導語：如何才能寫好一篇有關秋天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

其白話譯文如下：

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風艱難地前行。

夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

篇2

活動前言：在一年之中有許多的傳統(tǒng)節(jié)日，其清明就是春季中的節(jié)日之一，但是小朋友們對于清明節(jié)了解多少呢?以下就讓我們以清明節(jié)為主題探討下有關四季中的節(jié)日，及了解清明節(jié)的由來!

活動目標

1. 理解四季輪換，感知清明是春天的節(jié)日，產(chǎn)生進一步探索了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

2. 喜歡古詩、古畫等一些表達方式，在欣賞與體驗中加深對我國節(jié)日文化的了解與喜愛。

活動準備：清明上河圖、有關清明照片

活動過程

一、猜猜講講，理解四季輪換。

1. 演示畫面一，看到這個圖形你想到了什么?

小結(jié)：一年從1月開始，從12月結(jié)束;新的一年又從1月開始，從12月結(jié)束。

2. 演示畫面二，現(xiàn)在，你們又想到了什么?

小結(jié)：一年有四季，一年中，我們從春天開始，然后經(jīng)過夏天和秋天，緊接著是冬天，這之后又是春天。一年又一年，季節(jié)就是這樣在不停的交替著。

3. 演示畫面三，前些時候我們在日歷上發(fā)現(xiàn)了一些節(jié)氣，想一想，她們可能會在什么季節(jié)?

4. 小結(jié)：一年從春天開始，過了立春，是驚蟄，過了春分，是---，過了大寒，又是立春，節(jié)氣能告訴我們季節(jié)的變化。

二、看看找找，感知清明。

1. 現(xiàn)在我們處在什么季節(jié)?

2. 春天里除了有立春、驚蟄、春分這些節(jié)氣，還有哪些節(jié)氣?(引出清明)。

3. 從文字上看，清明可能是什么意思?

4. 今天老師準備了許多圖片，請小朋友來找一找，哪些與清明有關?幼兒分組商討。(再現(xiàn)與遷移已有經(jīng)驗：詠柳、游園不值、清明時節(jié)等古詩)。

5. 小結(jié)：清明不僅是春天的節(jié)氣還是春天的重大的節(jié)日，是我們中國人的節(jié)日。在這個節(jié)日里人們踏青到大自然的懷抱，享受著春天溫和的氣候和萬物蘇醒帶來的歡樂，感謝先烈、祖先給我們創(chuàng)造的美好生活。

三、視聽欣賞，感受傳統(tǒng)藝術。

1. 清明這個節(jié)日在中國古代就有了。中國古代的人不僅用文字、古詩記載了清明，還用繪畫的方式進行了記錄。今天，老師帶來了一幅中國世世代代流傳下來的名畫，你們想不想看看那時清明節(jié)的熱鬧場面?

2. 幼兒欣賞《清明上河圖》。

3. 提問：有什么感覺或?(幫助幼兒簡單理解畫面內(nèi)容)

篇3

1.運用直觀畫面，積累表象，重現(xiàn)意象

古詩的藝術美首先體現(xiàn)在詩歌描繪的畫面意境優(yōu)美。意境美，是詩人著力追求的表現(xiàn)內(nèi)容之一，“有境界自成高格”，就是對詩歌意境創(chuàng)設的最好概括。詩句用語言描述意象，如能有圖畫再現(xiàn)出來，就能變得具體可見，能幫助學生進入意象中的氛圍。在教學《山行》這首詩時，課始，師生共同進入網(wǎng)絡教學平臺中的資料室，點擊視頻動畫，在學生眼前出現(xiàn)了一幅幅動態(tài)畫面———“寒山、斜徑、白云、楓林”等，這些意象構(gòu)成了一幅色彩鮮艷、層次井然的古代山水畫，充滿了秋天的氣息與美感。秋天的略帶寒意的山，有石階彎彎曲曲的小路，山巔的白色浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍……這些都喚起了學生大腦中儲存的表象，從而對這些不易把握的形象有了強烈的感受，對全詩就有了深入的理解。

2.建立資料庫，把握背景，解讀意象

資料庫是網(wǎng)絡學習環(huán)境中最主要的信息來源之一，學古詩一定要讓學生了解作者生活的那個年代的時代背景，這樣才能正確把握作者寫詩時的特殊心情。教師提前將與所學古詩有關的資料，如作者簡介、時代背景、學習目標、重點難點、同題詩文等通過圖片、文字、音像等形式進行收錄。學生在學習詩歌時，從資料庫中選擇自己需要的資料來進行主動的學習，可以全面、具體地了解詩歌的大意及作者想表達的思想感情。在選擇資料的過程中，學生提高了選擇、甄別、處理各類信息的能力，這也是網(wǎng)絡環(huán)境下必須具備的能力。如學習《出塞》一詩，學生就要了解作者王昌齡是一位投筆從戎的邊塞詩人，知道漢代李廣的故事，才能理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所表達的慷慨悲壯之情。又如學習《江雪》一課，學生只有通過網(wǎng)絡信息資源了解到柳宗元被貶時寂寞的心境和他不屈的性格，才會對詩中的“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等意象有深刻的體會。

二、利用網(wǎng)絡資源，串聯(lián)意象，體悟意境

意境由意象組成，但它的含義遠遠超過意象的組合，如果理解一首詩僅停留于形象的組合，而不升華到意象的高度，就會失之于浮淺。詩的語言精練，在用詞造句方面經(jīng)?；钣迷~性，改變詞序，省略句子成分。意象往往不需要任何中介而直接組合在一起，使詩意有了較大的自由度，從而給讀者留下更廣的空間去想象補充。所謂“意在言外”，教者要引導學生去表達言外之意，給學生留有再創(chuàng)造的余地。

1.想象誦讀，進入意境

一首詩往往飽含著詩人濃厚的感彩，學生的情感活動能否與詩人、詩中的意境融合，有賴于對詩歌的朗讀。“有感情地朗讀，應在停頓、重音、語調(diào)和速度節(jié)奏上處理得當。”如《望廬山瀑布》一文描繪了廬山大瀑布的景色，朗讀訓練時，教師借助網(wǎng)絡資源，通過音像資料范讀，再讀時，配上古箏獨奏曲，通過屏幕再現(xiàn)廬山瀑布的壯觀畫面，當這樣的聲色效果作用于學生的視聽器官時，學生就進入到特定的意境中去了。學生仿佛看到了太陽靠著香爐峰，紫色的煙霧不停地上升，遠遠望去，瀑布懸掛在山崖上，仿佛是銀河從極高的天空落下來。聽完后，教師讓學生自由讀，學生的興趣高漲。這時，教師應指導學生正確把握語氣朗讀，讓學生有充足的時間練習朗讀，這樣既能提高學生的朗讀水平，還能加深他們對詩句的理解，感悟詩中所抒發(fā)的情感。學生在朗讀過程中體會詩的音韻節(jié)奏，領略詩的韻律美，感受詩的意境。

2.拓展學習，深化意境

經(jīng)過意象的分析組合，學生對詩的文字所表達的言內(nèi)之意已有所了解。每一首古詩都是一個故事或一幅畫，有的詩是浪漫山水畫，有的詩是田園風光圖，有的詩是借物喻人，還有的詩是直抒胸臆。古詩的中心思想就蘊含在詩的畫面和意境中，因此，如果讀詩時能在腦海中浮現(xiàn)出故事情節(jié)和一幅幅美妙的畫面，這樣一定可以加深對詩句的理解。網(wǎng)絡平臺也為教師組織學生圍繞古詩進行朗誦、練說等語文實踐活動提供了強大的支撐。如喜歡寫作的學生，利用資料庫中的圖片資料，能更真實地了解作者所描繪的情境，豐富自己的認知，在此基礎上進行充分的想象，就可以寫出生動形象的文章?？梢?，資料庫的圖片資料在很大程度上彌補了學生認知的不足。如教學《靜夜思》，在理解詩文的基礎上，教師從網(wǎng)絡中搜集本首詩的相關資料，給學生提供充滿韻味的月夜畫面，指導學生擴展想象：詩人思念故鄉(xiāng)在什么時候，什么地點？月夜的景色如何？詩人想了些什么？教師啟發(fā)、點撥學生，讓他們聯(lián)系時代背景和作者所表達的情感展開想象，對跳躍的內(nèi)容作必要的銜接，對省略的內(nèi)容作適當?shù)难a充，這樣就可以形成完整的故事情節(jié)。讀寫結(jié)合，既深化了意境，也鍛煉了學生的寫作能力。

繪畫小組的學生可以利用電子繪畫軟件，對詩歌描繪的場景進行再創(chuàng)作，達到詩歌、繪畫、網(wǎng)絡共贏的局面。學生先說說自己對畫面的構(gòu)想，小組的同學進行補充、修改，在繪畫的過程中討論思考：畫些什么？怎樣才能畫出詩句的意境？這種學習方式，能夠讓學生在自主合作的氣氛中各抒己見，輕松學習，既鍛煉了口語表達能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，并且能夠在動手動腦的過程中充分想象詩句的神韻。這樣，一幅幅充滿童趣的畫面就產(chǎn)生了。學生對古詩意境的感受用畫畫的形式表達出來，并且把畫上傳到平臺里。喜歡音樂的學生，可以從資料庫中選擇與古詩相關的歌曲、音樂來反復欣賞，從而達到入情入境的最佳效果。喜歡閱讀的學生只要在網(wǎng)上輸入詩歌題目，相關信息就映入眼簾，網(wǎng)絡將無限的源頭活水引入課堂，引入生活，學生在閱讀中感悟，在閱讀中提升。

篇4

（一）以古詩之美豐富學生思想

入選初中語文教材的詩歌都是文質(zhì)兼美的作品，里面蘊含著作者豐富的思想情感與審美觀念，作為教師在平時教學活動中應將這些思想與審美觀念，通過對學生的講述與引導，對其加以熏陶、傳授，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀，幫其樹立正確的積極向上的人生目標。初中古詩詞中蘊含的思想與審美觀念可分為以下幾種：

（1）強烈的愛國主義情懷和社會責任感。這類作品在古詩詞里面占據(jù)多數(shù)，其感情濃烈，富有感染力，讀者讀來蕩氣回腸。比如：在國家動蕩不安，戰(zhàn)亂四起、民族危難的年代，詩人用行動，用詩歌表達自己誓死衛(wèi)國的決心，如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。大詩人杜甫因國家動亂，到處漂泊，但無時無刻不掛念國家安危及黎民百姓生活，“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這一句句無不反應了作者的悲憤與痛徹心扉，表現(xiàn)出了杜甫本人強烈的社會責任感。

（2）對理想執(zhí)著追求的意念。大詩人李白雖然滿腹詩書，卻一生潦倒，懷才不遇，空懷一腔為國建功立業(yè)的情懷，但他仍然對追求理想擁有著“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡膱?zhí)著，擁有“天生我材必有用，千金散盡還復來”“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的樂觀心態(tài)，等等。

（3）向世人傳達一種純潔美好的人間真情。古人用大量的古詩詞不斷歌頌著人世間的親情、友情、愛情?！对娊?jīng)》中的“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”表達了男女對純真美好愛情的執(zhí)著追求。“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！毙蜗笊鷦拥乇磉_了老母親對孩子的關愛與依戀。友情在中學生階段很重要，古詩詞中有不少表達友情的美好詞句，如“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”等等。

（4）對生活、對大自然的熱愛。古詩詞中有不少寫景的詩篇，從古代詩歌中可感受到古人對祖國江山、對大自然的由衷熱愛。比如教材中的《錢塘湖春行》《西江月》《題破山寺后禪院》等。里面蘊含了詩人對大自然的熱愛，同時也表達了只有留心身邊一草一木，關注生活點滴，才能將生活如此美妙地傳達出來。

（二）以古詩之美發(fā)展學生語文能力

古典詩詞體現(xiàn)著豐富的藝術美，其表現(xiàn)主要如下：

（1）音樂美。古典詩詞最早就是以歌唱的形式表達出來，每首古詞都配有曲，曲就是配樂唱的，其音樂性也就不言而喻。古詩多音律和諧，章節(jié)復疊，有著濃烈的音樂性和節(jié)奏感。在唐朝之前成為古詩，之后成為格律詩，古詩多不講究平仄和對仗，律詩對格式要求十分嚴格，必須講究平仄，以求得聲調(diào)的抑揚頓挫，朗朗上口。

（2）語言美。詩歌是最精美的語言藝術，詩中的每一個字對詩整體都有著決定性的影響，古詩詞中的每一個字都是作者經(jīng)過千錘百煉、反復推敲得出來的，詩中每一個字都有不同的韻味，飽含了不同的意境。比如可比較陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”與“悠然望南山”中“見”與“望”的區(qū)別。很明顯，“望”字缺少一種悠閑的意蘊。

（3）意象美。詩歌形成過程中需要詩人精神情感異常飽滿、激烈，只有這樣才能創(chuàng)作出這種廣闊深遠、自由新奇的審美想象。因此語文教師必須抓住詩歌這一特點豐富學生想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在古詩詞教學中，教師可利用幻燈片、講述詩歌寫作背景、詩人個人經(jīng)歷等措施，積極調(diào)動學生想象力，使其展開聯(lián)想與想象，用自己的感情體驗與經(jīng)歷去感受詩歌中所要表達的思想意蘊與豐富畫面。

二、實現(xiàn)古詩教學價值有效性的途徑

初中語文教材中的古詩詞承載著中華民族數(shù)千年的文化底蘊，不僅如此，它也有助于培養(yǎng)初中生的語文能力和語文學習習慣。

（一）吟誦朗讀

誦讀是學習古詩歌的有效途徑，它能讓學生在吟誦過程中感受?歌的情感美和音韻美。出色的誦讀不但能夠讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節(jié)奏感，也能將學生引入到詩歌所表達的思想情感之中，從而加深學生對它的理解與掌握。同時，誦讀詩歌要講究節(jié)奏，各詞字的語音、語調(diào)都會有輕重之分，這樣既能讀出音律美，也能傳達詩人的思想情感。不僅如此，在吟誦過程中還能加強學生古詩詞量的積累，為今后的學習及寫作打下基礎。

（二）通過比較聯(lián)系法加深學生對古詩的積累

比較聯(lián)系法可有效減少學生古詩詞書寫過程中的錯別字的現(xiàn)象，比如“親射虎，看孫郎”與“西北望，射天狼”中的“郎”與“狼”的書寫。通過平時的比較聯(lián)系可有效幫助學生區(qū)分并理解。

比較聯(lián)系法可幫助學生積累古詩詞蘊含的傳統(tǒng)意向。比如古典詩詞中常見的“燕”與“雁”的區(qū)分。通過對含有這兩字的詩句進行分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有含“燕”字的詩句都有春天有關，代表了春意盎然，成為春天的象征；帶有“雁”字的詩詞多與秋天相關，出現(xiàn)意象多為大漠、邊塞等，通過類似比對，學生對古詩句的意象理解也就更加深刻。

篇5

一、吟詠賞讀，咀嚼詩歌的音樂美

詩的語言美，首先是指語言的音樂美。古詩講音律、節(jié)奏。因此誦讀起來朗朗上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳和諧的音韻美、均勻和諧的節(jié)奏美，古詩的情感常常蘊含在婦幼音樂美的語言之中。因此，古詩教學要把朗讀作為一根主線貫徹于教學詩中。起始階段自讀，個別讀；深入學習階段，邊理解邊想象邊朗讀；在深入體會了詩的豐富意蘊之后，讓學生抑揚頓挫，反復吟詠，讓學生把情感通過朗讀的語調(diào)、語氣以及停頓等讀出來。如《靜夜思》，以《思鄉(xiāng)曲》和《靜夜思》兩支曲子作為背景音樂，讓學生在音樂與詩句的欣賞中構(gòu)想意境，充分悟出聲與情韻的和諧美。

二、拓展活動，再現(xiàn)詩意

在古詩教學中引入活動，給了學生一個自由想象、自由表達的時間和空間，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。

1、畫詩。古詩的特點是詩中有畫，畫中有詩，詩與畫互相生發(fā)，相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。如教學“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句詩時，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無處尋”的蝴蝶呢？大家開動腦筋，展開想像。結(jié)果，有的學生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。理由也各有不同：有的說把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來了；有的說畫上兒童正拍著腦袋思考，“蝴蝶飛哪兒去了，怎么找到它呢？”雖然怎么畫都無所謂，但可貴的是，它已經(jīng)引發(fā)了學生的進一步思考，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。

2、演詩。比如教學《尋隱者不遇》一詩中詩人詢問童子師傅的去處時，讓孩子們運用已有生活經(jīng)驗，充分展開想像，進行創(chuàng)造性的表演。不同的學生對童子當時的神態(tài)、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無奈，舉目遠眺的；有故作神秘，睨視微笑的……學生種種表現(xiàn)，再現(xiàn)了這篇古詩在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創(chuàng)意。

3、寫詩。學生學習了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們對古詩進行改寫或者仿寫。例如，在學習《贈汪倫》后，我進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉(zhuǎn)學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，回家后把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。

三、多元教學，渲染意境

詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。例如四年級費老師執(zhí)教的《江雪》，這首詩如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時費老師不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，激起學生的心靈震蕩。

四、品味賞玩，真切感悟

篇6

閱讀下面的古詩，完成下面試題。

春日

汪藻

一春略無十日晴，處處浮云將雨行。

野田春水碧于鏡，人影渡傍鷗不驚。

桃花嫣然出籬笑，似開未開最有情。

茅茨煙暝客衣濕，破夢午雞啼一聲。

【注】茅茨：茅草屋頂。

煙暝：煙雨迷蒙。

1、這首詩寫了一個多雨的“春日”，作者是用哪些典型景物來表現(xiàn)的?(4分)

正確答案：

浮云帶雨，田水如鏡，客衣沾濕。

解析：

此題重點問的是多雨的“春日”的典型景物，它的題眼是“多雨”，就要找到與之有關的句子，我們找到的句子是：“處處浮云將雨行”，“野田春水碧于鏡”和“茅茨煙暝客衣濕”，然后概括寫出來即為答案。

2、詩的第三聯(lián)在寫景上用了什么修辭手法?描繪了怎樣的情景?(5分)

正確答案：

擬人寫出了籬邊桃花將開未開的情態(tài)

解析：

詩的第三聯(lián)寫籬笆外探頭伸出了將開未開的桃花，看上去是如此嫣然含情。是用了擬人的修辭手法，將桃花寫的具有了人的動感。只要答出這點即可。

篇7

重視對古詩文誦讀的考查體現(xiàn)了新課標精神,也為同學們的寫作和運用儲備更多的語言精華。其考查方式,體現(xiàn)在試卷上主要是設置默寫試題,約占試卷分值的10%。各地對背誦詩文默寫題的檢測方式豐富多彩, 具體類型可細分為判斷選擇型默寫、直接型默寫、情景理解型默寫、遷移運用型默寫、簡單賞析型默寫等。

考題例析

一、直接型默寫題

例:(2009年北京燕山卷)

① 學而時習之,______________?有朋自遠方來,不亦樂乎。(《論語》)

② 枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,______________。(《天凈沙 秋思》)

③夫戰(zhàn),勇氣也。______________,再而衰,三而竭。(《曹劌論戰(zhàn)》)

④滴水之恩,______________。(俗語)

解析:這是直接型默寫題,它是一種傳統(tǒng)型的默寫題。它要求考生直接默寫出題干所指定的古詩文或名句。這種題型大多提供上句,要求考生默寫出下句;或者提供出下句,要求考生默寫出上句;或者提供文章的前后句,要求考生默寫出中間的文句。有些省市的試卷還在題目后注明作者和出處進行了提示。這樣的題目比較簡單,只要平時按要求完成背誦任務、注意積累,就能比較容易地填寫出正確答案。

答案:①不亦說乎;②古道西風瘦馬;③一鼓作氣;④當涌泉相報。

二、理解型默寫

例:(2009年江西卷)

①中國人都喜愛用《愛蓮說》中的“_________________,________________”作為激勵自己潔身自好的座右銘。

②美國一些政客把全球經(jīng)濟失衡的原因歸咎于中國等新興市場國家的高儲蓄率,其目的無非是轉(zhuǎn)移國內(nèi)民眾視線,逃避責任。這真是“_________________”。(用《醉翁亭記》中的語句回答)

解析:這道題屬于情景理解型默寫,考生應緊扣題干給出的語境提示,從積累倉庫中快速調(diào)出《愛蓮說》和《醉翁亭記》中的句子,然后按提示語的要求認真斟酌后方可作答。這要求考生不僅要熟悉、識記默寫的內(nèi)容,還要對詩文有較好的感知能力、理解能力、能靈活運用。

答案:①出淤泥而不染 濯清漣而不妖 ②醉翁之意不在酒

三、遷移運用型默寫

例:(2009年湖北黃岡卷)

雖然甲型HlNl流感在美洲迅速蔓延,大有“___________?！?用李賀詩句填空)之勢,但我國已經(jīng)啟動了嚴密的防疫機制,大家沒有必要恐慌。

解析:這道題屬于遷移運用型默寫,這種試題注重考查學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,靈活運用的技能。要求考生根據(jù)自己日常所學的知識,借助聯(lián)想,根據(jù)題干的規(guī)定要求,在積累的倉庫中搜索出恰如其分的語句填入其中。寫出符合命題意圖的答案。

答案:黑云壓城城欲摧

四、開放型默寫題

例:(2009年江蘇常州卷)

請寫出古詩文中表現(xiàn)作者雄心壯志的兩個名句:

________________________________________________________

解析:這是一道開放型默寫題,這種題型將課內(nèi)外的詩文積累聯(lián)系起來,由內(nèi)引外,注重遷移。這種考查方式更富靈活性、綜合性,答案往往是豐富多彩的,有助于學生更好地發(fā)揮個人主動性。當然,這對學生的要求也高了,學生只有具備一定量的知識儲備時,才能左右逢源、從容作答。

答案:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。/夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來。/長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。/了卻君王天下事,贏得生前身后名。/報君黃金臺上意,提攜玉龍為君死。

又如:(2009年浙江嘉興卷)

我國把端午節(jié)定為法定節(jié)假日,說明了對傳統(tǒng)節(jié)日的重視。請寫出與傳統(tǒng)節(jié)日(如清明節(jié)、中秋節(jié)等)有關的古詩詞名句:“______________,______________。”(寫出連續(xù)的兩句)

(答案示例:待到重陽日,還來就。/但愿人長久,千里共嬋娟。/佳節(jié)有重陽,玉枕紗廚,半夜涼初透。/獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。/遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。/清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。/爆竹聲中一歲除。春風送暖入屠蘇。/千門萬戶日,總把新桃換舊符。)

學習備戰(zhàn)策略

要想做好古詩文默寫題,在學習中應注意以下幾點:

1對課文需背誦的古詩到熟讀成誦,正確默寫。文言文應熟背教材中要求背誦的段落或全文;詩歌,一至九年級教材上的都應掌握;課外的,以千古傳頌的名句為主。

2.掌握適合自己的背誦記憶方法,如“歸類記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“辨析記憶法”等。重視平時積累與考前強化訓練相結(jié)合,提高效率、強化記憶。

3.古詩文默寫的重點應放在:①教材規(guī)定需背誦的篇目;②教材中引用過、涉及到或注釋中注解過的名句;③膾炙人口、廣為流傳的課外名篇名句。尤其是那些有較深的文化積淀、較強的積極意義的名篇名句。

4.熟悉古詩文默寫的常見考試題型,掌握一定的答題技巧。

值得提醒的是,中考古詩文默寫題不會出得太生僻,都是考生熟悉的,所以記憶準確、書寫正確、靈活運用是非常重要的。

唐太宗問許敬宗

談 論

唐太宗問許敬宗:“我看滿朝的文武百宮中,你是最賢能的一個,但還是有人不斷地在我面前談論你的過失,這是為什么呢?”

篇8

關鍵詞：古詩教學激發(fā)興趣師生互動學以致用

由于年代久遠而造成的語言差異，導致有些學生認為古詩深奧難懂，枯燥無味，難以進入正常的閱讀理解狀態(tài)，對它不感興趣，甚至心存畏懼。過去，一些程式化的教學模式，往往導致了教學目的上的重大偏差，導致了教學效果上的嚴重削弱，這對培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)極為不利。古詩難學，主要有以下三方面原因：1.字詞障礙，給閱讀帶來了很大困難；2.古代語法知識比較繁瑣，學生難以掌握；3.古詩在現(xiàn)實生活中運用較少，給人以“學習古詩沒有用”的錯覺。但無論何種原因，我們都可以通過有效的途徑去克服障礙。那么，如何激發(fā)學生學習古詩的興趣呢？筆者從事語文教學十余年，對這一問題做過許多有益的探討，下面談三點實際做法，供大家參考。

一、學前動員，激發(fā)學生的學習興趣

1.語文教師必須重視古詩教學。筆者認為，中華文化源遠流長，博大精深，燦爛的古典文學是智慧的先人為今人留下的一筆豐厚的精神財富。自《詩經(jīng)》以來，有“”并舉，有百家爭鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋古文，更有那彪炳千秋的唐詩、宋詞、元曲、明清小說。它們或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，璀璨奪目。中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)需要繼承，古詩的教學是傳承中華文化的途徑之一。了解和學習古代詩歌，有助于培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，更有助于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化。因此，我們必須重視古詩教學，要求學生一定要學好古詩。

2.必須激發(fā)學生學習古詩的興趣。我們學校現(xiàn)在使用的語文教材是人教版義務教育課程標準實驗教科書，共12冊教材，其中選編了中國古代詩詞50余首。為了激發(fā)學生學習古詩的興趣，在學習新內(nèi)容（古詩詞）之前，筆者要給學生開一次別開生面的動員會，讓學生明確三個問題：學習古詩的重要性、學習什么內(nèi)容、怎樣學習古詩。①通過學習古詩，我們可以了解并傳承中國傳統(tǒng)文化的精華，陶冶學生情操，豐富文化底蘊；②我們不僅學習古人的文采，更重要的是學習古人的政治抱負和人格魅力；③學習古詩的最好方法是多讀，“書讀百遍，其義自見”，熟能生巧；廣泛閱讀，吸取書中精華。

當然，不是靠一次動員會就能完全調(diào)動學生學習古詩的積極性，關鍵是語文教師把課上得生動有趣，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。

二、師生互動，把課上得生動有趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說，所謂把課上得生動有趣，是指學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。筆者認為，要使學生“樂學”，教師首先要做到“善教”，形成一種師生互動的課堂氛圍。

1.巧設導語，先聲奪人。新課的導入是教師把學生引入興趣的大門。教師應設計好富有感染力的導語，讓學生從一開始就甩掉厭學的包袱，帶著喜悅的心情進入課堂學習。語文課的導語多種多樣：可以介紹背景，也可以設置懸念，還可以朗誦古詩中的名言警句，等等。

2.精設問題，樂于探索。問題設計得好，能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生發(fā)表意見的強烈欲望，把課堂氣氛搞活，解決重點、難點，從而實現(xiàn)教學目標。例如，教學《題西林壁》時，可結(jié)合作者的觀點，不失時機地提出三個問題：①“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”這句話，你是怎樣理解的？（同學們各抒己見）②作者蘇軾認為“不識廬山真面目”的真正原因是什么？（“只緣身在此山中”）③你明白了什么道理？（當局者迷，旁觀者清）每個問題的提出都形成一種活躍氣氛，一浪高過一浪。值得注意的是，對學生發(fā)表的觀點、見解，不要輕易予以否定。

3.創(chuàng)設情境，引人入勝。歷史的距離，語言的隔閡，導致學生厭學古詩，怕學古詩。如何讓古詩在學生眼里變得生動、親切起來呢？創(chuàng)設情境可以解決這個問題。最主要的是運用多媒體輔助教學手段，有配樂朗讀設境、畫面設境、影視劇設境、計算機輔助教學，等等。例如，教學杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睘榱艘龑W生感知領悟杜牧筆下秋天的美景，可選用贊美秋天的輕音樂為學生朗讀配樂，鼓勵他們在如詩如畫的音樂的伴奏下誦讀。又如，教學李白的《望廬山瀑布》時，放映電影《廬山戀》片斷，讓“廬山瀑布”的真實畫面呈現(xiàn)在學生眼前，從而激發(fā)了他們強烈的學習興趣。

4.師生互動，促進交流。學生是學習的真正主人，教師在教學中應創(chuàng)造機會讓學生親身感受閱讀古詩的樂趣。在課堂上，盡可能多地騰出時間，讓學生利用課文注釋、語文工具書等主動解讀課文，對課文或老師的說法質(zhì)疑問難，然后獨立思考或小組討論，互相切磋。另外，可以選擇一些適當?shù)钠孔寣W生課外閱讀，如唐代李白、杜甫、白居易和宋代蘇軾、陸游的詩歌，這樣做能夠調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲。

三、學以致用，讓學生收獲成功的喜悅

要想讓學生對古詩有恒久的學習興趣，僅靠課堂時間是遠遠不夠的。學生在課外要有更為廣闊的施展空間，感受學習古詩的樂趣，收獲成功的喜悅，與課堂學習形成良性循環(huán)。主要做法有以下四點：

1.用名言。我們知道，古詩中的名言警句有潛在的不可估量的作用，只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)這些名言警句時刻都在激勵著自己的人生。例如：“野火燒不盡，春風吹又生”（白居易《賦得古原草送別》），“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》），“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”（于謙《石灰吟》），等等。

2.唱古詩。幾乎所有的學生都喜歡唱歌，教師可投其所好，舉辦擂臺賽，要求學生演唱與古代詩歌有關的歌曲。例如：《床前明月光》（李白《靜夜思》），《春眠不覺曉》（孟浩然《春曉》），《渭城曲》（又名《陽關三疊》，首句為“渭城朝雨輕塵”）（王維《送元二使安西》），《江南好》（白居易《憶江南》），等等。

3.吟詩作畫。讀詩作畫，更能直觀表現(xiàn)詩句所描寫的意境，同時培養(yǎng)學生審美和創(chuàng)造美的能力。例如，唐代詩圣杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娨痪湟痪?，有動有靜，有遠有近，宛如一幅渾然一體的美麗畫卷。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣。教師在教學時應循循善誘，讓學生根據(jù)自己的理解，抓住這些特征用簡筆畫勾勒，然后上色，把畫好的圖畫粘貼在黑板上，讓大家欣賞。詩畫結(jié)合，吟誦詩句，陶醉其間，其樂融融。這樣，寓教于樂，效果甚佳。

4.演課本劇。對于敘事性強、場面感強、人物形象鮮明生動的古代詩歌，可以讓學生編排課本劇。為了表演到位，他們會積極地感知、理解古詩內(nèi)容，認真揣摩人物心理，把握人物性格，并發(fā)揮他們豐富的想象力。例如：教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后一個環(huán)節(jié)，筆者安排學生表演李白送別孟浩然的感人場面，學生充滿激情，表演投入，言行舉止，惟妙惟肖，博得陣陣掌聲。筆者由衷贊嘆：李白不愧是大詩人、大文豪啊！在這樣的活動中，大家樂在其中，而同學們的創(chuàng)新精神更令人刮目相看。

篇9

在古代，扇子為女子所喜愛，她們使用扇子絕不僅僅用來扇風除汗。她們或裝飾，或蔽丑，或撒嬌，或嬉戲，或寄情。

扇子在我國古代的詩詞中常有提及。唐代詩人王昌齡有“奉帚平明金殿開，且將團扇共俳徊。玉顏不及寒鴉色，猶帶昭陽日影來”之詩。是寫宮廷婦女不見王之苦，拿著團扇悵望徘徊。杜牧有“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”。扇子本是夏天用來揮風取涼的，秋天就沒有用了所以古詩里常以秋扇比喻棄婦?！端疂G傳》中有：“赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。”這是用扇子來表示貴族們生活之安逸。

在我國古典戲曲中，有許多故事情節(jié)與扇子有關，如《西游記》《紅樓夢》《包公案》等；還有許多就以扇子為戲名的，如《桃花扇》《買花扇》《檀香扇》等。西洋戲劇也有以扇子為戲名的，如話劇《少奶奶的扇子》，就用珍貴的羽扇來表示女主人的性情。

揮扇，顯得有儒雅之氣(譬如諸葛亮)。古代文人還喜歡在扇子上題字畫畫，既避免了扇面的單調(diào)，又增加了雅趣。唐寅、鄭板橋就留下大量的作品。

篇10

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；趣味化設計

小學語文作業(yè)的設計是小學語文教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，它對于教師語文知識的傳授，語文活動的設計和學生語文興趣的激發(fā)、語文能力的提高有著非常重要的作用。但是今天，我們在不斷探索研究新課改的時候，只是停留在對新教法和新學法的研究，對學生作業(yè)設計與作業(yè)練習方面的研究和探索還不夠，甚至忽視了作業(yè)在新課程改革中的作用，以至于課改理念很新穎，教法很靈活，學法很實用，作業(yè)設計卻很死板，如字詞重復抄，試卷大量做，作業(yè)設計脫離實踐等。這與新課程改革理念顯得格格不入。呆板落后的作業(yè)設計與靈活新穎的教學新理念之間的矛盾日益凸顯，學生對語文學習的興趣在繁多無味的作業(yè)中消失殆盡。因此，優(yōu)化作業(yè)設計勢在必行。新課程改革呼喚具有新理念新教法的教師，也呼喚更具靈活性、技巧性、趣味性、實踐性、人文性、創(chuàng)新性的作業(yè)。只有這樣，才能張揚學生個性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的能力。下面筆者就語文作業(yè)的趣味化設計提出自己的一點策略

一、多樣化設計，讓作業(yè)妙趣橫生

小學生的生活精彩紛呈，教師要善于在學生豐富多彩的生活中捕捉有用的信息，抓住有利的時機，設計形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的能力。作業(yè)設計除了涉及到聽、說、讀、寫等方面的作業(yè)來鍛煉學生的語文能力外，更要涉及到畫畫、觀察、搜集、操作、競賽、表演等方面的作業(yè)來培養(yǎng)學生的動手操作能力、搜集提取信息的能力和觀察能力，讓每項妙趣橫生的作業(yè)都能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在學中做，做中學，寓學于樂，寓做于樂。本著這樣的目的，我們可以設計觀察性、競賽性、游戲性、實踐型、開放型，靈活性、表演性的作業(yè)，把語文技能的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高滲透于各項活動中，調(diào)動學生的多種感官，使他們積極參與活動。如在學習《雪地里的小畫家》時，讓學生畫一畫雪地里的小動物們的作品，并想一想還有哪些小動物會在雪地里完成自己的作品；在學習《車的世界》時，提前讓學生搜集有關車的圖片，在上課時交流展示；學習了《賀年片》后，積極引導學生自主創(chuàng)意、設計賀年片送給長輩、老師和朋友。這樣的作業(yè)，學生樂于接受且注重了作業(yè)的靈活性、人文性，有利于他們在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學習，健康成長。

二、趣味化設計，讓作業(yè)相映成趣

“興趣是最好的老師”，要讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，教師設計作業(yè)就要靈活新穎，富有情趣。尤其是小學語文作業(yè)的設計既要符合小學生的年齡特點、心理特點，還要遵循語文的學科特點。小學生喜歡游戲、猜謎語、講故事以及表現(xiàn)自己，我們根據(jù)小學生的這些特點，設計學生感興趣的作業(yè)。如在學習開放識字單元時，設計詞語接龍、開火車讀詞語、漢字聽寫比賽等游戲性的作業(yè)，不但極大地調(diào)動了學生學習語文，積累字詞的興趣，而且避免了機械抄寫詞語、重復認讀詞語、枯燥學習字詞的落后的作業(yè)形式。很多學生喜歡發(fā)揮想象講故事，學完了《烏鴉喝水》后，教師可讓學生根據(jù)自己的理解，用自己的話講述故事或續(xù)編故事，來滿足學生講故事、聽故事的愿望，同時加深學生對課文的理解與感悟。通過教師趣味化的設計和學生活潑有趣的完成，使教與學相映成趣，不僅減輕了教師的負擔，也使學生得了極大的解放，使每個學生在趣味作業(yè)中享受到了成功的喜悅。

三、層次化設計，讓作業(yè)趣味無窮

每個學生的智力發(fā)展和能力水平都是完全不同的，所以他們的學習能力也有差異。因此，教師在作業(yè)設計中要尊重每個孩子的個性特點，針對每個學生的需求，分層設計個性化作業(yè)。如在學習《天鵝大蝦和梭魚》時，對不同層次的學生設計不同的作業(yè)?？勺屜矚g朗讀的學生有感情地讀一讀故事；讓喜歡講故事的學生把這個故事講給爸爸媽媽聽；讓喜歡搜集材料的學生搜集與課文主題“合作”有關的其他故事，并和同學一起交流；讓喜歡畫畫的學生畫出三個小動物用力拉車的圖片，并分析大車未動分毫的原因；讓喜歡動腦筋寫故事的學生，續(xù)編故事“三個小動物明白了合作的道理后，他們是怎樣拉車的”。這樣，學生選擇自己喜歡的作業(yè)形式就從不同的方面學習和鞏固了對課本知識的理解。

四、綜合化設計，讓作業(yè)趣味盎然

小學語文課本所涵蓋的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。這就需要教師進行巧妙、精細的設計，既能實現(xiàn)學科間的無縫對接，又能讓作業(yè)趣味盎然。如學習《村居》這首古詩時，可讓學生根據(jù)自己的理解畫古詩，發(fā)展學生的審美、想象等能力；學習《做最好的你》時，讓學生去尋找生活中樹立自信心的錦囊妙計，幫助身邊的朋友樹立自信心；學習《手捧空花盆的孩子》時，開展“誠實守信伴我成長”故事演講比賽，讓學生通過活動樹立誠實守信的意識。

五、生活化設計，讓作業(yè)趣中有樂

小學語文作業(yè)設計要實現(xiàn)其趣味化，就必須貼近學生的生活，讓學生走出課堂，走出學校，走進生活，親近自然，感受自然，讓學生從生活中來到生活中去，這樣才能對學習語文才能產(chǎn)生親切感和親和力。如學習《秋天到》后，可要求學生到校園、田野尋找秋天的足跡，觀察秋天的變化，交流自己看到的秋天。這樣，可以充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，讓他們?nèi)ジ玫卣J識自然，了解自然，在觀察與交流中體驗生活，獲取知識，發(fā)展語文能力。新課程改革的不斷深入和《語文課程標準》的不斷變化和修訂對教師的教和學生的學提出了新的要求，同時對作業(yè)的優(yōu)化設計也有了新的期待，對語文教師作業(yè)的設計賦予了一定的高度。只有設計出靈活性、技巧性、趣味性、實踐性、人文性、創(chuàng)新性等形式多樣的作業(yè)才能滿足新課程改革的需要。但作業(yè)的趣味化設計不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能讓作業(yè)更加趣味化，才能讓作業(yè)變成孩子的新期待！

參考文獻：

[1]李明旭.淺談小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略[J].中國校外教育(基教版),2011(8):107.