導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇黃土高原課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)課是人教版《地理》八年級(jí)下冊(cè)第六章第三節(jié)內(nèi)容，是中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，繼東北三省后教材選擇的第二個(gè)區(qū)域，本節(jié)教材以獨(dú)立的特殊地形區(qū)――黃土高原為主題，由“文明的搖籃”、“風(fēng)吹來(lái)的黃土”、“嚴(yán)重的水土流失”、“水土保持”四個(gè)模塊組成，教材緊扣“黃土”這一區(qū)域中心事物，以圖文并茂的形式介紹了“黃土文明”、“黃土風(fēng)情”、“黃土景觀”、“黃土成因”、“水土流失”、“水土保持”等，突出具有鮮明“黃土特色”的區(qū)域地理特征，強(qiáng)調(diào)黃土高原獨(dú)特的地理環(huán)境對(duì)本區(qū)自然和人文特征的影響。本節(jié)主要讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的另一個(gè)重要方法，即突出其區(qū)別于其它區(qū)域的特殊性和差異性。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)自然地理有關(guān)知識(shí)，對(duì)我國(guó)的區(qū)域劃分、地形分布以及主要地形區(qū)域特征已有知識(shí)儲(chǔ)備，也具備一定讀圖能力和分析材料能力。根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平（好奇心強(qiáng)、思維活躍、理性思維正在形成），為順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用讀圖法、材料分析法、合作探究法。

三、說(shuō)課標(biāo)

本節(jié)課標(biāo)為運(yùn)用地圖說(shuō)出黃土高原的位置和范圍，并對(duì)該區(qū)域地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；舉例說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)我國(guó)具有地方特色的服飾、飲食、民居的影響；在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類(lèi)型，并用自己的語(yǔ)言描述區(qū)域地形特征；舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響；根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課授課時(shí)間為1課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖說(shuō)出黃土高原的位置、范圍，并對(duì)黃土高原的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；運(yùn)用閱讀資料了解黃土是從哪兒來(lái)的；認(rèn)識(shí)塬、粱、峁、川等多種黃土地貌，說(shuō)明黃土高原千溝萬(wàn)壑的地形地貌特征，知道黃土的去向；運(yùn)用資料分析黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因和危害，結(jié)合圖文資料，通過(guò)實(shí)例了解黃土高原的治理對(duì)策與措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該區(qū)域的中心事物――“黃土”對(duì)其造成的一系列影響，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間的相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念。

五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)為黃土高原水土流失的原因和危害；黃土高原水土保持的措施和策略。難點(diǎn)為黃土的成因和黃土高原地貌形成原因；黃土高原水土流失的原因以及治理的對(duì)策和措施。利用多媒體將實(shí)物圖片設(shè)置成問(wèn)題，通過(guò)觀察與思考解決問(wèn)題；通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“不同的植被、土質(zhì)、坡度、降水強(qiáng)度”與水土流失程度的關(guān)系突破重難點(diǎn)。

六、說(shuō)教學(xué)程序

環(huán)節(jié)一：感受黃土文明并領(lǐng)略黃土風(fēng)情

創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。播放一段以信天游為背景的音樂(lè)，配以安塞腰鼓、羊肚頭巾、窯洞等體現(xiàn)黃土文明、黃土文化、黃土風(fēng)情的畫(huà)面。讓學(xué)生分析畫(huà)面中展現(xiàn)的是我國(guó)哪個(gè)地形區(qū)，根據(jù)學(xué)生回答，教師進(jìn)一步指出這里是世界最大的黃土堆積區(qū)――黃土高原。它曾孕育了燦爛的古代文明，也是我國(guó)革命的搖籃，有著濃郁的黃土文化。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲望，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)出黃土高原富有地方特色的其它文化習(xí)俗，并思考“黃土風(fēng)情”與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

環(huán)節(jié)二：指出黃土高原的位置范圍

慧眼識(shí)圖，圖尋位置。通過(guò)向?qū)W生展示黃土高原在祖國(guó)的位置圖、四大地理區(qū)域圖、中國(guó)地形圖，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D像自主完成黃土高原地跨的省級(jí)行政區(qū)、黃土高原東西南北的范圍等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)某一地形區(qū)的位置范圍。教師根據(jù)學(xué)生完成情況再次強(qiáng)調(diào)黃土高原的位置及范圍，指出黃土高原是我國(guó)著名的高原之一，海拔在1 000～2 000米，是世界最大的黃土堆積區(qū)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考黃土高原的黃土來(lái)源。

環(huán)節(jié)三：了解黃土的來(lái)源

閱讀質(zhì)疑，圖釋地理。教師首先讓學(xué)生讀教材第26頁(yè)閱讀材料，了解“風(fēng)成說(shuō)”，結(jié)合課本活動(dòng)思考，這些證據(jù)能否說(shuō)明黃土是風(fēng)吹來(lái)的。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上解釋“風(fēng)成說(shuō)”的原理，并配合相應(yīng)動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生了解黃土高原的黃土來(lái)源于蒙古、中亞一帶，并經(jīng)過(guò)日積月累堆積而成，思考風(fēng)吹來(lái)的黃土高原的地形地貌特征， 用課件展示教材第26頁(yè)圖6.29“黃土高原的塬、梁、峁”、圖6.30“黃土高原的川”，動(dòng)態(tài)展示塬―梁―峁―川的演變過(guò)程（圖1），總結(jié)黃土高原地貌景觀――溝壑縱橫、支離破碎。再提出疑問(wèn)：既然“風(fēng)成說(shuō)”被認(rèn)為是黃土高原的形成原因，那么黃土高原面上應(yīng)相對(duì)平坦，但現(xiàn)在高原面上卻是溝壑縱橫、支離破碎，為什么？

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環(huán)節(jié)四：分析黃土的去向

模擬實(shí)驗(yàn)，由表及里。先由學(xué)生小組合作探究黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。教師指導(dǎo)分別從自然和人為兩方面進(jìn)行原因分析。學(xué)生代表展現(xiàn)探究成果，由于學(xué)生生活在溫濕的天府之國(guó)，對(duì)水土流失的理解僅停留在書(shū)本，可采用多媒體模擬演示“水土流失”實(shí)驗(yàn)。然后教師模擬演示影響水土流失的主要因素：一是同等條件下，不同植被影響下的水土流失；二是不同土質(zhì)與水土流失的關(guān)系；三是不同坡度與水土流失的關(guān)系；四是不同降水強(qiáng)度與水土流失的關(guān)系。最后歸納水土流失嚴(yán)重的原因。黃土高原水土流失嚴(yán)重與黃土土質(zhì)以及該地區(qū)地形特征、氣候、植被密切相關(guān)，也與該地區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)以及基礎(chǔ)建設(shè)等人文活動(dòng)相關(guān)。了解水土流失的危害并共同總結(jié)：水土流失帶走地表肥沃的土壤，使農(nóng)作物產(chǎn)量下降，河流含沙量劇增，旱澇災(zāi)害頻繁，給黃河河道整治和防洪造成巨大困難，嚴(yán)重制約社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

環(huán)節(jié)五：水土保持的策略與措施

多元互動(dòng)，合作探究。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，閱讀教材第30頁(yè)圖6.36、6.37，找出治理水土流失的措施。提示學(xué)生思考：修建梯田為什么能減少水土流失？在坡腳建擋土壩有何作用？營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)豐富的土壤在此堆積，有什么利用價(jià)值？為讓學(xué)生理解這些治理措施的具體作用，教師可通過(guò)課件展示：植樹(shù)種草、打壩淤地的原理示意圖，并展現(xiàn)治理黃土高原取得的成就。共同展望：黃土高原的生態(tài)環(huán)境在不斷改善，有望再造一個(gè)山川秀美的黃土高原 ，大家共同暢想未來(lái)的黃土高原（圖2）。

篇2

教學(xué)改革的關(guān)鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術(shù)運(yùn)用能力。針對(duì)這些情況，學(xué)校有的放矢，首先，利用學(xué)校微機(jī)室，培訓(xùn)骨干教師基本的微機(jī)操作，網(wǎng)上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運(yùn)用力度（如中教育星、PowerPoint、Authware、Flash、FrontPage、方正奧思等）。通過(guò)這些培訓(xùn)，大部分教師都能熟練準(zhǔn)確利用網(wǎng)絡(luò)快速制成一些課件，并能生動(dòng)、形象、逼真地運(yùn)用到日常教學(xué)中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個(gè)展示平臺(tái)，而非真正去開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生主地動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)習(xí)。在觀念上，這仍是教師去描繪，學(xué)生認(rèn)真去記。

針對(duì)這些情況，課題小組成員集體參加“Intel未來(lái)教育”培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬視野，勇于構(gòu)建，大膽嘗試，真正在日常教學(xué)中體現(xiàn)“主導(dǎo)―主體”教育思想，讓學(xué)生在認(rèn)真思考過(guò)問(wèn)題后，自己先利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，然后在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，并拿出相關(guān)依據(jù)，形成大討論形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

就這樣，在一年里，這個(gè)課題研究已在2個(gè)班級(jí)充分實(shí)驗(yàn)，通過(guò)和其他班對(duì)比，已顯示出一些成效。由于學(xué)校的便利條件，在課余時(shí)間，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為這2個(gè)班級(jí)開(kāi)放微機(jī)室，使學(xué)生能夠查找相關(guān)資料，并會(huì)簡(jiǎn)單使用PowerPoint、FrontPage、Flash等軟件。比如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《氣候威力》時(shí)，學(xué)生大多利用網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于南極洲的問(wèn)題，并運(yùn)用FrontPage做了一個(gè)網(wǎng)站，題名為“大陸之王――南極洲”，把南極洲的特點(diǎn)生動(dòng)、形象地介紹出來(lái)。在這一系列利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了知識(shí)面，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，促使學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了廣闊發(fā)展空間。

在講《木蘭詩(shī)》時(shí)，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的摸索階段，利用PowerPoint，把美國(guó)好萊塢卡通片《花木蘭》的部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后提出問(wèn)題：“在封建社會(huì)女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍？又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題，結(jié)合背景資料、電影片段，反復(fù)研讀課文，找出答案，并抒發(fā)自己的感慨。這些簡(jiǎn)單的課堂演示，顯然不能滿足學(xué)生的求知需要。課題小組的幾位教師在認(rèn)真參加過(guò)“Intel未來(lái)教育”培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)變思想，革新方法，采用以“主體―主導(dǎo)”為中心的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí)，做好課堂上的互動(dòng)。

在講《安塞腰鼓》時(shí)，利用FrontPage做了一個(gè)簡(jiǎn)單的“陜西民間藝術(shù)――安塞腰鼓”的網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)分為“黃土高原民”“黃土高原風(fēng)”“黃土高原情”3部分，通過(guò)這些資料及影像的了解，學(xué)生自然地了解到“什么是生命的律動(dòng)，力量的宣泄”。這個(gè)個(gè)案的設(shè)計(jì)還不夠新穎，還是間接地給學(xué)生去展示教師的思想。

為了徹底改變這種情形，筆者在本學(xué)年升學(xué)之初，就給學(xué)生布置一道研究性題目：“沙漠VS人類(lèi)”。主要結(jié)合《向沙漠進(jìn)軍》，以及近些年來(lái)中國(guó)北方沙塵暴情形，尤其是2002年沙塵暴十襲北京，這就給人們出了一道難題――沙漠不斷侵襲人類(lèi)，人類(lèi)能不能抵擋沙漠進(jìn)攻，并且收復(fù)失地呢？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題特別關(guān)心，都主動(dòng)利用課余時(shí)間討論這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)還發(fā)生激烈的辯論。為了能在辯論中站穩(wěn)腳，大部分學(xué)生在網(wǎng)上查找許多材料，支撐自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)3個(gè)星期緊張準(zhǔn)備，學(xué)生都躍躍欲試，有幾位電腦運(yùn)用好的學(xué)生還做了些網(wǎng)頁(yè)。其中有一位學(xué)生在其哥哥幫助下利用FrontPage結(jié)合Flash制作的網(wǎng)頁(yè)，形象生動(dòng)地給大家展示出沙漠是如何向人類(lèi)進(jìn)攻，而人類(lèi)又是如何進(jìn)行反擊的，還在網(wǎng)頁(yè)上設(shè)計(jì)有“網(wǎng)上論壇”。全班學(xué)生在看過(guò)之后紛紛為之感嘆、叫好。

篇3

【關(guān)鍵詞】朗讀；問(wèn)題；分析

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。語(yǔ)文教學(xué)的朗讀往往成了許多教師的攔路虎，跟本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以至于課堂教學(xué)效率低下。下面我就朗讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題和解決辦法，說(shuō)說(shuō)自己的看法和做法：

問(wèn)題一：要求不明確

要求是做事的行為規(guī)則，目的是做事想要的結(jié)果。朗讀也是這樣，有了要求，有了目的，才能讓學(xué)生知道自己讀這篇文章是要干什么？不然全班讀，分組讀，個(gè)人讀，男、女同學(xué)讀，自由讀，看似方式多樣，熱熱鬧鬧，其實(shí)效果并不理想。在讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是在有口無(wú)心地朗讀，極易讓學(xué)生疲勞，繼而產(chǎn)生厭讀情緒。

問(wèn)題二：時(shí)間把握不準(zhǔn)

一節(jié)課40分鐘，語(yǔ)文課堂的講與問(wèn)會(huì)花掉不少時(shí)間，朗讀往往是來(lái)去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但往往因時(shí)間的需要，讓學(xué)生無(wú)法完成朗讀，朗讀效果也并不理想

問(wèn)題三：指導(dǎo)不到位

朗讀指導(dǎo)不到位，這是青年教師常見(jiàn)的問(wèn)題。在上課的時(shí)候常聽(tīng)教師在要學(xué)生讀文章時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，學(xué)生一聽(tīng)，常會(huì)糊涂，有感情的讀這部分，要用怎樣的感情，為什么要用這種感情，這種感情在這里有什么作用，最后只能照自己的方法去讀，讀出的效果也就自然不那么令人滿意。

問(wèn)題四：不注重評(píng)價(jià)

做好朗讀前的指導(dǎo)的同時(shí)，朗讀后的評(píng)價(jià)常常是我們會(huì)忽略的一個(gè)細(xì)節(jié)，往往就是一句“你們讀的好，”“你們讀的不錯(cuò)，”僅此而已。尤其是在齊讀中，學(xué)生便會(huì)不以為然，反正讀的好，下次繼續(xù)這樣讀，由于評(píng)價(jià)的不夠到位，就此忽略了那里讀的好，那里讀的不好，這樣學(xué)生的朗讀水平就得不到提高。

以上是我在平時(shí)教學(xué)觀察中總結(jié)出來(lái)的個(gè)人看法。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法：

1 范讀領(lǐng)路，摹仿入境

學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件容易的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。例如，我曾聽(tīng)了一位教師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛走進(jìn)了故事當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。俗話說(shuō)得好“喊破嗓子，不如做出樣子”，由此可見(jiàn)，教師的范讀很重要。

2 采取多種形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析，新課標(biāo)也是如此要求的。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、引讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)朗讀……等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

3 注重“評(píng)讀”，使學(xué)生讀中求新

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如：在聽(tīng)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，當(dāng)一名學(xué)生讀完后，教師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情”。這時(shí)教師追問(wèn)一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽(tīng)嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說(shuō)“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好，由此可見(jiàn)，如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。

4 注重朗讀評(píng)價(jià)。

朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)及評(píng)判，學(xué)生們樹(shù)立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常愛(ài)說(shuō)的是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯(cuò)”之類(lèi)的話，其實(shí)，教師應(yīng)用心聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中會(huì)樹(shù)立自信心，讀的興趣就會(huì)高。

5 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。如：教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我利用課件展示黃土高原上那豪放、熱烈的腰鼓表演！學(xué)生們被眼前的場(chǎng)面吸引了，此時(shí)我進(jìn)行了引導(dǎo)：“你看到了怎樣的安塞腰鼓？最想說(shuō)什么？”（一下打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生踴躍發(fā)言。）學(xué)生對(duì)黃土高原比較陌生，要理解黃土高原人們的性格特征有些難，因此我借助多媒體向?qū)W生們展現(xiàn)了黃土高原的風(fēng)貌及陜北人們的生活場(chǎng)景，并配上背景音樂(lè)進(jìn)行了解說(shuō)，這樣一來(lái)學(xué)生既能感情朗讀，對(duì)課文的理解和感悟也更深了，真是一舉多得呀！

學(xué)生朗讀能力的提高不是一蹴而就的事，只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生的朗讀能力不愁得不到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、探索有效整合的策略

1.與興趣點(diǎn)整合――有效激發(fā)

魯迅說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧的靈感?！?/p>

例如，學(xué)習(xí)《植物與環(huán)境》這一課時(shí)，課件先呈現(xiàn)昔日黃土高原茂密的森林、肥美的草原……一派山清水秀、風(fēng)光宜人的景象，既而呈現(xiàn)如今黃土高原一片片荒山禿嶺、渾濁的黃河水……再配以解說(shuō)詞，這個(gè)將靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程既便于學(xué)生形象感知，又具有吸引力，更易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生探究“植物與環(huán)境”的興趣。

2.與難點(diǎn)整合――有效突破

學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)解決不好，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握。教師在課堂上要花很大的氣力來(lái)突破這一難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《晝夜形成》這一課時(shí)，讓學(xué)生理解月相是本課的難點(diǎn)，通常教師會(huì)用月相盒模擬，但是學(xué)生很難理解這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如果整合運(yùn)用信息技術(shù)，則可以采用三維動(dòng)畫(huà)真實(shí)地模擬月相的情景，還可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行回放、慢放等。這樣學(xué)生就能很清晰地看到月相的形成了。

3.與操作整合――有效演示

運(yùn)用信息技術(shù)還可以模擬科學(xué)教學(xué)中一些比較復(fù)雜的關(guān)系和過(guò)程，比如在教學(xué)正確使用顯微鏡時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往會(huì)由于學(xué)生較多，使得部分學(xué)生看不清教師的示范。如果整合信息技術(shù)，則可以在多媒體中向?qū)W生演示使用顯微鏡的規(guī)范操作過(guò)程以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生就可以很清楚地看清正確的操作過(guò)程，就減少了錯(cuò)誤操作。

4.與拓展整合――有效延伸

例如，在學(xué)習(xí)地震的知識(shí)時(shí)，有關(guān)地震的知識(shí)有很多：地震的成因、地震的危害、地震的前兆……而這些知識(shí)多數(shù)是學(xué)生原有的知識(shí)庫(kù)中沒(méi)有的。這時(shí)，我們就可以把它制成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)將地震的有關(guān)知識(shí)都設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，上課時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。這樣既提高了學(xué)生的認(rèn)知程度，還可以觸類(lèi)旁通地知道很多知識(shí)，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、遠(yuǎn)離“為用而用”的誤區(qū)

信息技術(shù)和科學(xué)學(xué)科整合是促進(jìn)科學(xué)教學(xué)改革的重要途徑。但是在整合中也要合理尋找整合點(diǎn)，避免出現(xiàn)“為用而用”的誤區(qū)。

1.整合形式化

不管是平時(shí)的教學(xué)，還是一些觀摩教學(xué)活動(dòng)，我們常會(huì)看到這樣一些僅出示幾張圖片、出示幾個(gè)實(shí)驗(yàn)要求或是幾條實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的“小黑板式”的課件，這樣的課件難免讓人產(chǎn)生“殺雞用牛刀”“為用而用”的感覺(jué)。而在教學(xué)中也未能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，違背了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則，使課堂教學(xué)走進(jìn)了形式化的誤區(qū)，丟棄了教學(xué)的本質(zhì)。

2.整合替代化

科學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主，與信息技術(shù)整合之后，課堂上學(xué)生的探究機(jī)會(huì)少了，探究能力得不到提高。

比如，教學(xué)毛細(xì)現(xiàn)象這一課時(shí)，老師不愿意做煩瑣的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，就將有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論都制成了課件。課上，學(xué)生就像看電影一樣，把探究毛細(xì)現(xiàn)象的過(guò)程看一遍就算上課了。雖然學(xué)生這樣也知道了毛細(xì)現(xiàn)象的原理，但是學(xué)生只是機(jī)械地記憶，并沒(méi)有真正地掌握理解。

3.整合機(jī)械化

目前有些科學(xué)課由于過(guò)多地依賴信息技術(shù)，使得師生注重的只是屏幕上的圖像，師生間情感的雙向交流變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳遞與播放，流動(dòng)在師生間的情感因素被淡化了。因此，在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，要充分考慮到課件的交互性，使它既富于展示功能，又具有交流功能；不僅讓學(xué)生看到、聽(tīng)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)讓他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

篇5

一、富有激情的語(yǔ)言

“最好的教師是最會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的人”。就象節(jié)目主持人走進(jìn)直播室一樣，教師必須以飽滿的精神跨進(jìn)教室，語(yǔ)言要富有激情，以自身激昂的情緒感染學(xué)生，使自己的教學(xué)語(yǔ)言煽起學(xué)生的思維熱情。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，其效果就可能相差20倍?！?/p>

二、深厚的文化底蘊(yùn)

“如果有的學(xué)生聽(tīng)課不專(zhuān)心，那我們就該反省一下自己的教學(xué)”這是筆者在多年的教學(xué)中堅(jiān)持的一條原則。但要使所有的學(xué)生都能專(zhuān)心參與到課堂上來(lái)，單靠紀(jì)律和說(shuō)理是不能實(shí)現(xiàn)的，它還要靠課堂的吸引力和感染力。教師的教學(xué)吸引力和感染力不是一種表演性的魅力，它來(lái)源于教師深厚的文化底蘊(yùn)。

但如何才能做到“一生的備課而發(fā)于一朝”呢？那就是學(xué)習(xí)，特別是我們當(dāng)今這個(gè)信息時(shí)代，作為一名普通的地理教師不僅要了解古今中外的知識(shí)，而且不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同地區(qū)的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣都是地理教師廣博學(xué)識(shí)的涵蓋范圍，做一名優(yōu)秀的地理教師的自豪和艱辛就在這里。教師博學(xué)多識(shí)，才能深入淺出地挖掘教材，文化底蘊(yùn)決定著我們駕馭教材和開(kāi)發(fā)課程的能力，更重要的是，只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)才能富有感染力和吸引力，才能給學(xué)生以廣博的精神文化空間。

三、現(xiàn)代的靈活多變的教學(xué)方法

“一張掛圖一本書(shū)，一支粉筆一張嘴”時(shí)代的地理課堂離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了，如今我們有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，再結(jié)合靈活多變的教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)地理課經(jīng)常產(chǎn)生新鮮感和興趣，這樣學(xué)生的地理思維和想象能力在教學(xué)中才能得到極大啟發(fā)。

1.聯(lián)系其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

例如在講授由南北極的上空來(lái)觀察地理的自轉(zhuǎn)方向時(shí)，對(duì)于順時(shí)針還是逆時(shí)針，學(xué)生經(jīng)?；煜＝Y(jié)合物理學(xué)中的“右手定則”告訴他們：用大拇指指向北極，四指自然彎曲，那四指的彎曲方向就是地球的自轉(zhuǎn)方向。雖然初一的學(xué)生還沒(méi)有接觸到物理，但在我簡(jiǎn)單的講解下他們還是牢牢地記住了。多年以后，當(dāng)初的一個(gè)學(xué)生與我交談?wù)f，接觸到物理中關(guān)于電磁鐵的“右手定則”時(shí)，馬上想到了第一個(gè)教他們這個(gè)定則的是地理老師，并且告訴我說(shuō)：老師，它們真的好相似呢，都有磁場(chǎng)和南北極，地球的磁場(chǎng)是不是因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)引起的呢？

比如在經(jīng)緯度的教學(xué)中，就聯(lián)系表示方向的四個(gè)英文單詞North、South、West、East，這樣學(xué)生很容易就記住了北緯（N）、南緯（S）、西經(jīng)（W）、東經(jīng)（E）的字母代號(hào)；在說(shuō)到美洲的土著居民印第安人時(shí)，結(jié)合哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，誤認(rèn)為是到了印度，所以出現(xiàn)了一連串的誤稱，如西印度群島和印第安人，而印第安人就是英文單詞India的音譯。

在這樣的學(xué)科整合的過(guò)程中，不但教會(huì)了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)谄饺盏膶W(xué)習(xí)中養(yǎng)成多思考、多聯(lián)系的好習(xí)慣，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，能學(xué)以致用，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.結(jié)合鮮活的時(shí)事進(jìn)行教學(xué)

在地理課堂上引入時(shí)事性的內(nèi)容，不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還可以從時(shí)事材料中，挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容。比如在非洲的教學(xué)中，結(jié)合非洲的經(jīng)濟(jì)狀況和蘇伊士運(yùn)河、亞丁灣這條航海捷徑，讓學(xué)生探討索馬里的海盜問(wèn)題的猖獗，是什么原因使索馬里青少年前仆后繼的走上海盜生涯這條路？

3.利用成語(yǔ)諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)

講黃河支流的時(shí)間，引出成語(yǔ)“涇渭分明”不但利于學(xué)生的記憶，還能引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種一清一濁的狀況？從而對(duì)黃土高原環(huán)境遭到破壞有個(gè)歷史性的認(rèn)識(shí)。講到四川時(shí)就不妨讓學(xué)生分析一下成語(yǔ)“蜀犬吠日”中的“蜀犬”為什么“吠日”等等。

4.利用歌曲導(dǎo)入教學(xué)

我們當(dāng)代不乏有一些贊美偉大祖國(guó)的優(yōu)秀的歌曲，如《珠穆朗瑪》、《黃河幾十幾道彎》、《青藏高原》、《巴顏喀拉》、《唐古拉之情》、《長(zhǎng)江之歌》、《黃土高坡》、《春天的故事》等等，在我們平日的教學(xué)中可以穿插在多媒體課件里，即給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)的享受，引發(fā)了學(xué)生的興趣，又對(duì)我們的授課起到了鋪墊的作用。在《黃土高原》一節(jié)的教學(xué)中，利用陜北民歌《淚蛋蛋拋在沙蒿蒿林》里唱到的：“羊肚子手巾喲，三道道藍(lán)，咱們見(jiàn)個(gè)面面兒容易哎喲拉話話兒難，一個(gè)在那山上喲，一個(gè)在那溝，咱們拉不上那話話兒哎喲招一招手?！眮?lái)描繪黃土高原的千溝萬(wàn)壑的一種凄美景觀。欣賞完歌曲后先提問(wèn)學(xué)生音樂(lè)方面的問(wèn)題：“信天游這種民歌形式為何這樣高亢？”然后再導(dǎo)入地理問(wèn)題“信天游的產(chǎn)生與當(dāng)?shù)氐牡匦螚l件有關(guān)系嗎？”“為什么會(huì)出現(xiàn)歌詞中唱到的那種情形？”這樣引導(dǎo)學(xué)生去分析地理環(huán)境對(duì)人們生活的影響。

5.巧借古詩(shī)詞教學(xué)。

我們的先人在游山玩水的同時(shí)也給我們留下了優(yōu)美的詩(shī)詞妙句，例如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”；“馬前挑花，馬后雪”；“一山有四季，十里不同天”；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不渡玉門(mén)關(guān)”“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”等等。我們?cè)诘乩碚n堂上也不防一用，師生在朗誦完美倫美奐的古詩(shī)詞后，然后就引導(dǎo)學(xué)生討論：這是為什么？

6.穿插趣味故事教學(xué)。

人類(lèi)在漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)自然界和改造自然界的過(guò)程中留下了許多逸聞趣事。課堂中，如果能夠巧妙地引用到教學(xué)中去，那么既能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生輕松地掌握到活生生的地理知識(shí)。

篇6

一、巧用媒體，激情引趣

好的開(kāi)頭是成功的一半。著名特級(jí)教師于漪先生說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！彪娊淌侄我云渲庇^、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，往往能使語(yǔ)文的導(dǎo)人環(huán)節(jié)扣人心弦、巧妙自然，從而帶動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的，“同學(xué)們！安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色的民間藝術(shù)形式，它以鏗鏘的鼓點(diǎn)、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們觀后的感受。（播放安塞腰鼓視頻）學(xué)生暢所欲言后，教師導(dǎo)人：讓我們一起走進(jìn)黃土高原的作家劉成章的《安塞腰鼓》，去傾聽(tīng)他筆下鏗鏘的鼓點(diǎn)，欣賞他筆端奔放的舞姿，感受他筆尖宣泄生命的力量。

上課伊始，學(xué)生就被熱情奔放的安塞腰鼓所感染，陶醉于壯觀磅礴的表演場(chǎng)面。激情飛揚(yáng)的鼓點(diǎn)聲聲敲擊在學(xué)生的心尖，學(xué)生的激情立刻被點(diǎn)燃，于是學(xué)生精神飽滿地開(kāi)始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。諸如此類(lèi)，教師可以充分利用多媒體手段，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以很快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在獲得藝術(shù)熏陶的同時(shí)，精神愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

二、活用媒體，釋難解疑

活用多媒體，可以將教學(xué)中繁難的內(nèi)容，教師短時(shí)間難以講解清楚的問(wèn)題憑借聲音和圖像很快顯示出來(lái)。一經(jīng)媒體演示，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，省去了繁難的講解，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容快速有效地理解和記憶，緩解教學(xué)難度，縮短教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)《故宮博物院》一文時(shí)，由于初中學(xué)生空間概念不很強(qiáng)，有許多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)故宮。故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，內(nèi)飾富麗堂皇，只靠老師畫(huà)個(gè)箭頭或借助圖片是不能解決根本問(wèn)題的。只有憑借動(dòng)感影像，形成感性認(rèn)識(shí)，然后才能達(dá)到目的。教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)耳，從而突破空間想象困難，明確說(shuō)明文抓住特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明和說(shuō)明的空間順序。

為此，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“演示課件，游覽故宮”的教學(xué)環(huán)節(jié)，資料圖文并茂，配以簡(jiǎn)明動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，使學(xué)生有身臨其境之感。之后再細(xì)讀課文，根據(jù)課文填文后圖表。學(xué)生輕輕松松就理解了說(shuō)明文的空間順序，同時(shí)也對(duì)故宮博物院的特點(diǎn)有了清晰的了解。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅有助于化解教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，這種生動(dòng)形象的教學(xué)方式，還可以深化學(xué)生情感活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，斑羚飛渡過(guò)程是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生難以理解，于是我用課件演示整個(gè)飛渡的過(guò)程：老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點(diǎn)往下落的瞬間，身體出現(xiàn)在半大斑羚的蹄下。半大斑羚的四只蹄子在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就象踏在一塊跳板上一樣，身體在空中再度起跳，下墜的身體奇跡般地再度升高；雖然這第二次跳躍力度遠(yuǎn)不如第一次，高度也只有地面跳躍的一半，但足以夠跨越剩下的最后兩米路程了；而老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然折斷了翅膀的鳥(niǎo)筆直墜落下去。

這是一場(chǎng)悲壯的飛渡，每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只斑羚的身體作為跳板，以老斑羚的死為代價(jià)獲得生存的機(jī)會(huì)。老斑羚們是那么從容，那么義無(wú)反顧地奔向死亡，毅然決然地犧牲自己的生命，為了種群的生存與延續(xù)，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛渡。面對(duì)死亡從容不迫，令人震驚、感動(dòng)。這樣的斑羚，這樣的場(chǎng)面，強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心靈。學(xué)生看得目瞪口呆，被斑羚的智慧、勇敢和敢于犧牲的精神深深折服了。

多媒體的應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更具形象性和生動(dòng)性，使學(xué)生人情入境，引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強(qiáng)烈的探索欲望。從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，更具吸引力。

篇7

一、基本繪圖方法與技巧

1.幾何圖形

幾何圖形是地理板圖中最常用、比較簡(jiǎn)單的一種板圖，用虛線、實(shí)線來(lái)表現(xiàn)規(guī)則的幾何地理圖形，常見(jiàn)的幾何圖形如圓、半圓、弧、正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等。如，地球五帶分布圖，重要緯線分布圖等，基本上都可以看成是一個(gè)圓和幾條虛線、實(shí)線構(gòu)成的圖形。

2.不規(guī)則圖形

在各種地圖中，以不規(guī)則地圖居多，遇到不規(guī)則地圖，可以設(shè)法將其轉(zhuǎn)化為幾種規(guī)則圖形之和，然后將幾種規(guī)則圖形依次連接，注意要突出圖形不規(guī)則部分的細(xì)節(jié)變化。像非洲特殊的緯度特點(diǎn)，氣候類(lèi)型南北對(duì)稱，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)在黑板上繪出非洲的輪廓，抓住赤道穿過(guò)幾內(nèi)亞灣和東非高原，南北緯度各跨30多度的特征，先畫(huà)出對(duì)稱軸赤道，赤道以北可以看成是一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，赤道以南可以看成是一個(gè)近似的倒梯形，把握好海岸線的凹凸變化，用線條很快就能勾勒出非洲和馬達(dá)加斯加島的輪廓。

3.象形圖形

可以將某種比較復(fù)雜的地理事物轉(zhuǎn)換為大家都了解的事物，且二者之間要有很強(qiáng)的相似性。

（1）比喻象形法?？梢园驯容^復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生掌握。如，東南亞中南半島“山河相間，縱向分布”的地理特點(diǎn)，可以將其形象化地設(shè)置為左手手掌圖，手背為高原，手指為山脈，指縫為河谷，水往低處流，水會(huì)從云貴高原（手背）向四周流開(kāi)，流入指縫，形成紅河、湄公河、湄南河、薩爾溫江、伊洛瓦底江等，進(jìn)而引出“山河相間，縱向排列”的特點(diǎn)，上游河流水能豐富，下游形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的沖積平原等知識(shí)。

（2）比擬象形法。有些地域的輪廓酷似大自然中某種事物的外形，有的像人物，有的像動(dòng)物，有的像植物。找到這一特點(diǎn)，不僅有利于我們畫(huà)出該地域，也有利于我們認(rèn)識(shí)該地域，識(shí)記該地域。這樣的板圖能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果比用掛圖、課件圖片要好得多。如，我國(guó)黑龍江省的輪廓，就像是一只在水中前行的黑天鵝。又如，陜西省的輪廓既像一個(gè)跪地作揖的秦朝兵馬俑，又像中文的“上”字反轉(zhuǎn)180度后的形狀。

二、地理原理及成因圖

地理原理及成因圖。如，地形剖面圖，季風(fēng)成因及變化圖，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖，大陸漂移學(xué)說(shuō)示意圖，地形雨的形成圖，黃土高原黃土風(fēng)成說(shuō)示意圖等，都是地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)。它是將復(fù)雜、抽象的地理原理及成因化為具體、簡(jiǎn)單的、形象化的板圖，有利于學(xué)生感知、理解、記憶地理知識(shí)。如，畫(huà)亞洲的季風(fēng)氣候形成示意圖時(shí)，可以直接畫(huà)一個(gè)方形或橢圓形代表亞洲，也可以采用前文介紹的不規(guī)則圖形的板畫(huà)方法，簡(jiǎn)單地畫(huà)出亞洲的大致輪廓，然后用藍(lán)箭頭、紅箭頭分別畫(huà)出冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的源頭及行進(jìn)方向。兩種箭頭的覆蓋范圍還要能反映出兩種季風(fēng)各自的影響范圍。

三、板圖要注意的問(wèn)題

畫(huà)板圖要快，要做到“胸有成竹”，邊講邊畫(huà)，言行一致。由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，一般地圖要在十幾秒內(nèi)完成，難度大點(diǎn)的板圖，繪圖時(shí)間最好控制在1分鐘以內(nèi)，如果有相對(duì)復(fù)雜而耗時(shí)較長(zhǎng)的板圖，應(yīng)該另外準(zhǔn)備一塊小黑板，課前畫(huà)好，課堂上展示。

板圖要簡(jiǎn)單明了，條理分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能出現(xiàn)太多與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大的地理事物。畫(huà)面要能體現(xiàn)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然，板圖要化繁為簡(jiǎn)，化難為易，不能為作圖而作圖。

板圖要體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性、必要性、科學(xué)性，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。靜態(tài)的板圖能反映地理生物的輪廓、數(shù)值，動(dòng)態(tài)的板圖能反映地理原理的成因。幫助學(xué)生從紛繁的地理現(xiàn)象中抓住本質(zhì)，使學(xué)生能在教師繪圖的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析地圖、地理填圖等技能。

板圖只是板書(shū)的一部分，板圖要美觀，具有藝術(shù)性。板圖雖然不是美術(shù)畫(huà)，但一定要能體現(xiàn)地理特色，線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)、方向，弧度的大小，虛實(shí)線的運(yùn)用，特別是在色彩的安排上要體現(xiàn)不同地理事物的特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

篇8

在地理教學(xué)中，可從以下幾個(gè)方面做到“寓教于情”：

一、溝通師生關(guān)系。傳遞情感

教學(xué)過(guò)程是師生之間的一種雙向活動(dòng)，而情感是維系和協(xié)調(diào)師生雙向活動(dòng)的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，直接影響教學(xué)效果的好壞。別林斯基認(rèn)為：“愛(ài)是教學(xué)的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障”。所以教師首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，并且對(duì)地理充滿興趣，懷著滿腔的熱情進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生樹(shù)立無(wú)聲的榜樣，這些都有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情緒的體驗(yàn)，引起師生的情感共鳴。教師對(duì)學(xué)生的信任和尊重，是培養(yǎng)良好的師生關(guān)系的先決條件，無(wú)論課上還是課下，學(xué)生面前的教師都應(yīng)是儀表大方、笑容可掬、和藹可親，舉止言談?dòng)泄?jié)有禮、落落大方的良好的形象，從而保持在學(xué)生中的崇高威望。教師不僅要靠知識(shí)的內(nèi)在力量影響學(xué)生，還要靠自己高尚的人格、品質(zhì)力量去感染學(xué)生。

二、營(yíng)造和諧氛圍。激發(fā)興趣

心理學(xué)調(diào)查表明，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如，在地理教學(xué)中，可以多給學(xué)生實(shí)踐、探究、討論、發(fā)表自己的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維。

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。這句話的意思是說(shuō)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)好知識(shí)和形成能力的一個(gè)重要起點(diǎn)。而興趣的產(chǎn)生與教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和及時(shí)正確的評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、善于創(chuàng)設(shè)情境。以境動(dòng)人

人的情感總是在一定的情景和場(chǎng)合中產(chǎn)生的。在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情景境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、新穎感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣，讓學(xué)生緊隨教師的思維行動(dòng)，完全置身于教學(xué)過(guò)程中。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特征和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)疑和創(chuàng)設(shè)懸念，不失為一種好方法。如講到黃土高原的時(shí)候，提出問(wèn)題“黃土高原這么多黃土是從哪里來(lái)的呢？”“這么多黃土又流到哪里去了呢？”引起學(xué)生的探求欲。

另外，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將其制成課件，利用多媒體技術(shù)將靜止抽象的地理事物轉(zhuǎn)化為動(dòng)感形象的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到身臨其境的效果。如講到季風(fēng)氣候時(shí)，大屏幕播放冬季風(fēng)和夏季風(fēng)流動(dòng)的路線和方向，學(xué)生一目了然，心領(lǐng)神會(huì)。

四、靈活運(yùn)用語(yǔ)言。以情感人

情感不是用書(shū)本“教”出來(lái)的，而是利用情感本身的感染力。語(yǔ)言是傳授知識(shí)，表達(dá)情感，交流思想的重要工具。有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，必然是真情實(shí)感和發(fā)自肺腑的心聲。牢牢地抓住學(xué)生的感情，并使其情緒隨之波瀾起伏、浮想連翩，才能使學(xué)生保持旺盛的求知欲和良好的心理狀態(tài)。

教師用自身的激情，堅(jiān)忍不拔的教學(xué)意志，親切和諧的面容，期待鼓勵(lì)的目光，形象生動(dòng)的手勢(shì)，真摯傳神的表情，再根據(jù)學(xué)生的情緒反饋，隨時(shí)調(diào)整自己的教態(tài)，如此循環(huán)往復(fù)，能使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步深化，產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受教師這種熱情的感染，轉(zhuǎn)化為地理課的熱愛(ài)和學(xué)好地理課的激情。

五、巧用詩(shī)歌曲史。陶冶情趣

地理學(xué)是一門(mén)綜合性的科學(xué)，內(nèi)容豐富多彩，文理兼?zhèn)?。將?shī)歌曲史引入課堂，能使學(xué)生產(chǎn)生新穎感和新體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性、時(shí)尚性和文學(xué)性，避免單純講授的枯燥乏味，進(jìn)而達(dá)到陶冶情趣的效果。

如講到氣候的垂直變化時(shí)，讓學(xué)生背誦詩(shī)句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)，常恨春歸無(wú)覓處，不如轉(zhuǎn)入此中來(lái)?！敝v到走向世界的中國(guó)時(shí)，放一首《走進(jìn)新時(shí)代》。講到撒哈拉以南的非洲時(shí)，播放非洲的民間鼓樂(lè)。講到香港和澳門(mén)時(shí)，向?qū)W會(huì)講述香港和澳門(mén)的歷史。這些都使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既增強(qiáng)了地理知識(shí)，又受到了藝術(shù)的熏陶，在享受中完成教學(xué)任務(wù)。

六、深挖教材內(nèi)容。以理育情

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體；技術(shù)；應(yīng)用；記憶力

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0255-01

一、使用多媒體能夠刺激學(xué)生的記憶力

利用多媒體輔助地理教學(xué)，可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和地理景象，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)環(huán)境更加生動(dòng)優(yōu)美。同時(shí)，能使學(xué)生獲得大量無(wú)法直接觀察的感性材料，也可以將緩慢進(jìn)行的地理過(guò)程在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)，又能將世界各國(guó)的自然景觀和人文景觀展現(xiàn)在眼前，使學(xué)生在感受美，鑒賞美的愉悅中獲得地理知識(shí)。例如，在講授黃土高原的水土流失現(xiàn)象時(shí)，可以先展示是該地區(qū)的人文風(fēng)情和自然景觀，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，后呈現(xiàn)出水土流失的災(zāi)害，形成巨大的反差。使學(xué)生通過(guò)圖片在心目中刻畫(huà)住黃土高原的基本“形象”。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考

在地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以清晰地展示課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。地理課堂的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在于地理空間位置需要極強(qiáng)的想象力，有的知識(shí)點(diǎn)可能是老師講很多遍，學(xué)生仍然理解不透，而多媒體教學(xué)則可帶來(lái)不同的效果。當(dāng)一種地理現(xiàn)象，可以以圖形或者視頻的形式來(lái)詮釋的時(shí)候，有助于學(xué)生成完整的認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)就變得沒(méi)有那么困難。比如，在農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型一節(jié)的授課中時(shí)，可以在多媒體課件上加入圖形和動(dòng)畫(huà)，南亞農(nóng)民插秧表現(xiàn)出的是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，；美國(guó)的機(jī)械化操作卻在旱地進(jìn)行，結(jié)合實(shí)際為商品谷物農(nóng)業(yè)；若是農(nóng)作物種植同時(shí)飼養(yǎng)牲畜，為混合農(nóng)業(yè)等等。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中的地理教學(xué)中有許多抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理概念、地理原理、地理成因、地理規(guī)律和地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹中國(guó)地形圖時(shí)，可以用不同的各種色彩表明每一種地勢(shì)高低不同的地形，一般紅為高原色，顏色越深則海拔越高；綠色表示平原，顏色越深表示俞平坦。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。高中地理教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的區(qū)域輪廓定位法，學(xué)生不斷的辨別圖形，憑著對(duì)輪廓的印象就能夠定位區(qū)域。例如，中國(guó)政區(qū)圖像雄雞，意大利像靴子，黃河象“幾”字等等。有了這樣一些形象的記憶后，學(xué)生的繪圖能力也會(huì)提高。又如：在介紹我國(guó)長(zhǎng)江中游和下游的洪水原因時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示出長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來(lái)源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽(yáng)湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來(lái)自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來(lái)上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴(yán)重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生，它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

五、多媒體的使用促使教師自身的提高

篇10

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 實(shí)效性 構(gòu)建途徑

一、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要構(gòu)建良好的認(rèn)知預(yù)設(shè)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，了解學(xué)生是如何在頭腦中構(gòu)建知識(shí)，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本。要提高課堂教學(xué)實(shí)效，就要著眼處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，應(yīng)用感知、記憶、理解的認(rèn)識(shí)模式，教師可以給出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，并要控制好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。

（一）可利用性：即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有吸收并同化新知識(shí)的原有上位觀念。例如，中國(guó)山脈空間分布格局的辨識(shí)，教師在黑板上繪制出中國(guó)輪廓略圖，引導(dǎo)學(xué)生找出近似東西走向的山脈：第一組，天山、陰山、燕山；第二組，昆侖山、巴顏喀拉山、秦嶺、大別山；第三組，喜馬拉雅山、南嶺。東北—西南走向山脈：第一列，賀蘭山、橫斷山；第二列，大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山；第三列，長(zhǎng)白山、武夷山。并填在略圖上。教師再讓學(xué)生用實(shí)線把上面東西走向，東北—西南走向山脈連接起來(lái)，并總結(jié)是以怎樣的格局構(gòu)成我國(guó)地形骨架的。

（二）可辨別性：即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，原有起固定作用的觀念與新知識(shí)之間的異同是否可以清晰地辨別。例如，在學(xué)習(xí)海陸受熱所產(chǎn)生氣溫的變化及氣流的流動(dòng)方向兩方面的知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：（1）準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯，分別在燒杯中裝滿水和沙子，同時(shí)，分別把溫度計(jì)插入兩個(gè)燒杯中，然后，把兩個(gè)燒杯放在陽(yáng)光下照射一段時(shí)間，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)哪個(gè)燒杯的溫度會(huì)高一些，哪個(gè)會(huì)低一些，接下來(lái)讓學(xué)生觀察兩個(gè)燒杯的溫度計(jì)，進(jìn)行證實(shí)并討論原因。（2）把兩個(gè)燒杯放到陰涼處一段時(shí)間，再讓學(xué)生觀察兩個(gè)燒杯中的溫度計(jì)，證實(shí)哪個(gè)杯降溫快些，哪個(gè)杯慢些。（3）再把兩個(gè)燒杯放到一個(gè)長(zhǎng)方形的箱子中的兩端，燃燒一支香放在箱中，讓學(xué)生觀察煙霧的飄動(dòng)方向，證實(shí)海陸熱效能對(duì)氣流方向的影響。

（三）穩(wěn)定性：即當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念是否鞏固。例如，澳大利亞氣候類(lèi)型之間分布格局的辨識(shí)。讓學(xué)生自己繪制澳大利亞略圖，并用不同顏色的筆或形象的圖例符號(hào)，填繪出熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候、亞熱帶濕潤(rùn)氣候、熱帶雨林氣候。通過(guò)實(shí)際填充和觀察，學(xué)生得出澳大利亞的氣候類(lèi)型在空間分布上具有半環(huán)狀格局的特點(diǎn)。

二、教師上課時(shí)要處理好“先行組織者”的形式與作用

（一）教師要充分利用“模象式的先行組織者”進(jìn)行授課。也就是教師利用多媒體課件、模型、板圖板畫(huà)等直觀手段及這些直觀手段的組合方式授課。具體方法是，教師針對(duì)學(xué)生理解的困難所在，對(duì)地理直觀手段予以設(shè)計(jì)，使之具有比要學(xué)習(xí)的新知識(shí)強(qiáng)得多的易理解性。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)加工后，把它呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，將地理“略圖與聯(lián)系圖表”組合起來(lái)，充當(dāng)“先行組織者”，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理有關(guān)黃河泛濫原因與治理的知識(shí)時(shí)，首先，展示“黃土高原景觀”圖，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析地形、氣候、植被、土壤等因素是如何相互影響、相互制約、綜合作用，才形成黃土高原千溝萬(wàn)壑這一整體景觀。學(xué)習(xí)這樣的“先行組織者”顯然有助于學(xué)生對(duì)“根治黃河”的深入理解和學(xué)習(xí)。

（二）教師要不失時(shí)機(jī)地利用好“解釋性的先行組織者”進(jìn)行授課。這種先行組織者適宜在較為復(fù)雜、抽象的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)。這是因?yàn)?，學(xué)生直接理解某一復(fù)雜、抽象的新知識(shí)時(shí)，因其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可以同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，難以理解這樣的新知識(shí)，此時(shí)，不失時(shí)機(jī)地呈現(xiàn)一個(gè)比新的知識(shí)更易理解、更為通俗的“先行組織者”，會(huì)極大提高課堂實(shí)效，加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。例如，降水的條件及“飽和空氣”概念的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（1），用兩塊不同大小的“海綿吸水”充當(dāng)“先行組織者”。先將水倒入小塊海綿，到了一定程度海綿不再吸水，這時(shí)海綿已達(dá)到飽和狀態(tài)。由于對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生十分熟悉，由此通俗理解了“飽和”。再學(xué)習(xí)“在一定溫度下，空氣不能容納更多的水汽，就成了飽和空氣”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就輕松了很多。接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（2），把這小塊海綿里的水?dāng)D出來(lái)，再倒入大塊的海綿中，讓學(xué)生觀察，學(xué)生得出大塊海綿沒(méi)有“飽和”，教師順勢(shì)設(shè)問(wèn)，如果把小塊的海綿看做10℃氣溫，把大塊海綿看做20℃氣溫，這又說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)得出氣溫低時(shí)是飽和空氣，氣溫升高后，就不是飽和空氣了。接下來(lái)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（3），把水倒入大塊的海綿，讓大塊的海綿飽和，再把水?dāng)D出來(lái)，倒入擠干凈水后的小塊海綿。讓學(xué)生觀察后，學(xué)生就會(huì)得出小塊海綿飽和了，還有多余的水溢出來(lái)。學(xué)習(xí)“從高溫下飽和空氣，氣溫降低后，就會(huì)有多余的水汽溢出來(lái)，在空氣中形成云”，水汽增多，云層增厚，水滴下落，就形成了降水。這樣很難理解的知識(shí)一下子就輕松理解了，學(xué)生掌握得很牢固。