導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園家園共育文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；家園共育；雙向互動(dòng)

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼而園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”由此可見(jiàn)，家園共育是幼兒教育的重中之重。為了讓現(xiàn)代信息技術(shù)為家園共育提供更為廣闊的發(fā)展空間，我園積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略，努力實(shí)現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，促進(jìn)了家園共育新渠道的開(kāi)發(fā)與整合，拓寬了家園聯(lián)系的渠道。

一、構(gòu)建家園網(wǎng)，促進(jìn)家園共育

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的年輕父母工作壓力大，很少來(lái)園與老師進(jìn)行溝通。因此，為了讓他們能及時(shí)地了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)地與老師聯(lián)系，我園構(gòu)建了家園網(wǎng)，并在網(wǎng)站上開(kāi)辟了班級(jí)主頁(yè)、育兒論壇、保健直通車、家園面對(duì)面等欄目?jī)?nèi)容。家園網(wǎng)的建立，方便了家庭和幼兒園的溝通，使家長(zhǎng)更加及時(shí)的了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的給予指導(dǎo)，使幼兒更加健康的成長(zhǎng)。

例如：家園網(wǎng)的班級(jí)主頁(yè)主要是針對(duì)各個(gè)班級(jí)的，內(nèi)容當(dāng)然也是因班級(jí)而異。我們根據(jù)各班幼兒家長(zhǎng)需求，在班級(jí)主頁(yè)上開(kāi)設(shè)特色欄目。有“主題活動(dòng)”欄――介紹父母介紹幼兒園主題活動(dòng)的開(kāi)展，科學(xué)教育妙招、保健箱等；針對(duì)班內(nèi)幼兒與家長(zhǎng)共同創(chuàng)建的寶寶成長(zhǎng)檔案欄“我成長(zhǎng)我快樂(lè)”――附有孩子的出生年月、照片、父母寄語(yǔ)，讓每個(gè)孩子與家長(zhǎng)都能感受到自己與同伴的家人都是小一班這個(gè)大家庭中的一份子；有面還在醒目位置掛上了班級(jí)email，老師和幼兒家長(zhǎng)可以通過(guò)互發(fā)郵件，互相了解與反饋幼兒在園在家的學(xué)習(xí)、生活狀況，進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的問(wèn)題溝通交流。

這些欄目的側(cè)重點(diǎn)不同，各具特色。比如，平日里有活動(dòng)，有需要家長(zhǎng)配合的，在小黑板上寫(xiě)上通知，有的家長(zhǎng)著急或者是不注意，容易忽略，我們就在班級(jí)主頁(yè)的子欄目“請(qǐng)你配合”中寫(xiě)上通知，效果就會(huì)很好，家長(zhǎng)到時(shí)就會(huì)很配合幼兒園的工作?！氨＝∠洹崩镂覀儠?huì)根據(jù)季節(jié)上傳一些保健常識(shí)，提醒家長(zhǎng)注意幼兒常見(jiàn)病的預(yù)防。“科學(xué)教育妙招”中我們會(huì)根據(jù)幼兒年齡中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的給予指導(dǎo)。家園面對(duì)面更是拉近了幼兒園和家庭之間的距離，老師可以把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，家長(zhǎng)也可以把幼兒在家的表現(xiàn)傳遞給老師，實(shí)現(xiàn)家園共育。

二、完善幼兒園網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享

讓教師和家長(zhǎng)之間共享教育資源，有利于家長(zhǎng)和教師之間交流和溝通，以便大家形成教育共識(shí)。幼兒園網(wǎng)站成為了現(xiàn)代家園共育的新載體，網(wǎng)站從視頻、音像、圖文等方面，及時(shí)將最新的教育動(dòng)態(tài)向家長(zhǎng)傳遞，以便讓家長(zhǎng)了解最新最先進(jìn)的教育理念、教育資訊，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育。教師會(huì)把平時(shí)看到的好的幼教文章，先進(jìn)的教育理念，適合在家或幼兒園開(kāi)展的親子游戲上傳到幼兒園的網(wǎng)站上供大家一起共享。

例如：我在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上展示幼兒 在園開(kāi)展各類活動(dòng)的照片和視頻，向家長(zhǎng)介紹有針對(duì)性的普及文章等。現(xiàn)代家園共育新模式的開(kāi)展，家長(zhǎng)參與教育的積極性提高了。平時(shí)，家長(zhǎng)在別的網(wǎng)站上看到一些好的家教文章，或適合孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都會(huì)向大家推薦。幼兒園網(wǎng)站為家長(zhǎng)和教師架起了一個(gè)快捷、方便、生動(dòng)、形象的信息平臺(tái)，傳遞著豐富的家庭教育的信息資源。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞信息，提高幼兒的綜合能力

幼兒園的知識(shí)大家看來(lái)很是簡(jiǎn)單，但是你們看到的只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上幼兒園里傳授給幼兒的遠(yuǎn)不止是這些大家看到的很簡(jiǎn)單很具體的知識(shí)。而是幼兒各方面能力的培養(yǎng)，這些能力會(huì)讓幼兒受益終身。古語(yǔ)說(shuō)得好：“授之魚(yú)不如授之漁?！北闶沁@個(gè)道理。

例如：在開(kāi)展健康主題教育《齲齒》中，我們從網(wǎng)上下載了相關(guān)的系列動(dòng)畫(huà)，活潑生動(dòng)的畫(huà)面一下子就吸引了孩子的興趣，在欣賞精彩的flas的過(guò)程中，幼兒很自然的知道了齲齒是怎樣形成的，以及預(yù)防齲齒的方法。隨后，我們將有關(guān)預(yù)防齲齒的兒歌傳到網(wǎng)頁(yè)上，幼兒在家中只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)知識(shí)，而家長(zhǎng)不僅能了解孩子在幼兒園所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的環(huán)境中促進(jìn)了與孩子的感情交流。

為了更好的培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們收集了故事、看圖講述、兒歌等方面的材料制作成精美的課件在網(wǎng)頁(yè)上，并且提出家長(zhǎng)在家指導(dǎo)孩子講述圖片的內(nèi)容。在這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)能更好的發(fā)揮對(duì)孩子應(yīng)盡的教育引導(dǎo)作用。使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在家里也能夠得到鍛煉。

家園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅使我園的家園合作更具時(shí)代特征，為每個(gè)幼兒的發(fā)展起到不同程度的積極催化作用，而且進(jìn)一步激活了家園互動(dòng)，家家互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了快速雙向互動(dòng)的家園共育，幼兒教育就是應(yīng)該這樣與時(shí)俱進(jìn)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們要借信息技術(shù)的東風(fēng)，使家園共育之帆駛得更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；早期閱讀；能力培養(yǎng)

閱讀，是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最直接的途徑，也是人們認(rèn)知世界的方法，它可以擴(kuò)大人們的知識(shí)和視野，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)幼兒更不例外，是一種對(duì)幼兒的引導(dǎo)。家園共育視野下對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與幼兒園的結(jié)合，并不是單指一方，這是其中的重點(diǎn)。家園共育讓幼兒進(jìn)行去閱讀，讓書(shū)中的圖片、文字豐富了他們的視野，開(kāi)啟了他們?cè)缙诘恼J(rèn)知觀。這種早期閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的意義。但是，目前家園共育出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重違背了家園共育的初衷，需要我們進(jìn)行思考。

一、家園共育下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)所出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，幼兒園與教師之間的合作不到位。家園共育強(qiáng)調(diào)的就是家庭與幼兒園這兩個(gè)主體，這兩個(gè)主體在幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)中都擔(dān)任著重要的角色，這兩個(gè)角色缺一不可，但是目前，家庭和幼兒園之間卻沒(méi)有進(jìn)行有效的合作。首先對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒園是幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，它對(duì)幼兒的閱讀有著重要的影響。但是現(xiàn)階段，幼兒園會(huì)經(jīng)常扮演一種指揮的角色，沒(méi)有真實(shí)地了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀的真實(shí)需求，更沒(méi)有去觀察家長(zhǎng)在這方面的指導(dǎo)水平，這兩者進(jìn)行了嚴(yán)重的分離。這種情況下，根本無(wú)法達(dá)到家園共育的效果。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有和幼兒園進(jìn)行有效的溝通，只是自顧自地在家中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，這樣就會(huì)出現(xiàn)家中的閱讀和幼兒園中的閱讀會(huì)出現(xiàn)進(jìn)度不一，要求不一樣，這樣容易形成幼兒認(rèn)識(shí)上的混亂。很多家長(zhǎng)由于時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。還有很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園才是第一角色，閱讀活動(dòng)和自己沒(méi)有多大關(guān)系。

第二，在一些閱讀方面的因素中，家庭與幼兒園的準(zhǔn)備有待改善。首先，閱讀材料是很重要的，但是對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，材料雖然很系統(tǒng)性，但是材料內(nèi)容單一，更新慢；而家庭中的材料雖然新穎，但是太多而雜亂，沒(méi)有根據(jù)幼兒的發(fā)展去選擇，大多讀物根本無(wú)法和幼兒的發(fā)展相匹配。其次，有些幼兒園中根本沒(méi)有單獨(dú)的幼兒閱讀場(chǎng)所，這樣幼兒就無(wú)法去閱讀；有些幼兒園可能有這種場(chǎng)所，但是卻也只是擺設(shè)，沒(méi)有幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而且也沒(méi)有相應(yīng)的老師去引導(dǎo)和監(jiān)督。家長(zhǎng)方面對(duì)幼兒也沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。而且在閱讀過(guò)程中，家庭和幼兒園在幼兒自主探究方面的關(guān)注較少，更過(guò)度注意閱讀和識(shí)字等這些基礎(chǔ)的方面，這樣忽略了最主要的部分，也是需要改善的。

第三，家園共育下對(duì)閱讀探究活動(dòng)比較欠缺。雖然大部分幼兒園都建立了自己的網(wǎng)站、微博、微信，然后還有一些QQ群，家長(zhǎng)也加入了其中。但是這些渠道在大多數(shù)時(shí)候只是用來(lái)發(fā)送一些通知或者是一些官方的信息，根本沒(méi)有對(duì)閱讀活動(dòng)的進(jìn)展或者是對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行探索，沒(méi)有進(jìn)行有效的利用。而像一些具有意義的家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等，這些活動(dòng)也很少對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行探究和分享，這樣可以看出，家園共育下對(duì)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)活動(dòng)匱乏，形式單一。

二、家園共育下對(duì)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略建議

（一）家庭和幼兒園之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作交流

家庭和幼兒園這兩個(gè)群體，都共同擔(dān)任著重要的責(zé)任，缺一不可，所以這兩者之間一定要加強(qiáng)之間的合作和交流。幼兒園首先要擯棄以前的居高臨下的態(tài)度，明確家庭和幼兒園之間的地位是平等的，是共同為一個(gè)群體服務(wù)的。而且在幼兒閱讀過(guò)程中，積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詢問(wèn)幼兒的閱讀情況，并指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家中的閱讀進(jìn)行記錄，比如幼兒在家中的閱讀時(shí)間，讀了什么內(nèi)容，興趣大不大，和是否有自主探究的學(xué)習(xí)傾向，這些都是很重要的；幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)了解家長(zhǎng)的指導(dǎo)水平。家長(zhǎng)要加強(qiáng)自己的重視，明確自己在幼兒閱讀方面所起到的重要的作用，并要積極和教師交流，說(shuō)出自己的想法。總之，幼兒園和家庭之間應(yīng)加強(qiáng)合作，共同做好幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀中的一些因素需要被改善

在材料方面，幼兒園與家庭都需要進(jìn)行改善。幼兒園的材料雖然很系統(tǒng)，很實(shí)用，但是更新緩慢，所以這方面幼兒園需要加快材料的更新，不要一直保持著舊的知識(shí)層面。而家庭的材料很多，很豐富，這樣就可以轉(zhuǎn)到幼兒園中進(jìn)行使用、共享，但是首先要經(jīng)過(guò)幼兒園的篩選，這樣才可以被幼兒閱讀，符合幼兒的發(fā)展。其次，在閱讀環(huán)境方面，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，通風(fēng)，而且要安靜。而且幼兒的閱讀要輕松無(wú)壓力，這樣幼兒的閱讀才能形成良性的發(fā)展。家長(zhǎng)這方面做好引導(dǎo)，先給他們講述一下大概的輪廓，刺激幼兒的閱讀欲，幼兒園這方面根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)，去選擇不同材料的閱讀，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后在設(shè)定目標(biāo)方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)更注重幼兒的自主探究能力，還有閱讀時(shí)的情感態(tài)度，和一些情感表現(xiàn)，把閱讀識(shí)字放在第二位，這樣對(duì)幼兒的早期發(fā)展有更大的促進(jìn)作用。

（三）在幼兒閱讀方面開(kāi)展多樣的活動(dòng)

既然幼兒園建立了多種平臺(tái)，如微博、微信、QQ群等，幼兒園就可以指導(dǎo)家長(zhǎng)將幼兒每天的閱讀活動(dòng)以文字的形式記錄下來(lái)，這樣既可以提高幼兒對(duì)文字的敏感度，又可以豐富他們的文字信息；幼兒園還可以舉辦一些角色表演等活動(dòng)，讓幼兒去參加，或者是一些繪畫(huà)作品展示，加強(qiáng)幼兒與幼兒之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的活動(dòng)，這些活動(dòng)都可以提升幼兒閱讀的積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。綜上所述，家園共育下對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展有很好的作用，但是我們要正視所存在的問(wèn)題，加強(qiáng)家庭和幼兒園之間的合作和交流，共同促進(jìn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2015(2).

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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；家園溝通；多方平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0443-01

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，開(kāi)拓思路，營(yíng)造氛圍，為家園共育創(chuàng)造條件

幼兒園和家庭是一個(gè)不可分割的整體。在家園這兩個(gè)同時(shí)發(fā)生作用的教育因素中幼兒園起著主導(dǎo)作用。但是教育幼兒這一任務(wù)，不可能由幼兒園單獨(dú)完成。教師和家長(zhǎng)在家園合作共育中都承擔(dān)著重要的角色，二者的觀念和行為決定著合作共育活動(dòng)的效果。因此，就需要有效地發(fā)揮家園教育的各種優(yōu)勢(shì)，家園攜手共育，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育合力

1.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，建立平等合作的伙伴關(guān)系。幼兒園的教育任務(wù)是使幼兒成為身心和諧發(fā)展的人，教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中，深深體會(huì)到家庭教育的重要性和家園共育的必要性。因此，教師們視家長(zhǎng)為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源，與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，密切聯(lián)系，相互探討，建立一種平等合作的新型關(guān)系，切實(shí)將家園共育作為幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。

1.2 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，全力配合家園共育。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座、設(shè)置家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，把幼兒園的先進(jìn)教育理念、科學(xué)的育兒觀等教育信息及時(shí)的傳達(dá)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們對(duì)"家園共育"產(chǎn)生共鳴。 "家園共育"教育理念的不斷滲透，使家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，從而全力配合家園共育。

1.3 深入調(diào)查研究，滿足家長(zhǎng)的合理需求。提高家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，深入到家長(zhǎng)中，通過(guò)成立"家長(zhǎng)委員會(huì)"組織活動(dòng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式進(jìn)行深入調(diào)查，了解家長(zhǎng)的需求。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，尋找多種溝通信息，共同商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)。幫助家長(zhǎng)建立新的正確的教育觀念，使家園教育形成合力。

2.家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通

"溝通"是指在幼兒發(fā)展和教育上，家園雙方應(yīng)隨時(shí)互通信息，交流看法，以求全面的了解幼兒的發(fā)展情況，在教育上取得共識(shí)，從而共商教育策略，協(xié)同進(jìn)行教育。

2.1 經(jīng)常性。家園溝通不能只是單一的開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是一個(gè)不斷變化、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程，家園應(yīng)圍繞著幼兒的教育與發(fā)展情況進(jìn)行經(jīng)常的、多種方式的及時(shí)溝通。

2.2 雙向性。溝通不應(yīng)只是幼兒園單方面向家長(zhǎng)反映、匯報(bào)幼兒在校的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也需將幼兒在家的情況反饋給老師，只有這樣才能取得共識(shí)，實(shí)現(xiàn)同步教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家園溝通雙方都有責(zé)任，但幼兒園更應(yīng)主動(dòng)，幼兒老師要為暢通溝通渠道創(chuàng)造條件，建立多種多樣的經(jīng)常性溝通方式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，并創(chuàng)新新的方法。

2.3 注重個(gè)別化的溝通。溝通有面向全體家長(zhǎng)、部分家長(zhǎng)、和個(gè)別家長(zhǎng)等多種方式，但由于幼兒的情況各異，家長(zhǎng)的情況各不相同，因此，大量的經(jīng)常性的溝通是個(gè)別化的。個(gè)別化的溝通要著重于針對(duì)每個(gè)幼兒不同的問(wèn)題和不同家長(zhǎng)教育上的問(wèn)題改進(jìn)，以促進(jìn)每個(gè)幼兒身心獲得健康發(fā)展。

搞好家園溝通，關(guān)鍵在于教師和家長(zhǎng)間建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系與親密感情。而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為，對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，對(duì)工作的責(zé)任感，對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛(ài)并關(guān)心自己的孩子、工作盡心盡責(zé)時(shí)，自然產(chǎn)生信任感，就會(huì)消除心理上的距離，愿意與教師溝通情況和教師相互配合教育幼兒。教師與家長(zhǎng)間架起了情感的橋梁，就為家園溝通與合作奠定了見(jiàn)識(shí)的基礎(chǔ)。

3.建立多種溝通方式，完善各種交流平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，家庭空間意識(shí)增強(qiáng)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和教學(xué)開(kāi)放日等形式上了， E-mail、網(wǎng)上家訪、微信、QQ溝通等成為家園溝通的新載體，成為當(dāng)今幼兒園工作的主流。要通過(guò)多種平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒交流、相互溝通，使幼兒教師主動(dòng)地以多種形式與幼兒家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳、介紹科學(xué)育兒的知識(shí)、方法，指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展。

3.1 開(kāi)通校園短信平臺(tái)。通過(guò)信息平臺(tái)幼兒園既可以方便地向家長(zhǎng)和教師群發(fā)短信，告知學(xué)校的動(dòng)態(tài)和臨時(shí)通知等，教師也可以隨時(shí)隨地把幼兒在幼兒園的點(diǎn)滴表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在百忙之中也可以輕松、及時(shí)地掌握幼兒的基本動(dòng)態(tài)，另外，家長(zhǎng)也可以通過(guò)手機(jī)短信平臺(tái)向?qū)W校和教師發(fā)表自己的看法和建議，不僅幫助了教師和家長(zhǎng)及時(shí)解決幼兒在任何時(shí)刻出現(xiàn)的問(wèn)題，又可以讓教師和家長(zhǎng)及時(shí)捕捉到各種教育的契機(jī)，共同分享幼兒身上隨時(shí)出現(xiàn)的亮點(diǎn)所帶來(lái)的喜悅。作為學(xué)校與家庭相聯(lián)系的信息化橋梁，校園公共短信平臺(tái)的使用，彌補(bǔ)了校園網(wǎng)和QQ群等溝通渠道必須依賴網(wǎng)絡(luò)和缺乏實(shí)時(shí)性的局限，使不習(xí)慣使用電腦或沒(méi)有電腦的家長(zhǎng)們也能便利地參與到學(xué)校的教學(xué)管理中來(lái)，對(duì)學(xué)校的管理起到了一定的推進(jìn)作用。

3.2 互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)架起家園溝通的橋梁?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越為人們所熟悉，而且很多家庭都用上了電腦這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行聯(lián)系和交流，在教育方面也不例外，平時(shí)由于家長(zhǎng)的工作也很忙，所以和家長(zhǎng)交流的時(shí)間也不是很多，而且有這么多的家長(zhǎng)，一下子要交流也不是件容易的事情，所以網(wǎng)絡(luò)成了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，可以設(shè)立班級(jí)論壇、班級(jí)QQ群，每個(gè)幼兒都有自己的用戶名和密碼，家長(zhǎng)只要在電腦中輕輕點(diǎn)擊，就可進(jìn)入班級(jí)，了解幼兒在園情況，還可以在網(wǎng)上與教師對(duì)話、了解園內(nèi)外幼教新動(dòng)態(tài)、園所教育教學(xué)近況、家長(zhǎng)熱點(diǎn)話題等，同時(shí)，教師可以通過(guò)后臺(tái)操作，及時(shí)與家中備有電腦的家長(zhǎng)溝通。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園共育；工作思路

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0126-01

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家庭和幼兒園共同擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重任。幼兒園是協(xié)助家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所。幼兒園應(yīng)把家園合作教育納入整體教育工作的計(jì)劃之中，本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解和支持。

一、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，充分發(fā)揮其職能

家長(zhǎng)委員會(huì)是聯(lián)系家庭和幼兒園的橋梁和紐帶。幼兒園出面成立家長(zhǎng)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組，采取推薦和自薦的辦法選舉產(chǎn)生組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和組員。由十人組成家長(zhǎng)委員會(huì)，并制定家長(zhǎng)委員會(huì)的具體工作任務(wù)：

1.協(xié)助幼兒園搜集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園要求、疑問(wèn)、意見(jiàn)和建議，并能及時(shí)、真實(shí)、全面地向幼兒園反映，同時(shí)督促園方在一定時(shí)限內(nèi)作出反饋和回應(yīng)。

2.掌握平時(shí)班級(jí)中比較特殊的個(gè)別家庭以及單親家庭的詳細(xì)情況，以便幼兒園根據(jù)每個(gè)家庭的不同情況具體指導(dǎo)。

3.幫助發(fā)掘家庭教育資源中的潛在因素，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

4.家長(zhǎng)委員會(huì)能夠?qū)ふ覍?duì)家庭和幼兒園都適合的活動(dòng)，尋找共同感興趣的話題最為家園共育的切入點(diǎn)。

二、研究工作策略，創(chuàng)新幼兒園家長(zhǎng)工作思路

在工作實(shí)踐中，我們還針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，深入研究工作策略，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)工作思路。確保幼兒園家長(zhǎng)工作取得圓滿成功。我們?cè)谶@一方面的具體做法是：

1.平等對(duì)話，真誠(chéng)溝通，是做好家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)。在開(kāi)展新的主題活動(dòng)之前，我們首先把主題教學(xué)的計(jì)劃提前寫(xiě)在家園共育欄中，讓家長(zhǎng)先有目的地進(jìn)行關(guān)注，活動(dòng)之后，設(shè)立溫馨提示語(yǔ)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成目標(biāo)。使家長(zhǎng)明白了教育的目標(biāo)，家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)非常感興趣，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得了很好的效果。

2.創(chuàng)新溝通方式，是保持家園聯(lián)系的最佳思路。幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，隨著通信設(shè)施的普及，我們把自己的手機(jī)號(hào)告訴家長(zhǎng)，便于他們及時(shí)和老師溝通。這樣，家長(zhǎng)就能十分詳細(xì)地了解自己的孩子在園情況，老師也能準(zhǔn)確地把握孩子在家的表現(xiàn)。這樣的交流溝通彼此都覺(jué)得即具體又貼心。

3.充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)創(chuàng)家園互動(dòng)、合作、共育的新局面。家園溝通的根本目的在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)、合作、共育，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)中，我們就很好地利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。我園附近有一牡丹種植園，在《認(rèn)識(shí)花卉》的活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)了種植牡丹的家長(zhǎng)帶來(lái)了盆栽牡丹來(lái)給孩子們上課，家長(zhǎng)津津樂(lè)道地給孩子們將有關(guān)牡丹的知識(shí)，孩子們興致勃勃地參與活動(dòng)，生動(dòng)具體的活動(dòng)形式大大鼓舞了廣大家長(zhǎng)教育孩子的信心。

三、成立家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，使家園共育進(jìn)一步形成合力

家長(zhǎng)的教育理念、教育方法對(duì)孩子有著潛移默化的影響，根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展，我們按年齡階段成立了家長(zhǎng)學(xué)校，把引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒理念作為家庭教育的重要內(nèi)容，以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，全面提高家長(zhǎng)群體素質(zhì)，每學(xué)期不定期邀請(qǐng)教育專家來(lái)園給家長(zhǎng)做報(bào)告，讓家長(zhǎng)和教育權(quán)威零距離接觸，我們利用“家園共育”專欄，根據(jù)幼兒實(shí)際情況提出各種家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)更新版面、增加互動(dòng)內(nèi)容等等，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的。

四、家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)參與其中

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是幼兒園向家長(zhǎng)展示教學(xué)理念和使家長(zhǎng)了解幼兒園活動(dòng)、學(xué)習(xí)情況的重要途徑，為提高活動(dòng)質(zhì)量，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，維護(hù)良好的聽(tīng)課秩序，我們?cè)诩议L(zhǎng)工作上做文章，通過(guò)“早備法”、“后置法”、“激勵(lì)法”等有效策略，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，取得了比較好的效果。

1.早備法。在家長(zhǎng)開(kāi)放日前幾天，我們會(huì)發(fā)送邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加開(kāi)放日活動(dòng)，選擇開(kāi)放日的時(shí)間盡量定在雙休日，這樣，既不耽誤家長(zhǎng)工作，又能準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣不僅可以使家長(zhǎng)盡早調(diào)整自己的工作，一舉兩得。

2.后置法。在幼兒參與活動(dòng)或做早操時(shí)，讓家長(zhǎng)站在全體幼兒的后面觀看，老師在前面做示范或表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣既能使每個(gè)孩子積極愉快地參與活動(dòng)，又能使家長(zhǎng)全面觀察自己孩子的動(dòng)作發(fā)展情況。小班孩子年齡小，自制力比較弱，再加上來(lái)了那么多家長(zhǎng)，很容易激動(dòng)，有的甚至是“人來(lái)瘋”，所以在集體活動(dòng)中，我們盡量讓所有家長(zhǎng)都坐在幼兒位置的后面，并保持一定的距離，這樣就避免了幼兒與家長(zhǎng)目光的對(duì)視，減少了幼兒注意力的轉(zhuǎn)移的概率，使教師的教學(xué)井然有序，課堂教學(xué)有條不紊。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒時(shí)期；良好行為習(xí)慣；家園共育；生活教育

一、教育與生活相伴而生

陶行知的生活教育思想主張生活與教育的統(tǒng)一性，他主張以生活為中心，讓教育改變生活，從而使得教育繼續(xù)發(fā)展。生活環(huán)境是一切教育的基礎(chǔ)，良好的生活環(huán)境促進(jìn)人的發(fā)展，可以讓人積極向上，而在落后的環(huán)境中就會(huì)產(chǎn)生落后的思想，有陳舊的教育理念。

二、幼兒家園共育的關(guān)鍵

在幼兒園實(shí)施的家園共育中，是要求家長(zhǎng)和幼兒園合作完成對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在教學(xué)中我們要采取相互尊重、公平合作、平等、理解家長(zhǎng)的原則。幼兒園要支持家長(zhǎng)注定參與到幼兒教育中，這樣有助于家長(zhǎng)提升自身的教育能力。在對(duì)幼兒實(shí)施教育過(guò)程中并不是家庭和幼兒園之間單方面的實(shí)施教育，要采取合作的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒園在教育過(guò)程中要安排好家長(zhǎng)的工作，利用家長(zhǎng)資源，真正的將家園互助教育發(fā)揚(yáng)光大。

三、幼兒的生活教育與家園共育密不可分

兒童良好的行為習(xí)慣是由成人有意識(shí)地培養(yǎng)的，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就不易更改。很多幼兒由于收到父母長(zhǎng)輩的細(xì)心照顧，長(zhǎng)久的這樣在耳濡目染，幼兒受到的影響比較深遠(yuǎn)。長(zhǎng)輩和父母的很多觀點(diǎn)，在相處生活中習(xí)慣性的被幼兒接受，而幼兒時(shí)期是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒教育必須利用家庭和幼兒園之間通力合作，才能培養(yǎng)幼兒各個(gè)方面的良好習(xí)慣。切不可只依靠家庭教育或幼兒園單方面的教育，這樣的教育方式無(wú)法全面地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣的。這就要求家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的教育有良好的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在小班初入園時(shí)，這一關(guān)系顯得尤為重要。剛開(kāi)始的分離焦慮使得孩子無(wú)法正常開(kāi)展一日活動(dòng)，每年九月我們都會(huì)看到這樣的畫(huà)面：班級(jí)的孩子哭成一片，家長(zhǎng)們站在班門(mén)口手足無(wú)措，不知該留該走，老師則一邊引導(dǎo)幼兒一邊勸誡家長(zhǎng)“及時(shí)放手”。大家轉(zhuǎn)發(fā)著這樣的文章“小班幼兒入園焦慮對(duì)策”“緩解入園焦慮措施”“小班新生入園，給老師家長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議”……在這漫長(zhǎng)的幾周內(nèi)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子適應(yīng)期的長(zhǎng)短與家長(zhǎng)的配合度成正比。有些家長(zhǎng)會(huì)提前為幼兒做好心理準(zhǔn)備，積極配合老師的工作，按時(shí)接送孩子并用積極的言行影響幼兒，處在這樣環(huán)境下的孩子往往適應(yīng)能力強(qiáng)，在開(kāi)學(xué)一周內(nèi)便能正常作息。但也有部分家長(zhǎng)對(duì)孩子有較深的依戀，不愿意放手，這時(shí)孩子的情緒容易反復(fù)，難以快速融入班集體，由此可見(jiàn)家園共育的重要性。

四、家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略

篇6

關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；自護(hù)能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0253-02

幼兒安全自護(hù)能力是指能夠識(shí)別危險(xiǎn)、實(shí)施安全行為、進(jìn)行自我保護(hù)，從而使自身免遭痛苦和傷害的能力。幼兒活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心。然而，由于其智力、體力和經(jīng)驗(yàn)都十分有限，不能預(yù)見(jiàn)自己行為的后果；一些在成人看來(lái)很危險(xiǎn)的事情，他們卻總想看一看、摸一摸；加上動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性比較差，從而導(dǎo)致危險(xiǎn)的發(fā)生。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)放在工作的首位”。安全，是人類生存、成長(zhǎng)和發(fā)展的起點(diǎn)與保證，是人類社會(huì)永恒的主題，也是幼兒教育的基本點(diǎn)和著力點(diǎn)。然而，幼兒安全的隱患無(wú)處不在，倘若幼兒缺乏安全自護(hù)的意識(shí)和能力，就可能釀成安全事故，造成本來(lái)可以避免的傷害。當(dāng)然，幼兒安全自護(hù)能力不是與生俱來(lái)的，它的培育與提高，是一項(xiàng)持續(xù)的、系統(tǒng)的復(fù)雜工程，貫穿于幼兒教育乃至人的終身教育的始終。在幼兒階段更需要全方位的、支持性的引導(dǎo)和教育，幼兒園、家庭、社會(huì)各自具有不可替代的作用，共同承擔(dān)幼兒安全教育的責(zé)任。因此，幼兒園在認(rèn)真落實(shí)園內(nèi)各項(xiàng)安全制度的基礎(chǔ)上，要高度重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，努力構(gòu)建家園合作的工作格局，有效促進(jìn)幼兒安全自護(hù)能力的發(fā)展。

一、樹(shù)立家園合作觀念，奠定家園共育基礎(chǔ)

《綱要》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。要做到家園一致，就要從樹(shù)立正確的家園合作觀念開(kāi)始。

幼兒教育不能等同于幼兒園教育，它還包括家庭及社會(huì)教育等因素。家庭是幼兒出生后第一個(gè)生活、成長(zhǎng)的搖籃，必然給孩子的品性、習(xí)慣打下深刻烙印，有其獨(dú)特作用。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子送了幼兒園，家長(zhǎng)自然就可以做“甩手掌柜”，或者說(shuō)想教育孩子也是心有余而力不足。其實(shí)，幼兒每天在園時(shí)間只有10個(gè)小時(shí)左右，家庭依然是幼兒活動(dòng)的十分重要的場(chǎng)所。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，不是其教育責(zé)任的移交，而是增加了專業(yè)性的合作者。家長(zhǎng)可以從幼兒園及其老師那里得到指導(dǎo)和幫助，掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育水平。

幼兒安全自護(hù)教育的日常性和長(zhǎng)期性，決定了它必須滲透于“在園”和“在家”的各場(chǎng)景和各環(huán)節(jié)，保持一致，形成互補(bǔ)。在家里，幼兒可以自然、直接、真實(shí)地獲得生活體驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)，其教育意義不可取代。家長(zhǎng)借助生活中的一點(diǎn)一滴，積極主動(dòng)地對(duì)孩子進(jìn)行安全自護(hù)能力的培養(yǎng)，可以彌補(bǔ)幼兒園教育的不足，促進(jìn)安全自護(hù)能力的發(fā)展。因此，孩子的安全自護(hù)教育是家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任，必須通過(guò)家園合作來(lái)完成。

二、豐富家園合作載體，落實(shí)家園共育目標(biāo)

（一）成立家長(zhǎng)委員會(huì)

家長(zhǎng)委員會(huì)分為園級(jí)、班級(jí)兩個(gè)層次，由重視幼兒教育、熱心社區(qū)工作、具有一定幼教水平和良好群眾基礎(chǔ)的家長(zhǎng)組成，名額約占幼兒總數(shù)的25%。家長(zhǎng)委員會(huì)參與幼兒園的管理和保教、保育，同時(shí)成為幼兒園與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系橋梁。這不僅增加了幼兒教育資源和能量，而且對(duì)于協(xié)調(diào)家園矛盾、促進(jìn)幼兒園的民主管理與民主監(jiān)督，都具有很強(qiáng)的積極作用。

（二）舉辦家長(zhǎng)課堂

我們針對(duì)幼兒安全自護(hù)教育的普遍性需求，向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、邀請(qǐng)專家來(lái)園講學(xué)，揭示幼兒身體與心理的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，宣講家庭教育的理論與方法，為家長(zhǎng)提供專業(yè)化教育服務(wù)。我們還考慮到個(gè)別家長(zhǎng)的需求，開(kāi)展“專題會(huì)診”和“一對(duì)一”幫教活動(dòng)，提出安全自護(hù)教育中的某些特殊問(wèn)題（如具有多動(dòng)傾向的幼兒安全自護(hù)教育等），深入探究，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)了安全自護(hù)教育的針對(duì)性。

（三）設(shè)定家長(zhǎng)開(kāi)放周

每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，我們安排長(zhǎng)達(dá)一周以上的開(kāi)放日，邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起來(lái)園，熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)教師，消除陌生感。學(xué)期當(dāng)中，一般再安排兩次開(kāi)放周，請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園和課堂，零距離、全天候地觀察、觀摩，既看孩子學(xué)習(xí)和生活情況，也看幼兒園管理和教師保教、保育情況，同時(shí)教師也可以借此機(jī)會(huì)虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。家長(zhǎng)不僅消除了顧慮，放心、安心，而且還了解了老師的辛苦，增進(jìn)了相互間的理解和友誼。

（四）組織親子同樂(lè)活動(dòng)

親子同樂(lè)是家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育的一種有效形式，主要有親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲、親子春游、親子晚會(huì)等。我們還定期邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，結(jié)合自身工作特點(diǎn)，給孩子講課、輔導(dǎo)，或者“現(xiàn)身說(shuō)法”等。比如，聘請(qǐng)有文體特長(zhǎng)的家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子們的文體活動(dòng)，彌補(bǔ)了園內(nèi)師資的不足；邀請(qǐng)駕駛員家長(zhǎng)給孩子講解交通安全常識(shí)和交通事故的危害，在孩子們心中產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的震撼力和感染力。

（五）普及安全自護(hù)常識(shí)

幼兒沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)，但接受知識(shí)的能力很強(qiáng)。幼兒園和家長(zhǎng)一定要告訴孩子生活中有什么危險(xiǎn)、怎樣避免危險(xiǎn)、一旦遇到某種危險(xiǎn)如何應(yīng)對(duì)等。我們教師與家長(zhǎng)一道，收集了大量日常生活中的安全自護(hù)小常識(shí)，設(shè)計(jì)印制成精美的《生活好習(xí)慣，自護(hù)保安全》系列卡片，圖文并茂的展示給幼兒。如：正確有序地穿衣服能保護(hù)身體，鞋帶系牢可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚(yú)把魚(yú)刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物，過(guò)馬路要看紅綠燈、走斑馬線，不玩火，不爬陽(yáng)臺(tái)窗戶，不吃陌生人的零食，不坐陌生人的車輛，不給陌生人開(kāi)門(mén)，怎樣正確使用水果刀和家用電器，萬(wàn)一走失了怎么辦等。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們還借助視頻、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼等媒介，通過(guò)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，將每個(gè)孩子的安全體驗(yàn)，在全班進(jìn)行交流和分享，互相學(xué)習(xí)，舉一反三，家長(zhǎng)也很自然地融入教育活動(dòng)中，收到了事半功倍的成效。

（六）完善安全教育環(huán)境

在家園共育中，要注重環(huán)境的育人作用，積極創(chuàng)設(shè)與安全教育相一致的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的安全自我保護(hù)意識(shí)。我們?cè)谟變簣@的樓梯口、轉(zhuǎn)角處貼上安全標(biāo)志，在小便池、洗手池的地面貼上小腳印，在活動(dòng)室設(shè)立專門(mén)的“生活角”，班級(jí)和樓道墻面開(kāi)辟安全常識(shí)小專欄等。同時(shí)，我們也建議家長(zhǎng)在家庭裝修、布置和日常生活中，也要盡量貫徹幼兒安全教育理念，減少不安全因素，保證幼兒生活和活動(dòng)環(huán)境的安全。

（七）強(qiáng)化安全教育體驗(yàn)

“千般愛(ài)護(hù)，莫過(guò)自護(hù)”。要注重挖掘幼兒一日活動(dòng)中的各種安全教育契機(jī)，將幼兒安全自護(hù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容貫穿、滲透到幼兒學(xué)習(xí)、游戲和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感知，在領(lǐng)悟中提高安全自護(hù)能力。這是開(kāi)展家園共育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，我們開(kāi)展了“繁忙的交通”、“小鬼當(dāng)家”、“學(xué)習(xí)用品的安全使用”、“保護(hù)五官”、“防火知多少”等主題活動(dòng)和“模擬安全情景游戲”等。教師、家長(zhǎng)共同引領(lǐng)孩子制定安全規(guī)則，如我園《出入教室安全規(guī)則》、《飲食安全規(guī)則》、《如廁安全規(guī)則》、《玩大型玩具安全規(guī)則》等，均是由孩子們自己一項(xiàng)一項(xiàng)提出來(lái)，再由教師和家長(zhǎng)幫助形成文字的，有的還配繪了卡通圖畫(huà)。大班的孩子輪流做“小小安全檢查員”，負(fù)責(zé)好各項(xiàng)安全規(guī)定的落實(shí)。孩子在享有充分尊重與自由時(shí)，也經(jīng)歷了困難與挑戰(zhàn)，他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和自我保護(hù)的能力也逐漸形成并不斷提升。

（八）用好家園共育聯(lián)系卡

多數(shù)家長(zhǎng)工作繁忙，缺乏與教師面對(duì)面的交流。于是，我們采用書(shū)面交流的方式，制訂了《家園共育聯(lián)系卡》。該卡分為兩部分：前一部分由教師填寫(xiě)，主要向家長(zhǎng)介紹幼兒在家安全自護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并對(duì)家長(zhǎng)提出教育建議；后一部分由家長(zhǎng)填寫(xiě)，主要是家長(zhǎng)反饋幼兒在家情況以及自己的做法和體會(huì)，提出意見(jiàn)與要求。聯(lián)系卡為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供了細(xì)目，成為聯(lián)系園內(nèi)教育與家庭教育的紐帶。

三、鞏固家園合作成果，提高家園共育水平

幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育，猶如一輛車子的三個(gè)輪子，同向協(xié)力，缺一不可。而在現(xiàn)階段社會(huì)教育難盡人愿的形勢(shì)下，家園合作就顯得尤其重要。幾年來(lái)，家園合作共育的探索與實(shí)踐結(jié)出可喜成果，并為今后家校合作共育向縱深發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。

（一）形成了安全自護(hù)教育合力

務(wù)實(shí)有效的家園合作，增進(jìn)了幼兒園和家庭的聯(lián)系和溝通，促進(jìn)了彼此間的理解和配合，增進(jìn)了教師和家長(zhǎng)、教師和幼兒的感情，形成強(qiáng)大的教育合力。

（二）增強(qiáng)了安全自護(hù)教育成效

家園合作共育，實(shí)現(xiàn)了幼兒安全自護(hù)教育的全方位、無(wú)縫隙、全覆蓋，幼兒安全自護(hù)意識(shí)和安全自護(hù)能力得到充分發(fā)展，各種安全隱患被預(yù)先消除或扼殺在萌芽之中，危害幼兒安全的因素和幾率大大減少。幾年來(lái)，我園從未發(fā)生幼兒傷害事件或意外事件，安全事故保持零記錄。同時(shí)，還探索出一套具有園本特色的教育模式和管理模式，形成了一批有形的安全自護(hù)教育成果，為幼兒健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）光大了幼兒園良好的社會(huì)形象

在家園合作共育過(guò)程中，幼兒園解放思想，整合資源，開(kāi)門(mén)辦園，集思廣益，成為加快自身改革與發(fā)展的助推器。同時(shí)，幼兒園和廣大干部教師以良好的精神面貌展示于家長(zhǎng)和社會(huì)面前，進(jìn)一步打響了品牌，擴(kuò)大了幼兒園的知名度、美譽(yù)度和影響力。

（四）推動(dòng)了幼兒家庭教育健康發(fā)展

通過(guò)家園合作，廣大家長(zhǎng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，推進(jìn)了家教能力，提升了家庭教育的信心和主動(dòng)性；教師因此能更全面地對(duì)幼兒的情況做出分析，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和教育策略，并引導(dǎo)家長(zhǎng)更有效地與幼兒互動(dòng)，感受通過(guò)家園合作實(shí)現(xiàn)教育成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.家庭教育――怎樣教小孩[M].北京：中國(guó)致公出版社，2001.

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關(guān)鍵詞： 家園合作 橋梁 存在問(wèn)題 策略

為深入貫徹《綱要》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，中國(guó)教育部網(wǎng)站2012年10月15日《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。影響幼兒發(fā)展最主要的兩個(gè)環(huán)境一個(gè)是家庭一個(gè)是幼兒園，教師和家長(zhǎng)肩負(fù)著各自位置的角色，教師和家長(zhǎng)之間的合作是當(dāng)今幼兒教育的趨勢(shì)，在幼兒園教師的引導(dǎo)下，讓家長(zhǎng)在幼兒園里發(fā)揮好所應(yīng)起到的作用，使家園共育取得良好效果。[1]

一、幼兒園實(shí)施家園活動(dòng)的特點(diǎn)

1.是幼兒健康成長(zhǎng)的橋梁

家園活動(dòng)對(duì)于幼兒素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。孩子在參與家園活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，使得自己的神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的生理機(jī)能得到了有效的提高；家園活動(dòng)的主要特點(diǎn)之一就是親子活動(dòng)親情互動(dòng)，幼兒在參與家園活動(dòng)時(shí)，孩子與家長(zhǎng)、老師的真情互動(dòng)。

2.家園活動(dòng)多元化與綜合化

活動(dòng)的編排要依據(jù)幼兒的身體能實(shí)際與對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解程度，從而使之具有極強(qiáng)的針對(duì)性，確定家園活動(dòng)的多元化和綜合化，并隨著主客觀的情況的變化而有所漸進(jìn)。

二、 家園合作共育過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.家園合作形式單一

幼兒園只注重孩子的孩子的知識(shí)性問(wèn)題的掌握，往往不注重在享受活動(dòng)中培養(yǎng)孩子身體的基本體質(zhì)。在促使其形成良好的情緒和意志品質(zhì)方面，以及在面對(duì)困難的時(shí)候不畏艱難問(wèn)題上還沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，幼兒在與家長(zhǎng)、老師協(xié)作中，家園活動(dòng)形式單一，不能真正的感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，幼兒在觀察、記憶、判斷、流暢的語(yǔ)言表達(dá)上還有待進(jìn)一步提高。[2]

2.幼兒園家園合作形乏力

幼兒園在家園活動(dòng)過(guò)程中，教師僅象征性的將有關(guān)家園活動(dòng)文章形式化的摘抄到幼兒園設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)園地里，有些教師把家長(zhǎng)當(dāng)作聽(tīng)眾，以自己?jiǎn)蜗虻闹v授為主，沒(méi)讓家長(zhǎng)確實(shí)參與到活動(dòng)中，家長(zhǎng)不能體會(huì)與孩子在幼兒園互動(dòng)的感受，更沒(méi)有留給家長(zhǎng)時(shí)間去發(fā)表自己看法，使得活動(dòng)內(nèi)容空洞無(wú)物。

三、開(kāi)展家園共育活動(dòng)的策略

1.確保幼兒園實(shí)力

1.1幼兒教師的知識(shí)提升

在多媒體時(shí)代，知識(shí)的更新與傳播都呈現(xiàn)出急速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，幼兒教師業(yè)務(wù)知識(shí)也處于這一變化之中，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)，教師們才能夠適合自己的崗位、才能夠培養(yǎng)出更具發(fā)展?jié)摿Φ挠變骸?/p>

1.2活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量高

家園活動(dòng)的內(nèi)容編排的科學(xué)性與趣味性是基于遵循幼兒的生理與心理基礎(chǔ)上所開(kāi)展的活動(dòng)，活動(dòng)中的幼兒充分發(fā)揮自主意識(shí)，在互相合作、克服困難期間體驗(yàn)到了活動(dòng)的樂(lè)趣，還能收獲了認(rèn)知與交往的能力，培養(yǎng)了孩子的團(tuán)隊(duì)精神。

2.形式多元化共建育兒橋梁

2.1親子閱讀構(gòu)建家園活動(dòng)

我們配合家長(zhǎng)養(yǎng)成了與孩子一起閱讀的習(xí)慣。構(gòu)建親子閱讀，提高了幼兒正確觀察的能力。例如：父母用手指隨故事情節(jié)在畫(huà)面上移動(dòng)，并提出一些讓幼兒觀察的問(wèn)題：“剛才是穿這雙鞋嗎？什么時(shí)候換的？”“這只小熊是剛才的那一只嗎？”等等，多提問(wèn)一些故事以外的內(nèi)容有助于幼兒觀察力的提高，可以為幼兒獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。每天都為孩子朗讀故事，可根據(jù)故事適當(dāng)增添一些象聲詞或形容詞，增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。鼓勵(lì)孩子閱讀。對(duì)于幼兒的進(jìn)步，家長(zhǎng)及時(shí)作出表?yè)P(yáng)。中班小朋友明明，以前膽小不自信，不愿意在集體面前說(shuō)話，他的家長(zhǎng)很著急；但通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子的閱讀量增多了，內(nèi)容獲取和自信心都提高了；在孩子講故事的活動(dòng)中獲得了第一名，不僅如此，他還特別愿意參加集體活動(dòng)，表現(xiàn)出開(kāi)朗、活潑、自信的性格特征。[3]

2.2利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建家園活動(dòng)

拍照片，孩子們都喜歡。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中為激發(fā)孩子興趣，把一個(gè)個(gè)小主人的活動(dòng)場(chǎng)景記錄下來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)性，他們才有興趣去看、去探索。而家長(zhǎng)對(duì)于孩子在園的表現(xiàn)情況可以通過(guò)我們創(chuàng)建的博客中照片發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)和收獲。我們創(chuàng)建了博客記錄板塊：可以以幻燈的方式播放最新上傳的照片，現(xiàn)已上傳2000張照片，有寶寶生日會(huì)照片、科學(xué)活動(dòng)照片、地震逃生演習(xí)照片、美術(shù)活動(dòng)、家長(zhǎng)到園活動(dòng)照片等。例如：在我愛(ài)警察的家園活動(dòng)中，我們請(qǐng)到了王斌當(dāng)警察的爸爸來(lái)給孩子們上健康課，學(xué)習(xí)齊步走、正步走，讓孩子接觸軍營(yíng)叔叔訓(xùn)練的內(nèi)容。我們覺(jué)得具備教育價(jià)值，就抓拍了一些上傳到博客。借助媒體構(gòu)建合作橋梁。

2.3開(kāi)辟種植園地構(gòu)建家園活動(dòng)

我們?cè)谟變簣@內(nèi)開(kāi)辟種植園地，每周一次的家園種植活動(dòng)把孩子帶進(jìn)充滿神秘的大自然，家長(zhǎng)、老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)入活動(dòng)給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)。幼兒不但體驗(yàn)到播種、栽培、收獲的整個(gè)過(guò)程，而且學(xué)會(huì)了田間勞作的技術(shù)、學(xué)會(huì)了觀察記錄，更多的是培養(yǎng)了幼兒愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的習(xí)慣，從質(zhì)疑中獲得知識(shí)，體驗(yàn)了種植的奇妙，給自己帶來(lái)快樂(lè)，提高孩子的嫩里和素質(zhì)，家園種植活動(dòng)參與植物種植與管理，既能鍛煉多種運(yùn)動(dòng)能力，也能獲得種植方面以及有關(guān)植物甚至動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)。[4]

總之，在我17年的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教育理念在不斷的更新，我也全力以赴，與時(shí)俱進(jìn)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下，努力構(gòu)建家園合作，為孩子的健康成長(zhǎng)搭建橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張偉英. 家園共育 教育更具一致性、互補(bǔ)性[J]. 教育導(dǎo)刊.幼兒教育 2003年Z1期

[2] 包紅英. “家園共育”的研究與實(shí)踐[J]. 好家長(zhǎng) 2010年Z1期

篇8

注重課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

教育要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，開(kāi)展課題研究活動(dòng)能提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)。在“發(fā)展孩子，服務(wù)家長(zhǎng)，成就教師”的教育理念的引領(lǐng)下，山西省太原市杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園先后承擔(dān)一系列國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題研究，成績(jī)突出。此外，幼兒園率先在山西省首家開(kāi)設(shè)國(guó)際象棋教學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，大膽將國(guó)際象棋引入小、中、大班課堂教學(xué)，以“優(yōu)質(zhì)+規(guī)范+特色”為目標(biāo)，以“國(guó)際象棋”教學(xué)為特色，真誠(chéng)賞識(shí)每一個(gè)孩子，健康快樂(lè)每一天。注重內(nèi)涵發(fā)展，彰顯辦園特色，培養(yǎng)幼兒思考、解決問(wèn)題的能力，使之終身受益，在體智德美方面得到全面發(fā)展。

幼兒園采取全園普及、點(diǎn)面培養(yǎng)的模式，把課題研究、園本教研與常規(guī)教學(xué)融為一體，做到“實(shí)踐反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三位一體，建立“以園為本、專家引路、教研參與、家園共育”的幼兒園國(guó)際象棋教學(xué)思路和模式，創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)幼兒園國(guó)際象棋品牌與特色，提升了教師專業(yè)化能力。

建設(shè)校園文化，打造書(shū)香校園

幼兒園園所文化是一個(gè)園所校園精神與氛圍的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為自身的“優(yōu)質(zhì)”和“特色”，是一種獨(dú)特的文化。一所幼兒園的魅力在于它有著豐富的文化傳承背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。實(shí)驗(yàn)幼兒園讓孩子樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好；讓教師樂(lè)教、會(huì)教、教好；讓管理者樂(lè)管、會(huì)管、管好。力求在內(nèi)涵中尋求發(fā)展，細(xì)節(jié)中尋求突破，沉淀中尋求提升，在特色中尋求創(chuàng)新。

英國(guó)大文豪莎士比亞曾言：“生活里沒(méi)有書(shū)籍，好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有翅膀”。幼兒園注重校園文化建設(shè)，辦有文化的幼教。引領(lǐng)全園教師更新教育理念，扎實(shí)開(kāi)展?fàn)I造書(shū)香校園氛圍，打造校園文化品牌。成功開(kāi)展了九屆書(shū)香校園閱讀節(jié)，讓讀書(shū)成為習(xí)慣。讓教師在勤奮中收獲充實(shí)，讓教師在奉獻(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)，讓教師在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)理想。讓教師學(xué)會(huì)思考，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。園所建立了中國(guó)幼兒在線網(wǎng)站和教育在線版塊論壇，教師100%注冊(cè)教育在線，60%注冊(cè)教育博客。教師讀書(shū)106本，寫(xiě)讀書(shū)筆記160篇，發(fā)表文章 500 篇。匯編了《實(shí)幼教師書(shū)香校園讀書(shū)筆記集》。一句名言是自己的座右銘，一本書(shū)是人生的座右銘，實(shí)驗(yàn)幼兒園讓教師快樂(lè)“悅”讀為成功儲(chǔ)備力量。

實(shí)現(xiàn)家園共育，助力幼兒成長(zhǎng)

園所的教育工作者深知家園共育的重要性，逐步做到了深、細(xì)、廣、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班級(jí)，深入到個(gè)人；細(xì)――即重視調(diào)查研究，重視家長(zhǎng)信息反饋，不斷改善、改進(jìn)提高；廣――普遍面向全園家長(zhǎng)；恒――堅(jiān)持到底，持之以恒；活――因人而異，因事而異，達(dá)到家園同步提高。此外，園所建立了中國(guó)幼兒在線520娃娃家園共育網(wǎng)站，建立了幼兒園、社區(qū)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。幼兒園充分利用自身豐富的教育資源優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)設(shè)了“社區(qū)動(dòng)態(tài)”“家長(zhǎng)文萃”“專家觀點(diǎn)”“名人教子”“家教課堂”等欄目，借此達(dá)到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。園所還舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀看幼兒半日活動(dòng)、觀看幼兒園大型主題系列活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子游戲活動(dòng)，為幼兒共同建立幼兒成長(zhǎng)冊(cè)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)發(fā)展孩子，服務(wù)家長(zhǎng)的教育理念。

開(kāi)展特色教學(xué)，培養(yǎng)幼兒思維

國(guó)際象棋教學(xué)是實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒教育的一大特色。園所在1996年就聘請(qǐng)國(guó)際大師安艷鳳老師執(zhí)教，成為山西省首批開(kāi)設(shè)國(guó)際象棋的幼兒園之一。幼兒園積極開(kāi)展“幼兒園國(guó)際象棋教學(xué)的實(shí)踐與指導(dǎo)”系列活動(dòng)，通過(guò)園本培訓(xùn)，不斷提升教師的文化品位和檔次。目前，全園22名教職工中，有9名教師獲省“二級(jí)棋士”，9名教師獲省“三級(jí)棋士”，5名教師被評(píng)為省優(yōu)秀輔導(dǎo)員，3名被評(píng)為省普及國(guó)際象棋先進(jìn)工作者。同時(shí)，幼兒園對(duì)全園不同年齡段的家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的棋類講座普及和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老師與幼兒之間、家庭與幼兒園之間互動(dòng)，共同創(chuàng)編棋類歌謠、教學(xué)案例等。然后大膽地將國(guó)際象棋引入小、中、大班課堂教學(xué)，把國(guó)際象棋知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小故事、小游戲來(lái)激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)定期每周二、四兩個(gè)下午進(jìn)行棋類點(diǎn)評(píng)，支持和幫助幼兒學(xué)會(huì)多角度觀察和思考。漸漸地，一批又一批小棋迷、小棋手不斷涌現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)積極參加全省、全國(guó)的棋類大賽，捷報(bào)頻傳。

篇9

〔中圖分類號(hào)〕 G616 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）18—0022—01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。因此，近年來(lái)，我們一直致力于家園共育形式的研究，嘗試與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的合作、互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流，共同分享先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)家長(zhǎng)以更科學(xué)的教育觀念和方法展開(kāi)家庭教育，使教育形成合力。隨著研究的層層深入，我們?cè)诩覉@互動(dòng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面已經(jīng)取得了一些明顯的實(shí)效。

一、做好新入園幼兒的家園互動(dòng)

幼兒新入園時(shí)，一般會(huì)在心理上產(chǎn)生膽怯、害怕等焦慮情緒，既不愿意接近老師也不愿意和其他小朋友玩，對(duì)課堂活動(dòng)也毫無(wú)興趣，就更談不上和老師的互動(dòng)了。為了幫助新入園幼兒克服分離焦慮、順利適應(yīng)幼兒園的生活，我們十分注重開(kāi)好入園前的家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上我們介紹了幼兒園情況，讓家長(zhǎng)和幼兒一起認(rèn)識(shí)幼兒園，讓家長(zhǎng)知道辦園理念、入園前應(yīng)該怎樣引導(dǎo)幼兒的具體做法，讓家長(zhǎng)懂得基本的幼兒教育科學(xué)方法，還讓家長(zhǎng)了解園里教師的基本情況，并由教師介紹新生入園日程安排、幼兒入園后的一日生活環(huán)節(jié)等，以便家長(zhǎng)做好幼兒入園后的配合工作。

為了讓幼兒、家長(zhǎng)和教師三方盡快熟悉，我們嘗試了一些方法，比如，新生家訪活動(dòng)。新幼兒報(bào)名入班后，老師除了安排好一日活動(dòng)外，還抽空到有些幼兒家里去家訪，拉近教師和家長(zhǎng)、幼兒之間的距離，讓幼兒盡快消除對(duì)老師的陌生感。在入園游戲的設(shè)置上，也充分體現(xiàn)趣味性、益智性和多樣性，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜愛(ài)的區(qū)域參與活動(dòng)。幼兒和家長(zhǎng)還可以參加一些簡(jiǎn)單的親子活動(dòng)，讓幼兒在輕松快樂(lè)的氣氛中適應(yīng)幼兒園的集體生活。

二、注重教育活動(dòng)中的家園互動(dòng)資源開(kāi)發(fā)

學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。因此，充分挖掘家長(zhǎng)教育資源，使家長(zhǎng)也成為幼兒園課程的參與者和實(shí)施者就顯得尤為重要。通過(guò)教育活動(dòng)中與家長(zhǎng)的多次成功合作，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)走到孩子中間，這不僅使課程的內(nèi)容更豐富和生活化，組織形式更活躍和貼進(jìn)兒童，也有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如，我園舉辦了一次親子玩具評(píng)比，讓家長(zhǎng)、幼兒與老師面對(duì)面地溝通、探討玩具的制作方法。家長(zhǎng)和幼兒共同選材、設(shè)計(jì)，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下制作出了各種好玩的玩具：有用鐵絲和光盤(pán)做成的自行車，有用雞毛和墊片做成的毽子，還有用煙盒拼成的煙灰缸等，真是五花八門(mén)，應(yīng)有盡有。經(jīng)過(guò)多年和家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中的合作，我們深深體會(huì)到，在教育活動(dòng)中充分利用家長(zhǎng)資源，能彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，同時(shí)也發(fā)揮了家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，喚起了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，使他們真正地成為幼兒園的合作伙伴和主人，為幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)周圍生活、探索自然奧秘、掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、在“家園共育”管理活動(dòng)中進(jìn)行有效互動(dòng)

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一、情況分析：

本學(xué)年園級(jí)家委會(huì)成員有4人組成，希望在這學(xué)期家委會(huì)工作中，家委會(huì)能發(fā)揮較好的作用。積極為幼兒園活動(dòng)出謀劃策，協(xié)助參與幼兒園大活動(dòng)的組織管理等等，起到良好的作用，收益到良好的效果。

二、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我們將重視各種宣傳工作，拓展原有家長(zhǎng)園地版面，鼓勵(lì)教師根據(jù)班級(jí)、家長(zhǎng)以及教學(xué)的需要設(shè)計(jì)新穎的家長(zhǎng)園地，形式多樣，突出新意，增加互動(dòng)內(nèi)容，辦出特色的品位。其中“互動(dòng)內(nèi)容”主要是根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際情況提出各種家庭教育熱點(diǎn)問(wèn)題，再有針對(duì)性地吸引家長(zhǎng)積極參與討論，并將好的文章張貼在聯(lián)系欄中，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的目的。