導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提前閱讀積累

要想提高作文教學(xué)實(shí)效，我認(rèn)為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級(jí)第一學(xué)期伊始，我即引領(lǐng)學(xué)生通覽課本，讓他們知曉本學(xué)期八個(gè)單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動(dòng)物”“導(dǎo)游詞”“生活中的真實(shí)故事”“成長(zhǎng)的故事”“奇思妙想”等。同時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生寫好作文的秘訣就是“三大一細(xì)”，也就是大量閱讀、大量積累、細(xì)心觀察、大膽聯(lián)想。只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的語(yǔ)言素材的積累，再加上細(xì)心觀察生活，寫作時(shí)進(jìn)行海闊天空的聯(lián)想，才能下筆如有神，筆下生花。

緊接著就布置課外閱讀任務(wù)。我要求學(xué)生在預(yù)備周和第一周重點(diǎn)閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點(diǎn)閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點(diǎn)閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點(diǎn)閱讀描寫“動(dòng)物”的范文；第八和第九周重點(diǎn)閱讀“記敘生活中的真實(shí)經(jīng)歷”的習(xí)作；第十和十一周則重點(diǎn)閱讀關(guān)于“成長(zhǎng)的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點(diǎn)閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛(ài)的課外讀物。

不動(dòng)筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”的確，如果學(xué)生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。所以，為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的實(shí)效，我堅(jiān)持要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學(xué)生寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。經(jīng)過(guò)提前閱讀類似的文章，提前積累語(yǔ)言素材，學(xué)生就能克服“沒(méi)什么可寫，語(yǔ)言貧乏”的通病，就能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出符合題目要求的文章。

二、堅(jiān)持先說(shuō)后寫

說(shuō)話是寫話的前導(dǎo)和基礎(chǔ)。從人類語(yǔ)言發(fā)展的歷程來(lái)看，先出現(xiàn)口頭語(yǔ)言，然后產(chǎn)生記錄它的符號(hào)――文字，最后才形成書面語(yǔ)言。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程來(lái)看，最先學(xué)習(xí)的也是口頭語(yǔ)言。兩歲左右，兒童已能和成人進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，具備了一定的口語(yǔ)交際能力。上學(xué)之后才開(kāi)始認(rèn)識(shí)字詞，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言。

我認(rèn)為“說(shuō)”和“寫”不應(yīng)當(dāng)脫節(jié)，而應(yīng)該交錯(cuò)進(jìn)行、互相滲透、緊密結(jié)合。“說(shuō)”和“寫”的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)一直貫穿在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)過(guò)程中。

三、適時(shí)化整為零

時(shí)下的作文教學(xué)多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進(jìn)行“布置任務(wù)”式的作文教學(xué)。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項(xiàng)，四布置作業(yè)。

要破解學(xué)生“畏懼作文”這個(gè)難題，我認(rèn)為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結(jié)合的練習(xí)中，讓學(xué)生在讀寫小練筆中不知不覺(jué)地逐步完成單元習(xí)作。

比如，為了完成人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文教學(xué)任務(wù)――觀察日記，我的具體做法是：在教學(xué)第一單元講讀課文《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，即要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合的作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學(xué)第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時(shí)，則要求學(xué)生完成讀寫結(jié)合作業(yè)――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。

這樣，通過(guò)讀寫結(jié)合，適時(shí)把單元習(xí)作的任務(wù)分解在課堂讀寫結(jié)合的練習(xí)中去完成，不但學(xué)生學(xué)得輕松、壓力驟減，而且能讓學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法應(yīng)用到寫作中，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的養(yǎng)成。

四、學(xué)會(huì)構(gòu)思提綱

學(xué)生步入中年級(jí)，知識(shí)較為豐富，見(jiàn)聞?shì)^為廣博，為什么仍有部分學(xué)生看到作文題目就發(fā)愁，不知從何下手呢？我認(rèn)為主要原因在于學(xué)生不懂得構(gòu)思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現(xiàn)出來(lái)。

為此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)板書時(shí)有意識(shí)地綜合運(yùn)用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹(shù)形圖”“括號(hào)圖”“流程圖”“復(fù)流程圖”“橋形圖”等思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。

通過(guò)板書，讓學(xué)生懂得“圓圈圖”可用于聯(lián)想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對(duì)比，“樹(shù)形圖”可用于分類，“括號(hào)圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復(fù)流程圖”可表示因果關(guān)系，“橋形圖”可用于類比。

通過(guò)實(shí)踐學(xué)生就會(huì)明白，寫作文時(shí)，只要恰當(dāng)使用這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，就可以幫助我們打開(kāi)思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對(duì)事物的理解更加全面，寫出的作文會(huì)言而有序、言之有物，更加具體、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)；口語(yǔ)交際；指導(dǎo)策略

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力?！卑l(fā)表能力即口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際是簡(jiǎn)單、直接、有目的的語(yǔ)言交際活動(dòng)，是將個(gè)人的思想情感傳遞給他人的過(guò)程。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要時(shí)期。中年級(jí)學(xué)生具有一定的理解和表達(dá)能力，教師在教學(xué)中要積極開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，增強(qiáng)與人溝通和交往的能力。

一、正確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的根本?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)具體交際情境的創(chuàng)設(shè)和口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展，規(guī)范和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生包括聽(tīng)說(shuō)能力在內(nèi)的口語(yǔ)交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，還要注重提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、審美價(jià)值觀等，并將提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力緊密結(jié)合。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程，是一種信息傳遞的雙向活動(dòng)。交際雙方的信息交流涉及多個(gè)方面，要求說(shuō)者表達(dá)清楚，情緒得當(dāng)，并且根據(jù)聽(tīng)者的接受能力、情緒、狀態(tài)和環(huán)境氛圍等作出相應(yīng)的言語(yǔ)調(diào)整；聽(tīng)者則需對(duì)說(shuō)者及時(shí)作出回應(yīng)。口語(yǔ)交際是互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，具有情境性、即興性、組合性等特點(diǎn)。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵和特點(diǎn)，注重口語(yǔ)交際的實(shí)踐性訓(xùn)練。

二、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師對(duì)口語(yǔ)交際理解膚淺。一些教師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵缺乏深入理解?？谡Z(yǔ)交際不是口頭作文，也不是學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話練習(xí)，教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式并不能提高學(xué)生的交際能力，只是鍛煉了傾聽(tīng)和表達(dá)能力而已。

2.缺乏有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練。日常說(shuō)話并不能代替口語(yǔ)交際訓(xùn)練，只有開(kāi)展有效的訓(xùn)練才能提高交際能力?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練缺乏目的性、針對(duì)性、強(qiáng)度性，脫離中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是現(xiàn)階段口語(yǔ)交際教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。許多教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是評(píng)價(jià)其語(yǔ)言運(yùn)用的能力，這一認(rèn)識(shí)是片面的?？谡Z(yǔ)交際能力不僅僅包含語(yǔ)言運(yùn)用能力，還包括與人交流等能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)放在口語(yǔ)交際的效果上。

4.忽略師生間的交流。在口語(yǔ)交際課堂中，一些教師操控整個(gè)課堂的進(jìn)程，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其實(shí)，口語(yǔ)交際并非學(xué)生或者教師單向的信息傳輸過(guò)程，教師不要將口語(yǔ)交際課上成口頭作文課，要重視師生間相互交流的過(guò)程。

5.不注重教學(xué)技巧。教學(xué)中，一些教師過(guò)分依賴教材，將口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)作普通語(yǔ)文教學(xué)，不注重教學(xué)技巧，缺少情景設(shè)定，致使口語(yǔ)交際模式單一化，教學(xué)缺乏層次，學(xué)生的思維受限，最終使得教師和學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.加大口語(yǔ)交際訓(xùn)練的強(qiáng)度

口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)貫徹語(yǔ)文教學(xué)的始終，形成完整的訓(xùn)練體系。可以由日常交際活動(dòng)入手，如買東西、打電話等等。每周固定的口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的必要保障。教師可以巧妙地利用口語(yǔ)交際課引導(dǎo)學(xué)生寫日常話題，適時(shí)向?qū)W生傳授表達(dá)和交際技巧、規(guī)范用語(yǔ)等，將口語(yǔ)交際潛移默化地融入學(xué)生的生活，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的情境

在特定的環(huán)境中才能產(chǎn)生口語(yǔ)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練也要置于特定的情景之中。教師可以創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，如買東西、安慰同學(xué)、說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)特產(chǎn)等等；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的情境，如交流喜歡的明星、談自己的愛(ài)好；創(chuàng)設(shè)表演的情境，如當(dāng)小導(dǎo)游、進(jìn)行角色表演等等。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以由多媒體引入，或者由教師用飽含感情的語(yǔ)言進(jìn)行描述，亦或是通過(guò)不同的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)定。特定的情境不僅給學(xué)生營(yíng)造了口語(yǔ)交際的氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生交流的興趣，有利于全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的深度

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練非常必要。教師要重點(diǎn)挖掘小學(xué)語(yǔ)文教科書中的口語(yǔ)交際資源。大量的口語(yǔ)交際資源都隱藏在閱讀材料中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要將教材中的某些口語(yǔ)交際話題設(shè)計(jì)成口語(yǔ)交際活動(dòng)，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“講名人故事”，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“神話傳說(shuō)故事會(huì)”，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“小小新聞會(huì)”等，都可以設(shè)計(jì)成口語(yǔ)交際活動(dòng)，并利用某一段時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練一個(gè)口語(yǔ)交際主題，集中訓(xùn)練某項(xiàng)口語(yǔ)技能。

4.擴(kuò)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣度

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)結(jié)合過(guò)程。小學(xué)中年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生與人交往的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握交際的技巧、方法、策略等等，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的交流互動(dòng)，達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、共同提高的目的。教師也應(yīng)重視發(fā)揮家庭的作用。家長(zhǎng)是教師的好幫手，與家長(zhǎng)多一些交流有助于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)文的外延與生活的外延相同，生活是口語(yǔ)交際最好的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地拓展學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐，可以布置一些日常的交際作業(yè)，如體驗(yàn)售貨員的日常生活、飯店服務(wù)員的接客點(diǎn)餐服務(wù)，或者考察某家文具店的銷售情況等等，以此拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。

5.強(qiáng)化口語(yǔ)交際實(shí)踐的針對(duì)性

口語(yǔ)交際訓(xùn)練有自己的特殊性和針對(duì)性，它與語(yǔ)文思維聯(lián)系緊密。在課堂教學(xué)中，首先要挑選適宜的話題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)層次要突出，難度要有梯度，要與生活聯(lián)系緊密并具有趣味性。其次，要有計(jì)劃地通過(guò)多種途徑開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。如通過(guò)口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練使學(xué)生系統(tǒng)、快速地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高交際技能。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀并背誦精美的篇章、意境優(yōu)美的詩(shī)歌散文、名人著作等等，這樣可以幫助學(xué)生將鑒賞和感悟內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。

6.注重對(duì)口語(yǔ)交際效果的評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是口語(yǔ)交際教學(xué)中必不可少的一環(huán)。教師評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于語(yǔ)言表達(dá)的層面，而應(yīng)注重對(duì)交際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)言能力不等于交際能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要從語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要置于具體的語(yǔ)境當(dāng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言的得體性、表達(dá)藝術(shù)性、交際能力的發(fā)展?fàn)顩r、口語(yǔ)交際的實(shí)際效果和意圖等等。如在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生是否規(guī)范文明用語(yǔ)，態(tài)度是否端正，是否善于傾聽(tīng)，是否尊重他人的觀點(diǎn)和看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)是否有技巧等等。值得注意的是，評(píng)價(jià)不能總是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，要觀照全體學(xué)生，要平等公正，給予每個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文明、學(xué)會(huì)理解、懂得尊重。這樣既有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際潛力，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

口語(yǔ)交際教學(xué)要與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。中年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、溝通等能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生為人處世、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好交流者、組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)角色，通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)策略使口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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