導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇推廣普通話的詩(shī)歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

B：新學(xué)期的第二次紅領(lǐng)巾廣播開播了,在以往的學(xué)期里我們的紅領(lǐng)巾廣播得到了廣大老師和同學(xué)們的大力支持,給我們的工作提出了很多有用的寶貴意見(jiàn)和建議,在這里我們表示衷心的感謝!謝謝大家!

A：今天的廣播內(nèi)容有兩項(xiàng)大的內(nèi)容,一是”推普周”的宣傳.二是我匯報(bào)上一周教師節(jié)中隊(duì)主題活動(dòng)的情況。

B：“推普周”就是全國(guó)推廣普通話宣傳周的簡(jiǎn)稱,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，每年9月第三周是全國(guó)推廣普通話宣傳周。自1998年第一屆推普周開始，至今年為第十屆推普周,是從9月16日到9月22日,今年”推普周”的主題是“構(gòu)建和諧語(yǔ)言生活，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”。

A：下面我們就來(lái)了解一下什么是普通話？

B：普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，它是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。

A：還有一些有關(guān)普通話方面的小知識(shí)我們也讓同學(xué)們了解一下：

B：1、國(guó)家通用語(yǔ)言文字是指的什么？

A：普通話和規(guī)范漢字。

B：2、我國(guó)語(yǔ)言文字的基本政策是什么？

A：國(guó)家推廣普通話，推行規(guī)范漢字。

B：3、國(guó)家推廣普通話的工作方針是什么？

A：大力推行，積極普及，逐步提高。

B：4、推廣普通話是要消滅方言嗎？

A：推廣普通話并不是人為地消滅方言，主要是為了消除方言隔閡，以利社會(huì)交際。凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力。推廣普通話是要求會(huì)說(shuō)方言的公民，還要會(huì)說(shuō)普通話。

B：大家對(duì)“推普周”應(yīng)該有了一個(gè)大概的了解了吧！下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們上一周各中隊(duì)進(jìn)行的感恩教師的活動(dòng)情況吧。

A：親愛(ài)的同學(xué)們，我們上同一各班進(jìn)行了感恩教師節(jié)中隊(duì)主題會(huì)，同學(xué)們用各種形式向自己敬愛(ài)的老師送上了節(jié)日的祝福，現(xiàn)在我們就讓我們隨著黃梓瑩同學(xué)一起去看一看他們六（4）班的活動(dòng)：

B：真是太巧了，五年（1）班同學(xué)也為教師獻(xiàn)上了手語(yǔ)表演――《感恩的心》，此外，他們還為教師表演了小魔術(shù)和小組唱、用優(yōu)美的詩(shī)歌贊頌我們辛勤的教師，最后，每個(gè)同學(xué)向老師獻(xiàn)上一句真誠(chéng)的節(jié)日祝福，和禮物――鮮花和自制的賀卡。A：五（3）、五（4）中隊(duì)的節(jié)目也是精彩紛呈，有小品《地理博士》、有優(yōu)美甜美的歌聲、有感人的詩(shī)歌和動(dòng)感的舞蹈，當(dāng)然還有真摯的祝福和禮物。

B：我知道，其他班級(jí)的感恩教師節(jié)的活動(dòng)也開展得有聲有色，希望你們以后在開展活動(dòng)后的能積極地投稿，我們會(huì)及時(shí)地給予報(bào)導(dǎo)。在此，我們非常感謝六（4）、五（1）、五（3）、五（4）的來(lái)稿，非常感謝！

篇2

大家好！

“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言”，當(dāng)聽到這幾個(gè)字時(shí)，不知你想到了什么呢？而我，腦子里又浮現(xiàn)了這件往事。

那是我讀師范三年級(jí)的暑假，老師叫我參加一個(gè)香港旅行團(tuán)的普通話培訓(xùn)班，當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)員。當(dāng)我們好奇地向他們提出為什么要來(lái)這里學(xué)普通話時(shí)，一位中年女教師向我們敘述了她的一段特殊經(jīng)歷。幾年前，她到英國(guó)的某所大學(xué)探望一個(gè)中國(guó)的朋友，兩人久別重逢，坐在校園的草地上有說(shuō)有笑。這時(shí)，兩位英國(guó)大學(xué)生興奮地向她們走來(lái)，熱情地向她們倆問(wèn)好，還不停地說(shuō)話。但遺憾的是，這對(duì)中國(guó)朋友一句也聽不懂。是她們不會(huì)英語(yǔ)嗎？不，是因?yàn)閮蓚€(gè)英國(guó)大學(xué)生說(shuō)的是普通話。后來(lái)通過(guò)英語(yǔ)交談后才知道，兩位大學(xué)生在校進(jìn)修中文，看到她倆滿以為是一個(gè)實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，卻沒(méi)想到遇上了既不會(huì)聽也不會(huì)說(shuō)普通話的中國(guó)人。英國(guó)大學(xué)生沒(méi)趣地走了，只扔下一句話：中國(guó)人也不會(huì)說(shuō)普通話。

這個(gè)故事，讓當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的每一個(gè)人都震撼了，我也不例外。對(duì)啊，當(dāng)今由于各種因素而促使了中國(guó)出現(xiàn)“英語(yǔ)過(guò)熱”的現(xiàn)象，大大小小的英語(yǔ)培訓(xùn)班、英文學(xué)校等，還有不少的孩子沖著到外國(guó)學(xué)英語(yǔ)，甚至有的幾歲就到外國(guó)學(xué)習(xí)。所有擺在我們面前的這些活生生的事實(shí)，不能不讓我們每一個(gè)中國(guó)人思考：長(zhǎng)此以往，中國(guó)人還會(huì)說(shuō)中國(guó)話嗎？

當(dāng)這個(gè)培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，中年女教師意味深長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“我真羨慕你，能和祖國(guó)語(yǔ)言一起成長(zhǎng)?！?/p>

是啊，與她相比我真的感到幸運(yùn)，但同時(shí)她的話卻又喚起了我的另一段記憶。

記得小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，在一節(jié)語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師給予了我一個(gè)贊美：你的朗讀真好。這時(shí)，身邊的同學(xué)都向我投來(lái)了羨慕的眼光。從此以后，我不斷地練習(xí)普通話。就這樣，掌聲和鮮花一直陪伴著我，直到升上師范學(xué)校的那一年。

當(dāng)時(shí)我參加學(xué)校舉行的一個(gè)朗誦比賽，選取了臺(tái)灣詩(shī)人舒婷的一首著名的詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)！》。練習(xí)了幾遍后，憑著我的基礎(chǔ)，自以為一定行了。當(dāng)輔導(dǎo)老師檢查時(shí)，我行云流水般念完，正得意洋洋時(shí)，老師說(shuō)話了：“字音很準(zhǔn)，如果能領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的精粹，一定能讀得更好?！蔽毅蹲×?，但又好象明白了些什么。第二天，我便鉆進(jìn)圖書館，查閱了這首詩(shī)歌的時(shí)代背景，凡是詩(shī)中我不懂的詞語(yǔ)都一一翻閱。慢慢地，我仿佛看到了神秘的飛天舞；仿佛看到了一個(gè)名叫“中國(guó)”的巨人正一步一步地艱辛地向前走；仿佛聽到了作者在竭力地吶喊：祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)、、、、、、、后來(lái)，我知道的比我想像中的還要多。當(dāng)我重新捧起詩(shī)歌一次又一次誦讀時(shí)，每一次都有新的領(lǐng)悟，每一次都有不同的收獲。我深深地領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化，蘊(yùn)藏了勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，她是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。她以她頑強(qiáng)的生命力生存了五千多年，她以她獨(dú)特的魅力征服了世世代代的中國(guó)人，甚至全世界。

終于朗誦比賽開始了，我用我的理解飽含激情地朗誦了這首詩(shī)，我又再一次獲得了熱烈的掌聲。但隨著掌聲走下舞臺(tái)的時(shí)候，我知道：我和我熱愛(ài)的祖國(guó)語(yǔ)言已經(jīng)系上了一個(gè)永遠(yuǎn)解不開的情結(jié)。

憑著這個(gè)結(jié)，今天我考取了普通話的一級(jí)乙等水平，我感謝我的老師。但讓我更慶幸的是，現(xiàn)在的我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)看著孩子們，我像看到了自己在祖國(guó)語(yǔ)言陪伴下成長(zhǎng)的經(jīng)歷。我能為祖國(guó)做些什么？我不同樣能讓孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言嗎？

于是，我以此鞭策自己。上學(xué)期，當(dāng)學(xué)校要求每位老師公開自己的教育教學(xué)座右銘時(shí)，我毫不猶豫地寫上了一句話：愿與我的孩子們共同感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力！

每一節(jié)語(yǔ)文課，我都和孩子們沉浸在優(yōu)美的祖國(guó)語(yǔ)言當(dāng)中，與孩子們同喜同悲。我要讓我的學(xué)生知道就像課文《最后一課》一樣，當(dāng)一個(gè)國(guó)家失去了自己的語(yǔ)言時(shí)，就等于失去了尊嚴(yán)，讓他們把祖國(guó)的語(yǔ)言一代一代地傳承下去，讓祖國(guó)語(yǔ)言永遠(yuǎn)地放射耀眼的光輝！

篇3

關(guān)鍵詞： 議論文 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

多年來(lái)，語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教法的束縛與桎梏，文體概念根深蒂固。教記敘文，必然“六要素”入手，教說(shuō)明文必然從說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等要素著眼，教議論文則必然對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證逐一分析。教師按照各種文體特點(diǎn)備課，按照文體特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法，本無(wú)可厚非，但是，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成機(jī)械的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，造成課堂氣氛沉悶、壓抑。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不高。

一、抓住一個(gè)“愛(ài)”字，牽住一個(gè)“美”字，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情。

《繼續(xù)為祖國(guó)語(yǔ)言的純潔健康而斗爭(zhēng)》一文被選入教材，而且排在職高教材第一冊(cè)第一單元的第一課，作為開篇課目，意義在于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的激情，只有激發(fā)熱愛(ài)之情，學(xué)生才會(huì)提高學(xué)國(guó)語(yǔ)言的興趣，這正是職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有按照課文開門見(jiàn)山引出論題的方式講解，而是一上課，首先播放了高爾基的《海燕》，錄音播完，教室里一片寂靜，同學(xué)們久久沉浸在語(yǔ)言的藝術(shù)中，幾秒后，我又播放了歌曲《祖國(guó)，你好！》，在播放歌曲的過(guò)程中，部分學(xué)生情不自禁地隨著錄音唱起來(lái)，最后加入的人越來(lái)越多，整個(gè)課堂沉浸在一片激情之中。歌曲一停止，我說(shuō)開場(chǎng)白：同學(xué)們，我想無(wú)論是世界名篇，還是音樂(lè)藝術(shù)，我們豐富的祖國(guó)語(yǔ)言都能完美地表現(xiàn)它，從而使我們得到美的享受，讓我們盡情地?zé)釔?ài)祖國(guó)的文字，這就是愛(ài)國(guó)的開始。現(xiàn)在，讓我們帶著一種對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情認(rèn)真讀一遍課文。這樣，在良好的氛圍中，我們開始了對(duì)課文的感悟與學(xué)習(xí)。

二、引入競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)言文字工作的要求，首先是推廣普通話?！独^續(xù)為祖國(guó)語(yǔ)言的純潔健康而斗爭(zhēng)》一文在開始就一針見(jiàn)血地指出：“現(xiàn)在，社會(huì)上語(yǔ)言文字使用狀況的確太混亂了。”這種混亂狀況，其中就有以方言泛濫為代表的語(yǔ)言混亂。結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，正有使用方言的不良習(xí)慣，學(xué)生來(lái)自四面八方，有平定、盂縣、郊區(qū)的學(xué)生，由于受方言習(xí)慣的影響，他們都不愿意講普通話，尤其是盂縣的學(xué)生，甚至?xí)选跋掠辍弊x成“哈雨”。這個(gè)笑話并沒(méi)有夸大其詞。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，我采用競(jìng)賽模式。我讓平定、盂縣、郊區(qū)、礦區(qū)、市區(qū)的學(xué)生分別推薦一名代表，用普通話朗讀杜甫的詩(shī)歌《春夜喜雨》，在比賽過(guò)程中，由于方言的緣故，勝負(fù)很快就見(jiàn)分曉，市區(qū)第一，盂縣落后。我又寫了一個(gè)繞口令，分小組比賽，對(duì)于表現(xiàn)出色的個(gè)人均加分，記入個(gè)人平時(shí)成績(jī)。采用這樣的形式的確讓學(xué)生體會(huì)到了方言對(duì)普通話的影響，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。由于時(shí)間關(guān)系，不能進(jìn)行更多項(xiàng)目比賽，但我相信，引入競(jìng)賽形式能適時(shí)營(yíng)造課堂氣氛，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)把課堂當(dāng)做一種挑戰(zhàn)，久而久之便會(huì)提高語(yǔ)文能力。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，不斷規(guī)范漢字。

篇4

中華經(jīng)典的千年音韻，仿佛還在我們耳邊回響。中華經(jīng)典的萬(wàn)世情懷，似乎還在我們心頭蕩漾;吟誦經(jīng)典，讓民族的精神在我們血脈中流淌。吟誦經(jīng)典，讓華夏文化撐起我們?nèi)烁竦募沽?，這里給大家分享一些關(guān)于詩(shī)詞誦讀主持詞開場(chǎng)白集錦，供大家參考。

詩(shī)詞誦讀主持詞開場(chǎng)白集錦1女：敬愛(ài)的老師。

男：親愛(ài)的同學(xué)們。

合：大家中午好!

女：隨著推廣普通話工作的深入開展，普通話象一陣清新的風(fēng)吹入校園，吹入每一個(gè)人的心田。

男：讓充滿希望的春天圓了我們的夢(mèng)想，讓流利的普通話成就我們的希望。女：今天我們計(jì)劃并期待已久的普通話朗誦比賽即將在這里舉行。

男：這次活動(dòng)，一是為了豐富師生的課外生活，二是為了提高大家的普通話水平。

女：希望今天大家能夠發(fā)揮出的水平，展現(xiàn)出自己的風(fēng)采!男：在這里，我也預(yù)祝今天的比賽能夠取得圓滿的成功。

女：今天參加比賽的，除了我們一至六年級(jí)的選手之外，還有我校40歲以下的教師們。

男：讓我們以熱烈的掌聲歡迎幾位老師的參與!

詩(shī)詞誦讀主持詞開場(chǎng)白集錦2開始語(yǔ)：

(男)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、

(女)敬愛(ài)的各位老師，

(男)親愛(ài)的同學(xué)們，

(合)大家上午好!

(男)中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊(yùn)深厚的民族文化。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典詩(shī)文，是歷史長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰的瑰寶。

(女)它就如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩;它又如春日的百花，散發(fā)著馥(fù)郁的芳香。

(男)詩(shī)的語(yǔ)言，典藏著五千年悠久的歷史文化

詩(shī)的聲音，演繹著不朽歷史的風(fēng)骨鏗鏘

(女)誦讀經(jīng)典，我們尋找萬(wàn)里河山的廣闊

對(duì)話圣賢，我們感受千年文字的力量

(合)美蘭區(qū)20~~年“我們的節(jié)日-端午節(jié)”中華經(jīng)典誦讀比賽現(xiàn)在開始。

(女)本次比賽將評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)4名。讓我們用熱烈的掌聲，預(yù)祝同學(xué)們，在今天的比賽中，取得優(yōu)異的成績(jī)。

(男)首先非常榮幸向大家介紹蒞臨今天比賽現(xiàn)場(chǎng)的來(lái)賓，他們是，下面我給大家介紹擔(dān)任本次比賽的評(píng)委。他們分別是節(jié)目串詞：

1、如果說(shuō)古詩(shī)詞是一座文化百花園的話，那么古詩(shī)詞中那一句句的詩(shī)句就是一朵朵艷麗無(wú)比的奇花;

如果說(shuō)古詩(shī)詞是一首優(yōu)美歌曲的話，那么古詩(shī)詞中那一句句的詩(shī)句就是整首歌詞中廣為流傳的歌詞。把一句句古詩(shī)詞名句串燒起來(lái)，就是一道別具風(fēng)味的文化美餐，讀著一句句古詩(shī)詞集錦，就是在感受經(jīng)典中的經(jīng)典!接下來(lái)請(qǐng)欣賞由瓊山第五小學(xué)的老師和同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《古詩(shī)詞串讀》。

2、在古詩(shī)詞中，有很多文字淺顯而意境悠遠(yuǎn)的好詩(shī)，它們有的詠物，有的狀景，有的說(shuō)理，有的甚至是兒童啟蒙的教材。

這些好詩(shī)，無(wú)論男女老幼，說(shuō)，幾乎都能脫口而出;寫，幾乎都能信手拈來(lái)。接下來(lái)請(qǐng)欣賞由瓊山第三小學(xué)的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《古詩(shī)詞串讀》。

3、有水的地方就有人想家，有岸的地方楚歌就四起，你在歌里、風(fēng)里、水里，年年端午，今又端午，我們賦予了懷念足夠漫長(zhǎng)的詩(shī)意。

那一脈相承的家國(guó)情懷、精神氣節(jié)，已經(jīng)深深的扎根于每個(gè)炎黃子孫的心中，聽，那一首首感懷生命、禮贊民族、為國(guó)捐軀的千古絕唱!下面請(qǐng)欣賞由金盤實(shí)驗(yàn)學(xué)校的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《端午誦》。

4、朗誦古詩(shī)詞，我們就是在和詩(shī)人們進(jìn)行心靈的聚會(huì)。

我們?cè)诶收b中游覽祖國(guó)美麗的山山水水，我們?cè)诶收b中感受中華民族優(yōu)秀的歷史和文化，我們?cè)诶收b中汲取和傳承民族精神!接下來(lái)請(qǐng)欣賞由農(nóng)墾一小的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》。

5、誰(shuí)的一滴相思淚，脹痛著閩羅江月?誰(shuí)的一滴母性水，懷念著香草美人?一葉舟，一片葉，一個(gè)不屈的民魂。

繼屈原之后，愛(ài)國(guó)已經(jīng)成為中華民族歷代詩(shī)人所共有的氣節(jié)、情懷和精神。下面請(qǐng)欣賞由白龍小學(xué)的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《端陽(yáng)持話》。

6、兩千多年來(lái)，飄香的端午和不朽的詩(shī)人屈原一路相伴，他那愛(ài)國(guó)情懷，浪漫詩(shī)篇，已經(jīng)化為民族的文化和精魂。

請(qǐng)欣賞由?？谑旋埛鍖?shí)驗(yàn)小學(xué)的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《端午情思》。

7、少年是華夏民族的傳遞者，成千古文明，繪百千畢章。

少年是中華文化的后來(lái)人，成先輩博大精深，續(xù)未來(lái)風(fēng)光。問(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮?唯我中國(guó)少年。下面請(qǐng)欣賞由?？谑械诙诵W(xué)的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《少年中國(guó)說(shuō)》。

8、古詩(shī)是我們中華民族文學(xué)寶庫(kù)里的明珠，在歷史的長(zhǎng)河中閃爍著熠熠的光輝。

現(xiàn)在就讓我們一起吟誦千古流傳的偉大詩(shī)篇，跟隨詩(shī)人去欣賞四季風(fēng)景美麗的輪回。下面請(qǐng)欣賞由英才小學(xué)的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)《四季山水情》。

9、打開中國(guó)文化的歷史長(zhǎng)卷，撲面而來(lái)的是濃郁的儒家文化氣息，讓我們隨著婉轉(zhuǎn)流暢的童音，再次感受儒家經(jīng)典的魅力。

接下來(lái)請(qǐng)欣賞由?？谑械诙咝W(xué)的同學(xué)們?yōu)槲覀儙?lái)中華經(jīng)典誦讀。

各位老師、同學(xué)們，經(jīng)過(guò)評(píng)委老師緊張而忙碌的工作，各位選手的成績(jī)已經(jīng)排定，請(qǐng)為我們揭曉獲獎(jiǎng)名單。

結(jié)束語(yǔ)

(男)金色的童年，陽(yáng)光燦爛，童年時(shí)光我們親近中華經(jīng)典。(女)金色的童年，如夢(mèng)如幻，校園內(nèi)外我們誦讀中華經(jīng)典。(男)中華經(jīng)典的千年音韻，仿佛還在我們耳邊回響。

中華經(jīng)典的萬(wàn)世情懷，似乎還在我們心頭蕩漾。

(女)吟誦經(jīng)典，讓民族的精神在我們血脈中流淌

吟誦經(jīng)典，讓華夏文化撐起我們?nèi)烁竦募沽?/p>

(男)絲絲管弦，演不盡古風(fēng)的流光溢彩

(女)悠悠書聲，誦不完古韻的悠揚(yáng)鏗鏘

(男)愿中華詩(shī)文藝術(shù)之花永遠(yuǎn)芬芳

(女)愿五千年文化的血脈永久傳承

(合)高谷中學(xué)“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”比賽，到此結(jié)束。

(男)謝謝同學(xué)們的精彩表演。

(女)謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的指導(dǎo)。

詩(shī)詞誦讀主持詞開場(chǎng)白集錦3男：尊敬的各位的.老師、同學(xué)們：

合：大家下午好!

男：三月的風(fēng)吹綠了長(zhǎng)垣大地，喚醒了萬(wàn)紫千紅。

女：風(fēng)信子帶著歡聲笑語(yǔ)

引領(lǐng)我們追逐春天的腳步。

男：春天里講述著我們的故事，

女：春天里孕育著我們的夢(mèng)想。

男：有夢(mèng)的我們充滿自信，

女：有夢(mèng)的我們斗志昂揚(yáng)。

男：我們這一群有夢(mèng)的孩子，

合：今天來(lái)共同放飛我們的夢(mèng)想。

女：下面“放飛夢(mèng)想”朗誦比賽正式開始：

男：夢(mèng)想是石，敲出星星之火;

女：夢(mèng)想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈;

合：夢(mèng)想是燈，照亮前行的路;夢(mèng)想是路，引你走到黎明。

女：下面請(qǐng)欣賞1號(hào)同學(xué)帶來(lái)的《把握青春放飛夢(mèng)想》，

女：在這陽(yáng)光明媚的日子里，

男：在這個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻，

合：讓我們放飛夢(mèng)想，走向輝煌

女：下面請(qǐng)欣賞2號(hào)同學(xué)帶來(lái)的《放飛夢(mèng)想》

女：我們是祖國(guó)的花朵，

男：我們是祖國(guó)的希望;

下面請(qǐng)欣賞3號(hào)同學(xué)帶來(lái)的《展開夢(mèng)想的翅膀》

詩(shī)詞誦讀主持詞開場(chǎng)白集錦4合：尊敬的老師、家長(zhǎng)，各位同學(xué)們，大家下午好!

男：伴隨著夏日溫暖的陽(yáng)光，我們相聚在這里舉行我們班這一次詩(shī)歌朗誦會(huì).

女：今天，我們?cè)谶@里，享受詩(shī)歌帶給我們的歡樂(lè)，享受這段美好的時(shí)光

男：今天，我們?cè)谶@里，一起走進(jìn)詩(shī)情畫意之中

女：今天，我們?cè)谶@里，敞開你的心扉，釋放你的激情

男：今天，我們?cè)谶@里，這里將成為詩(shī)歌的海洋，讓快樂(lè)響徹云霄

女：詩(shī)歌是我們古今人類心血的結(jié)晶，在這個(gè)光環(huán)的照耀下，一代代人茁壯成長(zhǎng)，

男：古往今來(lái)，唐詩(shī)、宋詞、元曲，充盈我們身邊的各個(gè)角落。提高文化素養(yǎng)，蕩滌著我們心靈。

合：現(xiàn)在讓我們一同沉浸在詞曲的文化藝壇中。

男：下面欣賞蔣建峰帶來(lái)詩(shī)《游子吟》，

女：有人評(píng)價(jià)徐志摩說(shuō)：想模仿都模仿不了，他人是用兩只腳走路，他卻是長(zhǎng)著翅膀飛的。接下來(lái)請(qǐng)欣賞王藝燃帶來(lái)《再別康橋》。

男：“石頭”，在我們眼里就只是玩具和工具，但這個(gè)石頭小姑娘可不一樣。請(qǐng)欣賞王胡鑫樂(lè)帶來(lái)的《一個(gè)石頭小姑娘》。

女：冬天，雪，一片兩片的從天上飄落下來(lái)，多美的雪啊!接下來(lái)請(qǐng)大家和葉馨遙一起來(lái)欣賞《如果我是一片雪花》。

女：有一首歌我們頌唱不膩，有一種愛(ài)我們代代相傳，這首歌是最美的音符，這種愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)。即便我們唱遍所有的歌，也難以表達(dá)對(duì)她的愛(ài)，對(duì)她的感恩之情。接下來(lái)請(qǐng)欣賞侯佳利給我們帶來(lái)的《媽媽的愛(ài)》。

男：我現(xiàn)在7歲，我能幫媽媽捶背，我會(huì)幫爸爸端茶，我會(huì)給奶奶摘菜，我還會(huì)很多，爸爸媽媽我已經(jīng)張大，請(qǐng)別叫我小孩，請(qǐng)聽李天薇帶來(lái)的詩(shī)歌朗誦《別說(shuō)我小》。

女：假如我是小鳥，我就會(huì)翱翔在天空，假如我是魚兒，我就可以暢游大海。下面請(qǐng)欣賞鄧姝丫同學(xué)的朗誦《假如我是》

男：春天在哪里?春天在那盛開的花朵里，春天在翠綠的樹林里。請(qǐng)欣賞柴源帶來(lái)的《春的消息》

女：從《數(shù)星星的孩子》這篇課文中我們知道了，只要仔細(xì)觀察，愛(ài)動(dòng)腦筋，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)欣賞鄧雅馨帶來(lái)的《星》。

男：我們都喜歡折紙，你們折過(guò)紙船嗎?現(xiàn)在我們就來(lái)和張瀚丹一起折《紙船》。

女： 沙灘、貝殼、海水，構(gòu)成一幅美麗的海景圖。讓我們和張為一起到海邊玩耍吧!請(qǐng)欣賞《在海邊》。

男：總以為青春是一簇火，光彩而熱情

女：總以為青春是一卷畫，斑斕而溫馨

男：后來(lái)才明白，青春是一泓泉，碧透且清幽，

女：后來(lái)才明白，青春是一彎月，皎潔且冷落，

男：塬來(lái)青春是一首詩(shī)，只一字就銘心刻骨。

女：：青春是一首詩(shī)，只一句就百轉(zhuǎn)千回

男：詩(shī)歌是無(wú)際的海，朝向它，可遙看春暖花開

女：詩(shī)歌是無(wú)邊的天，仰望它，可找尋飛鳥的痕跡

男：把詩(shī)歌植于校園，校園就是指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的人文之都

女：把詩(shī)歌植于校園，校園就是落瑛繽紛，鶯啼燕語(yǔ)的塵世桃源

合：讓我們與詩(shī)為友，與詩(shī)同行，徜徉在詩(shī)的海洋里。詩(shī)歌朗誦到此結(jié)束。

謝謝大家!

詩(shī)詞誦讀主持詞開場(chǎng)白集錦5(1)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，

(2)敬愛(ài)的老師們，

(3)親愛(ài)的同學(xué)們，大家-----

(合)下午好!

(4)今天，我們歡聚在這里，誦讀千古美文，傳承華夏文明。

(1)今天，我們歡聚在這里，共讀中華經(jīng)典，聆聽古詩(shī)書韻。

(2)中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊(yùn)深厚的民族文化。

(3)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典詩(shī)文，是歷史長(zhǎng)河中經(jīng)久不衰的瑰寶。

(4)它宛如春日的百花，散發(fā)著馥郁的芬芳。

(1)它又如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩。

(2)詩(shī)的語(yǔ)言，蘊(yùn)藏著五千年悠久的歷史文化

(3)詩(shī)的聲音，演繹著不朽歷史的風(fēng)骨鏗鏘

(4)誦讀經(jīng)典，我們尋找萬(wàn)里河山的廣闊

(1)對(duì)話圣賢，我們感受千年文字的力量

(2)人民路學(xué)校六年級(jí)“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀”展示表演--------(合)現(xiàn)在開始。

一班：

1明天，我們即將畢業(yè)

2明天，我們即將離去

1敬愛(ài)的老師，回顧六年的歷程

2我們的每一點(diǎn)成績(jī)，都凝聚著您的心血和汗水

1我們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都離不開您的幫助和教誨

2請(qǐng)聽六一班詩(shī)朗誦《明天，我們畢業(yè)》——

二班：

1時(shí)間，最平凡而又最珍貴，

2最易忽視又最令人后悔

1時(shí)間，給勤奮者留下智慧和力量

2給懶惰者留下空虛和懊悔

1下面請(qǐng)欣賞六二班的經(jīng)典誦讀表演《時(shí)光匆匆》

三班：

1滔滔江河水，淹不盡浩浩中華魂

2巍巍昆侖山，鎖不住陣陣中華風(fēng)

3下面請(qǐng)欣賞六三班集體朗誦《中華少年》

四班：

1我們是華夏的兒女，是新時(shí)代的少年

2沐浴在輝煌的歷史文明中，我們驕傲，我們自豪

1擔(dān)起祖國(guó)重任，延續(xù)祖國(guó)希望，我們義不容辭

2讓我們一起在詩(shī)海中暢游，贊頌我們偉大的祖國(guó)

1請(qǐng)欣賞六4班集體朗誦《中華少年》

五班：

1我們是炎黃的子孫

2我們是中華的少年

1黑色的眼睛讓我們看清未來(lái)

2~的皮膚讓我們更加強(qiáng)健

1在這里，五千年文化根植在我們心田

2在這里，譜寫中華更燦爛的詩(shī)篇

1下面請(qǐng)六年級(jí)五班同學(xué)為我們朗誦《中華少年》

六班：

1春雨，染綠了世界，而自己卻無(wú)聲地消失在泥土中

2老師，您就是我們心田的春雨，我們將永遠(yuǎn)感謝您

1老師，當(dāng)了您六年的學(xué)生,我明白了：原來(lái)陽(yáng)光是這樣照亮人生的，雨露是這樣滋潤(rùn)禾苗的

2請(qǐng)聽六六班帶來(lái)的集體朗誦《給老師的一封信》

七班：

1五千年的歷史長(zhǎng)河沉淀了中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情

2五千年的歷史畫卷記錄了中華兒女澎湃的熱血

1對(duì)祖國(guó)的依戀譜寫了中華燦爛輝煌的過(guò)去

2對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)擎起了中華蓬勃發(fā)展的今天

1時(shí)至今日，那震撼心靈的旋律依然在中華兒女的血液中激蕩

2下面請(qǐng)欣賞六七班全體同學(xué)帶來(lái)的經(jīng)典誦讀展示《祖國(guó)在我心中》

八班：

1六年來(lái)的春去秋來(lái)

2六年來(lái)的寒來(lái)暑往

1整裝行囊，踏上新的征途，讓我們通往直前

2在生活中收獲寶藏，享受快樂(lè)吧，接下來(lái)請(qǐng)聽六八班為大家?guī)?lái)的詩(shī)朗誦《我們勇往直前》

九班

1山清水秀，鳥語(yǔ)花香。

2青松迎客，寒梅報(bào)春

1大自然有聲有色，

2大自然有情有義

1我們?cè)诶收b中游覽祖國(guó)美麗的山山水水

2我們?cè)诶收b中感受祖國(guó)燦爛的歷史文化

1我們?cè)诶收b中汲取和傳承民族精神

2六年級(jí)九班《走進(jìn)大自然》誦讀表演現(xiàn)在開始

十班

1輕叩詩(shī)歌的大門，我們面前出現(xiàn)了一個(gè)美麗的詩(shī)的世界。

2讓我們徜徉在詩(shī)歌的百花園中，

1讓詩(shī)歌陪伴我們一生。

全體學(xué)生：讓詩(shī)歌陪伴我們一生。

2下面請(qǐng)欣賞六十班為大家?guī)?lái)的經(jīng)典誦讀“與詩(shī)同行”。

結(jié)束語(yǔ)：

(1)中華經(jīng)典的千年音韻，仿佛還在我們耳邊回響。

(2)中華經(jīng)典的萬(wàn)世情懷，似乎還在我們心頭蕩漾。

(3)吟誦經(jīng)典，讓民族的精神在我們血脈中流淌

(4)吟誦經(jīng)典，讓華夏文化撐起我們?nèi)烁竦募沽?/p>

(1)愿中華詩(shī)文藝術(shù)之花永遠(yuǎn)芬芳

篇5

[關(guān)鍵詞] 讀 感情 形象 思想 語(yǔ)感 口頭表達(dá)技能

古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。這里所說(shuō)的“讀”，即誦讀，又稱朗讀、朗誦。古人學(xué)語(yǔ)文（過(guò)去不叫語(yǔ)文），把“讀”書看得非常重要。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育也重視閱讀教學(xué)，它有三種重要手段：讀、思、議。讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。可是，目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，好多人將古人的經(jīng)驗(yàn)之談拋到了九霄云外。試想，現(xiàn)在的學(xué)生，有多少時(shí)間在“讀”書，又“讀”了多少書。課堂上難聽到讀書聲，即使是晨讀課，也難以聽到瑯瑯的讀書聲。這樣的結(jié)果便直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相當(dāng)差，進(jìn)入社會(huì)后與對(duì)方溝通時(shí)有所欠缺，不能恰到好處的運(yùn)用語(yǔ)言文字。

因此，我以為明確“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用是十分必要的，又有現(xiàn)時(shí)意義。下面就談點(diǎn)個(gè)人的淺見(jiàn)：

“讀”，可以體會(huì)文章的感情。古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者披文以入情，表情以達(dá)意。學(xué)生朗讀時(shí)能與作者的感情溝通，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學(xué)生們都只能好好地“讀”，才能品出味來(lái)。當(dāng)然，文章的感情并不單一，朗讀時(shí)更需留心，如郁達(dá)夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊?！俄?xiàng)鏈》同情中喻諷刺，陸游《書憤》豪壯中流露憤慨，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無(wú)窮處，朗讀時(shí)更需細(xì)心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》的第四部分“天氣愈冷了……”一節(jié)。當(dāng)?shù)弥獣r(shí)刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強(qiáng)烈而復(fù)雜，但魯迅只寫了“原來(lái)如此！……”四個(gè)字。我們只有真正把握了這四個(gè)字的含義，才能讀得到位。筆者以為：“原來(lái)”之前宜停足夠時(shí)間，“原來(lái)”之后應(yīng)稍作停頓：“如此”要深沉，緩慢，“如”字拖長(zhǎng)音；讀完后停足時(shí)間再往下讀。

“讀”，可以再現(xiàn)文章的形象。我們可以通過(guò)對(duì)作品形象的載體――文字加以聯(lián)想和想象，使之在朗讀者心中形成“內(nèi)心視象”，朗讀要打動(dòng)人，也非得建立起自己的“內(nèi)心視象”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽者如聞其聲，如見(jiàn)其人，如嗅其味，如捫其形。例如，《守財(cái)奴》中老葛朗臺(tái)搶奪梳妝匣一節(jié)。讀的時(shí)候，要浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭：骨瘦如柴的干癟老頭一見(jiàn)金子立刻眼冒金光，餓虎撲食般一縱，撲上匣子，奪將過(guò)去。一連串的尖音“噢，是真金！金子！”奪口而出，連聲音也因貪婪的滿足而顫抖，失去了正常的音質(zhì)。老太太害怕得在一旁連聲哀求：“上帝呀，救救我們！”歐也妮四肢發(fā)抖，目瞪口呆。只有再現(xiàn)了這些情景，朗讀者才會(huì)不自覺(jué)地把這些“意會(huì)”的形象，通過(guò)聲音傳達(dá)給聽眾。這也能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。

“讀”，可以理解作者的思想?！皶x百遍，其意自見(jiàn)”――古人讀書當(dāng)是誦讀。朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，有時(shí)還得背誦。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會(huì)：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?例如《阿Q正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺(jué)得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺(jué)阿Q可笑；后來(lái)才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因?yàn)楦锩卟](méi)有發(fā)動(dòng)下層愚昧的勞動(dòng)人民；再讀是時(shí)便覺(jué)阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時(shí)阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺(jué)阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無(wú)論朗讀者還是聽眾都會(huì)留下深刻的印象，雙方都受益非淺。

“讀”，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，多方感知，?duì)文章感受極為深刻。朗讀課文以至于成誦，文章對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。詩(shī)歌語(yǔ)言的形象、精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的個(gè)性化，散文的抒情性，議論文的邏輯性，記敘文的敘述性，這些都要求學(xué)生用心去讀，久而久之，培養(yǎng)了語(yǔ)感，進(jìn)而化為自己的東西，終身受益。無(wú)需舉例，借兩句古語(yǔ)為證：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“舊文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

“讀”，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)技能。目前，學(xué)生口頭表達(dá)能力差，學(xué)生“不敢說(shuō)”和“不善說(shuō)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力行之有效的方法就是從“讀”書入手，讓學(xué)生運(yùn)用普通話，洪亮、清晰、流暢、自然地讀現(xiàn)成的書面文字。這一方面可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，使學(xué)生掌握技能，熟悉語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化；另一方面，學(xué)生自己讀，沒(méi)有心理壓力，能自由自在地讀。此外，讀書能使人口齒伶俐，講話滔滔不絕，這樣，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的技能和信心，使學(xué)生從“不敢說(shuō)”和“不善說(shuō)”變成“大膽說(shuō)”和“善于說(shuō)”。

綜上所述，“讀”，是溝通書面語(yǔ)與口頭語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的有效途徑，是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是對(duì)課文最好的預(yù)習(xí)。有經(jīng)驗(yàn)的老師一聽學(xué)生誦讀的水平就立刻可以判斷學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。誦讀還有其他作用，比如有利于推廣普通話，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，寓教于樂(lè)，在潛移默化中讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育也有極為重要的作用。

可見(jiàn)，提倡誦讀教學(xué)意義重大。那么，如何進(jìn)行誦讀教學(xué)呢？筆者以為應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

首先，教師要加強(qiáng)范讀。好的范讀不僅可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，還能給學(xué)生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但我用心動(dòng)情的范讀，常常博得學(xué)生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。當(dāng)然，在范讀的同時(shí)應(yīng)輔助必要的教學(xué)設(shè)備。如：根據(jù)課文內(nèi)容選定適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，配套的教學(xué)音像，各種晚會(huì)的詩(shī)歌朗誦節(jié)目等等均可以不定期的運(yùn)用到日常教學(xué)中。2008年我們湖南省遭遇了罕見(jiàn)的冰雪災(zāi)害，為紀(jì)念先進(jìn)，激勵(lì)斗志，發(fā)揚(yáng)互助精神，湖南衛(wèi)視舉辦了一個(gè)特別的賑災(zāi)晚會(huì)，其中最能打動(dòng)人的一個(gè)節(jié)目就是詩(shī)歌朗誦。根據(jù)這一情況，我立即從網(wǎng)上把這個(gè)節(jié)目下載下來(lái)，然后組織學(xué)生到多媒體教室授課，首先讓學(xué)生感受其中的意境，結(jié)合自己親身體驗(yàn)，再讓學(xué)生自己上臺(tái)朗誦。這次教學(xué)效果出奇的好，因?yàn)橛辛擞H身的體驗(yàn)，朗誦時(shí)便充滿了真情，大部分同學(xué)在朗誦時(shí)眼眶中都飽含淚水。由此，我引導(dǎo)學(xué)生：在朗誦時(shí)一定要根據(jù)課文內(nèi)容投入真情實(shí)感，方能達(dá)到較好的效果。

其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是單個(gè)指導(dǎo)。應(yīng)針對(duì)學(xué)生朗讀中音量偏小，速度過(guò)快，破句多，缺乏感情的缺點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別的針對(duì)性的輔導(dǎo)。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自?shī)首詷?lè)，自我滿足的特點(diǎn)，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無(wú)人地甚至“肆無(wú)忌憚”地朗讀。比如著名的李陽(yáng)“瘋狂英語(yǔ)”便是一個(gè)非常成功的案例。這給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動(dòng)了朗讀的積極性。

篇6

一、概況

2005年，福建省教育交流協(xié)會(huì)和福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)共同舉辦了“海峽兩岸首屆中學(xué)生演講大賽”；2007年，福建省教育交流協(xié)會(huì)、福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)、福建省閩臺(tái)交流協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦了“第二屆海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”。

在預(yù)賽的基礎(chǔ)上，“海峽兩岸首屆中學(xué)生演講大賽”決賽，于2005年7月26-29日在福州人民會(huì)堂舉行。參加大賽的10支隊(duì)伍分別來(lái)自福州一中、福州延安中學(xué)、廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、泉州培元中學(xué)、南平一中、臺(tái)北市立成功高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北市立第一女子高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北市立中山女子高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北景美女子高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北市立復(fù)興高級(jí)中學(xué)。決賽中，每位選手在“忠孝、仁愛(ài)、信義、謙遜、助人、創(chuàng)新、尊師、篤學(xué)、修身、勤儉”10個(gè)規(guī)定話題中選定一個(gè)作為主題，以普通話為載體，每人演講3分鐘，才藝展示3分鐘，才藝展示包括舞蹈、詩(shī)歌、樂(lè)器、戲劇等。比賽結(jié)果，福州延安中學(xué)、臺(tái)北景美女子高級(jí)中學(xué)獲一等獎(jiǎng)，泉州培元中學(xué)、臺(tái)北市立第一女子高級(jí)中學(xué)、南平第一中學(xué)、臺(tái)北市立中山女子高級(jí)中學(xué)獲二等獎(jiǎng)，福州一中、臺(tái)北市立復(fù)興高級(jí)中學(xué)、廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、臺(tái)北市立成功高級(jí)中學(xué)獲三等獎(jiǎng)，福州延安中學(xué)的施安妮、福州一中的彭珊珊獲最佳口才獎(jiǎng)，福州延安中學(xué)的林鑫(初中)、泉州培元中學(xué)的江穎、臺(tái)北市立復(fù)興高級(jí)中學(xué)的陳韋嘉、臺(tái)北市立成功高級(jí)中學(xué)的謝宗豪獲最佳才藝獎(jiǎng)，南平一中、臺(tái)北市立中山女子高級(jí)中學(xué)獲團(tuán)體最佳才藝獎(jiǎng)。

決賽之后，閩臺(tái)兩地中學(xué)生還一起在福州溫泉大飯店錦繡廳舉行中華傳統(tǒng)文化專題講座，在福州第一中學(xué)、福州和聲鋼琴?gòu)S、福建武夷山舉行海峽兩岸采風(fēng)游學(xué)等各類豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)。

“第二屆海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”決賽，于2007年8月7-11日在福州閩江飯店舉行。本屆大賽以“愛(ài)心?和諧”為主題，以普通話為載體進(jìn)行演講，在比賽進(jìn)行過(guò)程中，穿插才藝表演。經(jīng)過(guò)預(yù)賽，來(lái)自福建的6支隊(duì)伍：福州一中、福州延安中學(xué)、廈門一中、泉州一中、莆田一中、龍巖一中和來(lái)自臺(tái)灣的5支隊(duì)伍：臺(tái)北中正中學(xué)、臺(tái)北成功高中、臺(tái)中明道中學(xué)、臺(tái)南第二高級(jí)中學(xué)、金門高中，闖入了決賽。

本次大賽，首次邀請(qǐng)臺(tái)南和臺(tái)中的中學(xué)生參加，也是臺(tái)南、臺(tái)中地區(qū)第一次組織中學(xué)生到祖國(guó)大陸參加活動(dòng)，因而成為本屆大賽的一個(gè)亮點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)奪，最佳口才獎(jiǎng)為臺(tái)北中正中學(xué)的林佳儀、福州第一中學(xué)的林鑫(高中)、臺(tái)北成功高中的賴致遠(yuǎn)、龍巖一中的楊帆獲得；最佳才藝獎(jiǎng)為臺(tái)北成功高中、福州延安中學(xué)、臺(tái)南第二高級(jí)中學(xué)、福州一中獲得；團(tuán)體獎(jiǎng)分三等，一等獎(jiǎng)獲得者：臺(tái)北中正中學(xué)、福州第一中學(xué)，二等獎(jiǎng)獲得者：臺(tái)北成功高中、金門高中、福州延安中學(xué)、龍巖一中，三等獎(jiǎng)獲得者：臺(tái)南第二高級(jí)中學(xué)、臺(tái)中明道中學(xué)、泉州一中、廈門一中、莆田一中。

大賽結(jié)束后，舉辦了“兩岸中小學(xué)教育懇談會(huì)”，兩岸學(xué)者作“愛(ài)母語(yǔ)”專題講座，并和語(yǔ)文教育工作者交流兩岸語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討合作模式；參賽師生赴廈門、莆田、龍巖等地進(jìn)行“弘揚(yáng)媽祖文化”、“弘揚(yáng)客家文化”等專題的采風(fēng)游學(xué)活動(dòng)。這成為本次大賽的又一個(gè)亮點(diǎn)。

二、特點(diǎn)

1　宗旨明確，主題突出

2005年的“海峽兩岸首屆中學(xué)生演講大賽”，旨在進(jìn)一步弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)海峽兩岸青少年的友情，促進(jìn)交流。大賽的演講口號(hào)是“傳承文明、牽手未來(lái)”，以普通話演講為載體，以認(rèn)識(shí)和認(rèn)同民族文化為目的；通過(guò)對(duì)兩岸間根文化的探源，讓臺(tái)灣青少年了解他們與祖國(guó)大陸無(wú)法隔裂的深厚淵源，增強(qiáng)青少年民族統(tǒng)一意識(shí)，提高青少年對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、民族復(fù)興的認(rèn)識(shí)。

福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、福州三中語(yǔ)文特級(jí)教師王立根以《傳承文明牽手未來(lái)》為題，撰文明確大賽宗旨。他在文中說(shuō)：“2005年首屆海峽兩岸中學(xué)生演講比賽在福州舉行，這是兩岸教育界的一件盛事……作為具有5000年?duì)N爛文明的中華民族，在其長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中必定有一個(gè)居于主導(dǎo)地位、起著決定性作用的基本精神，這個(gè)基本精神就是中華民族延續(xù)發(fā)展的思想基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，是維系中華民族統(tǒng)一、自立、自強(qiáng)、進(jìn)取的精神支柱和精神力量，是中華民族得以立國(guó)的內(nèi)在依據(jù)……本次海峽兩岸中學(xué)生演講大賽以忠孝、仁愛(ài)、信義、謙遜、助人、創(chuàng)新、尊師、篤學(xué)、修身、勤儉為話題，最能體現(xiàn)我們民族共同向往的美好理想?！?/p>

2007年的“海峽兩岸第二屆中學(xué)生演講大賽”，讓兩岸的中學(xué)生進(jìn)一步深入地探討彼此共同的文化淵源，思考中華傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承與發(fā)展，發(fā)表各自的思考和理解，以展現(xiàn)中華文化的深度內(nèi)涵和學(xué)術(shù)精髓，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起全球化浪潮的大背景下維護(hù)民族文化根基的共同責(zé)任。

為此，王立根以《母語(yǔ)：中華民族文化之根》為題撰文，對(duì)大賽的宗旨作了深刻的闡述。他寫道：“一個(gè)民族的母語(yǔ)是根植于民族靈魂與血液的文化符號(hào)，她不僅是一種表達(dá)的工具，還真實(shí)地記錄了一個(gè)民族的文化蹤跡，成為延續(xù)歷史與未來(lái)的血脈。所以，保護(hù)母語(yǔ)就是保護(hù)一個(gè)民族賴于生存的文化基因?！彼麖?qiáng)調(diào)：

“讓少年兒童親近母語(yǔ)、熱愛(ài)母語(yǔ)、提高運(yùn)用母語(yǔ)的能力是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！彼Ｍ巴ㄟ^(guò)兩岸中學(xué)生演講大賽，引導(dǎo)學(xué)生了解正確使用母語(yǔ)，使用普通話；感受母語(yǔ)豐富的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值，提升自己的文化品位，深化熱愛(ài)母語(yǔ)的感情，用行動(dòng)維護(hù)中華民族的文化之根”!

2　領(lǐng)導(dǎo)重視，各方支持

在2005年“海峽兩岸首屆中學(xué)生演講大賽”的決賽開幕式上，王美香副省長(zhǎng)致辭祝賀大賽成功，并闡述了“閩臺(tái)一家親”的歷史淵源和現(xiàn)狀，歡迎臺(tái)灣師生、評(píng)委游覽觀光福建的錦繡山川，增進(jìn)兩岸親情。她說(shuō)，兩岸同胞是血脈相連、唇齒相依的命運(yùn)共同體，兩岸民間交流是凝聚兩岸同胞意志、共同推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。文化是一個(gè)民族的靈魂，孕育著民族的生命力、凝聚力和創(chuàng)造力。她希望在新的形勢(shì)下，兩岸中學(xué)生的民間交流能夠更深人、更廣泛、更持久地開展下去，以促進(jìn)兩岸同胞增強(qiáng)民族意識(shí)、凝聚共同意志，形成共謀中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神力量。

2007年6月6日，福建省教育廳就給各設(shè)區(qū)市教育局發(fā)出了《關(guān)于舉辦第二屆海峽兩岸中學(xué)生演講大賽的通知》(閩教函[2007]65號(hào))；在8月7日舉行的“海峽兩岸第二屆中學(xué)生演講大賽”的決賽開幕式上，福建省教育廳副廳長(zhǎng)楊輝致辭。他代表福建省教育交流協(xié)會(huì)、福建省閩臺(tái)交流協(xié)會(huì)、福建省語(yǔ)文學(xué)會(huì)，對(duì)第二屆海峽兩岸

中學(xué)生演講大賽在福州召開表示熱烈祝賀，對(duì)前來(lái)參加本次大賽的各位嘉賓、老師、同學(xué)們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!他在介紹了福建經(jīng)濟(jì)、教育等方面飛速發(fā)展的情況之后指出，此次海峽兩岸中學(xué)生演講大賽以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，增進(jìn)海峽兩岸青少年交流和友誼為目的，以“愛(ài)心?和諧”為話題，以充分展示當(dāng)代兩岸青少年對(duì)中華民族文化的了解、秉承、熱愛(ài)，以及熱情、多彩的生活!他希望同學(xué)們通過(guò)比賽增進(jìn)交流、增進(jìn)了解、增進(jìn)友誼、共同進(jìn)步!

北京大學(xué)著名教授錢理群給“第二屆海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”發(fā)來(lái)賀信。他愿借此機(jī)會(huì)對(duì)來(lái)自臺(tái)灣的同行表示敬意，希望能夠因此良機(jī)，攜手同行，加強(qiáng)兩岸語(yǔ)文教育改革經(jīng)驗(yàn)的交流，因?yàn)檫@是一個(gè)關(guān)系民族未來(lái)的千秋大業(yè)，是值得為之獻(xiàn)身的。

兩屆“海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”，都得到閩臺(tái)兩地專家學(xué)者的鼎力支持，并擔(dān)任大賽的評(píng)委。第一屆決賽的評(píng)委有福建省的王立根、劉登翰、陳章漢、楊際嵐、南帆，臺(tái)灣省的陳碧霞、龔鵬程。第二屆決賽的評(píng)委有福建省的王立根、孫紹振、劉登翰、陳日亮、陳章漢、楊際嵐、南帆，臺(tái)灣省的陳漢強(qiáng)、曹又方。

福建省內(nèi)外主流媒體對(duì)兩屆“海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”都十分支持?！陡＝ㄈ?qǐng)?bào)》、《海峽都市報(bào)》、《東南快報(bào)》、《福州日?qǐng)?bào)》、《福州晚報(bào)》、《福建教育》、《演講與口才》、新華社、中新社和中國(guó)教育電視臺(tái)、海峽衛(wèi)視、福建新聞?lì)l道、福建教育電視臺(tái)等，對(duì)大賽的情況都作了詳細(xì)的報(bào)道。

3　精彩紛呈，迭起

在兩屆“海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”上，兩岸選手在比賽中都發(fā)揮出很高的水平。比賽精彩紛呈，迭起，場(chǎng)內(nèi)氣氛始終非常熱烈，特別是豐富多彩的才藝表演，令人叫好。

在2005年舉行的“海峽兩岸首屆中學(xué)生演講大賽”上，臺(tái)灣中學(xué)生演講清新、自然且溫和，福建學(xué)生的演講則顯得沉穩(wěn)、真摯而正規(guī)。南平一中《創(chuàng)新》、福州一中《岳飛》、福州延安中學(xué)《為人子，孝當(dāng)先》、廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！断嗤难}，共同的情懷》、泉州培元中學(xué)《修身》、臺(tái)北市立第一女子高級(jí)中學(xué)《篤學(xué)》、臺(tái)北市景美女子高中《把愛(ài)傳出去》、臺(tái)北市立中山女子高級(jí)中學(xué)《談勤儉》、臺(tái)北成功女子高級(jí)中學(xué)《尊師》、臺(tái)北復(fù)興女子高級(jí)中學(xué)《愛(ài)》，選手們的演講聲情并茂、激情洋溢，引起聽眾的共鳴與掌聲。

才藝表演中，臺(tái)灣選手表演的跆拳道、草裙舞、西太后與光緒帝對(duì)話的短劇等，既“現(xiàn)代”又“古典”，充分體現(xiàn)了民族文化特色；泉州培元中學(xué)表演的南音《直入花園》、福州延安中學(xué)的剪紙《黃河頌?中國(guó)情》等，其水平之專業(yè)更令臺(tái)灣評(píng)委吃驚。臺(tái)灣評(píng)委龔鵬程說(shuō)，他曾到京滬與青少年交流過(guò)，沒(méi)想到福建的青少年這么有才華。

2007年“第二屆海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”決賽現(xiàn)場(chǎng)，選手們個(gè)個(gè)激情四溢。福州一中選手林鑫演講的《和諧之橋》，用愛(ài)與和諧譜寫著兩岸的和平進(jìn)行曲；廈門一中林晟哲演講的題目是《我魂?duì)繅?mèng)繞的地方》，他以飽含感情的語(yǔ)調(diào)，贊美了和諧的校園、和諧的師生關(guān)系，真切感人；廈門一中表演的小品《節(jié)目準(zhǔn)備》，別出心裁，說(shuō)的是臺(tái)灣中學(xué)生來(lái)我省參加演講比賽，一家三口人邀請(qǐng)他們到家里做客，獻(xiàn)上了精彩的才藝大餐。

臺(tái)北中正中學(xué)的林佳儀帶著一股清新自然的氣息走上舞臺(tái)。她演講的《愛(ài)心?和諧》，用飽滿的情感暢談著兩岸美好的未來(lái)。在接受采訪時(shí)，她說(shuō)，她演講是與臺(tái)下的評(píng)委和觀眾分享她的人生經(jīng)歷，只想把自己在生活中的發(fā)現(xiàn)告訴大家，久而久之，就形成了自然派的演講風(fēng)格。臺(tái)北成功高中的賴致遠(yuǎn)，普通話略帶臺(tái)灣味，他的演講從一個(gè)高中生體悟的角度，表達(dá)了自己對(duì)“愛(ài)心”“和諧”的理解。2007年2月在臺(tái)灣省中學(xué)生辯論賽中，賴致遠(yuǎn)所在的隊(duì)伍獲得了冠軍，他本人也被評(píng)為最佳辯手。

活動(dòng)中穿插的才藝表演，更是為此次演講比賽錦上添花。福州一中的《閩山情》，以音樂(lè)、民俗風(fēng)情、文化和地方小吃為載體，帶領(lǐng)著觀眾游覽了八閩大地，表達(dá)了主人對(duì)臺(tái)灣朋友的熱烈歡迎，贏得現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)的陣陣喝彩?！恫刹锜簟肥鞘⑿杏邶垘r的民間舞蹈，是省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目；龍巖一中的這一舞蹈節(jié)目，給人以美的享受。

臺(tái)灣金門高中選手的熱舞、臺(tái)灣明道中學(xué)選手的薩克斯風(fēng)吹奏和臺(tái)北成功高中選手的爵士鼓表演、臺(tái)北中正高中選手的雙人四手鋼琴聯(lián)彈表演、臺(tái)南第二高級(jí)中學(xué)選手的吉他彈唱，都讓在場(chǎng)的觀眾耳目一新。

4　親情洋溢，血濃于水

在兩屆“海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”進(jìn)行的過(guò)程中，兩岸中學(xué)師生的心貼得更近了，所表現(xiàn)出來(lái)的血濃于水的親情，令人動(dòng)容。舞臺(tái)上下，處處洋溢著互相勉勵(lì)的笑臉。臺(tái)上精彩不斷，臺(tái)下掌聲連連。此時(shí)，那一方舞臺(tái)早已不是“相互爭(zhēng)鋒”的賽場(chǎng)，而化為了一個(gè)兩岸學(xué)子展現(xiàn)自我的平臺(tái)!

2005年，參賽的兩岸學(xué)子一同來(lái)到了武夷山景區(qū)觀光旅游。這一天，正好是南平一中一位同學(xué)的18周歲生日。晚上，大家都舉杯為這位同學(xué)慶賀，老師和同學(xué)們一塊兒陪這位同學(xué)守夜。于是，小小的標(biāo)準(zhǔn)雙人房擠下了22個(gè)人!

2007年8月7日，臺(tái)北中學(xué)生林佳儀(女)和福州一中學(xué)生林鑫并列“最佳口才獎(jiǎng)”，立即手捧獎(jiǎng)杯合影留念。林佳儀在走下獎(jiǎng)臺(tái)前，對(duì)攝像機(jī)擺出“V”字手勢(shì)，說(shuō)：“我們就像是一家人，沒(méi)有距離?！备Ｖ菅影仓袑W(xué)的學(xué)生在才藝表演后，特別向臺(tái)灣省金門高中的學(xué)生贈(zèng)送由他們自己創(chuàng)作的京劇臉譜圖。龍巖一中選手楊帆說(shuō)：“此次比賽，不僅讓我們與臺(tái)灣的朋友有一個(gè)很好的交流機(jī)會(huì)，讓我們?cè)谡f(shuō)與演中進(jìn)行著文化的交流，而且也增進(jìn)了彼此的友情?！眮?lái)自臺(tái)灣成功高中的賴致遠(yuǎn)則說(shuō)：“通過(guò)這次比賽，讓我很好地感受到中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，祖國(guó)大陸選手們的富有民族風(fēng)情的表演讓我很是震撼和喜歡?！?/p>

王立根在接受記者采訪時(shí)表示，選擇中學(xué)生作為參賽的對(duì)象，讓他們形成兩岸一家親的共識(shí)，可以更好地促進(jìn)兩岸的友好往來(lái)?！标悵h強(qiáng)說(shuō)：“在與祖國(guó)大陸學(xué)生們的文化交流中，我相信學(xué)子們的心貼得更近了。”

臺(tái)中明道中學(xué)的老師陳聯(lián)華撰文《思念游走在海峽兩端――情牽夢(mèng)繞福建行》，表達(dá)了閩臺(tái)師生血濃于水的親情。文章開頭，就深情依依，結(jié)尾是：“我無(wú)法停止思念，只有借著寫作治療這思鄉(xiāng)之情……我寫下：‘思念游走在海峽兩端／化身波動(dòng)浪潮／翻轉(zhuǎn)成一條條絲線／串起彼此思念的情愫／涌動(dòng)的思潮／變身千條萬(wàn)縷的電話線／將彼此纏繞?！凶x者問(wèn)余光中先生《鄉(xiāng)愁》有沒(méi)有下文時(shí)，年近八旬的詩(shī)人幽幽道出：‘而未來(lái)，鄉(xiāng)愁是一道長(zhǎng)長(zhǎng)的橋梁，我來(lái)這頭，你去那頭?！蚁雴?wèn)：‘何日再碰頭?’”

三、啟示

1　走出語(yǔ)文教育教學(xué)困境，進(jìn)一步加強(qiáng)母語(yǔ)教育

在兩屆“海峽兩岸中學(xué)生演講大賽”舉行的座談會(huì)上，兩岸專家學(xué)者對(duì)母語(yǔ)教育都發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解。王立根說(shuō)，保護(hù)母語(yǔ)就是保護(hù)一個(gè)民族賴以生存的文化基因。陳漢強(qiáng)認(rèn)為，母語(yǔ)教育的推廣傳承，對(duì)于兩岸都是一樣的，因?yàn)闈h語(yǔ)是

中國(guó)文化的代表?，F(xiàn)在，全世界都在學(xué)我們的母語(yǔ)，我們更要將它發(fā)揚(yáng)光大。曹又方也指出，受過(guò)良好教育的人，能精準(zhǔn)、優(yōu)雅地講好自己的國(guó)語(yǔ)。

對(duì)目前語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，王立根指出，目前語(yǔ)文教育面臨三大困境，一是對(duì)語(yǔ)文的熱情遠(yuǎn)不如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科；二是應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教育；三是反映中華文化精華的文言文選入語(yǔ)文教材嚴(yán)重不足。龔鵬程說(shuō)，臺(tái)灣的中學(xué)生國(guó)語(yǔ)水平整體來(lái)說(shuō)在下降，尤其是現(xiàn)在受到流行文化的沖擊，使得國(guó)語(yǔ)環(huán)境越來(lái)越不純粹。此外，臺(tái)灣這些年來(lái)的本土化運(yùn)動(dòng)，要求中學(xué)的語(yǔ)文課必須拿出一部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行鄉(xiāng)土語(yǔ)言的教學(xué)，削減了國(guó)文教學(xué)的時(shí)數(shù)。

在母語(yǔ)教育中，專家特別呼吁加強(qiáng)文言文教育。兩岸學(xué)者和中學(xué)語(yǔ)文教育人士在懇談會(huì)上表示，加強(qiáng)文言文等中華傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于解決兩岸母語(yǔ)教育困境是劑長(zhǎng)效良藥。龔鵬程說(shuō)，更嚴(yán)重的是臺(tái)灣高中國(guó)文課本重新改編，文言文比例從原來(lái)的65％以上降至33％以下，所以現(xiàn)在臺(tái)灣的余光中等學(xué)者都出來(lái)提倡搶救國(guó)文的運(yùn)動(dòng)。王立根說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的古文學(xué)習(xí)閱讀能力，對(duì)于提升母語(yǔ)傳統(tǒng)的歸屬感和民族尊嚴(yán)自豪等都有很大的幫助。

“怎樣避免母語(yǔ)教育被邊緣化?”陳日亮認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從母語(yǔ)教育自身求變開始，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，文言文與白話文同步，以及更為靈活和新穎的授課方式等，都可以讓母語(yǔ)教育適應(yīng)變化，并繼續(xù)發(fā)展下去。臺(tái)中縣明道中學(xué)教師陳聯(lián)華認(rèn)為，臺(tái)灣應(yīng)當(dāng)圍繞八個(gè)方面加強(qiáng)母語(yǔ)教育：1，閱讀能力。2，口語(yǔ)表達(dá)。3，全島語(yǔ)文競(jìng)賽，包括朗讀。4，每天課時(shí)比教育主管部門規(guī)定的多一兩節(jié)；文言文篇目也比他們規(guī)定的要多出一倍左右，通過(guò)加量以保持文言教育乃至語(yǔ)文教育的質(zhì)量。5，課堂延伸。6，兩岸交流。7，教師自身專業(yè)水平的提升。8，考試方式多元化。

2　進(jìn)一步開拓兩岸中學(xué)生經(jīng)常流的渠道

篇7

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 朗讀教學(xué)

近年來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，多數(shù)語(yǔ)文教師陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，在語(yǔ)言文字的片段和零件里做游戲。而瑯瑯的讀書聲越來(lái)越少，對(duì)課文整體性的學(xué)習(xí)感悟越來(lái)越少，取而代之的是教師喋喋不休的講解。其實(shí)，"讀"是語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。古人一向很重視朗讀。這在很多格言名句里得到印證："書讀百遍，其義自見(jiàn)"；"文選爛，秀才半"；"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"；"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"；"觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心 。然后可以有得耳"……這些古人治學(xué)寫作的經(jīng)驗(yàn)之談，無(wú)一不強(qiáng)調(diào)"讀"字。現(xiàn)代的一些著名作家，如魯迅、茅盾、巴金等，對(duì)傳統(tǒng)的古典文學(xué)作品如《古文觀止》、《紅樓夢(mèng)》、唐詩(shī)宋詞等，無(wú)不熟讀、背誦過(guò)若干篇章。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)跄軣o(wú)視"讀"的重要作用呢？下面淺談一下我的朗讀教學(xué)心得，與各位同行商榷。

1."美讀"示范，創(chuàng)設(shè)情境

我從教多年來(lái)，相繼擔(dān)任了高一至高三的語(yǔ)文教學(xué)。我一直在嘗試一種"美讀"教法，即以教師聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，吸引、喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師將自身的情感熔鑄于朗讀教學(xué)之中，或深沉，或激昂，或歡悅，或哀惋，以自身的熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)其情感的漣漪，令他們置身于充滿濃烈氛圍的情境中，從而受到感染，加深了對(duì)作品的內(nèi)容和作者的思想感情的理解。這種讀教法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品的整體感知能力，效果比支離破碎的講解要好得多。當(dāng)然，既然說(shuō)是"美讀"，就要求教師要讀得美，讀不美非但不能吸引學(xué)生，反而會(huì)令學(xué)生生厭。這就要求語(yǔ)文教師要有"讀"的過(guò)硬的基本功了。這一點(diǎn)我得益于師范時(shí)扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，對(duì)三千常用字的拼音我能背個(gè)滾瓜熟爛。在講課前我刻意熟讀課文，把握好朗讀的感情、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。只有包含音樂(lè)美、節(jié)奏美、感情美的規(guī)范的朗讀，才能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓其融入美的氛圍中，使他們感受到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)他們熱愛(ài)我們的國(guó)語(yǔ)。為了加強(qiáng)范讀的效果，有時(shí)我還在課堂上播放名播音員的錄音帶，有時(shí)配上與所學(xué)課文風(fēng)格相近的樂(lè)曲，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，讓他們反復(fù)吟誦，"一展身手"?？傊?，教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到"目視其文、口發(fā)其聲、心同其情、耳醉其音"的藝術(shù)效果。

2.精選教材，調(diào)整讀法

在教學(xué)實(shí)踐中，我針對(duì)不同文體，結(jié)合朗讀，調(diào)整相應(yīng)的教法。例如：我在教學(xué)《春》這篇膾炙人口的名作時(shí)采取以讀帶想、以想帶寫、由寫到記的步驟。第一遍聽讀，讓學(xué)生將書合上，閉上眼睛，隨著作者的思路，想象春天里大自然美好的景致。第二遍聽讀，要求學(xué)生寫出文章的結(jié)構(gòu)提綱。第三遍聽讀，讓學(xué)生復(fù)述文中優(yōu)美的句子并記下來(lái)。這樣，不但讓學(xué)生在聽讀中展開想象的翅膀，在腦海里展現(xiàn)出一幅幅美麗的春景圖，而且較快的記住了描寫形象生動(dòng)的句子，便于詞匯的積累與運(yùn)用。對(duì)于《春》這一類文質(zhì)兼美的散文，在學(xué)完全文后，我在班上組織了朗誦比賽，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣。如果說(shuō)散文的朗讀讓學(xué)生充分體味到語(yǔ)言美，那么小說(shuō)的朗讀則讓學(xué)生深刻理解了人物形象。我在教讀《變色龍》時(shí)，盡量摹擬人物的語(yǔ)氣神態(tài)，輔以生動(dòng)變化的表情，采用略帶夸張的語(yǔ)調(diào)，惟妙惟肖的再現(xiàn)了原文的諷刺效果。每讀到令人發(fā)笑之處，學(xué)生總會(huì)發(fā)出陣陣會(huì)心的笑聲。正是在這種充溢著諷刺喜劇效果的氛圍中，學(xué)生理解了"變色龍"的深刻含義，對(duì)主人公奧楚蔑洛夫留下了深刻的印象。

在詩(shī)歌的朗讀中，我結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、節(jié)奏鮮明、感情充沛的特點(diǎn)，在課前反復(fù)演讀，處理好各個(gè)細(xì)節(jié)，在課堂上滿懷激情，全身心的投入到朗讀中。那優(yōu)美和諧的旋律，頓挫有致的聲調(diào)，熱烈深沉的感情，一下子喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱望。例如《，你在哪里》這首詩(shī)，作者以飽蘸深情的筆墨，傾心描繪了億萬(wàn)人民群眾"呼喚""尋找""見(jiàn)到"總理的動(dòng)人情景。詩(shī)中出現(xiàn)多次深情的呼喚，這一處細(xì)節(jié)讀不好會(huì)弄巧成拙。因此，我采取謹(jǐn)慎的措施，教讀前先充滿深情的介紹為革命為人民鞠躬盡瘁、死而后已的光輝一生和崇高品格，在學(xué)生心目中樹立起的高大形象。再介紹寫作背景，觸發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造出莊嚴(yán)肅穆的氣氛。接下來(lái)通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受億萬(wàn)人民對(duì)的愛(ài)戴與崇敬之情。然后，在啟發(fā)學(xué)生初步理解全詩(shī)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生讀出感情，以情帶聲，真摯酣暢的表達(dá)出對(duì)發(fā)自內(nèi)心的無(wú)限敬仰與深切懷念。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生在情真意切的朗讀氛圍中，準(zhǔn)確的把握了詩(shī)的意境，對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)與情感達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。假使不通過(guò)反復(fù)吟誦朗讀，我真不知該怎么教學(xué)該詩(shī)呢？有時(shí)，我把不同風(fēng)格的詩(shī)詞放在一起比較朗讀，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力。如《沁園春?雪》與《白雪歌送武判官歸京》。

至于文言文的朗讀，學(xué)生開始接觸時(shí)幾乎束手無(wú)策，我積極引導(dǎo)他們通過(guò)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感。對(duì)于朗讀能力差的學(xué)生，給予熱情的鼓勵(lì)，克服朗讀的畏難情緒。針對(duì)文言文各自的特點(diǎn)，我認(rèn)真確定每篇教讀的重點(diǎn)：《愚公移山》注意輕讀與重讀，《〈孟子〉二章》把握節(jié)奏與停頓，《醉翁亭記》讀出"也"的不同語(yǔ)氣，《捕蛇者說(shuō)》體會(huì)人物對(duì)話的情感，《陳涉世家》處理好長(zhǎng)句的停頓，《出師表》注意連讀與讀斷，讀出長(zhǎng)句的層次感……古代詩(shī)詞曲則按音節(jié)劃分節(jié)奏，找出韻腳，讀出延長(zhǎng)音。以往老師們教讀文言文時(shí)，總喜歡用潮汕話，我則大膽地采用普通話，為推廣普通話盡自己微薄的一份力量。

3.拓寬視野，以讀帶寫

在我有意識(shí)的培養(yǎng)下，學(xué)生的朗讀水平提高很快，能達(dá)到音準(zhǔn)氣足、字正腔圓了。集體讀時(shí)聲情并茂、全力投入，單獨(dú)讀時(shí)入境入情、細(xì)心咀嚼……這時(shí)我趁熱打鐵，利用早讀課，從課外找來(lái)文質(zhì)兼美的時(shí)文美詩(shī)，朗誦給他們聽，把朗讀的觸覺(jué)伸向課外，拓寬視野，陶冶情操。比如朱自清的散文《匆匆》，同學(xué)們特別喜歡開頭幾句："燕子去了，有再開的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不返了呢？"我讓學(xué)生討論文章的思想感情，大多數(shù)說(shuō)是在惋惜時(shí)間之一去不返，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是作者悵恨事業(yè)無(wú)成，痛惜時(shí)光流逝，不愿年華虛度，還想有所作為。我先肯定大多數(shù)人的看法后對(duì)后面發(fā)言的同學(xué)大加贊賞，表?yè)P(yáng)他能深刻的領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。看到同學(xué)們情緒高漲，我"乘勝追擊"，布置了以開頭幾句為材料的議論文寫作，讓學(xué)生把讀思寫統(tǒng)一起來(lái)。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能。"當(dāng)學(xué)生掌握了讀的技能后，自然也帶動(dòng)聽說(shuō)寫這三種能力，特別是促進(jìn)了寫作能力的提高。因?yàn)閷W(xué)生在課內(nèi)外朗讀中積累了不少優(yōu)美詞語(yǔ)和精辟警句，也增強(qiáng)了語(yǔ)感。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是"精于思想，富于情感，工于表達(dá)"。我致力于朗讀教學(xué)，正是朝著這個(gè)最終目的而努力的。在聽說(shuō)讀寫四種語(yǔ)文基本能力中，我把"讀"當(dāng)成提高語(yǔ)文素質(zhì)的"支撐點(diǎn)"，以讀來(lái)促聽、說(shuō)、寫。當(dāng)然，"教無(wú)定法"，各人有各人的教學(xué)傾向，只要能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，都可各行其是。"竹中一滴曹溪水，漲起西江十八灘"，"讀"這滴小小水珠，何嘗不激起語(yǔ)文教學(xué)的層層漣漪呢？

書聲瑯瑯長(zhǎng)相伴，從教征途樂(lè)陶陶。在此，我衷心祝愿奮斗在同一戰(zhàn)線上的老師們：桃李滿天下，碩果飄芬芳。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：朗讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0075

當(dāng)前，央視的“朗讀者”節(jié)目在社會(huì)上引起強(qiáng)烈的反響。朗讀是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者敞開心扉進(jìn)行對(duì)話的手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用不可忽視。因此，在《我愛(ài)這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者突發(fā)奇想：能不能不對(duì)課分析、講解，而僅僅從朗讀的角度教學(xué)，讓學(xué)生自主體會(huì)作者的思想感情。為了實(shí)現(xiàn)這一想法，筆者搜集了大量的《我愛(ài)這土地》朗讀視頻，并一遍遍地試聽，從中挑選了三個(gè)最有代表性的朗誦視頻，其朗誦者分別是：李默然、任志宏、陳鐸。學(xué)生從這些名家的朗讀中，分析成功朗讀幾點(diǎn)重要因素：朗誦的態(tài)度，情感的投入，演繹的手法等。最終體會(huì)到作者的情感。

然而，我們的詩(shī)歌教學(xué)，往往忽視了朗讀教學(xué)，要知道誦讀是進(jìn)入詩(shī)歌意境的入口，是打開體味詩(shī)詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，文句，意境才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。筆者針對(duì)自身近幾年課堂朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，結(jié)合理論分析本次課堂教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)淺薄的看法。

一、語(yǔ)文課堂朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文以說(shuō)、讀、寫為主要教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)踐中得以重點(diǎn)推廣。在新課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)理念的影響下，說(shuō)和寫的能力，因?yàn)槠湓趯?shí)際生活中應(yīng)用范圍較廣，較易和生活學(xué)習(xí)相結(jié)合，在新課程課堂上得到了較多的重視，投入的教學(xué)資源也相應(yīng)較多。在這個(gè)過(guò)程中，朗讀作為最基本的語(yǔ)文技能，反而面臨著逐步邊緣化的局面?？傮w而言，目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)存在以下尷尬現(xiàn)狀：師生重視程度不夠，教學(xué)活動(dòng)缺乏激情，朗讀教學(xué)陳舊單一，教師指導(dǎo)乏力等。

二、初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)初中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，結(jié)合理論分析教學(xué)實(shí)踐，提出如下對(duì)策：

1. 重新學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受?！边@就要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，誦讀的重要性，它可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且是感知文本的一種基本手段。尤其是有效的感情誦讀，既可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)在的意義，激感上的共鳴，又可以使學(xué)生的情感得到提升，從而張揚(yáng)人的個(gè)性。

2. 師生共同發(fā)掘朗讀中的樂(lè)趣燃點(diǎn)，投入感情

詩(shī)歌朗讀教學(xué)本來(lái)就是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動(dòng)。許多教師認(rèn)為詩(shī)歌朗讀的關(guān)鍵在于技巧，或在于理解力，這種看法有一定道理，但又失之偏頗，還有比技巧更重要的東西，那就是情感。情感是詩(shī)的基石（如明代謝榛《四溟詩(shī)話》“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚”，道出了詩(shī)歌的本質(zhì)），情感是詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)（如南朝劉勰《文心雕龍?明詩(shī)》說(shuō)“詩(shī)者，持也，持人情性”，這里的“人”就是詩(shī)人），情感是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽者之間的精神紐帶（如唐代白居易《與元九書》說(shuō)“感人心者，莫先乎情”，直言情之于詩(shī)歌接受、傳播的重要性）。如果抽掉了詩(shī)歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無(wú)味，聽眾的“賞聽”期待成為負(fù)值，也就沒(méi)有一點(diǎn)感染力。

筆者認(rèn)為，在詩(shī)歌朗讀活動(dòng)中投入的情感可細(xì)分為這幾個(gè)層面：一是對(duì)讀詩(shī)有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來(lái)，凈化一下心靈；二對(duì)詩(shī)人有親近感，通過(guò)朗讀走近詩(shī)人，親聆謦，仰慕詩(shī)人心靈境界；三是對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴，消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。

3. 開拓多媒體教學(xué)模式

一直以來(lái)，朗讀教學(xué)停留在教師領(lǐng)讀示范，學(xué)生跟讀模仿的單一狀態(tài)，形式較為保守。作為最基本的語(yǔ)文能力，朗讀教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)很大程度上與過(guò)往比較簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件和較為貧乏的教學(xué)設(shè)備有關(guān)。然而，隨著物質(zhì)條件的豐裕，教師只要轉(zhuǎn)換思路，同樣可以把朗讀教學(xué)做得像口語(yǔ)、寫作教學(xué)一樣有聲有色生動(dòng)活潑，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。對(duì)于教師而言，要把朗讀教學(xué)做活，首先要摒棄朗讀教學(xué)是冷門，只能用簡(jiǎn)陋教學(xué)設(shè)備的錯(cuò)誤想法，要把多媒體教學(xué)設(shè)備引進(jìn)到朗讀教學(xué)中。其次，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)設(shè)情境、渲染課堂氣氛等方面的作用。

以《沁園春?雪》為例，作為革命詩(shī)詞中的重要篇章，其磅礴的氣勢(shì)和豐沛的革命激情是不言而喻的。在講解時(shí)不能僅限于修正字詞和領(lǐng)讀跟讀的朗讀教學(xué)模式，而應(yīng)充分利用影視資源，加深學(xué)生對(duì)這一革命史實(shí)的了解；利用革命歌曲等資料，喚起學(xué)生的革命激情，增強(qiáng)對(duì)革命精神的感悟；還應(yīng)利用朗誦伴奏帶來(lái)烘托課堂氣氛，把學(xué)生的感情帶到最高點(diǎn)并得以釋放。通過(guò)多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，達(dá)到創(chuàng)新朗讀教學(xué)的教育目標(biāo)。

4. 把握抑揚(yáng)頓挫

我們有時(shí)聽到教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，只有抽象而概略地說(shuō)“好好地朗讀”“要朗讀得更好一點(diǎn)”，其實(shí)對(duì)學(xué)生并無(wú)多大激勵(lì)和推進(jìn)作用；不如教學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地朗讀，變粗樸的朗讀為優(yōu)美高雅地朗讀。抑揚(yáng)頓挫不是朗讀藝術(shù)的全部，為什么在此單獨(dú)提及？因?yàn)橐謸P(yáng)頓挫是詩(shī)歌朗讀的最基本要領(lǐng)，更重要的它是學(xué)生進(jìn)入朗讀藝術(shù)之門的必備鑰匙，教師稍作提示，學(xué)生稍作應(yīng)變，朗x水平應(yīng)能提高一層。

抑揚(yáng)頓挫包含哪些內(nèi)容？大概有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條：一是語(yǔ)音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗讀的藝術(shù)效果也自然發(fā)生。其實(shí)都不必刻意追求，只要順著詩(shī)句的自然語(yǔ)音狀態(tài)來(lái)讀，順著詩(shī)句的自然節(jié)奏來(lái)讀，何愁不會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的效果。

例如《雨巷》：她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，其中兩個(gè)“遠(yuǎn)了”

朗讀起來(lái)輕重高低肯定是不一樣的，不妨引導(dǎo)學(xué)生稍加分辨，要生出變化；再如人教版七年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》為朗讀《天上的街市》的語(yǔ)言節(jié)奏作了示范，這里截取片段：你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/女，定能夠/騎著牛兒/來(lái)往。當(dāng)然，這些劃分不具有“唯一性”，可以有不同的劃分形式。而且在朗讀時(shí)還可以根據(jù)個(gè)人的理解和現(xiàn)場(chǎng)的需要重新整合，有的節(jié)奏可快，快到幾個(gè)節(jié)奏合并起來(lái)，有的節(jié)奏可慢，慢到一字一頓，字字千斤。

5. 做好各種標(biāo)記

一些教師給學(xué)生講授一些朗讀的方法、要領(lǐng)，卻只停留在“口耳之學(xué)”上，缺少更進(jìn)一步的有效訓(xùn)練。詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練最好直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號(hào)標(biāo)記，這種最簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最為有效的方法。何止詩(shī)歌朗讀教學(xué)行之有效，那些播音員、朗誦藝術(shù)家在處理朗讀文本時(shí)也必須運(yùn)用一整套慣用的符號(hào)，以確保朗讀、朗誦正確無(wú)誤。

處理詩(shī)作文本的符號(hào)體系是簡(jiǎn)便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見(jiàn)的符號(hào)舉例說(shuō)明：

“|”表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

“v”表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

“凵”表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

“”表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

“”――表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

“”表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。

“？”表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高，一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。

“？？”表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

“”表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩(shī)歌，劃在詞后。

不過(guò)，給詩(shī)作配以各種標(biāo)記不能只看重其結(jié)果，而更要看重過(guò)程，注重對(duì)文本的把握和處理，將隱藏在字里行間的情感生命和情感世界顯性化、立體化。假如做得相反，只求眼花繚亂地畫滿符號(hào)便以為大功告成，不計(jì)較對(duì)詩(shī)作的深層內(nèi)蘊(yùn)的正確理解和對(duì)詩(shī)作形式的合理把握，那是事倍功半的甚至是無(wú)效的訓(xùn)練。

薩特指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”教師在詩(shī)歌課堂教學(xué)要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀，從中獲得獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。在詩(shī)歌教學(xué)中還要擴(kuò)大閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”?？梢哉n本、讀本相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)“比較”“遷移”，鞏固知識(shí)，提高能力。讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

武漢市洪山區(qū)廣埠屯小學(xué)，一所清新雅致的校園，孩子們面孔天真，園丁們笑容燦爛。這一切的背后，有一位默默的耕耘者，她就是國(guó)內(nèi)“雅行教育”的倡導(dǎo)者和先行者王淑芳校長(zhǎng)。

雅行教育推出之初，中央文明辦曾三次到廣小調(diào)研，并將“雅行教育”作為未成年人道德教育創(chuàng)新案例，向全國(guó)推廣。之后幾年間，先后有來(lái)自新加坡、丹麥、臺(tái)灣、福建、甘肅、廣東、遼寧、河北以及湖北省內(nèi)近百所學(xué)校的學(xué)者和老師造訪廣小，目前，全國(guó)有上千所學(xué)校正在大力推行“雅行教育”。一股雅行旋風(fēng)正在神州大地悄然刮起。

雅行教育到底有什么魔力，得到如此尊崇？

修身養(yǎng)性， 催生雅行教育理念

和當(dāng)前大多數(shù)城市公辦中小學(xué)差不多，廣埠屯小學(xué)物質(zhì)條件一般。學(xué)生也和全國(guó)絕大多數(shù)中小學(xué)生一樣，多為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏基本的生活技能，以自我為中心，盲目追求時(shí)尚和潮流文化……

與此同時(shí)，在今天這個(gè)急劇變革轉(zhuǎn)型的社會(huì)，一些基于人性本能的傳統(tǒng)價(jià)值觀念被動(dòng)搖乃至發(fā)生扭曲，道德失范、誠(chéng)信缺失，很大程度上誤導(dǎo)了正在成長(zhǎng)中的孩子。廣小的孩子自不例外。對(duì)此，教育該如何正本清源？王淑芳校長(zhǎng)陷入思考。

思考的結(jié)果是，她開始推行雅行教育。

談及這一選擇，王淑芳校長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)者有一個(gè)研究，從兒童腦神經(jīng)的生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，零歲到六歲是一個(gè)由稀疏到豐富的過(guò)程，由六歲到十七歲是由豐富到稀疏的過(guò)程，在這一過(guò)程中哪些東西被保留了下來(lái)？――只有那些養(yǎng)成習(xí)慣、得到強(qiáng)化、經(jīng)過(guò)了練習(xí)的東西。這個(gè)過(guò)程借用農(nóng)作物“間苗”的概念，被稱為“社會(huì)間苗理論”。所以，小學(xué)階段是道德養(yǎng)成的黃金時(shí)期。小學(xué)生如果從小就能做到行起于正，達(dá)于雅，將會(huì)為其終身發(fā)展打下良好的道德基礎(chǔ)。

在王淑芳校長(zhǎng)看來(lái)，既吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，又融合了中西教育理念的“雅行教育”，能潛移默化地引導(dǎo)人、影響人、滲透人，是一個(gè)非常好的抓手。

對(duì)此，王校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“缺乏理念的行動(dòng)是一種盲動(dòng)。雅行教育理念的誕生經(jīng)歷了一個(gè)思想理論的論證過(guò)程，其中包括教育實(shí)踐的核心價(jià)值、教育使命及教育功能的思考與求證。”

王淑芳校長(zhǎng)對(duì)雅行教育有著獨(dú)到而深刻的思考：“雅”，是內(nèi)外兼修的氣質(zhì)，是內(nèi)在精神修養(yǎng)不斷提升而外顯的文雅風(fēng)范；“行”，是知行統(tǒng)一的能力，是在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出的一種較穩(wěn)定的行為習(xí)慣。基于這種認(rèn)識(shí)的雅行教育，其目的就是要培養(yǎng)慧中而秀外的東方小雅士。

這在當(dāng)今社會(huì)背景下，需要具體考慮“能行”（實(shí)踐能力）、“禮行”（文明素養(yǎng)）、“善行”（公民責(zé)任）三個(gè)問(wèn)題。其核心要素是博學(xué)、智識(shí)、雅行、善為、才藝。王校長(zhǎng)說(shuō)：“它的實(shí)現(xiàn)需要我們堅(jiān)守一個(gè)信念――雅行教育最能體現(xiàn)對(duì)人生命的關(guān)懷；安于一方靜土――守住自己，認(rèn)真對(duì)待每一天，就能享受到做平常事的快樂(lè)和幸福。”

為了讓雅行改善人心，王校長(zhǎng)引導(dǎo)教師從育心開始，讓心有歸宿，正確、適當(dāng)，尚志、知恥，自我修煉、善養(yǎng)浩然之氣，以成為一個(gè)心靈和諧的人，一個(gè)真正幸福的人，從而構(gòu)建一種向上的潛在規(guī)則，把握奉獻(xiàn)的取向文化。

王校長(zhǎng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)校共同愿景與教師個(gè)人愿景緊密結(jié)合了起來(lái)：

把“雅行理念”與學(xué)校管理結(jié)合起來(lái)，努力把學(xué)園建成家園，讓學(xué)生、老師、學(xué)校同步發(fā)展；

把“雅行理念”與學(xué)校德育結(jié)合起來(lái)，讓廣小每一個(gè)人成為現(xiàn)代東方雅士；

把“雅行理念”與學(xué)校的環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)花園――學(xué)園――家園的建設(shè)目標(biāo)；

把“雅行理念”與學(xué)校科研結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)以科研促質(zhì)量、引資源促發(fā)展；

把“雅行理念”與學(xué)校的各類評(píng)分結(jié)合起來(lái)，納入教師評(píng)估水平系數(shù)之中，使之科學(xué)、系統(tǒng)，有助于教師發(fā)展。

把“雅行理念”滲透于學(xué)校、社會(huì)乃至周邊環(huán)境，讓家長(zhǎng)、居民、學(xué)生都理解支持“雅行”。

如此，形成一個(gè)巨大的“雅行”引力磁場(chǎng)，激勵(lì)教師努力前行，催發(fā)學(xué)生文明涵養(yǎng)，改變周邊居民儀容，乃至促進(jìn)社會(huì)風(fēng)化的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索, 雅行教育理念的內(nèi)涵日益豐富、完善，外延得以延伸與拓展，雅行教育逐步演變?yōu)橐环N行之有效的教育模式，一個(gè)良性運(yùn)作的教育體系，成為促進(jìn)師生身心和諧發(fā)展、完整實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自我潛能的教育。

必作于細(xì)，折射雅行教育進(jìn)程

“天下大事，必作于細(xì)?！蔽难排e止尤應(yīng)如此。因此王淑芳校長(zhǎng)常說(shuō)：“文雅的舉止源自日常行為的規(guī)范?！睘榇?，她指導(dǎo)老師總結(jié)提煉“雅行規(guī)范12個(gè)學(xué)會(huì)”，其中的“必作于細(xì)”被廣小喻為“雅行教育”的基本行為方式。學(xué)校教師以其實(shí)際行動(dòng)對(duì)“必作于細(xì)”作出了精準(zhǔn)的解讀。

如虞珊老師班的《班級(jí)日志》內(nèi)容特別豐富，當(dāng)天值班的學(xué)生認(rèn)真地注意班級(jí)的各種細(xì)節(jié)，并一一記錄在日志上；桂婷老師不放過(guò)學(xué)生身上的任何“小事”“細(xì)事”，在班上開展了一系列心理健康教育活動(dòng)，成了孩子們的“知心姐姐”；施蓓老師通過(guò)“家校E”“QQ空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，撰寫自己的教育日志，并公布當(dāng)天班上大大小小的事情，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展……學(xué)生們大方、自信，在全國(guó)省市區(qū)競(jìng)賽活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)限精彩。

王校長(zhǎng)還常帶領(lǐng)大家積極參與“聽常態(tài)，找特色”教學(xué)活動(dòng)，讓教育回歸基礎(chǔ)、回歸細(xì)節(jié)，促進(jìn)教師提升課堂智慧，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在王校長(zhǎng)倡議下，學(xué)校把善于反思與提煉的教師組成團(tuán)隊(duì)，組建了“語(yǔ)文三人行、數(shù)學(xué)同心圓、et英語(yǔ)學(xué)科研究”工作室，從“細(xì)”做起，堅(jiān)持“五個(gè)一”，即抓一個(gè)項(xiàng)目、做一次展示、帶一支團(tuán)隊(duì)、建一個(gè)博客、出一定成果，收效良好――多位老師被評(píng)為武漢市師德建設(shè)“十佳教師”、百名優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，18名教師新評(píng)為市區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師；多次代表區(qū)教育局參加各類基本技能競(jìng)賽及文藝匯演并獲獎(jiǎng)。

在王校長(zhǎng)眼里，師生在實(shí)踐崗位中“必作于細(xì)”乃雅行育人模式之精髓。

為了必作于細(xì)，王校長(zhǎng)提出“以人為本，以校為家”的管理理念，使學(xué)校管理由“緊控”型的任務(wù)量化管理走向“松控”、“自控”化的彈性管理、自我管理，把學(xué)校建設(shè)成為充滿親情、充滿活力的大家庭。

她鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但很少用下崗來(lái)刺激老師，因?yàn)樗钪^(guò)重的心理負(fù)擔(dān)會(huì)影響人的創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以，她常提到這么一句話：提高自己，辦好學(xué)校，保住崗位。在這種思想的引導(dǎo)下，大慶精神體系中“不讓一個(gè)同志掉隊(duì)”這句話成了大家工作的出發(fā)點(diǎn)，他們竭心盡力，幫助每個(gè)老師進(jìn)步，不讓任何同事因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)失利而喪失前進(jìn)的勇氣。

她堅(jiān)持親情管理，親情感召，合作共進(jìn)，著力創(chuàng)建廣埠屯小學(xué)特有的教育精神體系，使之更有感召力，更有戰(zhàn)斗力。她倡導(dǎo)隨時(shí)、及時(shí)的溝通，把深入一線作為校長(zhǎng)每天的職責(zé)，每學(xué)期聽評(píng)課達(dá)50節(jié)以上，因此，她理解教師們的心態(tài)變化，從不以我曾是老師而想當(dāng)然。她要求讓每一個(gè)管理者都這樣做，把了解放在理解之前，決定放在溝通之后。

幾年的雅行教育實(shí)踐，使學(xué)校的雅行文化由“面”到“體”，在雅行教育共同愿景感召下形成學(xué)校凝聚力，在雅行教育共同愿景下形成組織力，在雅行教育的文化基質(zhì)中健全教師幸福的心智結(jié)構(gòu)。――這也成了廣小人幸福完整的雅行人生的“主干”。

逐本溯源，豐富雅行教育內(nèi)涵

王淑芳校長(zhǎng)認(rèn)為，雅行教育進(jìn)課堂，首先要有課程。在“雅行課程”學(xué)習(xí)中，師生共享生命成長(zhǎng)是雅行文化的重要策略。為此，她精心組織教師開發(fā)了具有人文內(nèi)涵的“形體、情感、交際”三大雅行課程，教育學(xué)生會(huì)說(shuō)話、會(huì)寫字、會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)交際、會(huì)吟詩(shī)……

在廣埠屯小學(xué)，學(xué)生最興奮的課程莫過(guò)于每天下午的“走班教學(xué)”了。這一天，孩子們?cè)缭绲厥帐昂脮?，選擇到自己選修課程所在的教室去上課。熱愛(ài)書畫的去書法班，喜歡跳舞的去宮廷禮儀班或舞蹈班，熱衷主持的有“小小奧斯卡”班，喜歡戲曲的去“梅花朵朵”班，好動(dòng)的孩子還可以選擇去“黃埔軍?！卑唷總€(gè)孩子都可以找到令自己思想沸騰的課程。

談及此，翁端瑩老師就期盼著自己的孩子快快長(zhǎng)大：“我要讓孩子進(jìn)廣小，這里能學(xué)到很多地方學(xué)不到的東西?！?/p>

這些課程，即來(lái)自王校長(zhǎng)策劃和組織實(shí)施的“5+2+X”雅行教育課程體系。這套課程體系從基礎(chǔ)生根、能力生成、個(gè)性升華三大方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。其“腳步的詩(shī)歌、美妙的聲音、微笑的禮儀、探尋的快樂(lè)”四大板塊，以豐富的內(nèi)容、多元的跨學(xué)科資源、靈活的學(xué)習(xí)方式，讓經(jīng)典文化伴隨學(xué)生終生，讓秀外慧中的良好氣質(zhì)為學(xué)生幸福人生奠定基礎(chǔ)。

由于這一教材和課程是隨著“具體的兒童”而來(lái)，淡化了學(xué)科性，體現(xiàn)了人文性，因此，在實(shí)施的時(shí)候，既尊重學(xué)生的興趣，又尊重教師的選擇。

盡管有了很好的課程體系，但王淑芳仍認(rèn)為，要有序，不能急，要符合科學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，先實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。為此，他們推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式，在課堂流程上先學(xué)后教、問(wèn)題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。最終目標(biāo)是使教室變?yōu)閷W(xué)室，教授變?yōu)閷?duì)話，教案變?yōu)閷W(xué)案，教法變?yōu)閷W(xué)法。對(duì)以教師“一言堂”為主的課堂，她直接判定為“不雅之舉”。

王淑芳認(rèn)為，雅行課堂還必須體現(xiàn)緊張高效，要全力以赴，全神貫注，全心全意。無(wú)論什么都有時(shí)間限制，體現(xiàn)當(dāng)堂高效率。為此，他們總結(jié)出一個(gè)雅行課堂的“非常6+1”標(biāo)準(zhǔn)，即“自主、合作、探究，知識(shí)、智慧、能力”加“樂(lè)學(xué)”。

雅行課堂使雅行教育成為“有根之木”，并蓬勃盛長(zhǎng)。

2008年，廣小省“十五”規(guī)劃課題“小學(xué)生雅行教育的實(shí)踐研究”獲武漢市政府重大科技成果三等獎(jiǎng)，省市教育科研成果一等獎(jiǎng)。在市區(qū)組織的多次“校長(zhǎng)論壇”上，王淑芳校長(zhǎng)發(fā)表的雅行教育主題演說(shuō)，皆獲一致好評(píng)；在全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)工作座談會(huì)上，王淑芳校長(zhǎng)的發(fā)言給與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)留下深刻印象；而她在武漢市“雅行教育”推進(jìn)會(huì)上的發(fā)言，更贏得陣陣掌聲。

2009年5月，武漢出版社推出面向廣大少年兒童讀者的“雅行走天下”系列讀本，一套4本，雅致精美，它即出自武漢市洪山區(qū)廣埠屯小學(xué)的普通教師之手。學(xué)校提出的教師“雅教8條”、“12項(xiàng)修煉”成就教師的雅行教育觀，觸發(fā)了教師的創(chuàng)造激情。

如有一次侯毅老師將語(yǔ)文課本中《和氏璧》《澠池會(huì)》《將相和》三篇課文一同串講，并用一副地圖和黑白圍棋子標(biāo)出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的形勢(shì)圖，請(qǐng)同學(xué)們排兵布陣研究攻打策略，學(xué)習(xí)效果出奇地好。

老師們的探索和研究使雅行課堂充滿了靈氣與活力。目前，洪山區(qū)開展了學(xué)區(qū)聯(lián)片教科研制度，廣埠屯小學(xué)是“片長(zhǎng)學(xué)?！?，負(fù)責(zé)引領(lǐng)組織該片區(qū)學(xué)校的教科研學(xué)習(xí)和交流。大家同上一節(jié)課，開展各種主題共研活動(dòng)，雅行課堂在其中備受推崇。

有效的實(shí)踐，使學(xué)校對(duì)雅行教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。幾年來(lái)，王淑芳校長(zhǎng)撰寫的多篇雅行教育論文在各級(jí)刊物登載，近三十篇論文獲獎(jiǎng)，主持的多個(gè)課題結(jié)題并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。科研和實(shí)踐的雙重推進(jìn)，使雅行教育的內(nèi)涵漸次豐富。

雅行之場(chǎng)，彰顯雅行文化魅力

雅行教育推出多年后，王校長(zhǎng)一直思考：雅行教育該如何進(jìn)一步深化？對(duì)此，她認(rèn)為，雅行教育發(fā)端于德育，但不會(huì)僅止于德育，在雅行教育實(shí)踐中孕育并豐富雅行文化，應(yīng)該是廣小發(fā)展戰(zhàn)略布局中的新謀劃。

近年來(lái)，以“課堂文化、教師文化、班級(jí)文化”等為內(nèi)容的雅行文化建設(shè)，極大地豐富了雅行文化的內(nèi)涵。但王校長(zhǎng)更強(qiáng)調(diào)把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)民主平等、寬松開放的大家庭，讓其中的每一分子都一起追求發(fā)展，一起營(yíng)造和諧。

在旁人眼中，醉心于雅行教育事業(yè)的她，正以獨(dú)特的人格魅力做著“雅行”的榜樣。她既是寬容厚道的領(lǐng)導(dǎo)，又是和藹可親的姐妹。

胡萍老師的拉丁舞在武漢小有名氣，學(xué)校為她特設(shè)了形體老師崗位，負(fù)責(zé)1～4年級(jí)的形體課。胡老師每天帶著學(xué)生們像驕傲的天鵝，優(yōu)雅地在校園中穿行，引人羨慕。

徐玲老師年紀(jì)較大，但班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)十分豐富，學(xué)校經(jīng)常讓年輕教師和她配班。她總能在半年之內(nèi)就讓年輕教師進(jìn)入理想工作狀態(tài)，自己也因此獲得了“黃金搭檔專業(yè)戶”的美譽(yù)。

副校長(zhǎng)韓瑾和工會(huì)主席張紹玉經(jīng)常一起管理放學(xué)路隊(duì)、開展各種工會(huì)活動(dòng)，常常獲得“最佳執(zhí)勤獎(jiǎng)”，號(hào)稱管理層面的“黃金搭檔”。

……

活躍的思維、自信的神情、自律的言行、自尊的人格、合作的氛圍，成為了廣小的特征。

王淑芳校長(zhǎng)親自設(shè)計(jì)了“五橫四縱”的校園文化框架，發(fā)動(dòng)教師從博大精深的五千年中華文明中精選了包括詩(shī)詞文學(xué)經(jīng)典、書畫名家名作、古代建筑奇跡等典型文化成果，制作成50塊掛圖，在教學(xué)樓的五層走道上創(chuàng)造性地推出了“中華五千年文化路線圖”，將我國(guó)五千年文明史大體劃分為五個(gè)階段，逐一做提綱挈領(lǐng)式的介紹，使之成為傳播傳統(tǒng)文化，傳承民族精神，培養(yǎng)人文底蘊(yùn)的一個(gè)重要窗口。

在師生的建議下，經(jīng)過(guò)醞釀嘗試，從學(xué)生中公開招聘品德好、表達(dá)好、普通話好的“文化小導(dǎo)游”，“百靈鳥學(xué)生導(dǎo)游團(tuán)”由此應(yīng)運(yùn)而生。社團(tuán)的孩子們通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，擔(dān)任校園小導(dǎo)游，義務(wù)為師生講解懸掛于教室走廊的文化掛圖。講解中，小導(dǎo)游們不斷豐富導(dǎo)游詞，將中華傳統(tǒng)美德與學(xué)?！笆粋€(gè)學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)吃飯等）要求、學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)，不僅展示自己的良好儀表、儒雅言行以及豐富的文化底蘊(yùn)，還指導(dǎo)學(xué)生們的一言一行。

在文化小導(dǎo)游的帶動(dòng)下，越來(lái)越多的學(xué)生在校園生活中感受中華五千年?duì)N爛文化，使中華傳統(tǒng)文化成為廣大師生“看得見(jiàn)、摸得著、學(xué)得會(huì)、記得牢”的切身文化體驗(yàn)，校園文化變得更加鮮活，更凸現(xiàn)出潛移默化的育人效果。

王淑芳還提出了“雅行小家政”的概念?！把判行〖艺钡膶?shí)施，拓展了雅行教育渠道，營(yíng)造了家校良好合作氛圍。她把培養(yǎng)學(xué)生“和諧的生活素質(zhì)”作為雅行教育目標(biāo)之一，以開放的心態(tài)，在學(xué)校開發(fā)家政課程，在家庭實(shí)施家政崗位，讓家長(zhǎng)培訓(xùn)家政技能。以“小家政”為活動(dòng)載體構(gòu)建學(xué)校教育和家庭教育互動(dòng)發(fā)展的新模式。

學(xué)校舉措得到了家長(zhǎng)的大力支持。

家長(zhǎng)宋良宇說(shuō)：“現(xiàn)在我們家孩子的任務(wù)就是在吃飯前擦凈桌子、放好凳子、擺好筷子。以后還要適當(dāng)增加家務(wù)，讓這個(gè)小小男子漢從小承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，并使之成為一種習(xí)慣。”

家長(zhǎng)張軍說(shuō)：“學(xué)校要求孩子學(xué)會(huì)制作一些簡(jiǎn)單飯菜的技能后，孩子能自己做吃的了，有時(shí)我們還能享受一頓孩子制作的早餐呢?！?/p>

家長(zhǎng)吳敏荔說(shuō)：“以前做飯的時(shí)候，都是我一個(gè)人在廚房忙?，F(xiàn)在孩子主動(dòng)和我一起擇菜，擺碗筷，有時(shí)還叫上他爸爸，一家人忙活著，我覺(jué)得很幸福，要感謝學(xué)校的這個(gè)‘小家政’活動(dòng)?！?/p>

雅行小家政不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握了更多的生存技能，增強(qiáng)了生活的自信和生活的適應(yīng)能力，還促使學(xué)生更自覺(jué)地參與家務(wù)勞動(dòng)，像一根針一樣穿起了家庭所有成員，給家庭帶來(lái)了一種融洽、和諧、歡樂(lè)的氣氛。孩子分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)后，親身體驗(yàn)到家務(wù)的繁重與瑣碎，切身體會(huì)到父母終日辛勞的不易，對(duì)父母的抱怨、抵觸少了，對(duì)父母的信賴增加了。孩子們更加珍惜自己現(xiàn)在所擁有的一切，懂得關(guān)心父母，體貼父母，孝敬父母。

為了推進(jìn)雅行教育，王淑芳還熱心于雅行教育向社區(qū)的輻射。她多次參加洪山區(qū)“雅行進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，深入社區(qū)面向廣大家長(zhǎng)和學(xué)生做講座。她精心準(zhǔn)備的生動(dòng)案例，讓“雅行”的理念走入更多人心中。