導(dǎo)語：如何才能寫好一篇輔導(dǎo)員筆試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:企業(yè)實訓(xùn);招聘流程;職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前,社會越來越關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)狀況,就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要標(biāo)志。如何加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和幫助,已構(gòu)成各個高校學(xué)生工作的重頭戲。輔導(dǎo)員深入企業(yè)了解用人單位的招聘流程、員工培訓(xùn)以及員工職業(yè)生涯發(fā)展管理等方面的具體和實際運作情況,是輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中不可或缺的一項工作。輔導(dǎo)員參加企業(yè)實訓(xùn),就是為其增加職業(yè)指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗,提高職業(yè)指導(dǎo)實踐能力提供一次很好的學(xué)習(xí)、實踐和體驗的機(jī)會,也是深入做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的需要和要求。

一、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

高校大學(xué)生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程,需要社會、學(xué)校、畢業(yè)生和家長等多方面的協(xié)同配合。目前,我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步和探索階段,在高校招生制度和畢業(yè)生就業(yè)制度改革的推動下,高校積極開展就業(yè)指導(dǎo)講座、舉辦校園招聘會等,但總體上就業(yè)指導(dǎo)工作還比較薄弱,在學(xué)校教育中所占比重偏小,尚未將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于高等教育的全過程。

(一)就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容單調(diào)、形式單一

目前多數(shù)高校把就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容局限在解答畢業(yè)生有關(guān)就業(yè)合同的簽訂和就業(yè)政策的咨詢上,即使開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,其內(nèi)容僅是就業(yè)形勢的分析介紹、就業(yè)信息的通報,以及如何撰寫求職報告,如何填寫個人的求職簡歷,如何應(yīng)對用人單位的筆試、面試等方面。以如何包裝自己、推薦自己為關(guān)注點,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生擇業(yè)技巧的培訓(xùn)。

(二)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊伍人員不足,企業(yè)經(jīng)驗欠缺

目前,大多數(shù)高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員多為黨政干部,且多為從事學(xué)生工作兼畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作,全校專職從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員一般很少。此外,就業(yè)指導(dǎo)老師大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗,對企業(yè)人才要求和需求的特點還不完全深入了解,就業(yè)指導(dǎo)人員又缺乏完整的、系統(tǒng)的培訓(xùn)和企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗,就業(yè)指導(dǎo)工作更多停留在表層的、常規(guī)的工作,缺乏對企業(yè)人才需求的客觀分析和有效溝通。

(三)就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏全程化服務(wù)意識

如何選擇職業(yè),如何找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位,如何成就一番事業(yè),這是大學(xué)生一進(jìn)大學(xué)校門就應(yīng)密切關(guān)注和思考的問題。可是當(dāng)前多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)仍停留在“階段式”的就業(yè)指導(dǎo)層面,還屬于“臨陣磨槍”型,只是到大學(xué)四年級臨畢業(yè)的時候踢出臨門一腳,把教育對象僅僅鎖定為應(yīng)屆畢業(yè)生,工作重點僅僅停留在畢業(yè)生的擇業(yè)指導(dǎo)上,距離“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)還有相當(dāng)大的差距。

二、企業(yè)實訓(xùn)的內(nèi)容

2007年上海市高校就業(yè)指導(dǎo)中心非常具有前瞻性眼光,組織了上海11家知名企業(yè)作為職業(yè)發(fā)展教育教學(xué)實訓(xùn)基地,筆者有幸成為第一批成員。從3月至6月,筆者參加了在易貿(mào)資訊有限公司為期三個月的職業(yè)發(fā)展教育企業(yè)實訓(xùn)。整個實訓(xùn)分為五大板塊:企業(yè)發(fā)展與員工成長、員工招聘、員工培訓(xùn)、組織發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展和大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)及發(fā)展?fàn)顩r評估。

在企業(yè)發(fā)展與員工成長板塊中:了解公司員工的工作環(huán)境,以及與企業(yè)人力資源部門人員的交流和溝通了解企業(yè)的發(fā)展及企業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃和員工成長的總目標(biāo)。在員工招聘板塊中:了解了易貿(mào)資訊錄用大學(xué)生的流程,了解了易貿(mào)資訊人力資源部關(guān)于校園招聘錄用標(biāo)準(zhǔn)和錄用要求,同時觀摩了易貿(mào)資訊的大學(xué)生面試環(huán)節(jié)。在員工培訓(xùn)板塊中:了解了易貿(mào)資訊在員工培訓(xùn)方面有非常詳細(xì)和完整的規(guī)劃。包括:職業(yè)習(xí)慣培訓(xùn);技能培訓(xùn);團(tuán)隊建設(shè)培訓(xùn)等。在組織發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展板塊中。了解了易貿(mào)資訊的人才篩選原則及員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和設(shè)想。在大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)及發(fā)展?fàn)顩r評估板塊中,筆者了解了易貿(mào)資訊公司在新人職業(yè)適應(yīng)及發(fā)展培養(yǎng)方面有一套非常規(guī)范的計劃和方案,尤其是員工培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展的30M計劃很有創(chuàng)意。

通過五大板塊的實訓(xùn),不僅較詳細(xì)地了解了企業(yè)招聘流程、人才需求、人才選擇和人才培養(yǎng)的要求和特點,同時學(xué)會換位思考看待大學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯教育等問題。

三、企業(yè)實訓(xùn)是輔導(dǎo)員做好就業(yè)指導(dǎo)工作的必修課

通過企業(yè)實訓(xùn)對企業(yè)如何招聘人、培養(yǎng)人、使用人有了一定的感性認(rèn)識,對高校的人才培養(yǎng)如何與企業(yè)人才的使用有機(jī)銜接,以及今后如何更好地開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作有以下幾點想法:

(一)企業(yè)實訓(xùn)是輔導(dǎo)員了解社會、了解企業(yè)的重要渠道

在高校,無論是輔導(dǎo)員還是學(xué)生工作管理者絕大部門都是從學(xué)校到學(xué)校,很少走進(jìn)企業(yè),對企業(yè)的了解大多數(shù)憑想象、憑其他老師的經(jīng)驗傳授。在易貿(mào)的三個月,筆者感受到企業(yè)與學(xué)校的差別之大,也深刻體會到作為學(xué)生工作管理者走進(jìn)企業(yè)、了解企業(yè),對于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的開展,實現(xiàn)實質(zhì)性指導(dǎo)、有效性幫助都有非同尋常的意義。

(二)企業(yè)實訓(xùn)是輔導(dǎo)員有針對性開展職業(yè)生涯教育的實踐基礎(chǔ)

實施職業(yè)生涯教育,是大學(xué)生了解自我、了解社會、了解職業(yè)生活,學(xué)會依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求和個人特點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的一種有效途徑。但過去的職業(yè)生涯教育由于對企業(yè)不勝了解,特別是企業(yè)如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)教育沒有感性認(rèn)識,在職業(yè)生涯教育中多數(shù)停留在理論層面的指導(dǎo)。通過企業(yè)實訓(xùn)也是輔導(dǎo)員實地了解企業(yè)員工職業(yè)生涯特點,從而有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)工作,并逐步使職業(yè)生涯教育更緊密地結(jié)合企業(yè)需求和社會實際。

(三)企業(yè)實訓(xùn)是輔導(dǎo)員了解企業(yè)對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要窗口

社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價和反應(yīng)也是各大學(xué)在人才培養(yǎng)中非常關(guān)注的問題,在企業(yè)的第一線實訓(xùn),聽到最多的是關(guān)于大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識問題,有的說當(dāng)代大學(xué)生知識豐富了,外語流利了,但責(zé)任意識淡薄了。比如說有的大學(xué)生在就業(yè)承諾中的隨意性,甚至不負(fù)責(zé)任;在實習(xí)階段不遵守企業(yè)規(guī)章制度,隨心所欲,我行我素,造成不良的影響。為此,我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任、家庭責(zé)任、企業(yè)責(zé)任等責(zé)任意識教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點內(nèi)容來研究。

(四)企業(yè)實訓(xùn)是輔導(dǎo)員了解社會企業(yè)對人才需求愿望的直接途徑

隨著擴(kuò)招以及就業(yè)壓力的增大,我們越來越體會到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與專業(yè)人才需求相適應(yīng)的重要,高校人才的培養(yǎng)同社會需求緊密結(jié)合的重要。通過企業(yè)實訓(xùn),特別是參與企業(yè)人力資源部關(guān)于人才需求計劃的討論和研究,更直觀和深入了解企業(yè)需要什么樣的人才,對專業(yè)人才有哪些要求?這樣輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中,就能以企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向,開展就業(yè)市場需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,并根據(jù)就業(yè)市場人才需求的變化,為教學(xué)部門在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程設(shè)置的更新提供最直接的建議。

參考文獻(xiàn):

1、趙北平.解決大學(xué)生就業(yè)問題應(yīng)該堅持標(biāo)本兼治[J].教育與職業(yè),2007(5).

2、雷五明等.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容與實施[J].中國青年研究,2006(9).

3、高潔靜.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育――德育工作新途徑[J].科技信息,2008(8).

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；法律意識；輔導(dǎo)員

一、大學(xué)生法律意識現(xiàn)況

1.對法治精神理解不夠準(zhǔn)確

隨著我國社會法律知識的普及，大部分大學(xué)生都具備了一定的法律意識。但是僅憑這些感性的法律意識并不能幫助他們樹立正確的法治觀念，不能從整體上提高其法律知識水平。大學(xué)生普遍對法治精神的理解不夠準(zhǔn)確，沒有意識到法律對維護(hù)社會公平正義、保證社會和諧穩(wěn)定的價值。

2.對法律法規(guī)有偏見和抵觸情緒

大學(xué)生正處于心理和生理快速發(fā)育的階段，有著極強(qiáng)的被認(rèn)可和需求的心理沖動，同時會用批判和懷疑的眼光看待周圍的事物。由于其法律意識尚未成熟，只接受過以灌輸為主的法律教育，許多大學(xué)生對法律法規(guī)有一定的偏見和抵觸情緒。

3.輔導(dǎo)員過分強(qiáng)調(diào)義務(wù)本位

大學(xué)生的思想教育主要是輔導(dǎo)員進(jìn)行日常組織和實施的。但是教育內(nèi)容過分集中在了集體意識、感恩意識、安全意識、愛國意識及中華民族傳統(tǒng)傳承和各類禮儀禮節(jié)等方面。這些教育大部分屬于義務(wù)本位的教育，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對集體、社會的服從意識和應(yīng)盡的義務(wù)。但是忽略了大學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的教育，更遑論法治的真正含義及其對社會發(fā)展的意義的教育。

二、大學(xué)生應(yīng)該具備的法律素質(zhì)

大學(xué)生作為未來社會的主力軍和接班人，他們的法律意識的高低決定著我國法制建設(shè)的速度和深度。首先，大學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的法律知識，了解國家憲法、民法和訴訟法。尤其是與自身權(quán)益相關(guān)的勞動法。其次，還要具備法律人意識，要懂得保護(hù)自身的合法權(quán)益，同時不去侵犯他人的合法權(quán)益。例如，有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，是大學(xué)生日常接觸最多的。培養(yǎng)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識， 對保護(hù)智力創(chuàng)造成果、推動科技進(jìn)步、繁榮科技文化市場、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增進(jìn)國際技術(shù)文化交流等都有著積極作用。最后，還要具備公平正義的理念。公平正義是我國和諧社會的重要特征之一，大學(xué)生要具備公平正義的理念，渴求、參與并維護(hù)社會的公平正義。

三、增強(qiáng)大學(xué)生法律意識的必要性

1.增強(qiáng)大學(xué)生法律意識是輔導(dǎo)員的重要工作內(nèi)容之一

輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育的組織者、實施者和指導(dǎo)者。增強(qiáng)大學(xué)生法律意識是輔導(dǎo)員工作的重點。輔導(dǎo)員應(yīng)該增強(qiáng)大學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)他們形成完整的世界觀、人生觀和價值觀。

一方面，在日常思想政治教育過程中加強(qiáng)對大學(xué)生法律知識的普及和法律意識的培養(yǎng)；另一方面，要在日常管理和處理大學(xué)生事務(wù)時，按照國家法律和學(xué)校規(guī)章制度開展工作，給大學(xué)生樹立公平正義的榜樣。同時保障學(xué)生的合法請求權(quán)、正當(dāng)選擇權(quán)、合理知情權(quán)和事后救濟(jì)權(quán)等，通過這些權(quán)益保障，增強(qiáng)他們維護(hù)自身權(quán)利的法律意識。

2.增強(qiáng)大學(xué)生法律意識是建設(shè)和諧社會的需要

民主與法制是建設(shè)和諧社會的重要前提和保障。法治社會的標(biāo)志不是具備完整的法律制度和完善的法律體系，而是在于社會成員具備良好的法律素質(zhì)，維護(hù)法律賦予的權(quán)利和行使法律規(guī)定的義務(wù)。要引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅定的法律信仰，將法律意識內(nèi)化到大學(xué)生的日常行為中來。

3.增強(qiáng)大學(xué)生法律意識是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

維持市場經(jīng)濟(jì)的秩序的根本在于在法律法規(guī)允許范圍內(nèi)尋求自身利益最大化。大學(xué)生是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的骨干，如果他們?nèi)狈Ψ梢庾R，在參與到社會經(jīng)濟(jì)生活中的，不能用法律法規(guī)約束和規(guī)范自身的行為，阻礙社會發(fā)展。他們只有具備一定的法律意識，才能正確地運用法律思維來思考和解決生活中遇到的問題。

總之，增強(qiáng)大學(xué)生法律意識已成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，也是提高公民法律意識的主要途徑。輔導(dǎo)員要借助自身工作的便利條件，不斷提高大學(xué)生的法律素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：實驗員；畢業(yè)設(shè)計；新能力

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0100-02本科生畢業(yè)設(shè)計論文是完成本科階段教育的最后一步教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，通過完成畢業(yè)設(shè)計論文這一過程可以對學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)情況作一個立體式的總結(jié)和評價，它是大學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，把好畢業(yè)設(shè)計論文這最后一關(guān)，對保證大學(xué)教育成果有著十分重要的意義。對理工科學(xué)生尤其是核科學(xué)與核技術(shù)學(xué)科學(xué)生而言，畢業(yè)論文涉及到的各類實驗又是畢業(yè)設(shè)計論文工作的一個重要內(nèi)容。它是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，由理論走向?qū)嶋H，由抽象走向具體，練習(xí)獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力，以及訓(xùn)練專業(yè)科學(xué)研究思維與方法的重要環(huán)節(jié)，做好畢業(yè)設(shè)計實驗就成了考驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果這一問題的關(guān)鍵問題，是核心問題。核科學(xué)與核技術(shù)學(xué)科是一門大綜合學(xué)科，包含力學(xué)、傳熱、材料、電氣、核物理、機(jī)械等數(shù)個不同種類的學(xué)科，其畢業(yè)論文實驗是綜合性的設(shè)計實驗，區(qū)別于單一學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計實驗。導(dǎo)致在整個實驗過程中，理論知識和實驗內(nèi)容、方法往往涉及多個學(xué)科，需要學(xué)生把所學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，才能很好地理解、掌握。實驗員在處理學(xué)生實驗的過程中要轉(zhuǎn)變思路，本著對學(xué)生和大學(xué)負(fù)責(zé)的精神，提高認(rèn)識。因此，在畢業(yè)論文完成過程中，實驗員該具備哪些新能力進(jìn)入主題，發(fā)揮自身在實驗室工作的優(yōu)勢，更好地服務(wù)本科畢業(yè)論文，提高畢業(yè)論文和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也將成為畢業(yè)論文教學(xué)改革研究的話題。

以下就本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中實驗員應(yīng)當(dāng)具備的新能力進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高認(rèn)識，具備心態(tài)快速調(diào)整能力

畢業(yè)設(shè)計論文是大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，畢業(yè)設(shè)計涉及的各類實驗又是畢業(yè)設(shè)計論文的關(guān)鍵步驟，因此，畢業(yè)設(shè)計實驗是關(guān)鍵的關(guān)鍵，是核心。參與畢業(yè)設(shè)計的實驗員應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高對畢業(yè)設(shè)計實驗的思想認(rèn)識，有認(rèn)識才會有高度，才會有態(tài)度，工作態(tài)度決定工作成績，因此，態(tài)度決定一切，快速轉(zhuǎn)變態(tài)度是實驗員面對畢業(yè)設(shè)計實驗的第一問題。

面對不斷更新的本科教育形式，大學(xué)對畢業(yè)設(shè)計論文的要求也不斷提高，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計實驗是實現(xiàn)高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計論文的先決條件，也是必要條件。這給廣大實驗員帶來了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變原有保守、被動的工作態(tài)度，以積極、向上、主動的姿態(tài)代替，是實驗員優(yōu)先考慮的問題。新的形式、新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇需要有新的思想、新的態(tài)度與之呼應(yīng)，才能更深刻的理解“培養(yǎng)新時期高素質(zhì)優(yōu)秀人才”的理念。

要轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高自身思想認(rèn)識是唯一途徑。有高度的思想認(rèn)識，才會有積極的工作態(tài)度。這就要求實驗員重新定位自己在畢業(yè)設(shè)計實驗輔導(dǎo)中的角色——不僅僅是監(jiān)督者，還應(yīng)該是參與者、引導(dǎo)者。要把歸屬感、責(zé)任感、成就感注入到指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計實驗的過程中，才能提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變態(tài)度。

二、高效合理利用實驗資源，具備優(yōu)化資源能力

隨著學(xué)院實驗室數(shù)量的不斷增加，實驗室類型和用途一步步細(xì)化，實驗科目日漸全面，整合實驗室功能變得尤為重要，進(jìn)一步優(yōu)化整合現(xiàn)有資源，使實驗室資源利用最大化，優(yōu)勢資源有效共享，保障學(xué)生畢業(yè)論文實驗的正常開展。從前的單個實驗室只能完成點與線，線與面的教學(xué)任務(wù)，即通過實驗讓學(xué)生了解某一課程的專業(yè)知識，而現(xiàn)在全面整合各類實驗室，使實驗室一體化、規(guī)?；瑒t可以讓學(xué)生全方位，多角度，立體式的了解整個學(xué)科，在大腦中構(gòu)建全學(xué)科的立體模型，真正讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)透。實現(xiàn)上述目標(biāo)需要實驗員不斷努力和學(xué)習(xí)，具備優(yōu)化資源能力。

對實驗室的優(yōu)化和集合要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性——緊扣學(xué)科發(fā)展主題和布局，科學(xué)的優(yōu)化和集合是對理論知識的全方位實踐，才能避免與理論脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生；豐富的創(chuàng)造性——大膽脫離固化思維模式，打造多功能實驗平臺，以最少的資源滿足最大的需求；合理的可行性——要綜合考慮自身情況，客觀評價現(xiàn)有水平，避免東拼西湊，也是為了尊重可持續(xù)發(fā)展的原則。

三、通過輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，為擇業(yè)做準(zhǔn)備，具備特長發(fā)現(xiàn)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對個人職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、人生觀、語言能力、動手能力、社交能力、組織管理能力等綜合因素的詳細(xì)了解后，以具體的文案對個人所適合的職業(yè)類別、工作環(huán)境和單位類別進(jìn)行確定的一種職業(yè)指導(dǎo)方式，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠更好地了解自身的優(yōu)勢及缺陷，使自己有針對性地學(xué)習(xí)、提高，是許多成功企業(yè)和個人發(fā)展的不可或缺的重要手段。為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，才能做成功的自己。隨著就業(yè)壓力不斷增加，畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時免不了要綜合考慮社會需求和自身需求兩方面的因素。在畢業(yè)設(shè)計完成過程中，學(xué)生利用實驗資源通過親自參與設(shè)計、計算、實踐畢業(yè)設(shè)計一整套過程可以完整、清晰的認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自身特點和短板，客觀現(xiàn)實地做好職業(yè)規(guī)劃，為下一步如何進(jìn)入社會，適應(yīng)社會以及實現(xiàn)自我人生價值提供第一手資料。而實驗員正是這一過程的主要引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識自己，同時發(fā)掘?qū)W生特長，為學(xué)生正確擇業(yè)起到思想上的推波助瀾作用。因此，實驗員還應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長的能力。

興趣是最好的老師，興趣是特長的溫床。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，往往要找到學(xué)生的興趣；發(fā)揮學(xué)生的特長需要深層次激發(fā)學(xué)生的興趣，現(xiàn)在很多學(xué)生都無法準(zhǔn)確地說出自己在本專業(yè)領(lǐng)域里的特長，實際上就是不知道自己在該領(lǐng)域的興趣點在哪。畢業(yè)設(shè)計實驗是最好的練兵場和試驗場，實驗員應(yīng)該利用這個相對自由的空間不斷激發(fā)學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，最終讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，特長和客觀條件，選擇適合自己、適合社會發(fā)展的職業(yè)道路。

四、通過畢業(yè)設(shè)計實驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具備輔助升級能力

畢業(yè)設(shè)計論文的最終目的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新、實踐和不斷學(xué)習(xí)是評價“素質(zhì)”的三大代表。而三者之中尤以學(xué)習(xí)能力最為重要。因為學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識，就形成專業(yè)知識；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行方法與技巧，才能運用到實踐中去，即學(xué)習(xí)能力是提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的基本素質(zhì)。所以說提高素質(zhì)的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)能力。實驗員的角色恰恰能通過輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時利用實驗實踐達(dá)到讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的效果，可謂事半功倍，實驗員還應(yīng)該具備輔助學(xué)生進(jìn)一步提升的能力。

學(xué)習(xí)能力的提高仰賴于正確的學(xué)習(xí)方法。自主、自愿的學(xué)習(xí)方法是值得提倡的，實驗員這其中要做好引導(dǎo)工作，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，形成一套系統(tǒng)的思維習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)能力。在完成畢業(yè)設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生們會遇到各種類型的問題，實驗員此時應(yīng)當(dāng)積極利用這些機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主分析現(xiàn)實問題，鼓勵學(xué)生自己動手解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用身邊的資源擴(kuò)充實力，提高學(xué)習(xí)能力。

由此可見，輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計中實驗員應(yīng)當(dāng)具備的這些新能力顯得極其重要，是秉承“辦一所負(fù)責(zé)任的大學(xué)”理念中至關(guān)重要的一環(huán)，是畫龍點睛的一環(huán)，正確清晰的認(rèn)識自身工作價值和工作目標(biāo)就每個實驗員需要認(rèn)真思考的問題，也是努力提高工作質(zhì)量的第一步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋偉偉,李阿利,楊喬清,等.試論研究生學(xué)習(xí)中的自我評價[J].文教資料,2010,(29).

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[5]胡中鋒.教育評價學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1989.

篇4

論文關(guān)鍵詞：潛在旅游資源，評價體系，AHP，福清市東壁島

 

0 引言：多數(shù)國內(nèi)學(xué)者對于濱海旅游資源研究主要側(cè)重于對其特色、分區(qū)、整合和可持續(xù)開發(fā)與管理方面的研究，而對濱海旅游資源的定量評價，有陳明生采用模糊層次分析法(fuzzy—AHP)和特爾菲法(Delphi)對濱海城市生態(tài)旅游資源評價指標(biāo)體系的研究[1]；曲麗梅，仲桂清，李晶對遼寧省濱海旅游資源分區(qū)后，運用數(shù)學(xué)模型和綜合評分的方式，再對各區(qū)進(jìn)行定量分析[2]；程勝龍，文軍，張穎，尚麗娜利用濱海旅游資源調(diào)查的大量數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用SPSS軟件和ARCVIEW軟件，采用聚類和空間分析方法，對廣西濱海旅游資源開發(fā)價值和潛在開發(fā)價值及其空間分布、組合，旅游資源分區(qū)等進(jìn)行了定量研究，為今后濱海旅游開發(fā)提供了基礎(chǔ)工作[3]等；。本文旨在對目前定量化研究較少的濱海潛在旅游資源，嘗試建立濱海潛在旅游資源綜合評價體系，然后選擇福清市東壁島旅游度假區(qū)驗證評價體系的可行性。通過這一評價體系在實踐中的應(yīng)用和評價指標(biāo)的內(nèi)容的細(xì)化，使評價體系將得到不斷的修正和完善，評價結(jié)果也將更為科學(xué)和合理。[1]

1.對潛在旅游資源的界定

潛在旅游資源（potential tour resources）是指在目前尚不具備開發(fā)條件或開發(fā)程度不夠或目前不被確認(rèn)為旅游資源的事物，但將來很有可能被開發(fā)成為旅游資源。人類對客觀世界的認(rèn)識是隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會意識的發(fā)展而不斷加深的，一個景觀能否成為有價值的旅游資源，決定于人們的認(rèn)識水平、感觀需求、發(fā)現(xiàn)時機(jī)、開發(fā)能力、宣傳條件等眾多因素的變化[4]。

本研究的潛在旅游資源具有的含義：

（1）具有一定的開發(fā)深度，但還具有進(jìn)一步開發(fā)潛力的旅游資源（景點）

第一種情況是，一些資源（景點）只開發(fā)了自然資源，或者只開發(fā)了資源的自然方面，而忽視了人文資源或者資源的人文方面優(yōu)勢。

第二種情況是，還有些景點或資源具有開發(fā)新的旅游業(yè)態(tài)或與其他產(chǎn)業(yè)交叉結(jié)合的潛能，如休閑漁業(yè)，工業(yè)旅游等。

第三種情況是福清市東壁島，與國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)，或者國際上同類景點或資源相比，在開發(fā)上深度還不夠，還有繼續(xù)深度開發(fā)的空間。

（2）低度開發(fā)的旅游資源或（景點）

這類景點只是做了低度的開發(fā)，基礎(chǔ)設(shè)施和接待設(shè)施不完善，游客量較少，進(jìn)一步開發(fā)的潛力空間大。

（3）未被發(fā)現(xiàn)或未被開發(fā)的資源

這類資源，由于遠(yuǎn)離市場或者地處偏遠(yuǎn)，沒有被發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)后沒有被開發(fā)。這類旅游資源，隨著社會的發(fā)展，旅游經(jīng)濟(jì)的繁榮，逐漸將被開發(fā)。

本文利用層次分析法，構(gòu)建濱海潛在旅游旅游資源評價體系，對濱海潛在旅游資源的模糊信息和定性資料進(jìn)行量化，最后利用這一評價體系對福清市東壁島旅游度假區(qū)進(jìn)行評價。

2.濱海潛在旅游資源綜合評價指標(biāo)體系

2.1 評價指標(biāo)體系的建立

構(gòu)建濱海潛在旅游資源評價體系時，首先篩選評價因素，本文按照實用性、綜合性、代表性、科學(xué)性、可操作性的原則，構(gòu)建分層評價體系。

本文構(gòu)建了3個層次的評價指標(biāo)體系。第1 層為目標(biāo)層,即濱海潛在旅游資源評價；第2層為項目層,包括濱海潛在旅游資源評價的資源內(nèi)在狀況、資源價值、資源開發(fā)條件和資源環(huán)境因素；第3層為因素層,包括影響和構(gòu)成濱海潛在旅游資源的4項價值指標(biāo)的影響因素。其中, 資源內(nèi)在狀況指標(biāo)中, 設(shè)置了生物多樣性、資源稀缺性、集聚度和規(guī)模與豐度4個評價項目；資源價值指標(biāo)，設(shè)置了觀賞游憩價值、歷史文化價值、科學(xué)藝術(shù)價值和生態(tài)保存價值4個項目； 資源開發(fā)條件指標(biāo)中,設(shè)置了可進(jìn)入性、區(qū)位聯(lián)系、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施4個評價項目； 資源環(huán)境因素指標(biāo)中,設(shè)置了知名度、關(guān)聯(lián)事物2個評價項目。

綜合考慮以上與濱海潛在旅游資源緊密相關(guān)的制約因素,構(gòu)建濱海潛在旅游資源AHP 綜合評價指標(biāo)體系（圖1）。

圖1濱海潛在旅游資源綜合評價指標(biāo)體系

Figure 1 Comprehensive evaluation index system in thecoastal potential tourism resources

2.2 各層次指標(biāo)權(quán)重的確定

針對濱海潛在旅游資源評價項目難以量化的特點,采用能綜合處理多種決策因素,較好消除主觀判斷與決策屬性的不確定性的層次分析法(AHP)進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的確定。

（1） 層次分析方法。用1～9標(biāo)度方法(表1)將判斷定量化,形成比較判斷矩陣,計算出各判斷矩陣的最大特征根及其特征向量,并通過歸一化處理,即同一層次相應(yīng)因素對于上一層某因素相對重要性的排序權(quán)值。同時要檢驗判斷矩陣的一致性,最后進(jìn)行層次總排序及其一致性檢驗[5-8]。

表1 標(biāo)度含義

Table 1 Scale means

 

標(biāo)度

含義

1

表示兩個因素具有同樣重要性

3

表示一個因素比另一個因素稍微重要

5

表示一個因素比另一個因素明顯重要

7

表示一個因素比另一個因素重要得多

9

表示一個因素比另一個因素極其重要

篇5

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德問題對策

中圖分類號：G641

自1953年建立了輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員已從單一的思想政治教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生思想教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等具有多重角色的專業(yè)人才。輔導(dǎo)員職責(zé)重大，使命光榮，良好的職業(yè)道德素質(zhì)是輔導(dǎo)員履行好使命的重要保證。

一.輔導(dǎo)員職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，既有教書育人的職責(zé)，又承擔(dān)著學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面的管理和指導(dǎo)職責(zé)，相對于學(xué)生而言，其手中掌握一定的權(quán)力。輔導(dǎo)員的職業(yè)道德內(nèi)涵不僅包括教師職業(yè)道德的規(guī)范和要求，還包含干部職業(yè)道德的內(nèi)容。干部職業(yè)道德是指為官從政者在行使自己的權(quán)力、管理國家以及公安事務(wù)的過程中所應(yīng)具有的道德意識、道德作風(fēng)和行為規(guī)范的總和，其本質(zhì)是政治道德，根據(jù)教師職業(yè)道德和干部職業(yè)道德的內(nèi)涵，輔導(dǎo)員職業(yè)道德是指輔導(dǎo)員在從事大學(xué)生思想政治工作和日常管理工作中所形成的較為穩(wěn)定的規(guī)范和要求的總各，包括政治素養(yǎng)、工作紀(jì)律、責(zé)任意識、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面，以規(guī)范權(quán)力的行使，并在服務(wù)學(xué)生的過程中以高尚的情操感染人教育人。輔導(dǎo)員在思政教育、班級管理、咨詢服務(wù)等方面發(fā)揮了基層生力軍的作用，若輔導(dǎo)員的職業(yè)道德出現(xiàn)偏差，不僅將影響輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同，也將影響學(xué)生的成人成才和學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。

二.輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)存在的問題

1.輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度模糊、發(fā)展路徑不明晰與輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同偏低

在輔導(dǎo)員的招聘過程中，缺乏統(tǒng)一具體標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，在現(xiàn)行的輔導(dǎo)員招聘中，一般有報名、筆試、面試等環(huán)節(jié)，報名達(dá)到一定條件都能通過，筆試也是有規(guī)律可循并加以應(yīng)對，其起決定作用的是你的面試表現(xiàn)，演說能力至關(guān)重要。雖然在報名環(huán)節(jié)有政治和道德方面的考察，但屬于應(yīng)聘者自主提交，在就業(yè)壓力較大和人情社會的現(xiàn)實狀況下，在學(xué)校獲個“好評”也不是難事兒。面試一般采取一對多的形式，評委多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，這種模式也為找關(guān)系的人提供了可乘之機(jī)。招聘中的種種漏洞，為輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)留下了源頭上的隱患。輔導(dǎo)員準(zhǔn)入的把控不精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分從業(yè)人員把輔導(dǎo)員作為一個進(jìn)入高校的途徑，作為一份謀生的工作，而缺乏對職業(yè)本身的認(rèn)識和認(rèn)同。

在實際工作中，輔導(dǎo)員被繁瑣的學(xué)生事務(wù)所累，較少有時間和精力投人學(xué)習(xí)和科研，輔導(dǎo)員承擔(dān)的教學(xué)只有形勢政策、就業(yè)指導(dǎo)、身心發(fā)展等素質(zhì)課，且教授內(nèi)容不一定與自身專業(yè)相匹配，輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)地位、工資待遇等方面與專業(yè)老師相差甚遠(yuǎn)。少數(shù)輔導(dǎo)員通過努力評上了思政副教授，其學(xué)術(shù)地位也難以被認(rèn)可。輔導(dǎo)員大多數(shù)選擇在3至4年之后調(diào)任到學(xué)校機(jī)關(guān)和行政部門工作，但是機(jī)會不多。發(fā)展路徑的不明晰，導(dǎo)致輔導(dǎo)T僅僅把工作當(dāng)跳板，很難安心下來鉆研業(yè)務(wù)，削弱了輔導(dǎo)員的工作熱情和職業(yè)認(rèn)同感。

2.高校考核內(nèi)容不科學(xué)與輔導(dǎo)員價值取向偏差

高校與社會的互動和融合越來越頻繁和深入，在此背景下，社會觀念也深刻影響著教師和學(xué)校的發(fā)展。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是功利主義與實用主義價值觀動搖了部分輔導(dǎo)員的職業(yè)信念，或是影響了輔導(dǎo)員的行事風(fēng)格。二是學(xué)校在對輔導(dǎo)員的考核評價上，遵從量化考核，以學(xué)生成績、就業(yè)率、學(xué)生獲獎情況、學(xué)生典型等指標(biāo)來量化輔導(dǎo)員的工作，忽略了學(xué)生的思想和人格。輔導(dǎo)員的工作往往遵從簡單高效的原則，忽略方法的科學(xué)性和措施對學(xué)生的影響，強(qiáng)制甚至弄虛作假的事都時有發(fā)生，給了學(xué)生不好的示范，也不利于學(xué)生的健康成長。

三.輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)對策

1.嚴(yán)格準(zhǔn)入制度、明確發(fā)展路徑，提升職業(yè)認(rèn)同感

能力的考察已經(jīng)有較為成熟和系統(tǒng)的方法，但道德層面的考察較為困難。一些學(xué)校在這方面做了一些有益的探索：兼職輔導(dǎo)員的設(shè)立為培養(yǎng)考察輔導(dǎo)員提供了一種可選路徑，通過讀研或者讀博期間兼職做學(xué)生工作，考察其量否適合輔導(dǎo)員這份職業(yè)?！?+3”制度也是一種不錯的嘗試，讓優(yōu)秀本科畢業(yè)生全職做兩年輔導(dǎo)員，然后再讀研究生，給予輔導(dǎo)員反思和調(diào)整的機(jī)會，也給管理者考察和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。但以上兩種路徑不能作為大量輔導(dǎo)員準(zhǔn)入考察的主要路徑，更多的需要在應(yīng)聘環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)置規(guī)則，通過嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，改變?nèi)藗冋J(rèn)為什么人都可以做好輔導(dǎo)員工作的既定印像，提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)和職業(yè)匹配度，也有利于增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而提升輔導(dǎo)員職業(yè)道德修煉的自覺性。

2.遵循教育規(guī)律、科學(xué)考核評價，樹立正確價值取向

輔導(dǎo)員從事的是育人的活動，對其工作的考察不能忽略教育的基本規(guī)律，學(xué)生成績、就業(yè)率、學(xué)生獲獎情況等只是體現(xiàn)教育成果的一個方面，且學(xué)生成績、就業(yè)率等成果是多方力量共同作用的結(jié)果，受專業(yè)、學(xué)院、教師等多重因素影響，若其它因素起促進(jìn)作用，剛對輔導(dǎo)員的評價有利，若其它因素起限制作用，則對輔導(dǎo)員評價不利，因此，以學(xué)生成績、就業(yè)率、學(xué)生獲獎等情況來考核輔導(dǎo)員有失公允。教育更重要的功能是幫助學(xué)生形成健康的人格和正確的價值觀，在對輔導(dǎo)員的考核中，要體現(xiàn)教育的基本功能，要把工作業(yè)績與自我發(fā)展結(jié)合起來。高校對輔導(dǎo)員的工作考核與評估要淡化量化指標(biāo)，積極建立自評、互評、學(xué)生評價、組織評價相結(jié)合的師德評價機(jī)制，力求科學(xué)客觀、公平公正。只有這樣，才能最大可能避免功利主義與實用主義傾向，避免把輔導(dǎo)員指揮成“拼業(yè)績”的機(jī)器，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹立正確的價職取向，從而在工作中采取科學(xué)的育人方法，幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀。

3.主動認(rèn)識人性、積極參與社會，加強(qiáng)自我修煉

加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)需要外部條件的促進(jìn)，也需要輔導(dǎo)員自身加強(qiáng)修煉。通過內(nèi)省、慎獨、自我激勵等方法去認(rèn)識人性，不斷提高自身的精神層次。同時要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治理論、師德理論，以優(yōu)秀教師為榜樣，在持續(xù)的學(xué)習(xí)與社會參與中提升職業(yè)道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化建設(shè)是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，維護(hù)高校穩(wěn)定的重要保證。筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)化實施應(yīng)該把握工作分析、招募甄選、職位分類、職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)開發(fā)、評價考核六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、工作分析

工作分析描述的是工作內(nèi)容或職責(zé)、員工資格要求等信息。職業(yè)化建設(shè)要對輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行工作分析，主要明確輔導(dǎo)員的職業(yè)定位、職業(yè)準(zhǔn)入。

1.職業(yè)定位。職業(yè)定位是要解決角色定位和職能定位的問題。（1）從社會角色理論來看，高校輔導(dǎo)員是一種專門的職業(yè)角色，因此明確角色職責(zé)具有重要意義?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中明確指出，“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友?！边@一規(guī)定為輔導(dǎo)員的職業(yè)角色定位奠定了基礎(chǔ)。（2）職能定位。隨著各種環(huán)境的變化應(yīng)對輔導(dǎo)員的職能進(jìn)行重新定位，明確輔導(dǎo)員的四項基本職能：一是教育，重點是引導(dǎo)學(xué)生成長成才；二是管理，思想政治教育也要通過學(xué)生的日常管理來實現(xiàn)，例如學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)、班級指導(dǎo)和“獎、貸、助、勤”等工作；三是服務(wù)，提供“大助學(xué)”的服務(wù)，即提供資助、專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)等服務(wù)。

2.職業(yè)準(zhǔn)入。從長遠(yuǎn)的發(fā)展看，輔導(dǎo)員隊伍的準(zhǔn)入資格至少應(yīng)包含以下幾個方面：（1）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。隨著我國碩士研究生的持續(xù)擴(kuò)招，以及碩士培養(yǎng)目標(biāo)的務(wù)實化發(fā)展，將會有越來越多的碩士研究生愿意投身到輔導(dǎo)員崗位中來，在部分高校的輔導(dǎo)員招聘中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這一趨勢。這對提升我國輔導(dǎo)員隊伍的整體層次是非常有利的。但是，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)應(yīng)包含本科－研究生－博士三個層次。優(yōu)秀的本科生、特別是在校期間擔(dān)任過主要學(xué)生干部或參加過工作的人員的實際操作能力比較強(qiáng)，而博士生可以在理論研究上有所突破。（2）關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的知識和能力素質(zhì)。目前高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次要求較高，但高學(xué)歷并不等于已經(jīng)擁有大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)知識和素質(zhì)。大學(xué)生思想政治教育是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要良好的文字能力、表達(dá)能力、溝通能力和組織能力。對輔導(dǎo)員而言，所要求并不只是較高的學(xué)歷，而重要的是復(fù)合型的“通識人才”。（3）輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化必須建立輔導(dǎo)員從業(yè)人員職業(yè)資格制度，這是輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的一個方向。要制定一套標(biāo)準(zhǔn)，為輔導(dǎo)員從業(yè)人員打造一個社會認(rèn)可的、能體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作特點和要求的職業(yè)資格制度。

二、招募甄選

1.輔導(dǎo)員的甄選方法與技術(shù)。招募甄選中，筆者認(rèn)為要采取以下幾種方法和技術(shù)。（1）筆試。通過筆試對基本知識、技能和能力的測試。（2）面試。只有通過面試，才能比較直觀地觀察一個人的臨場反應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等輔導(dǎo)員必不可少的素質(zhì)，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。（3）心理測試，包括能力測試和個性測試。（4）行為模擬測試法，通過文件筐處理、分析模擬等方法來了解應(yīng)聘者是否適合輔導(dǎo)員工作。(5)工作抽樣法，將輔導(dǎo)員職位所涉及工作的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)抽樣出來，讓應(yīng)聘者在無預(yù)先準(zhǔn)備和無人指導(dǎo)的情況下，進(jìn)行實地操作，以考察實際工作能力和績效，如條件允許，也可以通過實習(xí)考察更準(zhǔn)確地了解一個輔導(dǎo)員的實際工作能力。

2．拓寬準(zhǔn)入渠道。高校輔導(dǎo)員隊伍的來源將不再局限于年輕的高校畢業(yè)生，而是可將視野拓展到更廣闊的社會大環(huán)境中，從社會上求得熱心社會工作、青年工作而又有此職業(yè)資質(zhì)的人員從事學(xué)生輔導(dǎo)工作，借助于他們更為豐富也更具社會人角色的社會經(jīng)驗為學(xué)生提供更有針對性的輔導(dǎo)。通過輔導(dǎo)員隊伍的多元化和學(xué)校與社會間的雙向流動，形成高校輔導(dǎo)員隊伍的立體式流動格局。

三、職位分類

職位分類是在工作分析的基礎(chǔ)上將職位依據(jù)工作性質(zhì)、繁簡程度、責(zé)任輕重和所需資格條件區(qū)分若干具有共同特色的職位加以分類，它是公共部門人力資源分類的一種重要的管理制度。我國輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)在“獨立地位”和“專門機(jī)構(gòu)”環(huán)節(jié)上已經(jīng)實現(xiàn)，但缺失了“職業(yè)化的工作崗位和專業(yè)化的管理人員”這一環(huán)節(jié)。結(jié)合當(dāng)前形勢和實際工作的需要，筆者認(rèn)為可以嘗試對輔導(dǎo)員進(jìn)行職位分類，在學(xué)生社區(qū)管理、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理等方面配備專業(yè)化化輔導(dǎo)員，以推動輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)。

四、職業(yè)發(fā)展

職業(yè)發(fā)展又稱為“員工職業(yè)生涯”或“職業(yè)生涯計劃”，職業(yè)化的發(fā)展要求從事該職業(yè)的人員有一個長期的職業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃。從規(guī)劃上說，要幫助輔導(dǎo)員確立職業(yè)發(fā)展的兩個維度，即縱向的發(fā)展空間和橫向的發(fā)展方向。縱向的發(fā)展空間要建立科學(xué)的晉升制度。目前，輔導(dǎo)員的縱向發(fā)展空間要包括兩個方面：一是專業(yè)職稱的晉升，即從講師逐步提高到教授；二是行政級別的提升。筆者認(rèn)為縱向維度的職業(yè)發(fā)展要與輔導(dǎo)員職業(yè)資格認(rèn)證結(jié)合起來建立科學(xué)、統(tǒng)一的輔導(dǎo)員職級制，這種職級制要與目前的職稱制度有機(jī)的結(jié)合起來，規(guī)定輔導(dǎo)員相應(yīng)的入職、晉升、待遇條件。橫向的發(fā)展方向體現(xiàn)輔導(dǎo)員發(fā)展的專業(yè)性和專門化，是輔導(dǎo)員崗位的細(xì)分，要引導(dǎo)輔導(dǎo)員在思想政治教育、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、社區(qū)管理等領(lǐng)域進(jìn)行理論和實踐探討，成為該領(lǐng)域的專家。

五、培訓(xùn)開發(fā)

1.職前培訓(xùn)的重點是入門教育，主要是輔導(dǎo)員崗位所必需的心理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)等基礎(chǔ)知識。通過培訓(xùn)使受訓(xùn)人掌握輔導(dǎo)員崗位基本的職業(yè)素質(zhì)和技能。

2.繼續(xù)培訓(xùn)要解決的則是輔導(dǎo)員的專門化問題。根據(jù)輔導(dǎo)員不同的主攻方向，分別開展就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、教育管理等方面的專門培訓(xùn)，帶有較強(qiáng)的研究性和學(xué)術(shù)性。

3.與社會服務(wù)相結(jié)合，推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。將輔導(dǎo)員培訓(xùn)與社會認(rèn)可的職業(yè)培訓(xùn)師、心理咨詢師等資格證書的獲得聯(lián)系起來，更易促進(jìn)職業(yè)化的發(fā)展。如2005年11月，上海第一批50名輔導(dǎo)員接受了首期職業(yè)發(fā)展專業(yè)化輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，其中20人獲得上海市職業(yè)能力考試院頒發(fā)的“職業(yè)咨詢師”初級證書。

4.開設(shè)學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)歷培訓(xùn)。在高校思想政治教育或公共管理學(xué)科下，可開設(shè)學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)。

5.建立輔導(dǎo)員職業(yè)團(tuán)體，如全國輔導(dǎo)員協(xié)會，由職業(yè)團(tuán)體組織各個層次的培訓(xùn)，會更有專業(yè)性，是輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展趨勢。

六、評價考核

建立科學(xué)的評價機(jī)制是輔導(dǎo)員職業(yè)化重要的內(nèi)涵之一，也是推進(jìn)職業(yè)化進(jìn)程中的難點所在。評價制度的好壞與否關(guān)系到輔導(dǎo)員的職業(yè)成就感和職業(yè)發(fā)展，影響著輔導(dǎo)員工作積極性、主動性的發(fā)揮。

1.在輔導(dǎo)員的績效評價內(nèi)容設(shè)計上，可以劃分為目標(biāo)管理和過程管理兩大部分來評價。對目標(biāo)管理的評價，主要由學(xué)工部門和輔導(dǎo)員所在院系根據(jù)輔導(dǎo)員年度主要工作完成情況考核；對于過程管理考核，則應(yīng)主要由學(xué)生評議完成。在對輔導(dǎo)員的年度考核指標(biāo)體系中，應(yīng)該加大過程管理評價部分所占的權(quán)重。目標(biāo)管理考核內(nèi)容可以以量化為主，考察輔導(dǎo)員在某一具體時間段（月、年、季度）內(nèi)，整體或部分工作的完成情況，并科學(xué)地確定關(guān)鍵績效指標(biāo)（key performance indicators，KPI）如完成困難學(xué)生資助情況、組織班團(tuán)活動的次數(shù)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)人次數(shù)等等；過程管理考核內(nèi)容則以定性考核為主，對輔導(dǎo)員在德、能、勤等方面做出相應(yīng)的等級評價。

2.在評價主體的構(gòu)建上，應(yīng)由學(xué)工管理部門、輔導(dǎo)員所在學(xué)院和學(xué)生三方面組成，建立三方結(jié)合的評價方式，而且應(yīng)該加大學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的考核力度。

3.考核形式上，可以通過日?？己伺c年終考核相結(jié)合，目標(biāo)責(zé)任制和民主評議制相結(jié)合，通過檢查評比、統(tǒng)計分析、問卷調(diào)查、座談、隨機(jī)走訪、網(wǎng)上調(diào)研等形式完成。

篇7

教育是我國的頭等大事，從黨的十七大報告到十報告中都無不強(qiáng)調(diào)教育的重要性。在這種背景之下，輔導(dǎo)員的角色不可或缺，輔導(dǎo)員必須走職業(yè)化建設(shè)的道路才能全方面的管理學(xué)生。職業(yè)是專業(yè)化分工的結(jié)果，分工是建立在社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上。隨著分工的細(xì)化，職業(yè)是實現(xiàn)全社會利益最優(yōu)的自然選擇。把高校輔導(dǎo)員職業(yè)當(dāng)作一種職業(yè)，將會使得輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容以及職業(yè)化隊伍有更多關(guān)注，從而有利于學(xué)生的管理也讓輔導(dǎo)員們能更好的實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。然而職業(yè)化的建設(shè)必須滿足幾個條件：一是必須有專門的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，這是輔導(dǎo)員職業(yè)化的基礎(chǔ)條件，然而當(dāng)前中國的輔導(dǎo)員的職業(yè)化培訓(xùn)方面非常缺乏。我國沒有對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，輔導(dǎo)員隊伍主要從高校的學(xué)生中畢業(yè)通過面試筆試進(jìn)行錄取，錄取之后很難有完整的職業(yè)培訓(xùn)，一般就直接開始了輔導(dǎo)員的道路。二是輔導(dǎo)員職業(yè)化要求對職業(yè)化的內(nèi)容具有體系，有相關(guān)的研究人員，也要有專門的一些組織對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行科學(xué)的考察，并為改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行理論與實踐研究。目前我國學(xué)者對職業(yè)化進(jìn)行了非常詳細(xì)的描述，但對于輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)容意見并沒有統(tǒng)一。作者認(rèn)為主要可以從輔導(dǎo)員工作的標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化的道德與職業(yè)化的態(tài)度以及職業(yè)化的形象等方面進(jìn)行考察。而對于這方面的考察是非常缺失的。三是輔導(dǎo)員職業(yè)化要求職業(yè)有完善的晉升體系。眾所周知，高校輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度大、任務(wù)大、工作內(nèi)容很復(fù)雜，另外由于輔導(dǎo)員沒有很清晰的晉升機(jī)制，相比年輕老師，都是從助教開始到講師到副教授，最后到教授。而輔導(dǎo)員主要就是從事輔導(dǎo)員工作，最后有極少一部分人可以進(jìn)行高級別的行政管理工作，最后很大部分輔導(dǎo)員最終是進(jìn)行深造最后脫離輔導(dǎo)員的工作。結(jié)合現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員辛勤的勞動得不到應(yīng)有的尊重，也缺乏可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。

2輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)在學(xué)生管理中作用

一是加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通。輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)要求與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的溝通，有助于篩選出優(yōu)質(zhì)的隊伍，對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行考評。根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)化的建設(shè)要求，在面臨學(xué)生的一些復(fù)雜的問題時，需要運用專業(yè)化的態(tài)度。在輔導(dǎo)員內(nèi)部形成明確的分工機(jī)制，心理輔導(dǎo)員就主要針對學(xué)生心理方面的問題進(jìn)行專業(yè)化的管理、就業(yè)方面的管理員就主要在就業(yè)方面提供一些政策建議，多與學(xué)生交流規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。而思想政治輔導(dǎo)員則主要對學(xué)生的思想政治方面進(jìn)行溝通與交流。在全面的分工背景下，將會有利于輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通，并提高溝通的效率，切實解決學(xué)生方方面面的問題。二是有利于輔導(dǎo)員整體隊伍平均素質(zhì)的提高。輔導(dǎo)員職業(yè)化管理要求對輔導(dǎo)員這項職業(yè)有著清晰的晉升路徑，并對其中的輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行不斷的理論研究與實踐研究，從而推動輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)發(fā)展。其實，有明確的晉升路徑最直接的作用可以使得優(yōu)秀的老師免于流失。完善的晉升制度會激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，使得輔導(dǎo)員對工作保持持續(xù)的熱情。三是有助于科學(xué)管理，能面對學(xué)生多元化的管理需求。輔導(dǎo)員職業(yè)化管理要求能面對學(xué)生多元化的需求。不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化中的學(xué)歷化、專業(yè)化。輔導(dǎo)員要適應(yīng)自己的職業(yè)角色，作為一些剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹妮o導(dǎo)員，雖然有時候可以知道學(xué)生的想法，但是絕不能遷就和忽略一些不健康以及落后的思維。輔導(dǎo)員要給學(xué)生灌輸積極向上的知識與新聞。并在自己的職業(yè)崗位上作出成績，就必須時刻注意時代的發(fā)展和形勢變化，深入研究工作中出現(xiàn)的新情況新問題，經(jīng)常性地調(diào)查研究學(xué)生中的熱點、焦點、難點問題，善于總結(jié)經(jīng)驗得失，做到與時俱進(jìn)，勇于開拓，使自己的職業(yè)生涯伴隨著大學(xué)生的成長而閃閃發(fā)光。

3提高輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的對策

篇8

關(guān)鍵詞 勤工助學(xué)制 輔導(dǎo)員助理 管理

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 當(dāng)前勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理中存在的問題

（1）助理選聘方面。從目前選聘范圍來看，院系的輔導(dǎo)員助理崗位由學(xué)校學(xué)生工作部門統(tǒng)一管理，選聘范圍局限于家庭困難學(xué)生，院系遴選范圍無法擴(kuò)大，用人自不足；從選聘對象來看，助理招聘大多面向大一新生，而具備一定能力的高年級學(xué)生通常被排除在外。從考察內(nèi)容來看，助理考察內(nèi)容側(cè)重于計算機(jī)操作能力和辦公軟件應(yīng)用，對品德、人際交往和文字處理等隱性能力考察不夠重視。

（2）助理培養(yǎng)方面。助理教育培養(yǎng)由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，但是輔導(dǎo)員與助理溝通通常不到位，助理工作效率不高；同時對助理的工作安排不合理，分配多傾向于有經(jīng)驗的助理，新助理難有鍛煉的機(jī)會；另外對助理的培養(yǎng)多局限于表格文字處理，很少讓助理涉及學(xué)生活動，助理與學(xué)生干部的交流機(jī)會少，人際交往、組織協(xié)調(diào)能力無法鍛煉。而且新老助理之間缺乏溝通、交流和學(xué)習(xí)，老助理很少對新助理進(jìn)行專項培養(yǎng)，助理的獨立工作能力和自我管理能力很難提高。

（3）助理退出方面。目前輔導(dǎo)員助理的崗位退出處于無序狀態(tài)，一是輔導(dǎo)員助理工作是以年為任期，任期滿后退出；二是助理因故中途申請退出留下空崗，但津貼領(lǐng)取混亂；同時助理因故中途退出但推薦不負(fù)責(zé)。這三種退出方式都在院系內(nèi)部協(xié)商，沒有固定程序和標(biāo)準(zhǔn)，并未上報到學(xué)工部門備案，屬于嚴(yán)進(jìn)寬出。同時，部分院系不允許輔導(dǎo)員助理中途退出，造成助理無法合理安排學(xué)習(xí)生活時間。

2 勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理出現(xiàn)問題的成因

2.1 選聘制度不完善

助理選聘上的問題主要由學(xué)校助理選拔制度缺陷造成，學(xué)校學(xué)生工作部門將輔導(dǎo)員助理列為勤工助學(xué)崗位，硬性規(guī)定助理必須為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；其次，考慮到學(xué)生工作的復(fù)雜性、延續(xù)性、穩(wěn)定性，輔導(dǎo)員一般從低年級學(xué)生中遴選助理，同時非學(xué)生干部職務(wù)這一工作性質(zhì)也使部分有能力的學(xué)生對此崗位失去興趣。另外，在院系考察中，基于辦公室常規(guī)工作性質(zhì)和現(xiàn)有制度不成熟，輔導(dǎo)員忽略考察的品德、人際和辦公等隱性能力。

2.2 培養(yǎng)模式不健全

助理培養(yǎng)模式包括溝通方式、工作分配方式（因人設(shè)崗）、工作內(nèi)容設(shè)計、新老助理交流等方面。助理培養(yǎng)方面的不足多因為缺乏完整的助理培養(yǎng)模式。目前院系助理的培養(yǎng)多為放任自流型，輔導(dǎo)員通常對助理很少專門培訓(xùn)，工作時間就事論事，很少與助理深層次交流，輔導(dǎo)員對助理的培養(yǎng)也存在差異，分配工作時多傾向于有經(jīng)驗的助理，新助理就喪失了鍛煉機(jī)會。由于輔導(dǎo)員注重讓助理完成辦公室內(nèi)部事務(wù)，缺乏培養(yǎng)助理綜合能力的意識，助理很少有機(jī)會涉及學(xué)生活動、新生教育等非事務(wù)性工作，缺乏與學(xué)生干部的交流，綜合能力就得不到鍛煉。而老助理對新助理的培養(yǎng)多來自個人經(jīng)驗，培養(yǎng)內(nèi)容也不全面，新助理憑個人能力和觀察習(xí)得技能，工作的間斷和老助理的時間精力有限也會造成老助理對新助理上的力不從心。

2.3 退出機(jī)制不合理

助理退出無序的根源是未形成合理可行的退出機(jī)制。校學(xué)生工作部門對于勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理的招聘名額和程序有明確規(guī)定，但對于退出暫時沒有形成制度，更不涉及高年級助理離職，因此，院系在操作時沒有現(xiàn)成具體參考標(biāo)準(zhǔn)，對助理退出就采取嚴(yán)進(jìn)寬出，導(dǎo)致退出無序。另外，助理退出無序還與院系輔導(dǎo)員也有關(guān)系，沒有具體辦法可依時輔導(dǎo)員對助理進(jìn)出只好個人決定，缺乏協(xié)商或溝通，對于申請離職的助理，部分輔導(dǎo)員為了延續(xù)工作會說服或強(qiáng)制留任，助理無法找到合理的途徑來退出崗位。

3 改進(jìn)勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理管理的建議

3.1 創(chuàng)新助理選聘制度，拓展選聘范圍

對選聘助理上的不足，院系學(xué)生工作機(jī)構(gòu)要制定完備的選拔制度，結(jié)合院系情況，適當(dāng)拓展選聘范圍，讓各年級學(xué)生都有機(jī)會參與應(yīng)聘，可以從新生擴(kuò)展到畢業(yè)生甚至是研究生，這樣不僅給貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難，也能更大程度地發(fā)揮學(xué)生潛能，同時，應(yīng)該完善選聘環(huán)節(jié)，在完善筆試和機(jī)考的同時，增加對助的口才和人際交往方面的考察，多方面考察學(xué)生的素質(zhì)。

3.2 完善助理培養(yǎng)模式，加大培養(yǎng)力度

院系輔導(dǎo)員應(yīng)從溝通方式、工作分配方式（因人設(shè)崗）、工作內(nèi)容設(shè)計、新老助理交流等方面完善。輔導(dǎo)員對助理的培養(yǎng)是其進(jìn)步成長的首因，可以針對助理的個性特征提出不同工作要求，與助理多交流了解其特點，幫助助理取長補(bǔ)短，同時，培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)從基本工作技能拓展到其他，尤其要鼓勵助理與學(xué)生干部交流，鍛煉助理的交際能力改善助理的人際關(guān)系和提高他們的協(xié)調(diào)能力，為助理做其他工作打基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員對助理要多放手，有意安排新助理獨立完成工作，可以挑選若干思想覺悟高、學(xué)習(xí)成績好、工作能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的學(xué)生干部擔(dān)任新生輔導(dǎo)員助理，讓他們在助師、助生的過程中提高自信、完善自我。①老助理要做好對新助理的“傳幫帶”，不僅要培養(yǎng)新助理事務(wù)性工作能力，更要培養(yǎng)助理的全局意識和協(xié)調(diào)能力，同時讓助理定期交流學(xué)習(xí)。應(yīng)該構(gòu)造一個能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員助理才能的平臺，給輔導(dǎo)員助理們自我發(fā)揮、自我管理、自我成長的舞臺。②同時，助理要加強(qiáng)自身的努力，主動適應(yīng)工作環(huán)境，端正工作態(tài)度，主動提高綜合素質(zhì)，積極與輔導(dǎo)員和其他助理溝通，加強(qiáng)自我管理，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與工作。

3.3 建立合理退出機(jī)制，實行人性化管理

針對勤工助學(xué)制輔導(dǎo)員助理退出方式無序的問題，必須建立一套具體可行的助理退出機(jī)制。要定期對助理進(jìn)行考評，具體操作分學(xué)弟、學(xué)妹評議，院部考評和學(xué)校相關(guān)職能部門考評三部分進(jìn)行，將“學(xué)生滿意度”作為評價的重要指標(biāo)。對考評不合格，不稱職、不勝任的，實行離職分流等各種辦法予以調(diào)整。③首先，學(xué)校學(xué)生工作部門應(yīng)該出臺和完善輔導(dǎo)員助理退出政策，在政策中應(yīng)包括針對的“主體”、“該誰退出”“怎樣退出”等諸多方面的問題。④其次，要拓寬退出方式，在具體方式上應(yīng)作統(tǒng)一規(guī)范。明確退出程序，對于任期已滿的助理，可上交一份《退出崗位備案表》到學(xué)工處備案，對于中途退出的助理，須找一個可替代人選頂替其以前的工作，不僅要上交一份《退出崗位備案表》，頂替人須上交一份《勤工助學(xué)申請表》到院系和學(xué)工處?？傊?，學(xué)校要針對助理退出制定具體可行的操作程序，結(jié)合院系學(xué)生工作具體情況，出臺切實可行的政策和措施，對輔導(dǎo)員助理實行人性化管理。

注釋

① 李鶴.輔導(dǎo)員助理制度有效性探析[J].北京教育（德育），2011（1）.

② 陳雨婷，陳曉宜，丁淯.關(guān)于完善高校輔導(dǎo)員助理培養(yǎng)制度的思考[J].學(xué)理論，2011（15）.

篇9

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；選聘機(jī)制；培訓(xùn)機(jī)制；激勵機(jī)制

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0026-02

自建立輔導(dǎo)員制度以來，輔導(dǎo)員工作就成為我國高校思想政治教育不可分割的一部分。隨著時代的發(fā)展，輔導(dǎo)員工作不僅表現(xiàn)在政治功能和教育功能上，還表現(xiàn)在服務(wù)功能和輔導(dǎo)功能上，所以高校應(yīng)不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，同時輔導(dǎo)員也要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，以提高勝任能力。

一、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必要性

1.國際形勢發(fā)展的要求。隨著全球經(jīng)濟(jì)、文化的不斷融合，西方思潮文化和價值觀念不斷沖擊著大學(xué)生的思想。先進(jìn)思想文化是值得吸收的，但享樂主義、拜金主義的腐朽思想也無孔不入，侵蝕著大學(xué)生的思想，意識薄弱的就會逐漸被蒙蔽。在這種形勢下，高校輔導(dǎo)員的工作就顯得非常重要了。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長過程中的帶路人，一言一行都影響著大學(xué)生的行為，所以輔導(dǎo)員必須要有過硬的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，才能滿足不同層次大學(xué)生的需求。

2.大眾化教育的客觀要求。目前，我國高等教育正逐步走向大眾化階段，輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)了許多新變化：一是招生規(guī)模擴(kuò)大，使學(xué)生生源結(jié)構(gòu)變得越來越復(fù)雜；二是輔導(dǎo)員數(shù)量并沒有因?qū)W生增長而增長；三是教學(xué)對象復(fù)雜化和多變化；四是高校收費制度和就業(yè)制度改變，學(xué)生壓力變大。一系列的問題僅靠現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊伍很難完成，而只有建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)服務(wù)，才能使思想政治教育工作的水平提高。

3.大學(xué)生健康成長的具體要求?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，從小就養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格。進(jìn)入大學(xué)以后，社會上傳播的西方思潮和拜金主義價值觀念很快就可以腐蝕掉他們脆弱的心理防線，對他們的世界觀、人生觀、價值觀造成巨大的影響。這個階段正是大學(xué)生“三觀”逐漸成熟的階段，高校輔導(dǎo)員處于大學(xué)生工作的一線，所從事的思想政治教育工作將對大學(xué)生思想產(chǎn)生重要的影響。

二、目前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題

1.對輔導(dǎo)員隊伍的認(rèn)識不足。從1950年實行輔導(dǎo)員制度至今，輔導(dǎo)員隊伍在不斷發(fā)展壯大，但在一些高校交流和調(diào)研之中發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)們對輔導(dǎo)員工作并不重視，經(jīng)常聽到他們“投入與產(chǎn)出”的抱怨，認(rèn)為過多的輔導(dǎo)員，并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。一些高校將輔導(dǎo)員工作定位于不出事上，設(shè)置輔導(dǎo)員的目的就是為了不出事。更有一些高校認(rèn)為班主任兼輔導(dǎo)員職能的辦法更可行，因為班主任對班級更加負(fù)責(zé)，更有精力防止班級出事。這樣做還有別的好處，如班主任受職稱評定等硬性規(guī)定限制，需要具有班主任工作經(jīng)歷，所以不需要付出成本就能完成輔導(dǎo)員的工作。可以看出，根深蒂固的傳統(tǒng)管理思想決定了輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)與發(fā)展，而對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)上的不正確認(rèn)識，也反映出高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀。

2.高校輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)及素質(zhì)不適應(yīng)新形勢的要求。首先，輔導(dǎo)員隊伍出現(xiàn)“年輕化”傾向。一些優(yōu)秀的輔導(dǎo)員并不能安心在學(xué)校工作，一直在尋求合適的跳槽機(jī)會。輔導(dǎo)員崗位對教師、行政人員的吸引力不足，而能夠堅持在崗位上的大多是教師、領(lǐng)導(dǎo)的家屬，專業(yè)能力和工作經(jīng)驗都有一定的不足。為了彌補(bǔ)輔導(dǎo)員數(shù)量的不足，高校招聘了許多年輕的輔導(dǎo)員，這些年輕人有熱情、有激情，也很容易融入到學(xué)生群體之中，但同時暴露出許多問題。年輕人的工作經(jīng)驗不足，邊工作邊摸索經(jīng)驗的現(xiàn)狀顯然不符合時代賦予輔導(dǎo)員隊伍的責(zé)任。其次，輔導(dǎo)員職稱較低。能堅持下來的輔導(dǎo)員大多是本科以下學(xué)歷，能夠通過在職教育獲得碩士學(xué)位的少之又少。大多人認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作是一個沒前途的工作，能夠評上初級職稱是相當(dāng)困難的事情，更不用提中、高級職稱了，所以具有中、高級職稱的輔導(dǎo)員少之又少。最后，輔導(dǎo)員對自身職業(yè)認(rèn)同感較差。大多數(shù)輔導(dǎo)員對自己的工作認(rèn)同感較低，出于就業(yè)壓力，希望以輔導(dǎo)員為跳板進(jìn)入高校工作，然后再逐步向教師或行政工作轉(zhuǎn)變。

3.對高校對輔導(dǎo)員的評價缺乏科學(xué)性。輔導(dǎo)員的教育工作并不是用成績來體現(xiàn)的，所以很難對他們的工作進(jìn)行評價，而高校也沒有建立起一種科學(xué)、有效的輔導(dǎo)員評價體系。首先，輔導(dǎo)員考評制度不科學(xué)，對輔導(dǎo)員的考評以定性考評為主，沒有將考評標(biāo)準(zhǔn)量化。其次，職稱評定往往與學(xué)歷、科研掛鉤，而在本職崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作的輔導(dǎo)員，與本崗位上濫竽充數(shù)的輔導(dǎo)員待遇、職稱沒有區(qū)別。另外，思想教育工作本來就是一項長期的工作，不可能在短期內(nèi)就見成效，所以“做多做少都一樣”，許多輔導(dǎo)員干脆不做。學(xué)校認(rèn)為學(xué)生問題與輔導(dǎo)員工作密切聯(lián)系，所以思想問題、學(xué)風(fēng)問題、心理問題等都與輔導(dǎo)員聯(lián)系在一起，只要是問題就與輔導(dǎo)員脫不了“干系”，甚至因為“問題”而否定輔導(dǎo)員的工作成績。長此以往，許多輔導(dǎo)員養(yǎng)成了“求穩(wěn)”的心態(tài)，只要不出事就萬事大吉。

4.缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制。許多高校對輔導(dǎo)員培訓(xùn)重視不夠，缺乏完善的培訓(xùn)體系。在大多情況下，也就是把輔導(dǎo)員聚集起來，由高校主管領(lǐng)導(dǎo)做幾場講座，再讓德高望重的老輔導(dǎo)員談?wù)劰ぷ黧w會。近年來隨著對心理健康教育的重視，高校偶爾也會請幾位專家來做做演講，但總體效果差強(qiáng)人意。另外，許多高校也坦言，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大及社會競爭的日益加劇，高校對主抓學(xué)生工作的輔導(dǎo)員要求越來越高，為了進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)展開了一些培訓(xùn)工作，但經(jīng)費投入成為輔導(dǎo)員培訓(xùn)的短板，無法滿足培訓(xùn)的需要。

三、高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的策略

1.明確輔導(dǎo)員的角色定位。首先，要認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作的重要性。輔導(dǎo)員的地位理論上是確立的，但實際并沒有引起高校重視，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進(jìn)度緩慢。因此，要從思想上對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)引起重視，將輔導(dǎo)員工作看成是學(xué)生思想政治工作的重要部分。用長遠(yuǎn)眼光看問題，目光不局限于不出事，而是以培養(yǎng)具有先進(jìn)世界觀、人生觀、價值觀的合格學(xué)生為目標(biāo)。其次，要配齊、配足專職輔導(dǎo)員?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》按師生比例不低于1∶200作了具體規(guī)定，所以高校應(yīng)嚴(yán)格遵守這一規(guī)定，在輔導(dǎo)隊伍建設(shè)上要舍得投入，按要求配齊、配足專職輔導(dǎo)員。

2.規(guī)范輔導(dǎo)員的選聘機(jī)制。一要規(guī)范選聘標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員工作是做人的工作，必須具有良好的政治條件與素質(zhì)，具有敏銳的觀察力，并且樂于奉獻(xiàn)。隨著輔導(dǎo)員工作的日趨復(fù)雜，要求現(xiàn)有的輔導(dǎo)員不斷提高自身知識水平，新聘輔導(dǎo)員必須達(dá)到本科以上學(xué)歷，甚至以碩士學(xué)歷為主。在專業(yè)選擇上要注重互補(bǔ)性，既有政治教育專業(yè)，又有管理學(xué)、心理學(xué)等其他專業(yè)，構(gòu)建一支多學(xué)科的輔導(dǎo)員隊伍。二要嚴(yán)格選聘程序。目前在選聘上主要有筆試和口試兩部分，通過考試的不一定能夠擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員工作。對此，應(yīng)遵循“公平、公正”原則，增加心理測試、職業(yè)能力測試等內(nèi)容，同時將擬聘用的輔導(dǎo)員在師生中進(jìn)行公示，把好入口關(guān)。

3.建立完善的培訓(xùn)機(jī)制。一要制定培訓(xùn)計劃。新上任輔導(dǎo)員必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，獲得上崗證書；要崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、日常培訓(xùn)相結(jié)合。二要合理設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容。主要包括思想政治內(nèi)容、崗位認(rèn)識、專業(yè)理論知識及現(xiàn)代科技知識等。三要拓寬培訓(xùn)渠道。設(shè)立專項基金，定期選拔先進(jìn)的輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)，拓寬他們的視野；經(jīng)常開展研討交流會；在學(xué)校主頁開辟輔導(dǎo)員論壇，加強(qiáng)技術(shù)交流。

4.建立激勵機(jī)制，提高輔導(dǎo)員的工作積極性。一要制定合理的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，讓輔導(dǎo)員有職業(yè)歸屬感和公平感，切實感受到工作被認(rèn)可，內(nèi)心達(dá)到平衡。二要對優(yōu)秀輔導(dǎo)員給予一定的獎勵。完善績效管理制度，科學(xué)評價輔導(dǎo)員的工作，使他們切實感受到付出總有回報，提高工作的積極性。三要建立輔導(dǎo)員淘汰制。有獎必有罰，對無法完成工作任務(wù)、典型濫竽充數(shù)的考慮調(diào)離輔導(dǎo)員崗位。另外，還應(yīng)該給予輔導(dǎo)員公平的職稱晉升機(jī)會，讓他們對自己的崗位前途充滿向往。

總之，在社會發(fā)展之中，貧富、失業(yè)、以及其他不良現(xiàn)象的存在對大學(xué)生心理產(chǎn)生了巨大的沖擊，從而影響了他們的世界觀、人生觀和價值觀，如何正確引導(dǎo)大學(xué)生的科學(xué)觀念是擺在輔導(dǎo)員面前的工作。面對日趨復(fù)雜的社會形勢，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的轉(zhuǎn)變勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊澤民，陳怡琴.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的若干思考[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，（5）：29-32.

篇10

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 就業(yè)指導(dǎo) 角色定位

20世紀(jì)20~30年代一些學(xué)者將角色引入社會學(xué)，意指社會也是個大舞臺，每個人在這個大舞臺同樣扮演著實際生活中的各種角色〔1〕。每個社會人往往都占據(jù)著多重的社會地位。高校輔導(dǎo)員同樣也扮演著不同的角色，其職能與角色還隨著我國高等教育的改革與發(fā)展不斷演變――從單一走向多元。特別是在大學(xué)生就業(yè)工作這個高校的重要工作中，輔導(dǎo)員從單一的思想政治工作者轉(zhuǎn)變成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的良師益友。本文通過闡述高校輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用及存在問題，試圖對高校輔導(dǎo)員作出就業(yè)指導(dǎo)工作角色定位。

1 高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

近年來，就業(yè)成為中國大學(xué)生最關(guān)心的話題。我國自1999年大學(xué)開始擴(kuò)招以來，每年增加60~80萬人，每年增幅均在30%以上，是我國經(jīng)濟(jì)增長的3~4倍。2006年全國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到413萬人，比2005年增長近80萬人，而工作崗位數(shù)量卻沒有成正比例增長〔2〕。隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的逐年增大，大學(xué)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻，受到社會各界的普遍關(guān)注。大學(xué)文憑的信號作用慢慢變?nèi)?，大學(xué)生對學(xué)校生活也變得比較消極，這種現(xiàn)象已深刻影響到今天的在校大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，也給高校學(xué)生管理工作帶來很大壓力，使大學(xué)生就業(yè)工作被擺在高校工作的重要位置。

面對當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，擔(dān)任大學(xué)生思想政治教育工作的輔導(dǎo)員也必然在高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中占據(jù)重要地位，起著舉足輕重的作用。于是，擔(dān)任輔導(dǎo)員已成為高素質(zhì)人群的職業(yè)選擇。高校招聘輔導(dǎo)員都要求是黨員、擔(dān)任過學(xué)生干部、身體條件好，大部分高校還要求輔導(dǎo)員有碩士，甚至博士學(xué)位。這就使輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)工作具備素質(zhì)優(yōu)勢。

輔導(dǎo)員處于高校思想政治工作和學(xué)生管理工作的第一線，長期與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，凡是與學(xué)生有關(guān)的工作都離不開輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員已經(jīng)成為高校實施學(xué)生管理的前線工作者，這就決定了輔導(dǎo)員必定是參與高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要成員。將就業(yè)指導(dǎo)融入對大學(xué)生常規(guī)思想政治教育工作中，能夠大大增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的實效性、可行性。從崗位設(shè)置來看，輔導(dǎo)員對校黨委、學(xué)院和校就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，是學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁，承擔(dān)著就業(yè)指導(dǎo)工作和常規(guī)工作任務(wù)。因此輔導(dǎo)員在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中扮演者重要角色，輔導(dǎo)員的工作特點、職業(yè)素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢決定了輔導(dǎo)員在開展就業(yè)工作中的重要地位。

2 高校輔導(dǎo)員角色定位偏差問題

輔導(dǎo)員作為開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要角色，承受著來自各方面的工作壓力，使就業(yè)指導(dǎo)工作難免存在著一些問題。

2.1 輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與就業(yè)指導(dǎo)工作開展不匹配。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量迅速增多，就業(yè)競爭日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加，這就要求輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的高質(zhì)量。實際情況則不是這樣。

2.1.1 輔導(dǎo)員隊伍不夠健全，輔導(dǎo)員與學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1∶200。

2.1.2 輔導(dǎo)員每天都要面對大量的事務(wù)性工作，角色多重，工作多元，沒有充分時間和精力投身到就業(yè)指導(dǎo)工作中。

2.1.3 輔導(dǎo)員隊伍新老交替缺乏制度保障，老輔導(dǎo)員經(jīng)驗豐富但知識結(jié)構(gòu)單一；新輔導(dǎo)員有熱情卻缺乏就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗。

2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)素質(zhì)不匹配。就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系到大學(xué)生的切身利益，影響著大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，具有務(wù)實性。就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大一新生到大四畢業(yè)生的全過程，要有計劃地開展指導(dǎo)工作，需要有閃瞻性。然而在輔導(dǎo)員隊伍中普遍存在著就業(yè)政策水平不高、服務(wù)意識不強(qiáng)、心理狀態(tài)不穩(wěn)定的問題，這必然影響到就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量。

2.2.1 輔導(dǎo)員對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃力度不夠，高校對輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)不夠。

2.2.2 輔導(dǎo)員的工作重點被定位在高校管理引導(dǎo)重點上，對大學(xué)生職業(yè)生涯的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠。

2.2.3 輔導(dǎo)員就業(yè)服務(wù)工作不到位。輔導(dǎo)員不能把大學(xué)生僅僅看作“教育對象”，大學(xué)生既是“教育對象”又是“服務(wù)對象”。服務(wù)角色的觀念沒有建立起來，輔導(dǎo)員服務(wù)角色定位不可能準(zhǔn)確，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不可能到位，這突出體現(xiàn)在就業(yè)統(tǒng)計、跟蹤調(diào)查和畢業(yè)后的持續(xù)服務(wù)不足上。

3 輔導(dǎo)員就業(yè)工作的角色定位

根據(jù)以上分析，筆者將輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)過程中的“角色”定位為就業(yè)導(dǎo)航員、職業(yè)指導(dǎo)員、就業(yè)服務(wù)員、職業(yè)實踐參與員、就業(yè)心理咨詢員五種角色。

3.1 就業(yè)導(dǎo)航員

啟發(fā)大學(xué)生的職業(yè)理想。大學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，輔導(dǎo)員就應(yīng)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)工作和日常教育服務(wù)管理工作，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想：積極引導(dǎo)學(xué)生尋求職業(yè)的價值取向，幫助學(xué)生關(guān)注時事政治，激發(fā)他們在選擇就業(yè)道路時對自身的思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求積極的職業(yè)價值取向，樹立職業(yè)目標(biāo)與個人行為相匹配的意識。進(jìn)行職業(yè)理想啟發(fā)時，輔導(dǎo)員應(yīng)隨著內(nèi)外環(huán)境的變化要求學(xué)生對自己設(shè)計的職業(yè)目標(biāo)與理想進(jìn)行評估和修訂，調(diào)整實施的途徑與方法。

3.2 職業(yè)指導(dǎo)員

輔導(dǎo)員應(yīng)成為專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)員。為此，首先要積極學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)理論，獲取大學(xué)生就業(yè)管理、就業(yè)心理等方面的知識，掌握當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)的特殊性，就業(yè)市場特點及組成要求，大學(xué)生的求職途徑。其次，要提高政策水平。熟悉各個時期的就業(yè)政策，并能在具體工作中加以落實。要利用多媒體技術(shù)，生動地向大學(xué)生宣講我國就業(yè)制度改革與各個時期的就業(yè)政策，做好耐心細(xì)致的解釋溝通工作。要掌握就業(yè)技巧，向?qū)W生傳授如何準(zhǔn)備求職材料、筆試面試的重點、難點，以及自薦的技巧。要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。要有全程化的就業(yè)指導(dǎo)意識，通過舉辦班級就業(yè)主題討論會、校友經(jīng)驗交流會、就業(yè)指導(dǎo)專家報告會、用人單位模擬面試等多種形式幫助學(xué)生了解職業(yè)去向、專業(yè)前景、就業(yè)形勢、求職技巧等方面的信息。

3.3 就業(yè)服務(wù)員

輔導(dǎo)員應(yīng)具備“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識，從就業(yè)服務(wù)態(tài)度、就業(yè)服務(wù)方式、就業(yè)服務(wù)質(zhì)量等方面主動、周到、全方位地做好工作，把有利于學(xué)生就業(yè)作為自己的出發(fā)點和歸宿。

3.3.1 做好就業(yè)推薦服務(wù)工作。輔導(dǎo)員應(yīng)盡早準(zhǔn)備，從大一新生開始就建立信息齊全的推薦檔案，做到有針對性地根據(jù)用人單位的需求對號推薦。實行推薦“優(yōu)良”、放寬“中間”的推薦策略，耐心解決差生的就業(yè)問題〔2〕。要積極掌握就業(yè)市場信息，向?qū)W生介紹用人單位的需求，行業(yè)優(yōu)勢、發(fā)展遠(yuǎn)景、薪酬待遇等，使學(xué)生有的放矢地做好就業(yè)準(zhǔn)備。要發(fā)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找就業(yè)信息，做好輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的信息通聯(lián)工作，保證就業(yè)信息的通暢傳遞。

3.3.2 建立就業(yè)服務(wù)互動機(jī)制。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的部署，安排好就業(yè)指導(dǎo)工作。要做好問卷調(diào)查，使學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心獲得學(xué)生就業(yè)需求和動向。要加強(qiáng)困難學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作，優(yōu)先推薦家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生就業(yè)。

3.3.3 做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查服務(wù)。對未就業(yè)學(xué)生積極推薦就業(yè)，對已就業(yè)學(xué)生保持聯(lián)系，定期對他們的思想情況、業(yè)務(wù)能力、生活質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，幫助他們解決工作中的困難和問題。

3.4 職業(yè)實踐參與員

輔導(dǎo)員應(yīng)該成為就業(yè)實踐的參與者。首先要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類就業(yè)指導(dǎo)課程和講座的學(xué)習(xí)實踐活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)知識。還要帶領(lǐng)學(xué)生前往招聘會現(xiàn)場，讓學(xué)生通過自身體驗，把握就業(yè)市場供需狀況，同時對學(xué)生提出有益的就業(yè)建議與指導(dǎo)。輔導(dǎo)員要鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等活動，了解學(xué)生的實踐效果、人際交往能力等情況，幫助學(xué)生做好就業(yè)規(guī)劃。

3.5 就業(yè)心理咨詢員

隨著就業(yè)競爭的激烈，學(xué)生壓力的不斷增大，困惑越來越多，輔導(dǎo)員需要為學(xué)生提供就業(yè)心理咨詢，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，使他們客觀地認(rèn)識自己，消除不良情緒，做好步入職場的心理準(zhǔn)備。

輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生根據(jù)市場信息調(diào)整就業(yè)觀念和期望值，降低就業(yè)層次，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。要教育學(xué)生不必拘泥于專業(yè)對口，要敢于去與專業(yè)相近或相鄰的新興行業(yè)工作，才有廣闊的發(fā)展空間。引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，打破事事求穩(wěn)、求順的思想，樹立市場競爭觀念，克服焦慮心理，實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)變。首先要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主意識和獨立意識，為順利地度過走進(jìn)社會的不適應(yīng)期做好足夠的準(zhǔn)備。其次要提高學(xué)生的社會責(zé)任意識，以自己承擔(dān)的社會責(zé)任對自己加以評判，不斷提高社會責(zé)任意識。要及時引導(dǎo)學(xué)生多渠道就業(yè)，教育學(xué)生期望值不能太高，即使熱門專業(yè)的學(xué)生，也要不斷調(diào)整自己的期望值，使自己的理想更加切合實際，才能在激烈的求職競爭中掌握主動權(quán)。鼓勵學(xué)生到貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)工作，到基層工作，到民營企業(yè)工作，自主創(chuàng)業(yè)等。建立先就業(yè)后擇業(yè)的意識，幫助大學(xué)生克服不自信的心理，加強(qiáng)與有關(guān)部門的通力合作，尤其是各級領(lǐng)導(dǎo)以及專職教師的密切配合和親身實踐。

輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中的角色是多元的，是不同角色形成的“角色集”。在整個社會發(fā)展的大趨勢之下，輔導(dǎo)員的角色還會不斷變化，對輔導(dǎo)員在就業(yè)工作中的角色定位還要不斷探索。通過探索激發(fā)輔導(dǎo)員對學(xué)生就業(yè)工作的熱情，使輔導(dǎo)員逐漸掌握就業(yè)指導(dǎo)工作的主動權(quán)，進(jìn)一步做好高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕張建,瞿和平,鄢紅春?郾論學(xué)生政治輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)工作中的地位與作用〔J〕.中國大學(xué)生就業(yè),2006(14):57-58?郾

〔4〕谷偉?郾加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思考〔J〕.科技信息,2007(6):63-64?郾