導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有關(guān)橋的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本周星期五是元旦節(jié)因?yàn)樵┕?jié)是星期五，所以星期五的時(shí)候我們就不用上課就放假了，但是星期五是元旦節(jié)老師說(shuō)，星期四的下午在班里可以慶祝一下元旦。

不過(guò)那一天因?yàn)閾Q課才有一節(jié)語(yǔ)文課，而星期四下午還不用上晚自習(xí)，只有三節(jié)課。一節(jié)課的時(shí)間好像也干不了什么。

到了星期四下午開(kāi)始的時(shí)候，還是班里能學(xué)下去，還是很高的?？墒且宦?tīng)到又在第一節(jié)講課的時(shí)候大，家都傻眼了，興趣立刻就跌了下去。好在后來(lái)老師說(shuō)后兩節(jié)課要玩的時(shí)候。有都活躍了起來(lái)。好不容易把第一節(jié)課給混過(guò)去了。后兩節(jié)課，老師說(shuō)給我們放電影給我們看主要講的就是全世界僅僅只有5個(gè)小朋友去參觀一個(gè)巨型的巧克力工廠，工廠的主人先后把4個(gè)孩子給支開(kāi)只留下最后主人公一個(gè)，這一點(diǎn)總感覺(jué)工廠的主人是個(gè)壞人。開(kāi)始這樣感覺(jué)的，后來(lái)才知道，原來(lái)他是為了選擇繼承人。就為了一根白頭發(fā)，而主人公拒絕了他的好意決定要和他的家人生活在一起，后來(lái)工廠的主人也和他的爸爸和好了，主人公的家都搬到工廠里去住了。結(jié)局是美好的，上面的那些長(zhǎng)久看上去還是真的十分好看，還都可以吃雖然，雖然都是假的，但想想還是很好的。

這個(gè)電影從總體上看還是很好看的，特技也做得特別漂亮，下次有機(jī)會(huì)還來(lái)再看幾次。

篇2

一、通過(guò)多媒體，拓寬小學(xué)生的視野。

1、制作課件，拓展寫(xiě)作題材?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！蔽覀円D(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起。有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀游覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受祖國(guó)河山之壯美；如野炊、拉練活動(dòng)，讓學(xué)生們野外求生存，做大自然的主人，體驗(yàn)生活；如調(diào)查采訪，讓學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動(dòng)中指導(dǎo)拍攝有代表性的典型鏡頭存儲(chǔ)在素材庫(kù)中，制作CAI課件，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然、深入社會(huì)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。題材庫(kù)充裕起來(lái)，這樣到寫(xiě)作時(shí)，隨手拈來(lái)，有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有感可發(fā)。 例如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)春天有關(guān)的文章，先開(kāi)展“我為春天留個(gè)影”活動(dòng)，學(xué)生投進(jìn)廣闊的大自然懷抱，背著照相機(jī)，他們以新穎、獨(dú)特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個(gè)側(cè)面反映春天。有春景──“煙柳”、“鴨先知”、“燕回歸”、“春筍”、“花滿蹊”等；有春趣──“小兒嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──農(nóng)民耕耘播種，學(xué)生上學(xué)等；有春喜──元宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝──一江春水向東流，載不動(dòng)，許多愁……將這些有一定代表性的鏡頭經(jīng)過(guò)剪裁、取舍，再輔之以話語(yǔ)、音樂(lè)，制成《春天》的課件。

2、展示課件，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。小小熒屏，大大世界。計(jì)算機(jī)信息傳遞快，存儲(chǔ)量大，交互性強(qiáng)。它能飛越時(shí)空，讓歷史的、現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼地的景物一同呈現(xiàn)；它能顯示靜止畫(huà)面，更能展示動(dòng)態(tài)過(guò)程；它能把漫長(zhǎng)緩慢的變化過(guò)程進(jìn)行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進(jìn)行分解慢放……它為作文提供了豐富的素材。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)橋的文章，學(xué)生只要調(diào)出資料庫(kù)，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時(shí)每座橋的名稱、構(gòu)造、用途、特點(diǎn)等方面都有介紹，學(xué)生可自由調(diào)出，自主選擇自己感興趣的材料進(jìn)行練寫(xiě)。

二、利用多媒體，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。教師可選取視聽(tīng)媒體，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。如狀物描寫(xiě)“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關(guān)云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)的云霧，把人帶入了虛無(wú)縹緲的世界，云海令人陶醉，學(xué)生心中涌動(dòng)著對(duì)它的贊嘆，寫(xiě)作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如指導(dǎo)作文《×老師，我想對(duì)你說(shuō)》，一曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》由遠(yuǎn)而近，飄至耳際，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，一組組特寫(xiě)鏡頭的播放──白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)……優(yōu)美的旋律，撥動(dòng)了學(xué)生感情的心弦，感動(dòng)的畫(huà)面憶起了老師的付出和教誨，喚起了對(duì)往事的回憶、對(duì)老師的敬佩之情，一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)在筆尖流淌……

2、激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無(wú)情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！毙W(xué)生的寫(xiě)作更易受情感因素的驅(qū)動(dòng)。形象生動(dòng)、圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機(jī)結(jié)合的課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動(dòng)辭不發(fā)”？一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的20―30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發(fā)揮出潛能的80―90%。學(xué)生平常習(xí)作，靠的是對(duì)那些稍縱即逝的事物的回憶，寫(xiě)作時(shí)已時(shí)過(guò)境遷，難以情真意切。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有效地解決了這一難點(diǎn)，它可再現(xiàn)、模擬真實(shí)的場(chǎng)景，根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)播放、定格、擴(kuò)縮等技術(shù)處理，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅(qū)力，寫(xiě)出的文章才會(huì)讓人產(chǎn)生共鳴。

三、利用多媒體，使表達(dá)更細(xì)膩。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 新課標(biāo) 開(kāi)放

新課標(biāo)頒布以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)迎來(lái)了花開(kāi)絢爛的春天。然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我們的作文教學(xué)依舊存在著教學(xué)方式陳舊、訓(xùn)練方法僵化等問(wèn)題，使學(xué)生不僅難以感受到“我手寫(xiě)我心”的快樂(lè)，更束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和寫(xiě)作能力的提升。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，走出一條全新的作文之路，為學(xué)生打造“輕舞飛揚(yáng)”的寫(xiě)作時(shí)空，已經(jīng)成為新課改的重要命題。

一、注重讀寫(xiě)結(jié)合，架起文學(xué)之橋

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！雹匍喿x教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，寫(xiě)作環(huán)節(jié)卻往往被廣大教師忽視。因此，以讀寫(xiě)結(jié)合的理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的同時(shí)習(xí)得有關(guān)的寫(xiě)作方法，正是新課標(biāo)下作文教學(xué)的必然轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》之時(shí)，我以“向日葵”、“荷花”等謎語(yǔ)為例展開(kāi)猜謎游戲，使學(xué)生從顏色、形狀、動(dòng)態(tài)等角度初步感知狀物的有關(guān)方法。隨后我又引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)爬山虎顏色、形狀、動(dòng)態(tài)的句子，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中與學(xué)生一起美讀感悟，并為學(xué)生出示了《荷花》、《燕子》中的有關(guān)片段，和他們一起歸納出描寫(xiě)事物的具體方法。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了快樂(lè)小練筆，其中一位學(xué)生寫(xiě)道“美麗的牽?；◤拇渚G的葉叢中悄悄地探出頭來(lái)，在陽(yáng)光下吹起了淡藍(lán)色的小喇叭，嗚――嗚――，耳邊仿佛響起了春的聲音，讓人深深陶醉了……”在文本的引領(lǐng)之下，枯燥的寫(xiě)作方法變得更為生動(dòng)形象，學(xué)生的小練筆也非常成功。此外，教師還可以利用續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)白、讀后感等方式，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，為學(xué)生架起一座從課內(nèi)通向課外的寫(xiě)作之橋，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作將會(huì)變得更加簡(jiǎn)單快樂(lè)。

二、發(fā)展常態(tài)作文，走向自由時(shí)空

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)命題作文剝奪了學(xué)生自主寫(xiě)作的快樂(lè)，使作文教學(xué)失去了應(yīng)有的靈性。面對(duì)學(xué)生作文雷同、言之無(wú)物等問(wèn)題，廣大語(yǔ)文教師有必要引入常態(tài)作文，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，提倡生活化作文，使作文寫(xiě)在學(xué)生的動(dòng)情處、感悟處，為學(xué)生打造無(wú)拘無(wú)束的寫(xiě)作時(shí)空。例如，在一個(gè)課間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們圍在一起議論紛紛，原來(lái)他們撿到了一個(gè)鳥(niǎo)蛋，正在好奇地你摸一下我摸一下。于是，我走近學(xué)生和他們一起認(rèn)真觀察，展開(kāi)美麗的想象，在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)的同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)愿望。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了有趣的隨機(jī)作文，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“小小的鳥(niǎo)蛋呈橢圓形，散發(fā)著玉一般溫潤(rùn)的光澤。它靜靜地躺在我的手心，顯得那么孤單，讓我的心也變得那么柔軟。望著望著，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一只嫩黃的小鳥(niǎo)，它睜著烏黑的眼睛望著美麗的世界，與鳥(niǎo)媽媽一起飛翔在碧藍(lán)的天空……”有了深刻的親身體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心的情感得到了快樂(lè)的張揚(yáng)，寫(xiě)作起來(lái)自然情思飛揚(yáng)。除了抓住學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件開(kāi)展隨機(jī)寫(xiě)作，我還在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活札記、心靈感悟等題材不限、篇幅不限的小作文，引導(dǎo)學(xué)生“隨心而動(dòng)”，使作文真正融入學(xué)生生活的每一個(gè)角落。

三、豐富訓(xùn)練形式，提升寫(xiě)作興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！雹诳v觀以往的作文教學(xué)，教師大多采用單一的書(shū)面作文形式，缺乏多變的訓(xùn)練模式，使學(xué)生漸漸失去了寫(xiě)作的興趣，甚至對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒。因此，廣大教師應(yīng)以新課標(biāo)“倡導(dǎo)開(kāi)放化作文”的精神為指引，引入更為豐富多彩的作文訓(xùn)練形式，努力提升學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生開(kāi)拓一條自由的寫(xiě)作之路。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，我利用課堂五分鐘開(kāi)展了“快樂(lè)大家說(shuō)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)于生活的點(diǎn)滴感悟，談一談在大自然中的觀察所得，或者向同學(xué)們推薦一本好書(shū)，以形式活潑的口頭作文引領(lǐng)學(xué)生走入文學(xué)的殿堂。在快樂(lè)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生們暢所欲言，一位學(xué)生深情地說(shuō)道：“灰白的天空遮住了我們遠(yuǎn)望的雙眼，藍(lán)天白云成為記憶中的風(fēng)景。當(dāng)人類行走在發(fā)展的路上，大自然卻悄悄地拭去了眼角的淚。如今，我們的自然母親已經(jīng)千瘡百孔，我希望每一個(gè)人都能夠行動(dòng)起來(lái)，還地球一片蔚藍(lán)的天空！”當(dāng)作文成為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的自由平臺(tái)，寫(xiě)作也變得輕松起來(lái)。

四、強(qiáng)化閱讀積累，引入源頭活水

先生說(shuō)道：“古今中外有學(xué)問(wèn)的人，有成就的人，總是十分注意積累的。知識(shí)是積累起來(lái)的，經(jīng)驗(yàn)也是積累起來(lái)的，我們對(duì)什么事物都不應(yīng)該像‘過(guò)眼云煙’。”小學(xué)生正處于作文的起步階段，頭腦中缺乏必要的積累，在寫(xiě)作中很容易陷入“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)情可表”或者“有話說(shuō)不出來(lái)”的狀況。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將積累作為突破寫(xiě)作難點(diǎn)的一大重心，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中積累豐富的文字素材和情感素材。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)以閱讀為突破口，結(jié)合各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建快樂(lè)閱讀的良好氛圍，使學(xué)生在悠悠書(shū)香中有所收益。例如，我從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始便經(jīng)常為學(xué)生講一些《西游記》、《格林童話》、《千字文》、《論語(yǔ)》中的故事，用有趣的小故事激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓學(xué)生在“日有所誦”中逐漸養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣，從中獲得情感和知識(shí)的廣泛積累。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)開(kāi)展了各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)，包括每天誦讀一些優(yōu)美詞句，每周上一次閱讀交流課，定期舉辦講故事大賽、童話劇表演、詩(shī)文朗讀比賽等，讓學(xué)生在精彩的閱讀中奠定堅(jiān)實(shí)的文字根基。

總而言之，新課標(biāo)下的小學(xué)作文教學(xué)是完全開(kāi)放的寫(xiě)作時(shí)空，是歡樂(lè)的文學(xué)舞臺(tái)，只有走出傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，還學(xué)生一片自由的藍(lán)天，我們的作文教學(xué)才能迎來(lái)更加美麗的明天！

注釋：

① 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1994-08-01

② 何靜慧.愛(ài)為學(xué)問(wèn)之始[J].中國(guó)教育科研論壇，2011，（12）

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：多媒體;作文;小學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，這是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師心目中不爭(zhēng)的事實(shí)。但它又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在考試中所占的分值比例也較大，所以作文也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但在作文教學(xué)中，學(xué)生常常感到無(wú)話可說(shuō)，不知從何處起筆，只能被教師的指導(dǎo)牽著走，處于被動(dòng)狀態(tài)，寫(xiě)出的作文空話連篇，毫無(wú)新意。教師在指導(dǎo)時(shí)，費(fèi)力不少，收效甚微。造成作文教學(xué)高耗低效的局面。

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它具有其它手段所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用好多媒體，用它豐富的表現(xiàn)力，給學(xué)生提供形象材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，利用它創(chuàng)設(shè)情境，拓寬題材和寫(xiě)作思路，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、為小學(xué)生提供豐富形象的材料

1.通過(guò)課件，為學(xué)生積累素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！蔽覀円D(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起。有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如參觀游覽活動(dòng)，讓學(xué)生感受祖國(guó)河山之壯美;如野炊、拉練活動(dòng)，讓學(xué)生們野外求生存，做大自然的主人，體驗(yàn)生活;如調(diào)查采訪，讓學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏;如“找春、夏、秋、冬”的活動(dòng)，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動(dòng)中指導(dǎo)拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲(chǔ)在素材庫(kù)中，制作課件，盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然、深入社會(huì)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。讓題材庫(kù)充裕起來(lái)。

2.展示課件，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

小小熒屏，大大世界。計(jì)算機(jī)信息傳遞快，存儲(chǔ)量大，交互性強(qiáng)。它能飛越時(shí)空，讓歷史的、現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現(xiàn);它能顯示靜止畫(huà)面，更能展示動(dòng)態(tài)過(guò)程;它能把漫長(zhǎng)緩慢的變化過(guò)程進(jìn)行濃縮，亦能把瞬間發(fā)生的變化進(jìn)行分解慢放……如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“橋”的文章，學(xué)生只要調(diào)出資料庫(kù)，各種各樣的橋便可呈現(xiàn)于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時(shí)小資料室中都有每座橋的名稱、構(gòu)造、用途、特點(diǎn)等方面的介紹，學(xué)生可自由調(diào)出，自主選擇自己感興趣的材料進(jìn)行練寫(xiě)。更有甚者，學(xué)生就地取材，寫(xiě)出家鄉(xiāng)的橋。

二、激感，強(qiáng)化寫(xiě)作欲望

1.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，調(diào)動(dòng)積極性

心理學(xué)家赤瑞特拉證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。教師可選取視聽(tīng)媒體，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。如狀物描寫(xiě)“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關(guān)云霧的內(nèi)容。那千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)的云霧，把人帶入了虛無(wú)縹緲的世界，云海令人陶醉，學(xué)生心中涌動(dòng)著對(duì)它的贊嘆，寫(xiě)作積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如指導(dǎo)作文《×老師，我想對(duì)你說(shuō)》，一曲《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》由遠(yuǎn)而近，飄至耳際，一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，一組組特寫(xiě)鏡頭的播放──白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)……優(yōu)美的旋律，撥動(dòng)了學(xué)生感情的心弦，感動(dòng)的畫(huà)面憶起了老師六年的付出和教誨，喚起了對(duì)往事的回憶、對(duì)老師的敬佩之情，一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)在筆尖流淌……

2.激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能。文章不是無(wú)情物，感情是文章的魅力所在?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！毙W(xué)生的寫(xiě)作更易受情感因素的驅(qū)動(dòng)。形象生動(dòng)，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機(jī)結(jié)合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動(dòng)辭不發(fā)”？學(xué)生平常習(xí)作，靠的是對(duì)那些稍縱即逝的事物的回憶，寫(xiě)作時(shí)已時(shí)過(guò)境遷，難以情真意切。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有效地解決了這一難點(diǎn)，它可再現(xiàn)、模擬真實(shí)的場(chǎng)景，根據(jù)需要進(jìn)行反復(fù)播放、定格、擴(kuò)縮等技術(shù)處理，充分喚起內(nèi)在的情感，形成較大的內(nèi)驅(qū)力，寫(xiě)出的文章才會(huì)讓人產(chǎn)生共鳴。

三、盡情表達(dá)，抒發(fā)真情

1.培養(yǎng)觀察力，描寫(xiě)細(xì)膩

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察，但不注意細(xì)節(jié)，且受情緒影響，許多有價(jià)值的材料往往視而不見(jiàn)，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學(xué)生參觀了飼養(yǎng)場(chǎng)，只覺(jué)得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細(xì)節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點(diǎn)，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機(jī)點(diǎn)播幾組鏡頭，指導(dǎo)學(xué)生定向觀察。學(xué)生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學(xué)生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)、顏色，及如收攏的小傘般的果實(shí)。如此高質(zhì)量的觀察，學(xué)生才會(huì)“言之有序，言之有物”！

2.展開(kāi)聯(lián)想，快速表達(dá)

聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來(lái)，學(xué)生在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上，若能展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想、想象，文章能會(huì)充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：一群小豬飛奔過(guò)來(lái)，嘴里直叫嚷，像是在說(shuō)：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……讓思維張開(kāi)翅膀，筆下快速地表達(dá)內(nèi)心的所思所感。學(xué)生由聯(lián)想而情感波動(dòng)，文思泉涌，把文章寫(xiě)得具體感人。

3.及時(shí)反饋，正確表達(dá)

篇5

十月三日，伴隨著并不強(qiáng)烈的陽(yáng)光和溫暖和煦的風(fēng)，我騎車乘著妹妹來(lái)到思源公園。

走進(jìn)去，你就會(huì)看到一個(gè)大大的水池，你在池水里，會(huì)看到云、樓房、太陽(yáng)和花花草草。水池的四周聳立著四只石象，石象上，還有兩只孔雀和一只仰天長(zhǎng)叫的黑象活靈活現(xiàn)。

徑直走去，不禁讓你驚訝不已，碧綠的草，紅色的花，偶有幾只小蟲(chóng)躍于這花草間。默默地坐在精心雕刻的石凳上，沐浴著陽(yáng)光，享受著風(fēng)的撫摸，好不愜意。漫步走在這草木之間，心里格外的輕松愉快。

穿過(guò)這些花花草草，看見(jiàn)的，是一個(gè)頂著兩只鶴的石碑。碑后，還有一座雕像，一個(gè)游泳池，你絕對(duì)抵不起這樣的美景，歡聲笑語(yǔ)聲，時(shí)刻響徹在耳邊。也許，在這樣的景色下臣服，也是人生的一種美好。

再往前走，綠樹(shù)成蔭，一條小道出現(xiàn)在眼前，沿著小道一路爬上去，有一座小亭子，悠然地坐在上面，眺望遠(yuǎn)處的景色，吹著這個(gè)秋天該有的風(fēng)，不禁拿出相機(jī)，將這大自然的美景盡收在這小小的相片中。

向右邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，你又會(huì)欣賞到五十六個(gè)民族的風(fēng)采，這里有五十六尊雕像，想必你也猜到了吧，沒(méi)錯(cuò)，它們來(lái)自不同的民族。每一個(gè)民族人民都不一樣，他們有著不同的服飾，不同的風(fēng)采。瞧！這里有古樸的漢族，有穿著朝鮮服的朝鮮族……它們就是一個(gè)大家庭。

穿梭進(jìn)那些個(gè)羊腸小道，走過(guò)一座石橋，并入了百孝堂。二十四個(gè)感人肺腑的故事一遍又一遍地向我們?cè)V說(shuō)著，讓你不禁感受到古人們孝敬父母的精神。

慢慢地，我們又走到了大路上，穿過(guò)四座小橋走上那一層又一層的臺(tái)階，我們來(lái)到了思源樓，因?yàn)殚T是關(guān)的，所以我們也就沒(méi)有進(jìn)去。

穿過(guò)一道走廊，我們看到了小朋友們喜歡的那四個(gè)傳奇人物——孫悟空、騎在白龍馬上的唐僧、豬八戒和挑著行李的沙僧。

走到這里，思源公園算是走完了。

篇6

供材作文的主要特點(diǎn)，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對(duì)一個(gè)議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動(dòng)自己的感覺(jué)和知覺(jué)的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開(kāi)思路。這些具體、形象的材料，可以說(shuō)明什么問(wèn)題呢？必然地要“過(guò)渡”到對(duì)材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動(dòng)。因?yàn)槭枪┎淖魑模仨毞喜牧系囊?；又因?yàn)槭菍?xiě)議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。

實(shí)踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識(shí)并且能夠論證清楚的一個(gè)論點(diǎn)，是學(xué)生通過(guò)習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個(gè)論點(diǎn)，有一個(gè)思維導(dǎo)向的問(wèn)題。

按照提煉論點(diǎn)的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚(yáng)的實(shí)例，而且作文命題是正面判斷句式或短語(yǔ)。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動(dòng)自己感覺(jué)、知覺(jué)的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點(diǎn)：一般很難提煉出一個(gè)既切合題旨，又有新意的論點(diǎn)。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說(shuō)出相似的材料和自己的看法。他們這樣說(shuō)，不會(huì)感到困難。譬如寫(xiě)供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國(guó)“造出長(zhǎng)久不倒的堅(jiān)固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會(huì)從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長(zhǎng)江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對(duì)學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個(gè)符合他們認(rèn)識(shí)實(shí)際的論點(diǎn)，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過(guò)程中，提煉出不同一般的見(jiàn)解：我愿人際和諧，做一個(gè)架設(shè)友誼之橋的人?！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩　霸浮?、“做”兩字進(jìn)行論述，傳輸出較活潑的時(shí)代氣息。

二、反向思維

供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對(duì)所供材料以問(wèn)句形式命題的，學(xué)生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對(duì)“原材料”質(zhì)疑，而容易因閱歷和認(rèn)識(shí)的局限性，可能作出片面的偏激的結(jié)論。那么，一般的同學(xué)就會(huì)提出一個(gè)帶片面性的甚至是不太正確的論點(diǎn)。這類供材作文，教師應(yīng)首先做好提煉論點(diǎn)的導(dǎo)向工作。我認(rèn)為，主要應(yīng)抓住兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題作正確的分析，提高思想認(rèn)識(shí)；二是結(jié)合“原材料”進(jìn)行“逆向思維”的指導(dǎo)。去年在大力宣傳“科技是第一生產(chǎn)力”這個(gè)的觀點(diǎn)時(shí)，同時(shí)也披露了一些忽視科技工作的現(xiàn)象?！督夥湃?qǐng)?bào)》曾登過(guò)一則消息：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)由于產(chǎn)品不對(duì)路，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)研制新產(chǎn)品，科技人員不得不改行。最后提出一個(gè)問(wèn)題：“靠科技振興經(jīng)濟(jì)難道只是一句空話？”老師就以這一問(wèn)句作題，出了一個(gè)供材作文題目，在指導(dǎo)教學(xué)中，首先抓住題中“科技振興經(jīng)濟(jì)”這個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)，聯(lián)系中外有關(guān)的實(shí)例，分析“科技”與“經(jīng)濟(jì)”的相輔相成的關(guān)系，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科技對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵作用。然后，用這些認(rèn)識(shí)去分析“原材料”，就把學(xué)生“追根”和“質(zhì)疑”，從反面“逆向”地引導(dǎo)到“如何解決這一類問(wèn)題”上，對(duì)文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經(jīng)過(guò)“逆向思維”，學(xué)生大多能提煉出較正確較切實(shí)的論點(diǎn)，如“發(fā)展科技要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，振興經(jīng)濟(jì)才不是一句空話”、“靠科技振興經(jīng)濟(jì)，必須因時(shí)、因地制宜”、“科技人才對(duì)路，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能對(duì)路”等。

三、雙向思維

供材作文中，有很多含蓄顯示論點(diǎn)的客觀性命題，如《談?wù)劇皳裆贫鴱摹薄?、《議“東施第二次仿效西施”》、《學(xué)然后知不足》、《徐洪剛的生命價(jià)值》這是傾向于褒揚(yáng)的；《說(shuō)“生日熱”》、《漫話“自卑沒(méi)有出路”》、《東坡錯(cuò)改詩(shī)》是傾向于批評(píng)的；《“我要學(xué)”與“要我學(xué)”》、《從課內(nèi)到課外》、《“愛(ài)”的利弊》是從比較中見(jiàn)褒貶的。在指導(dǎo)他們閱讀、分析“原材料”時(shí)，注重從相反或相對(duì)的兩個(gè)起點(diǎn)進(jìn)行“雙向”思維的導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)他們結(jié)合實(shí)際，提高分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，會(huì)有幫助。同時(shí)為他們提煉出一個(gè)自己能把握的論點(diǎn)創(chuàng)造了條件。對(duì)此類供材作文的“雙向”思維導(dǎo)向，既要達(dá)到幫助學(xué)生由“原材料”提煉出正確論點(diǎn)的目的，又不要束縛學(xué)生的思想而有利于他們從自己的實(shí)際出發(fā)，打開(kāi)思路。必須注意以下三點(diǎn)：（一）對(duì)“原材料”的分析，要以學(xué)生充分發(fā)表自己的看法為依據(jù)，以便做到“思維導(dǎo)向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導(dǎo)，必須以原作文命題的傾向?yàn)橹攸c(diǎn)，即使是“從比較中見(jiàn)褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側(cè)重點(diǎn)：（三）要允許學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，在“雙向思維”過(guò)程中，提煉出反映論題的新穎論點(diǎn)，但對(duì)其因個(gè)人體會(huì)局限而表述片面的文句，必須作引導(dǎo)，再加提煉，直至表述的論點(diǎn)理正句順為止。抓住這三點(diǎn)，通過(guò)一兩個(gè)學(xué)生的典型指導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生依據(jù)“原材料”，結(jié)合本人實(shí)際，提煉出切合題意的論點(diǎn)。

四、多向思維

所謂“多向思維”，實(shí)質(zhì)上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴(kuò)散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。不過(guò)，在供材作文的指導(dǎo)中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進(jìn)行“多向思維”導(dǎo)向的供材作文指導(dǎo)，也要針對(duì)“原材料”與“命題”的特點(diǎn)來(lái)選定。這類供材作文，多數(shù)在“材”和“題”上就不拘泥于一個(gè)指向，不局限于一個(gè)既定的理解，給學(xué)生留有可作出切題的多種解答，可作求異創(chuàng)新論述的余地。

有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫(huà)（見(jiàn)下圖），要求學(xué)生“先仔細(xì)觀察漫畫(huà)、理解畫(huà)中寓意，然后，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，根據(jù)個(gè)人認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出一個(gè)看法（論點(diǎn)）并具體地寫(xiě)出理由（論據(jù)），自擬作文題，寫(xiě)300字左右即可。”

死里逃生

（附圖{圖}）

篇7

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 方法技巧

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)文章。但是，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻忽視了作文教學(xué)，隨意性大，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求、檢驗(yàn)手段，雖然整體目標(biāo)大都清楚，但各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，并不十分明了。鑒于此，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的作文能力。

一、激發(fā)寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

有關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果顯示，興趣是獲得知識(shí)、形成技能和技巧、開(kāi)發(fā)潛能和智力的內(nèi)在動(dòng)力。有了這些內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，學(xué)生就會(huì)逐漸對(duì)作文訓(xùn)練有好感、有熱情、有信心，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和濃厚的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣和好感時(shí)，作文訓(xùn)練才會(huì)有效。對(duì)寫(xiě)作的興趣是最好的老師，它源于寫(xiě)作的需要。有了寫(xiě)作的需要，也就有了寫(xiě)作興趣。而寫(xiě)作興趣的持久濃厚又依賴于寫(xiě)作成功感的獲得。

人做事往往是憑興趣的，對(duì)自己感興趣的事，做起來(lái)就賣力；對(duì)自己不感興趣的事就不樂(lè)意做，甚至敷衍了事。寫(xiě)作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，缺乏興趣和愛(ài)好是無(wú)法下筆的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師?！币虼耍Z(yǔ)文老師應(yīng)想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望與興趣。

二、重視實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活

讓學(xué)生親身體驗(yàn)有關(guān)活動(dòng)，寫(xiě)自己的真情實(shí)感，使他們對(duì)作文感興趣，作文訓(xùn)練時(shí)多采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)有關(guān)活動(dòng)。 如教學(xué)《我最喜歡小動(dòng)物》時(shí)，可讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡小動(dòng)物，先有步驟地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)物的顏色、形狀、運(yùn)動(dòng)、行走間的動(dòng)態(tài)，最后，可先讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)觀察的全過(guò)程， 再讓學(xué)生對(duì)其心理感受等寫(xiě)下來(lái)。 這樣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官體驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的興趣，取得意想不到的教學(xué)效果。我們還要利用有效的課余時(shí)間組織學(xué)生參加課外，帶學(xué)生去參觀動(dòng)物園，例如可以觀察動(dòng)物的活動(dòng)，也可以觀察植物的生長(zhǎng)，組織學(xué)生爬山，野炊，幫助母親做家務(wù)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，去感受，這樣才能令其擴(kuò)大視野的同時(shí)，寫(xiě)出的文章才不會(huì)干癟無(wú)味，因其親身感受過(guò)，才能寫(xiě)出最真實(shí)的情感，才能把文章寫(xiě)得生動(dòng)，形象而逼真。

三、重視閱讀，廣聞博覽，提高語(yǔ)言修養(yǎng)與人文內(nèi)涵

目前中學(xué)生在閱讀中存在許多問(wèn)題，他們的個(gè)體差異又大，特別是中職學(xué)生，他們中的大多數(shù)人文化基礎(chǔ)偏差，閱讀習(xí)慣欠佳，甚至基本上沒(méi)有讀書(shū)習(xí)慣，即使是圖書(shū)館的“?？汀?，大多數(shù)也只是屬于“消遣休閑型”和“獵奇覓艷型”讀者。因此，在日常的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀的目的，過(guò)濾、剔除那些錯(cuò)誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹(shù)立正確、純粹、高雅的閱讀目的。 圖書(shū)館工作人員必須開(kāi)展導(dǎo)讀工作，有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物、宣傳優(yōu)秀圖書(shū)，對(duì)中職學(xué)生的課外閱讀更要因材施教，有意識(shí)地向他們推薦中外名著、經(jīng)典著作、名人傳記、散文、雜文、詩(shī)詞和科普讀物、最新科技、邊緣科學(xué)及專業(yè)知識(shí)類圖書(shū)等。圖書(shū)館應(yīng)和課任老師相配合，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，在不同時(shí)期對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生推薦不同的課外讀物，讓課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

四、勤練筆，在多寫(xiě)多練上下功夫

多寫(xiě)多練，即平時(shí)多練筆，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作文的良好習(xí)慣，讓他們把平時(shí)積累的東西及時(shí)地記錄下來(lái)。日記是學(xué)生生活真實(shí)的反映，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)束縛少，自然也就容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作興趣會(huì)被激發(fā)起來(lái)，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記，將自己的觀察所得存入自己的題材庫(kù)，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)缺少材料了。所以在作文教學(xué)中，老師要有一顆睿智的心，給予學(xué)生鼓勵(lì)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀并探索寫(xiě)作的技巧和門路，以智慧引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。那么，在以后的作文課上，一定會(huì)看到學(xué)生燦爛如春花般的笑臉。

五、掌握一定的寫(xiě)作技巧

模仿是學(xué)生寫(xiě)作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又可以收到明顯的效果。對(duì)于不愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。如在學(xué)習(xí)《日月潭》之后，可以讓學(xué)生仿照其寫(xiě)作方法，描寫(xiě)南湖公園。開(kāi)頭可以模仿《日月潭》先介紹南湖公園坐落的位置及周圍的景物；接著寫(xiě)南湖的湖水及湖上的拱橋及南湖大橋；然后模仿《日月潭》寫(xiě)寫(xiě)清晨、中午、下雨時(shí)南湖的景色；最后贊美美麗的南湖。文中的好詞佳句也可以適當(dāng)引用。由于有例子可以參照，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很快掌握了描寫(xiě)景物的方法。當(dāng)然在指導(dǎo)仿寫(xiě)的同時(shí)也注意求創(chuàng)，寫(xiě)出具有自己特色的習(xí)作。

六、賞識(shí)成功，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不要忽視鼓勵(lì)的力量。對(duì)于那些寫(xiě)作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。作文課后，我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，又有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。我還鼓勵(lì)學(xué)生辦手抄報(bào)、寫(xiě)廣播稿、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，并鼓勵(lì)他們向報(bào)社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

“冰凍三尺，非一日之寒?！币嫣岣邔W(xué)生的作文水平，既需要語(yǔ)文教師大膽改革，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平，讓作文教學(xué)不再黯淡無(wú)光，煥發(fā)出新的活力與光彩。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

一、熟悉親近——尋求地域文化與作文教學(xué)的契合點(diǎn)

寫(xiě)與家鄉(xiāng)有關(guān)的作文，就必須建立在對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的基本了解上。學(xué)生如果對(duì)家鄉(xiāng)的人、事、物缺乏必要的認(rèn)知和體味，就難以在作文中潛入鄉(xiāng)情的深處；如果對(duì)家鄉(xiāng)的人文歷史知識(shí)缺乏關(guān)注和了解，就會(huì)使作文中發(fā)生的情感浮于表面，無(wú)法引起讀者的共鳴。因此，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近熟悉家鄉(xiāng)歷史文化，就顯得尤為重要。

作為中國(guó)四大綢都之一的盛澤，有著“日出萬(wàn)匹，衣被天下”的美譽(yù)。千百年來(lái)，盛澤的老百姓就有從事蠶桑勞作的傳統(tǒng)，夫織妻絡(luò)，父業(yè)子承，經(jīng)過(guò)了一代又一代盛澤人的發(fā)揚(yáng)光大，逐漸形成了獨(dú)具地域特色的絲綢文化。為了讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化有更為深刻的認(rèn)知，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生將目光投向“生于斯，長(zhǎng)于斯”的家鄉(xiāng)，學(xué)會(huì)關(guān)注發(fā)生在自己身邊的生活時(shí)事。

在教學(xué)方法上，可以參考《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到的做法：“根據(jù)本地區(qū)歷史、民俗、文物、古跡等文化資源，設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查研究”。結(jié)合學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)，我校語(yǔ)文備課組組織開(kāi)展了一系列的“魅力綢都采風(fēng)活動(dòng)”。在活動(dòng)中，同學(xué)們參觀了五龍路附近的供奉著蠶花娘娘的先蠶祠，走進(jìn)了清嘉慶年間山東濟(jì)南府人所建絲綢會(huì)館——濟(jì)東會(huì)館。利用學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去了被評(píng)為“中國(guó)絲綢文化旅游景區(qū)”的絲博園，在那里體驗(yàn)和感受農(nóng)桑文化、絲綢文化、江南水鄉(xiāng)文化的獨(dú)特魅力；和學(xué)生一起漫步在白龍橋上，觀瞻了那副廣為傳頌的著名橋聯(lián)：“風(fēng)送萬(wàn)機(jī)聲，莫道眾擎猶易舉；晴翻千尺浪，好從飲水更思源”，讓學(xué)生緬懷過(guò)去綢都絲綢交易的盛況。耳聞目睹，使學(xué)生由衷感受到家鄉(xiāng)的歷史文化的魅力，學(xué)生接受到的絕不僅是關(guān)于家鄉(xiāng)文化的文字信息，他們更會(huì)從生存與生命的高度看待自己，自覺(jué)地將自己與家鄉(xiāng)緊密相連，為接下來(lái)寫(xiě)與自己家鄉(xiāng)有關(guān)的作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要找準(zhǔn)地域文化資源與寫(xiě)作教學(xué)的契合點(diǎn)，考慮到作文教學(xué)中題材、內(nèi)容、指導(dǎo)的需要，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂尋找自然真實(shí)的習(xí)作素材，讓學(xué)生在平時(shí)課余生活中有意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)地方文化的體驗(yàn)和熏染。長(zhǎng)此以往，日積月累，學(xué)生作文就不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆，無(wú)話可說(shuō)，從而從根本上改變過(guò)去寫(xiě)作文那種勉為其難、東拼西湊的現(xiàn)狀。

二、體會(huì)思考——在文化現(xiàn)象的深處引領(lǐng)寫(xiě)作

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)心并學(xué)習(xí)調(diào)查自己身邊的文化現(xiàn)象，探求其歷史根源和演變軌跡，討論傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代社會(huì)以及社會(huì)發(fā)展的影響”。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的地域文化有了一定的接觸和了解后，教師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘和思考。

在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生的作文內(nèi)容雖然涉及到地域文化，但由于缺乏敏銳的眼光和創(chuàng)造的勇氣，他們?cè)趦?yōu)美的地方風(fēng)情面前看不到一方水土所具有的獨(dú)特意蘊(yùn)，在家鄉(xiāng)豐厚的歷史沉淀面前把握不到博大精深的文化命脈，從而使許多極具價(jià)值的作文資源在粗淺的描繪中白白浪費(fèi)。要讓學(xué)生游刃有余地在作文中融入地方文化，廣泛積累是基礎(chǔ)，研究思考則是關(guān)鍵。地域文化資源紛繁復(fù)雜，需要用發(fā)展的眼光、辯證的思維對(duì)文化內(nèi)容加以篩選、審視，體會(huì)文化現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的思想，思考地域文化所延續(xù)的歷史文化精神，傳承文化的同時(shí)又要著眼于未來(lái)。

家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)情，動(dòng)人的傳說(shuō)，一座橋、一棵樹(shù)乃至一條路的路名的故事，這些都是地域文化作文中重要的“隱性資源”，只有這些資源的精神內(nèi)核和文化意蘊(yùn)在作文中得到體現(xiàn)和彰顯，學(xué)生的鄉(xiāng)情作文才能富有個(gè)性和深度。就拿“綢都文化”來(lái)說(shuō)，一方面，盛澤紡織企業(yè)眾多，絲綢商鋪林立，商品經(jīng)濟(jì)生活發(fā)達(dá)；另一方面，鎮(zhèn)上街巷古樸，河道縈繞，街由水曲，路由橋通，具有濃厚的江南水鄉(xiāng)文化氣息。教師可以從文化發(fā)展傳承的層面找到切入口進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中設(shè)法啟迪學(xué)生對(duì)文化的演變進(jìn)行聯(lián)想、分析。如引導(dǎo)學(xué)生思考，作為家鄉(xiāng)的一份子，該怎樣理性看待綢都盛澤傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣；面對(duì)滾滾而來(lái)的改建大潮，盛澤弄堂存留與經(jīng)濟(jì)效益之間的矛盾；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，該如何推廣家鄉(xiāng)絲綢文化等。帶著這些可深可淺可是可否的問(wèn)題思考，讓學(xué)生為家鄉(xiāng)故土的發(fā)展獻(xiàn)創(chuàng)意，為改善現(xiàn)狀出點(diǎn)子，激發(fā)學(xué)生“為時(shí)而著”、“為事而發(fā)”的寫(xiě)作使命感。

學(xué)生有了自覺(jué)關(guān)注家鄉(xiāng)文化的習(xí)慣和思考家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的品性，那他們心目中的“家鄉(xiāng)”就不只是一個(gè)模糊的大眾化的輪廓。學(xué)生如果能夠透過(guò)文化的表象去嘗試解讀家鄉(xiāng)的特點(diǎn)、性情，展現(xiàn)青年學(xué)子對(duì)家鄉(xiāng)文化現(xiàn)狀和未來(lái)的思考，他們的文章才會(huì)具備寫(xiě)作必要的真實(shí)的“血肉”與“靈魂”。

三、表達(dá)抒寫(xiě)——以地域文化特質(zhì)彰顯作品的個(gè)性

一方山水養(yǎng)一方性情，一方性情顯一方文化。不同的地理位置和文化傳統(tǒng)形成了文學(xué)創(chuàng)作者獨(dú)具特色的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作內(nèi)容。如何在作品中展現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)文化，教材中的名家名篇無(wú)疑給我們做出了很好的榜樣。課本中，有許多體現(xiàn)地域文化的經(jīng)典描寫(xiě)。請(qǐng)看：

（1）（少年閏土）頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

（2）果子有不少是從西山與北山來(lái)的，西山的沙果，海棠，北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒，美國(guó)包著紙的橘子遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！（老舍《想北平》）

（3）“翠翠，夢(mèng)里的歌可以使你爬上高崖去摘那虎耳草，若當(dāng)真有誰(shuí)來(lái)在對(duì)溪高崖上為你唱歌，你怎么樣？”祖父把話當(dāng)笑話說(shuō)著的。（沈從文《邊城》）

以上這些描寫(xiě)究竟體現(xiàn)了怎樣的地域文化？例1中的小氈帽和銀項(xiàng)圈，是浙江紹興一帶孩童的特有穿戴裝飾，而戴銀項(xiàng)圈避邪也與江浙一帶的民俗有關(guān)。例2中作者寫(xiě)的是老北平的物產(chǎn)，關(guān)注的是北京平民的日常生活，語(yǔ)言“一層白霜兒”、“愧殺”等則具有濃郁的京味。例3中爺爺說(shuō)的那句話，既涉及了湘西青年男女戀愛(ài)“走馬路”這一民俗文化，又展示了湘西當(dāng)?shù)厝瞬庞械泥l(xiāng)音土韻。這些作品從外在環(huán)境到對(duì)人物的描寫(xiě)，從人物的外貌、語(yǔ)言到心理、情感，全都透露著濃郁的地域特色。

作家作品中的鮮明的地域文化特質(zhì)，是該地區(qū)獨(dú)特的生活環(huán)境、風(fēng)土人情、文化心理等在作家作品中的綜合表現(xiàn)。魯迅筆下的魯鎮(zhèn)與未莊，老舍的“北京生活”，沈從文的“湘西故事”，這些各具鮮明地域特色的文學(xué)之所以能夠成為廣為傳誦的經(jīng)典，一方面當(dāng)然是這些文學(xué)大家具有高超的寫(xiě)作技巧，另一方面也是由于這些作品生動(dòng)描繪了長(zhǎng)久生活在某一地域范圍內(nèi)的人們的鮮明個(gè)性以及當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地域風(fēng)情。

高中生寫(xiě)作提倡抒寫(xiě)自我，回歸生活，這就需要學(xué)生在作文中彰顯出自己的個(gè)性，突出作文的生活味、人情味、文化味。學(xué)生可以在作文中描繪本地方的自然山水、傳說(shuō)故事、民情風(fēng)俗、生產(chǎn)勞動(dòng)等內(nèi)容，更應(yīng)該在作文中由實(shí)到虛，寫(xiě)出一個(gè)地方特有的人文精神、厚重的歷史積累和濃郁的文化風(fēng)貌。以“綢都文化”為例，學(xué)生作品既可以緊扣改革發(fā)展主旋律，反映綢都火熱的生活，詠唱家鄉(xiāng)絲綢紡織業(yè)的昨天、今天和明天；也可以表現(xiàn)盛澤人所推崇的傳統(tǒng)美德和樸實(shí)情感，弘揚(yáng)綢都盛澤“勤勞、務(wù)實(shí)、包容、開(kāi)放”的文化精神。另一方面，我們也可以展示人們?cè)谛鲁彼枷氲那忠u下的拒斥、盲從或困惑的心路歷程，揭示現(xiàn)代生活方式與傳統(tǒng)道德觀念的矛盾沖突，探討商品經(jīng)濟(jì)法則與人際關(guān)系和諧相融等相關(guān)內(nèi)容。這樣一來(lái)，作品中獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)情，鮮明的地域特色，深沉而理性的思維，使得文章既“接地氣”又富有個(gè)性。

篇9

有關(guān)北京的初三作文

國(guó)慶期間，我和爸爸媽媽一起去北京旅游。

我們?nèi)チ颂彀查T、故宮、長(zhǎng)城、奧林匹克森林公園等。天安門廣場(chǎng)的正前方立著瞻仰莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑，望著我們，仿佛在跟我們說(shuō)：“你們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的希望。我相信，你們一定會(huì)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人！”

我還去了萬(wàn)里長(zhǎng)城。從車窗外看去，它就像一條蜿蜒盤旋的長(zhǎng)龍，周圍樹(shù)木環(huán)繞。當(dāng)我站在山腳下往上望，那長(zhǎng)城很長(zhǎng)很長(zhǎng)彎彎曲曲的。我們是從居庸關(guān)上的，一口氣爬到第三個(gè)烽火臺(tái)，我已是氣喘吁吁的了。就在我快泄氣不準(zhǔn)備再爬的時(shí)候，一個(gè)七八歲的小妹妹從我身邊超過(guò)，我有點(diǎn)難為情了，連一個(gè)比我小的小女孩都比不過(guò)。于是，我咬緊牙關(guān)努力的去爬。俗話說(shuō)：“不到長(zhǎng)城非好漢”，我終于爬到了長(zhǎng)城的最高處，我歡呼起來(lái)而且很自豪：終于站在我們偉大的祖國(guó)的龍脈上了。

我們還去了故宮，它是世界上現(xiàn)存最大最完整的王宮建筑群。宮城周圍環(huán)繞著高12米，長(zhǎng)3400米的宮墻，墻外有護(hù)城河環(huán)繞，形成一個(gè)森嚴(yán)壁壘的城堡。故宮宮殿建筑均是木制的、黃琉璃瓦頂、青白石底座，用金碧輝煌的彩畫(huà)描繪外墻。故宮有4個(gè)非常著名的門：正門叫午門，東門叫東華門，西門叫西華門，北門叫神武門。里面存放著幾百年前的歷史，是幾百年前勞動(dòng)人民的智能和血汗的結(jié)晶。

我愛(ài)我們祖國(guó)的首都，我愛(ài)北京！

有關(guān)北京的初三作文

暑假的時(shí)間是空閑的，當(dāng)然也要做一些有趣的事，在我的央求下，爸爸和媽媽終于帶我去北京玩了，我開(kāi)心的一夜沒(méi)有睡好覺(jué)。

第二天我們?cè)缭绲钠鸫?，帶上收拾好的東西直奔火車站，暑假外出游玩的人很多，所以車站非常的擁擠，爸爸讓我緊緊的跟著他，以防我丟了，不過(guò)說(shuō)實(shí)話，這么大的人，怎么可能會(huì)丟了呢。

坐上火車后，我與爸爸商量到了北京都去哪個(gè)地方玩，爸爸說(shuō)，他要去天安門廣場(chǎng)，看一看平常只能在電視中才能看到的廣場(chǎng)到底是什么樣的，我說(shuō)我要去頤和園，爸爸很詫異的看著我，說(shuō)為什么要去頤和園，我說(shuō)，我們書(shū)本上講過(guò)頤和園，我想去看一看書(shū)本上的東西是不是真的。

經(jīng)過(guò)了五個(gè)小時(shí)的奔波，我們終于來(lái)到了北京，爸爸首先帶我去了北京天安門廣場(chǎng)，說(shuō)實(shí)話，廣場(chǎng)給人的感覺(jué)就是很廣，但是我心里只有頤和園。

終于到了頤和園，走進(jìn)去，滿眼都是綠色，我一眼就喜歡上了它，此時(shí)此刻我才羨慕起清朝的歷代皇帝，因?yàn)樗麄兛梢該碛羞@樣一個(gè)園林。接著我又去看了課本上說(shuō)的十七拱橋，這個(gè)橋真的是一件完美的作品，我不禁佩服起清朝的工人了。

三天的北京游玩很快就結(jié)束了，我心中是慢慢的開(kāi)心與滿足，如果有機(jī)會(huì)，我還會(huì)來(lái)到北京的。

有關(guān)北京的初三作文

小時(shí)侯，有首歌在我的腦海里久久不滅：“我愛(ài)北京天安門，天安門上太陽(yáng)升......”，我的父母都是普通的工作者，他們從未去過(guò)北京，北京在我的印象中只是擁有悠久的歷史文化。是祖國(guó)的心臟。是學(xué)子們向往的地方。這么多年來(lái)，對(duì)北京的理解僅僅是這幾句話，老師和父母形容罷了，我從未見(jiàn)過(guò)真正的北京。

7月，我有辛參加了“我到北京上大學(xué)”夏令營(yíng)活動(dòng)這個(gè)活動(dòng)讓我對(duì)北京的印象非常深刻，把北京的一切都牢記在心。

故宮博物館，也就是電影電視里說(shuō)的紫禁城那高大的紅墻圍起了紫禁城的神秘；那巍峨的殿宇盡顯皇城的至高無(wú)上，氣勢(shì)恢弘的御路承戴著千年的歷史足跡。

“萬(wàn)里長(zhǎng)城萬(wàn)里長(zhǎng)，長(zhǎng)城兩岸是故鄉(xiāng)......”“天高云淡，望斷南飛雁，不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)......”當(dāng)我真正登上長(zhǎng)城，站在千年的烽火臺(tái)上，想起秦始皇時(shí)期那些為了修長(zhǎng)城而犧牲的許多老百姓，想起孟姜女哭長(zhǎng)城，這時(shí)，一種征服感油然而生，拿起了電話，心情萬(wàn)分激動(dòng)：“爸爸，媽媽我是好漢了，為我祝福吧！”打完電話，我便拿起相機(jī)“咔嚓，咔嚓......”把長(zhǎng)城的每一處都照了下來(lái)。

北京作為祖國(guó)的心臟，的確讓人神往，我親眼見(jiàn)到天安門前升國(guó)旗。7月14日的早晨，我早早起床，抑制不住心情的激動(dòng)，和老師一起來(lái)到了天安門廣場(chǎng)，當(dāng)我們看到國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)護(hù)送著國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候，想起先輩們?yōu)榱俗鎳?guó)的今天，拋頭顱，灑熱血，我不禁淚流滿面，我對(duì)自己說(shuō)：“我驕傲，我是一個(gè)中國(guó)人我為祖國(guó)驕傲！”

我走進(jìn)清華北大的校園，感受百年學(xué)府的風(fēng)韻，和來(lái)自請(qǐng)華北大的優(yōu)秀學(xué)子交流，他們的求學(xué)經(jīng)歷帶給我許多啟示，也幫我立了奮斗的信念，他們的拼搏精神深深地激勵(lì)著我，我想我一定要努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)考上百年名校??清華北大，讀上我一直神往的清華北大。

篇10

摘 要：寫(xiě)活動(dòng)作文，精選有價(jià)值的材料，“出口”難找準(zhǔn)，甚至找不著。教師應(yīng)正確引路，善用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，恰到好處地幫其找準(zhǔn)“窗口”“刀口”“出口”，幫助學(xué)生把活動(dòng)作文寫(xiě)活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)作出優(yōu)稿來(lái)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；培養(yǎng)；寫(xiě)作意識(shí)

在中學(xué)作文教學(xué)中善于運(yùn)用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。回想起指導(dǎo)學(xué)生作文來(lái)，使我感受最深的是比較成功地運(yùn)用了各種活動(dòng)。現(xiàn)擇其一二，權(quán)作拋磚引玉。

一、觀察活動(dòng)找準(zhǔn)“窗口”

“天才不是天生的。”教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，先得鼓勵(lì)他們多參加各種課外活動(dòng)，讓其滿懷激情地投入，滿足各種愛(ài)好，提高其基本素質(zhì)。而開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，一定要有來(lái)龍去脈，有前因后果主次之分。選擇好觀察活動(dòng)的“窗口”，也就是選擇好觀察事物的角度。如按活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的順序?qū)懀瑢?duì)活動(dòng)的感想、意義等從不同角度加以認(rèn)真觀察，組織材料，選材要典型，事實(shí)要感人，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

“窗口”是否找得準(zhǔn)，關(guān)鍵是看通過(guò)“窗口”能不能觀察到活動(dòng)的本質(zhì)――意義。記得學(xué)校有一殘疾孤兒因缺錢失學(xué)了，我率先垂范，發(fā)起了“獻(xiàn)愛(ài)心助殘兒”的愛(ài)心活動(dòng)，孩子們把平時(shí)的零花錢拼湊起來(lái)，使一個(gè)瀕臨失學(xué)的殘疾女孩重新回到學(xué)校讀書(shū)，一讀就是兩年。我便開(kāi)導(dǎo)孩子們：“建設(shè)‘四化’大廈要從平地開(kāi)始，建設(shè)高度精神文明應(yīng)從小事做起；只有整個(gè)社會(huì)的幸福，才是你的幸福?！比缓笳T導(dǎo)他們將參與這項(xiàng)活動(dòng)的全過(guò)程真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到了美化孩子心靈的目的。這是我創(chuàng)設(shè)情境作文的第一步。

二、解剖主題找準(zhǔn)“刀口”

在解剖活動(dòng)主題時(shí)，使用最多的角度，是采用橫剖面的方法。這種方法能把十分復(fù)雜的活動(dòng)，用比較少的場(chǎng)面概括起來(lái)，舉一反三，讓人們從這些畫(huà)面中獲得了解全過(guò)程的效果。

我耐心教孩子們尊老愛(ài)幼，特別是對(duì)孤寡老人進(jìn)行“送溫暖”活動(dòng)。孩子們將積攢的錢捐獻(xiàn)出來(lái)給孤老買柴購(gòu)蜂窩煤，其快也捷焉，整個(gè)捐款捐物的場(chǎng)面頗讓人感動(dòng)，童心可愛(ài)，童心可塑。由于加強(qiáng)了愛(ài)心的熏陶，孩子的心里分外亮堂，我便讓學(xué)生以《孤老不孤》為題作文，并找準(zhǔn)捐款捐物場(chǎng)面這個(gè)“刀口”，將活動(dòng)真實(shí)地記錄下來(lái)。有兩個(gè)學(xué)生的同題作文，因富有文采吸引讀者，很快在報(bào)刊上發(fā)表了。

三、精選材料找準(zhǔn)“出口”

筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的種花大戶，在花農(nóng)的講解當(dāng)中，同學(xué)們了解了花農(nóng)種花的辛酸，懂得了許多有關(guān)花的知識(shí)，受益匪淺?；氐綄W(xué)校大有“一吐為快”之感，其中有一生寫(xiě)出長(zhǎng)達(dá)1000字的作文，就試著將稿件投到報(bào)社，結(jié)果這篇作文稿被“斃”了。原因是“出口”沒(méi)找準(zhǔn)。事實(shí)上，有關(guān)農(nóng)民發(fā)家致富的題材屢見(jiàn)不鮮，這方面的特點(diǎn)并不顯著，而這個(gè)學(xué)生偏偏老生常談，面面俱到地洋洋大灑。我們還記得這么一首古詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。但花農(nóng)帶動(dòng)其他村民搞花草培植，并被聘請(qǐng)為學(xué)校花木培植技術(shù)指導(dǎo)員，卻有獨(dú)特之處。于是，我重新從這一角度精選材料，指導(dǎo)學(xué)生作“要想寫(xiě)好文，先要做好人”，從整項(xiàng)活動(dòng)中將故事情節(jié)、細(xì)節(jié)仔細(xì)推敲。力求做到：（1）避虛求實(shí)。即多描寫(xiě)，少概述。（2）點(diǎn)面結(jié)合。即少寫(xiě)過(guò)程，多寫(xiě)閃光點(diǎn)。找準(zhǔn)了這一“出口”，引起了學(xué)生探究，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；寫(xiě)出的作文挺有新意，很快在報(bào)上發(fā)表了。

寫(xiě)活動(dòng)作文，精選有價(jià)值的材料并不容易，其“出口”不但難找準(zhǔn)，有時(shí)甚至找不著。這就需要園丁引路，恰到好處地幫學(xué)生找到“出口”，這樣不僅有利于學(xué)生把活動(dòng)作文寫(xiě)活，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，如何作出優(yōu)稿呢？在此我想向同學(xué)們提出三點(diǎn)：（1）吃透六面――上下左右前后。（多問(wèn)：你算老幾？）（2）善于以小見(jiàn)大。（舉例：課文《七根火柴》）（3）學(xué)會(huì)七多：讀、看、聽(tīng)、想、記、跑（走）、寫(xiě)，必須做到一要吃苦耐勞，二要勤學(xué)苦練。

“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口?！边@樣長(zhǎng)久的訓(xùn)練，在學(xué)生練就了找“出口”批改作文的基本功后，教師用“閱、查、擇、評(píng)”的辦法，推薦好的活動(dòng)作文，朗讀中進(jìn)行評(píng)優(yōu)指劣，至于優(yōu)秀作文和精彩片段，則由教師或?qū)W生完成，力求做到三點(diǎn)：（1）全面分析與重點(diǎn)講評(píng)相結(jié)合；（2）講評(píng)與對(duì)照相結(jié)合；（3）整篇佳作欣賞與片段成功的句段相結(jié)合。講評(píng)中師生互動(dòng)，充分交流，盡情享受活動(dòng)作文成功的愉悅，產(chǎn)生激勵(lì)的效應(yīng)，從而培智訓(xùn)能，除掉靠網(wǎng)上下載的陋習(xí)，激發(fā)對(duì)活動(dòng)作文的興趣，自然地過(guò)渡到由“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，創(chuàng)設(shè)了最佳寫(xiě)作情境。

總之，在作文活動(dòng)課過(guò)程中，我為了提高學(xué)困生的寫(xiě)作“士氣”，找出作文中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的斗志；指出學(xué)生作文中的不足，對(duì)不滿意之處也提出修改意見(jiàn)，寄予希望?！芭d趣是推動(dòng)人們求知的一種力量”，凡由我指導(dǎo)的學(xué)生，皆在愉快活動(dòng)的情境中樹(shù)信心、激興趣、增知識(shí)、促寫(xiě)作，在不同的起點(diǎn)上都能前進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：