導語：如何才能寫好一篇高中語文基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；基礎知識教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的語文教育，相較于義務教育階段的語文教育，更加側重的是培養(yǎng)學生獨立思考和獨立學習的能力，在對語文學科的學習中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎知識的教學往往會更有難度。語文教師在此類的教學過程中，除了幫助學生們發(fā)現(xiàn)自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎知識本身出發(fā)，追求溯源，讓學生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導致的理解偏差。而在實際的教學過程中，語文教師還要考慮到個別學生對基礎知識的忽視，認為其不值一提的現(xiàn)象，繼而在真正的解答過程中又出現(xiàn)低分的結果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎知識的教學。

1.引導學生端正學習基礎知識的態(tài)度

個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態(tài)度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發(fā)揮學習的積極性與主觀能動作用。

1.1 針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態(tài)度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區(qū)別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發(fā)問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態(tài)度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當?shù)膶W習態(tài)度。

1.2 語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。

2.對基礎知識進行劃分教學

在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據(jù)基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。

2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態(tài)度，一般情況下，此類選項多會出現(xiàn)現(xiàn)實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現(xiàn)的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發(fā)展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。

2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據(jù)此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。

3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧

上文提到積極的學習態(tài)度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。

3.1 針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。

3.2 語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現(xiàn)的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語文學習環(huán)境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。

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(2)漢字：①能準確區(qū)分常見的同音字；②能夠辨識簡單的形似字；③理解常見的多音多義字在不同詞語中的語音和意義；④書寫漢字筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯別字。

(3)詞語：①理解掌握“文章示例”所列文章中的常用詞語；②理解詞語在具體語言環(huán)境中的意義；③能分辨詞語在具體語言環(huán)境中的感彩；④能根據(jù)具體的語言環(huán)境正確使用詞語。

(4)句子：能夠正確運用句子表情達意。

(5)識記“文章示例”所列文章涉及的重要作家和作品。

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關鍵詞：高等職業(yè)教育；會計教學；改革

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，如今，全國獨立設置高職（?？疲┰盒Ｒ颜计胀ǜ叩葘W?？倲?shù)的60.9%，我國高等職業(yè)教育已成為高等教育的半壁江山。但是，我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系和教學安排等諸多方面都存在著一些不足，如高等職業(yè)教育會計類的改革起步較晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對文科類特別是會計類人才的培養(yǎng)研究較少等。以下針對這些問題及今后的發(fā)展方向進行闡述。

一、高等職業(yè)院校會計教學中存在的問題

（一）會計人才培養(yǎng)沒有突出時代特色和行業(yè)特色

會計行業(yè)特別強調職業(yè)道德，良好的會計職業(yè)道德不僅有利于塑造會計人員的優(yōu)良品質，提高會計職業(yè)在社會中的地位，也有利于會計人員規(guī)避會計行為中所面臨的道德風險，減少敗德行為。而目前高等職業(yè)院校在會計教學中對學生會計職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)方面還比較欠缺。

（二）傳統(tǒng)會計教育觀念仍然普遍存在

即重知識，輕能力，重教輕學，片面強調以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，忽視學生的主體地位，采取注入式、滿堂灌的教學方法，不僅不利于調動學生的學習積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。

二、會計教學的改革措施

（一）高等職業(yè)教育會計教學改革關鍵在于明確培養(yǎng)目標，轉變教學觀念，樹立教師的主導作用與學生的主體地位相兼顧的共振教學觀

高等職業(yè)教育會計教學的目的是為了培養(yǎng)應用型會計專門人才?，F(xiàn)代會計人才不僅要有豐富的知識，更重要的是要有良好的綜合素質和較強的實踐綜合能力。特別是隨著社會主義市場經濟的發(fā)展和會計改革的不斷深化，社會的用人標準發(fā)生了深刻的變化，對會計人才的素質和能力要求不斷提高。

職業(yè)院校的會計教學工作者應該認清職業(yè)教育的形勢，根據(jù)會計職業(yè)的特點，進一步轉變會計教學觀念，從思想上真正認識到會計實踐性教學的重要性，使會計實踐操作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于會計教材、課堂教學、課后訓練及教學考核的全過程。

在教學過程中，只有把教師的主導作用與學生的主體地位兩者有機地結合起來，發(fā)揮其共振效應，才能使教學達到最佳效果。

（二）重視學生的會計職業(yè)道德教育

會計行業(yè)的職業(yè)道德教育非常重要，要時時貫穿于教學中，對學生進行反復教育，逐步讓學生真正理解，主要讓學生從以下幾個方面來學習：

1.要求學生處理好“德”與“才”的關系。一個人的道德素質并不是先天就有的，要靠自我修養(yǎng)和督促教育相結合而生成?！暗隆笔菚嬋藛T搞好會計工作的根本，“才”是會計人員搞好會計工作的重要條件，二者缺一不可。為此．要把育才與育德緊密地結合起來，滲透到會計教育的各個環(huán)節(jié)中去，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋藛T。

2.要求學生處理好“情”與“法”的關系。盡管現(xiàn)實中會計環(huán)境不樂觀，但通過反面典型與正面典型案例教育學生，實施正確引導，使那些有錯誤觀點和模糊認識者充分認識到“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的重要性和必要性，以及“手莫伸、伸手必被捉”的道理，正確處理“情”與“法”的關系，切實增強法律意識，徹底摒棄僥幸心理，增強學生今后恪守會計職業(yè)道德的信心和決心。要求學生今后在處理會計事務中，做到客觀公正，廉潔自律，秉公理財。

3.素質教育與會計職業(yè)道德教育有機結合。高職會計教學必須重視和加強素質教育，堅持知識、能力和素質的辯證統(tǒng)一與協(xié)調發(fā)展，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，全面提高學生的思想道德、科學文化、業(yè)務、身體和心理素質，促進學生全面發(fā)展。

（三）加強學生的會計專業(yè)的實踐性教學

1.加大實踐教學與理論教學的比重，使學生有足夠的實驗和社會實踐時間，把書本知識變?yōu)閷嶋H工作能力。

2.專業(yè)課理論教學就在校內會計模擬實訓室授課，盡量在教學中做到仿真模擬，要讓學生有一種現(xiàn)場感，以增加學生的理解。

3.經常參加校外會計教學實習基地，讓學生的會計實踐教學直接面向社會，直接了解企事業(yè)單位的財務核算、稅務策劃、成本控制、報表分析等工作，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。

4.在教學方法上推行“情景導入，案例教學”。在教學中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法，通過模擬某種真實的企業(yè)環(huán)境，例舉大量的案例提高學生對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力和適應工作的綜合素質。

三、結束語

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，它的發(fā)展必須以人才市場需求為導向，走培養(yǎng)實用型人才的路子，讓高職院校的學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業(yè)技能，這就需要廣大教育工作者在高等職業(yè)教育會計專業(yè)教學方面作出更大的努力。總之，高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，它的發(fā)展必須走培養(yǎng)實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，以使學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業(yè)技能。

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關鍵詞：高中語文；課堂教學；存在問題；應對措施

雖然現(xiàn)代課堂教學質量得到了有效提升，然而課堂教學并不是盡善盡美的，課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。高中階段的語文學習對學生有重要意義，因此，教師要對存在于課堂教學中的問題引起重視，并采取有效的措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。本文就目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的對措施。

一、高中語文課堂教學中存在的問題分析

作為高中語文教師肩負著重要的教學使命，針對目前存在于高中語文課堂教學中的問題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中對課堂教學進行認真的觀察，并對自身的教學活動進行認真反思，同時也積極的對其他教師的課堂教學活動進行研究，發(fā)現(xiàn)目前存在于高中語文課堂教學中的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）對基礎知識的教學存在懈怠心理

基礎知識是學生進行語文學科學習的基礎，教師在教學的過程中只有注重對學生進行基礎知識的教學，才能使學生打下扎實的語文基礎，使學生更加有效的進行語文學科學習。而在實際的教學中本人發(fā)現(xiàn)，目前高中語文教學中存在對基礎知識的教學沒有引起重視的情況，教師在教學的過程中對學生進行基礎知識的講解不足，同時，學生在課堂上也沒有更多的時間進行基礎知識的學習，進而影響了課堂教學的有效性。

（二）教學過程中師生之間的交流不足

課堂教學過程中加強師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，尤其作為高中語文教師在教學的過程中更要加強師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學過程中將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而與學生進行的互動卻不足，這就使得教師想要表達的思想有時不能為學生有效接受，而學生即使在學習的過程中遇到困難，也難以通過與教師的交流得以解決，進而影響了課堂教學的有效性。

（三）沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視

作為高中語文教師，在教學的過程中也要注重提升課堂教學的趣味性，這樣才能更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使學生在語文學習的過程中感受到更多的快樂。而目前高中語文教學過程中存在的一個突出難題，就是教師在教學的過程中沒有將有助于提升課堂教學趣味性的方法與技巧運用于課堂教學，使得課堂教學較為枯燥。尤其學生在高中階段要進行大量語文知識點的學習，學生在語文課堂上進行的是高強度的學習活動，教師在教學的過程中如果不能將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，學生不僅難以感受到語文學習的樂趣，而且還會在語文課堂上感到疲勞。

（四）課堂教學方法較為單一

語文雖然是一門基礎學科，但是卻是一門內容十分豐富的學科，為了使知識點更好的呈獻給學生，在新時期的教學中，要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。而在目前的高中語文課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學的過程中，雖然努力的對學生進行知識點的講解，但是卻采用較為單一的教學方法，導致整個課堂教學有了“滿堂灌”的味道，使得整個語文課堂教學顯得十分枯燥。同時教師采用單一的教學方法對學生進行知識點的講解，也給學生帶來了較大的學習壓力，學生容易出現(xiàn)大腦疲勞，進而影響了學生學習的有效性。

二、應對高中語文課堂教學中存在問題的有效措施

高中語文教師不僅要有強烈的幫助學生有效進行語文知識學習的意識，而且還要有采取有效方式幫助學生有效進行語文學習的意識。針對目前高中語文課堂教學中存在的影響課堂教學有效性的問題，高中語文教師要引起高度重視，在解決問題的基礎上使高中語文課堂教學質量更上一層樓。針對上文中存在的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）加強對學生進行基礎知識的教學

不管哪一學科的教學，也不管哪一階段的教學，教師加強對學生進行基礎知識的教學，都發(fā)揮著十分重要的作用，學生只有有效掌握了基礎知識，才能通過對基礎知識的應用更好的進行學科學習。針對目前高中語文教師在教學過程中對基礎知識的教學存在懈怠心理的情況，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，加強對學生進行基礎知識的教學。高中階段需要學生學習的基礎知識點甚多，因此，教師在對學生進行基礎知識教學的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學效果。

（二）加強教學過程中師生之間的交流

語文作為一門基礎性學科，教師在對學生授課的過程中，一定要加強與學生進行有效的溝通與交流。高中階段學生學習的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學過程中學生會遇到更多的思維障礙，同時學生也會有自己的看法與見解，這就要求教師及時與學生進行交流，聽取學生的想法，并對學生進行引導，使學生更好的理解知識及文章的含義，并引導學生掌握正確的學習思路。

（三）注重提升語文課堂教學的趣味性

針對目前高中語文教師在教學過程中對提升課堂教學的趣味性沒有引起重視的情況，要求教師意識到提升課堂教學趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學的趣味性。教師在提升高中語文課堂教學趣味性的過程中，很關鍵的一點就是要與教學內容結合起來。教師可以結合要講解的知識點有效進行拓展，將一些能夠很好的提升學生學習興趣的因素引入課堂教學，這樣不僅能夠使學生感受到語文學習的樂趣，而且也能夠使學生的語文學習興趣更加濃厚。

（四）實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化

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關鍵詞：農村教育 語文教學 有效性 教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0078-01

農村高中語文教師想要提高語文教學的有效性必須從高中語文教學中幾項比較重要的教學內容入手，通過教學手段先將語文閱讀教學、作文教學、課堂教學等語文教學的有效性提高，以累積量變的方式實現(xiàn)提高農村高中語文教學有效性的要求。

1 提高語文基礎教學有效性

農村高中語文教學的內容同樣涉及字、詞、句的學習和應用，古詩文的欣賞鑒別以及閱讀、作文等語文基礎教學內容。提高農村高中語文教學有效性的第一步便要落實在這些基礎教學內容的教學有效性上。

1.1提高語文基礎知識教學的有效性

任何時候基礎知識都是語文教學中最重要的內容，無論是閱讀教學、作文教學都是在語文基礎知識教學的基礎上進行的。經過研究，提高高中語文基礎知識教學有效性的方針主要有以下幾點：第一，教師提高認識。一是重視基礎知識教學，二是要在語文教學中積極開展基礎教育活動。第二，加強對高中學生文字書寫，字、詞、句知識的積累和實踐應用練習。第三，在語文教學中增加語文修辭、標點、語法和邏輯等方面內容的教學任務，并讓學生加強練習。

1.2提高語文閱讀教學的有效性

語文閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，高效的語文閱讀教學能培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進學生聽、說、讀、寫的能力的提升，同時有助于培養(yǎng)學生的綜合素質同時也是語文寫作的基礎。所以，提高語文閱讀教學的有效性對提高農村高中語文教學的有效性有促進作用。農村高中語文教師可以通過培養(yǎng)學生的預習習慣，在課堂上鍛煉學生閱讀能力，規(guī)范農村學生的語文閱讀活動并加強學生課外閱讀管理等方式來提高語文閱讀教學的有效性。

1.3提高語文作文教學的有效性

高中語文教學在高考應試需求的作用下，對語文作文教學的重視程度越來越高，作文教學有效性同樣是影響農村高中語文教學有效性的重要元素高中語文教師可以通過加強美文閱讀積累、增加應試作文練習、經常性開展優(yōu)秀作文鑒賞等活動提示高中作文教學的有效性。當然，農村高中語文教師在對學生開展作文教學時“鼓勵教育”“強化訓練”“技巧總結”等教學手段的應用也是不可或缺的。

2 提高語文課堂教學有效性的策略

新課改背景下有關提供語文課堂教學有效性的研究層出不窮，也讓很多老師找到了提高課堂教學有效性的辦法。這些辦法應用到農村高中語文的課堂教學中首先要經歷“去粗取精、去偽存真”的選擇，然后再由農村高中語文教師從教學實踐中找出最合適和最有效的辦法來。

2.1充分調動學習積極性

高中語文教師一方面要充分挖掘農村高中語文教材和課堂教學內容中的興趣點，找好最佳的教學切入點來調動學生學習的主動性和積極性。另一方面則是從高中學生身上尋找切入點，積極尋找能讓學生對課堂教學產生興趣的原因和辦法。

2.2合理安排課堂教學內容

農村高中學生在語文學習方面存在著基礎知識薄弱、基本

技能掌握程度低以及語文教學材料、用具不足等特點。對此，農村高中語文教師需要根據(jù)高中學生的學習情況和接受能力合理安排教學內容，確定先學習和后學習的語文知識內容，分析當前農村高中語文教學中那些需要詳細講解，重點教育，哪些可以一筆帶過等。

2.3發(fā)揮學生主動性

在課堂教學中以學生為主體，教師教學內容圍繞學生進行，教學進度根據(jù)學生狀況進行改進。教師負責語文課堂教學的主導和組織工作，利用教學手段吸引學生主動參與高中語文的學習、實踐，讓學生能獨立思考和合作探究，不斷獲取新知識。

2.4優(yōu)化課堂教學內容

復雜、重復和繁重的課堂教學任務會讓本就壓力巨大的高中學生產生疲勞感和厭煩的情緒，而長期在疲勞狀態(tài)下學習很容易思想和精力不集中，如此狀況下課堂教學效率肯定不高。對此，有經驗的教師都會選擇優(yōu)化課堂教學內容的辦法來解決問題。首先，教師根據(jù)教學內容設計出更輕松、更易被人接受的環(huán)節(jié)和教學活動應用于課堂教學之中，使高中語文課堂教學內容的重點更突出，條理更清晰，教學時也更易被學生接受。其次，教師可根據(jù)高中學生現(xiàn)有的語文基礎和課程內容掌握程度精簡教學內容，對原本的課堂教學內容進行“去繁存簡”，去繁冗修飾保存關鍵的內涵的改進。

2.5及時對學生進行心理教育

農村高中學生多數(shù)為留守兒童，他們在缺少父母的管教和關愛的環(huán)境下長大。為保持高中語文課堂教學的有效性，需要糾正的心理問題分別是：學習抵觸情緒、自卑心理和缺乏進取目標學習上茫然無措且缺乏主動性的心理等。

2.6創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境

教學環(huán)境是現(xiàn)代教育研究的重點內容，任何科目、任何學習的教學研究工作中都必須有對教學環(huán)境的論述內容。提高農村中學語文教學有效性的研究中創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境這一項必不可少。根據(jù)農村高中和農村高中學生的基本特點，農村高中語文教師需要采取的措施有：幫助農村學生開拓視野，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的學習精神；引入現(xiàn)代化教學手段和教學設備，借助圖、文、聲、像等信息滿足農村學生的好奇心，引發(fā)學生的求知欲；吸引學校、學生家長和社會各界對農村高中的關注度，讓全社會都重視農村高中語文教學；改善農村高中學習周邊的自然人文環(huán)境等。

綜上所述，在農村高中語文教學有效性研究的過程中，課堂教學和語文基礎教學是影響農村高中語文教學有效性的主要內因，而語文教學環(huán)境則是對語文教學有效性影響最大的外因。農村高中語文教學有效性的提高便是農村高中語文教學中內、外因共同發(fā)揮作用的結果。

參考文獻：

[1]王虎平，淺談如何提高初中語文課堂教學有效性[J].學周刊，2012（05）.

[2]白云，如何提高語文課堂教學有效性[J].2011（12）.

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很多學生在高中語文階段，已經對高中語文產生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開展高中語文課程時增加很多困難。怎樣在短短的上課時間之內教給學生更多的知識，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時間之內，盡量減少無效教學，增加有效教學。教師要做到以下幾點：

（一）認真鉆研教學目標，備好每一堂課

很多教師往往是憑著自己多年的教學經驗去上課，而把備課這一過程忽略了。我們要知道，教學實踐經驗固然重要，但隨著新課程的改革，我們的教學目標和要求卻在不斷地變化。對于學生來說，也是在每個階段就會有每個階段的不同發(fā)展。所以教師僅僅憑著自己的經驗去授課是遠遠不夠的，在上每一節(jié)高中語文課之前，教師都應該認真地去了解每個學生的需要，并且結合新課程的目標以及教材，來研究更好地教學方法。只有這樣，在課堂上，才可以滿足每個學生的所需，才可以提高我們的高中語文課堂效率。

（二）利用多媒體技術教學，吸引學生注意

高中語文課相對于學生來說，的確是比較枯燥乏味的，所以教師要想利用上課的每一分每一秒，充分抓住學生的注意力，提高學生學習高中語文的興趣，就要很好地利用多媒體授課。多媒體教學可以聲色俱全地多方面為學生展示教學內容，可以很好地將一些難以理解的、微觀的、宏觀的高中語文概念簡單化、具體化。以及一些復雜的、不易于操作的高中語文實驗，教師也可以用多媒體表現(xiàn)出來。結合多媒體授課，可以促進我們組織高中語文高效課堂，提高課堂效率。

（三）抓住高中語文實驗，組織高效課堂

相對于教師講臺上授課來說，高中語文實驗課要更吸引學生一些。教師在實驗課上要最大限度地去激發(fā)學生的積極性，調動每個學生都能去親自探索研究，將所學理論運用到實際中。在這期間，教師可以結合問題發(fā)現(xiàn)法去調動學生的興趣，根據(jù)上課的進度，巧妙地提出一些問題，讓學生在實驗中，也可以有層次地去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

二、分層次教學，提高高中語文課堂教學效率

很多學生在開始的時候對語文還是感興趣的，只是在慢慢地與語文接觸的過程中，或許教師教法不恰當，或許自己學法不正確，導致產生厭學情緒。那怎樣改變這一狀況，我們就要做到分層教學，所謂分層教學，簡單來說，就是因材施教，根據(jù)學生的不同差異性，分出不同的學生，不同的教學目標，不同的教學方法。以此來對癥下藥，分層管理，讓高中語文水平處于不同層次的學生都能有所提高。

（一）了解學生，分出層次

學生們在高中語文學習的過程中，高中語文水平也在逐漸的產生一定的差距，教師在上課時，不能一概而論，應該提前將學生按其高中語文水平分類，以便更好地針對每一個階段的水平，來制定不同的教學目標以及教學方案。其中分層次時，教師更應該多關注一些女生，根據(jù)教學實踐經驗來看，很多女生在高中語文學習中，會出現(xiàn)越努力、越吃力的狀況。教師應該根據(jù)女生的學習方法以及思維方式來制定一些特殊的教學方法。

（二）根據(jù)大綱教學，分出不同教學目標、內容

對學生進行分層之后，教師就要根據(jù)教學大綱的目標，來分層制訂教學目標以及教學內容。所制訂的教學目標要與學生的學習層次一致，但又不違背大綱的教學要求。對于高中語文學習困難的學生來說，所制訂的教學目標不能低于大綱里最基本的教學知識點以及基礎技能培養(yǎng)的目標，著重培養(yǎng)學生的基礎知識部分。學習水平處于中間階段的學生，目標除了要掌握基礎知識外，還要培養(yǎng)其綜合能力以及一些基本操作能力，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探索欲望。對于高中語文水平較優(yōu)秀的學生，在要求其充分掌握基礎知識的同時，還要培養(yǎng)其將理論運用到實際中的能力，并且要注意激發(fā)他們學習高中語文的激情。

（三）重視女生對高中語文的學習

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；問題；策略

閱讀是是在對文章進行通讀的情況之下，針對提出的問題進行思考和解答的過程，同樣閱讀教學應當以“讀”為基礎，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統(tǒng)的閱讀教學方式相比，現(xiàn)如今的教學取得了一定成就，學生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學必然存在著一系列亟需解決的問題，學校和教師必須結合新思想、新理念進行改進，確保閱讀教學的穩(wěn)步前進。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學理念落后，不利于學生語感的形成

教學理念是開展教學的指導思想，一套良好的理念可以推進教學方法的改變和創(chuàng)新，調動學生學習的興趣，取得較好的教學效果，反之則阻礙教學的發(fā)展。當前由于受應試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學理念比較落后，未能與素質教育所倡導的理念相吻合，嚴重不利于學生語感的形成。

（二） 閱讀教學方式陳舊，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語文閱讀教學方式是關鍵，對整個語文教學起著指導作用，影響著學生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學方式應當不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學模式，教學生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學方式嚴重阻礙學生閱讀能力的提升，制約學生語文成績的提高。

（三）閱讀基礎知識積累不夠，不利于學生對問題的把握

閱讀基礎知識是閱讀教學開展的前提，教師在日常教學過程中，應該注意學生基礎知識的教學，否則學生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學生的考試成績。閱讀基礎知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式等，這些都是學生掌握的重難點。[2]目前教師在教學中不注重對這些知識的講授，導致學生閱讀基礎知識不牢，在回答問題時難以抓住重點，經常犯錯。

二、提高高中語文閱讀教學質量的策略

上述閱讀教學問題的存在，制約并影響著學生語文教學質量和考試成績的高低，學校和教師必須從教學理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學方法，在提升學生閱讀基礎知識的同時，形成自身的解題方法，提高學生的語文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學理念，注重學生的全面發(fā)展

盡管當前教學成果的評價仍然以各種考試為主要標準，考試成績成為衡量教師教學質量的唯一指標，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導教學，在提高學生各方面能力的同時，學生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學校和教師對語文教學本質的把握，往往一位有著豐富教學經驗的教師注重以培養(yǎng)學生的閱讀能力為教學理念，并能夠取得較好的教學效果。例如在閱讀教學中，可以采用閱讀和鑒賞相結合的理念，讓學生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學習，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學模式，切實提高學生的閱讀能力

面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學方法應當有所不同，只有這樣才能教會學生分析不同文章的具體方法，讓學生切實掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗――驗證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡、關鍵詞）；從緊扣語境到把握內涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實設想、肯定否定、主要次要、條件結果、原因結果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點與材料之間的關系，關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。[3]小說作品閱讀教學經常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領會作品內涵。而詩歌閱讀教學策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應在教學中有所區(qū)別，便于學生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時做到快、準、狠。

（三）引入探究式閱讀教學，培養(yǎng)學生的探索鉆研精神

高中語文閱讀教學模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學生的基礎知識，更是檢驗學生的探究能力。因此，語文閱讀教學必須引入探究式教學方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進行比較閱讀，然后選定可比點，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結論。第二，補充式閱讀研究。要求學生通過閱讀，選定一個研究專題，進行思考、想象，對作品中的“空白”進行補充，然后閱讀課外相關材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或學科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學”的途徑，使閱讀教學呈現(xiàn)出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻：

[1]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].新課程學習（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

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關鍵詞：分層教學法；必要性；實施策略

對于我國目前的教育來說，素質教育的呼聲在逐漸提高，素

質教育的根本目的是實現(xiàn)教育本位而非為了考試的回歸思想，因此，怎樣實現(xiàn)學生的全面素質教育是每位教育工作者值得思考的問題。首先在高中語文教育中要實現(xiàn)教育事業(yè)的務實發(fā)展，特別是對一些先進的教學思想的應用，其次最關鍵的就是要在高中語文教學的過程中適當?shù)乜紤]學生之間的差別，對學生進行區(qū)別教育。在組織課堂教育的過程中要考慮學生的終身發(fā)展需要，因此，分層教學在高中語文教學中越來越重要。

一、分層教學在高中語文教學中的必要性

分層教學法主要是在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素具有明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學。分層教學法在教學過程中的主要作用是為了激發(fā)學生的學習興趣，對學生的學習積極性進行最大化的調度，提高其課堂教學有效性。由于學生的認知能力存在一定的差異性，在同等的學習條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環(huán)境的影響下我們無法要求所有的學生掌握同樣的知識體系，學生自身所采用的學習方法、學習目的、能力的認知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學生也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學的形式進行相應的調整，目的是為了保證每一位學生在語文學習的過程中得到一定的提升。這樣分層教學在高中語文教學的過程中就非常有必要，老師要將教學的過程面向每一位學生，同時保證學生對于知識的接收有一定的效果，這樣才能夠實現(xiàn)高中語文教學的最終目的。

二、分層教學的具體實施策略

1.分化學生能力，采取分層教學

高中語文教學中，具體的分層十分重要，在對學生進行劃分層次之前，為了保證教育面向全體學生，教師首先要全面深入地了解學生，對全班每個學生學習知識的掌握程度和具體的學習能力，以及實際的學習狀態(tài)和性格差異還有自主探究能力等多個方面進行調查和分析，圍繞高中語文課程教學目標和任務，將學生分為A層和B層，A層為能力較差，基礎知識較差的學生；B層為認知能力較強，基礎知識較為扎實。每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應綜合學生的智力發(fā)展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素分層。比如，在高中語文教學中，對于A層學生要求他們會閱讀基本語文課文以及文體知識，再根據(jù)課后的練習題鞏固認識能力。而對于B層學生的基本要求是在掌握語文基本知識的基礎上，盡量提升學生對于知識的理解，能夠更深一層體會文本的內涵。在教學中，只有根據(jù)不同層次學生的自身條件來進行教學，這樣才能使學生在語文教學中得到更好的提高。

2.設計分層教學的具體內容

在高中語文分層教學中，首先應做好教學準備，能夠預見學生在學習過程中會遇到哪些困難，針對問題應采取怎樣的態(tài)度，然后教師應制訂出完善的教學計劃。實施分層教學法應根據(jù)學生的分層情況分為兩步進行教學：第一步主要是針對A層學生進行設計：如：設計問題時，可以由低層向高層逐步深入，這樣不僅能夠激發(fā)學生的參與意識，同時如果積極回答問題，則還會受到表揚和鼓舞，另外，對激發(fā)學生思考問題的積極性也有很大的幫助。第二步主要是針對B層的學生，對于B層的學生在進行設計問題時，則應提出一些有爭議的問題，然后引導刺激學生積極地參與思考，還應該讓學生各抒己見，同時還應該鼓勵學生提出問題、變更問題，以培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的能力。通過分層設疑，給不同層次的學生的學習提供了更廣闊的空間，讓每個學生都有回答問題的機會。回答成功的學生自然具有一定的成就感，增強了學生的學習自信心；回答錯誤的學生也得到了鼓勵和鍛煉，提高了學生學習的興趣，從而提高整個課堂學習的效率。

3.語文練習要采用分層教學

在布置課后作業(yè)時，運用階梯原理進行分層布置是實施分層教學的重要步驟，學生取得的學習成果只有通過布置的作業(yè)才能進一步鞏固。根據(jù)A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業(yè)，對于A層學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也通過訓練加以提升。對于B層學生，在基礎的層面上加以提高，可以適當?shù)叵蚋唠y度進行挑戰(zhàn)，調動其積極性，提高其自學

能力。

高中語文教育能夠幫助學生清晰地建立認識體系，但是，在教學的過程中因為學生在能力興趣、基礎知識上有一定的差異，

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【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性 學生發(fā)展 教學策略

對與高中語文的教學來說，無論是從教學內容還是教學過程，一定要把課堂還給學生，激發(fā)學生的參與意識，提升課堂的互動性。文字作為語文教學和學習的典型符號，一定要讓學生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識點是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學中，高考所占的分值是比較多的，并且未來發(fā)展的趨勢也看得出，閱讀越來越重要。但是就筆者的調查發(fā)現(xiàn)，很多的語文課堂沒有開設專門的閱讀課程，學生課下閱讀的時間也非常有限，導致學生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學生的全面發(fā)展。

一、提升閱讀課的地位，讓學生學會主動閱讀

高中階段的學習是非常緊湊的，學生的學習內容也較多，一定程度上增加了高中學習的功利性，這種功利性的出現(xiàn)導致很多的高中語文教師在授課的過程中重點抓了易提分數(shù)的部分，比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的持久性過程，在考試的時候由于閱讀材料基本都是新的，或者學生沒有遇到過的，老師就覺得閱讀的分數(shù)不好得，導致閱讀教學形同虛設，很多的學校沒有專門的閱讀課。長此下來，學生的閱讀興趣和閱讀能力都會下降，無論是閱讀分值還是綜合能力都不會提升，嚴重的會形成惡性循環(huán)。要想改變這種現(xiàn)狀，首先就需要革新高中語文教學的理念，改變以往的不合理的教學認知，提升閱讀的地位，開設語文閱讀課，并且采取適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學的有機組成部分，給與相應的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質教育的題中之意。閱讀教學其實它的范圍不僅僅是課堂，還要引導學生課下學會主動閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個長久的堅持過程，所以教師在開展語文閱讀教學的時候要勾起學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學生布置一定的閱讀任務，讓學生寫讀后感等，以一定學習壓力的方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過競賽的方式提升學生閱讀的需要，進而提升閱讀欲望?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，一旦學生擁有了閱讀的興趣，他們就會愛不釋手，從中汲取營養(yǎng)，進而提升閱讀能力，促進語文知識的學習，提升高考成績，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，適當?shù)臄U充閱讀的素材

語文課程的教學就是與文字打交道，學習的內容一般較為滯后，如果教學過程較為單一的話，學生根本提不起學習的興趣。語文課存在這樣一個悖論：高中生都識字，但是語文成績并不理想。很多的優(yōu)秀學生英語滿分150可以考到130以上，滿分150的數(shù)學，有的學生可以考到滿分，但是語文這一科，很多學生卻考不出理想的成績，能上110分都算不錯的成績了。當然我們不能以分數(shù)的高低來判定學習的好壞，但是分數(shù)的背后或多或少都會反映出一定的問題。實踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的學生，往往語文成績較好，閱讀的過程其實就是各項語文知識積累的過程，對提升學生的語文素養(yǎng)和語文成績有著直接的關聯(lián)性。高中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣是非常必要的，首先就要夯實語文基礎知識，這也是閱讀的基礎，只有掌握了必要的詞匯、語法等知識，學生才能開展有效的閱讀。其次，培養(yǎng)學生善于思考和總結的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習題、也可以總結段落大意，概述文章的主要內容等等。最后，引導學生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習慣，成為一種需要。針對閱讀來說，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據(jù)學習的需要和學生發(fā)展的需要，適當?shù)臄U充閱讀材料。除了完成必要的課內閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國內外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規(guī)中矩。

三、讓學生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

同樣是閱讀，有的學生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當?shù)拈喿x方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問題，然后開展針對性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對性；閱讀中要找準每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結合作者的背景來理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學的技巧和方法，如何運用，需要學生結合自身的實際情況，并依據(jù)閱讀材料的內容與性質，選擇適當?shù)姆椒?，這樣勢必會大大的提升閱讀的質量。

新形勢下，強化和提升高中語文閱讀教學的地位已經成為素質教育的必然要求，這樣也符合學生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學思維，優(yōu)化閱讀教學的過程，提升教學的質量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個長久堅持的過程，所以語文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學工作。高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學都應該得到應有的重視。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中語文;教學途徑;教學策略;教學有效性

傳統(tǒng)對高中語文單一化教學的認識誤區(qū)以及高中應試教育的壓力使得語文課程的教學工作無法真正的將語文教學的有效性發(fā)揮出來，在實際的課程教學中，如果語文教師能夠突破傳統(tǒng)教學模式下的弊端，進而對語文教學的工作進行深入的探究，以有效的途徑深化語文教學的內容，優(yōu)化語文教學的實際方法，則在高中階段學生現(xiàn)有的文化基礎之上，高中語文教學的效果一定能夠被有效的發(fā)揮出來。進而整個高中語文的教學工作也能夠打破傳統(tǒng)的認識誤區(qū)，并以豐富的基礎知識、有效的文化傳承能量以及社會化的教育感染力來促進學生的綜合發(fā)展，保障高中階段學生整體素質的提升。

一、利用教學素材與網絡資源的支持，從教學內容的角度提升語文教學的有效性

語文課程教學的內容與實際的生活密切相關，課程中的大量佳作都來源于作者對于實際生活的感悟與描述，這一特征造就了語文課程的包容性，很多時候，課程的開展往往能夠引申出大量的哲理與生活實踐內容。因此根據(jù)語文課程這一方面的特點，高中語文教師在探究語文教學有效途徑的過程中，可以從教學內容的角度進行切入，進而結合課程教學的實際，借助現(xiàn)有的教學素材以及豐富的網絡資源，來對語文課程教學的內容進行拓展，以憑借豐富的教學內容來凸顯語文課程教學的有效性。

以朱自清先生的《荷塘月色》課文教學為例，這篇課文既表達了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情，因此課文既是寫景又是抒情。通過對佳作的深入分析后，教師就可以在備課的階段根據(jù)課文的實際特點來進行內容的補充。一方面，教師可以借助網絡資源的幫助，搜集相關的景物圖片以及配套描述，進而制作成電子課件，以在文章和教學資源的幫助下優(yōu)化學生對于事物的觀察角度并強化學生對于景物的描寫技巧。而另一方面，教師還可以借助現(xiàn)有教學素材以及網絡上的部分資源，為學生補充朱自清先生的成長背景，進而以其背景來引出文章背后的情感，真正讓學生體味寫景抒情的精妙之處。在這種教學措施的推動下，傳統(tǒng)枯燥的課文學習以及課文攜帶知識的強行記憶變成了一種知識的補充與拓展，整個課程教學的有效性在豐富的教學內容支持下得到了體現(xiàn)。

二、借助學生學習的主體地位推動語文互動性教學，以教學方法的優(yōu)化推動語文教學有效性

高中階段的學生基本具備了語文學習的良好基礎，同時其長期的學習摸索也使得學生對于語文學習的方法有一定的認知。因此在實際的教學過程中，語文教師可以嘗試發(fā)揮學生的主體地位，進而突破傳統(tǒng)的教師機械化講授學生被動式聽課的模式，以教學方法的優(yōu)化不斷的促進高中語文教學的有效性，保障學生在基礎知識探究與積累的同時，學習能力的同步提升，進而從這一方面來凸顯高中語文教學本身以及教學途徑的有效性。

學生對于語文學習的主動性往往會在課程預習、課堂學習以及課后復習三個階段被體現(xiàn)出來，因此在探究語文教學有效性途徑的過程中，語文教師要注重在這三個階段對學生的指導。一方面在預習階段，教師可以采用嘗試練習法等方式為學生指明預習的方向，并借助習題的指導作用讓學生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，為課程教學中學生的有效參與做好前提準備。而在課堂的教學過程中，教師可以采用問題引導法、小組探究、語文課程活動分小組學習等方式來指導學生參與到課程的學習中來，進而以學生的自主探究逐步的完成對課程知識的吸收。最后在課程復習的過程中，教師可以采用個性化講義的定制、語文小組活動的開展等形式讓學生既能夠得到最適合自己的復習方法，又能憑借學習活動強化自己對于知識的應用。在這種開放式的教學方法影響之下，學生可以獲得知識儲備與學習能力的同步提升，進而語文教學的有效性再次得到保障。

三、按照學生學習特點調整課堂結構，以個性化課堂教學凸顯高中語文教學效果的有效性

除了教學內容以及教學方法的優(yōu)化，語文課堂教學的組織也對語文教學水平的提升有著顯著的影響。因此在探究語文教學有效性途徑的過程中，語文教師應當積極的對課堂的結構與組織方式進行優(yōu)化，進而將課程的教學內容進行模塊化設置，并根據(jù)學生的實際特點進行生成化的教學。在這種情況下，教師可以根據(jù)各個班級學生學習的實際特點隨時的調整課程的模塊布局，并有針對性的進行單一模塊的重點講解，進而學生的個性化課堂逐漸形成，語文教學的有效性在語文課程個性化教學的推動下獲得了提升。

高中語文課程教學有效性途徑的探究可以為語文課教學質量的提升以及教學現(xiàn)狀的優(yōu)化提供有效的推動力，因此在實際教學工作開展的過程中，語文教師應當積極的突破傳統(tǒng)的教學限制，從教學內容、教學方法以及課堂的組織形式等多個方面找尋有效的措施，進而促進教學途徑的有效探究，最終為語文教學有效性的提升提供保障。

參考文獻：