導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自己的花是讓別人看的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曖昧大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛(ài)花的民族也很多　 ，德國(guó)在其中占其中的地位。

四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花　 。他們的花布像中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，她們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

走過(guò)任何一條街道，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

篇2

《自己的花是讓別人看的（第一課時(shí)）》為人教版第十冊(cè)第八組第25課。

二、教材簡(jiǎn)析

《自己的花是讓別人看的》這篇文章一方面向?qū)W生展示一幅多姿多彩的異國(guó)畫卷，了解異國(guó)風(fēng)情特點(diǎn)；另一方面反映了“人與環(huán)境”的關(guān)系，無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，它們都與我們生活息息相關(guān)，是我們賴以生存的基石?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》中的德國(guó)美好的環(huán)境就是靠人們那如花一般美好的情懷營(yíng)造出來(lái)的，讓學(xué)生明白了美就是分享，美在于奉獻(xiàn)。這篇文章有自己的風(fēng)格和特色，有利于學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

三、學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，再加上這篇文章文筆優(yōu)美，感情真摯，能感染、熏陶孩子們的心靈，容易引起他們的共鳴。

四、教學(xué)目標(biāo)

（1）聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“花團(tuán)錦簇”“眼花繚亂”“目不暇接”“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)并有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內(nèi)容，想象花滿窗前、匯成花海的美麗景象，體會(huì)德國(guó)人把花種給別人看的美好情懷，學(xué)習(xí)德國(guó)人那種愛(ài)美、創(chuàng)造美、分享美的情懷。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解詞語(yǔ)的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

2.體會(huì)“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”所表達(dá)的思想感情。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）談話：前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇訪談錄，大樹(shù)指的是誰(shuí)？

預(yù)設(shè)：季羨林爺爺

（2）回顧：季羨林爺爺是我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師，他精通十二國(guó)語(yǔ)言，對(duì)外國(guó)文化也有很深的研究。他教給我們讀書(shū)要做到三個(gè)“貫通”――

預(yù)設(shè)：中西貫通、古今貫通、文理貫通

這就是他一生讀書(shū)學(xué)習(xí)的真切體會(huì)。1935年至1945年，他在德國(guó)生活了整整十年，德國(guó)人愛(ài)花、養(yǎng)花的民俗給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當(dāng)他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。

（3）板書(shū)課題：自己的花是讓別人看的

（生齊讀課題）

（4）提問(wèn)：誰(shuí)的花？又是給誰(shuí)看的？（生再讀課題）

[設(shè)計(jì)意圖]課的導(dǎo)入簡(jiǎn)單實(shí)用。學(xué)生前面剛剛學(xué)過(guò)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文，對(duì)季羨林先生已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，教師稍加利用，巧作鋪墊，讓學(xué)生回味“三個(gè)貫通”，然后把新學(xué)課文的來(lái)歷作簡(jiǎn)要介紹，溫故知新，自然入題，重點(diǎn)突出問(wèn)題的獨(dú)特――為什么“自己的花是給別人看的”呢？引出疑問(wèn)和思考，順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)――初讀課文。這里，筆者關(guān)注了課文題目，從讀法上強(qiáng)調(diào)“_____的花讓_____看的”，看似不經(jīng)意，但有以下幾個(gè)作用：一是讀通課文，因?yàn)槲念}的結(jié)構(gòu)非常獨(dú)特；二是引出疑問(wèn)；三是突出“自己”和“別人”兩個(gè)主體，為理解課文主要內(nèi)容埋下伏筆。

（二）初讀課文，整體感知

（1）請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，最好還能把意思讀懂，有困難的地方可以作上標(biāo)注，多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)）

（2）課件出示生字詞

■

師：老師這兒有兩組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀；開(kāi)火車讀）

寫一寫：讓學(xué)生上黑板寫“脊”字，教師指導(dǎo)。

說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，并結(jié)合圖片進(jìn)行感受。

[設(shè)計(jì)意圖]這個(gè)環(huán)節(jié)，主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)生字詞，筆者從認(rèn)、寫、記、理解等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，不再是單單的寫字教學(xué)，也不是花哨的圖片教學(xué)，而是將兩者合二為一，突破本節(jié)課的重點(diǎn)。

師：大家初讀了課文，對(duì)課文有了大致的了解。請(qǐng)大家回憶一下，也可瀏覽課文思考一下，這篇文章主要寫了什么？先想好，組織好語(yǔ)言再發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

①德國(guó)的花非常奇麗，德國(guó)人也很奇特，有一種“人人為我，我為人人”的境界。

②這篇課文不僅寫了花美，還寫了人美，他們種花是給別人看的。

（師板書(shū)）

■

[設(shè)計(jì)意圖]這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，概括課文大意。讓學(xué)生一一發(fā)言，綜合起來(lái)就比較全面，同時(shí)也讓學(xué)生有話可說(shuō)。再加上提煉的板書(shū)提示，整篇課文的思路、線索就很清楚地展現(xiàn)出來(lái)了。

（三）走進(jìn)德國(guó)，感受民俗

1．感受奇麗的景色

過(guò)渡：同學(xué)們通過(guò)抓關(guān)鍵詞句的方法，很快讀懂了課文，理清了文章的思路和框架。同學(xué)們找出了“奇麗”和“奇特”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)“奇麗”的段落。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文第三節(jié)，邊讀邊思考，作者是從哪些方面寫花的“奇麗”的。

匯報(bào)句子：

走過(guò)任何一條，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

（1）談體會(huì)。

（2）德國(guó)的花有什么特點(diǎn)？

①花多 ②花美

（3）在“山陰道上”進(jìn)行一個(gè)拓展

山陰道的意思，《世說(shuō)新語(yǔ)》記錄王子敬的話說(shuō)：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！庇纱?，“山陰道上”常被用來(lái)指景物多而美。

現(xiàn)代作家郁達(dá)夫就有詩(shī)云：“羅剎江邊水拍天，山陰道上樹(shù)含煙。”

（4）音樂(lè)起，師引導(dǎo)：我們閉上眼睛想象一下：此時(shí)，你就在德國(guó)，走在街道上，街道兩旁，家家的窗前都有這樣的花。而許許多多這樣的花、這樣的窗子連接在一起，就像一個(gè)花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感覺(jué)怎樣？把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

2.感受民族的奇特

過(guò)渡：老師養(yǎng)的花是種在家里把家里布置得溫馨、漂亮，可是德國(guó)這個(gè)奇異的民族在養(yǎng)花方面卻不同，你能看出來(lái)嗎？

匯報(bào)句子：

家家戶戶都在養(yǎng)花，他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

①聯(lián)系上下文理解“脊梁”的意思。

②讓花朵朝外開(kāi)，是不是意味著德國(guó)人不愛(ài)花？從哪可以看出來(lái)？

③既然德國(guó)人很愛(ài)花，他們養(yǎng)花卻讓花向外開(kāi)，那么他們養(yǎng)花的目的何在？

[設(shè)計(jì)意圖]第三段是課文最主要的文段。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解了德國(guó)的花“奇”，不僅奇在花多、花美，更奇在“自己的花是給別人看的”。點(diǎn)破文題，理解了課文的內(nèi)在精神，學(xué)生的這種理解是基于教師環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥下獲得。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，有很多生成的東西，如學(xué)生對(duì)“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”的妙解，讓人覺(jué)得眼前一亮。在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提下，我進(jìn)行一個(gè)深層次的追問(wèn)，從文字表面深入到文字內(nèi)涵，從文字內(nèi)涵深入到作者的內(nèi)心。

3．讀題：自己的花是讓別人看的（有感情、有節(jié)奏地讀）

過(guò)渡：當(dāng)年作者初到德國(guó)也曾就我們剛才探討的問(wèn)題詢問(wèn)過(guò)他的女房東，女房東是怎樣回答的？

匯報(bào)句子

她莞爾一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

①“莞爾一笑”是什么意思？

②你從女房東的莞爾一笑中可以體會(huì)到什么？（自豪，她的笑容如鮮花般燦爛）

③誰(shuí)能給大家讀一讀，讀書(shū)太重要了，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。

導(dǎo)語(yǔ)：自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說(shuō)奇特嗎？還從哪看出這個(gè)民族的奇特？

每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人，我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

①“耐人尋味”的意思是什么？

②為什么說(shuō)這種境界讓人“耐人尋味”呢？

③能結(jié)合上下文，談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎？

[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)，筆者主要采用提問(wèn)加以引導(dǎo)，把前面幾節(jié)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生加深感受，有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本的品味。雖覺(jué)得有點(diǎn)瑣碎，但這是細(xì)化文本的必然，同時(shí)為最后全文感情的升華也做了充分的準(zhǔn)備。

（四）總結(jié)全文，升華感情

（1）過(guò)渡：在德國(guó)我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。

①正是這樣的一種境界，深深地打動(dòng)了季先生，使我們見(jiàn)到了奇特的民族，請(qǐng)大家讀。（生讀第二自然段） ②正是這樣的一種境界，深深地打動(dòng)了季先生，使我們見(jiàn)到了這樣奇麗的景色。（生讀第三自然段寫景的部分）

（2）導(dǎo)語(yǔ)：“自己的花是讓別人看的”，“人人為我，我為人人”，這正是德國(guó)這個(gè)民族的奇特之處。剛才的品讀讓我們充分領(lǐng)略了德國(guó)這一奇特民族的奇麗景色。1980年，當(dāng)作者時(shí)隔四五十年再次回到德國(guó)的時(shí)候，有人曾問(wèn)他離開(kāi)這樣久，德國(guó)有什么變化沒(méi)有，作者是如何回答的？

變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變。

作者這句話該如何理解？“美麗”指什么？你還怎樣理解這個(gè)“美麗”？

（3）導(dǎo)語(yǔ)：正是這多年沒(méi)有改變的美麗引發(fā)季先生的遐想，充滿期望。讀讀文章的最后一句話。

仿佛又回到了四五十年前，做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

①請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象。

②教師作適時(shí)點(diǎn)撥。

（4）小結(jié)：這究竟是一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？季羨林爺爺留德十年能對(duì)養(yǎng)花這件小事有如此深刻的印象，能從小事中發(fā)現(xiàn)境界，這種方法就叫“以小見(jiàn)大”。我們課后請(qǐng)查閱《留德十年》了解更多的故事，發(fā)現(xiàn)更多的奇特，再一起編織這個(gè)思鄉(xiāng)的美夢(mèng)。

篇3

姜老師：請(qǐng)大家把書(shū)翻到150頁(yè)，讀一讀第二自然段。

全班同學(xué)：四五十年以前我在德國(guó)留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國(guó)人愛(ài)花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國(guó)那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問(wèn)過(guò)我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞兒一笑，說(shuō)：“正是這樣！”

姜老師：讀完這一段，同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？

計(jì)毅：這段話采用了對(duì)比的手法，突出了德國(guó)人養(yǎng)花的奇特之處——養(yǎng)花是讓別人看的。

計(jì)毅說(shuō)完，大家文章的題目有了初步的了解。接著，姜老師請(qǐng)胡怡君讀課文的第四自然段。

胡怡君：今天我又到了德國(guó)，剛一下火車，迎接我們的主人問(wèn)我：“你離開(kāi)德國(guó)這樣久，有什么變化沒(méi)有？”我說(shuō)：“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！?/p>

胡怡君剛說(shuō)完，張?jiān)獫捎峙e手提問(wèn)了。

張?jiān)獫桑骸白兓怯械?，但是美麗并沒(méi)有改變?！奔热话l(fā)生了變化，美麗怎么沒(méi)變呢?

楊航：張?jiān)獫赡阍僮x這句話：“我說(shuō)‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開(kāi)滿了鮮花。”讀了這句話，你從中悟出了什么呢？

張?jiān)獫傻皖^沉思，沒(méi)說(shuō)話。智慧大王黃川站出來(lái)幫他解圍。

黃川：從這句話中不難看出，美麗沒(méi)有改變，因?yàn)榻裉斓牡聡?guó)依舊是“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”。

姜老師：美麗沒(méi)有改變，僅此而已嗎？

云夢(mèng)桐：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。我覺(jué)得德國(guó)人這種境界耐人尋味。

篇4

1 以生為本，確定突破點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是從事閱讀活動(dòng)的本體，處于主體的位置上。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只能以學(xué)生的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，這是閱讀教學(xué)唯一的必然的目標(biāo)。正如張化萬(wàn)說(shuō)：“教師在備課時(shí)不光要研究課文的思路、教的思路，更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)的角度，研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣感受以及可能會(huì)有的興奮點(diǎn)、疲勞處，預(yù)設(shè)出現(xiàn)差錯(cuò)或問(wèn)題時(shí)可選擇的辦法和動(dòng)態(tài)生成的可能支點(diǎn)與機(jī)會(huì)?！币簿褪钦f(shuō)，教師在備課時(shí)應(yīng)該換個(gè)位置，多站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)情，以生為本，努力尋求和選擇語(yǔ)文教學(xué)的最佳突破點(diǎn)，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效。

1.1 關(guān)注起點(diǎn)，遷移運(yùn)用

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，在著手備課時(shí)，作為教師，我們要不停地思考：現(xiàn)在，我們學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？我們的學(xué)生處于怎樣的水平？學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是課堂一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》中就指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化的教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相稱的理想化程序。”也就是說(shuō)，教師在備課時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平，能以類化遷移、舉一反三的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反之，要求過(guò)高或過(guò)低都將因不合實(shí)際而適得其反或收效甚微。

1.2 著眼發(fā)展，彰顯個(gè)性

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《維果茨基教育論》中提出了關(guān)于學(xué)生“最近發(fā)展水平”的理論，指的是在教師指導(dǎo)或啟發(fā)性問(wèn)題誘導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。因此在備課時(shí)，我們可以以接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時(shí)最容易激發(fā)思維火花的爆點(diǎn)、最感興趣的疑點(diǎn)或最容易忽略的盲點(diǎn)。教師選擇這些點(diǎn)作為突破點(diǎn)，能使學(xué)生充分參與課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。

再來(lái)看看筆者學(xué)校一位老師設(shè)計(jì)的《掌聲》，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)令人記憶猶新。在學(xué)生品讀了文章的第一段后：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)……”教師提問(wèn)：“是的，因?yàn)橛⒆拥眠^(guò)小兒麻痹癥，所以她不愿意____________，不愿意___________?！边@一設(shè)計(jì)中，教師把接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語(yǔ)言現(xiàn)象作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的這段話的信息通過(guò)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言來(lái)回答。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，需要思考。但是經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生是能回答的。而且在回答這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還要進(jìn)行換位思考，去想象一個(gè)患過(guò)小兒麻痹癥的孩子最擔(dān)心什么？最害怕什么？這也就為激起同學(xué)對(duì)英子的同情奠定了情感基礎(chǔ)，也為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，可謂一箭雙雕。此外，在學(xué)完了第4段后，教師又設(shè)計(jì)句式：從那以后，她愿意_____________，愿意_______。這一設(shè)計(jì)與剛才的設(shè)計(jì)可謂有異曲同工之妙，為學(xué)生領(lǐng)悟到掌聲的作用起了推波助瀾的作用，從而達(dá)到了水到渠成的效果。

1.3 結(jié)合興趣，形成動(dòng)力

作為語(yǔ)文教師要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睘榇?，在備課時(shí)，教師要以學(xué)生最感興趣的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣會(huì)獲取事半功倍的效果。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。的確，有效的課堂教學(xué)需要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。

2 以文為體，巧用突破法

在閱讀教學(xué)中，教材（課文）作為閱讀文本，始終是學(xué)生從事閱讀活動(dòng)的載體。從語(yǔ)言形式看，閱讀文本，字詞句篇無(wú)所不包；從思想內(nèi)容看，天文地理、風(fēng)物人情無(wú)所不容。如果，在備課時(shí)，老師一味地求面面俱到，并過(guò)多地糾纏于課文情節(jié)中，其結(jié)果只會(huì)是面面不到，從而降低課堂教學(xué)效率。

因此，在備課時(shí)，作為教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心選擇有效的突破方法，用心提煉簡(jiǎn)明的突破主線，單刀直入，開(kāi)門見(jiàn)山。只有這樣，才能在課堂上騰出大量的時(shí)間和空間，讓不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，自由地、個(gè)性化地閱讀、賞析、訓(xùn)練和感悟。

2.1 結(jié)合題目，提綱挈領(lǐng)

課文的題目，是全文的“旗幟”和“窗口”。尤其是題目中能統(tǒng)攝全題的題眼，往往能揭示課文要義，成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機(jī)。因此，備課時(shí)，抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，常常能理出文脈，串起全文的教學(xué)。

2.2 關(guān)注文眼，抓大放小

課文中，某一個(gè)詞語(yǔ)（或句子、段落）足以提挈全文、溝通文脈、點(diǎn)明中心、統(tǒng)攝全文，我們便將這樣的詞語(yǔ)或句子、段落稱為“文眼”。如果在備課時(shí)，教師能抓住“文眼”上掛下連，雙向擴(kuò)展，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的學(xué)習(xí)效果。

許多課文中有語(yǔ)言凝練、統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師如果能抓住這些句子進(jìn)行教學(xué)，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！边@句話，可以說(shuō)統(tǒng)領(lǐng)了全文。教師便可以牽住這句話設(shè)計(jì)教學(xué)思路：初讀課文后可提問(wèn)：漫步德國(guó)的街頭，令你印象最深刻的是什么情景？――出示這句話。教師提問(wèn)：“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的”，那么自己在屋里看到的花是怎么樣的呢？――順勢(shì)教學(xué)第二段――“走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！蹦敲?，走在街上看到的別人的花又是怎么樣的呢？――順勢(shì)教學(xué)第三段――再讀這句話，談?wù)勼w會(huì)，深化主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)明清晰，令人一目了然。

2.3 著眼附件，以點(diǎn)擊面

篇5

“為何不可說(shuō)?”有人問(wèn)法眼文益禪師。

“我要是說(shuō)出來(lái)，就是第二義了?！?/p>

“第一義不可說(shuō)”，意味著人不可單純向外馳求與求得，而應(yīng)當(dāng)向內(nèi)反觀與明見(jiàn)自性。“自性能含萬(wàn)法”，“自性能生萬(wàn)法?！边@對(duì)開(kāi)啟我們的智慧頗有助益。

殘破

“栩栩如生、惟妙惟肖的兵馬俑，你們覺(jué)得美嗎?”公開(kāi)課收尾，執(zhí)教老師問(wèn)五年級(jí)的學(xué)生。

“不夠美!”一名學(xué)生答。

“為什么?”

“課文中的兵馬俑寫得太完美了，現(xiàn)實(shí)中的兵馬俑。有許多缺胳膊少腿兒。殘破的兵馬俑，更顯得美!”說(shuō)著，他展示了旅游時(shí)拍攝的實(shí)物照片。

是的，生活中有完美，但也不乏殘缺。我們的教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生欣賞花好月圓的和諧美，更要引領(lǐng)學(xué)生享受花謝月缺的殘破美。一個(gè)只能接受完美的人，他看到的總是殘破，總受到殘破的傷害。相反，一個(gè)能欣賞殘破的人，他眼里的世界無(wú)處不美。

歸零

一位哈佛大學(xué)校長(zhǎng)來(lái)北京大學(xué)訪問(wèn)時(shí)，講了段自己“歸零”的經(jīng)歷。有一年，他向?qū)W校請(qǐng)了三個(gè)月的假，然后告訴家人，不要問(wèn)我去什么地方，我每個(gè)星期都會(huì)打電話來(lái)報(bào)平安。他子身前往美國(guó)南部農(nóng)村。在那里，他去打工，嘗試全新的生活。最有趣的是，有一次他找到一份刷盤子的工作，僅僅干了四個(gè)小時(shí)，老板就對(duì)他說(shuō)：“可憐的老頭，你動(dòng)作太慢，被解雇了。” “歸零后的他”重回哈佛后，覺(jué)得以往再熟悉不過(guò)的東西都變得新鮮有趣起來(lái)，工作成為一種全新的享受。

其實(shí)，教師也可以嘗試讓自己的心態(tài)歸零。

一次，有位教師心血來(lái)潮，坐進(jìn)教室，和學(xué)生一起上下課，寫作業(yè)，玩游戲……

當(dāng)了一周的“學(xué)生”后，他推心置腹地對(duì)我說(shuō)：　“我最大的感受是：當(dāng)學(xué)生真不容易，必須忍著。我不喜歡有人高八度且用一根指頭指著我講話，但我必須忍著：我不喜歡每節(jié)課都看到討債似的臉，但我必須忍著；我不喜歡享用一成不變的課，但我必須忍著；我不喜歡把思考的萬(wàn)紫千紅，變成梨花一色，但我必須忍著：我不喜歡把兵馬俑時(shí)期的腦袋安裝在‘微軟’人的頭上，但我必須忍著……設(shè)若你清空‘教師’，當(dāng)回學(xué)生，定會(huì)親歷N個(gè)‘忍著’?！币?jiàn)我愕然，他又詮釋道，“每一個(gè)被學(xué)生‘忍著’的，都是為師者心中積攢多年的職業(yè)‘垃圾’。只有適時(shí)嘗試回歸原初狀態(tài)，才能自覺(jué)、有效地清理職業(yè)‘垃圾’。不是嗎?”

聽(tīng)得

畫家吳冠中的研究生鐘蜀銜到蘇州留園寫生，在一個(gè)極僻靜的角落，悄悄地畫了一天，凈園關(guān)門，她也不知道。在園子里轉(zhuǎn)了一個(gè)多小時(shí)。沒(méi)遇見(jiàn)一個(gè)游人，她說(shuō)當(dāng)時(shí)的心境就像獅子林的走廊里寫的兩個(gè)字：聽(tīng)香。

聽(tīng)香，道出了園林的靜美。

我曾去香港某教會(huì)學(xué)校參觀，9點(diǎn)入校，12點(diǎn)出校，3個(gè)小時(shí)中。我親歷了學(xué)生上課、下課、散學(xué)乘車的全過(guò)程。上課，只有書(shū)聲、歌聲；下課，只有交流聲；散學(xué)，只有2000多名學(xué)生自覺(jué)排隊(duì)、井然上車的腳步聲。沒(méi)有擁擠，沒(méi)有喧嘩，只有行動(dòng)的從容不迫與滿目的平和安靜。

園林的靜是山靜，水靜，花靜，樹(shù)靜；校園的靜是人靜，身靜，心靜，神靜。

靜中，生命萬(wàn)物在暗暗滋長(zhǎng)。

賞美

師：　“愛(ài)美大概也算是人的天性吧?！?)你的理解是――

生：愛(ài)美之心，人皆有之。

師：美的事物很多，譬如，花，是美的。德國(guó)人是怎么愛(ài)花之美的?

生：每家每戶，都把花養(yǎng)在窗外。

師：為什么?

生：這樣既把自家的花給別人看，同時(shí)又能看到更多別人家的花。

師：可是，有人卻把花養(yǎng)在屋里，這種人通常的心態(tài)是想把花――

生：占為己有。

師：美，能占為己有嗎?

生：表面上能，其實(shí)不能。例如，把美麗的花養(yǎng)在屋子里，表面上好像把花的美麗圈住了，實(shí)質(zhì)上，花的美始終在我們之外。

師：美，不可占有。但美可以――

生：欣賞。

師：課文中對(duì)花之美的欣賞，表現(xiàn)在――

生：　“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的：走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！?/p>

師：　“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！痹谫p花中，季羨林先生想到了人與人的關(guān)系――

生：人人為我，我為人人。

周國(guó)平先生說(shuō)：　“我們把女人關(guān)在屋子里，便以為占有了她的美……無(wú)論我們和一個(gè)女人多么親近，她的美始終在我們之外。不是在占有中，而是在男人的欣賞和傾倒中，女人的美便有了意義。我想起了海涅，他終生沒(méi)有娶到一個(gè)美女，但他把許多女人的美變成了他的詩(shī)，因而也變成了他和人類的財(cái)富?！?/p>

花如女人?；ㄖ?，亦不可占有。一切美的事物，都不可占有，只能共賞。

故此，每每收獲了美的案例與隨筆，我總將它‘嫁給”眼睛，在萬(wàn)千回眸、欣賞與傾倒中，美便化為精神的財(cái)富。

走月

校長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課。

實(shí)習(xí)的李老師，充滿激情：“小朋友們，請(qǐng)交流你們最近幾天的日記，不大膽、不勇敢的就不要上來(lái)了?！?/p>

杜蓬搶得先機(jī)，第一個(gè)把日記放在了投影儀上：　(爸爸的眼睛姓什么?>

杜蓬把日記的題目放大，觀眾的瞳孔也隨之放大。

‘爸爸的眼睛原來(lái)姓愛(ài)，一只愛(ài)媽媽，一只愛(ài)我?！?/p>

“開(kāi)頭與眾不同?！崩罾蠋熚⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，　“請(qǐng)繼續(xù)讀……”

“往常，吃飯的時(shí)候，爸爸一看媽媽，就‘放電’，當(dāng)然，媽媽看爸爸也‘放電’?！?/p>

――“放電，真逗!”

――“哈哈!杜蓬，那你家省電費(fèi)了!”

――“放電時(shí)，你在哪兒?小心觸電啊!”

同學(xué)們七嘴八舌，興趣盎然。

“下文難道還有好戲?”李老師疑惑地問(wèn)。

“爸爸一看到我，就好像看到了他的童年，顯得格外珍惜!”

“虧你想得出這樣的句子，你爸的童年你會(huì)知道?”

“奶奶常說(shuō)我就是爸爸小時(shí)候的照片，我是爸爸的克隆嘛!”

又是一陣掌聲。

“可是，最近，爸爸的眼睛改姓了?！弊x到這里，杜蓬突然頓住。清了清嗓子，“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解?！?/p>

“讀啊!”同學(xué)們?nèi)呵榧ぴ剑械母纱嗾酒饋?lái)喊。

李老師順勢(shì)而為：“咱也就別賣關(guān)子了，Go on，please!”

“一只姓懼，一只姓貪?！闭f(shuō)著，杜蓬把“懼”與“貪”寫在了黑板上，外面還簡(jiǎn)筆畫上了眼睛。

“啊!”同學(xué)們十二分的驚詫。

“最近，爸爸經(jīng)常看股票，而不看我和媽媽了。媽媽說(shuō)，爸爸的一只眼睛里充滿恐懼，他害怕股票下跌；另一只眼睛里彌漫著貪婪，他希望股票一升再升?！?/p>

“這下。杜蓬該怎么辦呢?”李老師很同情杜蓬，“同學(xué)們，替他想想辦法吧!”

――“把電腦關(guān)了?！?/p>

――“讓你媽別給你爸爸錢?！?/p>

――“讓你爸繼續(xù)炒，風(fēng)險(xiǎn)自負(fù)?！?/p>

“杜蓬，你可能對(duì)爸爸眼睛的異姓無(wú)可奈何了吧?”一米八的李老師蹲下來(lái)，挑戰(zhàn)似的望若九歲的杜蓬。

“發(fā)明一種眼藥水，滴進(jìn)爸爸的眼睛里，讓他的眼睛還姓‘愛(ài)’!”

教室里，校長(zhǎng)帶頭起立，鼓掌!

篇6

一、教給方法，規(guī)范合作

1.合理分組。分組要做到科學(xué)、合理、靈活。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)分組為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以促進(jìn)組內(nèi)的合作與組間的競(jìng)爭(zhēng)。

2.培訓(xùn)組長(zhǎng)。教學(xué)中，分小組進(jìn)行討論交流，合作探究的學(xué)習(xí)形式，特別需要一批得力的組長(zhǎng)。但有必要培訓(xùn)組長(zhǎng)。如：合作、討論、交流的組織管理方法；展示如何選擇講解的內(nèi)容；如何讓每個(gè)同學(xué)都能參與討論交流，如何讓每個(gè)同學(xué)樂(lè)于合作探究……都要一一培訓(xùn)。平時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)組長(zhǎng)在管理、組織上有問(wèn)題，就及時(shí)指出，并耐心指導(dǎo)他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)處理。除此之外，老師還要及時(shí)表?yè)P(yáng)組長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，從而樹(shù)立組長(zhǎng)的威信。

二、教師的位置不能虛制化，應(yīng)相機(jī)參與

在小組討論交流的環(huán)節(jié)，作為教師，應(yīng)關(guān)注每個(gè)組討論的情況，關(guān)心后進(jìn)生的參與，并認(rèn)真傾聽(tīng)，從方法和內(nèi)容上相機(jī)引導(dǎo)；同時(shí)幫助各組解決疑難問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以及時(shí)提出，建議共同討論分享。對(duì)于需要幫扶的組，教師可以坐下來(lái)參與這個(gè)組的討論，以達(dá)到示范展示和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

三、教師提前出示探究目標(biāo)

因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以教師需要提前制定每節(jié)課的探究目標(biāo)、讓學(xué)生自己在小組學(xué)習(xí)之前做到明確重、難點(diǎn)，心中有數(shù)。探究目標(biāo)的制定，既要有啟發(fā)性和趣味性，又要能激發(fā)學(xué)生的求知欲和合作欲望。教學(xué)中，可根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求，設(shè)置有趣的探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作。如《自己的花是讓別人看的》一課可設(shè)置三個(gè)探究目標(biāo)：1.你能讀寫文中的生字新詞嗎？你能正確、流利、有感情的朗讀課文嗎？請(qǐng)你用合適的方式在組內(nèi)呈現(xiàn)。2.請(qǐng)你們結(jié)合例句說(shuō)說(shuō)德國(guó)人種花有何獨(dú)到之處。文中哪些地方最令你們感動(dòng)？你們是怎樣合作討論的？同學(xué)們都想看一看。3.“我做了花的夢(mèng)，思鄉(xiāng)的夢(mèng)。”這句話是什么意思？為什么說(shuō)“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味？你們能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)學(xué)了課文的感受嗎？同學(xué)、老師都非常想聽(tīng)一聽(tīng)你們小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。

由此，學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)倍感新鮮更感興趣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望也就更加強(qiáng)烈。

四、運(yùn)用策略，應(yīng)導(dǎo)合作

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主構(gòu)建與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師運(yùn)用的策略及引導(dǎo)仍然是非常必要的，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性合有效性的重要前提。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，要重視教師的指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、積極地、多樣地、充分地參與，使語(yǔ)文真正成師生的一種生命活動(dòng)?！?/p>

如《自己的花是讓別人看的》，可采用“議中解疑，合作探究”的方法，讓各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下圍繞“探究目標(biāo)”解答每一個(gè)問(wèn)題，將預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)教同伴。教師深入各組了解學(xué)情，參與討論，對(duì)學(xué)生好的見(jiàn)解及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生思維受阻或有疑問(wèn)時(shí)。及時(shí)點(diǎn)撥，或提供知識(shí)背景讓學(xué)生自己探索。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生都是否參與了，特別是后進(jìn)生，往往這個(gè)時(shí)候，他們不夠自信，害怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)，教師要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)，走到他們面前，指導(dǎo)他們解決問(wèn)題，讓他們有成就感，逐步樹(shù)立信心。

另外，教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入、問(wèn)題情境、心理暗示、插圖激趣、講解展示、合作互動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生在合作中見(jiàn)疑、質(zhì)疑，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞：信息；自由；寫法；積累

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生欣賞作品，并能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中的感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)、品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。崔巒老師在第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話中也提到：要把教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)，讓學(xué)生自己與作品打交道。要想讓學(xué)生真正做到自己與作品打交道。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)搜集處理信息的能力

搜集處理信息是學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備階段，因此也是個(gè)重要的環(huán)節(jié)。無(wú)論教授哪篇課文，教師一般都會(huì)根據(jù)需要布置學(xué)生回去查找相關(guān)的資料?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，許多資料學(xué)生可以輕松地獲得，所以搜集信息變得簡(jiǎn)單起來(lái)。然而處理信息的能力就有待提高了。處理信息能力，是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。信息處理都是在大腦中實(shí)現(xiàn)的，在這一過(guò)程中，信息在大腦中運(yùn)轉(zhuǎn)、遷移、甚至以記憶的方式注入于大腦中。學(xué)生搜集處理信息的能力又該如何正確指導(dǎo)與檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

1.指導(dǎo)

首先讓學(xué)生回家用查找書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等方式收集到有關(guān)作者的資料。并把自己覺(jué)得能簡(jiǎn)要概括介紹作者的語(yǔ)句畫出來(lái)。也可以用自己的話來(lái)寫寫自己看完資料后的感受。

2.檢驗(yàn)

課堂上我以破譯密碼的方式出示了關(guān)于作者的幾個(gè)數(shù)字，例如，他的出生年份、創(chuàng)作的作品數(shù)量等等。老師通過(guò)學(xué)生猜和談的對(duì)作者的印象的環(huán)節(jié)中巧妙地檢驗(yàn)了學(xué)生搜集處理信息的能力。同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、了解作者的寫作風(fēng)格

想要更好地體會(huì)文字情感，我們可以讓學(xué)生先了解作者的寫作風(fēng)格。那又該如何了解呢？我覺(jué)得可以從后人對(duì)此文及作者作品的評(píng)價(jià)入手，選取其中較有代表意義的部分供學(xué)生參考，這樣就可以幫助學(xué)生感受文章的寫作特色，打開(kāi)視野、豐富語(yǔ)感，提升對(duì)文本的理解。

例如，在執(zhí)教《匆匆》一課時(shí)，我先用課件出示：

朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意，文學(xué)研究會(huì)的散文作家中除冰心外，文章之美，要算他了。――郁達(dá)夫

朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確觀察、細(xì)膩地抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。――林非

然后我叫學(xué)生談?wù)勊艚o你什么樣的印象？（有詩(shī)意、文筆細(xì)膩……）

三、營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的氛圍

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)并獲得能力的遷移，使這些結(jié)構(gòu)更加靈活。在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

這就要求在一節(jié)課中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂課文內(nèi)容并沒(méi)有多大的困難，教學(xué)時(shí)切莫以瑣碎地分析代替學(xué)生的自讀自悟。

1.讓學(xué)生自由問(wèn)

教學(xué)中應(yīng)把問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，創(chuàng)建多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問(wèn)教師，也可以互相討論，還可以查資料來(lái)解決，真正做到自讀自悟。

2.讓學(xué)生自由想

在教學(xué)中，應(yīng)較好地運(yùn)用教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把想的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生靈動(dòng)的想法在自由的課堂上飛翔。

3.讓學(xué)生自由講

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自由表達(dá)自己的體會(huì)，為學(xué)生在他們的“舞臺(tái)”盡情地展示。

在教學(xué)《魯賓孫漂流記》時(shí)，我先讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)與疑惑，并梳理出幾個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生自由想：魯賓孫時(shí)怎么流落荒島的？他遇到了什么困難？他是怎么解決的？你還想知道什么？……通過(guò)思考再讓學(xué)生盡情地講。

四、引導(dǎo)總結(jié)學(xué)法與寫法

“授人以魚(yú)，未若授人以漁。”在我們的教學(xué)內(nèi)容中，既要注重傳授知識(shí)，又要注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和寫作的方法。

1.在課堂上我注重引導(dǎo)學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法

例如，在教學(xué)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們學(xué)習(xí)古詩(shī)常用的方法有哪些？”學(xué)生說(shuō)：“借助注釋理解、聯(lián)系上下文、查找資料……”

在課堂上時(shí)不時(shí)地提提這些問(wèn)題能讓學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中得以更好地運(yùn)用，做到舉一反三，學(xué)以致用。

2.讓學(xué)生在自己有感受的句子旁做批注

開(kāi)展批注式閱讀，雖然“場(chǎng)上寂然”，但是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，全體學(xué)生都在用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽(tīng)文字背后的聲音。老師應(yīng)充分尊重鼓勵(lì)學(xué)生閱讀感受、獨(dú)立思考、獨(dú)立思維等個(gè)性風(fēng)采。

例如，執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)的片段：

師：請(qǐng)大家快速地默讀課文2-3自然段，找出文中讓你感到奇特、神奇、驚奇、奇妙……相關(guān)語(yǔ)句。并在句子旁邊做上批注，可以用上這些詞語(yǔ)。

師：你說(shuō)說(shuō)你找到了哪個(gè)句子？你的批注是？奇在哪？

生：家家戶戶都在養(yǎng)花。我感覺(jué)非常驚奇。

師：帶著你的感受讀一讀。

生：我覺(jué)得很奇怪。

……

3.讓學(xué)生通過(guò)讀，抓關(guān)鍵詞揣摩作者的寫法

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，揣摩作者的寫法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在課堂上通過(guò)老師的啟發(fā)，充分讓學(xué)生感悟?qū)懛ㄖ陵P(guān)重要。

例如，《自己的花是讓別人看的》

師：這么美的景色作者是怎么寫的呢？

出示句子：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

生：用上“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”寫出了花的數(shù)量多、花的顏色美。

生：用比喻的修辭手法――“花的海洋”

師：是啊，作者之所以能寫得這么美，就是因?yàn)樗蒙狭藘?yōu)美且準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭手法。同學(xué)們，讀書(shū)就應(yīng)該這樣，邊讀邊思考作者是怎么寫出事物的特點(diǎn)的。

在課堂上，我們還可以適時(shí)進(jìn)行一些小練筆，做到讀寫結(jié)合。

4.讓學(xué)生邊背邊想象，借助關(guān)鍵詞積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是積累的過(guò)程。這樣才能為學(xué)生打下厚實(shí)的文學(xué)底子，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，教授學(xué)生積累的方法也是相當(dāng)重要的。常用的背誦方法有：想象背誦法、借助關(guān)鍵詞背誦法、熟讀成誦法等，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。

篇8

一、在補(bǔ)白處訓(xùn)練學(xué)生積累美妙語(yǔ)言

有些文章的語(yǔ)言優(yōu)美、言簡(jiǎn)意賅，如果學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言積累，對(duì)其今后語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)有巨大的影響。而巧用文章的“補(bǔ)白”，更能激起學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性。

如季羨林先生的《自己的花是給別人看的》一文，寫了作者在德國(guó)看到的美麗景色：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。這段文字語(yǔ)言精美，是積累的好典范，課后練習(xí)也要求學(xué)生進(jìn)行背誦。我巧妙地運(yùn)用文章結(jié)尾處的留白，向同學(xué)提問(wèn)：“季老在德國(guó)看到這種‘我為人人，人人為我’的奇麗景色幾十年不變時(shí)，他做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)，他的夢(mèng)是怎么樣的呢？誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)？”不少學(xué)生馬上聯(lián)想到課文中的語(yǔ)言，自覺(jué)地將文章中的語(yǔ)句有感情地表達(dá)出來(lái)，并且牢記于心。這是一種感情的深化，而不是強(qiáng)制性的記憶，所以記起來(lái)更為牢固，也達(dá)到了讓學(xué)生積累文字素材的目的。

二、在補(bǔ)白處訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性語(yǔ)言

小學(xué)生的表達(dá)常常是想到哪里說(shuō)到那里，缺乏事實(shí)上的邏輯。有些課文邏輯性強(qiáng)，正是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話邏輯性的生成點(diǎn)。如《晏子使楚》一文，楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國(guó)，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“這是個(gè)狗洞，不是城門，只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒，你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”晏子的語(yǔ)言藝術(shù)就在于他沒(méi)有把所有的話都說(shuō)明白，是為了給楚國(guó)面子。筆者讓學(xué)生對(duì)這處“補(bǔ)白”展開(kāi)討論，引導(dǎo)他們將晏子的話補(bǔ)充完整。由于這則故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此討論得熱火朝天，發(fā)言時(shí)爭(zhēng)先恐后。雖然小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)邏輯學(xué)，但是推理起來(lái)一板一眼，說(shuō)起話來(lái)也充滿邏輯：晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)：“只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’才從狗洞進(jìn)去，如果我從這里鉆進(jìn)去了，我訪問(wèn)的國(guó)家就是狗國(guó)，那就是說(shuō)你們楚國(guó)就承認(rèn)自己是狗國(guó)了？”通過(guò)類似的文章對(duì)學(xué)生多加訓(xùn)練，他們的語(yǔ)言邏輯性肯定會(huì)有很大的提高。

三、在補(bǔ)白處訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性語(yǔ)言

“補(bǔ)白”既是文本解讀的一個(gè)獨(dú)特視野，也是文本解讀永不枯竭的源泉，對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”式解讀更能利用讀者對(duì)課文深意的理解訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

如《草船借箭》中，當(dāng)諸葛亮與魯肅一起去江上“借”曹操的箭，諸葛亮讓士兵一邊擂鼓一邊吶喊時(shí)，魯肅感到有些忐忑不安。諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生了解到諸葛亮識(shí)人、識(shí)天的能力后，進(jìn)行發(fā)散性語(yǔ)言的訓(xùn)練：“這里諸葛亮笑了，笑得意味深長(zhǎng)，他在笑誰(shuí)？為什么而笑呢？”學(xué)生的答案豐富多彩：

生1：笑魯肅太膽小，安慰魯肅霧這么大，曹操多疑，他是不會(huì)輕易出兵，只能射箭。

生2：笑自己胸有成竹，他知道霧這么大，曹操多疑，不會(huì)輕易出兵，只能射箭。

生3：笑曹操多疑，不會(huì)輕易出兵，只能射箭。

生4：笑周瑜心胸狹窄，因?yàn)槎始桑纳居?jì)，豈不知卻成全了我的妙計(jì)，不費(fèi)一兵一卒，不費(fèi)一點(diǎn)人力物力，卻有現(xiàn)成的十萬(wàn)只箭。

一個(gè)“笑”字激活了學(xué)生的思維，迸出靈動(dòng)的火花，讓學(xué)生讀出了作者的內(nèi)心，讀活了人物的本質(zhì)。而這種解讀，不僅發(fā)散學(xué)生的思維，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、在補(bǔ)白處訓(xùn)練學(xué)生的及時(shí)性語(yǔ)言

《賣火柴的小女孩》引導(dǎo)學(xué)生在品讀小女孩美好的幻覺(jué)中體會(huì)她所遭受到的寒冷、饑餓、無(wú)人疼愛(ài)的境況，了解她的遭遇不是偶然，而且是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、人情冷暖的刻畫。

文中有一段對(duì)小女孩沒(méi)有賣出火柴的描述：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。這段話，作者沒(méi)有具體寫出是哪些人對(duì)小女孩的可憐無(wú)動(dòng)于衷，卻通過(guò)后面小女孩看到美好的景物，用幸福來(lái)反襯出她的悲慘。這塊“補(bǔ)白”正是激發(fā)學(xué)生豐富想象，體會(huì)小女孩悲慘，發(fā)展其語(yǔ)言的生成點(diǎn)。教學(xué)中我配上傷感的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生：“在這美好的大年夜里，是小女孩沒(méi)有認(rèn)真地去賣火柴嗎？透過(guò)冰冷的雪花，我們仿佛看到她在向一位坐著馬車的貴婦人售賣火柴……也看到她在向一位衣著光鮮的小男孩叫賣火柴……還可能向一位白發(fā)蒼蒼生活并不富裕的老人叫賣……小女孩會(huì)怎么叫賣，而那些人又會(huì)是什么態(tài)度來(lái)對(duì)待她呢？”

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感得到碰撞，思維得到激活，自然走進(jìn)小女孩悲慘的命運(yùn)中，看盡當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)中的人情冷暖：

生1：小女孩哆哆嗦嗦地走到一個(gè)坐著馬車的貴婦人面前，用哀求的口氣說(shuō)：“高貴的婦人，求求你買一把火柴吧，我已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，求求你發(fā)發(fā)慈悲吧！”那個(gè)高貴的婦人一把將小女孩推倒在地，怒氣沖沖地罵道：“躲開(kāi)窮鬼，別擋著我的路，我有錢還不如喂我的小寶貝呢！”說(shuō)完，溫柔地?fù)崦鴳牙锏牟ㄋ关垺?/p>

生2：小女孩又來(lái)到一個(gè)小男孩的眼前，看著小男孩舔著香甜的棒棒糖，不禁咽了一下口水，膽怯地說(shuō)：“小哥哥，買把火柴吧，我已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了！”小男孩歪著眼睛看了她一眼，拉起她金黃的頭發(fā)就跑，小女孩只能跟著他跑，跑掉了那唯一的一只大拖鞋。那個(gè)壞男孩拾起大拖鞋，一邊跑一邊喊：“這個(gè)適合給我家的小狗做搖籃！”

生3：小女孩只好赤著腳走在冰冷的雪地上，她來(lái)到一位慈祥的老爺爺面前，乞求著說(shuō)：“老爺爺，可憐可憐我吧，買把火柴，我已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了！”老爺爺看著可憐的孩子，無(wú)能為力地說(shuō)：“可憐的孩子，我實(shí)在是沒(méi)有能力買你的火柴，我的孫子也餓得哇哇直哭，可憐的孩子們呀……”

那個(gè)黑暗社會(huì)艱苦的生活環(huán)境對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，但是筆者通過(guò)對(duì)課文的理解，再加上音樂(lè)的渲染、語(yǔ)言的烘托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的語(yǔ)言環(huán)境，自然而然地寫出如此精妙的文字。

篇9

【中圖分類號(hào)】 G623

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

11―0090―01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。語(yǔ)感實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)言文字的感受和認(rèn)知能力，是對(duì)語(yǔ)言文字的熟悉和理解程度。語(yǔ)感需要通過(guò)不斷的反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐而形成，作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。

一、精彩的范讀，感受語(yǔ)感

一節(jié)好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師聲情并茂的范讀，范讀可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生在聆聽(tīng)高水平的范讀時(shí)獲得對(duì)語(yǔ)言的感受，常常勝過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言的分析性講授。教師范讀得好，就可以感染學(xué)生，把學(xué)生帶入語(yǔ)言環(huán)境之中，激發(fā)他們強(qiáng)烈的朗讀欲望。在執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，第三自然段“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！北径握Z(yǔ)言文字的內(nèi)涵深刻，學(xué)生只有通過(guò)不斷的朗讀感悟，才會(huì)體會(huì)到文字背后的精彩。課堂上配合投影上的畫面，再借助語(yǔ)言，用不同的表情、語(yǔ)氣、聲調(diào)讀出不同的畫面，抓住“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感。在讀到“讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”時(shí)，讓學(xué)生閉眼想象畫面內(nèi)容。當(dāng)我戛然而止，驀然發(fā)現(xiàn)，教室里異常的安靜，同學(xué)們被文章的美麗和意境所感染了，眼睛還緊盯著課本，思緒還停留在課文內(nèi)容中。這種范讀不僅讓學(xué)生有樣可學(xué)，而且能使其跟隨老師融入作者的感情變化之中，受到語(yǔ)感的熏陶。

二、個(gè)性化的朗讀，體會(huì)語(yǔ)感

個(gè)性化朗讀必須讓學(xué)生走向生活、感受生活、品味生活。教學(xué)中，一旦順利地激活學(xué)生的相似積累，把學(xué)生頭腦中的生活、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸于對(duì)文本的理解，再把學(xué)生自己的人生體驗(yàn)與切身感受移植到文本之中，就會(huì)使其對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)深化，在此基礎(chǔ)上的朗讀才能真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的語(yǔ)言。在執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課時(shí)，在研讀感悟、再現(xiàn)畫面這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的個(gè)性化朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)：普羅米修斯承受了哪些痛苦？你是從哪些詞句中感受到的？學(xué)生的回答很精彩，但是讀出來(lái)的語(yǔ)氣是平淡乏味的，沒(méi)有融入文本中。于是我順勢(shì)誘導(dǎo)：自由讀一讀，想一想你在畫面中看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯，并和你的同桌交流。在同桌交流時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有同學(xué)讀出了自己獨(dú)特的感受了，我乘熱打鐵緊接著問(wèn)“孩子們，在你眼里的普羅米修斯是怎么樣的，能不能用課文中的文字表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們紛紛舉手，抓住了“不能……也不能……死死的”等詞語(yǔ)，讀出了自己的感受，在個(gè)性化朗讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

三、想象的朗讀，練習(xí)語(yǔ)感

語(yǔ)感和想象是緊密相連的，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)課文藝術(shù)形象，產(chǎn)生身臨其境的感受，在感情上與作者產(chǎn)生共鳴。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！惫P者借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌使其更有針對(duì)性。教師要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

四、整本書(shū)的閱讀，形成語(yǔ)感

篇10

“人總要為自己喜歡的事付出一點(diǎn)代價(jià)”

走進(jìn)老徐北京的辦公室，她一身休閑打扮坐在沙發(fā)的背光處，回答記者的聲音十分清亮，言語(yǔ)邏輯間帶著一股北京姑娘特有的味道。剪影將她瘦高的輪廓凸顯得更立體，如果你是1998年《將愛(ài)情進(jìn)行到底》的粉絲，此時(shí)的老徐會(huì)讓你覺(jué)得這不過(guò)是20年后的“文慧”。坐定聊起來(lái)后，眼前的老徐很快會(huì)把你帶入她的當(dāng)下。

“可能我現(xiàn)在想事情就是比較簡(jiǎn)單粗暴”。說(shuō)起這話，是因?yàn)槔闲煺f(shuō)自己不再拍愛(ài)情片了，你還在感懷《將愛(ài)情進(jìn)行到底》的那些事兒?jiǎn)?？老徐卻說(shuō)現(xiàn)在的她，已不再是那顆在荷爾蒙和青春期的影響下DRAMA的少女心。不過(guò)這和她拍動(dòng)作警匪電影《綁架者》也沒(méi)有什么必然聯(lián)系，轉(zhuǎn)型？她說(shuō)沒(méi)有特意想過(guò)，女導(dǎo)演拍動(dòng)作片很值得關(guān)注？她也覺(jué)得沒(méi)多大事兒，“就像情感片也不是女導(dǎo)演的專利啊”！這就是老徐當(dāng)下的邏輯思維，沒(méi)有所謂的契機(jī)、沒(méi)有所謂的計(jì)劃、沒(méi)有所謂的應(yīng)該不應(yīng)該，有人給她遞上了《綁架者》的劇本，她覺(jué)得這劇本挺好，就想試一個(gè)不一樣的。別和老徐聊轉(zhuǎn)型或探討女導(dǎo)演，她一句話就能把你噎住，“能有什么呢？我沒(méi)有那么愛(ài)說(shuō)我是怎么想的”。

不走套路，反倒更饒有興致。就像老徐喜歡布拉格，“它不像巴黎那樣特別規(guī)整，布拉格每過(guò)一個(gè)小街每過(guò)一個(gè)樓都會(huì)感覺(jué)特別不一樣，城市很有變化”。

對(duì)于月底上映的新片《綁架者》，此時(shí)正是宣傳的發(fā)力期，都說(shuō)作品是導(dǎo)演自己的孩子，但作為導(dǎo)演的老徐，內(nèi)心上有點(diǎn)孩子氣地不樂(lè)意了?！拔颐看闻钠纪τ邪盐盏?，但看了成片之后都會(huì)覺(jué)得沒(méi)達(dá)到預(yù)期，眼高手低嘛，我從來(lái)沒(méi)有哪一部戲是夢(mèng)筆生花了”，實(shí)話實(shí)說(shuō)，“趕緊的吧……弄太久了”。這個(gè)片子老徐剪了快一年時(shí)間，故事結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)鋪陳、演員表演反應(yīng)、臺(tái)詞、環(huán)境動(dòng)效都在不斷地調(diào)整，為新片做的路演和宣傳采訪也讓時(shí)常給自己放假的老徐煩躁，她這么安慰自己：“人總要為自己喜歡的事付出一點(diǎn)代價(jià)嘛……”

這也使得她有時(shí)不太喜歡工作中的自己。關(guān)于采訪，她主動(dòng)說(shuō)起，“我回答問(wèn)題老嗆著茬兒說(shuō)話，可我生活中情緒是很平穩(wěn)的，基本不會(huì)有什么大喜大悲?！币唤佑|到類似宣傳的工作，老徐的狀態(tài)就不太好，她提到了她最喜歡的書(shū)《杜尚訪談錄》（法，卡巴內(nèi)著），她經(jīng)常沒(méi)事就讀一讀，“杜尚很自由啊，你們都覺(jué)得我已經(jīng)很自由，但在我看來(lái)我還不是不太自由，還是可以更自由一點(diǎn)兒！” 不隱瞞有男朋友這件事

“只是我不習(xí)慣去說(shuō)”

盡管老徐圈內(nèi)的好朋友舒淇去年已在布拉格完婚，聊到婚姻情感，老徐的臉上也并沒(méi)有呈現(xiàn)出被周邊所影響的神色。她的獨(dú)立思考型氣場(chǎng)十分強(qiáng)大，也許有人驚于她直言不諱的表達(dá)：“我從十幾年前就對(duì)演戲沒(méi)有太大興趣了，因?yàn)橛肋h(yuǎn)找我演的都是我小時(shí)候演的那一套路的角色”，以她的曝光率來(lái)說(shuō)，女明星這三個(gè)字早就被拋之腦后。

“我……對(duì)當(dāng)社會(huì)名人沒(méi)有什么興趣”，說(shuō)到這里，話題間自然扯到了當(dāng)年老徐開(kāi)博客引起博客熱潮、憑借《杜拉拉》成為第一位票房破億的中國(guó)女導(dǎo)演以及還通過(guò)《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》，拿到了圣塞巴斯蒂安國(guó)際影展最佳導(dǎo)演獎(jiǎng) 。在老徐的表達(dá)中，這些成就都是被身邊人“勸”來(lái)的。就連考上電影學(xué)院表演系，也是別人勸她去考的?，F(xiàn)在的她“不太喜歡自己站在上面讓別人看個(gè)夠，演角色無(wú)所謂，因?yàn)檠莸氖莿e人，你看的我是別人不是我自己”。

關(guān)于自己的婚姻計(jì)劃或是情感故事， 老徐并不打算讓看客們都參與進(jìn)來(lái)，《綁架者》中，老徐只有很少的戲份，最早有人想讓她演女主角和黃立行對(duì)手戲，但是她覺(jué)得自己并沒(méi)有白百何合適。沒(méi)等情感話題繼續(xù)深入，老徐主動(dòng)坦白，“我生活里就不是一個(gè)逮誰(shuí)跟誰(shuí)聊我男朋友怎么怎么樣，我特別不愛(ài)跟人聊這個(gè)，而且我從來(lái)不隱瞞我有男朋友這件事兒，只是我不習(xí)慣去說(shuō)……”