導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雷雨教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，能邊讀邊想象。

2.有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

【教學(xué)重點】

有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)

1．讀上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語，利用課件的形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

2．回憶上節(jié)課講的內(nèi)容。

雷雨前：

烏云（

）樹葉

（

）蟬（

）樹枝（

）

蜘蛛（

）閃電

（

）雷聲（

）

二、品讀課文

1.描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

兩個“漸漸地”說明了什么？等等。

2.為什么說樹啊，房子啊，都看不清了呢？引導(dǎo)學(xué)生用因為……所以……回答問題。

3.雷雨后，說一說這部分描寫了哪些景物？引導(dǎo)學(xué)生對比雷雨前后有什么不同？

天

空氣

蟬

蜘蛛

池塘

青蛙

雷雨前

雷雨后

三、誦讀

1．有感情地朗讀全文。

2．朗讀自己喜歡的段落，練習(xí)背誦自己喜歡的段落。

四、課后作業(yè)

1．閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2．雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。＿＿了，＿＿也＿＿了。

3．照樣子寫詞語：黑沉沉＿＿

五、板書設(shè)計

前

悶

雷雨

中

大

篇2

以“健康第一”為宗旨，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，促進自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)；關(guān)注差異，面向全體，使每一個學(xué)生獲得最大的收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作的意識，增強他們的自信心，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力；提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、彈跳能力及擲遠(yuǎn)能力。

三、教學(xué)內(nèi)容

打兔子（壘球投擲）

四、教學(xué)設(shè)計理念

根據(jù)本校四年級學(xué)生身體素質(zhì)特點和教材實際，選擇了“打兔子”為內(nèi)容，增強學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性、彈跳能力及擲遠(yuǎn)能力，培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作的意識，以及迎難而上的精神。在教學(xué)方法上選用了游戲、探究等開放式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性及創(chuàng)造性，促進學(xué)生身體、心理、社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

五、案例分析

1.課前插曲。上課鈴一響，學(xué)生便聚集到體育場地。當(dāng)看到場地上的一個個“小兔子”，老師手中的一張張白紙等器材后，便開始小聲的嘀咕著……。“錢老師，今天上什么內(nèi)容呀?”有兩位女學(xué)生略帶怯意地問?！敖裉煳覀兩贤稊S課?！崩蠋熁卮??！鞍?”兩位女同學(xué)發(fā)出“痛苦”的聲音。有許多學(xué)生臉上也泛起愁云。的確，常規(guī)的投擲課，是有些不招人喜歡。學(xué)生們倒是對場上的“小兔子”和老師手中的一張張白紙表現(xiàn)出了幾分許好奇。

2.嘗試合作探究學(xué)習(xí)。打兔子。（課前老師在圓形場地中央擺放20只“兔子”，每一只“兔子”自由擺放，相隔一定的距離，圓的半徑大概10-15米，圓形四周是開始打兔子的區(qū)域。）

師：剛才同學(xué)們個個都朝氣蓬勃，表現(xiàn)得淋漓盡致，現(xiàn)在我們來幫農(nóng)民伯伯“打兔子”了，看誰打的準(zhǔn)，打到的“兔子”多。

教師向?qū)W生說明游戲規(guī)則并引導(dǎo)學(xué)生進行“打兔子”游戲，先每生試投掌握最好的投準(zhǔn)角度，再分組進行投準(zhǔn)比賽，看哪一隊打中的“兔子”個數(shù)最多，那么就哪一隊獲勝。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動的進行該游戲，既有競爭又要合作，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生散點分布在圓型外，用壘球當(dāng)“子彈”往到圓內(nèi)打兔子，看誰打的準(zhǔn)。

師：同學(xué)們你們覺得打“小兔子”容易嗎？

生：老師這個很容易啊，能來點難度的嗎？

師：恩，很好，老師正有此意呢，同學(xué)們你們想想，現(xiàn)實中兔子可是活蹦亂跳，跑的可快了，那么就讓我們跑起來聽著音樂去打兔子怎么樣??？

生：好啊，好啊，老師快開始吧！

師：打完了“兔子”，那么老師要來提個問題了，大家試一試，怎么樣才能把壘球投的遠(yuǎn)？為什么？（自主探索、自由交流，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、玩中樂、玩中育”。）

師：比一比，看誰投的遠(yuǎn)？為什么？（運用運動經(jīng)驗、科學(xué)知識，來分析擲遠(yuǎn)要素，促進知識的縱橫聯(lián)系，拓展體育的教學(xué)功能，使課內(nèi)向課外延伸，有助于養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。）

3.愉悅身心。背景：兔子舞音樂響起來，讓我們歡快的跳著兔子舞，離開田野，回到了現(xiàn)實的大城市中……課要結(jié)束的時候，學(xué)生的參與熱情仍然很高。（積極休整，交流感受，教師點評學(xué)練情況，收回器材，宣布下課。）

六、教學(xué)反思

1.教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)過程順利實現(xiàn)。本案例的教學(xué)目標(biāo)是通過“打兔子”創(chuàng)新體驗，來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。本案例主要讓四年級學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗設(shè)計投擲方式，并以“打兔子”集體競賽游戲為載體，讓學(xué)生在享受投擲樂趣之余，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。

2.淡化投擲教學(xué)的競技性色彩，吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生的身心健康和良好的社會適應(yīng)能力主要是通過運動參與的形式得以實現(xiàn)的。本案例淡化投擲技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行“打兔子”的投擲動作創(chuàng)新體驗與練習(xí)，既提高了投擲能力，又激發(fā)了學(xué)生參與體育活動的興趣與積極性。從而引出了壘球投擲的主要內(nèi)容，實現(xiàn)了運動技能的教學(xué)。輕松歡快的“歡慶舞”引領(lǐng)教學(xué)進入

3.營造濃厚的民主氛圍，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課標(biāo)理念案例中。老師始終是以參與者的身份進入課堂，與學(xué)生共同參與到整堂課的各項投擲、各項單腳跳的體驗活動中。師生間沒有隔閡，平等的對話呈現(xiàn)了一種民主氛圍，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位得到了充分的體現(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：秘密；兒童；自我成長；教育人類學(xué)

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）05-0043-05

一、問題的提出

秘密是童年經(jīng)歷的一項重要內(nèi)容，在兒童的生活中具有不可忽視的作用。一些在成人看來天真的、瑣碎的、小小的秘密，卻能夠豐富兒童的自我發(fā)展，有助于兒童內(nèi)在能力和個性的形成。了解兒童的秘密，有利于在日常生活中指導(dǎo)成人的行為，在教育中發(fā)揮積極的作用。盡管秘密在兒童成長中意義重大，但秘密無論在我們的日常生活里還是在學(xué)術(shù)研究中，都是一個普遍存在卻很少為人關(guān)注的現(xiàn)象。秘密對兒童的教育學(xué)意義和價值還沒被更多關(guān)心兒童健康成長的人們所認(rèn)識，這無疑禁錮了兒童秘密的深入研究。從近些年來國內(nèi)較少的對于兒童秘密的研究文獻來看，這些研究主要集中在秘密的概念、秘密的起源和兒童秘密的特點等幾個方面。

兒童的生活世界是豐富多彩的，兒童的秘密也自然是千變?nèi)f化的。本研究主要采用教育人類學(xué)個案研究方法，以一種自然的、具有人文氣息的研究方式來解讀兒童秘密，從整體上回歸到兒童的生活世界中去，以直觀的方式探索兒童秘密的特殊意義。本研究以一名兒童作為研究對象，通過對其4～9歲期間的秘密進行描述與分析，探討兒童為什么會產(chǎn)生秘密，秘密在兒童成長中的作用及教育意義。收集資料的方法主要包括觀察和非正式訪談（談話）。觀察主要是指對研究對象在日常生活中的各種秘密事件的觀察，并對這些秘密事件進行記錄。非正式訪談主要是指研究對象與筆者的對話，筆者就這些秘密事件與研究對象進行了非正式訪談，以深入了解兒童秘密。為了遵循研究倫理，本文的美妞為研究對象的化名。

二、兒童為什么會有秘密

從嚴(yán)格的意義上來說，2～3歲的兒童因為心理和生理等多方面的原因不能很好地保守和交流秘密，所以并不擁有秘密。筆者在與美妞的生活中發(fā)現(xiàn)，美妞在2～3歲并沒有擁有真正的秘密，但她在4歲以后對秘密的概念有了比較準(zhǔn)確的理解。在美妞4歲以后，她擁有秘密和保守秘密的能力日趨加強，并且秘密涉及的范圍也愈來愈廣。在美妞4歲的時候，筆者為了了解美妞是否真正理解什么是秘密，曾經(jīng)與她對于什么是“秘密”有一段對話。

媽媽（故意地）：“我知道你的秘密是喜歡吃糖?！?/p>

美妞：“不對，不能讓別人知道的東西叫秘密，我這個（指喜歡吃糖這件事）應(yīng)該叫愛好?！?/p>

――摘自媽媽手記2007年6月23日

筆者在與研究對象長達幾年的觀察中發(fā)現(xiàn)，兒童之所以會擁有秘密，是基于兒童生命個體成長的需要，這種需要主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 滿足好奇的需要

自古以來秘密就與奧秘、困惑、神秘有著千絲萬縷的關(guān)系。人類文明的歷史其實就是對自然、人類、社會的奧秘進行探究的歷程。人類具有一種難以抗拒的去發(fā)現(xiàn)秘密的欲望，也正是因為這種對秘密探究的欲望，才促使人類不斷進步。人類探究秘密的欲望在兒童身上同樣得以體現(xiàn)，這也是為什么小孩子總是有無窮無盡的問題的原因。自然社會中的一切對于兒童來說同樣都是秘密，所以兒童想通過提問來解決這些秘密，這也就是兒童為什么會有很多問題的原因。與別的兒童一樣，美妞從很小的時候開始就一直愛問為什么。隨著年齡的增長，她不僅僅向父母提問，同時也通過廣泛的閱讀、媒體等各個方面來探尋秘密。美妞酷愛歷史，筆者曾經(jīng)就她為什么喜歡歷史進行過討論。

媽媽：你為什么這么喜歡歷史？

美妞：因為看歷史書和聽歷史故事可以知道歷史的秘密。比如我想知道他們兩國之間為什么會發(fā)動戰(zhàn)爭？為什么瑪雅文化就消失了？

――摘自美妞7歲時與媽媽的聊天

兒童在認(rèn)識自然、人類、社會的秘密的征途中，一般會順利地從家長、媒體等方面來獲得答案。獲取這些秘密的答案相對來說是輕松的、容易的。然而，在年幼兒童的生活中，某些秘密的答案卻不能輕易獲取。兒童則會通過一些特殊的手段來幫助自己實現(xiàn)對于秘密的探究，這主要體現(xiàn)在兒童對于性的認(rèn)識上。因為性可能是兒童隨時能感受到的秘密，這一點在美妞身上也深深的得到體現(xiàn)。兒童從小就會對人的身體好奇，包括自己的身體和成人的身體。美妞經(jīng)常和媽媽一起洗澡，會問一些關(guān)于小女孩和成年女性身體差異的問題，時間長了，對成年女性的身體很熟悉，也不好奇。但是她對爸爸的身體卻充滿了好奇，保守的爸爸一直不給美妞了解的機會。有一段時間媽媽發(fā)現(xiàn)在爸爸上廁所的時候，美妞經(jīng)常表現(xiàn)出特別著急，急于上廁所的情形。剛開始媽媽沒有在意，直到有一天媽媽才最終明白原因。

有一天美妞一家三口從外面回家，都著急上衛(wèi)生間。到了衛(wèi)生間的門口，美妞說：“我要大便，爸爸媽媽是小便，媽媽你先上，爸爸你排第二?！碑?dāng)媽媽從衛(wèi)生間出來的時候，爸爸進去了。爸爸上廁所的時候因為著急，沒有關(guān)門就進去了，美妞馬上也跟進去了。晚上美妞不無得意地告訴媽媽說：“媽媽，我看見爸爸的小了，今天下午上廁所的時候看見的?！眿寢屢惑@，原來美妞下午在爸爸上廁所的時候擠進廁所是有預(yù)謀的。

――摘自媽媽手記2009年5月29日（美妞6歲）

篇4

關(guān)鍵詞 造價類課程 案例教學(xué) 課程資源庫

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 高職造價類課程案例教學(xué)中存在的主要問題和原因

1.1 教室條件不足，很難發(fā)揮多向互動的教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生在底下被動地接受。與此適應(yīng)，傳統(tǒng)的教室樓一般沿長軸方向布置教室，教室的內(nèi)部俗稱“秧田式”布置，前端擺放一個講臺，然后課桌和座椅整齊劃一地向另一端依次排開。對于只需單向溝通的傳統(tǒng)教學(xué)，這種布局是適合的。傳統(tǒng)教學(xué)模式由來已久，教師和學(xué)生都比較適應(yīng)，但是它的缺點是學(xué)生的參與性與互動性較差，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重結(jié)果、輕過程，經(jīng)常會造成眼高手低、高分低能的怪現(xiàn)象。而案例教學(xué)法課堂氣氛活躍，注重師生互動、學(xué)生互動，當(dāng)采用上述傳統(tǒng)教室布置時，對于坐在后排的同學(xué)在發(fā)言時，只能面對前面同學(xué)的后腦勺；或者坐在前面的同學(xué)，他們需要扭過頭來看后排發(fā)言同學(xué)，很難實現(xiàn)流暢的多向溝通。因此在傳統(tǒng)教室里授課，難以有效開展案例教學(xué)。

1.2 教師知識儲備不足，把控全局的能力有待提高

在案例教學(xué)法系統(tǒng)教學(xué)中，教師始終是最重要的因素，其素養(yǎng)的高低是決定案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師既是案例實施的設(shè)計者、組織者，又是案例實施的催化者和指導(dǎo)者。這就要求教師課前要精心準(zhǔn)備案例，教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教學(xué)進度與方向，善于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去思考。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，識讀復(fù)雜施工圖能力差

建筑工程的建造一般都是先有圖紙，后有實體。造價專業(yè)學(xué)生一個基本的專業(yè)核心能力就是要能看懂圖紙，根據(jù)圖示尺寸以長度、面積、體積或重量進行算量，然后套價、取費，最后逐級匯總組合計價。通過工程制圖、建筑材料、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了圖紙的識圖與繪制、房屋各部分的構(gòu)造組成以及材料的鑒別能力。但這里忽略了一個問題，高職學(xué)生有其自身顯著的特點，其優(yōu)勢是動手能力強，擅長趣味性的情境記憶；其弱勢是理論基礎(chǔ)差，對單向灌輸、抽象空洞的理論講解不愿意學(xué)。從學(xué)生的心理來講，趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，然而教材中的工程案例一般都是單調(diào)的二維線條繪制的平立剖或詳圖。尤其是梁、板、柱節(jié)點配筋圖，復(fù)雜抽象，沒有扎實的識圖基礎(chǔ)和空間想象能力，學(xué)生往往無從下手，容易喪失參與的興趣。

1.4 學(xué)校資源庫建設(shè)不足

案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，通過師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊涵的基本理論或原理。工程案例僅僅具有文字和數(shù)據(jù)顯然是不夠的，通常需要輔以CAD圖、三維模型、工程實景圖片、多媒體課件等，這將導(dǎo)致案例制作成本的增加。

2 完善高職造價類課程案例教學(xué)改革之我見

我校是一所省屬地方性民辦高職院校。工程造價專業(yè)于2003年創(chuàng)辦，同年開始招生?？粕?8人，以后各年均保持在150～300人之間，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠成為招標(biāo)、投標(biāo)報價決策、合同管理、工程預(yù)（結(jié)）決算等工程建設(shè)項目全過程的技能型人才。主要面向建筑施工企業(yè)、工程造價咨詢公司、會計審計事務(wù)所、房地產(chǎn)公司，為企業(yè)提供高素質(zhì)的工程管理與造價一線人員。

2.1 改善教學(xué)條件，設(shè)計適合案例教學(xué)專用教室

為便于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，案例教學(xué)法提倡師生之間平等的地位，教師不宜居高臨下，學(xué)生的座位不宜進行“秧田式”布置。理想的教室布局是半環(huán)形，最好是跌落臺階式，可以根據(jù)教學(xué)需要布置出種種布局形式，其中座椅應(yīng)是可移動的，甚至是可轉(zhuǎn)動的，以便前排的同學(xué)可以輕而易舉地轉(zhuǎn)過身來看見別人。

2.2 培訓(xùn)和實踐并舉，切實提高教師整體素質(zhì)

教師不應(yīng)該怕麻煩而拒絕案例教學(xué)法，把“機遇”當(dāng)作“負(fù)擔(dān)”。高職教師，尤其是民辦教師的工作負(fù)荷很重，同時進修深造的機會少，知識更新的速度也很慢。前段時間我院購買了廣聯(lián)達計算鋼筋和圖形算量全套軟件，廣聯(lián)達公司常年舉辦的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就是一個很好的形式，通過這種培訓(xùn)極大地提高了相關(guān)教師案例編寫的理論和操作水平；另外，我院鼓勵教師每年利用假期到對口企業(yè)參加社會實踐，并將在企業(yè)的鍛煉作為年終考核的一項指標(biāo)，這就為案例教學(xué)資源庫的建設(shè)提供了有力的支持。在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，調(diào)查、收集與教學(xué)有關(guān)的真實案例，然后根據(jù)教學(xué)要求進行整理、加工和修改，使之典型化、規(guī)范化和可操作化。這不僅提高了教師自身的理論知識水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗；另一方面在使用案例庫資源時，又促使教師綜合素質(zhì)得到進一步提升。通過培訓(xùn)和實踐兩條途徑實現(xiàn)教師素質(zhì)和水平的提高。

2.3 強化學(xué)生和教師雙向主動意識，實現(xiàn)逼真的情景化的三維建模教學(xué)模式

根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣所在，工程圖紙的完全識讀不是一蹴而就的。要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙向主體地位和作用，幫助克服學(xué)生依賴心理，在案例教學(xué)中要從教與學(xué)角度狠下功夫。首先，對于完整的大的工程案例項目，要求學(xué)生做中學(xué)，利用晚自習(xí)的時間使用卡紙、塑料泡沫和美工刀等工器具將立體模型制作出來，一則可以幫助學(xué)生建立空間概念，二則培養(yǎng)學(xué)生更好地識讀建筑圖紙；然后根據(jù)學(xué)生建立模型的準(zhǔn)確性和細(xì)致程度進行學(xué)分獎勵、成績獎勵等。

2.4 以系統(tǒng)教學(xué)為核心，建立造價類案例教學(xué)資源庫

案例的編寫和選擇是實施案例教學(xué)的前提條件，也是案例教學(xué)的內(nèi)在部分。其要求是：首先，由學(xué)科帶頭人和骨干教師事先對工程造價專業(yè)課程的案例教學(xué)進行統(tǒng)一規(guī)劃，提出案例設(shè)計思路；其次，由各專業(yè)課程教師負(fù)責(zé)案例的搜集和整理；第三，由學(xué)科帶頭人與專業(yè)骨干教師將其整合為質(zhì)量優(yōu)良、符合教學(xué)實際、行之有效的造價專業(yè)案例集進行共享；第四，不僅通過教學(xué)使學(xué)生掌握，而且由學(xué)生在工程實際中參考運用，在使用中學(xué)生將某些新的創(chuàng)見反饋給教師，又豐富了教師的知識，進一步促進造價類課程案例教學(xué)資源庫的建設(shè)。另外，學(xué)校之間也應(yīng)開展廣泛的交流，將其它學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源納入到本課程資源庫中，最大限度地實現(xiàn)資源共享。

盡管將案例教學(xué)法運用到高職造價類課程教學(xué)中，但教師如果對此不做深入的研究，實施起來很容易陷入誤區(qū)。高職要根據(jù)自己特點，揚長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性來實現(xiàn)教學(xué)相長，另外在提高教師水平的基礎(chǔ)上，收集、選擇、編寫適宜高職使用的教學(xué)案例，形成豐富并有系統(tǒng)特色的案例庫，以彌補和完善高職案例教學(xué)的不足，提高高職教學(xué)水平。當(dāng)然我們知道任何一種教學(xué)方法都有自己特定的適用范圍，正確處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，使其相互配合，取長補短，相得益彰，以最適宜的教學(xué)方式促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

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[2] 郭鳳廣.案例教學(xué)法的誤區(qū)分析及實施例談[J].中國電化教育，2007（9）.

[3] 王紅珠.淺談案例教學(xué)法的實踐與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2000（3）.

篇5

教育學(xué)是這樣解釋“素質(zhì)”一詞的，即人在先天的生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識與社會實踐，養(yǎng)成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的身體品質(zhì)和素養(yǎng)。

“人才素質(zhì)”包括以下三個方面的內(nèi)容：生理、心理素質(zhì)；知識、能力素質(zhì)；觀念、情操素質(zhì)。用下圖表示工程類人才素質(zhì)這三方面結(jié)構(gòu)。

市場對工程類大學(xué)生的，要求是由專業(yè)型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化。所謂復(fù)合型人才，是指具備多種知識結(jié)構(gòu)、技能和心理結(jié)構(gòu)的工程類人才。一般是具有兩門以上專業(yè)知識，既懂技術(shù)又懂安全、經(jīng)營管理，有廣博知識，基礎(chǔ)扎實的人才。這種工程類人才應(yīng)具有三張通行證：第一張是職業(yè)性的，即具有較強實踐技能與較高理論水平的統(tǒng)一；第二張通行證是學(xué)術(shù)性的，即較寬的知識面和較深的專業(yè)造詣的統(tǒng)一，工程專業(yè)技術(shù)和安全、經(jīng)營能力的統(tǒng)一；第三張是關(guān)于職業(yè)道德的通行證，要求具有事業(yè)心和開拓能力的統(tǒng)一，即嚴(yán)謹(jǐn)求實和創(chuàng)新精神的統(tǒng)一。

2工程類大學(xué)生人才安全素質(zhì)現(xiàn)狀分析

從工程類大學(xué)生的三維結(jié)構(gòu)來分析當(dāng)代大學(xué)生的整體素質(zhì)狀況。隨著改革開放日益深化，特別是在社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中，大學(xué)生受到了極好的鍛煉和考驗，各方面素質(zhì)都有不同程度的改善和提高，但也存在著種種缺陷和不足。

（1）知識、能力素質(zhì)方面（與安全有關(guān)的）。安全知識指安全的基本理論和基本技能知識；能力方面指辨識危險源及防止事故能力。在工程類大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)上，企業(yè)歡迎雙學(xué)位等復(fù)合型人才，但一些企業(yè)普遍感到，近年來畢業(yè)的大學(xué)生，外語、計算機的應(yīng)用知識雖然有了一定基礎(chǔ)，也掌握了一定知識，但工作適應(yīng)能力差，如缺乏基本的安全意識，和有關(guān)的安全知識，缺乏基本的辨識危險源的能力，“三違”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，企業(yè)安全經(jīng)濟管理方面的知識少，能力低，或?qū)I(yè)知識局限于單一的本專業(yè)范圍。

（2）觀念、情操素質(zhì)方面（與安全有關(guān)的）。安全觀念指安全的生產(chǎn)生活觀念，如“三不”觀念（不傷害別人、不傷害自己、不被人傷害）。從總體上看，工程類大學(xué)生的思想道德狀況是很好的，但是，其中主要缺乏安全觀念、缺乏安全責(zé)任，如部分學(xué)生傷害他人和被他人傷害。

3工程類大學(xué)生所必備的安全知識、能力素質(zhì)

從知識、能力、素質(zhì)三者關(guān)系分析。從它們之間關(guān)系來看，工程類大學(xué)生安全知識、能力、素質(zhì)三者是互有聯(lián)系又各有內(nèi)涵的矛盾統(tǒng)一體，只有使之辨證統(tǒng)一，才能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。安全知識是安全能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力升華形成安全素質(zhì)。安全素質(zhì)的三個構(gòu)成要素中，其中一項即為知識、能力，安全素質(zhì)的提高，能促進知識更快地吸收、掌握、擴展，促進能力的更好發(fā)揮與發(fā)展。工程類大學(xué)生所必備的安全知識、能力、素質(zhì)。我們只有正確認(rèn)識工程類大學(xué)生安全的知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系和內(nèi)涵后，才能建立合理工程類大學(xué)生的安全知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能改進工程類大學(xué)生的安全素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高工程類大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一般來說，工程類大學(xué)生所需安全知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素，包括以下幾個方面：安全經(jīng)濟管理理論和方法；安全經(jīng)濟學(xué)基本理論；事故及預(yù)防理論；安全投資理論；事故經(jīng)濟損失、計算事故損失理論；安全文化方面的知識。

工程類大學(xué)生的安全能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素一般是：預(yù)防事故的決策和控制能力；辨析危險源的能力；協(xié)調(diào)安全投入與生產(chǎn)的能力；緊急情況下的應(yīng)急能力；安全經(jīng)濟效益分析技術(shù)；安全投資與成本分析的能力。

4工程類大學(xué)生安全素質(zhì)培養(yǎng)的理論依據(jù)

我國教育目的，明確規(guī)定是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育的任務(wù)，一方面要把這種需要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需要，將教育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生把為社會做貢獻、為人民服務(wù)作為崇高的理想與不懈的追求；另一方面，要重視個別學(xué)生的差異，尊重個性發(fā)展，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。個性自由而充分地發(fā)展，既是學(xué)生個人的需要，也是社會發(fā)展的需要。培養(yǎng)目標(biāo)包括兩個方面內(nèi)容，一是社會目標(biāo)；另一方面是個體目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重視可持續(xù)性發(fā)展的理論，要求當(dāng)代大學(xué)生具有一定的安全素質(zhì)。安全、舒適和健康是當(dāng)今世界各國經(jīng)濟、社會發(fā)展的目標(biāo)和制定政策的出發(fā)點，也是人類生產(chǎn)、生活過程所追求的理想境界?？沙掷m(xù)的發(fā)展對于不斷成長的受教育者來說，表現(xiàn)為在不同的發(fā)展階段所接受的教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的循序漸進的有機聯(lián)系，表現(xiàn)為較低層次的教育和較高層次的教育打下堅實基礎(chǔ)，表現(xiàn)為個體對環(huán)境認(rèn)識的不斷豐富，以及改造世界能力的逐步增強。人的可持續(xù)性發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)的人才具有寬厚的知識基礎(chǔ)，豐富的文化底蘊，孜孜以求的科學(xué)精神，以使學(xué)生畢業(yè)走出大學(xué)校門以后，能夠接受更多教育，進行自我管理，自我教育和終身教育，從而獲得全面發(fā)展。所以說，高等教育是高層次的素質(zhì)教育，而安全素質(zhì)是基礎(chǔ)素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重視培養(yǎng)生存能力，要求當(dāng)代大學(xué)生具有一定的安全素質(zhì)。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織就把“學(xué)會生存”作為國際教育改革與發(fā)展追求的目標(biāo)，這也是把自然引入培養(yǎng)目標(biāo)而形成三維結(jié)構(gòu)的一個要求。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重視弘揚人的主體價值，要求當(dāng)代大學(xué)生具有一定的安全素質(zhì)。過去由于強調(diào)教育的工具價值，即培養(yǎng)目標(biāo)的社會目標(biāo)，強調(diào)從社會需求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)，忽視了人自身的存在價值，即培養(yǎng)目標(biāo)的個體目標(biāo)，而馬克思就曾深刻地指出：“動物和它的生命活動是直接同一的，動物不把自己的生命活動區(qū)分開來，它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變?yōu)樽约阂庵竞鸵庾R的對象，他的生命活動是有意識的”。因而，應(yīng)強調(diào)人在社會實踐中主體性、能動性的發(fā)揮，弘揚人的主體價值，珍愛生命。

（4）培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。這段話發(fā)人深省，它在道出創(chuàng)新力對國家與民族發(fā)展、進步的深刻重要性的同時，亦指明了高等教育改革與發(fā)展的目標(biāo)與方向?？梢哉f工程專業(yè)高等教育要迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須要制定好切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)，除要樹立素質(zhì)教育觀等外，還要樹立創(chuàng)新教育觀。

此外，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)淡化本學(xué)科意識，朝著復(fù)合型人才發(fā)展。因此，工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的安全素質(zhì)的培養(yǎng)，這是可持續(xù)性發(fā)展的需要，這也是培養(yǎng)工程專業(yè)大學(xué)生的生存能力的需要，這有利于弘揚工程專業(yè)大學(xué)生的主體價值以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5我國工程專業(yè)安全素質(zhì)培養(yǎng)模式的思路

未來的工程專業(yè)人才安全素質(zhì)培養(yǎng)模式總的來說，應(yīng)是“建立以安全能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式，注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)中引入必要的‘安全素質(zhì)’競爭機制”。筆者僅從工程專業(yè)安全素質(zhì)的培養(yǎng)模式的四個方而即課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)計劃、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等方面進行分析。具體來說，有以下幾方面：

（1）課程體系方面。20世紀(jì)90年代中后期，中國各高等學(xué)校工程專業(yè)都不同程度地調(diào)整自己的課程體系。課程體系逐漸優(yōu)化，長期存在的“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重必修、輕選修，重課程規(guī)范、輕內(nèi)容更新”的現(xiàn)象已得到改善。但是，仍存在一些問題，比如，安全類課程太少，實踐課沒有自成體系，仍依附于某一理論課，表現(xiàn)出安全素質(zhì)差的特點。選修課中專業(yè)課占絕大多數(shù)，且選修課比重偏低，全國平均選取修課比率僅為11％。這些不足直接牽制了課程結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)化。

（2）在教學(xué)方式方面。目前，工程專業(yè)的安全課教育沒有普及，只是作為全校選修（除安全類學(xué)生）。即使校選仍采用課堂講授為主要教學(xué)形式，班級是?？?、本科唯一的教學(xué)組織形式，個體化教學(xué)方式很少采用?？偟膩砜?，教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，啟發(fā)式教學(xué)方式的推行因難重重，知識的傳遞過程呈嚴(yán)重的單向性流動，很少注重學(xué)生安全能力和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，很少要求學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題或培養(yǎng)學(xué)生綜合分析安全問題的能力。討論課、模擬課，參與式教學(xué)，問題式教學(xué)等教學(xué)法方法采用很少。各種現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)如CAI、CAD、CAM在工程專業(yè)安全類課程中推廣緩慢。實踐教學(xué)弱化，這點對工程專業(yè)安全教育而言是較為迫切需要改進的。

（3）教學(xué)計劃方面。各專業(yè)在根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格確定學(xué)生應(yīng)具有的智能結(jié)構(gòu)以后，應(yīng)鼓勵和允許學(xué)生形成不同的、適應(yīng)本專業(yè)未來工作、生活需要的相應(yīng)的安全素質(zhì)。而目前工程專業(yè)的教學(xué)計劃中，一方面安全選修課的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、類型達不到學(xué)分制所要求的標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)分制的效果；另一方尚未建立起健全的自由聽課制度，學(xué)生必修課占的學(xué)時，精力太多，相應(yīng)安全類選修課形同虛設(shè)，因而造成教學(xué)計劃彈性較弱。

（4）教學(xué)方法。安全類課的教學(xué)方法應(yīng)摒棄過去那利，單一的教師講授、學(xué)生被動吸收的傳統(tǒng)課堂講學(xué)方式，工程專業(yè)人才安全素質(zhì)的培養(yǎng)還可采用案例分析法、角色扮演法、文件藍(lán)本法、程序化教程法、“事故”處理游戲法。

（5）教學(xué)實習(xí)。工程專業(yè)安全類教學(xué)實習(xí)作為課堂教的重要補充形式，它對增強學(xué)生對安全的感性認(rèn)識，培養(yǎng)實際操作能力有積極意義。教學(xué)實習(xí)可采用經(jīng)驗傳授法和指導(dǎo)法。

（6）學(xué)生考核。考核應(yīng)分為三種形式：一種是書面考核，考核學(xué)生對安全類理論知識掌握情況；第二種是關(guān)于安全類基本理論、方法、應(yīng)用能力的考核；最后一種是實際安全能力的考核。

篇6

雷電災(zāi)害是聯(lián)合國公布的最嚴(yán)重的十大自然災(zāi)害之一。我縣地形地貌復(fù)雜，屬雷電的易發(fā)區(qū)和多發(fā)區(qū)。據(jù)統(tǒng)計，近年來，雷擊概率呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。隨著教育現(xiàn)代化的提高，電教設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)及高層建筑物大量增加，由于雷電防護措施不到位，普遍存在著防雷安全隱患。依據(jù)《中華人民共和國氣象法》、《氣象災(zāi)害防御條例》、《國務(wù)院辦公廳<關(guān)于進一步做好防雷減災(zāi)工作的通知>》《省氣象災(zāi)害防御條例》、《省防御和減輕雷電災(zāi)害管理規(guī)定》、市人民政府辦公室《關(guān)于加強防雷安全工作的通知》等法律法規(guī)及文件精神，為加強全縣中小學(xué)的防雷安全工作，切實消除防雷安全隱患，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。各單位要充分認(rèn)識防雷安全工作的重要性，加強領(lǐng)導(dǎo)，安排專人負(fù)責(zé)此項工作，把防雷安全工作納入重要議事日程，結(jié)合近幾年全縣中小學(xué)防雷安全專項整治活動中檢查出的防雷安全隱患，按照防雷規(guī)范要求做好本單位的防雷安全工作。

二、加強防雷裝置的安全檢測。依據(jù)防雷安全管理規(guī)定，教學(xué)樓、宿舍樓等防雷裝置應(yīng)當(dāng)每年檢測一次。各學(xué)校每年春季應(yīng)積極向縣雷電防護技術(shù)中心申報防雷裝置年度檢測，并根據(jù)檢測情況做好防雷安全隱患的整改工作。各單位要安排專人，協(xié)助防雷安全檢測人員做好轄區(qū)內(nèi)的校舍防雷安全檢查檢測工作。

三、加強感應(yīng)雷擊的防護措施。根據(jù)近年來我縣雷電災(zāi)害損失統(tǒng)計，感應(yīng)雷擊造成的損失越來越大。各單位要在做好防直擊雷的前提下，積極做好電教設(shè)備和計算機網(wǎng)絡(luò)防感應(yīng)雷擊工作。防雷安全檢測人員要重點做好計算機房、語音室等功能教室的防雷安全檢查，對于發(fā)現(xiàn)的防雷安全隱患要及時下達《防雷安全隱患整改通知書》，相關(guān)學(xué)校要按照整改通知書的要求按時整改。

篇7

【關(guān)鍵詞】 可持續(xù)發(fā)展教育 英語教育 公安

一、可持續(xù)發(fā)展教育

（一）可持續(xù)發(fā)展教育概念的演變

可持續(xù)發(fā)展教育成長于可持續(xù)發(fā)展運動。可其目的是通過教育達到可持續(xù)社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要手段?？沙掷m(xù)發(fā)展教育就是站在可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，重新審視教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)公眾深刻認(rèn)識人與自然的關(guān)系，具備實施可持續(xù)發(fā)展所需要的知識、價值與觀念，為經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過上世紀(jì)80年代的提出，90年代、的普及、推進和落實直到21世紀(jì)的完善，可持續(xù)發(fā)展教育的著眼點更注重人類社會的整體和諧發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展教育具有綜合性和跨學(xué)科性，可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)該人人參加，貫穿人的一生。可持續(xù)發(fā)展教育概念演化過程可以看出，可持續(xù)發(fā)展教育具有獨特、整體和跨學(xué)科的性質(zhì)。可持續(xù)發(fā)展教育并非一門課程，而是"了解各門學(xué)科是如何通過環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題相聯(lián)系，開發(fā)這一新的教育所要求的內(nèi)容"，一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育都應(yīng)進行可持續(xù)發(fā)展教育；可持續(xù)發(fā)展教育囊括了從幼兒到老年教育的全部人生教育，并遍及社會的各個方面，需要教育者與參與教育的學(xué)生家長、企業(yè)、社區(qū)以及政府的合作。從環(huán)境教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展教育將是"國際實施計劃"面臨的一個主要挑戰(zhàn)。

（二）可持續(xù)發(fā)展教育的價值

現(xiàn)代教育的價值取向是追求人的發(fā)展，追求人的全面發(fā)展。人的教育與發(fā)展不僅僅是要求知識的積累、觀念的更新，更要求人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。人是可持續(xù)發(fā)展問題的核心，可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)與終身教育相結(jié)合，強調(diào)在不同階段關(guān)注發(fā)展個人的意識、能力、態(tài)度與價值觀，強調(diào)學(xué)會生存、學(xué)會生活和學(xué)會發(fā)展，使其能夠有效地參與地方、國家的可持續(xù)發(fā)展行動，以建立更具有公平性及可持續(xù)性的未來；使其具有整合環(huán)境、經(jīng)濟與社會問題的決策能力。由此可見，可持續(xù)發(fā)展教育將人的全面發(fā)展作為教育的主要任務(wù)，這是使可持續(xù)發(fā)展教育具有人與自然、社會相和諧的人文價值。

二、英語教育的發(fā)展及問題

（一）公共英語教育的發(fā)展及問題

在中國中小學(xué)和大學(xué)進行普遍而大規(guī)模地進行英語教育是近30年的事情。英語課在中國各個階段教育中占據(jù)十分重要的地位。30年來，英語課教學(xué)工作取得了長足的進步，教學(xué)質(zhì)量有了較大幅度的提高，民眾的英語普及程度有一定的提高。但隨著發(fā)展，人們對英語教育提出了質(zhì)疑，如英語教育的核心地位、各類考試中英語考試的強制性、英語教育質(zhì)量等問題。以下筆者就英語教育中的部分問題做一分析：

1.對英語教育認(rèn)識的偏差

英語作為一門語言，不僅是一種交流工具，而且也是文化的載體。然而我國持續(xù)升溫的英語熱和發(fā)展迅猛的英語教育產(chǎn)業(yè)，部分是為了迎合市場和應(yīng)試的需求，忽視了英語的實質(zhì)是一門用來交流語言。英語教育是一個過程，考試不過是用以評價教學(xué)的一種手段，并且不是評價的唯一手段。然實際教學(xué)過程中，學(xué)生把通過考試當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目的。教師、家長，都把希望寄托在學(xué)生能否通過某種形式考試上。不論中考大、高考還是決定其學(xué)位證以及就業(yè)的大學(xué)英語四、六級考試，甚至包括教師、醫(yī)生、律師、科技人員的職稱晉升英語都成為了必要條件之一。由此可見，外語（英語）考試已經(jīng)與每個人的前途和經(jīng)濟利益緊緊地捆綁在一起，成為每一個想要改變自己命運的中國人必須跨越的門檻。應(yīng)試教學(xué)主導(dǎo)英語教育的一個嚴(yán)重后果是扭曲了正常的英語教育。學(xué)生主要以背單詞、做習(xí)題，通過模擬考試掌握了一些考試技巧，但卻不具備最基本的英語語言交際能力。形成了有技巧無實效的現(xiàn)狀。當(dāng)前，一股要求對英語考試制度進行改革的呼聲越來越高，諸多專家學(xué)者紛紛撰文、發(fā)表談話，歷數(shù)所謂"標(biāo)準(zhǔn)化考試"的種種弊端。一些學(xué)校已經(jīng)表態(tài)或正在考慮與英語四、六級考試脫鉤，但應(yīng)試主導(dǎo)教學(xué)的總體情況，卻沒有任何改觀。

2、重理論輕實踐

英語教育自上個世紀(jì)70年代持續(xù)穩(wěn)步高速發(fā)展，顯示出一些新的發(fā)展趨勢，對此學(xué)術(shù)界從外語教學(xué)理論研究、外語教學(xué)與文化關(guān)系、外語教學(xué)研究與發(fā)展、外語學(xué)習(xí)與教學(xué)等方面提出了各種觀點。一時間外語教學(xué)理論快速發(fā)展，但從最終測評結(jié)果和實用狀況來看，學(xué)術(shù)研究與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的傾向明顯，學(xué)術(shù)理論研究未能反哺一線學(xué)科教育，英語教育過程中理論未能指導(dǎo)實踐、技能未能達到實效，英語教育陷入困境之中。

（二）職業(yè)類院校英語教育的發(fā)展?fàn)顩r

1.職業(yè)英語教育現(xiàn)狀

進入二十一世紀(jì)以來，職業(yè)教育進入了快速發(fā)展階段，辦學(xué)能力的發(fā)展也成了人們關(guān)注的問題。但由于傳統(tǒng)教育的影響，職業(yè)院校辦學(xué)并未形成比較豐富和完善的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育的發(fā)展也是重量不重質(zhì)。 職業(yè)教育定位和辦學(xué)目標(biāo)的不完善導(dǎo)致職業(yè)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的不完善，其中以職業(yè)英語最為嚴(yán)重。職教的英語教育成為了本科壓縮型的"二流學(xué)歷英語教育"，職教類英語教育和高校的英語教育沒有根本的區(qū)別，只是相對于高校降低了難度和要求而已。當(dāng)然這種狀況的形成是和根深蒂固的"重學(xué)輕術(shù)"傳統(tǒng)觀念、職業(yè)教育的管理體制不順、培養(yǎng)技能人才的制度不夠完善、僵化的職教英語教育模式的共同作用分不開的。此外職教英語教育模式僵化，教學(xué)指導(dǎo)思想老化，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生未來工作的要求，沒有培養(yǎng)起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題都是束縛影響職業(yè)英語教育的發(fā)展的原因。雖然教育部于2000年就明確提出了"以實用為主，以應(yīng)用為目的"的教學(xué)思想，英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。但是，由于職業(yè)院校在面臨的市場壓力和內(nèi)部動力都不大的情況下，這一具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學(xué)外語改革方向的嶄新的教學(xué)理念，并沒有在教學(xué)中加以貫徹和實施。多數(shù)職業(yè)院校的英語教育還是以應(yīng)試教育為主要指導(dǎo)思想，更有甚者，一些職業(yè)院校的英語教育成了"專生本"或其他形式升學(xué)的應(yīng)試輔導(dǎo)課。

公安類職業(yè)院校警務(wù)英語教育現(xiàn)狀

2. 公安英語教育現(xiàn)狀

公安高等職業(yè)教育國家職業(yè)教育的重要組成部分，是一個特殊的教育領(lǐng)域，公安高等職業(yè)教育既具有普通高等職業(yè)教育 一般規(guī)律，又不同于普通高等職業(yè)教育。2000以來，公安高等職業(yè)類院校以前所未有的速度得以發(fā)展，并形成了獨特行業(yè)特色，例如學(xué)生法律素質(zhì)突出、學(xué)歷教育與民警培訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)設(shè)置特色鮮明等，但在各學(xué)科的發(fā)展過程中，公安類院校英語教育的發(fā)展一直困步不前，其中最主要的是公安院校英語教育的定位問題。從教學(xué)課程設(shè)置上不難看出，我國公安類院校英語教育主要成兩級分化趨勢，大部分院校遵循傳統(tǒng)的普通高等學(xué)校的英語教育模式，注重學(xué)生基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，另一些由于受公務(wù)員考試及就業(yè)影響，教師和學(xué)生都不重視英語學(xué)習(xí)，英語課程只是開設(shè)很簡單的口語課程最為選修課。此外公安英語專業(yè)的教師和教材的缺失也是影響其發(fā)展的重要因素。長此以往，公安類院校英語教育將形成更嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

隨著我國社會的快速發(fā)展，公安機關(guān)的執(zhí)法工作遇到了前所未有的考驗與挑戰(zhàn)，公安人員不僅是從事打擊犯罪的主力，同事也是服務(wù)社會的公仆。我國加入WTO后，公安人員從事對外工作壓力也越來越大，這就要求他們不僅掌握豐富的專業(yè)知識，而且要具有較高的英語水平。因此，進行涉外警務(wù)知識儲備，提高涉外警務(wù)技能是公安人才綜合素質(zhì)的一個重要組成部分。

三、用可持續(xù)教育理論指導(dǎo)職業(yè)院校英語教育改革

綜上可知，英語教育目前面臨諸多問題。國發(fā)〔2005〕 35 號文《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》 中指出：落實科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。進一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要；職業(yè)教育與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合；職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)；建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的"立交橋"，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進學(xué)習(xí)型社會建立。這一要求的提出與可持續(xù)發(fā)展教育理念相吻合。"教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵"。教育既是存在的問題的一部分，也是解決問題的一種方法。教育在高層次上被當(dāng)作更持續(xù)社會的關(guān)鍵，與此同時，它又在一個不可持續(xù)的社會的再生產(chǎn)過程中發(fā)揮作用。職業(yè)教育作為我國教育未來發(fā)展的主力軍，理應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展教育理論深化教學(xué)改革，促進職業(yè)教育學(xué)科、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一。

面對英語教育過程中存在的問題，公安類職業(yè)院校英語教育應(yīng)找準(zhǔn)定位，目標(biāo)明確，依據(jù)教育部頒發(fā)的對《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，用可持續(xù)發(fā)展教育理論指導(dǎo)深化教學(xué)改革，促進英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。要實現(xiàn)公安類院校的英語教育的可持續(xù)發(fā)展，就要將教師的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，教材的可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞：科技教育；校本課程；學(xué)校文化

中圖分類號：G423.04　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1002-4808(2011)01-0064-04

隨著國家對科技教育的高度重視和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)科技教育類校本課程(以下簡稱“科技類校本課程”)實踐日益引起人們的重視。目前，許多中學(xué)已經(jīng)著手相關(guān)實踐，但由于科技類校本課程開發(fā)是一個新生事物，一線教師缺乏課程開發(fā)的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗積累，在實踐中難免會遇到一些問題和困難。本文對兩所中學(xué)的科技類校本課程進行了調(diào)查研究，意在了解中學(xué)科技類校本課程的實踐情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，思考對策，以期充分發(fā)揮這類課程的教育功能。

一、中學(xué)科技類校本課程實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查的實施

調(diào)查采取了目的性抽樣，即根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問題提供最大信息量的樣本。本研究選擇了重慶市J中學(xué)和w中學(xué)作為研究對象，一是兩所中學(xué)開展科技教育工作的時間長，經(jīng)驗豐富，在同類學(xué)校中具有代表性，能為本研究提供最大信息量；二是出于對城鄉(xiāng)差異性的考慮，選擇了位于城區(qū)的J中學(xué)和位于農(nóng)村的w中學(xué)；三是兩所中學(xué)都申請了科技教育的課題，與本研究有相關(guān)之處，有助于雙方更好地交流溝通。

本研究采取半開放式訪談、觀察和實物收集等方法。訪談提綱根據(jù)校本課程開發(fā)已有理論與實踐成果的總結(jié)，并結(jié)合中學(xué)科技教育的特點，主要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及問題和困難等方面來擬定。實施時，我們邀請一線教師座談，盡量保證訪談在一種自然、輕松的氛圍中進行。另外，研究還輔之以非參與式觀察和實物收集，以補充、完善、驗證訪談材料。

(二)調(diào)查的結(jié)果

J中學(xué)是一所城區(qū)重點中學(xué)，科技教育開展較早，主要參與傳統(tǒng)科技項目的比賽。J中學(xué)于20世紀(jì)80年代開始抓信息技術(shù)教育，到2000年成立了信息技術(shù)中心，近幾年又加入了機器人教學(xué)、無線電測向等項目。目前，J中學(xué)已將科技教育定位為學(xué)校的一個特色項目，科技教育的內(nèi)容逐漸規(guī)范，目標(biāo)逐漸清晰，科技教育活動的開展對促進學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建等起到了積極作用。

w中學(xué)是一所農(nóng)村普通中學(xué)，科技教育從早期的課外活動內(nèi)容擴展為科技教育課程模塊，并明確將科技教育作為學(xué)校的特色項目來打造，希望以此促進師生和學(xué)校的發(fā)展。近年來，w中學(xué)的科技教育更加注重挖掘和利用地方與學(xué)校資源，科技教育在生物學(xué)科方面成績明顯。

為了全面反映調(diào)查所得，下面筆者將調(diào)查結(jié)果用列表的方式來加以呈現(xiàn)(詳見表1、表2)。根據(jù)收集資料的方式和資料本身呈現(xiàn)的特點，筆者采用類屬分析方法，將研究結(jié)果按照一定的主題進行歸類，然后分門別類地加以介紹。

1.中學(xué)科技類校本課程的內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于科技類校本課程，學(xué)校通常是從一開始的課外科技活動逐漸提升到校本課程的范疇來加以開發(fā)，即與學(xué)校的實際、學(xué)校的辦學(xué)理念及特色創(chuàng)建、已有的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，有目的、有計劃、有組織地對科技教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法途徑等進行規(guī)范系統(tǒng)的建設(shè)和完善，最后成為正式的校本課程模塊，在學(xué)校課程體系中成為與國家課程、地方課程并列的―種課程類型(見表1)。

2.中學(xué)科技類校本課程的目標(biāo)

本次調(diào)查表明，學(xué)校開展科技教育之前，并沒有從整體上單獨預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是在開展科技活動時相應(yīng)地涉及課程目標(biāo)，這些目標(biāo)形成于各種活動之中，并在這些活動中逐漸清晰(見表2)。

3.中學(xué)科技類校本課程的實施

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所中學(xué)開展科技教育時主要采用活動和課程相結(jié)合的方式?？萍蓟顒右员荣愴椖繛榛A(chǔ)，備賽期間，平時的常規(guī)活動完全為比賽服務(wù)，如培訓(xùn)與制作、篩選作品等。同時，學(xué)校還開展了科技節(jié)、參觀考察、外出調(diào)研等活動?？萍冀逃惨哉n程形式來展開，如兩所中學(xué)初二年級的綜合實踐活動課程、高中的研究性學(xué)習(xí)等；也有教師自己開設(shè)課程，如J中學(xué)的輕松發(fā)明實踐課，而w中學(xué)正在組織編寫科技教育教材。

就學(xué)校方面來看，兩所學(xué)校都在盡量創(chuàng)造條件保證科技教育的開展：組織上由書記或副校長專門分管科技教育，建立專兼職教師構(gòu)成的團隊并由經(jīng)驗豐富的專職教師擔(dān)任領(lǐng)頭人，成立專門的組織機構(gòu)；物質(zhì)上學(xué)校提供經(jīng)費支持，購買相關(guān)實驗用品和器材；制度上做到年初有計劃，年末有總結(jié)，上課有教案。

在評價方面，J中學(xué)在初三學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中有一個科技活動能力測試模塊，主要通過課題報告的形式來評價學(xué)生；學(xué)校每年舉行“科技之星”評選活動；中考、高考實行加分制度；此外，學(xué)校在中考招生中單獨投放指標(biāo)，招收“科技特長生”。w中學(xué)把綜合素質(zhì)評價作為初中生結(jié)業(yè)水平的評價項目，其中以非書面結(jié)業(yè)方式評價科技教育的成效，學(xué)生在科技比賽中獲了獎，高考時可以加分。

二、中學(xué)科技類校本課程實踐的經(jīng)驗與困難

(一)取得的經(jīng)驗

1.將科技類校本課程納入學(xué)校課程體系

在國家頒布的課程計劃中，對校本課程在課程體系中的比重作出了相應(yīng)的規(guī)定，即由地方或?qū)W校選用或開發(fā)的課程占全部課程的10％-12％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所樣本學(xué)校對這個部分的課程予以高度重視，將過去課外科技活動的內(nèi)容提升到校本課程的范疇加以建設(shè)，通過對這些內(nèi)容的“課程化”“校本化”改造，使之成為目標(biāo)清晰、內(nèi)容規(guī)范的課程，而且能夠更好地照顧學(xué)校的實際和學(xué)生的需求，從而提高了這類課程的適應(yīng)性。

2.規(guī)范有序地開展校本課程實踐

校本課程實踐是一項目的性強、程序規(guī)范的工作，需要開展學(xué)情調(diào)查、學(xué)生需求分析、辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、課程開發(fā)可行性論證等準(zhǔn)備工作，然后圍繞具體科目的科技教育課程，進行目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇與組織、相應(yīng)學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計等各項工作，之后才是付諸實踐、效果測評等工作。以上所有環(huán)節(jié)都是規(guī)范有序的。

3.將科技類校本課程開發(fā)與學(xué)校特色創(chuàng)建有機結(jié)合

兩所樣本學(xué)校結(jié)合學(xué)校已有辦學(xué)成績和經(jīng)驗，有意識地將科技教育作為學(xué)校的特色來打造，并通過規(guī)范地開展校本課程實踐來形成和彰顯這一特色。事實表明，這種扎根于學(xué)校土壤之中又建立在已有經(jīng)驗之上的、符合學(xué)校傳統(tǒng)和特色定位的校本課程，往往具有內(nèi)生性、適切性、穩(wěn)定性、優(yōu)良性等特點，能夠成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的“亮點”。

4.促進學(xué)生全面發(fā)展

科技類校本課程實踐為學(xué)生認(rèn)識世界、探求科學(xué)奧秘、鍛煉實踐能力、培育創(chuàng)新精神等，創(chuàng)建了一個生動活潑的“舞臺”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)、能動實踐，極大地激發(fā)起學(xué)科學(xué)的興趣，不斷增強科學(xué)探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在各種比賽中獲獎，他們的小發(fā)明、小創(chuàng)造還申請了專利等，這些都足以證明科技類校本課程實踐的成效。

5.帶動教師專業(yè)發(fā)展

教師從事校本課程開發(fā)的相關(guān)工作，需要更新課程意識、學(xué)習(xí)掌握與課程開發(fā)相關(guān)的知識和技術(shù)，而實際的課程開發(fā)實踐也使教師的課程開發(fā)、課程實施能力得到鍛煉和提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。調(diào)查中，一線教師的收獲體會也很好地證明了這一點。

(二)面臨的困難

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的科技類校本課程實踐還面臨以下困難，這或許也是其他一些學(xué)校開展科技教育類校本課程實踐所面臨的共性問題。

一是思想保守。受升學(xué)考試影響，中學(xué)對非統(tǒng)考科目的重視程度往往不高，科技類校本課程也屬此列。加之校本課程開發(fā)投入大、見效慢，難以得到教師的認(rèn)同和支持，表現(xiàn)為教師參與校本課程開發(fā)的主動性不夠。由于對科技類校本課程內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不充分，教師局限于教給學(xué)生一些實用的科技知識，忽視了這類課程本身的教育價值，導(dǎo)致科技教育處于低水平狀態(tài)。

二是經(jīng)費不足?？萍碱愋１菊n程實踐對物質(zhì)條件要求較高，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費有限，難以及時滿足相關(guān)需求，致使開展科技教育的設(shè)備、材料不足，許多項目無法開展，如J中學(xué)連最基本的制作工具都無法購置齊全。

三是時間不夠。由于學(xué)校一般利用課外活動時間或周末開展活動和培訓(xùn)，學(xué)生因為補文化課或參加其他活動而缺席的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

四是內(nèi)容分散。由于科技教育涉及多項內(nèi)容，其在內(nèi)容的統(tǒng)整上還處于探索階段，致使課程內(nèi)容較為分散；略顯形式化和表層化，內(nèi)容的難度、體系等尚待完善。

五是師資有限?？萍冀逃顒拥拈_展需要專業(yè)知識豐富、動手能力強、有責(zé)任心和教育理想的教師，。但這樣的教師只是少數(shù)，在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技教育的實際需求。另外，對教師鼓勵政策的不明確也影響到教師的工作積極性。

三、中學(xué)科技類校本課程的功能定位和實踐策略

(一)全面認(rèn)識科技類校本課程的功能

1.科技類校本課程的育人功能

課程作為一種文化具有兩方面的含義：一是體現(xiàn)一定社會群體的文化；二是課程本身的文化特征。因此，課程不應(yīng)僅是工具性的存在，還應(yīng)是文化的主體性存在，而“一種文化作為課程的價值主要在于育人”?？萍碱愓n程既要再現(xiàn)人類已有的科技成果，更要為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成創(chuàng)設(shè)一條“通道”。由此，這類課程的育人功能可包含四方面內(nèi)容：知識技能及智力、能力層面；觀念精神層面，內(nèi)含于科技文化中的平等、自由、求真等精神氣質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、批判精神、民主觀念、獻身精神等品質(zhì)；道德規(guī)范層面，科技負(fù)載著價值，科技課程要揚善抑惡，發(fā)揮道德教育的功能；審美層面，通過科技教育來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。

2.科技類校本課程的文化建設(shè)功能

“校本課程開發(fā)是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容并促成學(xué)校文化的創(chuàng)生”，因此，科技類校本課程開發(fā)既是學(xué)校文化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新學(xué)校文化的途徑，具有文化品性的科技類校本課程，必定離不開學(xué)校文化這個大環(huán)境。這類課程需要經(jīng)歷“校本化”的改造，必定浸潤著學(xué)校本身的“文化養(yǎng)分”，體現(xiàn)學(xué)校的教育哲學(xué)，承載學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，彰顯學(xué)校的特色風(fēng)格，最終校本課程本身又成為學(xué)校文化的特定“符號”和“載體”。同時，校本課程開發(fā)使學(xué)校真正享有自，帶動課程體制、課程觀念及學(xué)校文化的更新。

(二)正確處理科技類校本課程與其他課程的關(guān)系

校本課程在學(xué)校課程體系中只占很小的比重，科技類校本課程又是校本課程中的組成部分，其比重更小，但任何課程之所以能夠成為課程體系中的組成部分，必定是因為這類課程具有其他課程所不能替代的功能和作用，而不能視其比重的大小來決定重視程度和實施深度。首先，科技類校本課程由于是學(xué)校自己開發(fā)的，所以能適應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實條件，也能滿足學(xué)生的實際需求；其次，由于科技教育課程不以單純的實用知識技術(shù)傳遞為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，是其他課程所不能替代的。2010年7月29日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)特別指出要堅持育人為本、能力為重，強調(diào)要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。這些要求正好與科技教育課程的旨?xì)w是一致的。為此，結(jié)合《教育規(guī)劃綱要》的實施，重新認(rèn)識科技類校本課程的地位和作用，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

既然科技類校本課程有著充分的存在理由，它就不應(yīng)該被其他課程“湮沒”或“擠占”。在實踐中，學(xué)校要注意這類課程與其他課程類型的關(guān)聯(lián)。首先，國家課程中的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等科目與科技類校本課程之間應(yīng)該實現(xiàn)有機結(jié)合。國家課程保證科技教育的基礎(chǔ)目標(biāo)達成，如各科目基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握等；科技類校本課程則重點關(guān)注擴展性目標(biāo)的達成，如及時補充新的科技知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，綜合運用科技知識解決實際問題。其次，科技類校本課程與學(xué)校文化建設(shè)、特色創(chuàng)建的有機整合。學(xué)校澄清辦學(xué)理念、定位辦學(xué)特色，并以此指導(dǎo)和規(guī)范校本課程實踐是十分必要的?？萍碱愋１菊n程作為學(xué)校的特色文化，不僅要符合學(xué)校文化的價值取向和目的要求，而且要充分挖掘和展示這類課程本身的文化特質(zhì)，如民主、自主、合作、協(xié)商的課程開發(fā)制度，師生在課程實踐中所體現(xiàn)出來的求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，善于合作、追求創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，等等，這些課程文化要素必定有助于學(xué)校文化的完善和發(fā)展。

(三)保證科技類校本課程的質(zhì)量和實效

針對中學(xué)開展科技類校本課程實踐所存在的問題，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面來努力提高這類課程的實效。

1.課程化

課程化的主要任務(wù)是整合，把科技教育相關(guān)活動如綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課題活動、科技培訓(xùn)、課外活動等統(tǒng)整為一個課程模塊，即科技類課程。這類課程首先從科技文化育人的角度設(shè)定總體目標(biāo)，然后分解出子目標(biāo)。內(nèi)容上，學(xué)校應(yīng)將科技活動與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)科內(nèi)容的延伸拓展，開發(fā)一些既能體現(xiàn)學(xué)校特色又能為學(xué)生提供多種選擇以滿足學(xué)生自主發(fā)展的科技類校本課程。在實施中，學(xué)校應(yīng)將科技活動與課堂教學(xué)結(jié)合起來，以減少投入，提高效率。評價方面，學(xué)校應(yīng)以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等為標(biāo)準(zhǔn)，采取他評與自評結(jié)合、書面與非書面評價結(jié)合等多種方式。

2.制度化

制度化是群體和組織的社會生活從特殊的、不固定的方式向被普遍認(rèn)可的固定化模式的轉(zhuǎn)化過程。制度化能將成員的命運與組織的興衰聯(lián)系在一起，加強集體的內(nèi)聚力，從而有助于形成團結(jié)進取的文化氛圍。學(xué)校科技教育團隊是由校長、教師和學(xué)生構(gòu)成的共同體，經(jīng)過長期交流與合作，團隊成員逐漸形成一致的價值取向，確立共同的教育觀念，形成相應(yīng)規(guī)范以保證科技教育的有序開展。

3.個性化

個性化作為一種教育思想，強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。不同學(xué)生、不同學(xué)校之間存在差異，差異顯示著個性。校本課程是體現(xiàn)差異、形成個性的重要路徑。對于學(xué)生，它滿足不同個體的需求，以促進其個性發(fā)展；對于學(xué)校，它立足學(xué)校文化而形成自己的辦學(xué)特色。就科技類校本課程而言，學(xué)校需要在具體項目的開發(fā)上認(rèn)真分析學(xué)校內(nèi)部需求，充分利用周邊課程資源，開發(fā)出個性化的科技類校本課程，以特色項目提升科技類校本課程的質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞：藥學(xué) 高職學(xué)生 實驗室 安全教育

中圖分類號：G48 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0145-02

實驗實訓(xùn)室是藥學(xué)類高職學(xué)校進行教學(xué)實踐的重要場所[1]，也是學(xué)校對學(xué)生全面實施綜合素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)的必備場所。在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗室的學(xué)習(xí)存在著諸多安全隱患，實驗室安全問題正在變得刻不容緩。

高職藥學(xué)是一門直接與實際生產(chǎn)崗位操作技能的培養(yǎng)密切相關(guān)的學(xué)科[2]，學(xué)生在實驗室中，既可以鞏固和加強課堂教學(xué)的教學(xué)效果，提高動手操作的實踐能力，又可以以實驗室為平臺進行創(chuàng)新性研究，為以后的深造和工作打下堅實基礎(chǔ)。但是實驗室中藥品、儀器設(shè)備等潛在危險因素的存在，要求進入實驗室的人員必須掌握基本的安全常識和應(yīng)急處理措施。因此，如何提高學(xué)生的安全意識，如何將安全意識和防護技能貫穿到教學(xué)過程中，是學(xué)生開展實驗實訓(xùn)安全教育的必要前提。

1 開展好全校范圍的安全教育

營造全校范圍內(nèi)的安全意識和安全觀念，是學(xué)生在校園安全文化氛圍中，接受安全教育的熏陶，提高安全素質(zhì)。讓“以人為本、預(yù)防在先”的安全理念以及“嚴(yán)格遵守，安全規(guī)程”的安全準(zhǔn)則深入人心[3]，該校在這一方面，進行了以下探索。

1.1 將安全教育納入入學(xué)教育

新生入學(xué)教育，是每一屆學(xué)生新入校時必須進行的，我們在以往的校史教育、專業(yè)介紹、校紀(jì)校規(guī)教育等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的加入了職業(yè)教育的部分。針對藥學(xué)、生物制藥、藥物分析等不同專業(yè)的特點，以教研室為單位，給新生做好實驗室安全教育的講座。通過講座，既強調(diào)了職業(yè)學(xué)校實驗實訓(xùn)課的重要性，又突出了實驗實訓(xùn)操作安全教育的必要性和重要性。要求新生從入學(xué)第一次實驗課開始，就要嚴(yán)格遵守實驗實訓(xùn)室的要求，聽從實驗實訓(xùn)人員的講解和指導(dǎo)，用心完成好每一次實驗實訓(xùn)課程。

1.2 定期開展安全知識競賽。

每年定期開展安全知識競賽，以班級為單位，結(jié)合所在年級、所學(xué)專業(yè)，既對實驗實訓(xùn)室的共性的安全內(nèi)容，又結(jié)合各專業(yè)的不同特點，開展知識競賽。以賽促學(xué)，使每一個班級、每一位學(xué)生都投入到安全教育的主動學(xué)習(xí)中。并利用升旗儀式等對安全知識競賽中取得好成績的學(xué)生進行表彰，引導(dǎo)學(xué)生對于安全教育的關(guān)注和重視。

1.3 真正配合消防演習(xí)和疏散演練

配合學(xué)校保衛(wèi)處，做好每學(xué)期的消防演習(xí)和疏散演練活動。做好實驗實訓(xùn)室突發(fā)安全事故的模擬演練，以演習(xí)、演練為契機，認(rèn)真檢查實驗室滅火器、黃沙等設(shè)備的完好程度，做好實驗實訓(xùn)室緊急疏散的演習(xí)，提升實驗實訓(xùn)場所的安全系數(shù)。

1.4 將安全教育融入開學(xué)第一課教育

每學(xué)期開學(xué)，都要利用班會課進行開學(xué)第一課教育，作為職業(yè)學(xué)校，安全教育是需要反復(fù)強調(diào)，三令五申的，故利用每學(xué)期的開學(xué)第一課，向?qū)W生開展安全教育，凸顯安全教育的重要性。

2 夯實理論教學(xué)過程中的安全教育

藥學(xué)類高職的實驗幾乎涵蓋了整個藥物從研發(fā)到生產(chǎn)的全過程，其中不可避免要涉及易燃、易爆、有毒、腐蝕等危險化學(xué)品，用水、用火、用電以及壓力容器等的使用[3]。因此，作為高職校，學(xué)校要求教師利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合相應(yīng)的知識點給學(xué)生傳授相關(guān)的安全知識以及自我防護知識，使學(xué)生在理論層面上提高自身的職業(yè)安全素養(yǎng)。例如，通過課程認(rèn)識到哪些試劑有劇毒，哪些試劑或反應(yīng)容易發(fā)生爆炸，高溫高壓反應(yīng)如何操作等，從而提高學(xué)生的安全意識，減少事故的發(fā)生。

例如，《生物制藥設(shè)備》課程的教師在講授反應(yīng)釜的時候，對一些壓力反應(yīng)，通過多媒體課件以及虛擬操作平臺模擬事故發(fā)生，告訴學(xué)生若反應(yīng)釜出現(xiàn)溫度、壓力失控的情況，應(yīng)立即關(guān)閉所有物料、蒸汽（或熱水）進口閥，迅速開啟防空閥、冷卻水系統(tǒng)，觀察溫度壓力變化，如溫度壓力仍不能控制，可以開啟放料閥并通知所有崗位人員立即撤離[4]。

在過程性評價考核以及期中、期末的考核中，適量的引入安全操作的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這方面的知識內(nèi)容。

3 落實實驗教學(xué)過程中的安全教育

進入實驗室進行首次操作前，要進行實驗室簡介和實驗室平面分布的介紹。每次實驗前，教師要嚴(yán)格檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)過實驗是否已明確所用藥品的性質(zhì)和操作中應(yīng)采取的防護措施。實驗實訓(xùn)帶教老師和實驗員的言行對學(xué)生有最直接最有效的影響[5]，從“安全意識”的培養(yǎng)角度來說，應(yīng)做到以下三點。

（1）做好演示實驗，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，認(rèn)真做好實驗的操作演示和講解工作，對于易出現(xiàn)安全隱患的環(huán)節(jié)要充分考慮，妥善安排，對于容易引起事故的關(guān)鍵點要重點強調(diào)，反復(fù)提示。

（2）嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。要求學(xué)生嚴(yán)格要求規(guī)定的SOP進行操作，嚴(yán)格禁止學(xué)生在實驗實訓(xùn)室內(nèi)追逐打鬧，不得隨便串走，不準(zhǔn)搬弄與本實驗無關(guān)的儀器設(shè)備，對學(xué)生的著裝等也要根據(jù)工種和企業(yè)實際情況對學(xué)生提出要求，對于壓片機、發(fā)酵罐等，要嚴(yán)格控制每個工位前的學(xué)生數(shù)[6]。

（3）仔細(xì)巡視，實驗開始后，帶教老師和實驗員要合理分工，在實驗實訓(xùn)場地內(nèi)仔細(xì)巡視，一是解答學(xué)生實驗過程中的疑問；二是隨時關(guān)注學(xué)生是否有產(chǎn)生事故的危險操作或誤操作。有些工位更是不能有一點掉以輕心，例如混合制顆粒崗位，要隨時關(guān)注學(xué)生，防止誤操作造成的人身傷害。同時，提醒學(xué)生遇到儀器發(fā)生故障，立即報告，不得擅自處理

4 強化實驗室安全守則教育

制定切實可行的《實驗安全守則》《學(xué)生實驗守則》《危險化學(xué)藥品使用制度》《藥學(xué)實驗室安全衛(wèi)生制度》《“三廢”處理措施暫行規(guī)定》《藥學(xué)實驗室突發(fā)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等，使學(xué)生從思想上高度重視，充分了解注意事項，熟悉實驗內(nèi)容，掌握實驗技巧。

綜上所述，該校扎實推進，積極落實，確保了零事故的發(fā)生?！熬璋踩冢楸允鹿蕘怼?，在日常學(xué)習(xí)、生活中，要切記居安思危，警鐘長鳴，端正思想，始終保持清醒的頭腦，有針對性的開展好實驗室的安全防范工作，確保實驗實訓(xùn)場所的安全穩(wěn)定運行，構(gòu)建平安校園。

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篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)化工 大學(xué)生 實習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0009-01

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育?！眲?chuàng)新能力教育就是在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等手段，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強思維的內(nèi)在動力，去探求、創(chuàng)造新理論、新技術(shù)、新方法和新發(fā)明。實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是對本科生綜合運用多學(xué)科的理論、知識和方法的全面檢驗，也是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要渠道，同時，還是對學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑[1]。

然而，在全社會都重視與提倡創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境下，安全意識教育是一個不容忽視的話題。工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是理論知識本身的再次提高，更是理論知識到實踐能力的升華，通過各類實習(xí)、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等達到理論與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)能力質(zhì)的飛躍。因而，安全意識教育對化學(xué)化工類大學(xué)生的培養(yǎng)來說尤為重要[2～5]。

1 安全意識教育

本文這里所指的安全意識教育并不涉及校園普通安全教育，而是針對化學(xué)化工類工科專業(yè)特點的專業(yè)技術(shù)安全意識教育。主要包括課程設(shè)計、創(chuàng)新實驗設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)體現(xiàn)的安全內(nèi)容設(shè)計，以及各類實驗與實習(xí)、創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)自身需必備的安全意識。

1.1 設(shè)計環(huán)節(jié)內(nèi)容上的安全意識教育

各類設(shè)計環(huán)節(jié)是化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。而安全設(shè)計是設(shè)計內(nèi)容必不可少的一部分。如在化工工程設(shè)計中，特別是工藝流程設(shè)計，在達到最大生產(chǎn)負(fù)荷量的前提下，還應(yīng)充分考慮各類安全問題。此類設(shè)計不僅要考慮設(shè)備設(shè)施的安全問題，而且要考慮整個工藝流程的安全問題，還要考慮所用原料、產(chǎn)生的中間產(chǎn)品和最終產(chǎn)品的安全問題。設(shè)計往往是實現(xiàn)安全本質(zhì)水平的根本途徑，要保證設(shè)計中不留安全隱患，以避免在實際生產(chǎn)過程中釀成重大生產(chǎn)事故。

老師在指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計（論文） 前，應(yīng)該注重安全意識的灌輸和應(yīng)用。隨著“以人為本”理念的不斷深化，安全設(shè)計的重要性更加突出，安全設(shè)防水平也在逐步提高，為實現(xiàn)“安全第一、預(yù)防為主”的目標(biāo)，在設(shè)計過程中選擇本質(zhì)安全設(shè)計尤為重要。安全設(shè)計要工藝成熟、系統(tǒng)安全、設(shè)備設(shè)施可靠、易于操作維修等，使用無危險的物料和安全的工藝流程，從根本上避免危險，保證安全。

1.2 實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的安全意識教育

為鍛煉化學(xué)化工類學(xué)生的實踐能力，課程體系開設(shè)的專業(yè)內(nèi)容實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。同時還開設(shè)有畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)整個大學(xué)知識體系的有效融合。近幾年，為了能有效培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，各高校專門設(shè)置了大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目環(huán)節(jié)。此外，長沙理工大學(xué)各級部門還設(shè)置有科技立項以供學(xué)生申請，以鼓勵在科技研究方面取得優(yōu)異成績的學(xué)生。由于化學(xué)化工行業(yè)的特殊性，學(xué)生在實習(xí)與實驗過程中，安全問題都是指導(dǎo)老師尤為關(guān)心的重點和難點。

學(xué)生在實習(xí)與實驗過程中存在著多種不安全因素。如工廠發(fā)生高空滴漏和泄漏等，實驗室發(fā)生燒傷、燙傷等。在化工廠和化學(xué)實驗室，許多化學(xué)藥品都是易燃、易爆、有毒的危險物品，在使用過程中因其性質(zhì)特殊，易發(fā)生燃燒爆炸、腐蝕、使人中毒等現(xiàn)象。也會因為自身操作的錯誤或安全意識差而發(fā)生事故。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行實習(xí)與實驗的過程中要特別注意安全意識教育，引導(dǎo)其樹立“安全”就是“生命”的理念。

針對這個過程中的安全意識教育主要遵循以下幾個原則[6]：

一是理論與實踐相結(jié)合原則。在進入實驗前，讓學(xué)生先熟悉自己所做實驗涉及的危險物品，特別要了解物質(zhì)的性質(zhì)、危害以及應(yīng)急處置措施。不僅僅要“我了解安全”，還要應(yīng)用于實踐，“我要安全，我會安全”。

二是調(diào)動教與學(xué)雙方積極性原則。從“受教育者”大學(xué)生的角度看，接受安全意識教育，利己、利人，是與自身的安全、健康息息相關(guān)的事情，接受安全意識教育是發(fā)自內(nèi)心的要求，不是被動接受“要我安全”，而是主動要求“我要安全”。

三是鞏固性與反復(fù)性原則。安全知識，隨著工作和生活的發(fā)展，而發(fā)生變化，可能在實際工作和生活中，安全知識的應(yīng)用具有一定的偶然性，會隨著時間的推移而遺忘，對安全意識教育要遵循鞏固性與反復(fù)性原則。

四是典型性與廣泛性相結(jié)合原則。利用已發(fā)生的血的事故案例來進行教育，使受教育者有更真實的感受，讓受教育者能更真實地感受到安全事故的嚴(yán)重性，感受到細(xì)節(jié)、小違規(guī)帶來的慘痛教訓(xùn)，從而提高受教育者的能動思維和自覺行動。安全意識教育工作的展開并不是針對某一特定的對象，因為安全是與每一個人息息相關(guān)的，從以人為本的管理理念上來講，只要有人的地方，就會有安全存在，所以安全教育工作應(yīng)該具有一定的廣泛性，對于一些常用的通用類的安全知識應(yīng)該廣泛宣傳和灌輸。

五是教學(xué)手段與時俱進原則。隨著現(xiàn)代教學(xué)工具的發(fā)展，教學(xué)手段的作用越來越占有重要的地位。因此，要根據(jù)實際情況，及時更新教學(xué)手段，采取多形式的教育方法，使安全意識教育更加形象化、具體化和真實化。

總之，高校教育大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中應(yīng)把安全意識培養(yǎng)放在能力培養(yǎng)工作的最前方，不斷地改進和創(chuàng)新安全教育方式，培養(yǎng)大學(xué)生的安全超前意識，應(yīng)以“安全第一，預(yù)防為主，綜合治理”為指導(dǎo)方針，把安全意識的培養(yǎng)工作當(dāng)作持之以恒的教學(xué)課程，讓大學(xué)生把“安全意識”深入每個人的心中。

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