和高級三本,故事比《新西班牙語故事》中的略長,每篇大概有1500個詞,但都比較簡單。適合在大一下和大二上使用,而且因為篇后有很多關(guān)于語法、詞法的練習(xí),這套書籍適合做課堂上的快速閱讀練習(xí)。

除了以上的兩套叢書外,SGEL還有許多專為學(xué)習(xí)西班牙語的外國人設(shè)計的消遣類的閱讀書籍,都是一些偵探類的小故事,也可以推薦給學(xué)生在課外使用。

以上主要羅列分析了國內(nèi)外現(xiàn)有的可以利用的泛讀課教材,但這些大多僅適合在課堂上使用。泛讀課的教學(xué)目的,主要在于提高學(xué)生的閱讀能力,擴充學(xué)生的知識量和詞匯量,而這樣僅僅通過每周兩三頁的閱讀量是達不到目的的。所以,課外的大閱讀量是必需的。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,閱讀資源的收集雖然簡單很多,但是資料的篩選尤其重要,這其中教師需要承擔(dān)主要的責(zé)任。

三、低年級學(xué)生的閱讀資料的選擇和使用

低年級的學(xué)生,因詞匯量有限,語法結(jié)構(gòu)還不健全,所以適合的原文讀物并不是那么多。一般來說,有以下幾種選擇。

(一)國外的兒童讀物

從語言本身來說,這是最適合低年級學(xué)生的泛讀讀物。但是從內(nèi)容上來說,有的時候會稍顯幼稚。需要選擇一些語言簡單,但思想性豐富的作品?？偨Y(jié)使用過的一些材料,有這些推薦:關(guān)于一個戴眼鏡男生小馬諾林(Manolito Gafotas)的系列故事,女作家埃爾維拉(Elvira Lindo)為這個人物一共創(chuàng)作了七本小說,這個系列都適合低年級的學(xué)生閱讀,語言幽默,而且口語化。曾經(jīng)獲得過西班牙行星獎(Premio Planeta)和納達爾獎(Premio Nadal)的女作家安娜?瑪利亞(Ana María Matute)的兒童文學(xué)作品也比較適合二年級的學(xué)生閱讀,雖然是講述以兒童為主人公的小說,但其中刻畫的卻是孩子的殘忍和無知,具有深刻的思想性。其中如長篇《尤利西斯號的偷渡客》(El polizón del Ulises),短篇如《干枯的樹枝》(La rama seca)等都是很好的淺易讀物。

(二)從英文翻譯的西語作品

因為是翻譯作品,所以一般使用的詞語也比較簡單。從英文到西班牙語的翻譯比從英文到中文的翻譯保存了更多原文的風(fēng)格,也可以在一定的程度上拓寬學(xué)生的閱讀面,初步體會一下翻譯的奧妙。其中最具代表性的就是哈利?波特系列。有中文譯文和電影的鋪墊,可以讓學(xué)生很快地融入到書籍中。

泛讀課程在西班牙語的基礎(chǔ)教學(xué)中是非常重要的課程。借用另外一種語言,打開另外一扇更大的門,直接了解更多的國外社會文化動態(tài)。不是單純學(xué)習(xí)語言本身,而是以文化文學(xué)為載體來學(xué)習(xí)并提高外語水平。相信無論是學(xué)生還是老師,都會從這樣的閱讀中受益匪淺。

參考文獻:

[1]岑楚蘭,蔡紹龍.新編西班牙語閱讀課本[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]陸經(jīng)生.西班牙語閱讀教程[M].上海外語教育出版社,2009.

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關(guān)鍵詞：外語寫作；思維模式；閱讀；詞組；構(gòu)思

外語寫作必須要掌握扎實的外語基礎(chǔ)知識和語法，所以，國內(nèi)的大學(xué)一般都會選擇在大三開設(shè)外語寫作課。否則，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)外語語法和語言表達習(xí)慣，外語寫作就無從談起。如何使學(xué)生對外語寫作產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成每天堅持寫外語日記的良好習(xí)慣，提高外語寫作的能力，這是教師應(yīng)該思索的問題。畢竟，寫作也是一種能力的表達，是與人溝通的技能。

一、培養(yǎng)思維模式

提起寫作，很多學(xué)生會感到棘手。因為寫作要涉及很多方面的知識，如平時對身邊事物的觀察，對書籍的閱讀，對自然知識的積累，等等，這都會直接影響一個人的表達。外語寫作更要掌握必要的語法知識，足夠的詞匯量，以及文化差異，等等。這樣在寫作過程中才不會出現(xiàn)中文式外語、選詞猶豫不決、不夠精準(zhǔn)、時態(tài)語態(tài)混亂、拼寫錯誤等現(xiàn)象。因此，在掌握外語基礎(chǔ)語法和知識的同時，培養(yǎng)自己的思維習(xí)慣也至關(guān)重要。

所以，教師在教學(xué)中要教會學(xué)生盡量用外語思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時習(xí)慣用漢語的思維方式，在寫作過程中會出現(xiàn)很多表達上的錯誤，習(xí)慣性地把聽到的外語在腦海里先翻譯成本國語言，再將其翻譯成外語。培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的方式，也需一個漫長的過程。在掌握一定外語基礎(chǔ)知識的同時，更要很好的應(yīng)用，如用外語寫小日記、讀后感、旅游見聞、書信等，以提高自己的外語寫作水平。也可在日常會話中多多用外語交流，建立該國語言的思維模式。

二、鼓勵閱讀

喜歡閱讀的人一般寫作也很好，可見閱讀與寫作密不可分。閱讀與旅行同樣都可以擴大視野。所以，在有了一定的外語基礎(chǔ)后，可以建議學(xué)生多讀一些外文原著，如童話故事、經(jīng)典散文集、優(yōu)秀作文等，以培養(yǎng)外語思維和語法的運用。讀外文原著時要注意有選擇的閱讀，即人們常說的讀好書，要先看評論家對書的推薦和評價，進而優(yōu)則選；從好的文章中汲取精華，并進行歸納和總結(jié)；對感興趣的書籍，還可在讀完一本原著后自己再搜集相關(guān)資料，拓展視野，在不同的領(lǐng)域內(nèi)進行比較，提高自己的寫作能力以及運用語言的能力。

同時，多讀書也是收集資料的一種行之有效的辦法。讓學(xué)生讀與外語專業(yè)相關(guān)的原著，還要讀一些優(yōu)秀的文藝作品，還可讓其把有趣的外語經(jīng)典小故事進行改編，或者編成課本劇進行表演，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生想象力特別豐富，不但可根據(jù)課文編排課本劇，還可改編成連續(xù)劇。校內(nèi)也可定期舉辦一些改編的課本劇小品大賽，好的作品可以推薦到市里進行比賽。

教師指導(dǎo)學(xué)生在讀書時要研究書的內(nèi)容，留心觀察生活中的細節(jié)，多用外語對話；讓其明白經(jīng)常用外語與自己進行內(nèi)心對話，能提高其思維的敏銳度，拓展思想的廣度與深度，這樣在寫作的時候也不會苦于沒有素材。

教師要鼓勵學(xué)生進行廣泛閱讀，培養(yǎng)語感，讓其從精讀到泛讀，不斷擴大詞匯量，拓展閱讀種類。學(xué)生只有積累了一定的詞匯量，才會對外語越來越感興趣；在閱讀的同時要學(xué)會記筆記，對不懂的單詞和短語要動手查字典并練習(xí)使用；對喜歡的段落文章進行背誦，增強自己的語感。

三、詞組訓(xùn)練

如何提高學(xué)生的語言運用能力來表達自己內(nèi)心的想法，尤其對外語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，最好選擇利用詞組進行訓(xùn)練的模式。掌握外語詞匯是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，在掌握了一定的語法知識后，怎樣把這些詞組穿插起來，表達日常生活中的事物和自己內(nèi)心的想法，還需運用詞組訓(xùn)練，連詞成句。對于學(xué)生來說，簡單的背誦單詞，并不能提高外語能力，因為他們并不知道該單詞的使用方法。所以，教師應(yīng)建議學(xué)生不要單獨地背誦單詞，要背誦短語或句子，或者背誦短篇文章，從而掌握該單詞的用法，也就是說把詞匯放在句子或文章的環(huán)境下記憶更為有效。這樣不但可以知道詞匯的用法，還能更好地了解語言語境；也可試著造句，進行分類歸納，如表達風(fēng)和日麗、喜怒哀樂、自強不息的詞匯等，提高學(xué)生的詞匯量和寫作水平。

教師要結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，把單詞組合成詞組，對于這類練習(xí)要從基礎(chǔ)抓起，反復(fù)運用到日常教學(xué)中，使學(xué)生在練習(xí)的過程中輕松掌握單詞的使用方法；對于連詞成句的訓(xùn)練，可以在詞組練習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定單詞，讓學(xué)生輕松自如的搭配，發(fā)揮自己的想象力，這也是培養(yǎng)寫作能力的一種有效方法。對于這類訓(xùn)練，要盡量提供學(xué)生日常生活中的所見所聞的詞語，連詞成句、反復(fù)訓(xùn)練，拓展學(xué)生的想象空間。在日常教學(xué)中常常會遇到，有的學(xué)生對從沒遇到過的情況不知如何造句，這時就要鼓勵學(xué)生想象這一場景，以此來提高學(xué)生的語言表達和詞匯運用的能力。

四、寫前構(gòu)思

此環(huán)節(jié)和前面說到的鼓勵學(xué)生進行大量閱讀密不可分。通過大量閱讀可拓展學(xué)生的想象空間，在給出規(guī)定題目后，有助于學(xué)生在動筆之前打腹稿。教師可在寫作課前，給學(xué)生一定的時間，讓其各抒己見，幫助學(xué)生找出重點。在外語學(xué)習(xí)過程中，往往有很多學(xué)生苦于不會寫作文。所以每次在設(shè)定好題目后，都要讓學(xué)生對題目進行描述，即對該題目的看法，提高其參與的積極性；然后讓學(xué)生把自己表達的觀點寫出來，培養(yǎng)連詞成句的能力。

讓學(xué)生表述，不但可以提高其語言表達能力，還可以相互借鑒，交換意見，學(xué)生間也可以相互指出問題。對于難懂的語法點，教師可以詳細講解，以避免在寫作過程中出現(xiàn)大范圍的錯誤或者文不對題的現(xiàn)象。很多學(xué)生在聽取了別人的表述后，覺得豁然開朗，下筆有神。特別是寫作沒有信心的學(xué)生，會從中借鑒他人的寫作方法和構(gòu)思模式，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的能力。教師也可根據(jù)指定題目給出固定的幾個句式，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，并要求把這幾個句式運用到文章里，從而也加深了對該語法的理解和知識的鞏固。

如何才能激發(fā)學(xué)生在寫作前的構(gòu)思？平日里，教師要提醒學(xué)生多多搜集材料、養(yǎng)成多讀書的良好習(xí)慣，對學(xué)習(xí)過和閱讀過的文章要進行背誦或者整理；讓其把自己喜歡的詞語、段落進行歸納；有效利用學(xué)校的圖書館，拓寬視野，獲得寫作的靈感。

總之，提高寫作能力并不是一蹴而就的，要結(jié)合現(xiàn)實生活的實際需要，對學(xué)生進行正確的寫作引導(dǎo)。正視學(xué)生在寫作中存在的問題和錯誤，查找原因，研究對策，使學(xué)生敢于練筆，勤于練筆，進而提高其外語寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]李清華.外語寫作形成形評估的后效研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2008.

[2]李泰先.淺析培養(yǎng)大學(xué)生語感能力在提高大學(xué)英語寫作中的作用 [J].都市家教月刊，2012（7）.

篇5

一、 閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要求

在設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)把課文作為一個整體?；谶@一思路，筆者將閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計分為以下三個部分：

1. 閱讀教學(xué)前任務(wù)

2. 閱讀教學(xué)中任務(wù)

3. 閱讀教學(xué)后任務(wù)

二、 閱讀教學(xué)前的任務(wù)設(shè)計

閱讀教學(xué)前任務(wù)設(shè)計旨在激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，增加學(xué)生的相關(guān)文化知識，并預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。為此，這一階段就要盡可能選擇學(xué)生熟悉的、了解的或感興趣的內(nèi)容，通過話題、提綱、圖片、視頻等形式引入閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1. 設(shè)計開放性問題

教師可通過設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生自由回答，激活學(xué)生已有的生活閱歷知識。以《牛津初中英語》7A Unit 2 Reading—School life為例，教師可設(shè)計下面這個問題：Do you love our school? What do you often do at school? 引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身體驗回答。

2. 引導(dǎo)自由討論

以《牛津初中英語》9A Unit 2 Reading—Colour and your moods 為例，教師可以設(shè)計下面幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進自由討論：What is your favourite colour? Do you know anything interesting about colours? How can they affect our moods and which colour is suitable for different characteristics?

S: I like blue best. Some colours make us feel calm and peaceful.

3. 預(yù)測課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)前教師還可以讓學(xué)生思考或討論如下問題：

① Look at the title of the text， and guess what the text is about?

② What do you think the text is about?

③ Can you guess what happens?

標(biāo)題往往與課文內(nèi)容密切相關(guān)，所以筆者建議要培養(yǎng)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容的閱讀策略。同時課文中的圖片、圖表、和文章的首段和尾段也可以幫助學(xué)生了解課文的中心思想或主要內(nèi)容。

三、 閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

1. 略讀（Skimming）

教師先提出略讀目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，然后學(xué)生快速閱讀文章，通過瀏覽全文，了解每段大意，以達到對課文的表層理解。具體做法如下：

⑴標(biāo)出各段落主題

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個段落的主題句。這一略讀策略有助于學(xué)生區(qū)分每個段落主題和支持性細節(jié)。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段尾，有時也出現(xiàn)在段中。當(dāng)然，有時段落中沒有主題句，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)出關(guān)鍵詞后再自己歸納。

教師引導(dǎo)學(xué)生進行略讀，對課文大意進行總結(jié)和概括。文中有圖表或副標(biāo)題的，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意它們可能提供的暗示。

2. 查讀（Scanning）

查讀主要是培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息和重要信息的能力，以加深對課文細節(jié)的理解。因此教師應(yīng)結(jié)合課文的不同體裁和結(jié)構(gòu)的特點，采用不同的處理方式，讓學(xué)生篩選和重組課文中的信息，并進行歸納與概括，以求進一步理解課文。

﹙1﹚導(dǎo)讀型任務(wù)

這類任務(wù)旨在要求學(xué)生帶著問題進行閱讀，并在文中尋找相關(guān)答案。目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點。

（2）采訪式任務(wù)

這類問題想讓學(xué)生進一步關(guān)注文章內(nèi)容，教師本人或者學(xué)生都可以作為記者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計系列問題，向作為被采訪者的學(xué)生提問，從而讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更深一層次的認識。如閱讀《牛津初中英語》7B Unit 4 Reading—The ghost in the park 后，教師可以采訪扮作Mille的學(xué)生：What did you hear in the park? Were you afraid? What did Andy find in the park? Why did it sound like a ghost? Where is it now?

（3）排序式任務(wù)

教師可要求學(xué)生結(jié)合對課文的了解，把已經(jīng)打亂順序的內(nèi)容，重新按照課文的行文順序進行排列，從而理清故事情節(jié)；或是了解說明文的描述；或是理清議論文的論點、論據(jù)和結(jié)論。

3. 細讀(Careful reading)

細讀旨在對課文的語言形式和內(nèi)容進行進一步理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，理解課文中不同的觀點和態(tài)度以及作者意圖，從而擴大理解的廣度和深度。

(1)猜測詞、句含義，提高閱讀技巧

根據(jù)構(gòu)詞法、句法結(jié)構(gòu)和上下文語境猜測詞句含義，是一項重要的閱讀技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、同義詞、反義詞以及構(gòu)詞法等，對閱讀中的生詞等進行猜測。以《牛津初中英語》8B Unit2 Reading—Welcome to Hong Kong為例，文章中有這樣一句：In Tomorrowland， we went to Space Mountain， one of the attractions there. 文章中的attractions可根據(jù)上下文以及構(gòu)詞法來猜測出它的意思為“吸引人的地方”。

(2)分析復(fù)雜句式，恰當(dāng)理解句意

分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，是語法教學(xué)語境化、情景化的有效體現(xiàn)。學(xué)生通過句子分析，能更好地理解句意，進一步掌握英漢這兩種語言在句子構(gòu)成方面的異同點。對于文中的佳句，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生會背，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高他們的英語欣賞水平。

(3)培養(yǎng)自主探究能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式，進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，鼓勵和引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

四、 閱讀教學(xué)后的任務(wù)設(shè)計

這一環(huán)節(jié)是對課文的主題、觀念、語言特點等進行分析、評論的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，師生互動、生生互動，交流各自的看法，使知識的學(xué)習(xí)升華到運用的高度。

1. 表明自己觀點

《牛津初中英語》中每一單元的 Reading都是和單元話題密切相關(guān)的，每篇文章中包含一定的寓意，在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生往往會對課文中出現(xiàn)的人和事、作者的觀點和態(tài)度作出評價，教師可設(shè)計各種各樣的活動讓學(xué)生表明自己觀點。

2. 開展辯論活動

開展“贊成或反對”的辯論活動即師生對課文中的有代表性的觀點，學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。這項任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性。以《牛津初中英語》9B Unit 1 Reading—Moving to Mars為例，先讓學(xué)生自由選擇正、反方，然后對未來是否搬到火星開展辯論，讓學(xué)生們意識到保護環(huán)境和保護地球的重要性。

3. 組織角色表演

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容分角色進行表演或改編。以《牛津初中英語》7A Unit 6 Reading—The fashion show為例，課文中幾個學(xué)生為了給希望工程籌集資金而舉辦了一場時裝表演，根據(jù)課文內(nèi)容可組織學(xué)生分角色表演，也可以對原文進行適當(dāng)改編。部分學(xué)生上臺表演，另一部分學(xué)生進行解說或者描述表演者的著裝以及發(fā)型，教師適時、適當(dāng)?shù)剡M行點撥、評價，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識，并在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的愛心。

4. 改寫課文內(nèi)容

教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書面表達，可將一些較長的故事改寫為一短篇，并將學(xué)生改寫的小故事等進行小組交流，評選出最有創(chuàng)意的作品，以板報形式展示出來供大家欣賞，以增強學(xué)生的成就感。

5. 結(jié)合實際寫學(xué)生自己

《牛津初中英語》的Reading聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后聯(lián)系課文寫寫自己，既鞏固了所學(xué)的知識，又能把所學(xué)的知識在現(xiàn)實生活中加以靈活運用。例如《牛津初中英語》7A Unit 1 This is me， 學(xué)生可以結(jié)合自己的實際寫寫自己的姓名、年齡、居住地、外貌以及興趣愛好。學(xué)生對這樣的寫作既感興趣，又有東西可寫，同時也鍛煉了寫作能力。

篇6

摘要：本文以漢語語音為研究方向，以偏誤分析、中介語理論、語言對比分析理論、二語習(xí)得和認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合實踐調(diào)查分析母語為英語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)時普遍出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤問題類型及其成因，從聲調(diào)教學(xué)順序、半上調(diào)、單字到語流模式聲調(diào)教學(xué)和聲調(diào)關(guān)鍵點假設(shè)四個角度探索聲調(diào)教學(xué)的方法。希望從中總結(jié)出一些普遍性的規(guī)律，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：漢語聲調(diào)；偏誤分析；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0223-03

漢語聲調(diào)是絕大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的最大障礙。母語為聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤受其母語聲調(diào)負遷移的影響表現(xiàn)不盡相同，母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤類型則大同小異。

本次實踐調(diào)查研究的主體是英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者，筆者選取了來自美國、英國、愛爾蘭三個國家的30位留學(xué)生。他們由10名美國捷門棠孔子課堂的學(xué)生、10名英國在華留學(xué)生和10名愛爾蘭都柏林孔子學(xué)院的學(xué)生組成。其中，男女各占一半，年齡在15歲到40歲之間。主要考察單字聲調(diào)、雙音節(jié)聲調(diào)、語流音變（含上聲和去聲、輕聲、語氣助詞“啊”的變調(diào)）以及語調(diào)。

一、單字聲調(diào)

在單字調(diào)查中，單字聲調(diào)的偏誤歸納起來有以下幾點：①陰平和去聲的調(diào)型存在一定程度的相混。測試者在發(fā)去聲時，起點過低，音高降不下來，發(fā)得與陰平比較接近。而在發(fā)陰平的時候，調(diào)值又比夠高；②陽平起點過低，上升幅度不夠高。在發(fā)陽平時，音高不直接上升，而是先下降再上升，發(fā)的是與半上聲相同的低平調(diào)，容易被感知為上聲；③上聲折點時間靠后，前半部分緩慢，后半部分升速過快過高，音程偏短；上聲起點過高，降不下來，又過于強調(diào)升的部分；④93%以上的測試者將每一聲調(diào)測試的最后一個單字都讀為去聲，同時在有些停頓時間較長的單字上，他們易讀為陽平，無意識地表現(xiàn)出自己對單字聲調(diào)的肯定與懷疑。

二、雙音節(jié)聲調(diào)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，測試者雙音節(jié)詞“平調(diào)化”偏誤是具有普遍性的。與第一部分調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，雙音節(jié)詞的偏誤率明顯高于單字的偏誤率。英語音節(jié)組合的特點是平行+升調(diào)或降調(diào)，而大部分漢語音節(jié)組合聲調(diào)不會受語調(diào)影響，仍讀原調(diào)。英語母語者學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時受英語雙音節(jié)組合特點的影響，結(jié)合上述調(diào)值特點和中介音，以致他們說雙音節(jié)詞語時，聲調(diào)趨于平調(diào)。

三、語流音變

首先，在漢語拼音方案和教材中，沒有對聲調(diào)的實際調(diào)型和調(diào)值進行標(biāo)注，對“一”“不”一律標(biāo)原調(diào)，部分教師也沒有對上聲及去聲連續(xù)進行相關(guān)變調(diào)規(guī)則解釋，在語流中做相應(yīng)的句篇練習(xí)，誘發(fā)了此類全部讀原聲調(diào)的偏誤。

其次，輕聲調(diào)查中，二聲和三聲接輕聲最難讀對。雖然調(diào)查別標(biāo)注了輕聲，但是76.7%的測試者在讀二聲和三聲+輕聲時，都忽略了輕聲的讀法，將其讀成單字原有的聲調(diào)，或是因首字二聲和三聲的偏誤而影響到后面音節(jié)的發(fā)音。如，測試者根據(jù)三聲變調(diào)規(guī)則將“馬虎”讀為“má hǔ”，按原聲調(diào)將“眼睛”讀為“yǎn jīng”，將“什么”讀為“shěn me”，二聲不夠高，與三聲相混。根據(jù)調(diào)查得知，測試者對全上的調(diào)型掌握得不好，因此，造成了陽平和全上調(diào)型的混淆。測試者在讀三聲接輕聲時較為明顯，再加上上聲后的實際調(diào)值大致為4，通過上面的分析我們了解到英語母語的測試者高平調(diào)不夠高，調(diào)值為3，達不到4，影響了三聲的調(diào)型，而在讀二聲接輕聲時，二聲不夠高，偏向低調(diào)的三聲。

最后，由于在漢語拼音教學(xué)中，部分教師沒有對語氣助詞“啊”的六種變化讀音及聲調(diào)進行特別標(biāo)注并示例講解，加之學(xué)生沒有掌握“啊”的音變規(guī)律和要領(lǐng)，在調(diào)查中所有測試者毫無例外地把語氣助詞“啊”的六種變化讀音全部發(fā)成了陰平“啊”的本音“ā”，且均沒有連讀。

四、語調(diào)

在調(diào)查中，學(xué)生在單字聲調(diào)及發(fā)詞、句末語調(diào)時，機械地按照句末字的字調(diào)發(fā)音，過于重視單字字調(diào)的發(fā)音，忽略了全句的語氣，使句末語調(diào)顯得生硬。90%的測試者都在母語語調(diào)的影響下錯誤地把去聲當(dāng)作重音來讀，或把置于末尾的單字、詞語或句子末尾的“啊”都作去聲來讀，而不是把音高從5降到1，從而進一步造成了語流中的語調(diào)偏誤。

英語學(xué)習(xí)者的主要偏誤存在于單字調(diào)陽平和上聲，陰平和去聲的混淆；受到英語雙音節(jié)音高模式的影響雙音節(jié)詞易發(fā)成平調(diào)；輕聲易讀成原調(diào)，上聲、去聲易不變調(diào)或低不下去，升不上來；“一”“不”以及語氣助詞“啊”易一律發(fā)原調(diào)；在母語語調(diào)的影響下錯誤地把去聲當(dāng)作重音來讀，造成了語流中的語調(diào)偏誤。

五、聲調(diào)教學(xué)策略

1.語言對比教學(xué)。桂明超認為，要排除母語的干擾，就必須進行漢語聲調(diào)和英語語調(diào)之間的對比。教師應(yīng)在教學(xué)中科學(xué)地運用比較教學(xué)法，把漢語與英語進行恰到好處地對比，歸納總結(jié)出兩種語言的異同點和對應(yīng)關(guān)系，避免學(xué)生因母語負遷移帶來的偏誤，從而將學(xué)習(xí)重點放在與英語不同或根本沒有的知識上。

調(diào)查結(jié)果表明，測試者不僅出現(xiàn)了大量的中介音，而且在雙音節(jié)詞及語流音變測試中受英語語調(diào)影響較為明顯。中英對比教學(xué)法可以分為教學(xué)前與教學(xué)中聲調(diào)對比兩個階段。第一階段，教師應(yīng)把漢語和英語語音系統(tǒng)作一初步比較，克服和避免教學(xué)上的盲目性，找到對癥下藥的方法和途徑。第二階段是聲調(diào)對比法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也就是在教學(xué)過程中不斷地比較中英發(fā)音的異同，針對高頻偏誤反復(fù)強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律。對沒有聲調(diào)意識的英語學(xué)習(xí)者來說，首先讓他們在詞匯中感受語音的變化，然后再讓他們習(xí)慣不同的高低升降變化以及掌握每一種變化對應(yīng)不同語義的特征。對有聲調(diào)意識的學(xué)生，通過對比使得他們清楚漢語聲調(diào)和英語語調(diào)之間的異同，再充分利用語調(diào)和它相近的聲調(diào)之間的關(guān)系，找到聲調(diào)的調(diào)型。英語雖然沒有詞的聲調(diào)變化，但卻有語調(diào)的變化。如通過對比漢語單字與英語中pardon，yes，sorry，OK等帶有語調(diào)并獨立成句的單詞，來逐步學(xué)習(xí)如何將在比較長的語言單位才能體現(xiàn)的高低曲折變化，迅速并且相對準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換到詞甚至字上，從而進一步幫助學(xué)生更好地掌握漢語的四個聲調(diào)。

2.圖示和感知輔助教學(xué)。漢語單字聲調(diào)的準(zhǔn)確發(fā)音是語篇表達流暢的前提，而調(diào)查中上聲單字偏誤率卻高達62%。因此，教師應(yīng)高度重視基礎(chǔ)的單字聲調(diào)教學(xué)。調(diào)查顯示，測試者的單字聲調(diào)偏誤類型主要集中在調(diào)域而不是調(diào)型上。教師教授四個聲調(diào)時，應(yīng)該按照趙元任的五度標(biāo)音法的高低，在五線譜上書寫陰平、陽平、上聲、去聲的調(diào)號，明確四聲的調(diào)值調(diào)域。教師在直觀圖示的基礎(chǔ)上進行四聲的詳細講解，明確每個聲調(diào)的起點、轉(zhuǎn)折點和終點，找準(zhǔn)每個聲調(diào)的發(fā)音關(guān)鍵點，同時指出調(diào)域的最高值是四聲的起點，最低值是三聲降落的終點，再分別加以舉例示范。

聲調(diào)取決于音高的變化，在生理上就表現(xiàn)為聲帶的松緊變化。發(fā)聲時，聲帶肌肉的緊張程度決定聲調(diào)的高低。教師可以讓學(xué)生把手放在喉嚨處感受聲帶的松緊變化。教師應(yīng)加強學(xué)生的調(diào)域訓(xùn)練，從平調(diào)練習(xí)入手，先練習(xí)五度平調(diào)，然后再練習(xí)升降調(diào)，讓學(xué)習(xí)者感受如何更好地控制聲帶在一個音節(jié)中的松緊變化。

在視覺和感知的多重刺激下，學(xué)生初步感知了聲帶的松緊變化方式，從而在反復(fù)的對話練習(xí)中進一步體會，培養(yǎng)正確的四聲語感。在單字調(diào)教學(xué)時，我們還可以嘗試?yán)酶星榻Y(jié)合聲調(diào)來使學(xué)生更直接地體會漢語四聲。如果把四個聲調(diào)分別對應(yīng)不同的感情，用帶有感彩的發(fā)音強調(diào)，那么就能給學(xué)生留下鮮明的語言印象。如，第一聲高又平，像對母親親切的呼喚聲（媽）；第二聲上揚，好像沒聽懂對方說話時心里產(chǎn)生疑問或是對對方的話表示質(zhì)疑（?。?；第三聲低降，類似表示許可或同意時的語氣詞（好），伴隨點頭的動作可幫助學(xué)生培養(yǎng)降調(diào)以及先降后升的意識；第四聲高降，如同生氣時發(fā)出的訓(xùn)斥（罵），短暫而急促。

以上這四種感情對無論母語是哪種語言的人來說都是熟悉的。教師在課堂上一定要做好發(fā)音示范以及情景聯(lián)想的工作，通常來說感性的聯(lián)想及小故事比單純的知識點更能夠加深學(xué)生的記憶，這樣學(xué)生即使離開課堂，也可以根據(jù)感情記憶進行自我糾正。

3.興趣文化貫穿語流教學(xué)。在語流聲調(diào)教學(xué)時，教師可在學(xué)生間開展有效糾偏的課堂活動。如：短篇繞口令比賽（例如：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬；四是四，十是十，十四是十四，四十是四十等）、詞語/成語接龍游戲（例如：教師說出一個詞語或成語，學(xué)生以所給詞的最后一個字作為詞首，組成一個新的詞語或成語）以及傳話游戲（例如：教師將寫有字、詞或句的紙條給第一位同學(xué)看，他必須記住紙條上的字、詞或句，把它們依次向下傳話。傳的過程中，不能讓其他同學(xué)聽到。最后一名同學(xué)將聽到的字、詞或句大聲報出并寫在黑板上。教師展示紙條，大家看該字、詞或句是否與紙條一致，并依次說出自己所聽到的內(nèi)容），等等。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，同時能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語流中無意識的聲調(diào)偏誤，做到從教師糾正學(xué)生偏誤到學(xué)生互相糾正偏誤的自主學(xué)習(xí)過渡。

課堂活動應(yīng)由詞到句篇分層次進行。在游戲和比賽的過程中，教師需特別注意學(xué)生在語流中發(fā)生的偏誤，維持良好的課堂秩序，以便隨時記錄學(xué)生的偏誤情況，在事后逐一糾正并歸納總結(jié)，將其編成簡單的會話作為練習(xí)在課堂上重現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)多次糾偏，避免“回生”的現(xiàn)象發(fā)生。

為了避免學(xué)生的抵觸情緒，在中高級階段鞏固聲調(diào)教學(xué)時，教師應(yīng)以體驗中國文化為主，糾正聲調(diào)偏誤為輔，適時引入文化知識，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦鄭板橋的數(shù)字詩《詠竹》、《詠雪》等諸如此類的古詩，了解中國詩詞的平仄和押韻，更加深刻地理解語流中的漢語聲調(diào)，將聲調(diào)內(nèi)化融入語感之中，實現(xiàn)漢語表達的自然流暢。

4.字調(diào)、變調(diào)和語調(diào)教學(xué)相結(jié)合。在聲調(diào)教學(xué)的過程中，要始終堅持字調(diào)、變調(diào)和語調(diào)教學(xué)相結(jié)合。字調(diào)教學(xué)為變調(diào)教學(xué)的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。變調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是追求語音流暢，是漢語聲調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵。語調(diào)教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，讓學(xué)生在真實話語交際中體會英漢的語音差異，使學(xué)生不僅熟練掌握漢語四聲，而且能夠準(zhǔn)確流利地表達自己的觀點。整個聲調(diào)教學(xué)應(yīng)以交際為原則，形成一個由字調(diào)到語調(diào)的綜合教學(xué)模式。

在調(diào)查中，單字調(diào)不僅單獨干擾語流發(fā)音，而且還受語調(diào)多層級的影響，最初的單字調(diào)和連續(xù)的變調(diào)以及為適應(yīng)語境中的輕重緩急聲調(diào)都要因此做出改變。嚴(yán)格說來，兩音節(jié)連讀的聲調(diào)曲線一定有異于這兩個單字調(diào)的簡單相加。調(diào)查中雙音節(jié)詞偏誤率近70%，而四個上、去聲連讀偏誤率高達100%。因此，音節(jié)組合越多受到連讀變調(diào)的影響越深。鑒于漢語單字調(diào)在具體語流中的多種變化，教師應(yīng)嘗試聲調(diào)研究的多種方法，發(fā)揮語流教學(xué)的重要作用。在實際變調(diào)教學(xué)中，教師應(yīng)采取錄音分析法讓學(xué)生聽辨雙音節(jié)詞，體會單字調(diào)與雙音節(jié)詞變調(diào)的不同，并加強模仿偏誤最高的上、去聲變調(diào)。對于輕聲和語氣助詞“啊”可以采用聽辨標(biāo)注分析法，在語流中反復(fù)聽辨、重點標(biāo)注之后進行模仿。此外，教授母語是英語的留W生時，不應(yīng)單純地強調(diào)聲調(diào)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在語音教學(xué)中加強對重音、停連、語氣、節(jié)奏等口語表達的訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意放慢語速范讀，通過重音、停連、語氣和節(jié)奏變化的強調(diào)，讓學(xué)生感知漢語的語音變化以及語篇內(nèi)部的情感表達。

六、小結(jié)

經(jīng)分析后得出，要排除母語負遷移干擾，就必須首先進行漢語聲調(diào)和英語語調(diào)之間的對比，歸納總結(jié)出兩種語言的異同點和對應(yīng)關(guān)系。其次，教師教授四個聲調(diào)時，應(yīng)該按照趙元任先生的五度標(biāo)音法的高低去書寫四聲，在直觀圖示的基礎(chǔ)上進行四聲的講解及手勢示范。把四個聲調(diào)分別與不同的感情對應(yīng)起來，用帶有感彩的發(fā)音強調(diào)，那么就能給學(xué)生留下鮮明的語言印象。第三，在語流教學(xué)中穿插趣味課堂活動與中華文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在聲調(diào)教學(xué)的過程中，要始終堅持字調(diào)、變調(diào)和語調(diào)教學(xué)相結(jié)合。

實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平、去聲、陽平和上聲，單字上聲偏誤少于語流中的上聲偏誤（即半上聲），單字調(diào)出現(xiàn)的偏誤大大少于語流音變的偏誤。因此，我們應(yīng)在實際教學(xué)中引入半上調(diào)教學(xué)，根據(jù)由易到難的教學(xué)原則，采取一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序，強調(diào)聲調(diào)關(guān)鍵點，把握各聲調(diào)的關(guān)鍵部位，將單字到語流模式貫穿于語音教學(xué)的始終，按照單音、音節(jié)、詞語、短語、句子、語篇系統(tǒng)地進行從單字到語流的聲調(diào)教學(xué)。

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