導語：如何才能寫好一篇輔導課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我也認為不上輔導課好，原因如下：

課余時間能自主復習

現(xiàn)在的輔導課，其實就是提前學習下一個或下幾個學期的知識，而那些知識將來都會學到。記憶力好的，到時候只不過多些卓越感罷了，記憶力不好的等不到那個時候就忘記了，還要重新學習。而那些輔導課的錢和上輔導課的時間、精力就白白浪費了。與其這樣，還不如用這些時間復習舊功課，踏踏實實走好每一步！

能在課余時間放松心情

現(xiàn)在學校的作業(yè)都非常多，學生們的“鴨梨”也一個比一個大，僅僅有幾位老師寬容一點，給我們適量的作業(yè)，卻也只是鳳毛麟角?？删驮谟兄绱舜髩毫Φ那闆r下，放學后同學們還必須迅速地從學校“飛”到輔導班，上這么多的課，學生們總是在學啊學，沒有時間休息，壓力大就不用說了，最后直搞到身心疲憊！在這樣的狀態(tài)下學習，能有多少效果呢？與其這樣，還不如保質(zhì)保量地完成作業(yè)，有計劃地復習一下課堂知識，剩余的時間可以看看電視、上上網(wǎng)，了解一下國家大事，或者鍛煉身體，聽聽音樂也不錯??！勞逸結(jié)合，做一個真真正正身心健康的新時代少年。

放松眼睛，保護視力

現(xiàn)在“小眼鏡”越來越多了，當然有的是因為玩游戲上網(wǎng)造成的，但是不可否認的是，更多的學生是因為學習壓力大，用眼過度造成的。當你在學校和輔導班之間來回奔波的時候，當你在不停地看書、做題、考試的時候，你可能沒有想到，你的眼睛已經(jīng)累了，它需要休息一下。而當你意識到的時候，你的視力已經(jīng)下降，可能已經(jīng)無法挽回。犧牲健康而換來的成績又值不值得呢？所以我認為少上幾節(jié)輔導課，利用那個時間放松一下眼睛，因為擁有一雙明亮的眼睛，才是人一輩子的財富！

篇2

教學目標：

1、認識、體會、表現(xiàn)人類常見的各種情緒。

2、初步學會調(diào)節(jié)情緒，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。

教學目的：

1、讓孩子從小逐漸認識自己，認識自己的情緒，并學會初步的調(diào)節(jié)，使自

己經(jīng)常擁有快樂的情緒。

2、讓孩子在輕松、愉悅的氛圍、情緒中認識、體會、表現(xiàn)一些常見的情緒：“喜、樂，怒、哀、懼”。

教學方法：游戲法，表演法，情景教學法

教具：多媒體教學，實物，圖片等

教學過程：

步驟一、課前談話：今天對老師來說是個開心的日子，因為馬上要放暑假了，那么同學們今天感覺怎么樣呢？

（高興、緊張、害怕、快樂……）

步驟二、游戲?qū)耄w會情緒

我們就先來做個游戲吧！——“擊鼓傳花”。小組進行傳花，先把花放在第一組第一個同學處依次向其他同學傳，音樂停輪到誰誰就得表演節(jié)目。（采訪：表演了節(jié)目和沒表演節(jié)目的同學分別感覺如何）

（學生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗）

步驟三、認識情緒

1、采訪：訪問此刻的學生的心情怎樣？

根據(jù)學生回答進行板書，指出這就是情緒。（板書：情緒）

2、情緒

生活中有各種各樣的情緒，老師經(jīng)過仔細觀察，把這些情緒都拍攝下來了，（課件逐一出示各種情緒人的畫面，帶聲音）：高興、傷心、生氣、害怕、煩惱

他的情緒怎樣？（高興）

從什么地方看出他很高興？（板書：表情、動作、聲音）

想象一下，他為什么這么高興呢？

逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒？想象為什么會有這種情緒？

3、你還能列舉出其他情緒嗎？（憤怒、緊張、難過、好奇、興高采烈……）

步驟四、體驗、表現(xiàn)情緒

1、游戲一：摸禮物

老師今天帶來了兩個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進盒子里去取。（兩個盒子，分別請兩位同學上去?。?/p>

（盒子一：小鴨盒子二：空的）

體驗情緒：你想知道里面有什么禮物嗎？——“好奇”的情緒，著急的情緒

手伸進盒子之前——“緊張”的情緒，期待的情緒

手觸摸到禮物時——“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒

拿出禮物時——“高興或害怕”的情緒

邊進行教師邊采訪，此時的情緒怎樣？他們在取禮物的過程中，體驗到了各種情緒。

步驟五、情景表演

以小組為單位，根據(jù)所提示內(nèi)容，排演心理情景劇。

課件出示提示內(nèi)容：

當遇到以下情況時，你會有怎樣的情緒？會怎么做？

（1）當你的媽媽來學?？茨愕臅r候

（2）當你想去同學家玩，媽媽卻沒有同意的時候

（3）當你考試拿到好的成績的時候

（4）當你考試考砸了，父母批評你的時候

（5）當你在付錢的時候，發(fā)現(xiàn)自己沒帶錢的時候

操練五分鐘左右時間，讓二至三組同學上臺表演，

表演完后，老師對同學們進一步引導，如何在生活中保持快樂的情緒，拋棄不好的情緒。

步驟六：引導

情緒原來有許許多多，那么，哪一種情緒你希望經(jīng)常擁有它呢？（快樂、高興等）我們也來談一談快樂的事吧！

老師先舉例自己的一些快樂事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關(guān)心和愛護，買了一本好書等，引導學生暢所欲言，講出自己生活中值得高興的事情。

步驟七、小結(jié)：

是?。∩钪须y免會遇到不順心的事，關(guān)鍵就是看你如何去面對，如何讓自己保持快樂的情緒。

老師為同學們準備了一只垃圾桶，知道是用來干嘛的嗎？老師希望同學們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里，把好情緒留在心中。最后，我們齊唱一首歌曲：《我們都是快樂的人》

2021春一年級班主任工作計劃

經(jīng)過上學期一學期的學習和認識，小學一年級的學生各個方面比上學期有明顯的進步，不再是整天就想著玩的小孩子了。為了讓班級更加充滿活力與創(chuàng)新，為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發(fā)展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，特制定班主任工作計劃如下

一、班級概況：

本學期全班學生共計XX人，男生XX人，女生XX人，本班學生個個都很熱愛班集體，積極向上，活撥可愛，大多數(shù)孩子的學習意識都很高，能夠按時完成當天的作業(yè)，班級紀律也比較好。

二、常規(guī)教育方面

經(jīng)過一學期的培養(yǎng)學習，他們逐漸適應了學校的日常生活和各項規(guī)章制度。為了使學生能夠更加適應學校的生活，這就需要班主任在日常生活中能有序的引導。因此，我決定從以下幾點入手：

1.充分利用班隊會及晨會的時間繼續(xù)學習《一日常規(guī)》，《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣.

2.每星期對學生進行德育教育.這學期還可以利用勞動節(jié)、和“六一”節(jié)等重大活動舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養(yǎng)其愛國主義情感.同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。

3.充分發(fā)揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體.另外，還要進一步規(guī)范學生的行為習慣.對于學生的書.寫.讀的姿勢。

三、班級紀律方面

一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行.因而，我從以下幾點入手：

1、課堂紀律

首先師生共同制定班規(guī)班紀，并制定相應的獎懲辦法.這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律.由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內(nèi)化為行為.我們班的宗旨是“說到就要做到.“

2、課間紀律

課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛.然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展“跳繩，做游戲，拍球“等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間.同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

四、衛(wèi)生方面

講究衛(wèi)生很重要.俗話說，病從口入.收拾好衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習慣，還能創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

1、個人衛(wèi)生：要求衣著整潔，常洗頭洗澡。

2、班級衛(wèi)生：每天早、晚分派值日生清掃，對于主動，及時打掃衛(wèi)生的同學或小組，進行獎勵.同時利用花草美化環(huán)境，并進行愛護環(huán)境和花草的教育.

五、班干部的培養(yǎng)方面

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手.這學期我將采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養(yǎng)有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理.。

六、其他方面

篇3

關(guān)鍵詞：小班輔導自主學-習教學策略

引言

小班輔導教學是當前我國高校英語教學改革的一個重要內(nèi)容，遵循因材施教的原則，施行分級教學。采用該模式教學，教師可以做到針對各級學生的具體問題，幫助學生量身打造制訂自主學習計劃和內(nèi)容，同時對學生實行有效的監(jiān)督和檢查，使其充分利用我們所能提供的各種條件在課外進行適于自己的水平、且有針對性地大量聽說練習。這種教學模式還可以克服大部分學生自控能力差、學習效率低、學習壓力大等不利因素。本文針對小班輔導教學模式中如何培養(yǎng)學生自主協(xié)作學習意識的問題，試圖探索基于小班輔導課的教學策略，幫助學生掌握高效率的課內(nèi)外合作的學習方法，以期能夠提高學生的英語綜合運用能力，助其成長為具有跨文化交際能力的合格專業(yè)人才。

一、背景分析與現(xiàn)狀

隨著教育部《大學英語教學基本要求》的出臺，我國高校英語教學進入了新一輪的改革階段?！洞髮W英語教學基本要求》提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的目標，大學英語教學培養(yǎng)人才的方向要符合國內(nèi)、國際形勢發(fā)展的需要。

新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結(jié)合的教學模式為主要發(fā)展方向漲堯?qū)W：2OO2,2OO3)。2004年以來，工程大學英語教學改革取得了驕人的成績，我們根據(jù)第二語言學習的特點，在全校開展的多媒體讀寫課和獨特的自主聽力課的基礎(chǔ)上，設立了1O人以內(nèi)的小班輔導課，再配以30多門與英語語言與文化相關(guān)的選修課，形成了完整的新型課堂體系，構(gòu)成了具有本校特色的“四位一體”教學模式。該模式強調(diào)以學生自主學習為核心，倡導師生、生生之間的協(xié)作學習，使整個學習群體共同完成教與學的任務。我們已取得的成就包括：

1．實現(xiàn)學生自主聽力：學校于2006年配備了880個座位的先進多媒體教室，全部用于大學英語教學，全天開放，供外語課堂教學及自主學習使用。學校在語音室建立了自主學習系統(tǒng)，將聽力課安排在多媒體語音室授課。語音、文本內(nèi)容及答案編人語音室自主學習系統(tǒng)，供口語考試和學生上機自主學習聽力使用。學生可根據(jù)課程進度以及自己實際水平與需求進行上機學習。

2．普及小班輔導課：學校建立了具有可操作性的lO人以下小班輔導教學新模式。學生每學習一個單元后，可以在規(guī)定的時間、地點參加口語面授輔導一次，每次為1個學時，當一組學生接受輔導的時候，其他幾個小組進行自主學習，平均每兩周面授輔導一次，其余課時為自主學習時間。

3．廣泛多元的學習資源：學校采用的多媒體自主學習系統(tǒng)和校園網(wǎng)為學生們提供了豐富的語言文化相關(guān)資源：文本、音頻、視頻應有盡有，學生可按自身興趣和需要點播各種學習資料。

經(jīng)過幾年的實踐，這種人性化的因材施教模式逐漸成熟，并得到了師生的普遍認可；它是適應新時展的教學模式，隨著現(xiàn)階段教學改革在高校中的深入，正日益顯示出其優(yōu)越性。以自主學習為依托，學生的自學能力獲得了顯著提高；小班輔導課和多媒體讀寫課相輔相成，學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的英語水平都得到了有效的提高；而先進的語音實驗室和自主學習系統(tǒng)進一步解決了學生英語水平良莠不齊、教師無法根據(jù)每個學生自身水平進行教學的難題。

二、教學策略探索

以自主學習為依托的小班輔導課與傳統(tǒng)的口語教學具有很大的差異。傳統(tǒng)口語課班級規(guī)模大，且僅在課堂進行對話、演講、討論等活動；小班輔導課不僅班級規(guī)模小，更利于教師發(fā)現(xiàn)學生存在的問題；在教學原則、環(huán)節(jié)、教師角色等教學策略方面也做出了改革，其在教學策略上的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)教學原則的轉(zhuǎn)變——采取分級式的教學策略

英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在具體教學實踐中就是采用分級教學：小班輔導課總體分為初級、中級和高級三個階段。

在初級階段教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺，又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。在初級階段的學習中，學生還應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此外，背誦在語言學習中，特別是初級階段，起著非常重要的作用。通過背誦，掌握一些公式化的固定表達法、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。

中級階段訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、人際關(guān)系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動等等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演、把故事編成對話、把對話編成故事等等。

高級階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如子女教育、養(yǎng)兒防老、青年人思想狀態(tài)、國際熱點問題等等。教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)變——以學生為中心的教學策略

小班輔導，學生是主角，但教師的作用又必不可少，如何將小班輔導課上好一直是幾年來教師們探索的問題。在有限的時間里既要讓學生學得實、記得牢又要提高學生學習英語的興趣，確實不是一件容易的事情。在小班輔導教學這一新教學模式下，教師要有意識地進行角色轉(zhuǎn)換，努力構(gòu)建—個以學生為中心的教學模式。教師應該由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的監(jiān)控者、教學結(jié)果的檢驗者、學生能力的培養(yǎng)者。教師的作用如同導演指揮全局，學生是演員，是戲劇的直接參與者、完成者，是課堂活動的中心和動力所在。教師要恰當?shù)匦惺棺约旱闹笓]權(quán)，引導學生盡快進入角色。教師可以通過教學設備、材料和手段，有意識地培養(yǎng)學生觀察和適應語言環(huán)境的能力，幫助他們排除母語干擾，培養(yǎng)學生的英語口語能力。:

在口語表達過程中，學生犯錯誤是在所難免的。對教師來說，應重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時態(tài)錯誤，個別單詞發(fā)音不準等現(xiàn)象則不必太在意，特別是學生在自由表達時不宜過多糾正、打斷，否則會影響學生的思路，破壞其語速，甚至會使一些學生害怕出錯而羞怯，從此不敢再用英語交流。小班輔導課上很少張嘴甚至不敢張嘴，這才是學生需要克服的；至于英語語音問題則屬于自主學習范疇，學生可利用自主學習資源來模仿母語者的發(fā)音或自學正音教程解決。

(三)教學思路，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變——自主學習與小班輔導相結(jié)合的教學策略

小班輔導與自主學習是緊密結(jié)合、相互促進的。自主學習在小班輔導模式中占有很重要的地位，是教師對學生進行小班輔導的前提。學生需先利用自主學習時間完成每單元規(guī)定的視聽學習內(nèi)容以及教師布置的學習任務，才能有準備地參加小班輔導課，以達到理想的學習效果。所以，上小班輔導課必然要遵循四個環(huán)節(jié)——檢查(checking)、督促(monitoring)、練習(practicing)、提高(improving)的。

檢查(checking)是對學生自主學習的驗收。教師用多種形式對學生的自主學習成果進行考察，比如，聽寫、提問、復述等等。聽寫可以聽寫預先布置學生自學或者復習的單詞、短語以及表達方式；口述、單詞競賽或卡片提問(制作中英文卡片，置于黑板或分發(fā)給學生互相交換提問)的形式均可。提問與復述則是對自主學習內(nèi)容的復習，針對自主學習資料設計問題進行提問，不僅能全面考察學生的學習成果，更能杜絕課前抄答案現(xiàn)象。同樣，對某篇資料或?qū)υ挼膹褪鲆灿兄趯W生掌握地道的語音、語調(diào)和表達方式。

督促(monitoring)是對學生自主學習成果的回顧。該環(huán)節(jié)在具體授課上體現(xiàn)為prepareddialogue，preparedpresentation，preparedQ&A等形式。教師在前一節(jié)課根據(jù)學習內(nèi)容布置作業(yè)，對話、演講題目或思考題，需要學生課下提前準備。對話題目與形式可參照外研社《新視野視聽說教程》中每單元models后面的練習題；演講與思考題根據(jù)所輔導的內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容擬定。該環(huán)節(jié)的訓練是對學生課下自主學習的一種變相督促，即使學生出于某種原因無法完成所有自主學習任務，也可以通過準備作業(yè)來學習重要知識。

練習(practicnig)是對學生自主學習成果的鞏固。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂活動上，即興演講(on-linepresentation)、課堂討論(discussion)、群體游戲(games)等等。即興演講難度稍低于preparedpresentation，時間不宜過長，兩分鐘左右為宜。課堂討論有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和領(lǐng)導能力，它以小組的形式進行，將小班分為兩個或三個小組，每組由學生自己選出小組長(或輪流擔任)組織討論、做筆記并作為代表概括發(fā)言。團隊的成就感和歸屬感有助于增強學生們參與課堂活動的積極性并受到有益的同伴壓力。團隊的杰出表現(xiàn)可助學生獲得成就感、增強自信心，而歸屬感正是通過這種結(jié)伴或分組活動來獲得滿足的(Donald1985)。討論題目應在所學內(nèi)容上有所擴展，第二冊第八單元是Crimedoespay，那么課堂討論題目就可以是Whatisyoumpinion0ndeathpenalty?DoyouagreeOFdisagreewithit?Why?群體游戲的形式則多種多樣，教師可根據(jù)學習需要決定選擇某一種游戲活動。比如，在輔導Bewareofads!這一單元時，選擇若干創(chuàng)意廣告供學生解讀，對率先回答正確者予以獎勵。

除了必須做到的以上四個環(huán)節(jié)，在具體教學中還需注意以下幾點。首先，營造和諧的師生關(guān)系。小班輔導課拉近了師生關(guān)系，教師的精神面貌會直接影響到學生的情緒這并不是在強迫一個文靜內(nèi)斂的小女人變成一位潑辣前行的女將軍，也不要求所有溫潤如玉的謙謙君子都變成幽默詼諧的喜劇大師，每位老師都有自身獨一無二的教學風格，但是在教學中，尤其是對學生要投入自己全部的熱情其次，適當?shù)厥褂媒叹摺Ｇ‘數(shù)慕叹卟粌H不會干擾學生注意力，反而會增強學生興趣和緊迫感，比如沙漏、定時器等。在缺乏多媒體支持的情況下，教具往往會給學生意想不到的驚喜。第三，大量重復的練習是外語學習中必不可少的環(huán)節(jié)。雖然我們強調(diào)英語能力，強調(diào)學習效率，但不能忽視適度的重復練習。學生在非目標語言環(huán)境下學習，需要克服很多困難。預習、復習、強化訓練有利于幫助學生加深印象、鞏固已經(jīng)學到的知識，更有助于學生建立英文思考方式。若想讓枯燥的機械練習變得有趣味，則要在方式方法上多下工夫。最后，鉆研教材并進行必要的補充。世界每天都以新的面貌展現(xiàn)在世人面前，除了充分利用教材’適當補充一些學生感興趣的話題和資料是有必要的。

篇4

關(guān)鍵詞 農(nóng)廣校；輔導課；教學；對策

中圖分類號 G456；G712 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0345-01

在近幾年的教學輔導工作中，筆者每學期都承擔1～2門課程的教學任務，根據(jù)教學輔導的特點和規(guī)律對提高教學效果的輔導方法作了一定的探索。

1 了解學員特點，明確授課形式

農(nóng)廣校的教學與其他普通教學相比，有如下幾個特點：一是學員年齡層次不齊，理論基礎(chǔ)相對較差，實踐經(jīng)驗比較豐富；二是學習形式主要以半工半讀為主，不能完全實現(xiàn)脫產(chǎn)學習；三是教學方式以自學為主，集中面授輔導為輔；四是在集中學習過程中，因各種原因請假現(xiàn)象時有發(fā)生。因此，在安排教學和考慮問題上都不能忽略這些特點，整個教學過程中應在集中輔導和問學上做足文章。

農(nóng)廣校的集中輔導課，既適應了學員半工半讀的專業(yè)設計，同時也明確了教師和學員之間主導與主體的關(guān)系，具有輔導和面授雙重職能。農(nóng)廣校輔導課不僅要突出輔導的幫助指導作用，幫助學員加深對教材內(nèi)容的理解和解決難點問題，引導其歸納綜合所學的知識，使之形成有機的知識整體，還應該充分體現(xiàn)面授信息反饋快、糾正及時等優(yōu)點，因材施教，解題答難，培養(yǎng)其應用知識的能力。

2 備課主次分明，提高教學質(zhì)量

任何課程、任何教材都有自身的一套理論體系，教師輔導每門課程前都必須吃透教材，做到心中有數(shù)，但是只停留在課本是不行的，還需要參考大量的相關(guān)資料，給予必要的補充才能備好課。備課教案要做到教學目的明確、重點難點突出、例證準確生動，這樣在集中授課和輔導時才能做到得心應手，學員學起來才更容易掌握，要點少走彎路。

3 講課提綱挈領(lǐng)，突出重點難點

學員通過一段時間的自學后，對教材中的內(nèi)容和知識有了基本認識，但是由于其缺乏歸納和綜合分析的能力，不太容易理清線索，把握不住知識點的核心所在，當用它來做習題或解決實際問題時就抓不住實質(zhì)的東西。因此，教師要能夠在學員困惑的地方，提綱挈領(lǐng)、一語中的、簡明扼要地說明問題，把握實質(zhì)，為其撥開云霧，使其豁然開朗。

教材中的重點往往也是難點，難點多為綜合性的較全面又比較抽象的知識，而學員理論基礎(chǔ)比較淺，完全靠自學很難搞明白，因此在輔導學員弄通學懂這些知識時應由淺入深、步步釋難。如在引出遺傳、變異這2個概念時，例舉人們?nèi)粘Ｉ钪械摹胺N瓜得瓜，種豆得豆”、“一娘生九子，九子不像娘”等現(xiàn)象，就可以讓學生初步了解遺傳、變異的含意，接著提出遺傳、變異的實質(zhì)及內(nèi)在含意進行深入地講解，學生就易于理解、記憶。對于比較抽象的知識，則應該采用直觀教學的方法，盡量把抽象的知識具體化、形象化，讓學員通過感官去感知。重點、難點、一般性問題，都有各自的特殊性，也存在必然的聯(lián)系。抓住重點，解決難點，一般問題也就易于解決了。

4 輔導方法靈活，增強直觀實效

農(nóng)廣校教學的根本，應該是學用結(jié)合，將科技知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。通過近幾年的教學發(fā)現(xiàn)，參加農(nóng)廣校學習的學員，都想通過農(nóng)廣校系統(tǒng)的理論學習，彌補自身知識的缺乏，滿足自身的需要，因此在教學上不能僅僅滿足于表面現(xiàn)象或停留在理論上，在輔導過程中如果只注重書本知識和理論知識的傳授，必然會使學員對學習缺乏興趣，產(chǎn)生厭學心理?？梢酝ㄟ^分析典型事例，盡量采用多媒體教學輔導，使得課堂圖文并茂，既強化了學員記憶力，又提高了他們解決問題的能力；也可采用走出去到生產(chǎn)現(xiàn)場進行觀摩講解，讓學員接觸生產(chǎn)實際，難點疑點就能很直觀地從感性認識上升到理性認識，加深他們對理論知識的理解，從而能舉一反三地應用到實踐中。教師在講授知識的同時應注意培養(yǎng)提高學員學用結(jié)合的能力，加強教學的實用性、實效性，使學員學有所得，學以致用，充分調(diào)動學員學習積極性，提高輔導效率和輔導效果。

5 注重引導激勵，提高積極性

在上輔導課時，教師的重點是引導與激勵，引導學員將學過的知識和以往的經(jīng)驗結(jié)合起來解決問題、把自學的零散知識組合連貫起來進行綜合分析、找出知識系統(tǒng)中規(guī)律性的東西?？傊?，引導學員積極動腦思考問題，把知識變?yōu)樯a(chǎn)力[1-2]。調(diào)動學員自覺地、積極地思考問題，也必須恰到好處實施激勵手段，在輔導前首先要向?qū)W員講明輔導目的，讓學員知道通過輔導要學到哪些知識、形成哪些能力，從而產(chǎn)生追求目標的積極性。在教學輔導中，教師要適時地對學員所取得的成績給予肯定，不斷地激勵其學習的積極性。在輔導過程中，對學員不能要求過高，否則會導致學員感到知識高不可攀，產(chǎn)生畏難情緒，失去了學習興趣，對于農(nóng)廣校的學員，可采用互動教學。農(nóng)廣校學員基礎(chǔ)知識參差不齊，且多數(shù)是業(yè)余學習，不能讓學員感到專業(yè)知識深不可測，產(chǎn)生厭學情緒，這樣授學質(zhì)量就無法保證。因此，輔導要善于引導和鼓勵學員，讓學員感到只要努力進取，就可以學好。

6 強化責任意識，提高業(yè)務能力

在整個教學輔導過程中，強化教學人員的責任意識、提高業(yè)務能力是提高教學質(zhì)量的重要手段。只有提高了教學人員責任意識，完善好各項規(guī)章制度，嚴肅考紀，才能使教學秩序正?；虒W環(huán)節(jié)得到真正落實；才能調(diào)動教學人員的積極性，激發(fā)學員學習的自覺性[3-4]，確保教學質(zhì)量；才能提高農(nóng)廣校的聲譽，擴大生源，穩(wěn)定辦學規(guī)模。農(nóng)廣校教學輔導教師大部分來自農(nóng)業(yè)科技部門和行政管理部門，缺乏成人教育理論。因此，應加強教學輔導人員的業(yè)務培訓，開展教研活動、組織外出學習和課業(yè)評優(yōu)，提高業(yè)務水平，使辦學人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)設置相適應。

7 結(jié)語

總之，農(nóng)廣校輔導課是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)有知識、有能力的新型勞動者的重要手段。教師一定要在教學實踐中，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高自己的教學水平。

8 參考文獻

[1] 葛元紅，徐輝.農(nóng)廣校的教學優(yōu)勢及發(fā)展對策[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（12）：44.

[2] 趙冰穎.搞好教學輔導的重要途徑[J].成人教育，1991（4）：34.

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關(guān)鍵詞：大學生 團體輔導 課程化

中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0071-02

1 團體輔導的概念

團體輔導是一項專業(yè)的心理學助人知識和技能，有其專業(yè)的理論和方法，有其實施的過程與干預策略。它尤其在幫助那些有著共同的發(fā)展困惑和相似心理困擾的人時，更是一種經(jīng)濟有效的方式。[1]它是通過團體內(nèi)人際交互作用， 促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應的助人過程。[2]

2 團體輔導課程化內(nèi)容

本人曾選修了錢淼華老師的《人際交往訓練團體輔導》這門課程，每一節(jié)課我們都會針對不同的話題進行訓練，還開展了團體輔導的實踐活動，分組表演，很有趣，所以我很喜歡上這門課。在這里，我勇敢地邁出了第一步，主動擔任了班級的班長，這是我從來不敢做的。以前，不管我有多么想要這個職務或者什么稱號，我都不會主動地去爭取，總會在掙扎中被怯懦打敗，總是老師給我什么職務就是什么，什么都沒有也不會去爭，機會就是這樣，不抓住它它就會拋棄你。這一次，我勇敢地戰(zhàn)勝了自己。感謝老師和同學們帶給我的快樂，這是一筆無法衡量的財富。很高興在這個課程里成為班長，作為班長的日子我知道我成長了。

我們一共有十次課程。第一次課老師給我們做了團體輔導的簡介。第二次課我們的主題是“讓我們相識”，我們來自不同的專業(yè)，不同的學院，當我們坐在一起時就會發(fā)現(xiàn)原來我們有那么多的相似之處。我們之中有同一天生日的，有的是老鄉(xiāng)卻從沒見過。這次課我們認識了好多來自不同學院的同學，也許記住的名字不多但是人還是記住了，不像傳統(tǒng)的課程我們只能認識坐在自己周圍的同學，我們幾乎和每個人進行了自我介紹，給每個人腦海里留下了印象。

第三次課的主題是“發(fā)現(xiàn)獨特的我”。也許我們不是最好的，我們沒有嬌美的容貌，沒有傲人的家世，沒有優(yōu)異的成績，放在人群里就會被湮沒，但是，我就是我，是獨一無二的。不要不自信，我們總有那么一個閃光點是他人所不及的。我們不是像自己認為的那樣渺小和平凡，我們是獨特的，并發(fā)揮著自己獨特的作用，只不過是我們還沒發(fā)現(xiàn)而已。一節(jié)課下來，我們總會發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷提高自己的自信心。

第四次課是我們的動手課，它的主題是“團體合作，放飛理想”。我們被分成了四個組，要在一張大紙上集體作畫，一人一筆依次來，每個人畫四次，最后勾畫出了一個有我們共同理想的畫作。集體一起朝著一個目標努力的感覺是美妙的，孤軍奮戰(zhàn)永遠不會到達成功的彼岸，也不會品嘗到合作的甘霖。所以，前行的路上不要忘記你還有朋友。

之后幾次課我們又進行了主題為“與壓力共存”、“大學生愛情教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”的活動，這些都使我受益匪淺。第八次課我們進行了“感恩教育”。感謝父母給與我們生命，讓我們來到這個世界；感謝恩師孜孜不倦的教誨，讓我成才成人；感謝閨蜜的傾聽與分擔；感謝室友的關(guān)心與幫助……我們一直都在路上，許許多多的人在不經(jīng)意間寄予了我們幫助，或大或小，他們是我們生命中的寶貴財富。學會感恩，感恩春天帶來的生機，感恩夏天帶來的溫暖，感恩秋天帶來的收獲，感恩冬天的銀裝素裹。感恩是幸福的。

第九次課我們進行了分組的實踐活動，真正的屬于我們自己的課堂，節(jié)奏由我們掌握，我們回憶童年，歡快游戲，玩的很開心，忘卻了所有煩惱。

最后一次我們的主題是“心的起航”。我們在路上，我們依舊分享，分享團輔課的點點滴滴，分享著我們的心得。我們觀看了老師為我們精心制作的視頻，十分的精致，讓我們感動，更讓我們戀戀不舍。

3 團體輔導課程化的利弊

團體輔導課程化，相對于自由招募的團體而言，具有如下優(yōu)勢。

有學分和教學資源作為外在激勵，對于師生積極性有一定的促進作用；以學期為單位的選修課課時，能充分保證團體聚會的次數(shù)和頻率；評估壓力與評教反饋，會促使咨詢師不斷自我成長。

團體輔導課程化也有一些弊端，具體表現(xiàn)為：咨詢師篩選成員入組的自由度較低。團體輔導中的結(jié)構(gòu)化練習、項目容易被拷貝、誤用。[3]

4 團體輔導課程的體會

4.1寓教于樂，緩解壓力

團體輔導課程給我的第一感覺就是我變回了四五歲，從新走進了幼兒園，一名老師總是帶我們做著游戲，同是又讓我們懂得很多道理。感謝這十次的再回童年，我們很開心很無憂。團體輔導課程讓我們放松著心情，忘卻煩惱，拋除壓力，每次課都是快樂的。

4.2悅納自己、悅納他人

通過團體輔導，團體指導者使用角色互換、心理劇扮演、行為模仿、行為策略等技巧，引導成員主動參與一系列活動。成員

增進對自我的認識，正確認識自己的角色定位，通過相互間的交流，理解別人的感受，并通過角色扮演，體驗了別人的人際感受，對周圍環(huán)境有了較為正確的認識。對他人能夠予以信任，并在團體輔導中學會了一定的交往技巧，能主動積極地與他人溝通交流。[4]

參考文獻：

[1]樊富珉，何瑾編著.團體心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2010：1.

[2]樊富珉.我國團體心理咨詢的發(fā)展：回顧與展望 [J]. 清華大學學報（哲學社會科學版），2005（6）.62-69.

[3]汪國荃.試論課程化團體心理輔導中需要平衡的幾組關(guān)系[A].二十年“心”之探索――高校心理健康教育理論與方法研究[C]；2010年，119-121.

[4]尚云，李輝，高俊. 人際交往團體輔導改善大學生心理健康水平的研究 [J]. 中國健康心理學雜志，2005（5）369-371.

篇6

關(guān)鍵詞：團體心理輔導課程；團體輔導能力；評價方式

團體心理輔導作為應用心理學的專業(yè)課程，應以培養(yǎng)學生實踐操作能力為教學目標。但在我國高校教學中，團體心理輔導課程出現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標脫節(jié)，教學方法單一，實踐教學模式不足，缺乏師資和實踐教學環(huán)境等問題，不能很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。筆者認為，本課程應以培養(yǎng)團體輔導能力為教學目標，采用講授、演示、實操練習、實踐等多種教學方法，教學內(nèi)容應結(jié)合理論和實操，采用多種評價方式，培養(yǎng)學生團體心理輔導的專業(yè)能力。

一、團體心理輔導課程教學現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導思想，應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標應著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。團體心理輔導作為應用心理學專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應以培養(yǎng)學生團體心理輔導能力為目標，注重理論和實踐相結(jié)合，重視實踐教學。但在實際教學工作中，卻存在許多問題。

（一）教學目標與培養(yǎng)目標脫節(jié)

教育部頒布的《高等學校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。應用心理學專業(yè)強調(diào)課程設置的應用性，教學目標應該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實踐技能的應用型人才。但在當前高校團體心理輔導課程教學過程中，基礎(chǔ)理論教學仍是主要組成部分，缺少對學生團體輔導能力的訓練，難以將理論知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)實踐能力，導致教學目標和培養(yǎng)目標脫節(jié)[1]。

（二）教學方法單一

教學方法對團體心理輔導課程的教學效果有很大的影響，特別是在培養(yǎng)學生實踐能力方面，需要進行教學方法創(chuàng)新，選擇一些適宜的教學方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，提升實踐教學效果。比如，課堂中穿插模擬團體練習，可以讓學生對團體輔導有直觀地體驗和觀察學習的機會，進行分組團體實操可以幫助學生掌握團體輔導能力，多種團體實踐教學可以鞏固專業(yè)技能。但是當前團體心理輔導課程教學中，主要采用的還是傳統(tǒng)教學方法和教學思維，缺乏教學方法的創(chuàng)新，影響了學生學習興趣和學習效果。

（三）評價方式單一

教學評價是團體心理輔導課程教學的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，團體心理輔導課程主要采用統(tǒng)一標準的評價方式，如考試、終結(jié)性評價等，這種單一性的評價方式忽視了學生的個體差異，難以充分發(fā)揮教學評價的價值[2]。在團體心理輔導課程教學中，教師對學生展開教學評價，只注重最終結(jié)果，并未關(guān)注學生參與心理輔導活動過程中的思維升級、認知提升、態(tài)度改變等因素，更忽視了學生情感態(tài)度的變化，致使評價結(jié)果不夠準確。隨著新課改的推行，單一的評價方法已經(jīng)不適合團體心理輔導課程教學的發(fā)展，因此，改革勢在必行。

（四）缺乏師資和實踐教學環(huán)境

團體心理輔導課程特有的操作性，需要大量師資和教學資源來配合實踐教學，但在實際教學過程中，因為團體輔導課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業(yè)訓練不足，導致實踐教學流于形式化，實踐僅僅是知識講授加課堂演練。另外，因為團體心理輔導還沒有被社會廣泛接受，開展團體心理輔導的機構(gòu)較少，學生缺乏專業(yè)實踐的環(huán)境，導致很多實踐只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學生在畢業(yè)之前接觸團體輔導的機會少之又少，不利于畢業(yè)后開展相關(guān)工作[3]。

二、團體心理輔導課程教學探究

針對當前我國高校團體心理輔導課程教學中存在的問題，筆者在結(jié)合多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認為可從教學目標、教學方法、教學模式、教學評價等幾個方面進行教學改革。

（一）以培養(yǎng)團體輔導能力為教學目標

在以往團體心理輔導課程教學中，往往存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導思想，應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標應著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。團體心理輔導作為專業(yè)課程，具有很強的實操性特點，應以實際操作能力為培養(yǎng)目標[4]。因此，筆者將本課程教學目標定位為使學生系統(tǒng)理解和掌握團體心理輔導的基本理論和基本技能，能夠在中小學獨立設計和實施團體心理輔導。具體而言，包括三個目標：一是掌握團體心理輔導理論，二是學會團體方案設計，三是具備帶領(lǐng)團體的能力。掌握團體心理輔導理論是基礎(chǔ)，學會方案設計是成功實施團體輔導的前提，培養(yǎng)帶領(lǐng)團體的能力是最終目標。

（二）采用多種教學方法

團體心理輔導是一門理論性和實操性都很強課程，既要幫助學生掌握相關(guān)理論知識，又要掌握相關(guān)實操技能，單一的教學方法難以達成此目標，因此，該課程教學需要采取多種教學方法。團體輔導的過程主要包括熱身—自我探索—總結(jié)三個階段。在實踐探索過程中，要想在教學過程中獲得預期良好的效果，教師可以根據(jù)學生心理健康教育的特點，結(jié)合團體活動的方式，靈活地采用講授法、演示法、實操練習法、討論法等多種教學方法，促使學生在行為、情感和認知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的團體輔導理論知識，為后面的團體實操學習奠定理論基礎(chǔ)。值得注意的是，在團體心理輔導課程教學中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)和手段作為輔助工具進行知識講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等，使教學形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學習是團體輔導技能學習的重要方式，教師帶領(lǐng)一個團體進行現(xiàn)場演示，學生通過觀察模仿，可以直觀地學習團體輔導中的技術(shù)、方法，為實際進行團體輔導做好準備。第三，實操練習法。團體心理輔導課程教學的最終目標是讓學生掌握團體輔導的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實操練習。讓學生自主進行分組團體練習，把理論知識更好地應用于實踐，在實踐中檢驗理論，訓練技能[5]。第四，討論法。針對團體演示和實操練習中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題進行討論，教師可以引導學生分析問題的成因和解決辦法，幫助學生學會反思和自我修正。具體討論過程中，學生不僅要對一個共同問題的出現(xiàn)原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發(fā)表和不斷修訂自己的看法，使團體輔導教學達到預期效果。團體心理輔導課程教學重在體驗、領(lǐng)悟，在教學中教師要注重多種教學方法的有機結(jié)合，這樣才可以更好地達成團體心理輔導教學目標。

（三）結(jié)合理論和實操的“四步走”教學模式

在教學模式設計中，既要關(guān)注理論講解，又要突出實踐教學，筆者經(jīng)過多年教學實踐，探索出以實踐為導向的“四步走”教學模式，分別是理論授課、團體演示、分組實操和課外實踐。第一步包括六次理論授課，講解團體心理輔導的基本理論和技術(shù)，將在第1、2、4、6、8、10周進行。理論課是學生掌握團體心理輔導技能的基礎(chǔ)，授課內(nèi)容以團體發(fā)展歷程為主軸，依次講解團體準備、創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束五個階段，以及團體輔導在中小學的應用。第二步包括四次團體演示，將在第3、5、7、9周進行。教師帶領(lǐng)12名學生進行一輪團體輔導，其余學生觀摩學習，并做觀察記錄。團體演示根據(jù)團體發(fā)展歷程設計，包括創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束四個階段，分別在相應理論課后進行，使理論和實踐有機融合。每次團體演示80分鐘，之后用20分鐘對團體進行反思討論。第三步包括五次分組實操，將在第11~15周進行。將班級學生分成4~5個小組，小組合作設計團體輔導方案，經(jīng)教師指導修改合格后，分組展開團體實操。每次實操80分鐘，教師輪流對各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進行督導反饋。第16周進行分組實操總結(jié)匯報及本課程總結(jié)。第四步是課外實踐，包括團體工作坊和中學團體實踐。每學期教學實踐周（兩周）期間，授課教師帶領(lǐng)一組學生連續(xù)開展5次以上的團體輔導活動。同時，教學實踐周期間教師也會帶領(lǐng)學生到中學觀摩團體心理輔導。學生在教學實習中，授課教師帶領(lǐng)畢業(yè)論文組的學生需要到中小學開展6~8次團體心理輔導實踐。通過這些課外實踐，幫助學生在更深入掌握專業(yè)技能。

（四）多種評價方式相結(jié)合

課程評價方式既能夠評價教學目標達成情況，又能夠有效引導和提高學生學習積極性。采用多種評價方式有助于全方位評價教學效果和學習效果。首先，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價包括團體演示中學生的觀察記錄、分組實操的方案設計及實施效果，以及學生參與討論，出勤情況。結(jié)果評價是對每位學生獨立設計的團體輔導方案進行評價[6]。其次，教師和學生都參與評價。團體實操中如果單由教師評價，那么學生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識。請學生對自己參與團體、實際收獲進行評價，作為成績的一部分，能有效調(diào)動學生學習的積極性。同時，教師對學生在整個課程教學過程中的表現(xiàn)、團體輔導方案的水平進行評價，能夠比較客觀地評價教學效果。

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【關(guān)鍵詞】 參與式教學法 中學職業(yè)心理輔導課

【Abstract】 existing middle school occupational psychology counselling class existence very many malpractices，have not been able to play the role which should have. The participation type teaching method can overcome these malpractices. The participation type teaching method has ，the psychological test，the hypothesized game in the middle school occupational psychology counselling class concrete application form，"please comes in" the course，the opening network teaching and the system graph and so on，is optimized teaching way which one kind is worth initiating.

【Keywords】 participates in the type teaching method middle school occupational psychology counselling class

【中圖分類號】：G630.92 【文獻標識碼】：B 【文章編號】：1673-4041(2007)09-0078-03

1問題的提出

九月，是個喜人的季節(jié)，在這個季節(jié)，很多年輕的學子開始了他們?nèi)松碌臍v程――跨入了大學的校園，成為天之驕子。但是，進入大學不久，很多學生就發(fā)現(xiàn)，所讀的專業(yè)不適合自己。為什么會出現(xiàn)這種情況?很多中學不是開了職業(yè)心理輔導課指導學生升學就業(yè)嗎?究其原因是因為中學職業(yè)心理輔導課存在很多弊端，效果一直不是很好。傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導課課堂教學模式的弊端主要表現(xiàn)在：①以書本、教師為中心，把學生看成是“聽眾”，是被動接受講述的群體，忽視了學生是能動的學習主體，具有學習的主動性、自覺性、積極性和創(chuàng)造性；②沒有讓學生參與到課堂中去，把教學過程看成單項的信息輸出過程，忽視了師生之間的雙向交流；③“滿堂灌”的輸入法使得很多學生產(chǎn)生了消極的厭學情緒，在課堂教學過程中采取了非學習的行為，使職業(yè)心理輔導課沒有達到預定的效果。要改革現(xiàn)行的課堂單向的灌輸?shù)慕虒W模式，就必須找到一種能夠長期、持久地調(diào)動學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的教學方法。參與式教學方法，就是能達到這種效果的方法。

2參與式教學

參與式教學法是一種將學生放在教育的主置，全面調(diào)動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的教學模式。它強調(diào)，“學習是學生在與環(huán)境的交互作用過程中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生新知識、獲取技能及情智發(fā)展的活動過程”，學習成果有賴于學生的主動介入及教師豐富、科學的教學活動(環(huán)境)的提供和設計。參與式教學的最大特色是以組織活動的形式來開展教學。

參與式教學應遵循幾個原則：

2.1平等參與，共同合作。在教學過程中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習、共同提高。學生不再是被動地接受，而是學習內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。

2.2尊重多元，形式多樣。教師要關(guān)注到每個學生的特點，允許學生存在差異，尊重學生不同的觀點，通過不同的形式讓學生把他們各自有個人特色的觀點表達出來。

2.3用已有經(jīng)驗，主動構(gòu)建新的知識。教師在教學中要明確知識不僅是自己經(jīng)驗的構(gòu)建，更重要的是學生已有經(jīng)驗的構(gòu)建，所以在課堂中應尊重學生已有經(jīng)驗，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見，指導他們在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動建構(gòu)新的知識體系。

2.4重視過程，促成變化。參與式教學強調(diào)過程和結(jié)果一樣重要。教師要引導學生弄清知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。

2.5理論聯(lián)系實際，具體與抽象結(jié)合。參與式教學提倡在真實的環(huán)境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者把實際遇到的具體的問題上升到抽象，而能把抽象的問題具體化。

3參與式教學法在中學職業(yè)心理輔導課中的具體應用形式

參與式教學法應用形式是多種多樣的，根據(jù)參與式教學應遵循幾個原則，結(jié)合中學生學習的特點以及職業(yè)心理輔導課的要求，我們采用了以下的一些具體的方式來進行教學。

3.1訪談――“小記者采訪活動”，目的是幫助中學生明確什么是職業(yè)、職業(yè)在人們生活中的重要作用、從事職業(yè)的多方面意義。具體做法是讓學生扮演記者，采訪周圍同學，問他們問題“你認為職業(yè)是什么，職業(yè)在生活中的作用是什么?”并把回答記錄下來。然后把學生分成五人一組，在小組內(nèi)把被采訪的同學的回答念出來和大家分享，小組討論總結(jié)，得出什么是職業(yè)的結(jié)論。最后每個小組推舉一個人向全體成員展示自己小組成員的討論成果。這種參與式教學方式的特點是讓每個孩子都參與其中，通過訪談和討論，他們了解了別人的觀點，開闊了自己的視野，同時培養(yǎng)了他們好問、善思、深入分析問題的能力。

3.2心理測試――職業(yè)興趣測驗、氣質(zhì)測驗、性格測驗、一般能力傾向測驗，目的是幫助中學生了解自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力，為將來職業(yè)選擇提供依據(jù)。具體的做法是給每位學生發(fā)測驗問卷，讓他們按照指導語要求，自己客觀地回答填寫，并給他們提供評分標準，讓他們自己評出分數(shù)并根據(jù)老師給的解釋說明，看看自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力適合何種職業(yè)。然后進行小組交流，把適合同樣(類似)職業(yè)的學生組成小組進行交流。在交流中，老師可提供一些把握自己職業(yè)潛能選擇專業(yè)或職業(yè)成功的典型，以啟發(fā)學生自主擇業(yè)，不為某門學科成績差所束縛而自卑，也不盲目按家長或老師所安排的職業(yè)道路走。這種參與式教學方式的特點是讓學生學會借助一些科學有用的工具來了解自我，培養(yǎng)了他們的獨立探索問題、獨立作出決策的能力。

3.3虛擬游戲――“拍賣會”，目的是讓學生通過拍賣了解自己的價值觀，體驗個人的職業(yè)價值觀和別人的異同，并根據(jù)價值觀來選擇職業(yè)。具體做法是教師首先把游戲規(guī)則和拍賣的東西介紹給學生。然后選出拍賣師(可以每一次換一個人)，按游戲規(guī)則進行拍賣。最后進行交流和討論拍賣的感受和收獲，例如“你為什么選擇這樣的商品?在拍賣中你的心情如何?你選擇的商品和其他同學有什么不同?我們作為跨世紀的一代，應該追求什么?”。這種參與式教學方式的特點是可以使課堂氣氛比較活躍，符合中學生的心理和生理特點，能激發(fā)他們參與的興趣，調(diào)動他們思考的積極性，避免了老師對價值觀教條式的講解。

3.4“請進來”講座――邀請成功人士作專題講座。目的是為中學生樹立成功的榜樣，讓他們理解到正確選擇職業(yè)對一個人的成功的重要性，以及懂得如何從中學就開始為以后的職業(yè)做相應的準備。具體做法就是請一些成功人士到課堂來講學，介紹自己在中學階段如何正確選擇了自己的職業(yè)的方向并為以后的職業(yè)作了哪些準備，并和學生進行交流，解答學生的疑問。這種參與式教學方式的特點是讓學生能夠面對面和這些有社會經(jīng)驗的過來人交流，縮短了學生和社會之間的距離，讓學生對在中學就樹立正確的職業(yè)觀念的重要性以及如何做準備有些感性的認識，激發(fā)了他們對職業(yè)心理輔導課的熱愛。

3.5開放的網(wǎng)絡教學。目的是使學生了解社會對人才的要求及職業(yè)的發(fā)展趨勢。具體做法是讓學生到指定的網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)社會對人的需求和職業(yè)發(fā)展趨勢的情況，并組織學生交流、討論他們在網(wǎng)上了解到的信息，總結(jié)出社會對人才的要求和職業(yè)的發(fā)展趨勢。這種參與式教學方式特點是運用網(wǎng)絡來進行教學。網(wǎng)絡教學是隨著電腦技術(shù)的發(fā)展而日益興起的一種先進的教學方式，它具有教學資源豐富、交互性強、以學生為中心等多種優(yōu)勢，能夠激發(fā)學生對職業(yè)的探討，并培養(yǎng)學生自己收集資料、解決問題的信心。

3.6制圖表――訂職業(yè)研究表和職業(yè)行動計劃表。制定職業(yè)研究表的目的是讓學生學會綜合各種信息進行比較，選擇出自己適合的職業(yè)。制定職業(yè)行動計劃表的目的是讓學生的學習生活有計劃，知道該叢哪些方面為所選擇的職業(yè)做準備，且知道在什么時候在哪些事情。這些都為學生的職業(yè)目標的實現(xiàn)提供了現(xiàn)實的可行性。具體的做法是老師把職業(yè)研究表和職業(yè)行動計劃表樣本做成多媒體課件或幻燈呈現(xiàn)給學生。學生依據(jù)樣本制定自己的職業(yè)研究表和職業(yè)行動計劃表。然后小組交流，一起研究職業(yè)研究表和職業(yè)行動計劃表的制作是否準確。這種參與式的教學方法特點是培養(yǎng)了學生獨立制作書面目標的計劃的能力，讓每個學生都開動腦筋思考，親自動手描繪自己未來的藍圖并能夠?qū)崿F(xiàn)目標的每一個步驟有清晰的認識。

除了以上的形式，參與式教學還有很多有價值的做法，例如“頭腦風暴法”“個案研究”“辯論”等等，教師可以根據(jù)課程的需要來選擇。

總之，參與理念下的職業(yè)心理輔導課克服了傳統(tǒng)的職業(yè)心理輔導課的弊端，強調(diào)學生參與教學活動，真正發(fā)揮了學生在教學中的主體作用，大大調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，使中學職業(yè)心理輔導課能夠發(fā)揮它應有的作用，真正幫助學生樹立正確的職業(yè)觀念，為以后的升學和就業(yè)做好準備。參與式教學是一種值得提倡的優(yōu)化了的教學方式。

參考文獻

1李峻.參與式教學：透視與反省[J].教育科學研究 ，2005(12)

2柳巖.淺談參與式教學法[J].教育革新，2005(12)

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關(guān)鍵詞：鋼琴；演奏；聽覺；手指；踏板；難點

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）01-253-1

鋼琴是一件對演奏技巧要求非常高的樂器，經(jīng)過幾年的高中音樂專業(yè)鋼琴輔導課的教學，發(fā)現(xiàn)學生在練琴過程當中經(jīng)常會有很多的困惑，下面就對高中音樂專業(yè)鋼琴輔導課學生在練琴時經(jīng)常遇到的一些問題談談自己的看法。

一、要有音樂的耳朵

鋼琴表演藝術(shù)對于聽覺的要求很高，演奏者對作品的把握從技術(shù)到藝術(shù)最終都要體現(xiàn)在音響的審美、創(chuàng)造上，而所有的音樂要素都需要演奏并通過聽覺來進行整合。樂譜一經(jīng)讀出，就要彈奏，而彈奏的質(zhì)量主要由耳朵判斷。音樂的耳朵主要表現(xiàn)在以下幾個反面：

（一）基本聽覺。即耳朵對音的色彩變化、強弱、高低、時值的感受能力，就是對節(jié)奏、和弦、聽音的訓練。

（二）內(nèi)心聽覺。這是對聽覺的更高層次的要求。在實際的教學過程當中我們要教給學生一種放松自然的彈奏方法，使他們建立起良好的鋼琴發(fā)音概念，要讓他們用音樂的耳朵來鑒別彈奏方法和聲音狀態(tài)是否準確；還要要求學生不僅能聽辨出時值和強弱的關(guān)系，還要引導他們從內(nèi)心感受和聲進行的松弛與緊張的諧和與不諧和、穩(wěn)定與不穩(wěn)定的變化過程。與此同時還要協(xié)調(diào)好縱向與橫向的整體聽覺能力，要從兩方面來提高對音樂審美的聽覺能力。這就對我們的手指提出了更高的要求，要求手指會運用不同的觸鍵，調(diào)整雙手的強弱、主次。還有就是在對音樂的橫向聽覺過程當中，要讓學生充分認識到音樂就像語言一樣，表達要求分句，不同的規(guī)律、不同的樂句要形成彼此呼應，因此就要求演奏者能夠完整、流暢、有表情的彈奏好作品的每一個樂句。

（三）更深層次的聽覺。即對音樂作品旋律、調(diào)式、調(diào)性、和聲等規(guī)律的聽辨能力，這是更高層次的聽覺要求。

二、鋼琴踏板的使用

鋼琴本身有三個踏板，其中用得最多的是延音踏板，延音踏板的踩法可分為：半踏板、顫音踏板、切分踏板、全踏板等幾種。在踏板的運用上最常出現(xiàn)兩種情況：一種情況是 “太干凈”，誤認為換得越干凈越好。另外一種情況是 “太臟”，因為踏板換不及時或者是不徹底造成了聲音上的渾濁。鋼琴的踏板使用是否準確是由很多因素決定的，首先就要有好的的聽覺，還有就是手與腳的配合運動。在日常的練習當中很多學生腳只顧踩不顧抬，或者就是腳意思的動了一下，沒有踩下去，也沒有徹底的抬起來，這樣連續(xù)踩出來的聲音就會特別亂，完全是噪音。在延音踏板的練習中要從以下幾個入手：

（一）用正確與不正確的踩踏方法反復演奏，讓學生用耳朵去分辨聲音的好壞，訓練學生靈敏的聽覺，不斷提高鑒別力，從而提高準確使用踏板的能力。

（二）努力提高手指的彈奏能力，降低手指對腳的影響。

（三）要加強對腳的靈活性的訓練，同時培養(yǎng)學生細微的聽辨能力，使學生能夠正確合理的使用踏板，同時感受踏板的“美”。

三、正確的觸鍵方法

隨著歷史的發(fā)展，鋼琴的觸鍵方法也在悄然發(fā)生著變化，18世紀到19世紀是傳統(tǒng)的觸鍵方法。它的特點是強調(diào)手指的獨立彈奏，要求有固定的手型和平衡的手腕。隨著鋼琴制造業(yè)的發(fā)展，人們在鋼琴的觸鍵方法上，也有了更深層次的變化，克列門蒂和貝多芬要求手指強有力的觸鍵，他們的音樂作品因戲劇性的需要，在觸鍵過程中不僅要求手指，還要求使用手臂以及整個身體，使鋼琴能夠創(chuàng)造出更加震撼人心的音響效果。到現(xiàn)代的手指觸鍵更加強調(diào)的是手指的獨立運動，觸鍵的點要求集中，要體現(xiàn)出清脆、明晰、靈巧之感。在彈奏運指時，要求從肩到臂腕部自上而下無阻隔的傳遞到手指尖。這就要求我們在日常的鋼琴教學過程當中要求學生身各個部位能夠相互協(xié)調(diào)，運用自如。特別是是臂腕部應盡量放松，上下通暢、手指站立、整體投入，這樣演奏出的音響富有彈性，通透亮麗，更有清澈的顆粒性。

四、對作品難點的攻克

每一個不同的鋼琴作品當中，都會有不同的技術(shù)難點，其實作品本身就是一個技術(shù)難點，例如作品所處的歷史時期、這一時期的社會現(xiàn)實以及文學藝術(shù)作品的特點等等。這些都要求我們的學生對作品要進行認真的分析。避免在練琴過程當中可能產(chǎn)生的盲目性、片面性。在練習過程當中針對作品中的難點一定要指導學生學會慢練，不能急于求成、操之過急。慢練過程中一定要讓學生保證各項要求不丟棄；還有就是要讓每個學生根據(jù)自己的水平以及作品的難易程度，選擇適合于自己的慢。同時還要讓學生明白，只有量的積累，才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，在日常練琴過程中要不厭其煩的一遍遍反復練習，不斷總結(jié)經(jīng)驗和方法，努力提高自己的鋼琴演奏水平。

隨著社會的高速發(fā)展，鋼琴的演奏水準也在不斷地向更高的層次發(fā)展。鋼琴演奏的新風格、新內(nèi)涵、新特點將更加的突出、更加復雜。因此也會帶來的全新的演奏要求，這就要求我們的老師和學生在日常教學和練琴過程當中，要不斷的學習、研究、提高，真正做到“活到老，學到老”。

參考文獻：

[1]張雷.鋼琴的“演變”對演奏技術(shù)的影響[J].陰山學刊，1999，（02）.

[2]魏廷格.鋼琴學習指南[M].北京：人民音樂出版社，1997，（01）.

[3]丁大水.鋼琴學習的五點建議[J].中國音樂教育，2004，（07） .

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心理活動課是學校心理健康教育的主要途徑之一，對學校心理健康教育起著重要的推進作用。心理活動課設計的要素包括輔導主題、輔導目標、輔導過程、輔導方法、輔導素材和效果評價手段等。其中輔導目標在心理活動課中起著承前啟后的重要作用，它既承接著輔導主題，緊緊圍繞主題，又指導著心理活動課具體方案的設計。然而，在實際教學工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在設計輔導方案過程中往往忽略心理輔導目標的作用，或者設計的輔導目標違背目標的內(nèi)涵和原則。鑒于此，本文旨在探討心理活動課輔導目標的內(nèi)涵和作用，并進一步提出心理輔導活動課目標設計的原則和方法。從而促使心理輔導教師更準確地把握心理活動課輔導目標的內(nèi)涵，并掌握其設計方法。

一、心理活動課輔導目標的內(nèi)涵與作用

1　心理活動課輔導目標的內(nèi)涵

一般認為，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。心理活動課的輔導目標也是一種教學目標，因此，根據(jù)該教學目標的定義，心理活動課的輔導目標是心理輔導教師通過開展心理活動課預期達到的結(jié)果或標準，是學生通過心理活動課的輔導后所要產(chǎn)生的心理或行為上的變化。根據(jù)該定義，我們可以發(fā)現(xiàn)心理活動課輔導目標的內(nèi)涵有以下幾點：

(1)輔導目標具有學生主體性。心理活動課輔導目標是學生經(jīng)過心理活動課的輔導后所要達到的結(jié)果。其主體是學生，從語法的角度上說，主語是學生。因此，輔導目標也應該立足于學生，符合學生心理發(fā)展特點，而并非從教師立場出發(fā)。比如常常形容目標的一句話叫“跳起來，夠得著”，這句話正是以學生為主語描述的，考慮的是學生的“跳”和“夠”。

(2)輔導目標具有可操作性?？刹僮餍允侵冈谛睦砘顒诱n的輔導目標內(nèi)容是具體的，是明確的，可評估的，而非抽象或籠統(tǒng)。換句話說，經(jīng)過心理活動課后，學生的心理或行為變化是非常明確的，是可以用客觀的指標觀測的。正如“跳起來，夠得著”，夠到哪里才算夠得著，目標的達成顯得非常具體清楚，且具有明確的評價標準。

(3)輔導目標具有可達到性。經(jīng)過心理活動課后，學生產(chǎn)生的心理和行為上的變化是可以預期的，也就是說是可以實現(xiàn)和達到的。換句話說，心理輔導目標的高度是恰當?shù)?、適中的。如果輔導目標太低。學生會失去發(fā)展的動力和興趣；如果輔導目標太高，達不到目標會給學生和教師帶來挫敗感。因此，可達到性是目標的本質(zhì)內(nèi)涵之一。

2　輔導目標在心理活動課中的地位和作用

心理活動課的設計一般包括：輔導主題的分析、輔導目標的制定、輔導過程的設計和輔導效果的反思。其中輔導目標制定在心理活動課的設計中起到了承前啟后的作用，它不僅是輔導主題的濃縮，而且對輔導過程始終起指導作用，還對輔導效果起到反思和評價的作用。可以說輔導目標在心理活動課中起著重要的作用，聯(lián)系著心理活動課設計的各個方面。

(1)輔導目標是心理活動課輔導主題的體現(xiàn)者。心理活動課設計起步于輔導主題的選擇和分析，包括對輔導對象的了解和輔導主題的理論分析。主題的分析對整堂心理活動課起到領(lǐng)頭羊的作用，但是主題分析主要偏向理論和理念的分析，還不能直接指導教學設計和實施。而輔導目標正是輔導主題的體現(xiàn)者，輔導目標源自輔導主題，是輔導主題的濃縮。輔導目標使輔導主題變得可達到和可操作。

(2)輔導目標是心理活動課輔導過程的指導者。輔導過程的設計使心理活動課變得更加具體和可操作，是整堂課實現(xiàn)的載體。而心理活動課過程的設計緊緊圍繞著輔導目標，每設計一個環(huán)節(jié)都必須考慮“該環(huán)節(jié)與哪個目標相聯(lián)系”“是否能促進輔導目標的達成”等問題。如果環(huán)節(jié)脫離了輔導目標，或者環(huán)節(jié)的實施無法達成輔導目標，那么必須考慮修改環(huán)節(jié)。如果一個教學環(huán)節(jié)能夠達成目標，倘若再設計類似環(huán)節(jié)欲再次達到該目標，那么該環(huán)節(jié)將顯得有些累贅。因此說輔導目標是輔導過程的指導者。

(3)輔導目標是心理活動課輔導效果的評價者。輔導效果的評價有很多方法，也有很多體系，但是最重要的，也是最直接的一條評價標準是輔導目標。撇開輔導目標談效果都將是無的放矢。比如有些教師從課堂氣氛、學生反應、教師課堂管理、活動設計等角度評價心理活動課，但事實上所有的角度都將回歸到一點――心理活動課的輔導目標。換句話說，真正的評價需要聯(lián)系目標，從學生課后的收獲和進步是否達到了心理活動課的輔導目標來評價輔導效果。

二、心理活動課輔導目標設計的原則和方法

1　心理活動課目標設計的原則

基于對心理活動課輔導目標內(nèi)涵及其作用的認識，我們認為在設計輔導目標時要遵循以下原則。

(1)學生主體原則。心理活動課的輔導目標設計應凸顯出學生的主體地位。在實際教學工作中，許多教師往往忽略該點，比如有人設計的輔導目標為“引導(或‘使’)學生認識合作的重要性”，該目標的設計就是從輔導教師自身角度出發(fā)描述的，并沒有以學生為主語。學生主體性原則的另一個要求是教師設計的輔導目標要以學生的心理發(fā)展特點為前提，目標始終圍繞為學生的心理發(fā)展服務。

(2)可達到原則和可評價原則。可達到原則即設計的目標應該符合學生心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，通過輔導活動的設計能夠?qū)崿F(xiàn)目標。目標具有可達到性和可實現(xiàn)性?？稍u價原則是指目標是否達成具有具體明確的標準評價。比如，設計者認為“學生在討論中能夠說出合作的好處”是評價“認識到合作的好處”這一目標達成的標準。

(3)層次原則。輔導教師往往根據(jù)學生的心理發(fā)展狀況和輔導主題特點，在一節(jié)心理活動課中設計一個總的輔導目標，總目標又分多個層次的心理輔導目標。然而，這些分層目標需要具有一定的循序漸進性，即下一目標是以上一目標的達成為前提。通過分層目標的逐步推進，最終實現(xiàn)和達成總目標?；诜蠈哟涡栽瓌t的輔導目標，輔導過程的設計也將凸顯連貫性和層次性。

2　心理活動課目標設計的方法

輔導目標的設計不僅要參考心理活動課的課程總目標，也要結(jié)合心理學專業(yè)理論和實際教學狀況。課程總目標為心理活動課輔導目標的設計指明了方向，而理論基礎(chǔ)和實際狀況為輔導目標的可操作性和可實現(xiàn)性提供了依據(jù)和保障。在制定輔導目標的過程別要考慮到學生的心理特點和實際需要，脫離學生特點的目標制定只會是紙上談兵，難以實現(xiàn)。只有結(jié)合學生的實際特點和需要，才能真正激發(fā)學生參與心理活動課的興趣和熱情，才能真正有助于學生實際問題的解決。

新課改提出教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層次。類似的，曹梅靜、王玲提出心理活動課的輔導目標包括認知目標、態(tài)度與情感目標、問題解決或能力目標。認知目標指對有關(guān)心理現(xiàn)象和規(guī)律的認知，比如什么是個性?什么是記憶和遺忘規(guī)律?考試焦慮是怎么形成的?等等。態(tài)度與情感目標指對自我、他人、社會形成積極的態(tài)度與情感，比如對自我形成自信的態(tài)度，對父母產(chǎn)生愛的情感，對人際交往形成積極的態(tài)度，等等。問題解決或能力目標指運用有關(guān)知識技能和經(jīng)驗來分析及解決問題，或形成問題解決能力，比如能正確分析考試焦慮的原因，尋找合適的解決方法；學會選擇合適的方法與父母溝通；‘運用恰當?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)情緒等。

曹梅靜、王玲提出的心理活動課三層次輔導目標符合一般心理過程規(guī)律――知、情、意、行，更容易被人理解和接受，也更容易在實際教案設計中操作。比如“與異性朋友交往”的心理活動課設計，我們可以設計三層次輔導目標為：第一，認知目標――了解什么是異性朋友交往，認識異往的重要性；第二，態(tài)度與情感目標――體驗異往帶來的快樂，形成對異往的積極情感；第三，問題解決或能力目標――掌握異往的技巧，學會在實際生活中開展良性異往。

總而言之，心理活動課目標制定的方法和依據(jù)有很多，而我們提出的也是其中一種。心理輔導教師也可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的方法，我們認為關(guān)鍵是輔導目標的制定要符合心理活動課輔導目標設計的原則。

參考文獻：

[1]鐘志農(nóng)，心理輔導活動課操作實務[M]，寧波：寧波出版社，2007，7

[2]曹梅靜，王玲，中小學心理健康教育課程設計[M]，廣州：廣東高等教育出版社，2005，5

[3]陳海德，心理輔導課的“三階五步”輔導過程設計[J]，中小學心理健康教育。2009(20)

篇10

作為一門新興的學科，我們將本校的心理輔導課模式定位在“體驗——主體——發(fā)展”的范式中，心理健康教育作為一種學校教育的重要組成部分，突出了學生這個主體在和諧的教育教學環(huán)境中自主發(fā)展的教育目的，深刻地揭示了素質(zhì)教育中“以人為本”的內(nèi)涵和心理咨詢與輔導的“助人自助”的原則，符合教育學與心理咨詢學的基本理念。

我們在日常的心理輔導課的設施中根據(jù)“體驗——主體——發(fā)展”的教育思維方法，突出了以校園和諧與心靈和諧為教育的目標，“啟發(fā)學生自我體驗、喚醒中學生越來越強的自我意識、促進學生自主地發(fā)展”三個重要概念。這三個重要概念“引發(fā)學生自我體驗”是啟發(fā)學生思考、調(diào)動學生心理參與的基礎(chǔ)，而“喚醒學生的自我意識”則是學生在情感體驗基礎(chǔ)上，通過教師的引導與同伴互相引導下發(fā)生的心靈頓悟。而“促進學生自主發(fā)展”是學生心理活動達到更深層次的高級體驗，建立在自我意識喚醒的基礎(chǔ)之上。

1.“我曾經(jīng)失落過”——啟發(fā)學生自我體驗

學生是教育的主體，傳統(tǒng)德育之所以收效不大，與教育者的灌輸?shù)姆椒ú粺o關(guān)系。作為接受心理成長的教育主體，學生的心理感受和內(nèi)心體驗與他們自身的生活范圍、知識積累密切相關(guān)，成人不能想當然地去幫助他們進行體驗，或者將自己的體驗強行加給學生。

比“如化解情緒困擾”這一主題的教育，本來我們喜歡讓學生說出自己的曾經(jīng)的心理痛苦，但由于中學生自我意識的增強，他們不希望別人知道他內(nèi)心的秘密，所以我們把這一一切改為用小紙條寫出自己的心路歷程，他們就樂于將自己的秘密寫出來，因為這樣就只有老師知道他的內(nèi)心秘密了，這也符合心理輔導的保密性原則。當然這樣更大程度的促進了學生的自我對話，讓他們更大程度地進入曾經(jīng)的心理體驗之中。有個學生就在當場寫下了母親因為與父親感悟不和而改嫁他人的事，讓他覺得自己失去了媽媽的愛，讓人讀了感覺心酸。所以為學生的自我體驗創(chuàng)設有利表達的氛圍是極為重要的，否則心理輔導就不會真正進入學生的內(nèi)心意識中，而只是一種形式上的作秀。

2.“我是這樣一個人”——喚醒學生自我意識

自我意識，即作為主體的自我對自己的一種認知和評價。它是人類所特有的一種自覺的心理反映形式，既包括一個人的愿望、動機、信念與世界觀又包括自豪或羞恥、自尊或自卑等情感體驗，是個性中最有影響力的成分。自我意識的發(fā)展和完善，正是在教育者有目的有計劃地教育引導下，使受教育者逐步減少對他人的依附性而增加自主性，培養(yǎng)起他們的主觀能動性，學會正確分析自身的個性特長、學習能力、社會交往能力、情緒情感等各方面存在的優(yōu)勢與不足，從而構(gòu)建起自我認知、自我評價、自我監(jiān)控、自我促進的良性機制，為促進學生身心各方面健康和諧的發(fā)展提供保障。

3.“我要這樣去努力”——促進學生自我發(fā)展

“促進學生自我發(fā)展”是學生心理成長的最高層次。有了“自我體驗”與“自我意識”的基礎(chǔ)，一個人通過自我發(fā)展的理性規(guī)劃與主體努力就成促進一個人的真正發(fā)展，也就是心理學家馬斯洛所說的“一個自我實現(xiàn)的人”。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分帶動學生自信心的建立，要促進學生互幫互助氛圍的形成，讓學生把自己原來習得的模糊的心理調(diào)節(jié)技巧與學習心理方法在此時進行互相交流看法，得到其它同學與老師的真心幫助而內(nèi)化為自己的新一輪教育與成長的動力。

二、“體驗——主體——發(fā)展”模式心理輔導活動課的有效性評價

目前，受應試教育以分為本的評價模式的左右，對于心理輔導課的評價一直處于一種模糊與混沌狀態(tài)，隨著素質(zhì)教育不斷推進和學校心理輔導工作的進一步深化，心理輔導活動課已成為各級各類學校必需的課程。對心理輔導活動課的有效性評價，有助于正確認識心理輔導活動課程，并使其設計更加合理，推動其順利實施。我校心理輔導活動課有效性評價標準如下：

1.從集體角度評價

集體，即學校、學生團體、班級。心理輔導活動課程實施的結(jié)果應使集體有所變化，無論整個學校、學生團體、還是班級都會有明顯進步。評價的標準有：

A.全校形成重視心理輔導的氛圍；

B.學科教學借鑒心理輔導活動課的某些做法，將心理輔導滲透到學科教學中去；

C.校風有積極的改觀；

D.班級團體的凝聚力增強；

E.班級的滿意度、榮譽感增強。

2.從個體角度評價

考察心理輔導活動課程實施對個體發(fā)展的影響效果，可以考慮：

A.輔導目標的達成度?？磳W生是否通過輔導達到了預期制定的具體輔導目標，這應結(jié)合起始評價來評價。起始評價所得的資料既可作為課程設計參考，又可作為評價課程輔導效果的依據(jù)。

B.學生能否把知、情、行三個維度上所獲取的輔導效果統(tǒng)整起來，并促成自我成長？

C.學生對心理輔導活動課是否形成了積極的興趣與態(tài)度？

D.輔導教師是否具有進一步鉆研相關(guān)理論的興趣與行為。