導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雷雨教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“藻類、苔蘚和蕨類植物”的教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課時(shí)，讓全班學(xué)生一起朗誦北宋詩(shī)人歐陽(yáng)修的《春日西湖寄謝法曹歌》中的詩(shī)句“西湖春色歸，春水綠于染?！焙吞拼?shī)人白居易的《憶江南》中的名句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！备兄禾靵?lái)了，湖水、江水都泛起綠色。設(shè)問(wèn)：蕩漾著的春水為什么會(huì)泛起綠色？接著提問(wèn)：①夏天，雨過(guò)天晴我們?nèi)ヅ郎剑_下踩了毛茸茸象綠毯的一大片矮小植物，它們是什么植物？②這些植物都是成片生長(zhǎng)嗎？

呈現(xiàn)兩盆盆景：一盆腎蕨，另一盆鳳尾蕨。提問(wèn)：①它們是什么植物？②這么漂亮的盆景該放在什么樣的環(huán)境？

通過(guò)欣賞詩(shī)中優(yōu)美的情境、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷、觀察漂亮的實(shí)物教具等不同的方式展現(xiàn)本課要學(xué)習(xí)的三類綠色植物；給學(xué)生留下感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)地觀察、比較藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境

教師呈現(xiàn)黃絲藻、海帶、一片墻蘚和鳳尾草，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)尋找這三類植物（不能采集），觀察、比較它們的生長(zhǎng)地點(diǎn)，并記錄觀察結(jié)果，見(jiàn)表1。

回到教室后，師生共同總結(jié)這三類植物的生活環(huán)境，并對(duì)以上記錄進(jìn)行訂正。

3.小組探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程

以六人為一小組，由其中一名學(xué)生制作黃絲藻的臨時(shí)裝片，并在顯微鏡下觀察，然后全組輪流觀察；目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藻類植物沒(méi)有根、莖、葉分化。輪流觀察海帶、鳳尾草和墻蘚，測(cè)量植株高度，比較這三類植物的形態(tài)。由于墻蘚太小，教師要提供放大鏡；指導(dǎo)學(xué)生注意觀察海帶固著器、鳳尾草復(fù)葉和它的地下莖，并把觀察結(jié)果填入表1。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：應(yīng)采取哪些必要的實(shí)驗(yàn)手段和方法，探究海帶、墻蘚和鳳尾草的植株是否有輸導(dǎo)組織。把探究結(jié)果填入表1，并展示、交流探究結(jié)果和方法。

4.討論總結(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物的主要特征

各小組討論：①藻類、苔蘚和蕨類植物生活在什么樣的環(huán)境中？②有無(wú)根、莖、葉的分化？③有無(wú)疏導(dǎo)組織？并交流匯報(bào)結(jié)論，師生共同總結(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物主要特征，如表2。

表2 比較藻類、苔蘚和蕨類植物的主要特征

5.展示、交流藻類、苔蘚和蕨類植物的作用及其與人類的

關(guān)系

組織學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)討論：①你認(rèn)為藻類植物有哪些作用？如果沒(méi)有了藻類植物對(duì)我們生活有什么影響？②苔蘚植物為什么能當(dāng)做監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物？除此之外，你認(rèn)為苔蘚植物還有哪些作用？③現(xiàn)在你知道蕨類植物盆景該放在什么樣的環(huán)境？蕨類植物除了有觀賞價(jià)值外還有什么作用？討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，展示、交流自己查找到的資料，總結(jié)出教材所沒(méi)有的內(nèi)容，舉出實(shí)例說(shuō)明。然后小組匯報(bào)討論結(jié)果，師生共同總結(jié)這三類植物的作用及其與人類的關(guān)系。

6.總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和方法

在完成上述教學(xué)之后，教師以問(wèn)題“這節(jié)課我們學(xué)了哪些知識(shí)？”進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生回答（通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能作出總結(jié)）：“我們學(xué)習(xí)了藻類植物生活在水中，沒(méi)有根、莖、葉分化，沒(méi)有輸導(dǎo)組織；苔蘚植物生活在潮濕陸地，只有莖和葉分化，根為假根，沒(méi)有輸導(dǎo)組織；蕨類植物生活在潮濕陸地，有根、莖、葉分化，有輸導(dǎo)組織。它們的作用是……”接著教師問(wèn)“那這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)方法有什么特點(diǎn)呢？”這時(shí)教師要求學(xué)生不要急于回答，先思考，后舉手，教師進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，然后全班總結(jié)：“采用觀察、比較學(xué)習(xí)，大膽嘗試各種探究方法，學(xué)會(huì)收集

資料?！?/p>

通過(guò)實(shí)地觀察、合作交流總結(jié)出它們的生活環(huán)境，比較、區(qū)別它們的形態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、開(kāi)闊視野；通過(guò)動(dòng)手探究得出這三類植物的主要特征，有利于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、查找資料，認(rèn)識(shí)這三類植物及其作用，有利于提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，而且能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等都得以發(fā)展。

二、“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學(xué)反思

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成

“蕩漾著的春水為什么會(huì)泛起綠色？”激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生回憶植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，知道植物體綠色部分的細(xì)胞有葉綠體，學(xué)生就能做出“水里的藻類植物細(xì)胞含有葉綠體的假設(shè)；就有興趣觀察黃絲藻的臨時(shí)裝片，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！疤μ\植物都是成片生長(zhǎng)嗎？”激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)地觀察的欲望，學(xué)生很想看看苔蘚植物是不是成片生長(zhǎng)，為實(shí)地觀察學(xué)習(xí)做鋪墊。在回答：“蕨類植物盆景該放在什么樣的環(huán)境？”時(shí)，學(xué)生欲言又止，似懂非懂，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，要有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在校園內(nèi)觀察、比較藻類、苔蘚和蕨類植物的生長(zhǎng)環(huán)境，獲得感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)“探究海帶、墻蘚和鳳尾草的植株形態(tài)和是否有輸導(dǎo)組織”實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起手來(lái)。有的測(cè)量植株高度，有的撕裂、撕斷海帶，得出“藻類植物沒(méi)有輸導(dǎo)組織”的結(jié)論；有的用手掰墻蘚，發(fā)現(xiàn)很容易就掰斷，得出“苔蘚植物沒(méi)有輸導(dǎo)組織、有假根”的結(jié)論；有的解剖鳳尾草葉柄內(nèi)的輸導(dǎo)組織，有的折斷鳳尾草根和葉，發(fā)現(xiàn)不容易折斷，得出“蕨類植物具有真根以及植株具有輸導(dǎo)組織”的結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，連平時(shí)一些不愛(ài)上生物課的學(xué)生都熱情地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并且能大膽去嘗試、去探究，充分體驗(yàn)生物科學(xué)探究的樂(lè)趣。

3.交流表達(dá)總結(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)

通過(guò)討論、交流，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)，理解他人的想法，學(xué)會(huì)評(píng)判、接納、反思，從而開(kāi)闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生真正的理解。同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。本節(jié)課中，組織學(xué)生討論藻類、苔蘚和蕨類植物的作用及其與人類的關(guān)系時(shí)，學(xué)生總結(jié)出教科書(shū)沒(méi)有涉及到的內(nèi)容，如魚(yú)缸中的藻類植物具有觀賞功能；赤潮能導(dǎo)致海洋生態(tài)失調(diào)；成片的苔蘚植物能防止水土流失；巖石風(fēng)化有苔蘚植物的參與等等。

在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，不論是實(shí)地觀察，還是探究過(guò)程，都注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究、比較分析的方法來(lái)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，在總結(jié)這三類植物的作用時(shí)，組織學(xué)生討論、交流，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

4.因地制宜選材，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

教師在選擇實(shí)驗(yàn)材料和探究材料時(shí)，不必追求一定要與教材相同，可根據(jù)本區(qū)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活選擇。如：本節(jié)課利用黃絲藻代替水綿，在本地區(qū)既容易找到，學(xué)生又容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)辄S絲藻比水綿大、長(zhǎng)，在顯微鏡下很容易觀察到，從開(kāi)始制作裝片到觀察到黃絲藻細(xì)胞結(jié)構(gòu)只需花2-3分鐘時(shí)間。本節(jié)課選擇海帶探究藻類植物形態(tài)和植株內(nèi)是否有輸導(dǎo)組織，考慮到海帶是學(xué)生比較熟悉，也比較容易探究。另外，由于本地區(qū)生長(zhǎng)著很多墻蘚，所以用墻蘚替代葫蘆蘚。

5.不足與改進(jìn)之處

篇2

 

關(guān)鍵詞：形成行評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；分散評(píng)價(jià)；按級(jí)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的一種方式。形成性評(píng)價(jià)能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及社會(huì)能力等多個(gè)方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個(gè)人要想成就事業(yè)，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。長(zhǎng)期以來(lái)，我們教學(xué)只重視開(kāi)發(fā)智商，而忽視開(kāi)商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴(yán)重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生向上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既能關(guān)注過(guò)程，又能關(guān)注結(jié)果。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)就顯得異常重要而且刻不容緩。

1．形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1．1　評(píng)價(jià)內(nèi)容：形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達(dá)能力等學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識(shí)和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。

1．2　實(shí)施方式：

1．2．1　在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分。競(jìng)賽法為形成性評(píng)價(jià)提供了事實(shí)依據(jù)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際訓(xùn)練等多方面的情況用分值體現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行小組競(jìng)賽。課堂結(jié)束前，我把比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來(lái)并登記在自制的表格中。比如說(shuō)，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，對(duì)做到快、齊、靜的小組分別獎(jiǎng)勵(lì)6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎(jiǎng)勵(lì)分。上課期間給動(dòng)靜分明的小組加分鼓勵(lì)，這樣做能有效地促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)組織紀(jì)律性，同時(shí)也讓學(xué)生能在接下來(lái)的時(shí)間里上好一堂高效率的英語(yǔ)課作好了充分的思想準(zhǔn)備。在課前復(fù)習(xí)階段檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固及運(yùn)用情況過(guò)程中，也采取小組競(jìng)賽的方式，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，也使學(xué)生的注意力由下課時(shí)的放松狀態(tài)很快地進(jìn)入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識(shí)階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組間的較量，這樣一方面給課堂營(yíng)造了一種輕松、愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神。因?yàn)樵诓倬氝^(guò)程中，為了本組的勝利，學(xué)生之間要互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學(xué)生是較難做到的。

1．2．2　把各小組學(xué)生的課外作業(yè)完成情況及課外活動(dòng)的參與態(tài)度也作為形成性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)作業(yè)能有效地鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種復(fù)習(xí)、作業(yè)、預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成正是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的集中體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)、生活及事業(yè)的成功也是個(gè)良好的開(kāi)端。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸部分，它能幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際，同時(shí)還是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性也是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。

1．2．3　競(jìng)賽成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。在每堂課結(jié)束前統(tǒng)計(jì)各組的總計(jì)得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數(shù)目多少來(lái)衡量各組組員的平時(shí)成績(jī)。

1．2．4　把課堂口語(yǔ)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。把口語(yǔ)評(píng)價(jià)分散到每學(xué)英語(yǔ)課上進(jìn)行，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好情感，使他們敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而且也能帶動(dòng)英語(yǔ)其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語(yǔ)終結(jié)性測(cè)試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時(shí)，通過(guò)課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)，便于在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．評(píng)價(jià)的方法

2．1　分散評(píng)價(jià)。指考評(píng)時(shí)間上的分散和內(nèi)容上的分類。

將期末一次性的測(cè)試分散到每節(jié)課上進(jìn)行用經(jīng)常性評(píng)價(jià)代替偶然性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中得到考查。有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供較為寬松的外部環(huán)境。

2．2　按級(jí)評(píng)價(jià)。將英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)分為A，B，C三等。

A等：要求學(xué)生能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料。

B等：要求學(xué)生能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，語(yǔ)速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言材料等。

C等：要求學(xué)生能按教師的要求提問(wèn)和回答簡(jiǎn)單內(nèi)容，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)速適當(dāng)。

篇3

經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課要上好并不容易，既不同于理論課，注重知識(shí)的講解和傳授，也不同于工科的實(shí)驗(yàn)課，在相對(duì)封閉的環(huán)境完成指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管類經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)橫向與縱向、多層次的三維互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)整體企業(yè)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)、采購(gòu)、財(cái)務(wù)投資、團(tuán)隊(duì)溝通與管理、信息化管理等多個(gè)方面的綜合運(yùn)營(yíng)，感悟企業(yè)管理。通過(guò)這種積極有效的實(shí)驗(yàn)形式充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，不僅需要實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)，硬、軟件支持，供應(yīng)商協(xié)助，更需要教師對(duì)課程的精心教學(xué)設(shè)計(jì)和及時(shí)反思。電子沙盤經(jīng)營(yíng)基礎(chǔ)背景設(shè)定為3 - 6 人組成一家只擁有一定創(chuàng)始資金沒(méi)有任何設(shè)備的虛擬公司，團(tuán)隊(duì)扮演的管理層通過(guò)2 年共8 個(gè)季度的模擬經(jīng)營(yíng)，在WEB 的操作平臺(tái)上做出正確決策，使自身的企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

1. 1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定易模糊

這門課程綜合性較強(qiáng)，融合各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，不同專業(yè)的教師對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，因而將自己認(rèn)為的重點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。比如，人力資源的教師注重經(jīng)營(yíng)之前的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、角色分工和技能培訓(xùn)，而忽略提前采購(gòu); 財(cái)會(huì)的教師注重對(duì)三大報(bào)表的詳解，并要求學(xué)生做預(yù)算和成本核算，市場(chǎng)分析僅看排名; 營(yíng)銷的老師強(qiáng)調(diào)渠道、定價(jià)、廣告和競(jìng)單，對(duì)于生產(chǎn)線和產(chǎn)能規(guī)劃一筆帶過(guò)。實(shí)施的差異源于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有很好地識(shí)別目標(biāo)。

1. 2 教學(xué)對(duì)象理解偏差

這門課程融合各個(gè)專業(yè)的知識(shí)，綜合性較強(qiáng)，適用于經(jīng)管類各個(gè)專業(yè)，大二、大三、大四多個(gè)年級(jí)學(xué)生。各個(gè)年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和期望不同，差異大，如果按照流程+ 點(diǎn)評(píng)方法授課，會(huì)讓低年級(jí)學(xué)生覺(jué)得太難，而高年級(jí)的學(xué)生覺(jué)得太容易。調(diào)查對(duì)比高低年級(jí)對(duì)自己評(píng)價(jià)，低年級(jí)學(xué)生更需要更平衡和綜合的認(rèn)知訓(xùn)練，而高年級(jí)學(xué)生，更關(guān)注個(gè)人對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于知識(shí)的導(dǎo)入，有教師認(rèn)為，必須先講清知識(shí)點(diǎn)，才能開(kāi)始實(shí)驗(yàn); 也有教師認(rèn)為，只有在體驗(yàn)之后才能明白知識(shí)的含義。這都是源于學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)差異化特點(diǎn)，有學(xué)生習(xí)慣在開(kāi)課前鞏固一些專業(yè)理論知識(shí)，也有學(xué)生習(xí)慣在干中學(xué)，希望增加試玩時(shí)間，期間插入專業(yè)知識(shí)講解和思維拓展。

1. 3 教師扮演角色認(rèn)知不同

教師的角色定位不同，有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教師應(yīng)該給予學(xué)生在規(guī)則、知識(shí)、決策、能力上給予及時(shí)指導(dǎo)，每個(gè)階段都要點(diǎn)評(píng)，不斷提升學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)的認(rèn)知; 另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該觀棋不語(yǔ)真君子，看學(xué)生如何經(jīng)營(yíng)，讓其充分發(fā)揮其想象力，也讓其經(jīng)過(guò)迷糊- 思考- 決策- 失利- 反省過(guò)程，在失敗中學(xué)習(xí)。有趣的是，分別持兩種觀念的教師都能取得好的教學(xué)效果。持前一觀點(diǎn)的教師個(gè)人綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，知識(shí)全面; 持后一觀點(diǎn)的教師觀察力強(qiáng)，善于總結(jié)，關(guān)鍵是教師，而不是觀點(diǎn)。在施教過(guò)程中，教師分別或同時(shí)扮演組織者、規(guī)則制定者、市場(chǎng)操控者、觀察者、教練。因此，教師應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該按照劇本( 實(shí)驗(yàn)大綱) 要求，而不是按教學(xué)觀點(diǎn)決定。

2 電子沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

為了有效控制其開(kāi)發(fā)過(guò)程，可以借助系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行流程管理，在此過(guò)程中有效濃縮教師的精準(zhǔn)性、關(guān)注和實(shí)踐性知識(shí)。在此步驟指引下，設(shè)計(jì)了電子沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的情況進(jìn)行分析，分年級(jí)、專業(yè)、學(xué)習(xí)訴求、情緒四個(gè)方面。比如，大一大二學(xué)生情緒高漲但知識(shí)不足，應(yīng)該更注重認(rèn)知和流程引導(dǎo)，需要輔助增加先驗(yàn)知識(shí)、直觀案例導(dǎo)入;大三大四的學(xué)生，有知識(shí)卻不會(huì)用，應(yīng)該充分激活他們，給學(xué)生更多發(fā)揮空間; 學(xué)生做得好，要不吝鼓勵(lì); 學(xué)生犯錯(cuò)，要耐心地追問(wèn)，通過(guò)一層層問(wèn)題分解引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題; 只指引方向不提供答案，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，準(zhǔn)備不同的問(wèn)題，比如: 工商管理學(xué)生可以重點(diǎn)思考如何制定戰(zhàn)略? 如何戰(zhàn)略分析? 從而做到知己知彼。運(yùn)作與物流方向的學(xué)生可以重點(diǎn)思考: 如何保證生產(chǎn)所需的物料供應(yīng)? 如何降低采購(gòu)成本? 會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)思考: 如何計(jì)算企業(yè)發(fā)展所需的資金? 制訂現(xiàn)金流量計(jì)劃? 如何分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況? 人力資源管理專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)思考: 企業(yè)經(jīng)營(yíng)需要設(shè)置哪些職位? 每一個(gè)職位的任務(wù)是什么? 如何評(píng)價(jià)績(jī)效? 激勵(lì)員工?教學(xué)定位是指目前的班級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是什么?從而對(duì)應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略和可調(diào)整的方案。大一注重經(jīng)營(yíng)認(rèn)知和非智力因素培養(yǎng)，大二大三是加固知識(shí)和綜合應(yīng)用，大四偏重綜合應(yīng)用或技能訓(xùn)練。將流程、知識(shí)、案例和工具分類打包，根據(jù)學(xué)生情況，定位調(diào)用。教學(xué)實(shí)施時(shí)要兩手抓、兩眼盯，一手抓模擬經(jīng)營(yíng)的進(jìn)度，一手抓學(xué)生的參與進(jìn)度，一眼盯學(xué)生行為表現(xiàn)，一眼盯經(jīng)營(yíng)績(jī)效結(jié)果，并及時(shí)將觀察到的結(jié)果記錄在預(yù)制表格中，每個(gè)單元結(jié)束前要調(diào)整指導(dǎo)的對(duì)象和策略。每一次課都做問(wèn)卷反饋，既檢查學(xué)生情況也發(fā)現(xiàn)未知需求。比如: 在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)大三46 人進(jìn)行了課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn): 85% 的學(xué)生對(duì)本課程是滿意的; 喜歡實(shí)訓(xùn)課的比例是91. 5%; 課程遇到的最大困難是決策( 46. 8%) ; 85%的人認(rèn)為自己組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)，教師發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)游戲有利于活躍氣氛，但對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)還不足。參加沙盤試玩培訓(xùn)，可以站在學(xué)生的角度體驗(yàn)課程，提出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的施教方案; 經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，可以學(xué)習(xí)其他學(xué)科教師對(duì)沙盤的見(jiàn)解，克服專業(yè)隧道思維; 撰寫(xiě)教學(xué)日歷和教改論文，可以從更高的層次認(rèn)識(shí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)課的特征和設(shè)計(jì)方法。

3 電子沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐反思

3. 1 實(shí)施目標(biāo)管理

目標(biāo)管理有兩層含義，一層是教師要管理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷調(diào)整、修正、監(jiān)控、反饋、修改實(shí)施步驟，達(dá)到最后效果。第二層含義是引導(dǎo)學(xué)生管理自己的目標(biāo)，學(xué)生從一開(kāi)始就明確小組的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、每個(gè)人的角色目標(biāo)、最后提交報(bào)告的考核目標(biāo)。明確清晰的目標(biāo)，能極大激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和參與積極性，他們能及時(shí)記錄數(shù)據(jù)不發(fā)生錯(cuò)漏，能想出奇妙的策略又不偏離主體，能獨(dú)當(dāng)一面也可集體行動(dòng)，關(guān)鍵就是掌握了目標(biāo)管理的方法。

3. 2 及時(shí)給予工具性的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課重在學(xué)生主動(dòng)思考和操作，但適時(shí)給予一些工具性的指導(dǎo)，有助于提升學(xué)生的思考水平和決策質(zhì)量。如介紹量本利法核算固定資產(chǎn)的保本點(diǎn)，提供現(xiàn)金流量速算表縮短決策時(shí)間，制作廣告投入產(chǎn)出比表格。輔助決策工具，好用實(shí)用，讓學(xué)生體會(huì)到要不斷優(yōu)化工作流程，提高決策效率。

3. 3 關(guān)注到課上的每一位學(xué)生

實(shí)驗(yàn)課作為一門綜合性課程，不僅能提高學(xué)生的決策技能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自身能力和個(gè)性的識(shí)別和開(kāi)發(fā)，還能增進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的溝通與合作，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。尤其學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)，能擦出很多火花，發(fā)現(xiàn)很多實(shí)踐型人才，很多理論課上不起眼的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)卻非常突出。專注于提高每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力，特別鍛煉教師的育人功底。

3. 4 教師要做足準(zhǔn)備

沙盤課涉及內(nèi)容全面，學(xué)生會(huì)提很多問(wèn)題，這將挑戰(zhàn)教師的學(xué)識(shí)和應(yīng)變能力。如果教師不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就一定要做足準(zhǔn)備，儲(chǔ)備好戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)報(bào)表、資本結(jié)構(gòu)、產(chǎn)能管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的知識(shí); 儲(chǔ)備好能解釋典型經(jīng)營(yíng)誤區(qū)的案例，在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的理解; 梳理好經(jīng)營(yíng)規(guī)則，整理成文檔，應(yīng)對(duì)學(xué)生眾多千奇百怪的規(guī)則推論，及時(shí)修正規(guī)則漏洞。

篇4

【關(guān)鍵詞】文本類型理論;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;翻譯策略

自2013年12月考次起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整，四級(jí)考試中翻譯題型從原來(lái)的句子補(bǔ)充翻譯演變?yōu)槎温浞g。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱》明確規(guī)定：翻譯題為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。從這兩年的翻譯真題看，漢語(yǔ)內(nèi)容均屬介紹型。介紹型文本的翻譯該如何進(jìn)行呢，根據(jù)文本類型理論，在特定文本中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，那其語(yǔ)言功能、特點(diǎn)、焦點(diǎn)、翻譯目的與方法都會(huì)不盡相同。

一、文本類型理論

文本類型理論起源于語(yǔ)言功能論，包括布勒的語(yǔ)言工具模式與雅可布遜的語(yǔ)言功能模式。[3] 歷經(jīng)萊思（Reiss）與紐馬克（Newmark）兩位翻譯家的發(fā)展。萊思根據(jù)布勒的語(yǔ)言功能論，把文本類型分為三種：信息型（informative）、表情型（expressive）、操作型（operative）。根據(jù)萊思的文本類型論，翻譯的功能應(yīng)該優(yōu)先于對(duì)等論的標(biāo)準(zhǔn)。（張美芳，2005：70）。信息型文本語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，翻譯時(shí)側(cè)重內(nèi)容，做到簡(jiǎn)介明了;而表情型文本言語(yǔ)中充滿美感，其形式上的需求較高，翻譯時(shí)要忠實(shí)于原作者;操作型文本重感染讀者，翻譯仿佛是譯者與讀者的對(duì)話，凸顯等效功能。萊思在文本類型理論中提到翻譯文本類型對(duì)翻譯方法的限制，但并未對(duì)翻譯方法進(jìn)行具體闡釋。后來(lái)紐馬克（Peter Newmark）對(duì)經(jīng)由雅可布遜修改的布勒的功能語(yǔ)言理論，語(yǔ)言的三大功能：表情功能（expressive function）、信息功能（informative function）、感染功能（vocative function），提出了具體的翻譯方法：忠于作者、充分表達(dá)作者原意稱語(yǔ)義翻譯（semantic translation），忠于讀者，便于讀者接受的交際翻譯（communicative translation）。語(yǔ)義翻譯的目的是“在目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義許可的范圍內(nèi)，把原作者在原文中表達(dá)的意思準(zhǔn)確再現(xiàn)出來(lái)”[1]，而交際翻譯目的是“努力使譯文對(duì)目的語(yǔ)讀者所產(chǎn)生的效果和原文對(duì)源語(yǔ)讀者所產(chǎn)生的效果相同”[1]。

文本類型與文本功能對(duì)翻譯方法提出了要求。在紐馬克的翻譯方法中，對(duì)重源語(yǔ)的文本采用語(yǔ)義翻譯，強(qiáng)調(diào)逐字翻譯，直譯文本，追求忠實(shí)效果，包括原句的長(zhǎng)度，語(yǔ)義與結(jié)構(gòu)等。結(jié)合目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的翻譯題型要求，介紹中國(guó)歷史文化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等情況，均屬于信息型文本，故而在翻譯過(guò)程中采用語(yǔ)義翻譯，側(cè)重信息傳遞。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯策略

（一）詞句形式對(duì)等

自2013年12月來(lái)近三次考試的翻譯真題試卷一分別是關(guān)于信息技術(shù)、核能開(kāi)發(fā)、旅游等話題展開(kāi)的文本。如2013年12月翻譯題：“信息技術(shù)（Information Technology）正在飛速發(fā)展，中國(guó)公民也越來(lái)越重視信息技術(shù)，有些學(xué)校甚至將信息技術(shù)作為必修課程，對(duì)這一現(xiàn)象大家持不同觀點(diǎn)?！笨芍苯臃g成 “With full speed development of the information technology，Chinese citizens pay more and more attention to it. Some schools even take the information technology as a required course. For this phenomenon，different people have different opinion. ” 從用詞、語(yǔ)序和句子之間的關(guān)系看，譯文就是原文的完全再現(xiàn)。專有名詞 “信息技術(shù)”對(duì)應(yīng) “Information Technology”，“必修課程”對(duì)應(yīng) “required course”，語(yǔ)序上也與原文一致，未做調(diào)整，但直譯不代表就是死譯，譯文在處理句子關(guān)系時(shí)充分考慮到英語(yǔ)句子的邏輯性，將形式分散的中文表達(dá)用一定的英文技巧組合，如首句“信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，中國(guó)公民也越來(lái)越重視信息技術(shù)”，形式上是兩套主謂賓，但實(shí)際上有著因果關(guān)系，所以在譯文中用介詞短語(yǔ)“with.....”充當(dāng)原因狀語(yǔ)。

（二）轉(zhuǎn)換

2014年12月翻譯考題：“越來(lái)越多的中國(guó)年輕人正對(duì)旅游產(chǎn)生興趣，這是近年來(lái)的新趨勢(shì)?！庇⑽摹癕ore and more Chinese young people are getting interested in traveling，which is a new trend recently.”語(yǔ)序未變，但英文重邏輯思維，轉(zhuǎn)換成定語(yǔ)從句完成完全避免了翻譯的漢語(yǔ)干擾。

2014年6月翻譯：“2011年3月日本核電站事故后，中國(guó)的核能開(kāi)發(fā)停了下來(lái)，終止審批新的核電站，并開(kāi)展全國(guó)性的核安全檢查。”其對(duì)應(yīng)英文翻譯 “In March 2011，after the accident of Japanese nuclear power station，China stopped its nuclear energy development，with approvals for new nuclear power plants suspended，and national nuclear safety inspection carried out.” 用主動(dòng)態(tài)stop替代原文中核能被開(kāi)發(fā)的被動(dòng)之意，原文“審批”是動(dòng)詞，轉(zhuǎn)換成名詞“approvals”更加服務(wù)于整句的需要，后面動(dòng)詞“開(kāi)展”在英語(yǔ)中則轉(zhuǎn)換了定語(yǔ)身份。

顯然這些轉(zhuǎn)換都是在忠實(shí)基礎(chǔ)上不斷將原文信息傳遞，英語(yǔ)表達(dá)著重信息的完整再現(xiàn)，句式整齊，內(nèi)容詳實(shí)，是語(yǔ)義翻譯的真實(shí)寫(xiě)照。

結(jié)語(yǔ)

翻譯本身是件費(fèi)力不太好的事，尤其對(duì)于翻譯工作者而言，翻譯方法也絕不是單一的。但是目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯考試對(duì)學(xué)生的要求側(cè)重詞匯和基本英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。語(yǔ)義翻譯對(duì)于四級(jí)考試的翻譯策略有一定提示作用，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量起著非常重要的作用。[2]但最終成效的好壞需要老師重視，學(xué)生積極參與實(shí)踐。。

參考文獻(xiàn)：

[1] Newmark，P. Approaches to Translation. London：Prentice Hall. 1988a：22

篇5

一、引導(dǎo)參與體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生感悟

在現(xiàn)階段的戲劇文學(xué)作品教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師所存在的一個(gè)共有的缺陷就是按照語(yǔ)文教材來(lái)照本宣科，以至于課堂授課氛圍比較枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也不理想。因此，為了可以使學(xué)生可以更好地感悟相關(guān)戲劇文學(xué)作品中所包含的情感因素，語(yǔ)文教師就必須要注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與到戲劇文學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。比如，語(yǔ)文教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)將課堂布置成表演劇場(chǎng)或者戲劇舞臺(tái)，以使學(xué)生可以切實(shí)在這個(gè)情境中感受戲劇本身。而如果學(xué)生脫離了戲劇舞臺(tái)，那么其所代表的光彩也會(huì)相應(yīng)喪失。因此，為了可以使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)戲劇文學(xué)中所包含的藝術(shù)魅力，語(yǔ)文教師就必須要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生搭建一個(gè)合理的舞臺(tái)，并要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到戲劇舞臺(tái)中來(lái)。

例如，在講解《雷雨》這篇戲劇文學(xué)作品的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以選取該篇作品中比較有特色的一部分來(lái)讓學(xué)生自主表演。而就具體的實(shí)施步驟而言：首先，教師需要將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)適當(dāng)?shù)谋硌菪〗M，并為每個(gè)學(xué)生分配特定的角色，接著需要做好戲劇表演場(chǎng)景的布置工作，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課下的時(shí)候要試著多練練。其次，語(yǔ)文教師需要做好自身的指導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握他們?cè)趹騽”硌葜兴缪莸慕巧绕涫且ㄟ^(guò)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)突出角色本身的個(gè)性特征。最后，在幾次嘗試之后，學(xué)生們可以將《雷雨》中周樸園和魯侍萍等角色形象惟妙惟肖地展示出來(lái)。此外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師可以在課下提前讓學(xué)生搜集一些有關(guān)《雷雨》方面的資料。比如，的創(chuàng)作背景等。如此一來(lái)，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與到戲劇表演中的積極性，也有利于他們深刻地感受《雷雨》作品的語(yǔ)言之美。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)參與興趣

教學(xué)研究表明，科學(xué)、合理的教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。但是在當(dāng)前的戲劇文學(xué)作品教學(xué)中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以至于學(xué)生缺乏參與的樂(lè)趣，所以為了更好地促使學(xué)生自主參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)相關(guān)的授課方式進(jìn)行完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。這就需要我們教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀相關(guān)作品的基礎(chǔ)上，考慮如何激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。必要的時(shí)候，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些有關(guān)戲劇文學(xué)作品的音頻或者視頻。

例如，在學(xué)完《哈姆雷特》和《竇娥冤》這兩篇文學(xué)作品之后，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考這兩篇戲劇作品中所闡述的鬼魂形象，借助二者的對(duì)比來(lái)深化學(xué)生對(duì)于這兩篇戲劇文學(xué)作品中鬼魂形象的理解和認(rèn)識(shí)，可以避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)混淆問(wèn)題，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這兩部分知識(shí)的記憶。其中《竇娥冤》這篇戲劇文學(xué)作品中所闡述的鬼魂是一個(gè)趨于完整的故事，重點(diǎn)是關(guān)于人物形象的描述。而《哈姆雷特》則是借助鬼魂的描繪來(lái)為戲劇背景創(chuàng)設(shè)一個(gè)陰森、恐怖的氛圍。如此一來(lái)，借助該種學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與到戲劇文學(xué)作品學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于提升他們的學(xué)習(xí)效果。

三、開(kāi)展教學(xué)反思，提升學(xué)習(xí)效果

在相關(guān)的戲劇文學(xué)作品講解完畢之后，教師還需要做好相應(yīng)的教學(xué)反思工作，以便進(jìn)一步提升效果。通過(guò)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的戲劇文學(xué)作品進(jìn)行二次理解和學(xué)習(xí)，可以幫助他們深刻地理解和掌握戲劇作品中所包含的人物形象、矛盾沖突以及具體的情節(jié)內(nèi)容，尤其是可以切實(shí)增強(qiáng)他們對(duì)于戲劇內(nèi)容中包含情感因素的理解和感悟。例如，在《雷雨》這篇戲劇文學(xué)作品授課完畢之后，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)集中討論戲劇中周樸園這一備受爭(zhēng)議的角色。比如，他是否真心喜歡侍萍或者他是否是一個(gè)殘暴的資本家等等，針對(duì)這些問(wèn)題的反思和評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于這篇戲劇文學(xué)作品的理解，同時(shí)也可以提升學(xué)生的戲劇鑒賞能力。

篇6

一、磨課歷程

什么是磨課？磨課是教學(xué)活動(dòng)的一種富有實(shí)效的好形式、好途徑，更是教師開(kāi)展高效課堂建設(shè)研究與探索的一種針對(duì)性強(qiáng)、易于操作落實(shí)的好模式、好策略、好方法。

當(dāng)我接到任務(wù)后，我根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇了蘇教版第四冊(cè)第六單元教材《夏天的雷雨》，開(kāi)始了磨課歷程。

（一）第一次試教

從自己試教和組內(nèi)老師評(píng)課的情況來(lái)看，我的初次設(shè)計(jì)偏重于形式，課堂散雜，亮點(diǎn)不突出。

1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

（1）一上課就用很多謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，讓人感覺(jué)很是突然，而且新課導(dǎo)入的時(shí)間已經(jīng)超過(guò)7分鐘，音樂(lè)的主體性過(guò)少，主次倒置，音樂(lè)課該讓學(xué)生唱的機(jī)會(huì)和時(shí)間太少，沒(méi)完全唱會(huì)，教師就直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然人感覺(jué)課堂像在走過(guò)場(chǎng)，實(shí)效性不高。

（2）課堂有些平淡，過(guò)多地注重歌曲的拓展整合，課堂內(nèi)容點(diǎn)太多，都是“珍珠”，欠一條貫穿的線，學(xué)生唱歌會(huì)大喊大叫，學(xué)習(xí)效果一般。

2.值得肯定

選的教材有可挖掘的地方，教師能有效、積極調(diào)控學(xué)生上課的積極性和學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)建議

（1）變遷主體，突出學(xué)生的主體意識(shí)，恰當(dāng)用上律動(dòng)和猜謎的游戲，讓音樂(lè)課堂的主體性體現(xiàn)出來(lái)。

（2）加強(qiáng)對(duì)演唱歌曲中，對(duì)學(xué)生聲音的控制和對(duì)歌聲的引導(dǎo)，運(yùn)用示范和對(duì)比的效果來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解歌曲的情緒。

（二）第二次試教

課堂有積極的變化，通過(guò)梳理、調(diào)整，教學(xué)主線清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)從形式開(kāi)始走向本質(zhì)。

1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

（1）主線梳理明了，但律動(dòng)有些亂，最好有一個(gè)主題出現(xiàn)。

（2）教學(xué)中，盡量體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生去尋找聲音的節(jié)奏，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.值得肯定

（1）以“切西瓜”的形式講解切分節(jié)奏，讓學(xué)生一目了然就知道切分節(jié)奏的特點(diǎn)，然后根據(jù)身邊的事物來(lái)鞏固切分節(jié)奏的拍打，突破難點(diǎn)，顯現(xiàn)重點(diǎn)，學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)明顯比第一次好。

（2）教師這次注重歌聲引導(dǎo)，學(xué)生歌聲變美了，師生互動(dòng)更好，老師更有自信。

（3）刪去課前導(dǎo)入的很多猜謎游戲，加入了活潑、可愛(ài)的律動(dòng)，歌曲的教唱也更扎實(shí)，改變了歌曲由“畫(huà)畫(huà)”變“尋找聲音”的形式，提高了課堂的密度。

3.教學(xué)建議

（1）再次梳理主線，明晰課的脈絡(luò)，進(jìn)一步提高課的密度，為解決學(xué)生的音準(zhǔn)問(wèn)題，運(yùn)用科爾文手勢(shì)和不同顏色的卡紙來(lái)區(qū)別音高的不同。

（2）學(xué)生通過(guò)對(duì)2段歌曲的理解，用不同的聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲的情緒。

（三）第三次試教

第三次上課，我經(jīng)過(guò)大家整體的意見(jiàn)進(jìn)行整改，將課設(shè)計(jì)得更巧妙、明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，從形式走向了本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1.值得肯定

課堂亮點(diǎn)多，利用科爾文手勢(shì)和彩色的卡紙，解決了音高、音準(zhǔn)的問(wèn)題，用生活化的常識(shí)解決了難點(diǎn)，整個(gè)課的環(huán)節(jié)銜接得更自然、更流暢。

2.教學(xué)建議

（1）教師在課堂中的激情有點(diǎn)過(guò)度，能再控制一下情緒，就更好了。

（2）學(xué)生在最后完整演唱歌曲時(shí)，還需要那種教唱歌曲時(shí)的聲音。

二、磨課的理性思考

（一）磨課的作用

磨課能讓老師上課的思維不斷提升，具有以下幾個(gè)作用：

1.有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

“磨課”引領(lǐng)教師圍繞實(shí)踐課不斷地“切磋―商討―設(shè)計(jì)―實(shí)踐―反思―修改―再設(shè)計(jì)―再實(shí)踐―再總結(jié)”的循環(huán)過(guò)程，通過(guò)“磨”達(dá)到“合”，從而掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)高效的課堂教學(xué)。

2.有助于快速打造高效課堂

“磨課”中老師們往往會(huì)展開(kāi)相互的爭(zhēng)辯和碰撞，必能迸發(fā)出教學(xué)創(chuàng)新的火花并對(duì)課進(jìn)行深層次的教學(xué)思考，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）磨課的策略

1.明確“磨課”重點(diǎn)

（1）磨目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手。只有細(xì)化目標(biāo)，教學(xué)步驟和教學(xué)組織才能有更明確的指向。如《夏天的雷雨》一課中，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生感受自然界中的特殊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，尋找自然界中音樂(lè)。

（2）磨教材。磨教材就是鉆研教材，吃透教材。磨教材就是上好課的根本。如，《夏天的雷雨》一課中，我深刻地把握住本課切分節(jié)奏的特點(diǎn)，在生活中尋找事物來(lái)拍打切分節(jié)奏，最后課的結(jié)束用切分節(jié)奏的師生問(wèn)好，讓課上得生動(dòng)有趣。

（3）磨環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)和教師教學(xué)的過(guò)程，磨課是通過(guò)情境導(dǎo)入、學(xué)唱歌曲、拓展處理歌曲等環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)教師教法的觀察診斷。

2.把握“磨課”內(nèi)容

（1）上課前――重在“磨”教材。老師認(rèn)識(shí)教材，鉆研教材，吃透教材的過(guò)程。

（2）上課中――重在“磨”教法。有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的前提。突出學(xué)生主體、抓住教學(xué)重點(diǎn)、突顯音樂(lè)主體。

（3）上課后――重在“磨”教學(xué)得失。課后的“磨”即反思很有意味，對(duì)教學(xué)得失進(jìn)行分析，此時(shí)更應(yīng)超越細(xì)節(jié)，超越本課，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注精彩亮點(diǎn)。只有這樣，才會(huì)有“大”進(jìn)步。

3.掌握“磨課”的關(guān)鍵藝術(shù)

要虛心，但不失體現(xiàn)自主。在磨課過(guò)程中，既要聽(tīng)取同事的意見(jiàn)，也要堅(jiān)持自己的理解，找出的確需要修改教學(xué)設(shè)計(jì)的理由并力求教學(xué)的高效。

要從大處著眼，小處著手。磨課要從課的大構(gòu)架著手，如磨環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、亮點(diǎn)的鋪設(shè)、難點(diǎn)的處理、時(shí)間的分配等等，然后再磨具體環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，這樣才更具有針對(duì)性、實(shí)效性。

要邊“磨”邊試，磨中體會(huì)。在磨課過(guò)程中，教師試教三到四次是比較合適的，試教的班級(jí)用平行班，但一定不能用正式上課的班級(jí)。

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；語(yǔ)文；有效性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0032-01

問(wèn)題有助于學(xué)生開(kāi)啟智慧之門，在促進(jìn)學(xué)生思考的同時(shí)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生熱情地探索語(yǔ)文學(xué)科的奧秘，不斷豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。

一、準(zhǔn)確把握問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題”

問(wèn)題式教學(xué)的核心，是靈活地設(shè)置問(wèn)題。首先，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，不能隨意提問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)抓住主要內(nèi)容。例如《觀潮》一課，目的是讓學(xué)生能夠感受潮水的波瀾壯闊。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇文章之后，教師就可以提出這樣的問(wèn)題：同學(xué)們一定對(duì)潮水有了更深的印象，現(xiàn)在你們就發(fā)揮自己的想象力，談?wù)勑哪恐械某彼＿@樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行思考，然后掌握文章的中心思想。其次，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，解決課文中的問(wèn)題，鞏固學(xué)到的新知識(shí)，從而提高綜合素質(zhì)。例如，教學(xué)《神筆馬良》這篇文章時(shí)，教師讓學(xué)生將課文從頭到尾讀一遍之后再進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?？梢蕴岢鲞@樣的問(wèn)題：“馬良有神奇的畫(huà)筆，可以為老百姓造福。看了這些圖片，你們有什么想法呢？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，去思考教師提出的問(wèn)題，促使學(xué)生借助語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)明白生活中的一些道理，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

教師準(zhǔn)確把握問(wèn)題式教學(xué)內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，將提問(wèn)式教學(xué)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，能夠促使學(xué)生主動(dòng)積極地帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造“問(wèn)題”教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑。通常情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效質(zhì)疑的含義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是有效，即教師使用該教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不斷積累知識(shí)，并且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，即教師使用問(wèn)題教學(xué)法，能夠促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與反思。首先，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)懸念，從而引起學(xué)生的興趣。例如，教師在講《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，可以直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生說(shuō)：“看了文章的題目，同學(xué)們覺(jué)得鳥(niǎo)的天堂應(yīng)該是什么樣子的呢？”這樣的提問(wèn)，拓寬學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)想：“鳥(niǎo)的天堂”究竟是怎樣的畫(huà)面呢？是不是有非常多的鳥(niǎo)？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自主探究，在課本中尋找答案。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一些主要的情境、詞和句等內(nèi)容引起足夠的重視。例如，講授《火燒云》一文時(shí)，教師可以抓住火燒云形成全過(guò)程的緊張情節(jié)進(jìn)行講解，使學(xué)生產(chǎn)生想要了解火燒云的迫切心情，然后教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答。這樣，能夠使學(xué)生更好地理解這篇文章，對(duì)火燒云的形成過(guò)程加深印象，活躍課堂氣氛。此外，教師還可以使用其他教學(xué)方式對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，通過(guò)自主探究找到答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”式思維意識(shí)，給予學(xué)生想象的空間

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活使用問(wèn)題式教學(xué)法，給予學(xué)生想象的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于表達(dá)自己的想法，善于思考，能夠用飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。例如，教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以對(duì)學(xué)生這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)打雷下雨的情景嗎？當(dāng)你們問(wèn)爸爸媽媽的時(shí)候，他們是怎樣告訴你的？”“你們知道雷雨是怎么形成的嗎？”聽(tīng)到老師提出的一連串問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想象雷雨發(fā)生的情景，思考雷雨是怎么形成的。當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，教師就可以對(duì)課文進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠從科學(xué)的角度了解雷雨的形成過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的想象力，在思考的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。

四、問(wèn)題式教學(xué)的延伸

在語(yǔ)文教學(xué)中，不能僅是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。問(wèn)題式教學(xué)法的核心內(nèi)容就是問(wèn)題，顯而易見(jiàn)，最后也應(yīng)將問(wèn)題當(dāng)作終點(diǎn)。要精心設(shè)置具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，通過(guò)大量閱讀、查找資料或小組討論獲得答案。在課外，學(xué)生不但要掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且還應(yīng)主動(dòng)拓展知識(shí)面。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題式教學(xué)法的靈活運(yùn)用，巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，營(yíng)造“問(wèn)題”教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”式思維意識(shí)，注重問(wèn)題式教學(xué)的延伸。要著重關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉，養(yǎng)成愛(ài)思考的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵字：當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革語(yǔ)言文學(xué)

一、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性

地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)際及其教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對(duì)象的不同要求等因素決定了中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。

應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國(guó)一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對(duì)教育市場(chǎng)化趨勢(shì)做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會(huì)需求、動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識(shí)的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實(shí)踐能力強(qiáng)：其四，在培養(yǎng)方向上以社會(huì)適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實(shí)際上是一種高等職業(yè)教育，其教學(xué)理念、教學(xué)模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，是專業(yè)課程在教學(xué)上必須解決好的問(wèn)題。中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程，無(wú)疑迎來(lái)了一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行改革。

高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高校的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對(duì)象的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，而在實(shí)踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學(xué)的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的慣性影響，中國(guó)現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)課程和許多課程一樣，在教學(xué)上依舊照搬素養(yǎng)型的教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學(xué)，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒(méi)有偏離教師講授這個(gè)中心：教學(xué)內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行安排，知識(shí)傳播居于主導(dǎo)地位，能力的培養(yǎng)依舊沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對(duì)教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級(jí)的人才，具體表現(xiàn)為對(duì)讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會(huì)越來(lái)越多；二是現(xiàn)實(shí)型，即滿足現(xiàn)狀，希望學(xué)有所用，期望本科學(xué)習(xí)能增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒(méi)有明確的目的要求，更沒(méi)有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)疑適應(yīng)不了，必須進(jìn)行改革。

二、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，文學(xué)課作為中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專業(yè)知識(shí)的傳授放在第一位。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地注重文學(xué)知識(shí)的傳授，注重文學(xué)史的勾勒，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭(zhēng)等等，而忽略了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“文學(xué)性”特點(diǎn)。在這種教學(xué)思想主導(dǎo)下，豐富的文學(xué)個(gè)案都塞納進(jìn)一個(gè)靜態(tài)的文學(xué)史框架中，鮮活的文學(xué)作品成為文學(xué)史知識(shí)學(xué)問(wèn)的填充物，這樣，文學(xué)便成了枯燥乏味的東西。如果文學(xué)課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學(xué)課教育也就有了問(wèn)題。這種死氣沉沉的文學(xué)課堂令我們反思，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?是文學(xué)史知識(shí)還是作家作品的分析能力?是知識(shí)的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓(xùn)練?反思的結(jié)果讓我們認(rèn)識(shí)到文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得一種文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力。根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上減少文學(xué)知識(shí)的授課時(shí)間，突出作家作品，回到文本分析中來(lái)。通過(guò)精細(xì)的文本分析學(xué)生可獲得對(duì)作品的豐富感受，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)，由專業(yè)知識(shí)傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。

2.教學(xué)新方法的探索——研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，就是改變過(guò)去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)綜合、貫通、運(yùn)用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。

由此，我們?cè)诮虒W(xué)中要改變教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、記筆記的教學(xué)模式，采用三種教學(xué)方式：

①講授與討論結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽(tīng)教師的觀點(diǎn)。更強(qiáng)調(diào)教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，重視探究學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓學(xué)生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動(dòng)態(tài)地研究討論作家作品。

②學(xué)生走上講臺(tái)主講。

學(xué)生自選作家作品，經(jīng)過(guò)大量閱讀、研究，上講臺(tái)對(duì)作家作品作富有個(gè)性的講評(píng)、這樣，學(xué)生不但積極主動(dòng)閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過(guò)講評(píng)，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，也使全班學(xué)生都拓展了知識(shí)面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾場(chǎng)合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。

③認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)。

盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實(shí)地考察，研究特定時(shí)代的人文環(huán)境和文學(xué)底蘊(yùn)。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的“當(dāng)代性”

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)即包括已經(jīng)過(guò)去的文學(xué)，如“十七年”的文學(xué)，“”十年的文學(xué)；和剛剛發(fā)生不久的文學(xué)，并且，隨著當(dāng)代文學(xué)的歷史延續(xù)，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀(jì)的文學(xué)。而以往的教材、教學(xué)大綱的編寫(xiě)，限于時(shí)間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學(xué)做為教學(xué)重點(diǎn)。而常常忽略中國(guó)當(dāng)代文學(xué)最切近當(dāng)代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學(xué)現(xiàn)象，這應(yīng)該由中國(guó)當(dāng)代文學(xué)這門課程來(lái)關(guān)注和研究。所以在兼顧整個(gè)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上的有定論的名家精品的同時(shí)，應(yīng)該把最新產(chǎn)生的文學(xué)做為研究的重點(diǎn)，甚至應(yīng)該專門討論那些最新發(fā)生的、沒(méi)有定論的、甚至引起爭(zhēng)議的文學(xué)現(xiàn)象。

4.變革考試模式

考試模式的變革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開(kāi)放式的考試。也就是說(shuō)不只是憑期末一卷定成績(jī)，平時(shí)作業(yè)、小論文要在成績(jī)中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學(xué)溫儒敏教授為學(xué)生出的考題，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)例：“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由”。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有許多獨(dú)特的見(jiàn)解。如“或許一個(gè)略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認(rèn)這有些勉強(qiáng)。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認(rèn)定繁漪是主人公要好?！薄拔艺J(rèn)為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無(wú)疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，測(cè)試的是學(xué)生的獨(dú)立思考能力、文學(xué)感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛(ài)情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學(xué)生的水平，考察出中文系學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)評(píng)析能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王立新.大學(xué)生素質(zhì)教育概論[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

篇9

關(guān)鍵詞　影視作品　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)　影響

隨著電影、電視的普及，厚重的經(jīng)典名著改編成了電視劇、電影。影視作品以其生動(dòng)具體的銀屏幕形象來(lái)反映社會(huì)生活的面貌、本質(zhì)。集多種媒介的優(yōu)點(diǎn)于一身。聲圖并茂、視聽(tīng)兼顧，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，深受大眾喜愛(ài)，尤其得到青少年朋友的青睞。影視作品不僅成為中學(xué)生日常文化生活的重要部分，而且已成為日常關(guān)注追蹤的熱點(diǎn)話題。如何順應(yīng)時(shí)代潮流，研究利用影視作品的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、影視作品對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可采用多媒體輔助教學(xué)。作為語(yǔ)文教師必須研究影視作品對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義，合理引進(jìn)，使之成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

1　利用影視作品促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解

現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材中選人了較多的中外名著節(jié)選。比如小說(shuō)節(jié)選《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《空城計(jì)》、《美猴王》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《林黛玉進(jìn)賈府》等，戲劇節(jié)選如《茶館》、《開(kāi)國(guó)大典》、《羅密歐與朱麗葉》、《雷雨》等。一般來(lái)說(shuō)，品讀文學(xué)作品很重要的任務(wù)就是通過(guò)品味語(yǔ)言對(duì)故事情節(jié)、人物外貌、語(yǔ)言、心理：矛盾沖突、環(huán)境描寫(xiě)有所認(rèn)識(shí)與把握并體味小說(shuō)的意蘊(yùn)與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)性解讀，即通過(guò)影視作品的欣賞來(lái)加深理解。比如一位教師教《雷雨》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇語(yǔ)言。通過(guò)品味劇中五個(gè)片段中極普通、極容易被忽略的詞語(yǔ)“洋火、你們、汗涔涔、半晌、支票”。引導(dǎo)學(xué)生耐心咀嚼，精細(xì)品味，嚼出“言外之意”來(lái)。并播放了電影片段欣賞：(孫道臨、秦怡主演)從周、魯相逢到魯燒毀支票的片段。引導(dǎo)學(xué)生觀看影片并與課本做比較，從語(yǔ)言、電影形象中揣摩周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界。另外，影視作品的直接介入還可以重現(xiàn)歷史宏大的場(chǎng)景，如《開(kāi)國(guó)大典》還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文?，F(xiàn)在有大量的根據(jù)文言作品改編的影視劇，有一定的文言含量，可以利用學(xué)校的電視系統(tǒng)播放。比如《三國(guó)演義》、《荊軻刺秦王》等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識(shí)，提高文言素養(yǎng)。

2　利用影視作品豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作素材

影視作品作為學(xué)生文化生活的有機(jī)部分，備受學(xué)生關(guān)注。寫(xiě)作課可以利用影視作品這一資源，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注生活、把握時(shí)代脈搏?？梢园延耙曌髌分腥宋锏乃茉?、情節(jié)、細(xì)節(jié)的敘事技巧，以及結(jié)構(gòu)的章法都可以借鑒到學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中。比如一位教師在一次主題為《作文，用什么打動(dòng)“我”的心》的作文評(píng)講課上，通過(guò)學(xué)生的作文擬題、選材等的評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生得出：“真實(shí)、思想、創(chuàng)意、文采”是作文取勝的法寶，接著播放“FLASH”音樂(lè)劇《人不能沒(méi)有雞的世界讓學(xué)生討論，這個(gè)音樂(lè)劇。在寫(xiě)作上給我們一些什么啟示?學(xué)生討論達(dá)成共識(shí)：換個(gè)角度去觀察生活、去思考問(wèn)題、去表達(dá)情感。如果我們的作文能在這“真實(shí)、思想、創(chuàng)意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會(huì)打動(dòng)人心。生活、閱讀是寫(xiě)作的源泉，中學(xué)生喜愛(ài)的影視作品也是他們寫(xiě)作的重要素材，可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)影視評(píng)論文章等。

3　利用影視作品訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

影視藝術(shù)是一種語(yǔ)言性很強(qiáng)的藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如：口頭表達(dá)能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人與人之間的交際活動(dòng)越來(lái)越多，對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的要求也越來(lái)越高?？谡Z(yǔ)交際能力的提高需要學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐運(yùn)用才能逐步實(shí)現(xiàn)。除了在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，走向他們所喜愛(ài)的影視作品。如確立話題，“我喜歡的電視劇”“我喜歡的劇中人”，“電影、電視給我們帶來(lái)什么”，“你對(duì)影視劇中的什么最感興趣?”說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，說(shuō)說(shuō)電影、電視的利與弊。還可以與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話、甚至爭(zhēng)辯。在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的交際能力。確立話題時(shí)，應(yīng)考慮到話題的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義、難易程度等因素，這直接關(guān)系到影視的話題一定能激起學(xué)生濃厚的興趣。產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。

4　利用影視作品提高學(xué)生的鑒賞能力

好的影視作品可以使學(xué)生在觀賞的過(guò)程中，得到思想的提高、知識(shí)的增長(zhǎng)、眼界的開(kāi)闊和心靈的愉悅，從而受到了以美感為前提的特殊的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術(shù)質(zhì)量的好壞方面存在著優(yōu)劣。像《開(kāi)國(guó)大典》、《任長(zhǎng)霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國(guó)演義》、《西游記》等都是深受青少年喜愛(ài)的優(yōu)秀影視作品。引導(dǎo)中學(xué)生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學(xué)生受到潛移默化的熏陶感染。比如當(dāng)師生觀賞電影《雷雨》后，課堂上四兩撥千斤，只一句魯侍萍的臺(tái)詞“你是……憑……憑什么打我的兒子?教師點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能從語(yǔ)言的巧妙中體會(huì)侍萍復(fù)雜的感情。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學(xué)生引向文學(xué)的殿堂，引向無(wú)限廣闊的審美鑒賞的天地。

但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，為了迎合大眾口味，獲取經(jīng)濟(jì)利益，影視作品中也充斥著厭學(xué)、出走、比闊、賭博、暴力等內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。由于他們精力充沛，好奇心強(qiáng)。閱歷尚淺，可塑性大。因此，需要教師進(jìn)行正面引導(dǎo)。對(duì)一些格調(diào)不高的、有害的影視作品?？山Y(jié)合語(yǔ)文課進(jìn)行影視欣賞指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)影視藝術(shù)講座，提高對(duì)影視作品的辨別選擇能力和對(duì)影視作品的鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，讓他們遠(yuǎn)離庸俗淺薄的東西。

二、影視作品對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的消極影響

1　文字想象的退場(chǎng)

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。一位教師在教魯迅的《藥》中“茶館談藥”一節(jié)，剪輯了長(zhǎng)春電影制片廠攝制的黑白影片《藥》的相對(duì)應(yīng)部分，課前播放了電影《藥》中與課文第一部分對(duì)應(yīng)的片段。學(xué)生扮演角色、說(shuō)臺(tái)詞，課堂很熱鬧。課后這位教師進(jìn)行了反思：“熱熱鬧鬧的背后是思考的冷冷清清，課堂活躍的下面是智力的低幼和倒退。魯迅先生已經(jīng)用文字給我們真實(shí)深刻地再現(xiàn)了生活，這說(shuō)明了文字本身的魅力，再還原回去，真是不折不扣的倒退”。文學(xué)語(yǔ)言本身形象生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想象，它所提供的想象空間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直觀的影視廣闊得多，豐富得多。有助于學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生豐富多樣的理解，形成自己獨(dú)到的理解方式，對(duì)學(xué)生個(gè)體的審美能力和行為個(gè)性的培養(yǎng)能起到積極的作用。而在播放電影的過(guò)程中，學(xué)生總是興趣盎然，但學(xué)生的興趣僅停留在較淺的層次上，他們的閱讀興趣還沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在文字面前沒(méi)有形成對(duì)文 字的感覺(jué)，即語(yǔ)感并沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)。有的老師在實(shí)際教學(xué)中，還未讓學(xué)生品讀文本，就用影視作品來(lái)全部代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)，將這種無(wú)形的想象轉(zhuǎn)化為有形的圖像，在一定程度上妨礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮，造成學(xué)生對(duì)課文的理解單一化。因此，展示影視作品不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品。

2　人文性的缺失

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)。部分影視作品不忠實(shí)于原著，給學(xué)生正確的解讀帶來(lái)不利的影響。比如影視作品《雷雨》，導(dǎo)演在排演《雷雨》時(shí)刪去了序幕和尾聲。序幕是十年后的周公館成了教堂醫(yī)院，老態(tài)龍鐘的周樸園來(lái)教堂醫(yī)院看望兩個(gè)瘋女人一繁漪和侍萍，彼此都沒(méi)有話。借兩個(gè)修女之口，交代出這里十年前的故事。尾聲寫(xiě)十年后鐘聲悠悠，大彌撒的音樂(lè)陣陣。周樸園在圣經(jīng)聲中作著無(wú)言的懺悔。整個(gè)故事放在這樣一個(gè)懺悔的格局內(nèi)。是有深意的。周沒(méi)死。也沒(méi)瘋，活在深深的懺悔里，只有活著的人才是最痛苦的，突出了人物的悲劇色彩。作家曾經(jīng)為此感到深深的遺憾，他認(rèn)為最能體現(xiàn)自己創(chuàng)作主旨的是序幕和尾聲，序幕和尾聲被刪掉以后，就導(dǎo)致了后來(lái)人們僅僅從社會(huì)學(xué)、政治學(xué)的層面來(lái)理解文學(xué)作品。于是《雷雨》的人文特征被遮蔽了，它成了政治學(xué)和社會(huì)學(xué)的形象讀本。

三、教師要適時(shí)適度用好影視作品資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源。教師對(duì)影視作品的適時(shí)適度的利用，將會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。這就要求語(yǔ)文教師既要有開(kāi)闊的文化視野。又要講究相應(yīng)的策略方法。

1　取其精華合理利用

面對(duì)著良莠不齊的影視作品，教師不能抱著拿來(lái)就用的心理，要有鑒別、篩選的能力。選擇學(xué)生關(guān)注較多的、普遍喜愛(ài)的作品，所選的影視資源必須符合教學(xué)的要求，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)契合，才能引導(dǎo)他們采用審美批判的眼光和思維方式來(lái)審視作品。如2005年江西高考話題作文“臉”。面對(duì)這個(gè)題目，你會(huì)聯(lián)想到哪些材料呢?可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視作品《任長(zhǎng)霞》、《西游記》等，體會(huì)孫悟空嫉惡如仇的臉，任長(zhǎng)霞對(duì)百姓柔情似水、噓寒問(wèn)暖的臉。對(duì)邪惡勢(shì)力拍案而起、鐵面無(wú)私的臉等。學(xué)生從中得到啟示：寫(xiě)作必須做好材料與題目的和諧對(duì)接。

2　文本與影視作品對(duì)比研究

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兩課評(píng)比；語(yǔ)文教案

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0157-03

為進(jìn)一步深化全省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)改革，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，提升教師專業(yè)化水平，樹(shù)立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省已連續(xù)3年開(kāi)展了“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。筆者于2012年參加了語(yǔ)文課程的“兩課評(píng)比”活動(dòng)，結(jié)合參賽的經(jīng)歷，現(xiàn)將語(yǔ)文教案的撰寫(xiě)與各位同仁共享。

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)）精神，一份完整的語(yǔ)文教案包括6個(gè)基本要素，分別是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)明確具體

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和課程改革的基本理念，從“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個(gè)方面提出課程目標(biāo)。

（一）按三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)

《課程教學(xué)要求》指出：“課程目標(biāo)以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀三個(gè)唯獨(dú)設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。”課程目標(biāo)體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一核心理念。首先，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一重要維度。其次，從語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，將“過(guò)程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分；而語(yǔ)文素養(yǎng)是存在于每個(gè)學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)才能養(yǎng)成。最后，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。

例如，《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)確立。一是知識(shí)與能力：（1）了解戲劇基本知識(shí)及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據(jù)戲劇語(yǔ)言、情節(jié)挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據(jù)人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過(guò)程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節(jié)選〉情節(jié)；（2）指導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，理解人性的復(fù)雜。三是情感價(jià)值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達(dá)的悲劇意識(shí)；（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)“真、善、美”的向往，對(duì)“假、丑、惡”的摒棄。

（二）按總目標(biāo)、分目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)

這里的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)是一種多層次多視角的教學(xué)形態(tài)。單元教學(xué)法是以單元為基本單位組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位。單元教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

1.單元教學(xué)的整體性，著眼于一組文章制定教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫(xiě)、聽(tīng)與說(shuō)的具體內(nèi)容和方法。

2.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己明確目標(biāo)，了解內(nèi)容、探求方法、嘗試知識(shí)遷移、檢測(cè)和矯正學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮主體作用。

3.每單元由若干單篇組成，單元有重點(diǎn)、有共性，單篇有特點(diǎn)、有個(gè)性，因而單元教學(xué)往往在異中求同的過(guò)程中把握規(guī)律，又在同中辨異的過(guò)程中學(xué)會(huì)活用。

單元教學(xué)和課文目標(biāo)有密切關(guān)系，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，單元教學(xué)是若干教學(xué)變量的組合。明確課文的教學(xué)目標(biāo)，主要結(jié)合教材、學(xué)生情況?；凇吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！惫P者更傾心于將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，對(duì)《雷雨》的教學(xué)做了修改，單元教學(xué)目標(biāo)如下所示。

1.通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，了解不同時(shí)代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術(shù)形象出發(fā)，聯(lián)系作家的創(chuàng)作意圖和作品的時(shí)代背景，把握戲劇的主題。

2.學(xué)習(xí)戲劇語(yǔ)言，更加全面地理解戲劇。

3.通過(guò)本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人物的典型意義及其審美價(jià)值。

教學(xué)目的如下所示。

1.理解戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

2.了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言。

3.深刻認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識(shí)中華民族自古就有的勇于斗爭(zhēng)、追求光明的光榮傳統(tǒng)。

二、內(nèi)容安排詳盡周全

能準(zhǔn)確把握所選內(nèi)容在教材中的地位、作用以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，切合學(xué)生的整體水平，有梯度；內(nèi)容的組織能體現(xiàn)應(yīng)用性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性?；诠不A(chǔ)課，必須交6課時(shí)的教案。為了湊齊6課時(shí)，選手會(huì)另起爐灶，不參考教學(xué)大綱，故意將3課時(shí)的教學(xué)改成4課時(shí)。如《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)參考用書(shū)中明確3課時(shí)，這容易給評(píng)委留下投機(jī)取巧之嫌。

筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）第一單元――生活的滋味，在撰寫(xiě)《我的母親》教案時(shí)，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，我分兩課時(shí)講解。第一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)母親性格的語(yǔ)段，用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個(gè)角度把握母親的仁慈、嚴(yán)厲、容忍、剛氣的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)母親的深厚感情。第二課時(shí)，母愛(ài)的表達(dá)有多種方式，可本文以質(zhì)樸、真切的敘述語(yǔ)言表達(dá)對(duì)母親的深深敬意。文章在平淡的語(yǔ)言下，多了一份感情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感人至深的藝術(shù)效果。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的方法，讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語(yǔ)句學(xué)習(xí)本文平實(shí)自然、樸素明凈的語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，兩課時(shí)的教學(xué)安排符合教學(xué)的實(shí)際，也考慮學(xué)生的學(xué)情，本課的教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生與家人的關(guān)系也比較親密，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷?？墒?，有些選手硬將本課確定3課時(shí)，通過(guò)“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語(yǔ)文變成說(shuō)教課。顯而易見(jiàn)，已經(jīng)背離《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的明確規(guī)定。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

三、教學(xué)策略靈活適度

教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件等確定和運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生活動(dòng)有明確設(shè)計(jì)，有符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，合適的教學(xué)方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)策略依據(jù)不同的文體而千差萬(wàn)別，散文的教學(xué)無(wú)非是情境法、朗讀法、點(diǎn)撥法、討論法；詩(shī)歌的鑒賞主要有誦讀體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、合作探究；小說(shuō)的學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比鑒賞法；這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然簡(jiǎn)單，卻很實(shí)用。例如《在馬克思墓前的講話》運(yùn)用以下教學(xué)方法。

1.問(wèn)題支架式教學(xué)法。它是積極主動(dòng)探究，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，圍繞關(guān)鍵句“因?yàn)轳R克思首先是個(gè)革命家”設(shè)計(jì)了一系列既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，形成問(wèn)題鏈，形成以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內(nèi)容探究語(yǔ)言文字表達(dá)的技巧，不斷提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

2.語(yǔ)感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生積累語(yǔ)言材料，借鑒寫(xiě)作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操等都可以統(tǒng)一和落實(shí)到語(yǔ)感教學(xué)中。教學(xué)中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、切己體察等語(yǔ)感教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)境，從四個(gè)維度（內(nèi)涵、情感、表達(dá)技巧、表達(dá)效果）對(duì)文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析、玩味，探究作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的原因、目的及作用，從而憑借語(yǔ)言文字，深度解讀文本，把握文章的內(nèi)在肌理，切實(shí)提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。

3.對(duì)話教學(xué)法。通過(guò)研讀、問(wèn)答、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實(shí)現(xiàn)作者、文本、學(xué)生、教師之間的對(duì)話。在教學(xué)中，圍繞“一個(gè)人”，教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，在師生、生生對(duì)話中，啟發(fā)學(xué)生與文本深度對(duì)話，概括馬克思的偉大貢獻(xiàn)和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復(fù)對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本深度對(duì)話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調(diào)；圍繞“一句話”，學(xué)生將對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)與教師和同學(xué)交流分享，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文本的理解。

四、教學(xué)程序有效實(shí)施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。（3）信息資源設(shè)計(jì)：信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)不同的文體特點(diǎn)，進(jìn)行靈活適度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以《我的母親》為例：第一課時(shí)包括導(dǎo)入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗(yàn)感悟六個(gè)環(huán)節(jié)。第二課時(shí)包括進(jìn)入情境、揣摩語(yǔ)言、拓展延伸、比較欣賞、體驗(yàn)反思、課堂小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

五、資源開(kāi)發(fā)重在挖掘

語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，根據(jù)語(yǔ)文教育資源、教育理念，為滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，以教師為主體，通過(guò)與課程專家、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等的合作為學(xué)生設(shè)計(jì)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)以提高語(yǔ)言能力的過(guò)程。地方語(yǔ)文課程資源是中職學(xué)生身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，它有一般經(jīng)典不可取代的情境性和適應(yīng)性。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它們當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。筆者在講解《我的母親》時(shí)，根據(jù)散文文體的特點(diǎn)，使用了江蘇省規(guī)劃教材及配套的資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)了授課需要的資源。

六、教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)

教學(xué)反思簡(jiǎn)單說(shuō)就是對(duì)照該課教學(xué)目標(biāo)，即過(guò)程和方法、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法等方面進(jìn)行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況的反思。教學(xué)反思包括亮點(diǎn)之處、不足之處、改進(jìn)措施三個(gè)方面，主要側(cè)重于改進(jìn)措施。教學(xué)反思既要貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的策略思想是：以課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響為立足點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體作用為切入點(diǎn)，以學(xué)生的言語(yǔ)能力、言語(yǔ)智慧為重點(diǎn)。在這樣的策略思想指導(dǎo)下，具體的評(píng)價(jià)策略不妨作以下嘗試，在活動(dòng)中進(jìn)行。隨著語(yǔ)文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成了語(yǔ)文課程的重要組成部分?；顒?dòng)過(guò)程，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是運(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程，同樣，還是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行檢測(cè)的過(guò)程。葉瀾教授曾經(jīng)講過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)3年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過(guò)程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對(duì)教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認(rèn)識(shí)，有不當(dāng)之處還懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。我會(huì)努力前行，爭(zhēng)取做得更好。

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