導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生的主體地位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：剛才三位同學(xué)提出了比較分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小的獨(dú)特方法，你們覺(jué)得這些方法中，哪種最簡(jiǎn)便？

（同學(xué)們自由組成小組，熱烈進(jìn)行討論）

生12：我認(rèn)為能約分的，先約分再比較簡(jiǎn)便。

生13：有些不能先約分再比較的分?jǐn)?shù)，我認(rèn)為先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較，顯得簡(jiǎn)便。如和，化成和，比通分成和，數(shù)目小得多，不容易出錯(cuò)。

生14：既然先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較顯得簡(jiǎn)便，那么為什么課本上卻說(shuō)“先通分，再比較”呢？

……

上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生覺(jué)得主動(dòng)積極，不僅課堂參與率高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，獲得了自主學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，我認(rèn)為其中的關(guān)鍵是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

一.在“交流”中學(xué)習(xí)

從上面的教學(xué)過(guò)程可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

踐中都已積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在交流中充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用。

在交流中，學(xué)生把自己在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)。使大家具體、清晰地去區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學(xué)生提出了與課本中方法不相同，卻也科學(xué)實(shí)用的方法。如課本中對(duì)分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，一般采用先通分的方法，而學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較，先把分子化為相同再比較，以及聯(lián)系分?jǐn)?shù)意義逆向思考來(lái)比較等富有創(chuàng)造性的方法。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活了思維，促進(jìn)了思維的深刻性、靈活性。在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、“知識(shí)鏈”比“知識(shí)山”更重要

上述的教學(xué)片斷中，學(xué)生對(duì)比較分?jǐn)?shù)大小的方法進(jìn)行

系統(tǒng)整理，通過(guò)分類、舉例、轉(zhuǎn)化、比較、聯(lián)系、探究等活動(dòng)，將課本中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則轉(zhuǎn)化成了與自己頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，便于長(zhǎng)久儲(chǔ)存和隨時(shí)撮的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于比較分?jǐn)?shù)大小的各種方法及其來(lái)源的認(rèn)識(shí)，不再是堆砌而成的“知識(shí)山”，而是井然有序的“知識(shí)鏈”。

知識(shí)只有形成“鏈”，才能發(fā)揮整體功能?？梢灶A(yù)見(jiàn)，學(xué)生在以后遇到比較分?jǐn)?shù)大小的問(wèn)題時(shí)，就能充分利用頭腦中的“知識(shí)鏈”，并以“如果……（具備比較分?jǐn)?shù)大小的某種條件），那么……（就采到體積方法）”的方式，準(zhǔn)確靈活地進(jìn)行比較。

數(shù)學(xué)知識(shí)是按一定的關(guān)系和一定的模式構(gòu)成的對(duì)結(jié)

的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是不斷完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)進(jìn)行整理，促使學(xué)生及時(shí)形成一個(gè)個(gè)“知識(shí)鏈”，再把不同時(shí)期不同內(nèi)容的“知識(shí)鏈”進(jìn)行組織、抽象、概括和分類，使之成為一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)知識(shí)以這種結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行排列時(shí)，學(xué)生就能夠非常順利地進(jìn)行從具體到抽象和從抽象到具體之間的轉(zhuǎn)化。

三.“導(dǎo)”的藝術(shù)

上面的教學(xué)，教師沒(méi)有一講到底、一練到底，也沒(méi)有

意地、無(wú)目的的讓學(xué)生討論，而是精心設(shè)計(jì)一四個(gè)層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去討論、發(fā)現(xiàn)：1.比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常遇到哪幾種類型？2.比較分?jǐn)?shù)大小各采用怎樣的方法？3.比較分?jǐn)?shù)大小的方法是怎樣來(lái)的？4.你在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)有哪些更好的方法？學(xué)生在討論活動(dòng)中分類舉例――概括方法――深究意義――靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。

篇2

近年來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，使之掌握一定的信息手段，對(duì)學(xué)生形成積極正確的信息素養(yǎng)，進(jìn)而盡快適應(yīng)社會(huì)，具有至關(guān)重要的作用。與其它學(xué)科一樣，在信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生必須是教學(xué)的主體，信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一定要圍繞學(xué)生展開(kāi)。但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，普遍存在生硬灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位往往得不到保障。教師講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)中，教師要始終圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，只有這樣，才能有效提升教學(xué)效果。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教材是教師進(jìn)行教學(xué)的一手材料，有了教材提供的內(nèi)容，教師才能組織課堂教學(xué)活動(dòng)，傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，教材內(nèi)容共性的成分多，個(gè)性的色彩少，也就是說(shuō)，教材內(nèi)容考慮的是大多數(shù)學(xué)生的接受能力，如果教師不注重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，只是照本宣科，學(xué)生就不能積極地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)教材巧妙加工、科學(xué)設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講授“論壇、貼吧和BBS”，論壇、貼吧等是網(wǎng)民參與重大事件、集思廣益的地方，匯聚了很多人的智慧。教材內(nèi)容與現(xiàn)代信息生活息息相關(guān)，但過(guò)于理論化，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀教材時(shí)很難提起興趣，容易厭倦。教師在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，可以借助校內(nèi)局域網(wǎng)建立一個(gè)BBS論壇，并提出一些學(xué)生關(guān)注的討論話題，讓學(xué)生親自動(dòng)手注冊(cè)論壇帳號(hào)、參與論壇里的話題討論，這樣既加深了學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中學(xué)生的動(dòng)手操作能力也得到提高，還能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。此外，在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展趣味問(wèn)答比賽或者有獎(jiǎng)競(jìng)猜，準(zhǔn)備筆記本、鋼筆等學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)答題最多、最快的小組，在有序、融洽的比賽中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是單純的接受者，變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者。教師將教材內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，教學(xué)效果明顯提升。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要始終遵循“以生為本”的原則，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把知識(shí)掌握深，把握透，牢記于心。

二、加強(qiáng)溝通交流，彌補(bǔ)自身缺陷

高中信息技術(shù)教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，這些知識(shí)點(diǎn)如同一條條樹(shù)根，互相交織，構(gòu)成了中學(xué)信息技術(shù)極為龐大的知識(shí)體系。學(xué)生要真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)，除個(gè)人的勤奮、刻苦之外，與教師和同伴的溝通交流也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有交流的學(xué)習(xí)只能是閉門(mén)造車，難以有更大的收獲。

PowerPoint在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用范圍極為廣泛，但學(xué)生極少用到這個(gè)軟件，對(duì)之非常陌生。為了彌補(bǔ)此欠缺，教師在講授完P(guān)owerPoint的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可以把學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題制作一份報(bào)告。為了完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在制作過(guò)程中，小組成員之間互相溝通交流，很多模糊的概念、不明白的知識(shí)得以理解和掌握。在報(bào)告主題的確定上，可以結(jié)合最近發(fā)生的大事件來(lái)確定范圍，由小組成員抽簽或通過(guò)比賽的方式選擇主題。例如：將全班45名學(xué)生分為5組，每組9名成員，包括以下五個(gè)主題：（1）怎么看待2022北京申奧成功？（2）如何看待拐賣兒童現(xiàn)象？（3）當(dāng)今社會(huì)上存在很多碰瓷現(xiàn)象，你怎么看？（4）如何治理道路上亂扔垃圾的不文明現(xiàn)象？（5）你怎么看待學(xué)生在學(xué)校里使用手機(jī)？當(dāng)每個(gè)小組確定主題后，讓小組成員著手準(zhǔn)備PowerPoint主題報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行講解和演示，由各個(gè)小組組成的評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)出最優(yōu)秀的小組，讓該小組的成員分享制作的經(jīng)驗(yàn)和心得。

實(shí)踐證明，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通和交流是教學(xué)活動(dòng)的重要途徑，只有有效的溝通交流，才能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并彌補(bǔ)學(xué)生原有認(rèn)知的欠缺，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、注重因材施教，促進(jìn)共同進(jìn)步

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己豐富的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力也有很大差異。在教學(xué)活動(dòng)中，如果一味地照顧優(yōu)秀學(xué)生，不考慮其他學(xué)生的認(rèn)知能力，勢(shì)必造成有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，形成“兩極分化”。因此，在教學(xué)中要注重因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)”這一部分教學(xué)中，包含關(guān)于QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具的內(nèi)容。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)成為人們溝通的重要工具，但每個(gè)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和頻率不同，對(duì)網(wǎng)絡(luò)聊天的運(yùn)用情況也不盡相同，有的學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的則已經(jīng)有了自己的QQ號(hào)、微信號(hào)等，并熟練掌握了這些聊天工具的使用。因此，在教學(xué)中，要對(duì)不了解網(wǎng)絡(luò)聊天的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)聊天工具；而對(duì)于已經(jīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)聊天的學(xué)生，教師可以試著讓他們?nèi)ソ佑|其他網(wǎng)絡(luò)工具，使之在其他方面也能變成行家里手。

篇3

一、在備課過(guò)程中，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)

結(jié)合教學(xué)重、難點(diǎn)及學(xué)生在某些問(wèn)題上可能出現(xiàn)的和經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)出層次、結(jié)構(gòu)合理，準(zhǔn)確反映教學(xué)進(jìn)程，科學(xué)而具有“針對(duì)性”的問(wèn)題。以次來(lái)吸引學(xué)生從思想和心理上，始終積極能動(dòng)的與老師配合，隨時(shí)交流學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，能在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題的引導(dǎo)下圍繞著教學(xué)重點(diǎn)，有步驟的突破難點(diǎn)，在寬松和井然有序的教學(xué)氣氛之中，愉快的接受新知識(shí)。這里所謂的“針對(duì)性”是指兩方面：1.針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備；根據(jù)大綱要求，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)定知識(shí)拓展的外延，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的應(yīng)用方向，做好遷移的鋪墊工作；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生能順利的將注意力至于突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)上；要便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的各個(gè)方面、環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)。2.不同的問(wèn)題要符合層次不同的學(xué)生，有側(cè)重的指向中差生，要讓不同水平的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，都獲得成功的，為教學(xué)創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。

二、在教學(xué)的過(guò)程中，烘托良好的教學(xué)情境

1.提問(wèn)是相互的，若提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)始終掌握在老師的手中，事實(shí)上等于剝奪了學(xué)生參與的權(quán)利。民主的教學(xué)氛圍應(yīng)是學(xué)生隨時(shí)就某一個(gè)問(wèn)題，要求老師做出詳實(shí)而確切的回答。教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)做好接受學(xué)生質(zhì)疑的心理準(zhǔn)備。

2.教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，不要對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都予以詳盡的解釋，也沒(méi)有必要對(duì)每一道題都進(jìn)行詳盡的分析，老師的任務(wù)是對(duì)疑難的解析和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵和知識(shí)難點(diǎn)，提出自己的解決方法、分析思路。幫助學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、正確建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

3.通過(guò)提問(wèn)我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自由的發(fā)言，同時(shí)，老師必須很好的控制和駕馭課堂，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)引發(fā)熱烈的討論，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)互助精神，也有利于老師及時(shí)的掌握學(xué)生在知識(shí)的理解與應(yīng)用中的準(zhǔn)確情況。

4.當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，不要立即予以否定，應(yīng)鼓勵(lì)他們能夠完整的發(fā)表自己見(jiàn)解，適時(shí)糾正錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)創(chuàng)新。尤其要仔細(xì)的去發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生錯(cuò)誤中所蘊(yùn)藏著的，富有創(chuàng)造性的積極因素，即可以此防微杜漸，也可幫助其他學(xué)生開(kāi)拓視野、豐富解題思路。

5.對(duì)老師的提問(wèn)各抒己見(jiàn)是學(xué)生參與教學(xué)的最高表現(xiàn)形式。雖然課堂會(huì)稍顯得混亂，但此時(shí)學(xué)生完全處在一種不受束縛的情況下，所表述的是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)知識(shí)的真實(shí)感受。老師不要去制止，應(yīng)全神貫注的接受學(xué)生們反饋回來(lái)的信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的和學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，及時(shí)做到補(bǔ)標(biāo)，糾正發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。

6.我們千萬(wàn)杜絕出現(xiàn)一問(wèn)到底的現(xiàn)象。這會(huì)使學(xué)生完全置于教師操縱下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，喪失在教學(xué)中的主體地位，不利于對(duì)學(xué)生積極獨(dú)立的思考、創(chuàng)新和探索精神、良好的思維習(xí)慣的培養(yǎng)；不利于師生之間正常的情感交流，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、小結(jié)是畫(huà)龍點(diǎn)睛，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生自主的進(jìn)行小結(jié)，是十分必要的。這有利于發(fā)展學(xué)生概括總結(jié)能力；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系；促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。不妨，我們?cè)诿看涡〗Y(jié)時(shí)都提出程式化的問(wèn)題：1.這節(jié)課你都學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？對(duì)這些新知識(shí)，你是怎樣理解的？2.這些新知識(shí)是以哪對(duì)些舊知識(shí)為基礎(chǔ)引申出來(lái)的？在應(yīng)用時(shí)你要注意什么問(wèn)題？3.本節(jié)課你學(xué)到了那些解題方法和技巧？滲透了或體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想？等等。長(zhǎng)此以往，每到教學(xué)過(guò)程即將完成時(shí)，學(xué)生們總會(huì)自覺(jué)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“素質(zhì)教育適宜注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們德、智、體等方面生動(dòng)發(fā)展為特征的教育?！本脑O(shè)計(jì)“問(wèn)題”、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使他們的主體作用得到真正的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是按照預(yù)定目標(biāo)，通過(guò)師生合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程；是使每一個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者的過(guò)程。因此，教學(xué)應(yīng)是“讓教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”。通過(guò)提問(wèn)與回答的交互進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中去?；顒?dòng)是主體性的生成機(jī)制和源泉。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的形式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境規(guī)范組織學(xué)生各類行為活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

篇4

關(guān)鍵詞　學(xué)生主體　發(fā)揮　教師主導(dǎo)　落實(shí)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)是自己的事，要掌握知識(shí)，要養(yǎng)成習(xí)慣，要提高能力，必須要通過(guò)親身實(shí)踐才能達(dá)到目的。只有自己才是內(nèi)因，其它的一切都是外因，所有的外因，都只能通過(guò)自己這個(gè)內(nèi)因才能起作用。

課堂教學(xué)的過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，同樣也是課堂教學(xué)的主體，其主體意義體現(xiàn)在對(duì)信息的接收和加工，對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和建構(gòu)。

落實(shí)好學(xué)生的主體地位，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿；是教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求；是踐行新課程理念的重要標(biāo)志；也是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的重要而又根本的標(biāo)準(zhǔn)；只有真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能夠面向全體學(xué)生，才能夠真正使學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。

要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，總的要求是讓學(xué)生主宰課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。將學(xué)生導(dǎo)入思考的世界，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，必須明確教是為了學(xué)，課堂教學(xué)不是看老師教得怎么樣，而是看學(xué)生學(xué)得好不好。教要圍繞學(xué)生的學(xué)來(lái)進(jìn)行，既要仔細(xì)思考教師怎么教，更要精心設(shè)計(jì)學(xué)生怎么學(xué)，真正做到因?qū)W論教，以學(xué)定教。教師要誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，　要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)成為模式。學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的心理，只是被動(dòng)地去接受教師和教材，根本無(wú)法主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，主體地位也就無(wú)從形成。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，教師只是自己的引路人，在知識(shí)的海洋中只有通過(guò)自己努力才能到達(dá)勝利的彼岸時(shí)，才能真正主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去。教師要努力構(gòu)建民主開(kāi)放的課堂，讓師愛(ài)永駐課堂，讓課堂充滿情感，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高。

要落實(shí)好學(xué)生的主體地位，必須要面向?qū)W生的實(shí)際，包括動(dòng)力、基礎(chǔ)、習(xí)慣、方法和能力的實(shí)際，一切脫離學(xué)生實(shí)際的做法都是錯(cuò)誤的，沒(méi)有效果的。動(dòng)力的激發(fā)、基礎(chǔ)的夯實(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握、能力的提高是交織在一起的，通過(guò)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)滲透和培養(yǎng)。為了達(dá)到上述目的，我們必須創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，堅(jiān)持預(yù)習(xí)在課堂、練習(xí)在課堂，而不是將預(yù)習(xí)和作業(yè)放在課外；堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的寫(xiě)、大膽地說(shuō)，而不是使學(xué)生消極地抄筆記、被動(dòng)地回答問(wèn)題；堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上熱烈的交流、激烈地辯論，而不是讓課堂過(guò)度沉悶、使學(xué)生一言不發(fā)；堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真地思考、積極的表現(xiàn)，而不是使學(xué)生思維停滯、整體麻木。一句話，就是要把課堂的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生理解和掌握好自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口和動(dòng)腦，在教師的幫助下全面完成好課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體是毋庸質(zhì)疑的，但學(xué)生主體地位的落實(shí)，則很大程度上取決于教師作用的發(fā)揮，這兩方面是相輔相成和辯證統(tǒng)一的，是同一矛盾的不同方面。教師的作用發(fā)揮好了，學(xué)生的主體地位就能得到更好的落實(shí)。因此，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的作用，也就成了課堂教學(xué)改革的中心議題之一。

在課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師們產(chǎn)生了諸多的困惑，離開(kāi)傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)這一教學(xué)模式，不少老師感到很不適應(yīng)，無(wú)所適從，甚至束手無(wú)策。有的老師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不能按計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度；不少老師面對(duì)不愿學(xué)、不想學(xué)甚至厭學(xué)的學(xué)生無(wú)能為力，回天乏術(shù)；有的老師被新的教育理念所倡導(dǎo)的新要求、新做法、新措施以及不斷派生出來(lái)的新問(wèn)題弄得眼花繚亂，有招架之心，無(wú)招架之力。抓不住主要矛盾，理不清工作頭緒；還有的教師不相信學(xué)生的潛力，也不培養(yǎng)學(xué)生的能力，課堂上大多是學(xué)生被動(dòng)智力參與，有的學(xué)生甚至是零智力參與；更有甚者，則干脆穿新鞋走老路，把新要求當(dāng)形式，讓新做法走過(guò)場(chǎng)。還是緊緊抱住“注入式”“滿堂灌”不放，消極應(yīng)付，以教師完成講授任務(wù)為目的……面對(duì)如此多的困惑，作為教師如果不端正態(tài)度、提高認(rèn)識(shí)、理清思路，則很容易被問(wèn)題所阻攔、被困難所擊倒，將會(huì)以失敗者的心態(tài)痛苦地面對(duì)著未來(lái)的工作和生活。課堂教學(xué)改革的過(guò)程，是實(shí)踐的過(guò)程、是探索的過(guò)程、是思考的過(guò)程、是解惑的過(guò)程、是提升的過(guò)程。在這一過(guò)程中，只有真正發(fā)揮了教師的作用，改革才會(huì)有進(jìn)展，效果才會(huì)很明顯。

課堂教學(xué)中要發(fā)揮好教師的作用，首先是教師必須具有積極的心態(tài)和正確的理念。其次是課前備課中的深入鉆研和精心設(shè)計(jì)。這兩個(gè)方面都不是今天我們所要深入探討的話題。

課堂教學(xué)中要發(fā)揮好教師的作用，必須要研究教師在課堂中的“講”?！⌒碌恼n堂教學(xué)改革要求教師每節(jié)課講授時(shí)間不超過(guò)十分鐘，盡量多地把課堂的空間和時(shí)間都還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，做課堂的主人。要做到這點(diǎn)，確實(shí)很不容易，沒(méi)有正確的教育教學(xué)理念，沒(méi)有精深的功底，沒(méi)有課前精心的備課，要掌握和控制好這“講”的時(shí)機(jī)和時(shí)間是很難做到的。要保證這“講”的質(zhì)量則就更難了。精深的功底，精心的準(zhǔn)備，一要吃透教材，二要吃透學(xué)生，三要認(rèn)真設(shè)計(jì)，四要有較好的語(yǔ)言功底，五要有較高的課堂應(yīng)變能力。做到教學(xué)有法，但無(wú)定法；教學(xué)有模式，但無(wú)固定僵化的模式；一切從學(xué)生出發(fā)，一切從實(shí)際出發(fā)。這樣才能充分發(fā)揮好教師“講”的作用。

教師的“講”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種接受性學(xué)習(xí)，但接受性學(xué)習(xí)也可以分為積極和消極兩類，若教師的“講”是在學(xué)生的注意力高度集中之時(shí)或是在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考之后進(jìn)行的，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的，則這種接受性學(xué)習(xí)是積極的，有意義的，有效果的。反之，則是消極的，沒(méi)有效果的。具體來(lái)說(shuō)，以下兩大類“講”比較適合新課堂教學(xué)的要求。

（1）激發(fā)與鼓勵(lì)，調(diào)控和規(guī)范。預(yù)習(xí)前的“講”。明目標(biāo)，重激發(fā)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)前，教師可采取各種方式，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)?！?duì)預(yù)習(xí)提出明確的要求。創(chuàng)設(shè)新課學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。預(yù)習(xí)（練習(xí)）中的“講”。施調(diào)控，關(guān)差異。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)（練習(xí)）中，教師一般不宜講，以免干擾學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。如果整體預(yù)習(xí)（練習(xí)）氛圍不佳，學(xué)生預(yù)習(xí)（練習(xí)）紀(jì)律存在問(wèn)題時(shí)，教師可及時(shí)實(shí)施調(diào)控，話語(yǔ)不可多，但要切中要害，切實(shí)提高學(xué)生整體預(yù)習(xí)（練習(xí)）效果。在預(yù)習(xí)（練習(xí)）過(guò)程中，　教師要密切關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)（練習(xí)）情況，對(duì)預(yù)習(xí)（練習(xí)）習(xí)慣較差，存在較大預(yù)習(xí)（練習(xí)）障礙的學(xué)生，教師要面對(duì)面地加以個(gè)別指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)（練習(xí)）習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)（練習(xí)）的信心和能力。環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)的“講”。提要求，立規(guī)范。在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師要簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)上一教學(xué)環(huán)節(jié)并予以肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)下一環(huán)節(jié)提出明確要求，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為完成各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。小組討論中的“講”。觀動(dòng)態(tài)，勤提示。教師要仔細(xì)觀察各小組開(kāi)展討論的情況，看學(xué)生是否積極參與，合作交流；看小組討論的程序和規(guī)范是否得以落實(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有針對(duì)性地進(jìn)行提示，保證小組討論的實(shí)際效果。學(xué)生展示中的“講”?？幢憩F(xiàn)，多鼓勵(lì)。在學(xué)生板演（表演）展示時(shí)，教師不僅要看板演（表演）學(xué)生的展示，更要看大多數(shù)未參與展示學(xué)生的表現(xiàn)。教師要努力營(yíng)造好學(xué)生參與展示的氛圍，要對(duì)參與展示的學(xué)生適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

篇5

一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的直接因素。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科感興趣以致入迷,就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快的學(xué)習(xí),就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”。有關(guān)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移、或加強(qiáng)、或削弱,與教師的教師水平和質(zhì)量有密切的關(guān)系。語(yǔ)文是集中古今中外名篇美文,融自然美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美、誦讀美于一身,身受廣大中小學(xué)生歡迎和喜歡一門(mén)學(xué)科。因此,教師首先要從自己做起,下工夫,花力氣,運(yùn)用生動(dòng)活潑的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維并符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的方法去施教,以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心,從而使學(xué)生愿意學(xué),同時(shí),教師還要營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳教育情景,如電化教育的運(yùn)用、傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合等,使學(xué)生如臨其境,在興趣昂然中學(xué)好語(yǔ)文。

二、扶、放結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

教學(xué),歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)。學(xué)是內(nèi)因,教是外因,教只有通過(guò)學(xué)才起作用。明確了這一點(diǎn),就能正確地處理好扶與放的關(guān)系。扶要扶得精巧,教師要扶在學(xué)生的疑問(wèn)處,扶在學(xué)生的難點(diǎn)處,扶有困難的學(xué)生,扶不但幫助學(xué)生弄懂是什么,還要引導(dǎo)學(xué)生知道為什么是這樣,更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清這個(gè)結(jié)果是怎樣得來(lái)的,即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。而放就是充分給學(xué)生自,放手讓學(xué)生自己去憑借舊知識(shí)探索新知識(shí),找到新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在閱讀討論中摸索學(xué)習(xí)方法,找到適合自己解決問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生的知識(shí)和能力主要來(lái)源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才能一開(kāi)始就積極地、靈活地探究學(xué)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難,善于獨(dú)立思考發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,敢于爭(zhēng)辯,敢于轉(zhuǎn)換新角度思考問(wèn)題,敢于從熟視無(wú)睹的語(yǔ)言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢于發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和珍惜學(xué)生創(chuàng)造的火花,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問(wèn),沖破標(biāo)準(zhǔn)答案,能夠潛心讀書(shū),用心思考,有所知,有所悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,在學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生的期望:解放孩子的頭腦,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的雙手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能談;解放孩子的空間,使他能接觸社會(huì)、大自然;解放孩子的時(shí)間,使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。

篇6

關(guān)鍵詞：明確師生位置； 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—167—01

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，英語(yǔ)課堂應(yīng)該如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？筆者想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、明確師生位置

要做到以學(xué)生為主體，擺正師生關(guān)系很重要。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師滿堂可滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性受到了限制，長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性會(huì)迅速遞減，直至消失。然而，英語(yǔ)是交流工具，英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該是在教師的組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)者和鼓勵(lì)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生思考的啟迪者和發(fā)展者，要做到目標(biāo)學(xué)生明，課本學(xué)生讀（學(xué)生自覺(jué)深入地閱讀課本，找出知識(shí)的來(lái)龍去脈，識(shí)記基本知識(shí)點(diǎn)），規(guī)律學(xué)生找，問(wèn)題學(xué)生議，思路學(xué)生想，繁簡(jiǎn)學(xué)生比，錯(cuò)誤學(xué)生析，效果學(xué)生評(píng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、營(yíng)造和諧、愉快的師生關(guān)系

教育應(yīng)是溫暖的，有人性味的，愛(ài)心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)?！?/p>

首先要給予學(xué)生以尊重，對(duì)課堂提問(wèn)答不出的同學(xué)說(shuō)一聲：Never mind，而不是讓他長(zhǎng)久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一聲：Can you think it over again？這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，教師面帶微笑，盡可能多地抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情，手勢(shì)來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到親切、溫馨、幸福的情感，并因此產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境。

了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教，面向全體，比如，在英語(yǔ)課上，我就經(jīng)常叫學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生復(fù)述課文，作值日?qǐng)?bào)告；叫中等生造句，朗讀課文；叫差生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，說(shuō)對(duì)話中簡(jiǎn)單的句子。適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，幫助他們找回自信。

教師和學(xué)生的關(guān)系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護(hù)理，才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。

三、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一般能做到重視操練實(shí)踐階段的組織，將其作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。但這往往形成一種狹窄的觀點(diǎn)，即學(xué)生的主體參與是在操練實(shí)踐活動(dòng)中，而在教學(xué)的其他環(huán)節(jié)卻忽視了真正意義上的主體參與。按一般的要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師說(shuō)話的時(shí)間應(yīng)當(dāng)不超過(guò)整節(jié)課三分之一；但在實(shí)踐中，如果只能在實(shí)踐操練階段保證學(xué)生的參與，教師說(shuō)話的時(shí)間只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這一要求。因此，必須充分利用好課堂時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的實(shí)踐環(huán)境。

比如在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，是一種復(fù)習(xí)的方法。但這樣，學(xué)生就只是順著教師的思路將所學(xué)的內(nèi)容溫習(xí)一遍。這樣的問(wèn)答有時(shí)過(guò)于單調(diào)，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)。如果用游戲的方式來(lái)激活課堂氣氛，利用學(xué)生的好奇心，就能抓住學(xué)生的注意力。課堂上，教師放音樂(lè)，學(xué)生從不同方向傳遞話筒和問(wèn)題盒。音樂(lè)停下，一個(gè)同學(xué)從紙盒中抽出一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)，另一個(gè)同學(xué)手持話筒回答，然后再傳遞。此做法，能一下子活躍課堂氣氛，使學(xué)生情緒高亢，興奮激動(dòng)，同時(shí)，也能讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)，不斷地得到鞏固，使他們能將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)像滾雪球一樣，越來(lái)越多。

引入階段多是以教師為中心呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生都是以聽(tīng)、觀看為主。而引入階段是一節(jié)課的核心部分。如果引入做得不好，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不好或教學(xué)效率肯定不高。如我在教節(jié)日這一單元時(shí)，就在大屏幕上展出一幅幅節(jié)日的圖片，并播放與節(jié)日有關(guān)的音樂(lè)片段。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情一下就給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不同，所采取的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不同，導(dǎo)入的方法有很多，像借助圖片、欣賞錄像、講故事、同學(xué)表演等。我們不管采取哪種方式，都要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的目的，英語(yǔ)課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。美國(guó)學(xué)生崇尚這樣一句話：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me，I understand.由此可見(jiàn)，教師喋喋不休的講解只能給學(xué)生帶來(lái)疲勞，只有讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，浸泡在一定的語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生們也就能樂(lè)在其中了。

這些教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展下來(lái)，一堂課中學(xué)生始終在積極地思考，積極地練習(xí)，使用語(yǔ)言，學(xué)生真實(shí)的感受到自己再動(dòng)腦子，動(dòng)嘴說(shuō)，體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主體。

總之，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教師和學(xué)生要明確自己在教學(xué)中的位置，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，用愛(ài)心和關(guān)懷去鼓勵(lì)學(xué)生，用專業(yè)知識(shí)和技能啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；新課標(biāo)；主體地位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主體，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位?！笨墒菍?duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的廣大一線教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我個(gè)人認(rèn)為必須做到以下兩點(diǎn)。

一、以“自主探究”的模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主探究”的教學(xué)模式，而這對(duì)于“尊重學(xué)生在課堂上的主體地位”來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有非常積極的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》這篇文言文時(shí)，我就要求學(xué)生自主討論和總結(jié)文章的主題思想，如下即為學(xué)生的“自主探究”過(guò)程：

A組：文章對(duì)捕蛇者們甘愿冒著死亡的危險(xiǎn)捕捉毒蛇這一舉動(dòng)進(jìn)行了怎樣詳細(xì)的闡述；

B組：我們認(rèn)為你說(shuō)的“甘愿”有失偏頗，哪有人會(huì)不懼怕死亡呢？捕蛇者之所以這么做的原因在于：苛捐雜稅太重，他們?yōu)榱嗣饨贿@些賦稅，只能在毒蛇的威脅之下從事這么危險(xiǎn)的職業(yè)；

C組：我們同意B組同學(xué)的看法：作者的創(chuàng)作目的在于借此現(xiàn)象反映封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)下層悲苦人民的嚴(yán)重剝削與沉重壓迫，表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)底層人民的深切同情；

……

學(xué)生興致勃勃地討論著，這樣既充分激發(fā)了他們的主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)，同時(shí)還真正尊重了他們?cè)谡n堂上的主體地位，有利于他們對(duì)文章主旨的更好理解與把握。

二、面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，真正做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

例如，有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，對(duì)課堂上我所講解的知識(shí)也能充分理解和吸收，因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，我會(huì)在課堂上著重向他們講解一部分較難的知識(shí)點(diǎn)，以此拓寬他們的語(yǔ)文視野范圍，拔高他們的語(yǔ)文水平與能力。而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味地講解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，不但不利于他們更好地吸收與掌握，甚至還會(huì)嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。因此，我會(huì)在課堂上盡量向他們講解較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以幫助他們鞏固自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)還可以幫助他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的良好信心，真正促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

篇8

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生應(yīng)情感投入，重視情趣在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的美術(shù)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好美術(shù)的動(dòng)機(jī)。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。

在美術(shù)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。

1.讓學(xué)生多觀察

觀察是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然事物、進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種自然事物的過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的綜合能力的過(guò)程中，都離不開(kāi)觀察的活動(dòng)。

2.讓學(xué)生多思考

目前中學(xué)美術(shù)課堂中解決問(wèn)題的教學(xué)大多還是教師先講解，然后學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，缺乏有效的方法和策略，忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，這一現(xiàn)象如不能得到及時(shí)的糾正和改變，學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)必將失去興趣，學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)的提高和發(fā)展必將受到影響。因此，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注于問(wèn)題解決的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題中思維發(fā)展的過(guò)程，把學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，教給他們獲取美術(shù)知識(shí)的方法，從而獲得解題本領(lǐng)和能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于思維發(fā)展的起始階段，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展。

一位哲人曾說(shuō)過(guò)：“能使學(xué)生終生受益的教育才是最好的教育。”而能使絕大多數(shù)學(xué)生終生受益的不是數(shù)學(xué)知識(shí)，而是其思維能力，是學(xué)會(huì)怎樣思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)怎樣把情境中收集到的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分類、整理和篩選，使其能為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題服務(wù)?！笆┙讨ΓF在引路，妙在開(kāi)竅?！?/p>

3.讓學(xué)生多討論

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯他認(rèn)為：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件?！闭n堂討論，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。隨著素質(zhì)教育的步步深入，課堂討論這種教學(xué)方法越來(lái)越被人們所采用，它能使學(xué)生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲，同時(shí)又有利于教學(xué)獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)娶樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進(jìn)娶和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用，通過(guò)方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力。

教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況?？偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。

五、重視對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生情感；學(xué)生個(gè)性

在語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我有以下幾點(diǎn)嘗試：

1 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，我能加強(qiáng)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗(yàn)，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

1.1 學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。有樂(lè)趣才會(huì)喜歡，那么怎樣使學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣呢？一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學(xué)生，他們的閱讀能力有限，為此，我們要盡可能地選擇淺顯、切近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀材料，如童話、寓言、故事等，讓學(xué)生感興趣，這樣便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂(lè)。二是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、比一比等，同時(shí)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。三是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育的多落點(diǎn)，這樣，學(xué)生在閱讀中得到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。

1.2 注重情感體驗(yàn)

注重情感體驗(yàn)，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感彩。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)這種感情，讓文章所描繪的自然美、情節(jié)美、人物形象美等給學(xué)生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于哪些敘事性作品，我要求學(xué)生能對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，感受情節(jié)、人物的形象美，受到情感的熏陶；對(duì)于詩(shī)歌、散文，要求學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去想象詩(shī)歌、散文所描述的情境，體會(huì)意境及作者的情感，并通過(guò)自己的有感情朗讀表現(xiàn)出來(lái)，受到美的熏陶，享受閱讀樂(lè)趣，提高審美情趣。

1.3 突出個(gè)性閱讀

我們每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，對(duì)文中自己特別喜愛(ài)或感受最深的部分作出反應(yīng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，閱讀教學(xué)中，我能重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，尤其注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，作出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

2 學(xué)生健康全面的發(fā)展

語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機(jī)會(huì)，有自己獨(dú)特的感受與真切的體驗(yàn)，進(jìn)而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個(gè)性得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善、健康全面的發(fā)展。

2.1 重應(yīng)用

隨著學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用的范圍越來(lái)越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實(shí)際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣就能大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

如在國(guó)慶前夕，讓學(xué)生自己動(dòng)手，編一份迎國(guó)慶的小報(bào)，內(nèi)容主要是反映祖國(guó)的建設(shè)成就，家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，也可以反映學(xué)校的變化和同學(xué)們的進(jìn)步。稿件要短小活潑，形式多樣，盡量自己寫(xiě)。發(fā)揮創(chuàng)造性，給小報(bào)起一個(gè)有特色的名字。并注意書(shū)寫(xiě)工整，版面設(shè)計(jì)美觀大方。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生得到了充分應(yīng)用各種能力、大膽想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出一幅幅富有個(gè)性的小報(bào)，再現(xiàn)美，創(chuàng)造美，享受成功的喜悅。

2.2 重過(guò)程

關(guān)注過(guò)程，重在關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程中的情感態(tài)度，重在引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)程中體驗(yàn)情感，享受成功，發(fā)展個(gè)性。

如在學(xué)習(xí)《荔枝》一文后，學(xué)生皆能為作者的母親對(duì)子孫那份深深地愛(ài)所感動(dòng)，同時(shí)也為作者的孝心所敬佩。為此，我趁熱打鐵，要求學(xué)生回家?guī)蛬寢屪鲆患?，或用自己?jié)省的零花錢買一樣?jì)寢屜矚g的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)，聽(tīng)媽媽說(shuō)些什么，然后寫(xiě)在日記里。在這一實(shí)踐過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能在文章內(nèi)容的感染下，用自己飽滿的感情、真摯的心，去回報(bào)媽媽，感受這樣一個(gè)感人的過(guò)程，并創(chuàng)造出一份份美好的東西。

2.3 重體驗(yàn)

篇10

關(guān)鍵詞：課堂；滿足需要；主體地位；意義；對(duì)策

在新課改不斷深入的形勢(shì)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)高效率的課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已刻不容緩。尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校已今非昔比，過(guò)去的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新課改了。目前“教師下講臺(tái)，講桌靠邊移”不正體現(xiàn)了落實(shí)學(xué)生的主體地位嗎？課堂是教學(xué)的主陣地，而學(xué)生在課堂教學(xué)中是主體。那么，有效的課堂從哪里來(lái)，怎樣才能落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？結(jié)合我自身十多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建滿足學(xué)生需要的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位談幾點(diǎn)看法：

一、留給學(xué)生思考的空間

學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考，不思考就沒(méi)有意義。特別是數(shù)學(xué)課，要留給學(xué)生充分的思考空間，不要問(wèn)題剛一提出，立刻要求回答。由于學(xué)生尚未深入思考，被動(dòng)應(yīng)付回答，肯定有人隨聲附和。因此，我們?cè)谔岢鰡?wèn)題，特別是有價(jià)值、有分量的問(wèn)題后，要給學(xué)生理解思考的過(guò)程，讓每位學(xué)生充分活躍思維、尋求解決問(wèn)題的思路，先弄清已知條件及由此而得出的結(jié)果，要解決此問(wèn)題，還缺什么條件，再讓學(xué)生把前后知識(shí)串起來(lái)，最后對(duì)知識(shí)加以梳理，融會(huì)貫通。這樣，解答問(wèn)題的過(guò)程就明朗化了。

二、留給學(xué)生表述的時(shí)間

數(shù)學(xué)課上，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，民主參與教學(xué)。對(duì)某問(wèn)題的答案，讓學(xué)生多辯論、多爭(zhēng)議、各抒己見(jiàn)。千萬(wàn)不要追求形式上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，求大同、存小異，否則對(duì)學(xué)生的思維是一種禁錮。學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，教師能從中對(duì)學(xué)生的多向思維過(guò)程有進(jìn)一步的了解，即使錯(cuò)了，也能了解學(xué)生錯(cuò)在什么地方、為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。通過(guò)多說(shuō)，既避免了其他學(xué)生重蹈覆轍，又向有錯(cuò)的學(xué)生敲響了警鐘。例如，在我校的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，要證明兩直線平行，其實(shí)問(wèn)題并不復(fù)雜，由于教師沒(méi)能摸清學(xué)生的思考過(guò)程，沒(méi)有把握住學(xué)生的心理，剛一提問(wèn)，有的學(xué)生便舉手發(fā)言，于是學(xué)生敘說(shuō)，老師板寫(xiě)，結(jié)果證明過(guò)程半途而廢。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不是不會(huì)證明，而是雖然會(huì)證明，但由于事先沒(méi)有讓學(xué)生充分分析思考過(guò)程，教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生這樣去做，結(jié)果證明途中便“卡殼”了。

三、訓(xùn)練學(xué)生最規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式

有的學(xué)生雖然明白證明題的思路和思考過(guò)程，卻苦于無(wú)從下筆去書(shū)寫(xiě)推理過(guò)程，就像命題作文一樣，雖然準(zhǔn)備好了寫(xiě)哪幾件事，但當(dāng)拿起筆時(shí)卻無(wú)從寫(xiě)起，千言萬(wàn)語(yǔ)難下筆。

要解決這類問(wèn)題，教師除了交給方法外，還要讓學(xué)生多寫(xiě)。這里的多寫(xiě)，不是長(zhǎng)篇大論地去書(shū)寫(xiě)，而是要學(xué)生寫(xiě)出嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程，正所謂“口里過(guò)千遍，不如手里過(guò)一遍”。證明過(guò)程既要清晰簡(jiǎn)練又要推理完備，特別是使用推出符號(hào)“？圯”時(shí)更要完備無(wú)缺，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然“……”格式較為自由，若不多加訓(xùn)練格式書(shū)寫(xiě)，學(xué)生的解答過(guò)程就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，漏洞百出。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，就要抓住動(dòng)手實(shí)踐。比如讓學(xué)生裁剪，折疊圖形，拼三角形的內(nèi)角和；讓學(xué)生將蘿卜、洋芋切成各種幾何體；測(cè)量學(xué)校國(guó)旗桿或某建筑物的高度，認(rèn)識(shí)仰角、俯角的概念，讓學(xué)生親自制作測(cè)角儀；了解幾何體的展開(kāi)圖，借助圖形理解幾何體表面積的計(jì)算方法等，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，親自操作實(shí)踐，認(rèn)識(shí)圖形、理解概念、應(yīng)用知識(shí)，這樣既有利于知識(shí)的掌握和鞏固，又能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中問(wèn)個(gè)為什么

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，邊學(xué)邊問(wèn)?，F(xiàn)在的學(xué)生由于種種原因，即使課堂聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)有疑惑，也不愿向老師請(qǐng)教；在閑談中總能聽(tīng)到好多老師抱怨自己的學(xué)生，學(xué)習(xí)中有那么多的問(wèn)題，寧可一錯(cuò)再錯(cuò)，也不向老師提出，很難徹底糾正。這可能與師生雙方都有關(guān)系。無(wú)論學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，教師都要耐心答疑解惑，尊重學(xué)生的人格，不要以自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)衡量學(xué)生。有時(shí)學(xué)生本來(lái)鼓著勇氣，滿含信心和希望來(lái)請(qǐng)教，老師可能會(huì)說(shuō)：“你怎么這么笨，連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)答？”無(wú)形中傷害了學(xué)生的自尊，使學(xué)生再也不愿請(qǐng)教老師了。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，養(yǎng)成勇于探究的好習(xí)慣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，構(gòu)建滿足學(xué)生需要的課堂，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多寫(xiě)、多動(dòng)、多問(wèn)，想方設(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分的活動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)讓每一堂課都充滿活力，也確保了每一堂都是高

效的。

參考文獻(xiàn)：

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