導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；幼兒；合作共育

一、幼兒核心素養(yǎng)教育存在的問題

（一）對政策的了解學(xué)習(xí)不夠

大部分幼兒家長及教師既不了解也沒有學(xué)習(xí)過《素養(yǎng)》，只有少數(shù)幼兒教師聽過該文件，且幼兒園及教育部門并沒有組織幼兒教師和家長學(xué)習(xí)過，高校也大多沒有組織教師進行過專題學(xué)習(xí)。

（二）對核心素養(yǎng)的概念理解不清

核心素養(yǎng)是超越“基本知識”和“基本技能”以及“認(rèn)知、情感、能力”這些概念之上的一種整體性、發(fā)展性的概念。然而家長往往更關(guān)注幼兒“學(xué)到什么”“會不會數(shù)數(shù)”等問題；幼兒教師也大多以“說教”為主，教學(xué)中偏重“教”，而忽視孩子的“學(xué)”，忽視幼兒解決問題能力的發(fā)展，導(dǎo)致核心素養(yǎng)被認(rèn)為等同于知識。

（三）幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平不足

幼兒教師核心素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)即文化底蘊、專業(yè)性素養(yǎng)即教學(xué)能力和發(fā)展性素養(yǎng)即學(xué)習(xí)能力。家長亦是如此。核心素養(yǎng)的提升注重潛移默化的影響，而幼兒教師和家長自身核心素養(yǎng)水平的不足，對幼兒影響至深。

（四）高校、幼兒園、家庭與社區(qū)沒有形成教育合力

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園主導(dǎo)幼兒在園情況，家長主導(dǎo)家庭教育方面，高校主導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，但社區(qū)關(guān)于幼兒的活動卻很少。他們各自為政，沒有形成教育合力，而要發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，需要整個社會的力量。

二、幼兒核心素養(yǎng)教育的有效策略

（一）加強政策學(xué)習(xí)

教育部門和機構(gòu)應(yīng)加強對《素養(yǎng)》的宣傳學(xué)習(xí)。專家專題講解，幼兒教師和家長專題學(xué)習(xí)，同時開展《素養(yǎng)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，分班級或者分小組進行研討學(xué)習(xí)。

（二）明晰核心素養(yǎng)內(nèi)涵

通過《素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，明晰中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。核心素養(yǎng)各國都認(rèn)為包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性、批判性思維，這種國際認(rèn)同進一步明晰了其內(nèi)涵。

（三）提升幼兒教師和家長的核心素養(yǎng)

幼兒教師提升核心素養(yǎng)，可以更好地組織幼兒活動，有針對性地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。家長提升核心素養(yǎng)，就能以更好的教育理念和方式處理幼兒教育問題，更好地與幼兒園合作。

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(一)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地較少

到目前，銀川能源學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地較少，從辦園性質(zhì)方面來分析現(xiàn)有實習(xí)基地情況:現(xiàn)有基地中，民辦幼兒園占絕大部分，多年來合作過的公辦幼兒園只有銀川市第五幼兒園及寧夏大學(xué)幼兒園兩所，學(xué)生的實踐場所相對較少［1－2］。這主要是由于公辦園教師基本處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)，零時缺少教師的情況很少，所以一般情況下不需要頂崗實習(xí)的學(xué)生，所以學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地較少，結(jié)構(gòu)不合理。

(二)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地基本問題無法解決

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)中，存在很多的基本問題，例如公辦園不提供實習(xí)生的住宿與吃飯，學(xué)生實習(xí)中最基本的吃住問題無法解決，這些原因共同造成了學(xué)院與公辦幼兒園合作較少的現(xiàn)狀。這些問題均對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，所以加強對學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究尤為重要［3－4］。

二、學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的未來發(fā)展建議

在當(dāng)前時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)可以通過創(chuàng)建完整的實訓(xùn)條件，構(gòu)建實訓(xùn)基地網(wǎng);構(gòu)建以考察學(xué)生專業(yè)能力為核心的實訓(xùn)考核評價體系等方式進行改善和創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力。

(一)創(chuàng)建完整的實訓(xùn)條件，構(gòu)建實訓(xùn)基地網(wǎng)

當(dāng)前專業(yè)學(xué)生實習(xí)期滿后能夠繼續(xù)留在實習(xí)基地工作的學(xué)生人數(shù)很少，大多數(shù)學(xué)生選擇離開，重新尋找新的幼兒園工作，也有部分學(xué)生選擇不到幼兒園工作，直接改行。這主要是由于實習(xí)基地的教育理念、管理方法等學(xué)生接受不了，幼兒園提供給學(xué)生的環(huán)境不能滿足學(xué)生需求;幼兒教師工作辛苦、壓力過大、工資待遇低等方面原因造成［5－6］。針對這些問題，學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)可以通過創(chuàng)建完整的實訓(xùn)條件，構(gòu)建實訓(xùn)基地網(wǎng)等方式進行改革和創(chuàng)新。學(xué)院可以積極與幼兒園、早教機構(gòu)等建立一定的合作關(guān)系，構(gòu)建一直專兼結(jié)合的教師隊伍。同時可以加強對校內(nèi)實訓(xùn)條件的建設(shè)，整合各類現(xiàn)有的資源，優(yōu)化管理模式，對舞蹈實訓(xùn)室、鋼琴實訓(xùn)室以及微格實訓(xùn)室等等進行重點建設(shè)，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，從而更好的滿足當(dāng)前學(xué)前教育機構(gòu)對人才的實際需求。

(二)構(gòu)建以考察學(xué)生專業(yè)能力為核心的實訓(xùn)考核評價體系

評價體系的建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提升十分重要。學(xué)院需要建設(shè)完整、科學(xué)的考核評價體系，落實各項教育目標(biāo)和教育原則，從而提升學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的價值和意義。學(xué)院可以結(jié)合幼兒教師所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)以及能力結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行實訓(xùn)考核，通過基礎(chǔ)課程考核、各項技能大賽以及作品展覽、藝術(shù)展演等方式，全面考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，將校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活與學(xué)生校園外的實踐活動相結(jié)合，注重對學(xué)生彈、唱、舞、美等多項綜合技能的評價，為學(xué)生未來的工作和就業(yè)創(chuàng)建良好的條件，從而更好的適應(yīng)未來的工作崗位。

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“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學(xué)識素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當(dāng)前社會“虐童”事件時有發(fā)生的背景下，強調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴(yán)峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業(yè)信仰、務(wù)實的專業(yè)精神、樸實的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業(yè)有熱情、有責(zé)任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內(nèi)容，更要通過相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學(xué)的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，通過統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動，促進幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發(fā)展的時期，他們的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點與其后的小學(xué)、中學(xué)階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，研究有效支持和促進幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學(xué)能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實踐操作策略，從教育實際出發(fā)，設(shè)計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關(guān)注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個體和人類未來的實踐，哲學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)乃至腦科學(xué)等各個學(xué)科的發(fā)展都有可能對幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)代中國處在社會文化急劇轉(zhuǎn)型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個方面。首先是多學(xué)科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學(xué)科的融通與互滲，幫助學(xué)生將多學(xué)科的視野融會貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學(xué)生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學(xué)以致用。既要讓學(xué)生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學(xué)生體會與認(rèn)識到實踐的復(fù)雜性和生動性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標(biāo)

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學(xué)前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)是素養(yǎng)全面、學(xué)識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實、善實踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學(xué)生應(yīng)能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術(shù)、人文和科學(xué)素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質(zhì)，也是教育實踐的保證。學(xué)生應(yīng)能：

1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運用于幼兒園藝術(shù)教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學(xué)素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學(xué)實踐能力

教育學(xué)科基礎(chǔ)知識是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)教育理論打下堅實基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學(xué)生應(yīng)能：

1.掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設(shè)計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學(xué)實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓(xùn)練，既為學(xué)生進一步從事學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學(xué)生應(yīng)能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學(xué)生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學(xué)生從接到錄取通知書開始，第一個任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學(xué)生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學(xué)生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學(xué)生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學(xué)生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設(shè)置上，通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強學(xué)生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學(xué)業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)業(yè)中心可供學(xué)生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學(xué)涯室：設(shè)有學(xué)業(yè)設(shè)計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設(shè)計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動，每個學(xué)生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調(diào)研活動，分層次的實踐訓(xùn)練項目，跨專業(yè)專題訓(xùn)練項目，面向各類教育機構(gòu)的社會性學(xué)習(xí)活動。

（4）學(xué)術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學(xué)生自己為主的教苑沙龍，開辦學(xué)生自己的雜志《教育家》。此外，各類學(xué)生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學(xué)生的知識和能力。對于具有學(xué)術(shù)潛能和進一步深造需求的學(xué)生，提供豐富的學(xué)科拓展課程，使其接觸學(xué)術(shù)研究的前沿。

3.提升學(xué)生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師

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1 如何理解幼兒園“科學(xué)保教”

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，學(xué)前教育要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。在后來出臺的系列關(guān)于學(xué)前教育的政策文件中，均從不同角度對“科學(xué)保教”的內(nèi)涵進行了闡釋。如《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出，“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向”?！督逃筷P(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》中要求，“幼兒園要創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供機會和條件”。從這些表述中可以看出，所謂“科學(xué)保教”，就是指幼兒園要遵循學(xué)前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保教結(jié)合，以游戲為基本活動，為幼兒自主游戲與學(xué)習(xí)探索提供機會和條件，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。簡而言之，就是要讓幼兒有東西玩，避免徒手學(xué)習(xí)；讓教師有東西教，避免徒手教授，確保幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

科學(xué)保教，顯然需要適宜的幼兒教育裝備給予支持。幼兒園教育裝備有物性的外部特征和深刻的學(xué)前教育內(nèi)涵，而且是以幼兒身心健康全面發(fā)展為核心價值，以玩教具為核心圍繞游戲基本活動而展開，因此，從幼兒園玩教具的配備做起，全面配備優(yōu)質(zhì)的幼兒教育裝備，有效開展教育活動，能有效地促進幼兒全面、高質(zhì)量的發(fā)展。

2 億童幼教裝備，助力科學(xué)保教

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：“幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類：生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標(biāo)與內(nèi)容，又保持各自活動的特點?！蔽錆h億童文教股份有限公司一直以為幼兒園提供高質(zhì)量的教育裝備為己任，借鑒上海二期課改精神，深刻研究幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、運動、生活等一日活動及師資建設(shè)需求，規(guī)劃研發(fā)了教學(xué)材料、游戲材料、運動材料、生活材料、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)五大類裝備產(chǎn)品，由知名專家主持研發(fā)，以課程方案引領(lǐng)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，并依托強大的培訓(xùn)服務(wù)支持，貫徹國家堅持科學(xué)保教、防止“小學(xué)化”的相關(guān)政策要求，全面改善幼兒園保教質(zhì)量。

億童學(xué)習(xí)包——支持主題活動的有效教學(xué)素材 為了幫助幼兒園擺脫徒手指導(dǎo)幼兒活動的困境，億童在多位幼教專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過十幾年的努力，深入研究幼兒園各大領(lǐng)域與教師及幼兒需求，整合推出了億童學(xué)習(xí)包，內(nèi)容涵蓋幼兒園語言、社會、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等五大領(lǐng)域的操作學(xué)習(xí)材料。億童學(xué)習(xí)包通過多媒體課件、一體機、學(xué)具、單頁等多樣的操作材料，以激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，按照幼兒各年齡段的特點精心設(shè)計活動，與幼兒的生活緊密結(jié)合，強調(diào)幼兒主動操作探索，經(jīng)歷思維過程，體驗學(xué)習(xí)樂趣。同時，億童學(xué)習(xí)包材料以主題貫穿，支持各省的主題活動課程，使其成為幼兒園高效教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。

億童活動區(qū)——游戲蘊含豐富價值，逐層提高 活動區(qū)及其活動材料，就是“以游戲為基本活動”的空間保障和物質(zhì)準(zhǔn)備。2010年12月，億童與教育部教育裝備研究與發(fā)展中心合作成立了幼兒園教育裝備研究中心，并參與教育部“十一五”重點課題“分級分類的幼兒園玩教具裝備的研究”，并推出了一套完整的幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動整體解決方案——億童活動區(qū)。

億童活動區(qū)將幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動科學(xué)劃分七區(qū)：角色區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、智力游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)，規(guī)范幼兒園室內(nèi)游戲活動的開展，每區(qū)每年齡段提供16組玩具，每組玩具的游戲方法豐富多樣，蘊含幼兒的多重發(fā)展目標(biāo)，每年發(fā)展目標(biāo)明確，小班、中班、大班逐年提升，形成完整的目標(biāo)體系。同時，億童活動區(qū)有效支持各省主題活動，將生活與游戲密切結(jié)合起來，促進幼兒全面發(fā)展。

億童運動包——規(guī)范活動類型，發(fā)展幼兒體質(zhì) 幼兒園體育活動主要有基本動作、基本體操、體育游戲活動及運動器械的活動四項內(nèi)容。億童運動包參照幼兒園健康領(lǐng)域的目標(biāo)、不同年齡段幼兒自身發(fā)展水平的實際情況以及幼兒園不同運動形式的重要功能，通過對各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的具體分解，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段提供了不同的體育活動方案，并以幼兒園體育活動的目標(biāo)為核心依據(jù)，從玩教具價值和功能、特性和材質(zhì)、形狀和色彩等不同的角度為不同年齡段的幼兒配備軟式器械組合，軟式器械保護幼兒身體不受傷害，安全易于整理，讓幼兒創(chuàng)意性地進行晨間與操節(jié)活動、體育課、體育游戲、戶外區(qū)域性體育活動及運動會，在這五類運動中健康成長，有效提高體育活動質(zhì)量，促進幼兒身體全面發(fā)展。

億童幼師網(wǎng)校——全面提升教師專業(yè)素養(yǎng) 提高幼兒園的保教質(zhì)量，教師的專業(yè)素養(yǎng)最為重要。為了擺脫時間和空間的限制，更好地向我國各類園所傳播先進的教育理念和提供優(yōu)質(zhì)教育裝備的信息，作為學(xué)前教育裝備的領(lǐng)軍企業(yè)，億童文教專門為幼兒園園長教師研發(fā)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺——億童幼師網(wǎng)校。該平臺以教育部新近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，立足實操，解決園本培訓(xùn)的實際問題，注重操作實踐。億童內(nèi)容全面涵蓋十大模塊：師德修養(yǎng)、主題活動、教學(xué)活動、游戲活動、運動、保育活動、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、專業(yè)技能，滿足教師專業(yè)發(fā)展的各個方面。億童幼師網(wǎng)校整合了全國多位專家資源，每學(xué)期提供視頻課程500個、學(xué)習(xí)文檔2000篇，多種組合，多種層次，園所可以自建社區(qū)，在線學(xué)習(xí)互動，更見實效。

篇5

學(xué)前教育是人一生中啟發(fā)智力、身心健康成長的啟蒙階段，有著自身固有的特殊規(guī)律。在此階段的教育與學(xué)校教育的顯著區(qū)別在于“寓教于樂”，而非以系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)為主。因此，融入音樂元素進行教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要形式。作為學(xué)前教育教學(xué)工作者，除了專業(yè)教育理論素養(yǎng)外，具有較好的音樂素養(yǎng)則是高素質(zhì)幼兒教育師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。音樂素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，不僅有音樂技能(包括聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等)還應(yīng)具備音樂知識，音樂審美、音樂教育等因素的要求。是新世紀(jì)高素質(zhì)幼兒教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。根據(jù)理論、技能、教育三個層面將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)構(gòu)成劃分為:音樂理論與欣賞、音樂技能與表演、音樂審美與教育三個方面。①目前，國內(nèi)外對學(xué)前教育專業(yè)教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法上均從培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、培養(yǎng)評價、考核體系及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與能力等方面進行了較好的研究和探討。但忽略了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育教師的培養(yǎng)，應(yīng)服從服務(wù)于該地區(qū)學(xué)前教育的需要。從實際出發(fā)，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素（包括少數(shù)民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）融入該專業(yè)教師音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系中，從而提高幼兒園音樂教學(xué)、活動的質(zhì)量，這是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育師資培養(yǎng)中亟待解決的問題。

二、幼兒園音樂教學(xué)中主要存在的問題

要提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學(xué)、活動的質(zhì)量，就要明確少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學(xué)活動的狀況以及存在的問題，才能夠分析出幼兒教師在音樂教學(xué)活動中的問題，進而分析出教師自身音樂素養(yǎng)的缺失。只有從學(xué)前教育師資音樂素養(yǎng)培養(yǎng)這一源頭抓起，才能有效解決少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教學(xué)、活動存在的問題，提高幼兒園音樂教學(xué)活動質(zhì)量。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問題表現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”，“用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動"。教師在音樂教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對美的感受，為幼兒提供機會，并為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而實踐中，一些教師簡單地認(rèn)為音樂教育只是唱唱跳跳。在音樂教學(xué)活動中存在注重唱歌技能的教學(xué)，而忽略了培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)和充分利用身體各種感官去感受音樂和表現(xiàn)音樂能力的現(xiàn)象。教師過分強調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受，造成幼兒園音樂教學(xué)活動出現(xiàn)了偏重知識技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)的局面。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定方面的問題表現(xiàn)

我國少數(shù)民族眾多，有著豐富多彩的民族音樂文化，將少數(shù)民族音樂元素融入在幼兒園音樂教學(xué)及活動中，一方面可使幼兒熟悉的少數(shù)民族音樂、歌曲自然地融入幼兒園教學(xué)級生活中，保證幼兒學(xué)習(xí)的初始興趣；另一方面，也有利于幼兒對本民族的文化認(rèn)同與傳承。但大多數(shù)教師們卻忽略了少數(shù)民族地區(qū)的幼兒本身所具有的少數(shù)民族歌舞方面的生本資源。為幼兒設(shè)定的單一的教學(xué)內(nèi)容使得教學(xué)、活動陷入了呆板、乏味的境地，不能夠很好地提起幼兒進行音樂活動的興趣。

（三）教學(xué)方式設(shè)定方面的問題表現(xiàn)

音樂教師思想和行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師上音樂課往往只想到要教給學(xué)生什么內(nèi)容，而忽視了少數(shù)民族地區(qū)幼兒在日常生活中習(xí)得的音樂、舞蹈的現(xiàn)有水平，以及幼兒在此基礎(chǔ)之上的進一步需要及興趣。由于沒有對這些要求進行評估，采取較合適的教學(xué)方法，也就不能夠給予幼兒自己自由活動的條件，讓其自己去思考一些問題。模式化的教學(xué)不僅成了定式，而且禁錮著教師的思想和教學(xué)行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（四）教學(xué)評價方面的問題表現(xiàn)

教學(xué)評價是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育實踐中出現(xiàn)問題的重要途徑。在本地區(qū)多所幼兒園的教學(xué)中，大多數(shù)幼兒園采用多種方式結(jié)合的形式進行評價的積極性不高，而主要是以教師互評和自評為主，極少與外請專家、家長參與評價相結(jié)合；而在評價內(nèi)容方面，主要圍繞教師的音樂素養(yǎng)和音樂技能水平，以及學(xué)生的參與情況進行調(diào)查。而忽略了少數(shù)民族地區(qū)的幼兒本身所具有的少數(shù)民族歌舞方面的基礎(chǔ)并對此進行培養(yǎng)的評鑒，這樣相對單一的評價手段及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定致使教師只能關(guān)注到幼兒某一方面的發(fā)展，而不能對幼兒一生可持續(xù)的發(fā)展做全面的認(rèn)識和分析。

三、民族音樂元素融入學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的策略

針對以上問題，從源頭抓起，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素有效融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)之中，應(yīng)該是一個自然而然的選擇。應(yīng)著眼于研究目前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)教師的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容本土化，改善教學(xué)策略，優(yōu)化培養(yǎng)途徑與方法等問題。從培養(yǎng)思路與目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實踐和技能培養(yǎng)等方面加以研究，達到使該專業(yè)教師具有較好的且能夠適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園音樂教育教學(xué)工作的音樂素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)目標(biāo)。具體為：

（一）培養(yǎng)思路與目標(biāo)方面的分析

學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)如果僅僅定位于適應(yīng)現(xiàn)實的幼教實踐,完成一般教學(xué)常規(guī)要求，是有局限的。在少數(shù)民族地區(qū),學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)應(yīng)是基于幼兒園教師實際工作要求，進行的創(chuàng)新幼教實踐②。其核心問題是：樹立多元文化音樂教育的理念，將少數(shù)民族音樂元素融入學(xué)前教育師資培養(yǎng)中，這是基于“以人為本”理念的少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育應(yīng)有的要求。從知識與技能的角度看：該專業(yè)的學(xué)生音樂技能培養(yǎng)應(yīng)與當(dāng)?shù)孛褡宓囊魳?、文化、生活相結(jié)合，注重幼兒所具有的生本資源，在教學(xué)中融入學(xué)生更加熟悉的本土化的音樂、歌舞、戲曲等音樂元素，以更利于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握；從過程與方法的角度出發(fā)，融入或創(chuàng)新學(xué)生所熟悉的本土化的音樂元素，以更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動性、積極性；在此基礎(chǔ)上，更加能夠潛移默化地增進學(xué)生對民族文化的熱愛，完成對情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的目的。

（二）課程教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置方面的分析

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的理論依據(jù)之一是以學(xué)生發(fā)展為本，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一的,與社會需求緊密結(jié)合的“整合性”的體現(xiàn)。③少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程同樣也應(yīng)該遵循面向幼兒園教育活動的實際需求這一原則開展，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重適切性與互補性結(jié)合，④精選、梳理利于幼兒熟悉的音樂曲調(diào)、形式、表現(xiàn)手法等音樂元素。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂元素（包括少數(shù)民族歌曲、器樂、舞蹈、戲曲元素等四類元素）合理融入該專業(yè)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容中。通過這樣的積累，其目的是使得該專業(yè)的學(xué)生在職前就有較熟悉的，具有地方性、民族性的教學(xué)技能得以掌握，以利于學(xué)生今后在民族地區(qū)能夠更順利地、有創(chuàng)造性地展開教學(xué)活動。

（三）教學(xué)方式方面的分析

顯然，要培養(yǎng)學(xué)生較為熟練的音樂技能，整體提升音樂素養(yǎng)，緊靠課堂教學(xué)賦予的教學(xué)時間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無論是知識、技能的消化吸收，還是在各個運用領(lǐng)域的表現(xiàn)能力、表現(xiàn)水平的提升，都需要有大量的課外訓(xùn)練進行強化，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，這種強化不僅需要在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)進行更需要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)音樂舞蹈資源進行有效滲透。在日常學(xué)習(xí)中，根據(jù)“木桶效應(yīng)”原理，根據(jù)學(xué)生對本民族音樂舞蹈的生本資源將學(xué)生進行科學(xué)分組，促進學(xué)生共同成長。在考核中強調(diào)全組成員的綜合水平和表現(xiàn)能力，以激勵領(lǐng)先同學(xué)熱心幫助落后者，落后同學(xué)努力改進自己，以避免自己作為“短板”而影響團隊水平，最終實現(xiàn)共同進步。

篇6

幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（二）幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（三）能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊伍管理和督導(dǎo)機制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。

（三）幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全幼兒園教師績效管理機制。

篇7

首先，我們應(yīng)該明確什么是教育環(huán)境，其實質(zhì)就是圍繞教育活動這一中心內(nèi)容，對教育的產(chǎn)生和發(fā)展進行制約、調(diào)控并具有多元化的系統(tǒng)。而將動態(tài)變化的元素融入教育環(huán)境之中就是所謂的動態(tài)教育環(huán)境，其主要內(nèi)容就是園內(nèi)教育中的各內(nèi)部要素間的聯(lián)系以及與幼兒成長相伴的外部環(huán)境等。而將外部動態(tài)環(huán)境對幼兒造成的沖擊來使其在這個正面積極的情感體驗過程里獲得進一步發(fā)展，這就是動態(tài)教育環(huán)境的核心。正如著名的兒童教育家和心理學(xué)家陳鶴琴曾所說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！币虼耍覀兙鸵詣討B(tài)教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展工程所起的具體作用為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)更適宜其發(fā)展的教育環(huán)境，那么，我們就要轉(zhuǎn)變教育理念，大膽地去開拓和創(chuàng)新，充分尊重幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，以此充分發(fā)揮動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒發(fā)展的積極意義。

二、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

1.教師需要承擔(dān)起合作者、支持者、引導(dǎo)者的角色重任

就幼兒園動態(tài)的環(huán)境本身來說，它的存在傳遞給幼兒的直接的教育信息是比較少的，幼兒自身對幼兒園動態(tài)的環(huán)境本身所包含的教育意圖以及各種教育元素是很難自動地吸收，也很難將其中的隱含的教育信息進行轉(zhuǎn)化的，有可能還會無法適應(yīng)環(huán)境本身的復(fù)雜性。因此，幼兒教師此時的重要作用就體現(xiàn)出來了，因為在這種情況下教師就要進行充分的引導(dǎo)及支持，協(xié)作兒童去體驗和感知，只有這樣幼兒園的動態(tài)的環(huán)境才能真正動起來，才能與幼兒形成更為深刻的互動，才能最終內(nèi)化為幼兒自己的理解及經(jīng)驗。

2.與幼兒的興趣愛好及心理特征有機結(jié)合

正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”而幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是一樣，必須將它與幼兒興趣愛好及心理特征有機結(jié)合在一起，使其實現(xiàn)良好的效果。對此，幼兒教師應(yīng)該在充分尊重幼兒的同時對其興趣以及需求進行足夠的了解，要讓其求知的欲望和好奇的心理得到滿足。

3.持續(xù)、科學(xué)地評估幼兒園環(huán)境

滲透性、多元性、參與性是幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)的最為重要的特征，而真正要實現(xiàn)上述特征，我們還應(yīng)該對幼兒園的環(huán)境進行持續(xù)、科學(xué)的評估，以此來讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠緊跟教育目標(biāo)。評估過程及結(jié)果本身也能讓幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的教育理念進行必要、客觀的反省，也為其創(chuàng)造進一步去理解教育教學(xué)的更多的機會。因此，我們應(yīng)該為幼兒園環(huán)境評估確定一整套更為合理、科學(xué)、具有持續(xù)性的評估的標(biāo)準(zhǔn)及形式。

4.提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞：提升素養(yǎng)；理性定位；有效評價；創(chuàng)新發(fā)展

一所高質(zhì)量的幼兒園，不僅需要高質(zhì)量的幼兒教師，園長的素質(zhì)也非常重要，園長的言行舉止影響著幼兒園的全局。做好一名園長，需要具備哪些素質(zhì)呢？

一、園長要有事業(yè)心

一名優(yōu)秀的幼兒園園長，首先要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。只有這樣，園長才會主動研究幼兒園管理藝術(shù)，積極從事幼兒園管理，關(guān)注幼兒園的發(fā)展，著眼幼兒園的未來，制訂幼兒園的發(fā)展規(guī)劃，主動迎接各種挑戰(zhàn)，不斷開拓創(chuàng)新管理思路和方式，才能做到以園為家，愛園如家；才能做到勇于創(chuàng)新，大膽探索，甘于吃苦，勤于奉獻；才會深刻清醒地認(rèn)識到：幼兒教育不僅是一種職業(yè)，更是一份神圣的事業(yè)，職業(yè)可以談值論價，而事業(yè)卻有深層的含義，并甘愿為此而奮斗終生。

二、園長要有魄力

一名優(yōu)秀的幼兒園園長要具有扎實、過硬、科學(xué)管理幼兒園的方法以及幼兒園教育教學(xué)研究管理的能力。一方面通過園內(nèi)的思想政治教育活動、幼兒園崗位目標(biāo)責(zé)任制度建設(shè)、幼兒園內(nèi)部獎懲考核制度等手段，實現(xiàn)幼兒園管理育人的目標(biāo)；另一方面，幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的生命線，要全面有效地解決提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的問題，就要通過引領(lǐng)、激勵、溝通、協(xié)調(diào)等方法或手段，達到提高幼兒園管理質(zhì)量、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的要求，從而促進幼兒園持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展。最后，若要解決提高幼兒園教育教學(xué)有效性的問題，就應(yīng)從教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法入手深入細(xì)致地進行科學(xué)研究，做到教學(xué)計劃全面統(tǒng)籌，教學(xué)內(nèi)容正確適量，教學(xué)方法靈活恰當(dāng)，盡量改變無效教學(xué)的局面。

園長要辦好幼兒園，既要具有善于協(xié)調(diào)上下級關(guān)系、人際關(guān)系的能力，又要有主動承擔(dān)責(zé)任的膽識，要有不徇私情、賞罰分明的魄力。

三、園長要有思想

蘇霍姆林斯基說：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”陶行知先生曾指出：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評估一個學(xué)校，先要評論它的校長?！币虼耍鳛橛變簣@靈魂的幼兒園園長，其教育理念、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度直接影響著整個幼兒園的發(fā)展水平。面對新形勢，幼兒園園長要有識別機遇的敏銳性和捕捉機遇的膽識，做一位有思想的行動者。

學(xué)前教育的目的是為幼兒終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，它的首要任務(wù)是人的教育。育人就要以德育為先，并在幼兒園一日生活中自然滲透，認(rèn)真組織開展好各項活動，以活動為載體，搭建品德教育和行為養(yǎng)成教育的平臺和陣地，讓幼兒形成健康、良好的道德品質(zhì)。育人還要堅持以游戲為基本活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考，培養(yǎng)幼兒分析和解決問題的能力，形成能夠適應(yīng)社會競爭需要的生存能力。育人還要培養(yǎng)幼兒健全的人格、健康的心理，抗挫折的能力，堅強的意志、頑強的精神?！耙刹牛叵瘸扇恕?，幼兒園始終要把育人工作放在首位。

園長要站在時展的前沿，不斷更新觀念，用先進的辦園理念統(tǒng)攬幼兒園的科學(xué)管理。先進的辦園思想就是先進的管理思想和先進的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，就是要讓幼兒全面發(fā)展，形成個性，使幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會做事、學(xué)會健體，學(xué)會生存，真正成為將來對社會有用的

人才。

四、園長要有愛心

作為幼兒園的園長，要關(guān)心體貼幼兒園一線教師的工作、生

活和學(xué)習(xí)，要經(jīng)常與之交流、溝通，了解教師的思想動態(tài)，在教師有困難或工作量繁重之時及時給予教師意想不到的關(guān)懷或驚喜，讓教師指導(dǎo)園長心中時常關(guān)注、愛護教師的內(nèi)心需求，讓教師感覺到園長真誠、親和、友善的品性，感受到集體氛圍的溫暖和愉悅，就會輕松、自然地接受幼兒園管理的要求，主動、自覺完成園長安排的工作任務(wù)，幼兒園的教職工們就能夠無怨無悔地為幼兒園發(fā)展全力以赴、真誠付出。

五、園長要有威信

園長的威信就是園長的威望、信譽。一位園長有了威信，很容易得到教師的理解、認(rèn)可、信賴、尊重以及擁護。威信是園長多種素養(yǎng)和人格魅力的集中表現(xiàn)，是園長主持幼兒園工作，開展管理活動最寶貴的要素之一，對辦好幼兒園有著重大意義。

園長有了威信，就會使園內(nèi)各級人員之間有效配合，相互支持，扎實執(zhí)行工作，并能營造園內(nèi)尊重、和諧、平等、融洽的人際關(guān)系，團結(jié)向上、努力進取的工作氛圍，使各種內(nèi)耗降到最低，使矛盾和意見分歧能及時得到協(xié)調(diào)和解決。如果園長缺少一定的威信，員工之間的繁瑣之事會逐漸增多，而且會帶來消極影響。

園長的威信一方面是因為其職位和資歷；另一方面也建立在園長的德行、水平、學(xué)識和情商上。一個沒有權(quán)利欲望、只有人格魅力、事業(yè)追求的園長，其威信就會自然而然地形成，就會不怒自威。園長的威信不是某個領(lǐng)導(dǎo)給予的，不是自己給自己加封的，不是到處討來的，不是靠歪門邪道獲得的，而是腳踏實地、謙虛務(wù)實的工作態(tài)度和敢于探索、勇于創(chuàng)新的出色勤政做出來的。

六、園長要有終身學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為學(xué)前教育發(fā)展的頭等大事，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，園長要構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)型組織，要提高幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)，園長首先必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和理念，園長自身首先要學(xué)習(xí)提高。這種學(xué)習(xí)提高應(yīng)是來自于園長的內(nèi)心覺醒，不是外在強制的，這種學(xué)習(xí)是要廣讀書、交高人、善反思、重實踐。向書本學(xué)、向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、向老師學(xué)、向家長學(xué)、向媒介學(xué)、向姐妹園所學(xué)，同時合理利用工作、交往、反思、觀察、交流、實踐等時機有效學(xué)習(xí)，不斷開闊眼界，使學(xué)習(xí)真正成為園長發(fā)展的不竭動力。使學(xué)習(xí)變成一種責(zé)任，一種反思，一種環(huán)境，一種對話，一種生存能力。為適應(yīng)園長專業(yè)的發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量，園長要學(xué)會學(xué)習(xí)，堅持在學(xué)習(xí)中做人，在學(xué)習(xí)中管理，在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。只有終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展，才能成為一個永不落伍的園長。

理想的園長是一個能夠正視自身的使命與價值，具有無私精神和人文情懷的園長，是一個珍惜幼兒園的名譽勝過愛自己生命的園長，是一個始終堅持追求自己生命價值和辦園理念、具有獨特辦園風(fēng)格的園長，是一個具有容人悅?cè)说膶拸V胸懷、具有較強的號召力和團結(jié)力的園長，是一個游刃有余協(xié)調(diào)同事、上下級關(guān)系，并能成為幼兒園教育教學(xué)、課題研究工作出色的策劃人員和親力親為的園長，是一個善于給教師搭建一個成長的平臺，鼓勵每一位教師走向?qū)I(yè)成長的園長，是一個能將幼兒園建設(shè)成為具有厚重的文化底蘊、優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、活潑的童話世界的園長。

總而言之，要治理好一所幼兒園，園長的工作思路要清晰。要以園風(fēng)建設(shè)為切入點，以提高質(zhì)量為中心，以教育科研為著力點，以園所文化為支撐點，加強協(xié)調(diào)，降低損耗，充分發(fā)揮，高效利用。

篇9

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國

【中圖分類號】G619　【文獻標(biāo)識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國已經(jīng)形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。

一、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程

目前，英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來說，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。

1　PGCE

PGCE是目前英國教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對象，培訓(xùn)時間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國劍橋大學(xué)教育系開設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實踐活動兩部分。

(1)理論課程

理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究三部分。

英語教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫作及兒童語言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發(fā)展及語言運用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?？茖W(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而幫助其學(xué)會正確引導(dǎo)兒童進行探究活動，尤其是學(xué)會引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過講座、研討會等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。

基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。

專業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實際問題研究(計劃、評價與行為管理)等。專業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。

(2)教學(xué)實踐活動

教學(xué)實踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭取到大量實習(xí)機會。一般來說。教學(xué)實踐活動包含實習(xí)和見習(xí)兩部分，通常分四階段進行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機構(gòu)觀察其教學(xué)和日?；顒印５谌A段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機構(gòu)中選擇一個班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個班級的教學(xué)活動，持續(xù)7周。第四階段的實習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機構(gòu)進行實地實習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。

2　CYES

完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國巴斯大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會科學(xué)，如社會心理學(xué)，教育社會學(xué)，語言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實習(xí)時間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實習(xí)單位進行教學(xué)實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容類似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實習(xí)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。同時，在實習(xí)過程中，學(xué)生也會尋找自己的研究興趣點，為第四學(xué)年的專題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認(rèn)知、作為消費者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。

3　TEEY

除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時為4年。目前，英國一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實踐。這四大模塊均以專題形式進行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。

教學(xué)實踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對全體或個別兒童活動的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實習(xí)機會，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會為學(xué)

生提供至少兩所實習(xí)機構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機構(gòu)，提升其計劃、組織教學(xué)活動和管理班級的能力。

目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。

二、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點

1　課程結(jié)構(gòu)立足于滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求

近幾年，英國的早期教育機構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同早期教育機構(gòu)的需求，英國培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程。這一特點在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認(rèn)知、作為消費者的兒童和青少年等與現(xiàn)實情境密切相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個專題進行深入研究。TEEY的每一個專題均與現(xiàn)實情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實踐改革、當(dāng)今兒童的價值及其問題等與現(xiàn)實情境相關(guān)的專題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2　將教學(xué)實踐活動作為課程核心

教學(xué)實踐活動在英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實踐活動體現(xiàn)出如下特點。首先，教學(xué)實踐活動的持續(xù)時間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生提供了大量親身實踐所學(xué)理論的機會；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時間全部用于教學(xué)實習(xí)；TEEY的教學(xué)實踐活動貫穿4年。其次，教學(xué)實踐活動與理論課程學(xué)習(xí)同時進行。在學(xué)習(xí)TEEY時，學(xué)生的教學(xué)實踐活動與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進行觀察和教學(xué)活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實踐活動也是在理論知識的指導(dǎo)下進行的。這種以理論知識為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐活動能使學(xué)生找到理論與實踐的契合點，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見習(xí)和實習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實習(xí)的機會，使學(xué)生在模擬情境中進行教學(xué)活動。最后，教學(xué)實踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動、教研活動、兒童活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動和日常生活。

3　課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性

2007年，英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機構(gòu)(TDA)頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學(xué)生，包括母語非英語的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對多樣化的群體能夠進行全納教學(xué)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環(huán)境，從而使學(xué)生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個兒童的興趣和經(jīng)驗。CYES則開設(shè)了國際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。

三、啟示

設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國雖也曾進行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實踐時間較少，課程設(shè)置無法滿足當(dāng)代學(xué)前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強幼兒園教師隊伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。

1　增加與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程

目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程。現(xiàn)代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎(chǔ)，對現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實情境相關(guān)的專業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2　延長教學(xué)實踐活動時間

在英國，教學(xué)實踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)安排的教學(xué)實踐時間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時間的、形式單一的教學(xué)實踐活動無法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日?；顒?，學(xué)生的實踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學(xué)實踐活動的時間，豐富教學(xué)實踐方式。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；兒童知識觀；偏差

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0003-06

幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的重要議題。國內(nèi)學(xué)者對幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、影響后果及解決方法等，均做了較為細(xì)致的探討。然而，這些努力卻始終未能完全清理“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的思想土壤。在對這一問題的研究中，研究者日益發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，與部分幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識觀偏差有莫大關(guān)系。本文擬深入解析幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識觀偏差，及其與幼兒教育“小學(xué)化”傾向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以期為解決幼兒教育“小學(xué)化”問題提供新的思路。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的集體心理表現(xiàn)

一個頗為吊詭的現(xiàn)象是，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，在遭受學(xué)界及社會輿論不斷批判和非議的同時，卻又因為一些原因在全國各地依舊風(fēng)行。部分幼兒教育的相關(guān)利益主體，其實是“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的實際參與者，包括部分幼兒家長、幼兒園教師和專家學(xué)者。他們大多在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛中，或被動或主動促成了“小學(xué)化”傾向的頑強存在。

幼兒家長是幼兒的教育人，他們對教育利益的訴求最為強烈。尤其是，隨著市場經(jīng)濟體制在社會主義中國的確立，競爭意識深入人心，教育在改變自己所處社會階層、實現(xiàn)個人升遷等方面的功能被不斷放大。教育系統(tǒng)中的“應(yīng)試化傾向”一直存在，而且迅速從高中到初中，再到小學(xué)，層層向下傳導(dǎo)。幼兒園教育作為教育的起始階段，一直受到“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等教育價值觀的影響。部分幼兒家長雖然口頭表示希望孩子在幼兒園階段以玩為主，幼兒園寓教于樂，以培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣為主，讓孩子擁有一個快樂的童年，〔1〕但在實際行動中卻明顯表現(xiàn)出對幼兒知識學(xué)習(xí)的深切關(guān)注。

幼兒園教師是教育活動的主導(dǎo)者，其專業(yè)水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。幼兒園教師的專業(yè)水平不僅包含專業(yè)知識與技能，還包括專業(yè)理念與素養(yǎng)。專業(yè)知識與技能主要是指幼兒園教師在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價等方面的認(rèn)識與理解，專業(yè)理念與素養(yǎng)主要是指幼兒園教師對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、自然天性等的理解與認(rèn)識。在實際教學(xué)活動中，幼兒園教師是否有“小學(xué)化”教育傾向，不僅與其專業(yè)水平的發(fā)揮有關(guān)，而且會受職業(yè)倦怠、薪酬待遇等因素的影響。例如，有的幼兒園教師會隨著教齡的增長而日益固化教學(xué)模式，又因為薪酬待遇相對較低等原因，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，在理解兒童與創(chuàng)新教學(xué)活動等方面缺乏足夠的動力。此外，幼兒園教師還時常受家長的影響。家長對于幼兒園教育的實際訴求往往會迅速傳至幼兒園，使幼兒園教師在教育利益訴求與教育理想追求之間不斷搖擺。正如有幼兒園教師所說，“如果不適應(yīng)家長的做法，幼兒園將面臨生源不足的風(fēng)險”?；蛟S可以說，當(dāng)下一些幼兒園的“小學(xué)化”教育傾向是幼兒園迎合家長需求的折中做法。

學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者掌握著教育理論研究的絕對話語權(quán)，對幼兒教育“小學(xué)化”傾向的批判聲音最響。專家學(xué)者的觀念本應(yīng)在一定程度上影響幼兒家長及幼兒園教師的教育理念與行為，然而，受高等院校重理論研究輕教學(xué)實踐的激勵機制影響，不少專家學(xué)者致力于深化理論研究，無暇兼顧實踐探索，導(dǎo)致部分專家學(xué)者日益脫離實踐，“曲高和寡”。另外，還有部分專家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)將學(xué)科知識教學(xué)與兒童本位絕然對立起來。畢竟，禁止幼兒園教幼兒學(xué)習(xí)拼音、識字、算術(shù)等內(nèi)容，與幼兒是否獲得快樂童年及身心是否健康發(fā)展，并無必然的聯(lián)系，也缺少科學(xué)驗證?！?〕他們認(rèn)為，學(xué)科知識教學(xué)，若能基于兒童發(fā)展水平，適宜兒童的特點，不必過多指責(zé)。還有專家學(xué)者以“小學(xué)化”問題較嚴(yán)重的鄉(xiāng)村幼兒園為例，認(rèn)為幼兒園教育去“小學(xué)化”的政策改革可能“剝奪了這些處境不利兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會的權(quán)利”?！?〕這種“存在即合理”的折中主義教育觀，在一定程度上間接肯定了部分幼兒家長及幼兒園教師開展“小學(xué)化”傾向幼兒教育的合理性。

上述這部分幼兒家長、幼兒園教師及專家學(xué)者等在教育利益訴求與教育理想追求之間的博弈中最終偏向前者，主動或被動地接受了幼兒教育“小學(xué)化”。表面上看，這是一種利益趨向的決策選擇，可實質(zhì)上卻反映了相關(guān)利益主體的集體心理存在兒童知識觀偏差。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的兒童知識觀偏差

知識觀是指人們對知識的根本看法。不同學(xué)者或流派對于知識的含義有著不同的解釋。西方早期理性主義者認(rèn)為，知識是人類理性認(rèn)識的結(jié)果，是人們對于事物本質(zhì)的反映和表述，是真理。17世紀(jì)前后，洛克等經(jīng)驗主義者認(rèn)為，人類所有的知識都來源于感覺經(jīng)驗，是對外部世界各種聯(lián)系的反映，知識獲得的最可靠途徑是觀察和實驗。20世紀(jì)初，杜威提出知識是有機體與環(huán)境相互作用的中介，是有機體為了適應(yīng)環(huán)境刺激而做出探究的結(jié)果，真正的知識不是靜止的、終極的、完美的和永恒的，而是能夠提高有機體不斷探索和適應(yīng)環(huán)境的能力的。代建構(gòu)主義者進一步認(rèn)為，知識是一種主體性的存在，即兒童基于自己的經(jīng)驗以及所處的社會文化歷史背景，通過主動建構(gòu)的方式獲得融入主體世界的知識?！?〕具身認(rèn)知學(xué)說認(rèn)為，知識的建構(gòu)不僅僅是主體性的認(rèn)知建構(gòu)，從發(fā)生學(xué)的角度看也是身體給予的，知識的身體性優(yōu)先于結(jié)果性?！?〕

學(xué)者對于知識含義的解讀，正趨向于從知識代表權(quán)威的認(rèn)知中解脫出來，引導(dǎo)人們關(guān)注知識的個人屬性，強調(diào)知識形成的具身發(fā)展性。這種對知識權(quán)威的挑戰(zhàn)，與社會及知識形態(tài)的不斷演變有著密切關(guān)系。21世紀(jì)以來，隨著信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運用，人類獲取知識更加便捷，掌握知識不再意味著擁有了權(quán)威，教育也不再是將一堆陳述性知識存儲于學(xué)生的大腦，而是要讓學(xué)生像“專家”那樣去思考、運用和創(chuàng)造知識。強調(diào)生成性知識、創(chuàng)造性知識，正成為時展的主要特征?；诖?，為個體提供強大的自我概念和在特定情境中通過利用與調(diào)動心理社會資源以滿足復(fù)雜需要的能力等，變得愈加重要。〔6〕不過，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的心理與行為表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們所強調(diào)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，主要出于世俗功利主義的角度，認(rèn)為幼兒早些接觸文化知識，如基本的算術(shù)、識字及拼音等，有助于幼兒在小學(xué)、中學(xué)，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中占得先機，又或是以教育公平為由，強調(diào)幼兒的學(xué)科知識學(xué)習(xí)是縮小城鄉(xiāng)教育差異的重要途徑。這些對知識的看法，實質(zhì)上指向了真理和權(quán)威，認(rèn)為知識是人類智慧結(jié)晶的積淀，具有客觀性、普遍性、共同性和一般性等特點。在“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益者看來，知識的學(xué)習(xí)即是真理與權(quán)威的獲得，而真理與權(quán)威的獲得又在很大程度上決定了幼兒在未來社會可能擁有的實際權(quán)力。所以，幼兒園教育的主要任務(wù)便是教師講授和傳遞知識，幼兒接受和使用知識。

顯然，這種知識觀與當(dāng)代學(xué)界有關(guān)知識與學(xué)習(xí)的觀點頗有不合之處?！靶W(xué)化”傾向的幼兒教育，存在著被廣泛認(rèn)知的教育風(fēng)險，即犧牲幼兒個人的理解力與遷移力，以習(xí)得機械的技能。如蘇霍姆林斯基所言，“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是‘為了儲備’，它們‘不能進入周轉(zhuǎn)’，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識”?！?〕在這樣的幼兒教育中，“教師和兒童都成為知識的‘奴隸’，都沒有生產(chǎn)知識和解釋知識的權(quán)力。教師將社會認(rèn)可的分門別類的知識傳遞給幼兒，忽略幼兒和諧發(fā)展的需求，忽略個體生動活潑的存在。教師又可通過控制教育內(nèi)容來控制教育對象，使其在知識面前喪失主動性，在世界面前失去探索欲”?！?〕

由于幼兒的經(jīng)驗具有強烈的主觀色彩，缺乏普遍性和共同性，是一種無法獲取現(xiàn)實利益的偶然性事件，又因為這種精神性事物很難采取考試等形式進行審查，也無法作為量化評估的依據(jù)，所以，相形之下，技能和知識的掌握則顯得沒有那么困難，學(xué)科知識教學(xué)就在這樣的博弈反復(fù)中成為“小學(xué)化”傾向幼兒教育關(guān)注的重點。在“小學(xué)化”利益相關(guān)主體及社會現(xiàn)實的多重壓力下，幼兒的自主生活、體驗正被一種成人既定的對未來的職業(yè)想象所取代，致使幼兒教育幾乎都圍繞著適應(yīng)小學(xué)、適應(yīng)考試等展開。強調(diào)知識的基礎(chǔ)性地位，注重知識的外在化形式，采取量化方式評價知識等，便成為“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體兒童知識觀偏差的主要表現(xiàn)。

可以說，幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體這種有偏差的兒童知識觀，一方面凸顯了結(jié)果性知識的重要性，另一方面也反映了幼兒的經(jīng)驗被無端壓制的無奈現(xiàn)實。而這些，與人們觀念中重理論輕實踐的做法與信念緊密相關(guān)。更進一步，如杜威所言，“人類生活在危險的世界中，需要尋求確定性與安全感。實踐活動有一個內(nèi)在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性。只要行動，便伴隨著危險和不確定性。而理論，或曰理性的思想，則達到了絕對確定性的尋求，是一切自然運動的最后‘終結(jié)’或末端，是最為完備和完善的終極知識”?！?〕是故，“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體強調(diào)結(jié)果性知識的學(xué)習(xí)，實質(zhì)上又反映了其對幼兒未來發(fā)展的不確定性的深深憂慮，這種憂慮逐漸掩蓋了對幼兒的經(jīng)驗本身價值的重視與探索。

此外，“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的兒童知識觀偏差，也與兒童本位觀在現(xiàn)代中國的沉浮及長期以來受“雙基”教學(xué)的影響有密切關(guān)系。20世紀(jì)以來，以兒童為中心的教育觀逐漸成為學(xué)界的共識。1949年后，教育理念與體制改革由學(xué)習(xí)歐美轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)蘇聯(lián)，日益重視學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識。杜威、陳鶴琴等人的教育思想受到猛烈批判，以兒童為中心的教育觀及強調(diào)兒童經(jīng)驗發(fā)展的知識觀被認(rèn)為是資產(chǎn)階級教育思想而遭到摒棄。直到1978年改革開放后，我國教育體制改革再次發(fā)生轉(zhuǎn)向，開始借鑒歐美先進教育理念，杜威等人的教育思想重新引起學(xué)界重視，以兒童為中心的教育觀及強調(diào)兒童經(jīng)驗發(fā)展的知識觀進入重塑的關(guān)鍵時期。然而，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識的觀念并未就此退出歷史的舞臺，而是換成其他形式，持續(xù)影響著我國的幼兒教育事業(yè)發(fā)展。其中最為重要的形式，即是“雙基”教學(xué)的發(fā)展。所謂“雙基”，是指一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。20世紀(jì)50年代，深受蘇聯(lián)課程理論中重視基礎(chǔ)知識與技能思想的影響，我國教育部頒發(fā)了各級學(xué)校規(guī)程及教學(xué)大綱，形成了“雙基”教學(xué)的基本雛形。后經(jīng)數(shù)十年的研究與實踐，“雙基”理論被認(rèn)為是我國教改經(jīng)驗與外國優(yōu)秀經(jīng)驗不斷融合和發(fā)展的重要教學(xué)理論之一。鼓吹這一理論的專家學(xué)者認(rèn)為，“知識教學(xué)是學(xué)校教育打破兒童自然成長、改善和加速兒童成長的基本需要和途徑”，〔10〕并斷言“拋棄雙基教學(xué)不僅意味著對我國基礎(chǔ)教育優(yōu)勢的武斷丟棄，也必然會遭遇文化傳統(tǒng)的阻抗”?！?1〕值得注意的是，這部分專家學(xué)者的解讀頗有不妥之處，不過這樣的知識觀與教育觀卻在中國頗有市場。劉曉東認(rèn)為，這種觀點一方面為不少“民間教育家”投家長“望子成龍”之好提供了話語支持，方便他們謀取經(jīng)濟利益，另一方面又成為中國“應(yīng)試教育”的理論基礎(chǔ)之一，強化了整個教育系統(tǒng)的“應(yīng)試化”傾向?！?2〕正如前文所言，“應(yīng)試化”向下層層傳導(dǎo)，直接影響了幼兒家長和幼兒園教師的教育觀念與行為，造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向的蔓延。

三、回歸兒童的教育

近代中國，兒童是伴隨著國家、民族等觀念的產(chǎn)生而被發(fā)現(xiàn)的。兒童被認(rèn)為是拯救民族存亡的關(guān)鍵，由對兒童的重視，延伸到對兒童教育的重視，一種強有力的民族國家、傳統(tǒng)文化力量以教育的路徑，迅速進入兒童的生活中。現(xiàn)代以來，受到蘇聯(lián)教育觀念的影響，兒童被淹沒于系統(tǒng)的科學(xué)知識中，加之“雙基”教W理念的擴張，“應(yīng)試化”傾向幾乎滲透于整個中國的教育系統(tǒng)，幼兒教育“小學(xué)化”問題在所難免。而正因此，正視兒童的個體經(jīng)驗，尊重兒童的知識生產(chǎn)過程，回歸兒童的教育，在當(dāng)代中國，便顯得尤為重要。

1.正視兒童的個體經(jīng)驗，重新認(rèn)識兒童

懷特海在批判傳統(tǒng)教育過度強調(diào)知識學(xué)習(xí)、忽略經(jīng)驗的先導(dǎo)作用時，形象地比喻道，“在伊甸園里，亞當(dāng)是先看見動物，然后再給它們命名的，而在我們的傳統(tǒng)制度中卻與此相反，兒童先給動物命名，然后才看見它們” 。〔13〕在現(xiàn)實生活中，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識觀往往強調(diào)知識的權(quán)威性、教師在教育活動中的主導(dǎo)權(quán)，“兒童只有接受知識才能發(fā)展自己”。縱然是重視兒童的心理發(fā)展，也只是從科學(xué)上論證兒童發(fā)展的潛能，為成人利用這種優(yōu)勢達到自身的目的，如為兒童未來職業(yè)發(fā)展的世俗功利主義目的等服務(wù)。恰如杜威所言，“我們往往把兒童的未成熟狀態(tài)當(dāng)作缺乏，把生長當(dāng)作填補未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種傾向是由于用比較的觀點看待兒童期，而不是用內(nèi)在的觀點看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當(dāng)作匱乏，是因為我們用成年期作為一個固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童期。這樣就把注意力集中在兒童現(xiàn)在所沒有的、他成人以前所不會有的東西上……如果兒童能清晰地和忠實地表達自己的意見，他們所說的話將與此不同。我們有非?？煽康某扇藨{據(jù)，使我們相信，在某種道德的和理智的方面，成人必須變成幼小兒童才對”?！?4〕

然而，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向不斷蔓延的事實可以發(fā)現(xiàn)，這一觀念并未引起社會各界的足夠重視?？紤]到專家學(xué)者對于幼兒家長、幼兒園教師等教育觀念與行為的影響力，學(xué)術(shù)界不能僅僅局限于研究兒童的認(rèn)知能力和腦神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注兒童的精神世界，特別是深入研究兒童的精神生活，據(jù)此不斷發(fā)出科學(xué)的聲音。幼兒家長、幼兒園教師等應(yīng)重新認(rèn)識兒童和學(xué)前教育，走出結(jié)果性知識觀的誤區(qū)，正視兒童的個體經(jīng)驗。

2.尊重兒童的知識生產(chǎn)過程

心理學(xué)家布魯納指出，知識是過程，而非產(chǎn)品?！敖逃倪^程，不是要學(xué)生把結(jié)果牢記心頭，不是建造有關(guān)這門科目的一個小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生像一名數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)、像一名史學(xué)家思考史學(xué)那樣，親自體驗知識的獲得過程。確切地說，是要讓學(xué)生參與知識建立起來的過程?！笨墒?，這并非否認(rèn)知識作為結(jié)果的存在意義。布魯納又指出，“結(jié)果性知識作為教育過程中的矯正性知識，在適當(dāng)?shù)臅r間、步調(diào)和方式提供給兒童時，能有助于提升兒童的學(xué)習(xí)效率”。〔15〕換言之，結(jié)果性知識的獲得不是作為教育的目的，而是作為一種手段或路徑，是兒童理解事物、事件和動作的一種方法。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的核心，是過度強調(diào)結(jié)果性知識的獲得，把原本應(yīng)作為手段的結(jié)果性知識視為學(xué)習(xí)的目的，兒童的知識生產(chǎn)過程、方法的訓(xùn)練與形成等反而被忽略了。為此，在正視兒童經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注到兒童是如何加工經(jīng)驗的，即尊重兒童的知識生產(chǎn)過程，并且在操作層面上關(guān)注到對兒童知識創(chuàng)造性發(fā)展的評價，也即強調(diào)對兒童知識結(jié)果這一副產(chǎn)品的評價，而非對結(jié)果性知識轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性與否展開評價。

3.打破知識權(quán)威，樹立信息時代的主流知識觀

如前文所言，結(jié)果性知識觀的形成，與學(xué)界長期重理論輕實踐的觀念有緊密聯(lián)系。轉(zhuǎn)變相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識觀，應(yīng)打破知識權(quán)威的壟斷局面，樹立信息時代的主流知識觀。這需要幼兒家長、幼兒園教師及專家學(xué)者等相關(guān)利益主體的協(xié)同轉(zhuǎn)變。首先，需要專家學(xué)者轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究范式，由單方面注重理論轉(zhuǎn)向注重理論與實踐的融合。具體而言，專家學(xué)者應(yīng)積極走進實踐場，強化對實踐的具體認(rèn)知，開展基于中小學(xué)及幼兒園教育實踐的研究，從根本上夯實教育理論背后的實踐邏輯基礎(chǔ)。其次，應(yīng)改革幼兒園教師教育培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。早在2011年就有學(xué)者提出了改革學(xué)前教育專業(yè)教材的構(gòu)想，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)幼兒園一線教師，教材編寫的著眼點應(yīng)為幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，而不是局限于自成邏輯體系的科學(xué)化追求。學(xué)前教育專業(yè)教科書體系應(yīng)由學(xué)科取向轉(zhuǎn)為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實踐取向。故而，有必要將學(xué)前兒童心理學(xué)改為早期兒童發(fā)展科學(xué)，將學(xué)前教育學(xué)改為幼兒園教師的學(xué)前教育學(xué)，將學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)改為學(xué)前兒童保育學(xué)。〔16〕只有增強理論與實踐之間的融合，才能幫助職前教師找到教育實踐累進與升華的切入口，理解教育理論建構(gòu)的內(nèi)在過程，進而才能激發(fā)教師重視幫助兒童探究知識的意識。最后，應(yīng)關(guān)注信息時代的知識觀變遷。近年來，發(fā)達國家在應(yīng)對信息通訊技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)問題時，提出了“21世紀(jì)素養(yǎng)”的基本取向，認(rèn)為重復(fù)性的常規(guī)工作正逐漸被計算機取代，人類必須從事計算機無法代勞和勝任的復(fù)雜工作，這類復(fù)雜工作以創(chuàng)造、發(fā)明、交往為核心。因此，學(xué)科知識對未來世界不再具有絕對的確定性，個人需要借由知識的運用與創(chuàng)造應(yīng)對新的職業(yè)環(huán)境。協(xié)作、交往、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、社會和（或）文化技能、公民素養(yǎng)，又或是創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決等核心素養(yǎng)，正成為人類在信息時代的共同追求。〔17〕

當(dāng)素養(yǎng)成為教育的核心內(nèi)容時，必然會面臨如何評價的操作性問題。結(jié)果性知識的評價具有直觀性和外顯性，這是其在教育活動中占據(jù)主導(dǎo)地位的重要原因，也是其成功吸引幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體接受的關(guān)鍵特征。因此，相關(guān)利益者需要充分認(rèn)識到素養(yǎng)與外顯知識表現(xiàn)的復(fù)雜關(guān)系，方能建構(gòu)準(zhǔn)確有效的評價機制，也才能從根本上摒棄知識權(quán)威對個體的統(tǒng)治，以及對兒童個體經(jīng)驗與知識生產(chǎn)過程的忽視。具體而言，一個人有著怎樣的外顯知識表現(xiàn)與其內(nèi)在素養(yǎng)有密切關(guān)系，但素養(yǎng)和外顯知識表現(xiàn)并非一一對應(yīng)。一種素養(yǎng)可能有多重外顯知識表現(xiàn)，一種外顯知識表現(xiàn)也可能是多重素養(yǎng)合成的結(jié)果。而且，素養(yǎng)與外顯知識表現(xiàn)具有非同步性，一個人的外顯知識表現(xiàn)可能較早出現(xiàn)，但這并非意味著素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，素養(yǎng)的養(yǎng)成也不必然導(dǎo)致外顯知識獲得充分的表現(xiàn)。筆者以為，相關(guān)利益者的評價應(yīng)注重情境性評價和學(xué)習(xí)者主體性評價相結(jié)合。情境性評價與過程性評價不同，前者強調(diào)情境的還原及情境與主體間的互動發(fā)展，而學(xué)習(xí)者主體性評價則強調(diào)主體的早期經(jīng)驗與當(dāng)前情境之間的相互關(guān)聯(lián)，教師作為評價主體的角色淡化，轉(zhuǎn)而作為評價的參與者，支持學(xué)習(xí)者的主體性評價。

總之，幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，需要相關(guān)利益主體變革兒童知識觀，由結(jié)果性知識觀轉(zhuǎn)向基于素養(yǎng)養(yǎng)成的過程性知識觀。這是一個艱難的過程，需要專業(yè)教育工作者的反思清理和深度認(rèn)知。

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