導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇面對(duì)錯(cuò)誤的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

韓曰琪

“魚兒”每天都在我的腦海里緩緩地游過(guò)，可是，有一條五彩繽紛的“魚兒”卻永遠(yuǎn)地記在了我的腦海里，直到現(xiàn)在我還能想起。

那一次，我在電腦桌前做作業(yè)，還拿了一瓶營(yíng)養(yǎng)快線，舒舒服服的一邊做一邊喝，覺(jué)得像是在天堂一樣?？墒?，倒霉的事情發(fā)生了，我伸了一下懶腰，把營(yíng)養(yǎng)快線弄倒了，飲料灑到了鼠標(biāo)上。我心急如焚，要是被爸爸發(fā)現(xiàn)了，非得給請(qǐng)我吃“竹筍炒肉絲”不可，要是我不告訴爸爸，讓他發(fā)現(xiàn)了，肯定把我打得滿地找牙。我想了想，還是告訴爸爸吧，這樣起碼可以對(duì)得起自己的良心。我向爸爸承認(rèn)了錯(cuò)誤，爸爸高興地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，承認(rèn)錯(cuò)誤就是好孩子?！卑职诌@句話讓我知道了誠(chéng)實(shí)的可貴。

篇2

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，不僅包括口語(yǔ)交際，也包括使用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的能力。我國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，往往更注重對(duì)學(xué)生寫作的作文進(jìn)行講解、批改和指導(dǎo)，以及作文在拼寫、用詞和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，并強(qiáng)調(diào)對(duì)這些錯(cuò)誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項(xiàng)工作付出了很多努力，但是學(xué)生實(shí)際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對(duì)這種現(xiàn)象，有必要在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過(guò)這種方式的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論，指的是學(xué)生以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，在分工明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂組織形式。這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

世界上的不同國(guó)家在解釋合作學(xué)習(xí)時(shí)都有自己的詮釋。然而，不論哪一個(gè)國(guó)家的定義基本上都會(huì)包含如下方面的內(nèi)容：首先，合作學(xué)習(xí)以小組為活動(dòng)單位。其次，開(kāi)展方式為小組互助。第三，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向性明顯。第四，衡量成績(jī)時(shí)不以小組內(nèi)的單個(gè)成員為標(biāo)準(zhǔn)，而是以每個(gè)小集體做單位。第五，整個(gè)過(guò)程采用教師主導(dǎo)并分配任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行操作與監(jiān)督。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)的假定是：“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。”只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。

2合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用途徑

2.1加強(qiáng)學(xué)生合作技巧與合作意識(shí)

學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行影響明顯。只有小組成員彼此間產(chǎn)生比較明確的合作意識(shí)才能在學(xué)習(xí)時(shí)彼此互助，彼此關(guān)心，同時(shí)以集體的利益作為個(gè)人行為的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的首要前提，教師可以通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)比賽來(lái)培養(yǎng)集體意識(shí)，比如小組單詞接力、小組跳繩比賽等，讓學(xué)生體會(huì)集體利益大于個(gè)人利益，集體智慧大于個(gè)人智慧的道理，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)合作的重要性，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)在小組合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。

2.2注重對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)

書面表達(dá)是英語(yǔ)試題中必考的一種題型，也是學(xué)生增分空間最大的一種題型。在寫作與詞匯量的積累情況有很大的關(guān)系，很多學(xué)生往往知道自己想要表達(dá)什么意思，卻在落筆時(shí)犯了難，不是有的單詞不知道怎么寫，就是拼寫發(fā)生錯(cuò)誤，或是語(yǔ)法又出現(xiàn)了問(wèn)題。這與學(xué)生日常積累不夠深有很大關(guān)系。教師首先就應(yīng)針對(duì)這種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以通過(guò)采取多種方式將合作學(xué)習(xí)引入到寫作指導(dǎo)中來(lái)。比如針對(duì)大部分學(xué)生在某一問(wèn)題上經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，教師可以進(jìn)行分類，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文后，讓小組內(nèi)的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時(shí)間更正了所有的錯(cuò)誤，或是小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)哪一組的檢查工作做得好。通過(guò)這種方式，將學(xué)生在作文時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題一一糾正。由于同學(xué)們都變成了“檢察官”，往往對(duì)錯(cuò)誤的查找更為認(rèn)真，做錯(cuò)了的同學(xué)也會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的地方認(rèn)識(shí)的更深刻，這種學(xué)生間的彼此指導(dǎo)往往比教師在講臺(tái)上的苦口婆心更有效果。

2.3為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

寫作文往往是對(duì)學(xué)生所學(xué)的單詞、語(yǔ)法、表達(dá)方式等進(jìn)行鞏固的最好途徑，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也能在無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)感，為更優(yōu)異的英語(yǔ)表達(dá)打下基礎(chǔ)。故而，教師應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行作文的寫作。然而，多寫并不等于機(jī)械地重復(fù)性地寫作，要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主表達(dá)的積極性，從而鞏固學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。教師可以在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組互動(dòng)游戲的寫作方式，比如第一個(gè)小組針對(duì)某一作文題目，請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)寫下第一句話，然后第二個(gè)小組要接著第一小組的句子向下接龍，小組間交錯(cuò)進(jìn)行，小組成員輪流上陣，將最終的文稿謄寫出來(lái)，標(biāo)明各個(gè)小組的寫作部分，允許各小組對(duì)自己的語(yǔ)句進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)部會(huì)積極尋找錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行討論和更正。最后教師要主導(dǎo)比較哪一組同學(xué)的句子全部正確并進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。這種方式既加強(qiáng)了游戲的趣味性，又帶來(lái)了一定的刺激性和緊張性，能夠促進(jìn)學(xué)生在游戲中掌握寫作的技巧。

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作意識(shí)

一、前言

英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，不僅包括口語(yǔ)交際，也包括使用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的能力。我國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，往往更注重對(duì)學(xué)生寫作的作文進(jìn)行講解、批改和指導(dǎo)，以及作文在拼寫、用詞和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，并強(qiáng)調(diào)對(duì)這些錯(cuò)誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項(xiàng)工作付出了很多努力，但是學(xué)生實(shí)際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對(duì)這種現(xiàn)象，有必要在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過(guò)這種方式的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論，指的是學(xué)生以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，在分工明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂組織形式[1]。這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

世界上的不同國(guó)家在解釋合作學(xué)習(xí)時(shí)都有自己的詮釋。然而，不論哪一個(gè)國(guó)家的定義基本上都會(huì)包含如下方面的內(nèi)容：首先，合作學(xué)習(xí)以小組為活動(dòng)單位。其次，開(kāi)展方式為小組互助。第三，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向性明顯。第四，衡量成績(jī)時(shí)不以小組內(nèi)的單個(gè)成員為標(biāo)準(zhǔn)，而是以每個(gè)小集體做單位。第五，整個(gè)過(guò)程采用教師主導(dǎo)并分配任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行操作與監(jiān)督。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)互相學(xué)習(xí)，彼此幫助，為了集體的利益而對(duì)整個(gè)小組的整體水平進(jìn)行關(guān)注，對(duì)組內(nèi)的其他成員產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，成員彼此相互依賴，能夠掌握一些合作技巧，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這些都是保障合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基本要求。

三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用途徑

3.1加強(qiáng)學(xué)生合作技巧與合作意識(shí)

學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行影響明顯。只有小組成員彼此間產(chǎn)生比較明確的合作意識(shí)才能在學(xué)習(xí)時(shí)彼此互助，彼此關(guān)心，同時(shí)以集體的利益作為個(gè)人行為的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的首要前提，教師可以通過(guò)開(kāi)展集體活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)比賽來(lái)培養(yǎng)集體意識(shí)，比如小組單詞接力、小組跳繩比賽等，讓學(xué)生體會(huì)集體利益大于個(gè)人利益，集體智慧大于個(gè)人智慧的道理，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)合作的重要性，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他人的觀點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)在小組合作中自我考量，自我鞭策，自我展示。

3.2注重對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)

書面表達(dá)是英語(yǔ)試題中必考的一種題型，也是學(xué)生增分空間最大的一種題型[2]。在寫作與詞匯量的積累情況有很大的關(guān)系，很多學(xué)生往往知道自己想要表達(dá)什么意思，卻在落筆時(shí)犯了難，不是有的單詞不知道怎么寫，就是拼寫發(fā)生錯(cuò)誤，或是語(yǔ)法又出現(xiàn)了問(wèn)題。這與學(xué)生日常積累不夠深有很大關(guān)系。教師首先就應(yīng)針對(duì)這種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以通過(guò)采取多種方式將合作學(xué)習(xí)引入到寫作指導(dǎo)中來(lái)。比如針對(duì)大部分學(xué)生在某一問(wèn)題上經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，教師可以進(jìn)行分類，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文后，讓小組內(nèi)的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時(shí)間更正了所有的錯(cuò)誤，或是小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)哪一組的檢查工作做得好。通過(guò)這種方式，將學(xué)生在作文時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題一一糾正。由于同學(xué)們都變成了“檢察官”，往往對(duì)錯(cuò)誤的查找更為認(rèn)真，做錯(cuò)了的同學(xué)也會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的地方認(rèn)識(shí)的更深刻，這種學(xué)生間的彼此指導(dǎo)往往比教師在講臺(tái)上的苦口婆心更有效果。

3.3為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

寫作文往往是對(duì)學(xué)生所學(xué)的單詞、語(yǔ)法、表達(dá)方式等進(jìn)行鞏固的最好途徑，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也能在無(wú)形中提高學(xué)生的語(yǔ)感，為更優(yōu)異的英語(yǔ)表達(dá)打下基礎(chǔ)。故而，教師應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行作文的寫作。然而，多寫并不等于機(jī)械地重復(fù)性地寫作，要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主表達(dá)的積極性，從而鞏固學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。教師可以在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組互動(dòng)游戲的寫作方式，比如第一個(gè)小組針對(duì)某一作文題目，請(qǐng)第一個(gè)同學(xué)寫下第一句話，然后第二個(gè)小組要接著第一小組的句子向下接龍，小組間交錯(cuò)進(jìn)行，小組成員輪流上陣，將最終的文稿謄寫出來(lái)，標(biāo)明各個(gè)小組的寫作部分，允許各小組對(duì)自己的語(yǔ)句進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，小組內(nèi)部會(huì)積極尋找錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行討論和更正。最后教師要主導(dǎo)比較哪一組同學(xué)的句子全部正確并進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)。這種方式既加強(qiáng)了游戲的趣味性，又帶來(lái)了一定的刺激性和緊張性，能夠促進(jìn)學(xué)生在游戲中掌握寫作的技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作式學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高和合作意識(shí)的增強(qiáng)，是一種一舉多利的教學(xué)方法，教師應(yīng)合理使用這種方式，監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的合作。對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，教師應(yīng)秉持鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并支持各小組內(nèi)部及小組彼此間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)以上措施，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

篇4

教學(xué)場(chǎng)景1：

教師提問(wèn)：Whats your hobby?學(xué)生回答：My hobby is play ping?鄄pong.此時(shí)學(xué)生口頭表達(dá)中出現(xiàn)了一個(gè)典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不知教師是不愿打斷課堂還是沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，沒(méi)有指出錯(cuò)誤，繼續(xù)提問(wèn)：Do you play ping?鄄pong every day?學(xué)生回答：No.追問(wèn)：Why?回答：Because I have too many homework. 教師復(fù)述：Because you have too much homework, I see, sit down please.這段對(duì)話發(fā)生在剛開(kāi)始上課時(shí)。對(duì)話設(shè)置很好，既導(dǎo)入課文又為寫作鋪墊，而談?wù)搻?ài)好以及沒(méi)有時(shí)間花費(fèi)在愛(ài)好上幾乎是每個(gè)學(xué)生寫此類作文都會(huì)涉及的。在這段簡(jiǎn)短的對(duì)話中，學(xué)生犯了兩個(gè)典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤，也是很多中下等學(xué)生特別容易犯的錯(cuò)，老師沒(méi)有及時(shí)糾正，我很擔(dān)心學(xué)生寫作時(shí)此類錯(cuò)誤還會(huì)出現(xiàn)。這節(jié)課最后十五分鐘老師讓學(xué)生寫作文，我走近這位學(xué)生，該生寫到：I like play ping?鄄pong, but I dont have enough time because I have too many homework .而一組學(xué)生看下來(lái)，竟然發(fā)現(xiàn)還有三位學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤。

教學(xué)場(chǎng)景2：

教師用投影呈現(xiàn)題目：When it is too noisy at home and you cant do your homework, you should ____.

A. let your parents know the problem B. blame your parents C. watch TV

學(xué)生選擇A 正確，教師沒(méi)有給出任何評(píng)價(jià)，連一句最基本的You are right，都沒(méi)說(shuō)，只是用投影在橫線上打出了A, 緊接著問(wèn)道：What does blame mean? 學(xué)生茫然，站在那兒疑惑地看著老師，（我想此時(shí)學(xué)生可能在想：我選的是A，不是B??！但后面有很多老師在聽(tīng)課又不好和老師理論。也有可能這突如其來(lái)的問(wèn)題讓學(xué)生實(shí)在無(wú)從答起。）老師以為學(xué)生沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，停頓幾秒后重復(fù)問(wèn)了一遍，學(xué)生仍然答不出來(lái)，灰溜溜地坐了下來(lái)。緊接著又問(wèn)了后面兩位同學(xué)，教師沒(méi)有給出任何提示，學(xué)生無(wú)一答出，最后教師只好自己說(shuō)出了答案。同樣的情況幾分鐘后又再次上演。

當(dāng)出現(xiàn)題目: The problem of stress gets worse when ____.

A. people keep their worries to themselves B. people relax and take a holiday

C. friends try to help

教師又問(wèn)學(xué)生：What does “keep their worries to themselves” mean?我認(rèn)為這個(gè)詞組應(yīng)該有學(xué)生能說(shuō)出意思，但不知是被我們聽(tīng)課的老師嚇到了，還是被上課老師嚴(yán)肅的表情嚇到了，接連三位學(xué)生都沒(méi)答出，老師又只好自己說(shuō)出答案。之后，課堂變得異常沉悶，學(xué)生像犯了錯(cuò)一樣低頭不語(yǔ)。

教學(xué)場(chǎng)景3：

最后15分鐘，學(xué)生寫作文，老師巡視全班，當(dāng)走到第四組第一排時(shí)，突然大喝一聲“我叫你寫英語(yǔ)作文，又不是寫語(yǔ)文作文”。所有師生一片愕然。

【案例分析】

1. 課堂糾錯(cuò)要把握時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體性

英語(yǔ)課堂中學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤很常見(jiàn)，何時(shí)糾錯(cuò)，如何糾錯(cuò)是個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為如果教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，立刻糾錯(cuò)是不合適的。這樣會(huì)造成學(xué)生緊張的心理，影響其表達(dá)的流暢性。但如果教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在表達(dá)的準(zhǔn)確性上，教師就應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其在控制性操作階段，教師應(yīng)盡量糾正錯(cuò)誤。本節(jié)課是一節(jié)作文課，對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤一定要及時(shí)糾錯(cuò)，以保證寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，只有每一句的句法準(zhǔn)確才能保證語(yǔ)段表達(dá)的準(zhǔn)確。

那么如何糾錯(cuò)呢？課堂糾錯(cuò)的方法很多，但無(wú)論使用哪種糾錯(cuò)方法，都要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自我糾正錯(cuò)誤。老師一味的包辦代替會(huì)讓糾錯(cuò)效果大打折扣。本節(jié)課學(xué)生寫作中錯(cuò)誤的重現(xiàn)也證明了這一點(diǎn)。其實(shí)對(duì)于有些錯(cuò)誤，只要教師給予一定的空間，學(xué)生完全有能力進(jìn)行自我糾正。例如，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

師：Whats your hobby?

生1：I like playing football.

師（面向另一個(gè)學(xué)生）：Whats his hobby?

生2：He like playing football.

師（把手放在耳朵上，裝做認(rèn)真傾聽(tīng)，然后大聲說(shuō)）：He like?

生2（恍然大悟）：He likes playing football.

教師利用一個(gè)善意的微笑和手勢(shì)，給予了學(xué)生思考的空間，使其自己意識(shí)到了錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行了糾正。如果教師長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和對(duì)錯(cuò)誤的識(shí)別能力，從而慢慢降低錯(cuò)誤率。

2. 創(chuàng)造氛圍，恰當(dāng)提問(wèn)，適當(dāng)引導(dǎo)

要提高課堂糾錯(cuò)效果，發(fā)揮課堂糾錯(cuò)功能，良好的課堂氛圍是不能缺少的，也是需要教師去努力營(yíng)造的。秩序井然的、和諧互助的課堂氛圍能發(fā)揮課堂糾錯(cuò)的最大效果，是糾錯(cuò)教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件。在這樣的課堂里，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而被人嘲笑，也不會(huì)因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而悶悶不樂(lè)，相反，他們會(huì)在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍里找到差距，鞭策自己，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)誤――努力――進(jìn)步，再錯(cuò)誤――再努力――再進(jìn)步”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

當(dāng)然，不管是因?yàn)槭裁丛颍灰獙W(xué)生出錯(cuò)了，他就或多或少會(huì)有一些心理負(fù)擔(dān)。所以課堂內(nèi)教師的提問(wèn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于新的語(yǔ)言點(diǎn)要給予適當(dāng)鋪墊。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，要適當(dāng)提示，盡量引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案。盲目提問(wèn)、一個(gè)問(wèn)題難倒幾個(gè)人，只會(huì)增加緊張氣氛。例如本節(jié)課中讓學(xué)生猜測(cè)blame的意思，這是一個(gè)從未出現(xiàn)過(guò)的單詞，憑空猜測(cè)真的困難。如果教師能創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在情境中猜測(cè)，會(huì)變得容易得多。我在上這一課時(shí)這樣說(shuō)道：“Amy didnt finish her homework yesterday, her teacher blamed her.”學(xué)生很容易就猜出了意思。

3. 課堂糾錯(cuò)要摒棄極端，關(guān)注人文

篇5

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，錯(cuò)誤是這個(gè)過(guò)程中不可避免的一部分，正如Dulay和Burt曾說(shuō)的“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的”。錯(cuò)誤分析也叫失誤分析、差誤分析或偏誤分析，旨在研究不成功語(yǔ)言的出現(xiàn)、性質(zhì)、原因和后果的過(guò)程。錯(cuò)誤分析被認(rèn)為是第二代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中的前沿陣地和尖端科學(xué)，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)有著重要意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)錯(cuò)誤分析進(jìn)行了廣泛的研究。如桂詩(shī)春、王初明、戴煒棟、束定芳、喬小六、章陶對(duì)錯(cuò)誤分析的理論進(jìn)行了介紹和評(píng)價(jià)，并由此提出對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的建議或啟示。隨著中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLEC的建成，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究得到了研究者的青睞，如蘇紅霞，何華清。然而，這些研究大多是基于書面材料，尤其是對(duì)學(xué)生作文的研究。隨著2005年中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建成，對(duì)口語(yǔ)的研究已經(jīng)取得初步的成果，大多數(shù)研究都集中在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤特征、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征、詞塊使用特征和會(huì)話策略特征、學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話中的主題詞等，對(duì)其中語(yǔ)法錯(cuò)誤的分析卻比較罕見(jiàn)。縱觀國(guó)內(nèi)研究，多數(shù)錯(cuò)誤分析是對(duì)書面材料中的錯(cuò)誤進(jìn)行的靜態(tài)的、共時(shí)的研究或者把不同階段的學(xué)生假設(shè)成歷時(shí)研究，不能完全反映學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后的學(xué)習(xí)變化過(guò)程。因此，通過(guò)觀察法，對(duì)在自然情境中獲得的真實(shí)的語(yǔ)音材料進(jìn)行語(yǔ)法錯(cuò)誤多案例研究亟待加強(qiáng)。

本文以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo)，以40名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)搜集歷時(shí)一學(xué)年的口語(yǔ)語(yǔ)音資料，統(tǒng)計(jì)出六個(gè)階段語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率變化曲線圖，希望對(duì)我國(guó)現(xiàn)行口語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

一、研究過(guò)程

本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)歷時(shí)一學(xué)年搜集的40名學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的各種語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量和錯(cuò)誤頻率變化，研究以下問(wèn)題：

1.錯(cuò)誤的搜集、識(shí)別及統(tǒng)計(jì)

在英語(yǔ)口語(yǔ)課上隨機(jī)選取40名學(xué)生作為受試對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)年的跟蹤錄音，并把錄音材料轉(zhuǎn)寫成文字，最終得到共計(jì)37346字的語(yǔ)料。錄音文字稿轉(zhuǎn)寫完成后，進(jìn)行了錯(cuò)誤識(shí)別。所有錯(cuò)誤由兩名研究人員共同標(biāo)注，出現(xiàn)分歧時(shí)，共同協(xié)商解決。研究過(guò)程力求做到真實(shí)、完整、準(zhǔn)確。

融合Carl James和桂詩(shī)春、楊惠中的分類方法，把學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤分成名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞、代詞、語(yǔ)義混亂和中國(guó)式錯(cuò)誤九類。對(duì)識(shí)別出來(lái)的錯(cuò)誤按分類分別標(biāo)注。

名詞的錯(cuò)誤主要指單復(fù)數(shù)誤用，在其后標(biāo)注“NOUN”。動(dòng)詞錯(cuò)誤主要指時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞誤用，在其后標(biāo)注“VERB”。如：At last we got the money，but we didn’t *felt VERB very happy.副詞錯(cuò)誤主要指副詞語(yǔ)序錯(cuò)誤，在可以直接用作狀語(yǔ)的副詞前誤加介詞和副詞誤用，在其后標(biāo)注“ADV”。如：I can’t agree with you，*too ADV.形容詞錯(cuò)誤主要指表示人和物的形容詞混用、比較級(jí)誤用和該用形容詞卻誤用做它詞，字其后標(biāo)注“ADJ”。如：Because our province is very *poverty ADJ.代詞錯(cuò)誤主要指人稱代詞前后不一致、代詞誤加與漏用、指示代詞誤用和與代詞搭，在其后標(biāo)注“PRON”。介詞錯(cuò)誤主要指介詞的基本用法錯(cuò)誤和介詞與其他詞搭配錯(cuò)誤，在其后標(biāo)注“PREP”。冠詞錯(cuò)誤包括冠詞的誤加與漏用以及三種冠詞的誤用，在其后標(biāo)注“ARTICLE”。語(yǔ)義混亂是因?yàn)槭茉囌弑磉_(dá)混亂，讓人不知所云，在其后標(biāo)注“AMBIGUITY”。如：If I was killed I’d like to learn to ride *it.AMBIGUITY（it指代bike）由于受漢語(yǔ)思維和漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的影響，受試者的表達(dá)中出現(xiàn)了大量的中國(guó)式英語(yǔ)，在其后標(biāo)注“CHINGLISH”。如：*In most provinces，primary schools， high schools and junior schools are wear uniforms.CHINGLISH

用Antconc軟件對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中經(jīng)過(guò)標(biāo)注的語(yǔ)法錯(cuò)誤個(gè)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。用1gai軟件統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料庫(kù)字?jǐn)?shù)。考慮到可比度問(wèn)題，計(jì)算出六個(gè)階段每次語(yǔ)法錯(cuò)誤總數(shù)占每次語(yǔ)料庫(kù)總字?jǐn)?shù)的百分比，得出六個(gè)階段語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率。用EXCEL繪制出六個(gè)階段語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率的變化曲線圖。

2.結(jié)果與討論

首先，通過(guò)Antconc和Excel統(tǒng)計(jì)出一學(xué)年內(nèi)九種語(yǔ)法錯(cuò)誤的總量，及其所占錯(cuò)誤總數(shù)的百分比，如表1：

表1 每種語(yǔ)法錯(cuò)誤總量及各自所占百分比

從表1我們可以看出：（1）受試者動(dòng)詞錯(cuò)誤最多，說(shuō)明動(dòng)詞的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法形式依然是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是在口語(yǔ)中說(shuō)話雙方聽(tīng)到對(duì)方的言語(yǔ)時(shí)必須快速做出反應(yīng)，以確保會(huì)話能夠持續(xù)，在這種無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備、脫口而出的情況下，學(xué)習(xí)者來(lái)不及考慮英語(yǔ)的曲折變化形式。（2）中國(guó)式錯(cuò)誤和語(yǔ)義混亂的情況次之，說(shuō)明受試者雖然經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言輸出過(guò)程中漢語(yǔ)的干擾還是非常明顯，即語(yǔ)言遷移理論中的負(fù)遷移。受試者在口語(yǔ)交流過(guò)程中很明顯地表現(xiàn)出來(lái)一個(gè)過(guò)程，即把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)，當(dāng)找不到合適的表達(dá)方法時(shí)就會(huì)把中文生搬硬套上去，造成“中國(guó)式錯(cuò)誤”。學(xué)習(xí)者雖然經(jīng)過(guò)了幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但離地道的英語(yǔ)表達(dá)還相差很遠(yuǎn)。（3）名詞和介詞的錯(cuò)誤，說(shuō)明了學(xué)習(xí)者注意力集中于表達(dá)思想，卻忽視了英語(yǔ)中名詞有單復(fù)數(shù)之分，介詞用法非常靈活復(fù)雜。為了更直觀地看出各種錯(cuò)誤所占比例，制出餅圖，如圖1：

圖1 語(yǔ)法錯(cuò)誤種類分布圖

其次，歷時(shí)一年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語(yǔ)法錯(cuò)誤的數(shù)量是否會(huì)隨著學(xué)習(xí)者口語(yǔ)熟練度和流利度的增加，而出現(xiàn)遞減，這也是我們比較關(guān)注的問(wèn)題。用1gai軟件統(tǒng)計(jì)出六個(gè)階段每次材料的總字?jǐn)?shù)，計(jì)算每個(gè)階段錯(cuò)誤數(shù)量占材料總字?jǐn)?shù)的百分比，即錯(cuò)誤頻率，具體數(shù)據(jù)如表2：

表2 六個(gè)階段錯(cuò)誤頻率

為了更直觀地探究歷時(shí)一學(xué)年學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的變化規(guī)律，繪制出了錯(cuò)誤頻率變化曲線圖，如圖2：

圖2 語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率變化曲線

由圖2我們可以看出，錯(cuò)誤頻率隨著上課次數(shù)的增加沒(méi)有降低，反而越來(lái)越高，只有第五次例外。從表2可以看出受試者平均每說(shuō)出100個(gè)單詞至少會(huì)犯三個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率不降反升，大大超過(guò)了我們的預(yù)期，這可能和口語(yǔ)的特點(diǎn)有關(guān)系?？谡Z(yǔ)中，意義傳遞第一，形式次之。說(shuō)話者為使表達(dá)持續(xù)、連貫，來(lái)不及把英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)考慮周全，這或許與話題的難易度有關(guān)。第一次為有關(guān)自身情況的采訪，這是最基本的話題類型，是每位英語(yǔ)初學(xué)者都要學(xué)習(xí)的，更何況自我介紹涉及了很多常規(guī)套式語(yǔ)（程式語(yǔ)）。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者頭腦中儲(chǔ)存了一些相關(guān)的程式語(yǔ)，所以語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤會(huì)相對(duì)較少。最后一次是談?wù)撘欢芜^(guò)去的經(jīng)歷以及對(duì)旅游的建議，因?yàn)闈h語(yǔ)沒(méi)有曲折變化，不用后綴體現(xiàn)時(shí)態(tài)變化。學(xué)習(xí)者專注于講述自己的經(jīng)歷，容易忘記加過(guò)去式后綴ed，或者把不規(guī)則形式過(guò)去式過(guò)度概括為規(guī)則形式，誤加ed。第五階段談?wù)摰脑掝}為“對(duì)金錢的看法和介紹一個(gè)名人”，是老師讓大家提前查資料做好準(zhǔn)備的，因此錯(cuò)誤頻率有所降低。同時(shí)我們也注意到任課教師在授課的整個(gè)學(xué)年中，把流利性和思想的傳遞放在主要的位置，忽視了語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)錯(cuò)誤也沒(méi)有采取糾正措施。

二、教學(xué)啟示

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求越來(lái)越高，然而口語(yǔ)教學(xué)效果卻不盡人意，這樣的矛盾對(duì)我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)有什么啟示呢？

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤尤其是共性錯(cuò)誤給予關(guān)注，并對(duì)哪些錯(cuò)誤應(yīng)該糾正、什么時(shí)候糾正及如何糾正有足夠的了解。由表1可以看出，動(dòng)詞錯(cuò)誤和中國(guó)式錯(cuò)誤所占比例較大，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)指出錯(cuò)誤所在，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)使用規(guī)則，以免學(xué)生過(guò)度泛化或概括不足；講解英漢分屬不同語(yǔ)系，英語(yǔ)是印歐語(yǔ)系，具有曲折變化，要求數(shù)、性、格等保持形式上的一致，并適當(dāng)操練交際詞匯和功能句型。讓學(xué)生既對(duì)英漢的差異有了解又有足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備，從而對(duì)語(yǔ)言有較強(qiáng)的駕馭能力。

口語(yǔ)教學(xué)效果不佳也暴露出現(xiàn)行口語(yǔ)教學(xué)的缺陷。首先，師資力量嚴(yán)重匱乏。受試者所在班級(jí)有大約80名學(xué)生，教師在90分鐘內(nèi)面對(duì)80名學(xué)生所能開(kāi)展的課堂活動(dòng)極其有限，即使開(kāi)展小組討論，也因缺乏必要的監(jiān)督指導(dǎo)和信息反饋，使學(xué)生敷衍了事，逐漸失去興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。其次，教學(xué)模式單一。口語(yǔ)能力體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言的輸出能力，準(zhǔn)確無(wú)誤的輸出需要足夠量的輸入。受試者所在班級(jí)的課堂模式以教師講解為主，播放聽(tīng)力材料為輔。如果有相應(yīng)的教學(xué)軟件，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇與所學(xué)話題相關(guān)的歌曲、電影、視頻和在線聊天等方式。比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，還可以解決師資力量不足、班級(jí)規(guī)模大、課堂時(shí)間有限等問(wèn)題，有效地改善口語(yǔ)教學(xué)效果。

三、結(jié)論

本文以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo)，以40名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)歷時(shí)一學(xué)年搜集的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別、分類、統(tǒng)計(jì)和原因分析，最后有兩個(gè)重大發(fā)現(xiàn)：（1）英語(yǔ)口語(yǔ)中九類語(yǔ)法錯(cuò)誤所占比例按降序依次為：動(dòng)詞、中國(guó)式錯(cuò)誤、語(yǔ)義混亂、名詞、介詞、冠詞、代詞、形容詞和副詞；（2）經(jīng)過(guò)歷時(shí)一學(xué)年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率沒(méi)有降低，反而呈上升態(tài)勢(shì)。通過(guò)錯(cuò)誤分析旨在幫助學(xué)習(xí)者找出原因，給為提高口語(yǔ)能力而倍感迷茫的學(xué)生們提供有益參考；幫助教師系統(tǒng)地理解和糾正學(xué)生錯(cuò)誤，有助于教師在備課時(shí)更有針對(duì)性，教授口語(yǔ)時(shí)能合理分配時(shí)間并采取行之有效的方法；此外，對(duì)口語(yǔ)錯(cuò)誤的分析還對(duì)口語(yǔ)教材的編寫有指導(dǎo)作用，能引起程序編撰人員對(duì)英語(yǔ)錯(cuò)誤的重視，繼而有效地提高口語(yǔ)教學(xué)效果，為編撰人員開(kāi)發(fā)識(shí)別錯(cuò)誤軟件提供啟示。對(duì)錯(cuò)誤的研究，不論對(duì)學(xué)習(xí)者還是對(duì)教師都有指導(dǎo)意義；不論對(duì)教學(xué)理論研究還是對(duì)教學(xué)實(shí)踐都有重大意義；不論對(duì)教育現(xiàn)狀還是對(duì)未來(lái)教育改革都有一定的啟示作用。教育是立國(guó)之本，是民族振興的基石，是一個(gè)怎樣重視都不為過(guò)的事業(yè)，我國(guó)現(xiàn)行教育改革的決心令人欣慰。

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[12] Carl James.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

篇6

一、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

（一）日記，提高寫作能力的有效載體

學(xué)生作文水平的提高，只能基于大量的寫作實(shí)踐。寫作實(shí)踐的形式是多樣的，結(jié)合閱讀教學(xué)的練筆、周記等都是有效的形式，但在眾多的練寫方式中筆者更注重寫日記，這是因?yàn)椋?/p>

1、日記是最貼近寫作本真的練寫形式

對(duì)于寫作的實(shí)質(zhì)，作家巴金有過(guò)精妙的言論：“我們作文，只是因?yàn)槲覀冃睦镉性捪胝f(shuō)，有感情要傾吐，我們用筆來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)?！睂懽鞯哪康氖菫榱藵M足生活中傾吐、表達(dá)的需要，它關(guān)乎兩個(gè)問(wèn)題：一是心中是否有渴望表達(dá)的內(nèi)容，二是一定表達(dá)技巧的掌握。兩者之中，內(nèi)容是前提，只有心中渴望表達(dá)，才有表達(dá)技巧運(yùn)用的可能，離開(kāi)了表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)技巧也就失去了依附；表達(dá)是關(guān)鍵，有了表達(dá)的內(nèi)容后，如何用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行直接關(guān)系到表達(dá)的效果。因此，旨在鍛煉學(xué)生寫作能力的寫作形式首先要重視學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，使學(xué)生有渴望表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，寫作技巧的形成與掌握，誠(chéng)然與別人的幫助指導(dǎo)相關(guān)，但最終要靠個(gè)體在大量的實(shí)踐中感悟得來(lái)。也就是說(shuō)，理想的寫作形式應(yīng)該是一種為學(xué)生樂(lè)意并經(jīng)常性為之的表達(dá)。依此對(duì)照，日記無(wú)疑是最佳的練寫形式――它形式自由，有著充分的自主表達(dá)空間，能激起學(xué)生天然的表達(dá)欲望，有感而發(fā)；它記述的是學(xué)生真實(shí)的生活，使表達(dá)不乏內(nèi)容，有感可發(fā)；它要天天寫，使學(xué)生熟能生巧，感悟?qū)懽髦馈?/p>

2、日記是促進(jìn)人生成長(zhǎng)的有效途徑

習(xí)作水平的提高是與人心靈的豐富和人生的成長(zhǎng)緊密相關(guān)的。寫日記，需要對(duì)當(dāng)天所做的事情進(jìn)行回顧：今天的我做了什么？今天的我想了什么？今天的我哪些是正確的？今天的我哪些是錯(cuò)誤的？……于是，正確的我得到了肯定，錯(cuò)誤的我受到了批判，正是在這樣的思辯中，人的心靈得以豐富，人生得以成長(zhǎng)。誠(chéng)如著名學(xué)者周國(guó)平憶及自己中學(xué)期間堅(jiān)持日記時(shí)所言：“……日記，在我的生活中成了比一切功課重要無(wú)數(shù)倍的真正的主課。日記的存在使我覺(jué)得，我的生命中的每一個(gè)日子沒(méi)有白白流失，它們將以某種方式永遠(yuǎn)與我相伴。寫日記還使我有機(jī)會(huì)經(jīng)常與自己交談，而一個(gè)人的靈魂正是在這樣的交談中日益豐富與完整?！蔽簳谡劦饺沼洉r(shí)也說(shuō)：“如果我們每個(gè)人一生都堅(jiān)持寫日記，我相信我們每個(gè)人都能成為偉人。”寫日記，將有效地促進(jìn)人生的成長(zhǎng)；而人生的成長(zhǎng)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)作文能力的提高。

（二）有效評(píng)價(jià)促學(xué)生日記習(xí)慣的養(yǎng)成

要做到每天寫日記，這需要堅(jiān)持不懈的恒心和毅力，實(shí)屬不易，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。如何使學(xué)生從開(kāi)始學(xué)寫到能多寫日記，最后逐步實(shí)現(xiàn)每天寫日記呢？我把重點(diǎn)放在日記的評(píng)價(jià)上。

1、解除形式束縛，倡導(dǎo)自主表達(dá)。在日記的內(nèi)容上不作約束，學(xué)生的所見(jiàn)所聞所思所感均可作為題材；在日記的形式、體裁上也不作過(guò)多要求，敘事日記、心情日記、觀察日記、閱讀日記都行，記敘文、說(shuō)明文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)亦無(wú)妨。但倡導(dǎo)寫出真情實(shí)感，做到我手寫我心。

2、及時(shí)批改反饋，善用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)生寫了好的日記后期待得到表?yè)P(yáng)的心理，我堅(jiān)持每天及時(shí)批改。我總是以賞識(shí)的心態(tài)去閱讀學(xué)生的日記，對(duì)寫得好的篇章乃至偶爾閃現(xiàn)的佳句好詞，都及時(shí)加以肯定。定期舉行日記評(píng)講課，將優(yōu)秀的進(jìn)行交流表?yè)P(yáng)。根據(jù)實(shí)際有選擇地寫一些評(píng)語(yǔ)，如學(xué)生寫得特別好或者進(jìn)步大時(shí)加以激勵(lì)，如情緒低落或有不正確的思想時(shí)，教師以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加以疏導(dǎo)溝通。使他們逐步感受到日記的樂(lè)趣，喜歡上日記。

二、采用“三度評(píng)改”，使學(xué)生善于表達(dá)

使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的書面表達(dá)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這要通過(guò)預(yù)定的習(xí)作教學(xué)來(lái)完成。如何使習(xí)作教學(xué)更有效？我亦把突破口放在作文評(píng)價(jià)的改進(jìn)上。

反思傳統(tǒng)的作文教學(xué)，作文評(píng)價(jià)的任務(wù)大都落在教師身上，“學(xué)生管寫，教師管改”已成為一種定式。這樣做的弊端在于：一方面面對(duì)堆積如山的作文本，教師精力難以真正到位，不可能做到精批細(xì)改，從而影響到批改的質(zhì)量；另一方面學(xué)生由于缺少對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的參與，對(duì)發(fā)回的作文本往往只是瀏覽一下分?jǐn)?shù)了事，缺少了對(duì)自己習(xí)作的進(jìn)一步修改。而從作文評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)的功能來(lái)看，它必須把學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及時(shí)到位地反饋給學(xué)生，并督促其對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。在這一點(diǎn)上，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式是很難完全實(shí)現(xiàn)的。如何實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)所要達(dá)到的功用呢？我在實(shí)踐中進(jìn)行了“三度評(píng)改”的嘗試。

（一）自我評(píng)價(jià)，一度批改

“好作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！弊寣W(xué)生懂得修改對(duì)于寫好作文的重要性，重視對(duì)自我習(xí)作的修改。要求他們?cè)诓莞逋瓿珊笳J(rèn)真朗讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改。在定稿之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在文后寫上“本篇作文我滿意的地方是什么？我不滿意（或困惑）的地方是哪里？

（二）同伴互評(píng)，二度批改

教給學(xué)生批改作文的方法。我給學(xué)生打了一個(gè)比方：我們現(xiàn)在給別人批改作文，就好比醫(yī)生給病人看病，人家的作文就好比前來(lái)就疹的病人，病人到醫(yī)院要做兩方面的檢查――常規(guī)體檢和專項(xiàng)體檢。我們批改作文首先也要進(jìn)行“常規(guī)體檢”――書寫是否認(rèn)真，格式是否正確，有無(wú)錯(cuò)別字、病句，有無(wú)佳詞妙句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確都要一一指出；“專項(xiàng)體檢”――每次作文都有訓(xùn)練的重點(diǎn)，對(duì)照訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)檢查這位同學(xué)做得怎樣。然后對(duì)照這位同學(xué)的作文，用批改符號(hào)進(jìn)行批改。同時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行眉批，最后必須認(rèn)真寫出批語(yǔ)。

（三）教師評(píng)價(jià)，三度批改

在進(jìn)行了前面的二度批改之后，教師再把學(xué)生的作文收上來(lái)進(jìn)行三度批改。教師所做的工作一方面是審查學(xué)生的批改中是否有漏批和錯(cuò)批，對(duì)漏批的補(bǔ)上，對(duì)錯(cuò)批的進(jìn)行糾正；另一方面檢查學(xué)生的批改是否符合要求，對(duì)批改得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的批改提出改進(jìn)意見(jiàn)和要求。同時(shí)挑選寫得好的和存在問(wèn)題比較典型的文章，在專門的作文講評(píng)課上講評(píng)。

篇7

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作 教師反饋 同伴反饋 教學(xué)策略

1.引言

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作文教學(xué)一直沿用的模式是學(xué)生完成初稿后，教師批改并給予書面反饋，再集體評(píng)講?，F(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)一般都是大班式教學(xué)，教師承擔(dān)繁重的作文批改任務(wù)。盡管教師評(píng)改學(xué)生的寫作時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但是并未見(jiàn)成效，寫作教學(xué)在某種程度上成了“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效”的工作。因此，迫切需要應(yīng)用一種行之有效的反饋模式提高作文評(píng)改的有效性和評(píng)改質(zhì)量。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于寫作反饋的實(shí)證研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一個(gè)教師評(píng)閱和學(xué)生同伴互評(píng)相結(jié)合的大班英語(yǔ)寫作教學(xué)反饋模式，以期對(duì)提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率有所啟示，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自我評(píng)估和修改能力。

2.反饋理論

在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，反饋是指給學(xué)習(xí)者的用來(lái)修正自己中介語(yǔ)的信息（Ellis，1994）。在英語(yǔ)寫作中，反饋是指閱讀者給作者的用于修改的輸入。換言之，它是指閱讀者給寫作者的評(píng)論、疑問(wèn)和建議，使寫作者能夠?qū)懗鲆宰x者為基礎(chǔ)的文章。Garcia（1999）指出反饋能夠幫助學(xué)生意識(shí)到以前沒(méi)留意的或者沒(méi)有采取任何措施的一些錯(cuò)誤及其他寫作問(wèn)題。通過(guò)反饋，寫作者及時(shí)了解到哪些地方由于缺乏足夠的信息，結(jié)構(gòu)邏輯性不夠強(qiáng)，思想發(fā)展不夠充分，或者用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤而給讀者造成誤解，或使讀者感到疑惑。

3.寫作反饋教學(xué)的目標(biāo)

受傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文評(píng)改方法的影響，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高難見(jiàn)成效，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師給出的反饋信息不足。有些教師在學(xué)生批改作文時(shí)，馬虎了事，只給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或者幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。這種反饋方式對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)步起不到任何作用，學(xué)生不知道究竟應(yīng)該從何下手才可以提高寫作水平。二是太多否定的反饋方式。部分教師將反饋定位在讓學(xué)生改正錯(cuò)誤和避免重復(fù)犯錯(cuò)等短期目標(biāo)上，出于職責(zé)和學(xué)生的要求承擔(dān)起找錯(cuò)糾錯(cuò)的責(zé)任，往往用紅筆標(biāo)出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤及存在的問(wèn)題，認(rèn)為指出學(xué)生的錯(cuò)誤即是反饋的主要目的，進(jìn)而避免重復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。不在乎學(xué)生流露的情感，更不用說(shuō)給出肯定、認(rèn)可性質(zhì)的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。Lewis（1993）對(duì)成稿寫作法指導(dǎo)下的作文批改做過(guò)形象的描述：“面對(duì)一堆作文，教師拿著紅筆，在緊迫的時(shí)間內(nèi)，用程式化的方法指出其中的表面錯(cuò)誤，寫下簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，打出作文分?jǐn)?shù)?！笔獠恢?，這種負(fù)面反饋可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣。三是部分教師往往在作文最后寫評(píng)語(yǔ)，而且有時(shí)評(píng)語(yǔ)過(guò)于概括且針對(duì)性不強(qiáng)，只對(duì)文章內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行概括性評(píng)判，缺乏具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)意見(jiàn)。面對(duì)修改稿學(xué)生還是一頭霧水，不知道究竟應(yīng)該如何修改。晦澀的批語(yǔ)、冗長(zhǎng)的綜合評(píng)語(yǔ)，既分散學(xué)生的注意力，更達(dá)不到提高英語(yǔ)寫作認(rèn)知能力的目的。另外，由于大學(xué)英語(yǔ)教師的工作量超負(fù)荷、教師怕挫傷學(xué)生的寫作積極性和全面反饋的效果不理想，部分教師對(duì)學(xué)生的寫作錯(cuò)誤采取選擇性反饋。他們認(rèn)為，每次針對(duì)幾類主要錯(cuò)誤進(jìn)行反饋遠(yuǎn)比對(duì)所有零散錯(cuò)誤糾錯(cuò)有效得多，可以使教師和學(xué)生將注意力集中在特定的錯(cuò)誤上。因此，目前較多老師采用選擇性反饋。

4.寫作反饋教學(xué)的策略方法

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生人數(shù)大多在45人左右，即使使用選擇性反饋，教師依然面臨作文批改負(fù)荷過(guò)重的問(wèn)題。對(duì)此，可引入同伴反饋解決。

4.1同伴反饋

同伴反饋是指學(xué)生在寫作過(guò)程中為了得到寫作指導(dǎo)和反饋而交換閱讀寫作草稿的一項(xiàng)寫作修改階段的活動(dòng)（Leki，1990）。寫作是一個(gè)不斷修改的過(guò)程，也是一個(gè)互動(dòng)交際的過(guò)程。同伴反饋正是通過(guò)學(xué)生對(duì)彼此寫作的前幾稿進(jìn)行反饋，培養(yǎng)寫作者更廣泛的讀者意識(shí)，并努力完善寫作終稿。

同伴反饋可以很好地彌補(bǔ)僅教師評(píng)改的不足。為了使同伴反饋行之有效，我們首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改培訓(xùn)。評(píng)改培訓(xùn)是將同伴反饋引入大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂必不可少的階段。在評(píng)改培訓(xùn)階段，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以進(jìn)行包括詞匯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)和連貫、思想內(nèi)容、拼寫和標(biāo)點(diǎn)等方面的培訓(xùn)。運(yùn)用實(shí)例和項(xiàng)目核查登分表直觀地指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文。評(píng)改培訓(xùn)的內(nèi)容為學(xué)生互評(píng)的依據(jù)。教師在這個(gè)階段一定要耐心仔細(xì)地逐條講解清楚。培訓(xùn)之后，教師可以把學(xué)生分為兩人一組或三、四人一組，開(kāi)展生生互相評(píng)價(jià)。通過(guò)閱讀或傾聽(tīng)同伴的寫作意見(jiàn)，首先評(píng)論他們?cè)谧魑闹邪l(fā)現(xiàn)的最感興趣的內(nèi)容，感到迷惑的內(nèi)容，等等。其次，關(guān)注寫作文稿的整體性、連貫性、重點(diǎn)等。也就是說(shuō)，在寫作的早期階段，主要是針對(duì)寫作內(nèi)容的反饋，到了后期，則更關(guān)注寫作形式。這樣學(xué)生能夠通過(guò)這些在討論中自然產(chǎn)生的反饋決定應(yīng)該如何修改。整個(gè)評(píng)改過(guò)程，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀者意識(shí)，提高他們對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能鼓勵(lì)他們合作學(xué)習(xí)，建立班級(jí)價(jià)值觀體系，如相互信任及責(zé)任心等（Ronsenblatt，1988）。在學(xué)生評(píng)改別人作文的過(guò)程中，既可營(yíng)造思考、寫作、談話、學(xué)習(xí)的氛圍，又可使學(xué)生扮演多重角色，如寫作者、閱讀者、合作者、協(xié)商者、評(píng)論者甚至是指導(dǎo)者。這樣能使枯燥乏味的課堂寫作活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。

同伴反饋能形成一股來(lái)自同伴影響的強(qiáng)大的教育力量（Bruffee，1984），在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身寫作的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)更加了解，思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力都得到提高。同伴反饋活動(dòng)還能提高學(xué)生英語(yǔ)的整體水平，并鞏固語(yǔ)言技能，為學(xué)生提供更多提高自身閱讀和寫作能力的機(jī)會(huì)，從而在真實(shí)環(huán)境下的交流中練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。

當(dāng)然，同伴反饋有諸多優(yōu)點(diǎn)，這并不意味著可以徹底擯棄教師評(píng)改方式。雖然與教師修改相比，同伴修改更具情感優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生有時(shí)還是對(duì)它的準(zhǔn)確性和可信度產(chǎn)生質(zhì)疑。相比之下，有的學(xué)生更喜歡教師反饋，他們認(rèn)為教師反饋更專業(yè)、更有針對(duì)性。教師評(píng)價(jià)型反饋能提高學(xué)生的自我管理能力和獨(dú)立性（吳建設(shè)等，2010）。

4.2教師反饋

教師反饋可分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師在批改作文時(shí)直接給學(xué)生提供正確形式。這種反饋方式較適合低水平的學(xué)習(xí)者。間接反饋是指只標(biāo)明學(xué)生所犯的錯(cuò)誤而不糾錯(cuò)。間接反饋主要有兩種類型，一種是用符號(hào)標(biāo)注出學(xué)生所犯錯(cuò)誤，另一種是在頁(yè)邊空白處標(biāo)注文章此行有錯(cuò)誤。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同水平有區(qū)別性地對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生獲得最貼近自己實(shí)際需要的反饋。批改者要對(duì)寫作中的錯(cuò)誤加以區(qū)分，比如用符號(hào)或畫線指出詞匯和構(gòu)成法等低層級(jí)的錯(cuò)誤，引起寫作者的注意，讓其學(xué)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤。而對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改正并提出修改的建議，避免學(xué)生知道自己錯(cuò)誤卻不知道怎么改正的狀況。間接反饋能促使學(xué)生積極參與到寫作反饋過(guò)程中，特別是用代碼標(biāo)出錯(cuò)誤類別更能培養(yǎng)學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)，“授人以漁”。對(duì)待水平較高的學(xué)生，可以更間接一點(diǎn)，放眼學(xué)生寫作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重點(diǎn)考慮謀篇布局等。

教師在反饋時(shí)應(yīng)根據(jù)寫作者的水平采用目標(biāo)語(yǔ)或母語(yǔ)反饋。為了保證寫作者能夠準(zhǔn)確理解，反饋要做到重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅，不要面面俱到，太多的紅線對(duì)于修改者來(lái)說(shuō)可能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。因?yàn)榇竺娣e地改正有可能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而有選擇性地改正則會(huì)增加學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題實(shí)質(zhì)的可能性，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。因此，最好只針對(duì)幾個(gè)重要問(wèn)題實(shí)施反饋。

教師在對(duì)學(xué)生作出書面反饋時(shí)，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)反饋效果，促成寫作、實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的最終目的，必須做到指正、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)三者兼顧。當(dāng)然，肯定性評(píng)語(yǔ)應(yīng)具體、與文章緊密相關(guān)，切忌公式化、俗套化。這樣才能使學(xué)生心中有數(shù)并發(fā)揚(yáng)自身寫作優(yōu)點(diǎn)。有效的反饋可以具體到包括對(duì)文中一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

5.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力較差，寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把教師反饋和同伴反饋有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在作文內(nèi)容和語(yǔ)言形式上給予及時(shí)的修改反饋和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)改的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)教師或同伴的反饋發(fā)現(xiàn)、分析和糾正錯(cuò)誤，降低寫作焦慮，增強(qiáng)寫作信心，逐步提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知能力，進(jìn)而逐漸提高英語(yǔ)寫作水平。教師應(yīng)不斷反思寫作反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施多樣化的寫作反饋策略，強(qiáng)化寫作反饋教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition [M]. New York：OUP，1994.

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[4]Leki，I.Potential problems with peer responding in ESL writing classes [J].CATESOL Journal，1990（3）： 5-17.

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，一定要把學(xué)生引向生活的光明之路?！弊魑牡谋举|(zhì)特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)生活、反映生活。它是作者內(nèi)心情感的流露，是對(duì)生活的思考，而不是矯揉造作。所以，生活是寫作的源泉，觀察則是寫作的基礎(chǔ)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察力發(fā)展的一般趨勢(shì)是：由無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展，再由有意性、目的性向自覺(jué)性、穩(wěn)定性、精確性和概括性發(fā)展，并逐步形成全面、深刻、細(xì)致的觀察力。

語(yǔ)文教師應(yīng)了解學(xué)生觀察力發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地通過(guò)各種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察的心理品質(zhì)，提高觀察的目的性、準(zhǔn)確性與條理性。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活、體驗(yàn)生活，捕捉精彩的生活瞬間，使感知、記憶、想象、思維等一系列心理活動(dòng)成為他們的心理積蓄，才可能產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。“情動(dòng)而辭發(fā)”說(shuō)的就是這一道理。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇，對(duì)新鮮的事物特別感興趣。為了激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，教師應(yīng)適時(shí)舉辦一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生有目的地觀察一些自然現(xiàn)象，以此來(lái)激發(fā)他們的觀察興趣。

比如：春天帶孩子去小河旁、路邊去尋找春天，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)小草發(fā)芽了，柳條綠了，小燕子飛回來(lái)了，就知道春天到了。夏天，讓學(xué)生看星星、月亮及田野里的莊稼，還要讓他們觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性等。秋天讓學(xué)生觀察自然界有什么變化，不僅觀察莊稼、樹(shù)木的變化，還要從風(fēng)雨等方面觀察。冬天到了，最好玩的莫過(guò)于玩雪，就讓學(xué)生去雪地里玩，在玩里觀察。學(xué)生平時(shí)積累了素材，寫作文就言之有物了，作文水平也就逐步提高了。

二、教會(huì)學(xué)生觀察的方法

生活是豐富多彩的。如果沒(méi)有正確的觀察方法，學(xué)生必將一無(wú)所獲。況且，小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們的意志內(nèi)控力弱，情緒性突出，觀察事物往往比較粗略。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生觀察的方法。

1.有順序地進(jìn)行觀察。人們從事一項(xiàng)活動(dòng)，總要按照合理的順序進(jìn)行，觀察活動(dòng)也是如此。首先讓學(xué)生明確觀察的目的和要求，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有順序地觀察。然后再指導(dǎo)學(xué)生按從上到下、從頭到尾、從左到右、由遠(yuǎn)到近地進(jìn)行觀察。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生觀察事物變無(wú)序?yàn)橛行?，為作文奠定了?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.觀察與聯(lián)想相結(jié)合。小學(xué)生天真活潑，最富于想象力，只要教師正確激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使聯(lián)想與觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生感知到的事物才有神。平時(shí)在講讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)多用投影引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的句子，啟發(fā)他們想象；多用錄音，借用一些與課文感情一致的音樂(lè)，與課文一起配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣，學(xué)生寫出的文章才可能是內(nèi)容豐滿、具體而生動(dòng)的。

三、培養(yǎng)學(xué)生積累觀察所得的習(xí)慣

教師在幫助學(xué)生理解作文概念時(shí)，必須講清作文的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生弄明白一個(gè)問(wèn)題：寫作是一種自我表達(dá)和與人交流的需要，是把自己在生活中的所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)一定的方法記錄下來(lái)。

雖然，當(dāng)今的小學(xué)生絕大多數(shù)每天都重復(fù)著單調(diào)的四部曲：上學(xué)――放學(xué)――做功課――睡覺(jué)，無(wú)從積累寫作素材。但是，學(xué)生的生活并不像他們所想的那么枯燥。在他們身邊，隨時(shí)都發(fā)生著一些有意義的事情，只不過(guò)因不太注意，使那些有豐富內(nèi)涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。因此，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累豐富的素材。教師應(yīng)要求學(xué)生多寫日記，把生活中自己有感觸的小事隨時(shí)記錄下來(lái)，把自己的喜怒哀樂(lè)隨時(shí)表達(dá)出來(lái)。選擇的素材可以是自己高興或沮喪的一件小事、同學(xué)間一段有趣的對(duì)話、自己感興趣的一堂課、與教師的一次談心、學(xué)校開(kāi)展的一次有意義的活動(dòng)、外出欣賞到的一個(gè)自然景物等。

總之，由校內(nèi)到校外、由家庭到社會(huì)，只要學(xué)生認(rèn)為印象深刻，值得一寫，教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們隨時(shí)記下來(lái)，想怎么寫就怎么寫，不受任何限制，這樣以“每日一記”的形式把見(jiàn)聞感受整理出來(lái)，天長(zhǎng)日久，就形成了一本內(nèi)容豐富、真實(shí)自然的生活札記，自然也就積累了豐厚的寫作素材。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成功體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能進(jìn)一步鼓起追求成功的勇氣。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的精彩回答和見(jiàn)解，教師要抓住其精彩之處，給予高度評(píng)價(jià)；面對(duì)錯(cuò)誤的回答，要善于引導(dǎo)，切不可輕易用否定的字眼兒。

篇9

在教學(xué)實(shí)踐中，注意在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性的講評(píng)，就能不斷提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。

一、講前準(zhǔn)備。

試卷講評(píng)之前，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實(shí)現(xiàn)講評(píng)目的做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生查找錯(cuò)誤原因，因?yàn)閷W(xué)生自己總結(jié)歸納出來(lái)的知識(shí)，可能要比老師講幾次都要有效。

當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì)；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì)；學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。要寫講評(píng)課的詳案，以免對(duì)試題隨意處置,而達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、課堂上講什么

1、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型。通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講。在講評(píng)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)做的題目可以不講，允許個(gè)別學(xué)生有問(wèn)題課后提問(wèn)，而對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯(cuò)誤答案呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，二是高考熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)這幾個(gè)方面，教師要講清試題的測(cè)試點(diǎn)，以《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。

2、講清解題規(guī)律和方法。如做語(yǔ)病題常用兩種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語(yǔ)搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛??；成分內(nèi)部及其他語(yǔ)言單位間的順序是否合乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律……了解了命題者擬制干擾項(xiàng)的方法，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，再用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生解題。

3、對(duì)試題進(jìn)行拓展與延伸。拓展延伸式講評(píng)就是對(duì)原試題進(jìn)行講評(píng)后，再對(duì)試題做進(jìn)一步“挖掘”。 講評(píng)中要提倡一題多解，從多角度分析問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。如作文是語(yǔ)文考試中一道非常重要的試題，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評(píng)中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少?gòu)乃季S的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽(tīng)完課后所獲甚少。如果我們?cè)谥v評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練，那么收獲肯定是很大的。

三、怎樣講評(píng)試卷

1、討論交流，釋疑解難。教師講評(píng)試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，講評(píng)的起點(diǎn)能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過(guò)高，也不可過(guò)低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生施加影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。

具體操作時(shí)可先明確討論的目標(biāo)。讓學(xué)生先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽(tīng)，直至他們聽(tīng)懂為止，四個(gè)人輪流著來(lái)；如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來(lái)解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2、分清重點(diǎn)與一般。要通過(guò)講評(píng)課，解決一些問(wèn)題，必須放棄一些問(wèn)題，有所得，必有所失嘛。講評(píng)課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜，多數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過(guò)錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全體與個(gè)體都要兼顧。因?yàn)橹v評(píng)課教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，強(qiáng)化講評(píng)效果。

4、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主調(diào)，切忌只批評(píng)不鼓勵(lì)的做法?？梢杂羞x擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解有時(shí)會(huì)比教師更加準(zhǔn)確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識(shí)，我一般讓文科突出的學(xué)生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問(wèn)題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。促使成績(jī)較好的學(xué)生看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)；考得差的同學(xué)，不用老師批評(píng)，自己也會(huì)難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，加以贊賞，予以鼓勵(lì)?？傊龅郊皶r(shí)肯定表?yè)P(yáng)那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，幫助學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還是臨場(chǎng)失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，細(xì)心答題的好習(xí)慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

5、通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。講解試卷，教師主要是要求學(xué)生對(duì)試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之，主要是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且覺(jué)得效果不錯(cuò)。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過(guò)出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時(shí)沒(méi)有時(shí)間也無(wú)心將其仔細(xì)品味，因此在講解這道題時(shí)，我會(huì)采取多種閱讀方式讓學(xué)生好好品味，有時(shí)我叫一個(gè)學(xué)生朗讀，有時(shí)我讓全班學(xué)生齊讀，有時(shí)我自己范讀，有時(shí)我甚至把它制成錄音帶播放。有時(shí)是讀一遍，有時(shí)是讀兩遍或三遍，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法。

四、結(jié)尾時(shí)做一些鞏固練習(xí)

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那么，是否有一條既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生作文水平的方法與途徑呢？思考中，我們嘗試著運(yùn)用新的理念對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革，“小組批改”就在這種情況下誕生了，雖然她還是個(gè)嬰兒，處在蹣跚學(xué)步，但我們還是想把她拋出來(lái)，以期與各位專家同行交流共討。

一、學(xué)生習(xí)作

要求學(xué)生習(xí)作當(dāng)堂完成，如果教師把習(xí)作放在課外進(jìn)行，是會(huì)影響他們的課余生活的，尤其是我們面對(duì)的自制力較差的小學(xué)生，很可能造成他們對(duì)布置的習(xí)作應(yīng)付了事，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)作文的厭倦心理。因此在教學(xué)中，我要求自己充分利用好每周一次的作文課，從不移作他用。每次作文我總是力求精講，留給學(xué)生充足的寫作時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生想得快、寫得快，想好了開(kāi)始寫，開(kāi)始寫了就不要停，不要想一句寫一句，寫一句又想一句。你可以試著看看自己30分鐘能寫多少字，把每次作文都當(dāng)作對(duì)自我的挑戰(zhàn)，上一次你寫了多少字，現(xiàn)在又寫了多少字，提高了還是退步了？這樣經(jīng)常督促，不僅使學(xué)生養(yǎng)成敏捷思維快速作文的習(xí)慣，而且較好地克服了他們對(duì)作文的厭倦心理。

二、教給批改方法

1.明確批改作文的重要性

為讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力，必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)修改對(duì)提高文章質(zhì)量的重要性。因此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常講：“語(yǔ)不驚人死不休”、“兩句三年得，一吟雙淚流”這些流傳至今的名句。還灌輸古今中外的名篇、佳作，往往是在不斷錘煉修改中產(chǎn)生的。

如北宋詩(shī)人王安石喜歡改詩(shī)，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，曾多次修改，初作為“春風(fēng)又到江南岸”，后又改為“過(guò)”、“入”、“滿”，最后才定為“綠”字，從而把看不見(jiàn)的春風(fēng)轉(zhuǎn)換成鮮明的視覺(jué)形象。這是他修改自己作品的著名例證。我國(guó)現(xiàn)代作家楊沫，花費(fèi)了六年時(shí)間，重寫修改六七次而寫成了著名的小說(shuō)《青春之歌》。俄國(guó)作家托爾斯泰的文學(xué)巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》修改了七遍……美國(guó)當(dāng)代作家柯德說(shuō)過(guò)：“我的作品不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！逼肺豆沤裰型庑薷奈恼碌膶?shí)例和重要論述，無(wú)不說(shuō)明自己修改文章對(duì)提高作文質(zhì)量具有十分重要的作用。

2.運(yùn)用多媒體，示范批改，學(xué)習(xí)批改方法

當(dāng)學(xué)生懂得修改作文的意義，樂(lè)意批改后，我立即向?qū)W生提出批改要求，教給批改方法，其方法為：讀——評(píng)——思——改。“讀”，讀中要發(fā)現(xiàn)是否有錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否通順連貫；“評(píng)”，即是否符合本次習(xí)作訓(xùn)練的有關(guān)要求；“思”，想這篇文章中有哪些“成功”與“失敗”；“改”，根據(jù)“讀”、“評(píng)”、“思”的心得進(jìn)行修改。課前，我把學(xué)生典型作文案例制作成課件，運(yùn)用多媒體在作文課上集體批改，從而使學(xué)生掌握批改的方法。

三、學(xué)生一度批改

在學(xué)生掌握作文批改方法后，我們以小組合作（4-5人）優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都搭配，并選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)根據(jù)各人的實(shí)際水平分工，各組員各司其職，圍坐在一起，首先學(xué)習(xí)本次習(xí)作訓(xùn)練的要求，接著小組用流水的方式，把本組作文全看一遍，進(jìn)行各項(xiàng)檢查，分常規(guī)檢查和專項(xiàng)檢查。作文常規(guī)檢查分五項(xiàng)：①格式是否正確，字?jǐn)?shù)是否符合要求；②卷面是否整潔，用黑筆或藍(lán)筆抄寫；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。作文中的專項(xiàng)檢查有：⑥文章的中心是否鮮明、集中、詳略得當(dāng)；⑦文章的選材是否符合生活實(shí)際，是否圍繞中心，是否具有典型性；⑧文章結(jié)構(gòu)怎樣，層次段落是否清晰，過(guò)渡自然與否，開(kāi)頭與結(jié)尾是否照應(yīng)；⑨表達(dá)方式是否符合作文指導(dǎo)的要求；⑩語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻。然后對(duì)照同學(xué)的作文，用批改符號(hào)進(jìn)行批改，同時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行眉批，小組全體成員在全部瀏覽了本組作文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、交流，統(tǒng)一批改意見(jiàn)，最后由組長(zhǎng)執(zhí)筆認(rèn)真寫出批語(yǔ)，評(píng)定成績(jī)，批語(yǔ)字?jǐn)?shù)先少，再逐漸要求寫多。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。最后，批改小組把批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的佳作向老師推薦，以便教師選例評(píng)析。例如，我班一學(xué)生在作文《秋雨》中寫道：“雨打在水杉樹(shù)上樹(shù)枝上擠滿了水，一些水珠順著樹(shù)枝流下來(lái)，像一群可愛(ài)的男孩。”批改小組在充分討論、交流后修改為：“雨打在水杉樹(shù)上，樹(shù)枝上像掛滿了珍珠，一些水珠順著樹(shù)枝流下來(lái)，像一個(gè)個(gè)頑皮的小男孩在玩滑滑梯呢！”經(jīng)過(guò)學(xué)生的修改，就把雨的“頑皮”刻畫得淋漓盡致。

四、教師批改

在進(jìn)行前面的一度批改之后，教師再把學(xué)生的作文收上來(lái)進(jìn)行二度批改。教師所做的工作就是審查學(xué)生的批改，是否有漏批和錯(cuò)批，對(duì)漏批的補(bǔ)上，對(duì)錯(cuò)批的進(jìn)行糾正。并檢查學(xué)生的批改是否符合要求，對(duì)批改得好的小組、同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的批改提出改進(jìn)的意見(jiàn)和要求。（教師在批改中的角色定位是掌舵者而不劃槳，劃漿也作示范性，主要激發(fā)學(xué)生修改作文內(nèi)驅(qū)力）

五、學(xué)生二度批改

著名特級(jí)教師歐陽(yáng)代娜認(rèn)為“學(xué)生的相互批改，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)著文的嚴(yán)肅寫作態(tài)度，而且還為他們提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。”教師檢查好學(xué)生的作文后，立即在下周的作文課上把文章還給學(xué)生，并就批改中遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行剖析、交流，各人根據(jù)評(píng)語(yǔ)、眉批等修改情況，進(jìn)行二度修改，完成后交給批改小組，進(jìn)行重批，直到通過(guò)，以逐步形成批改能力。同時(shí)，要求學(xué)生把修改中遇到的佳作推薦給教師，以便教師引領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)、欣賞。例如，一學(xué)生在《秋游湖岸山》一度修改后為：“我們排著整齊的隊(duì)伍從學(xué)校出發(fā)了，一路上我們興奮不已，兩只腳像裝上了馬達(dá)，一會(huì)兒就走到了湖岸山腳下?！蔽以谂闹袑懙溃骸拔恼麻_(kāi)頭可抓住關(guān)鍵詞寫實(shí)、寫具體?！迸男〗M結(jié)合我的意見(jiàn)，進(jìn)行二度修改：“我們?nèi)熒胖蛔珠L(zhǎng)蛇’朝目的地——湖岸山進(jìn)發(fā)了，我朝前看不到頭，向后望不見(jiàn)尾。我們踏著輕松的腳步繞過(guò)村莊，跨過(guò)小石橋，穿過(guò)橋洞，就到了雄偉的湖岸山腳下?！边@樣，文章就具體、實(shí)在，讀者的心中也明朗了。

六、提煉：形成批改技能

把學(xué)生作文的批改權(quán)還給學(xué)生，教師要持之以恒地做好這項(xiàng)工作，只有教師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，形成欣賞與修改能力。在“小組批改”的過(guò)程中，逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯母[門，從而提高學(xué)生的寫作水平。每過(guò)半個(gè)學(xué)期，各小組要認(rèn)真總結(jié)，對(duì)批改情況及時(shí)進(jìn)行反思，以形成一套批改方法?！皩W(xué)生作文不待教師改”，這是我們不斷努力、追求的方向。

七、“小組批改”的成效

由于采用了以學(xué)生互改為中心的作文批改方法，我班學(xué)生的作文方面取得了一些可喜的成績(jī)：

（1）提高了學(xué)生的作文能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（2）改變了學(xué)生“只管寫”的狀況，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，自覺(jué)修改的習(xí)慣，改變了以往學(xué)生習(xí)作只是在抄寫前“一度修改”的狀況。

（3）使學(xué)生在作文小組批改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的交流與合作。

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