導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有關(guān)秋天的古詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《天凈沙·秋思》

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家，

古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽(yáng)西下，

斷腸人在天涯。

其白話譯文如下：

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風(fēng)艱難地前行。

夕陽(yáng)漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

篇2

活動(dòng)前言：在一年之中有許多的傳統(tǒng)節(jié)日，其清明就是春季中的節(jié)日之一，但是小朋友們對(duì)于清明節(jié)了解多少呢?以下就讓我們以清明節(jié)為主題探討下有關(guān)四季中的節(jié)日，及了解清明節(jié)的由來(lái)!

活動(dòng)目標(biāo)

1. 理解四季輪換，感知清明是春天的節(jié)日，產(chǎn)生進(jìn)一步探索了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

2. 喜歡古詩(shī)、古畫等一些表達(dá)方式，在欣賞與體驗(yàn)中加深對(duì)我國(guó)節(jié)日文化的了解與喜愛。

活動(dòng)準(zhǔn)備：清明上河圖、有關(guān)清明照片

活動(dòng)過(guò)程

一、猜猜講講，理解四季輪換。

1. 演示畫面一，看到這個(gè)圖形你想到了什么?

小結(jié)：一年從1月開始，從12月結(jié)束;新的一年又從1月開始，從12月結(jié)束。

2. 演示畫面二，現(xiàn)在，你們又想到了什么?

小結(jié)：一年有四季，一年中，我們從春天開始，然后經(jīng)過(guò)夏天和秋天，緊接著是冬天，這之后又是春天。一年又一年，季節(jié)就是這樣在不停的交替著。

3. 演示畫面三，前些時(shí)候我們?cè)谌諝v上發(fā)現(xiàn)了一些節(jié)氣，想一想，她們可能會(huì)在什么季節(jié)?

4. 小結(jié)：一年從春天開始，過(guò)了立春，是驚蟄，過(guò)了春分，是---，過(guò)了大寒，又是立春，節(jié)氣能告訴我們季節(jié)的變化。

二、看看找找，感知清明。

1. 現(xiàn)在我們處在什么季節(jié)?

2. 春天里除了有立春、驚蟄、春分這些節(jié)氣，還有哪些節(jié)氣?(引出清明)。

3. 從文字上看，清明可能是什么意思?

4. 今天老師準(zhǔn)備了許多圖片，請(qǐng)小朋友來(lái)找一找，哪些與清明有關(guān)?幼兒分組商討。(再現(xiàn)與遷移已有經(jīng)驗(yàn)：詠柳、游園不值、清明時(shí)節(jié)等古詩(shī))。

5. 小結(jié)：清明不僅是春天的節(jié)氣還是春天的重大的節(jié)日，是我們中國(guó)人的節(jié)日。在這個(gè)節(jié)日里人們踏青到大自然的懷抱，享受著春天溫和的氣候和萬(wàn)物蘇醒帶來(lái)的歡樂，感謝先烈、祖先給我們創(chuàng)造的美好生活。

三、視聽欣賞，感受傳統(tǒng)藝術(shù)。

1. 清明這個(gè)節(jié)日在中國(guó)古代就有了。中國(guó)古代的人不僅用文字、古詩(shī)記載了清明，還用繪畫的方式進(jìn)行了記錄。今天，老師帶來(lái)了一幅中國(guó)世世代代流傳下來(lái)的名畫，你們想不想看看那時(shí)清明節(jié)的熱鬧場(chǎng)面?

2. 幼兒欣賞《清明上河圖》。

3. 提問(wèn)：有什么感覺或?(幫助幼兒簡(jiǎn)單理解畫面內(nèi)容)

篇3

1.運(yùn)用直觀畫面，積累表象，重現(xiàn)意象

古詩(shī)的藝術(shù)美首先體現(xiàn)在詩(shī)歌描繪的畫面意境優(yōu)美。意境美，是詩(shī)人著力追求的表現(xiàn)內(nèi)容之一，“有境界自成高格”，就是對(duì)詩(shī)歌意境創(chuàng)設(shè)的最好概括。詩(shī)句用語(yǔ)言描述意象，如能有圖畫再現(xiàn)出來(lái)，就能變得具體可見，能幫助學(xué)生進(jìn)入意象中的氛圍。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，課始，師生共同進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資料室，點(diǎn)擊視頻動(dòng)畫，在學(xué)生眼前出現(xiàn)了一幅幅動(dòng)態(tài)畫面———“寒山、斜徑、白云、楓林”等，這些意象構(gòu)成了一幅色彩鮮艷、層次井然的古代山水畫，充滿了秋天的氣息與美感。秋天的略帶寒意的山，有石階彎彎曲曲的小路，山巔的白色浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍……這些都喚起了學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的表象，從而對(duì)這些不易把握的形象有了強(qiáng)烈的感受，對(duì)全詩(shī)就有了深入的理解。

2.建立資料庫(kù)，把握背景，解讀意象

資料庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息來(lái)源之一，學(xué)古詩(shī)一定要讓學(xué)生了解作者生活的那個(gè)年代的時(shí)代背景，這樣才能正確把握作者寫詩(shī)時(shí)的特殊心情。教師提前將與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的資料，如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、同題詩(shī)文等通過(guò)圖片、文字、音像等形式進(jìn)行收錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，從資料庫(kù)中選擇自己需要的資料來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以全面、具體地了解詩(shī)歌的大意及作者想表達(dá)的思想感情。在選擇資料的過(guò)程中，學(xué)生提高了選擇、甄別、處理各類信息的能力，這也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必須具備的能力。如學(xué)習(xí)《出塞》一詩(shī)，學(xué)生就要了解作者王昌齡是一位投筆從戎的邊塞詩(shī)人，知道漢代李廣的故事，才能理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所表達(dá)的慷慨悲壯之情。又如學(xué)習(xí)《江雪》一課，學(xué)生只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息資源了解到柳宗元被貶時(shí)寂寞的心境和他不屈的性格，才會(huì)對(duì)詩(shī)中的“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨(dú)釣”等意象有深刻的體會(huì)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，串聯(lián)意象，體悟意境

意境由意象組成，但它的含義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)意象的組合，如果理解一首詩(shī)僅停留于形象的組合，而不升華到意象的高度，就會(huì)失之于浮淺。詩(shī)的語(yǔ)言精練，在用詞造句方面經(jīng)?；钣迷~性，改變?cè)~序，省略句子成分。意象往往不需要任何中介而直接組合在一起，使詩(shī)意有了較大的自由度，從而給讀者留下更廣的空間去想象補(bǔ)充。所謂“意在言外”，教者要引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)言外之意，給學(xué)生留有再創(chuàng)造的余地。

1.想象誦讀，進(jìn)入意境

一首詩(shī)往往飽含著詩(shī)人濃厚的感彩，學(xué)生的情感活動(dòng)能否與詩(shī)人、詩(shī)中的意境融合，有賴于對(duì)詩(shī)歌的朗讀。“有感情地朗讀，應(yīng)在停頓、重音、語(yǔ)調(diào)和速度節(jié)奏上處理得當(dāng)。”如《望廬山瀑布》一文描繪了廬山大瀑布的景色，朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)音像資料范讀，再讀時(shí)，配上古箏獨(dú)奏曲，通過(guò)屏幕再現(xiàn)廬山瀑布的壯觀畫面，當(dāng)這樣的聲色效果作用于學(xué)生的視聽器官時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入到特定的意境中去了。學(xué)生仿佛看到了太陽(yáng)靠著香爐峰，紫色的煙霧不停地上升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，瀑布懸掛在山崖上，仿佛是銀河從極高的天空落下來(lái)。聽完后，教師讓學(xué)生自由讀，學(xué)生的興趣高漲。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確把握語(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)朗讀，這樣既能提高學(xué)生的朗讀水平，還能加深他們對(duì)詩(shī)句的理解，感悟詩(shī)中所抒發(fā)的情感。學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)詩(shī)的音韻節(jié)奏，領(lǐng)略詩(shī)的韻律美，感受詩(shī)的意境。

2.拓展學(xué)習(xí)，深化意境

經(jīng)過(guò)意象的分析組合，學(xué)生對(duì)詩(shī)的文字所表達(dá)的言內(nèi)之意已有所了解。每一首古詩(shī)都是一個(gè)故事或一幅畫，有的詩(shī)是浪漫山水畫，有的詩(shī)是田園風(fēng)光圖，有的詩(shī)是借物喻人，還有的詩(shī)是直抒胸臆。古詩(shī)的中心思想就蘊(yùn)含在詩(shī)的畫面和意境中，因此，如果讀詩(shī)時(shí)能在腦海中浮現(xiàn)出故事情節(jié)和一幅幅美妙的畫面，這樣一定可以加深對(duì)詩(shī)句的理解。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也為教師組織學(xué)生圍繞古詩(shī)進(jìn)行朗誦、練說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了強(qiáng)大的支撐。如喜歡寫作的學(xué)生，利用資料庫(kù)中的圖片資料，能更真實(shí)地了解作者所描繪的情境，豐富自己的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的想象，就可以寫出生動(dòng)形象的文章?？梢?，資料庫(kù)的圖片資料在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的不足。如教學(xué)《靜夜思》，在理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集本首詩(shī)的相關(guān)資料，給學(xué)生提供充滿韻味的月夜畫面，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象：詩(shī)人思念故鄉(xiāng)在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？月夜的景色如何？詩(shī)人想了些什么？教師啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們聯(lián)系時(shí)代背景和作者所表達(dá)的情感展開想象，對(duì)跳躍的內(nèi)容作必要的銜接，對(duì)省略的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣就可以形成完整的故事情節(jié)。讀寫結(jié)合，既深化了意境，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

繪畫小組的學(xué)生可以利用電子繪畫軟件，對(duì)詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，達(dá)到詩(shī)歌、繪畫、網(wǎng)絡(luò)共贏的局面。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)畫面的構(gòu)想，小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修改，在繪畫的過(guò)程中討論思考：畫些什么？怎樣才能畫出詩(shī)句的意境？這種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在自主合作的氣氛中各抒己見，輕松學(xué)習(xí)，既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，并且能夠在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中充分想象詩(shī)句的神韻。這樣，一幅幅充滿童趣的畫面就產(chǎn)生了。學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的感受用畫畫的形式表達(dá)出來(lái)，并且把畫上傳到平臺(tái)里。喜歡音樂的學(xué)生，可以從資料庫(kù)中選擇與古詩(shī)相關(guān)的歌曲、音樂來(lái)反復(fù)欣賞，從而達(dá)到入情入境的最佳效果。喜歡閱讀的學(xué)生只要在網(wǎng)上輸入詩(shī)歌題目，相關(guān)信息就映入眼簾，網(wǎng)絡(luò)將無(wú)限的源頭活水引入課堂，引入生活，學(xué)生在閱讀中感悟，在閱讀中提升。

篇4

（一）以古詩(shī)之美豐富學(xué)生思想

入選初中語(yǔ)文教材的詩(shī)歌都是文質(zhì)兼美的作品，里面蘊(yùn)含著作者豐富的思想情感與審美觀念，作為教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)將這些思想與審美觀念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的講述與引導(dǎo)，對(duì)其加以熏陶、傳授，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，幫其樹立正確的積極向上的人生目標(biāo)。初中古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想與審美觀念可分為以下幾種：

（1）強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。這類作品在古詩(shī)詞里面占據(jù)多數(shù)，其感情濃烈，富有感染力，讀者讀來(lái)蕩氣回腸。比如：在國(guó)家動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)亂四起、民族危難的年代，詩(shī)人用行動(dòng)，用詩(shī)歌表達(dá)自己誓死衛(wèi)國(guó)的決心，如文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。大詩(shī)人杜甫因國(guó)家動(dòng)亂，到處漂泊，但無(wú)時(shí)無(wú)刻不掛念國(guó)家安危及黎民百姓生活，“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。這一句句無(wú)不反應(yīng)了作者的悲憤與痛徹心扉，表現(xiàn)出了杜甫本人強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（2）對(duì)理想執(zhí)著追求的意念。大詩(shī)人李白雖然滿腹詩(shī)書，卻一生潦倒，懷才不遇，空懷一腔為國(guó)建功立業(yè)的情懷，但他仍然對(duì)追求理想擁有著“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡膱?zhí)著，擁有“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”的樂觀心態(tài)，等等。

（3）向世人傳達(dá)一種純潔美好的人間真情。古人用大量的古詩(shī)詞不斷歌頌著人世間的親情、友情、愛情?！对?shī)經(jīng)》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”表達(dá)了男女對(duì)純真美好愛情的執(zhí)著追求?！按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！毙蜗笊鷦?dòng)地表達(dá)了老母親對(duì)孩子的關(guān)愛與依戀。友情在中學(xué)生階段很重要，古詩(shī)詞中有不少表達(dá)友情的美好詞句，如“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神”等等。

（4）對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛。古詩(shī)詞中有不少寫景的詩(shī)篇，從古代詩(shī)歌中可感受到古人對(duì)祖國(guó)江山、對(duì)大自然的由衷熱愛。比如教材中的《錢塘湖春行》《西江月》《題破山寺后禪院》等。里面蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，同時(shí)也表達(dá)了只有留心身邊一草一木，關(guān)注生活點(diǎn)滴，才能將生活如此美妙地傳達(dá)出來(lái)。

（二）以古詩(shī)之美發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力

古典詩(shī)詞體現(xiàn)著豐富的藝術(shù)美，其表現(xiàn)主要如下：

（1）音樂美。古典詩(shī)詞最早就是以歌唱的形式表達(dá)出來(lái)，每首古詞都配有曲，曲就是配樂唱的，其音樂性也就不言而喻。古詩(shī)多音律和諧，章節(jié)復(fù)疊，有著濃烈的音樂性和節(jié)奏感。在唐朝之前成為古詩(shī)，之后成為格律詩(shī)，古詩(shī)多不講究平仄和對(duì)仗，律詩(shī)對(duì)格式要求十分嚴(yán)格，必須講究平仄，以求得聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

（2）語(yǔ)言美。詩(shī)歌是最精美的語(yǔ)言藝術(shù)，詩(shī)中的每一個(gè)字對(duì)詩(shī)整體都有著決定性的影響，古詩(shī)詞中的每一個(gè)字都是作者經(jīng)過(guò)千錘百煉、反復(fù)推敲得出來(lái)的，詩(shī)中每一個(gè)字都有不同的韻味，飽含了不同的意境。比如可比較陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”與“悠然望南山”中“見”與“望”的區(qū)別。很明顯，“望”字缺少一種悠閑的意蘊(yùn)。

（3）意象美。詩(shī)歌形成過(guò)程中需要詩(shī)人精神情感異常飽滿、激烈，只有這樣才能創(chuàng)作出這種廣闊深遠(yuǎn)、自由新奇的審美想象。因此語(yǔ)文教師必須抓住詩(shī)歌這一特點(diǎn)豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可利用幻燈片、講述詩(shī)歌寫作背景、詩(shī)人個(gè)人經(jīng)歷等措施，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，使其展開聯(lián)想與想象，用自己的感情體驗(yàn)與經(jīng)歷去感受詩(shī)歌中所要表達(dá)的思想意蘊(yùn)與豐富畫面。

二、實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)價(jià)值有效性的途徑

初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞承載著中華民族數(shù)千年的文化底蘊(yùn)，不僅如此，它也有助于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）吟誦朗讀

誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的有效途徑，它能讓學(xué)生在吟誦過(guò)程中感受?歌的情感美和音韻美。出色的誦讀不但能夠讓學(xué)生讀出詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，也能將學(xué)生引入到詩(shī)歌所表達(dá)的思想情感之中，從而加深學(xué)生對(duì)它的理解與掌握。同時(shí)，誦讀詩(shī)歌要講究節(jié)奏，各詞字的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都會(huì)有輕重之分，這樣既能讀出音律美，也能傳達(dá)詩(shī)人的思想情感。不僅如此，在吟誦過(guò)程中還能加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞量的積累，為今后的學(xué)習(xí)及寫作打下基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)比較聯(lián)系法加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累

比較聯(lián)系法可有效減少學(xué)生古詩(shī)詞書寫過(guò)程中的錯(cuò)別字的現(xiàn)象，比如“親射虎，看孫郎”與“西北望，射天狼”中的“郎”與“狼”的書寫。通過(guò)平時(shí)的比較聯(lián)系可有效幫助學(xué)生區(qū)分并理解。

比較聯(lián)系法可幫助學(xué)生積累古詩(shī)詞蘊(yùn)含的傳統(tǒng)意向。比如古典詩(shī)詞中常見的“燕”與“雁”的區(qū)分。通過(guò)對(duì)含有這兩字的詩(shī)句進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有含“燕”字的詩(shī)句都有春天有關(guān)，代表了春意盎然，成為春天的象征；帶有“雁”字的詩(shī)詞多與秋天相關(guān)，出現(xiàn)意象多為大漠、邊塞等，通過(guò)類似比對(duì)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)句的意象理解也就更加深刻。

篇5

一、吟詠賞讀，咀嚼詩(shī)歌的音樂美

詩(shī)的語(yǔ)言美，首先是指語(yǔ)言的音樂美。古詩(shī)講音律、節(jié)奏。因此誦讀起來(lái)朗朗上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳和諧的音韻美、均勻和諧的節(jié)奏美，古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在婦幼音樂美的語(yǔ)言之中。因此，古詩(shī)教學(xué)要把朗讀作為一根主線貫徹于教學(xué)詩(shī)中。起始階段自讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段，邊理解邊想象邊朗讀；在深入體會(huì)了詩(shī)的豐富意蘊(yùn)之后，讓學(xué)生抑揚(yáng)頓挫，反復(fù)吟詠，讓學(xué)生把情感通過(guò)朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及停頓等讀出來(lái)。如《靜夜思》，以《思鄉(xiāng)曲》和《靜夜思》兩支曲子作為背景音樂，讓學(xué)生在音樂與詩(shī)句的欣賞中構(gòu)想意境，充分悟出聲與情韻的和諧美。

二、拓展活動(dòng)，再現(xiàn)詩(shī)意

在古詩(shī)教學(xué)中引入活動(dòng)，給了學(xué)生一個(gè)自由想象、自由表達(dá)的時(shí)間和空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。

1、畫詩(shī)。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)與畫互相生發(fā)，相得益彰。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。如教學(xué)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”兩句詩(shī)時(shí)，怎樣在畫面上表現(xiàn)出“無(wú)處尋”的蝴蝶呢？大家開動(dòng)腦筋，展開想像。結(jié)果，有的學(xué)生畫面上的蝴蝶隱約于金黃的菜花之中，有的干脆不畫。理由也各有不同：有的說(shuō)把蝴蝶畫成淡黃色，和菜花就分辨不出來(lái)了；有的說(shuō)畫上兒童正拍著腦袋思考，“蝴蝶飛哪兒去了，怎么找到它呢？”雖然怎么畫都無(wú)所謂，但可貴的是，它已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

2、演詩(shī)。比如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)中詩(shī)人詢問(wèn)童子師傅的去處時(shí)，讓孩子們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想像，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)童子當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的；有焦急無(wú)奈，舉目遠(yuǎn)眺的；有故作神秘，睨視微笑的……學(xué)生種種表現(xiàn)，再現(xiàn)了這篇古詩(shī)在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創(chuàng)意。

3、寫詩(shī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫或者仿寫。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》后，我進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，回家后把心里的話寫成一首送別詩(shī)，贈(zèng)給自己最不舍的人。

三、多元教學(xué)，渲染意境

詩(shī)中有畫，畫中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)。例如四年級(jí)費(fèi)老師執(zhí)教的《江雪》，這首詩(shī)如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)顯然是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的不足，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)費(fèi)老師不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩(shī)的寫作背景，激起學(xué)生的心靈震蕩。

四、品味賞玩，真切感悟

篇6

閱讀下面的古詩(shī)，完成下面試題。

春日

汪藻

一春略無(wú)十日晴，處處浮云將雨行。

野田春水碧于鏡，人影渡傍鷗不驚。

桃花嫣然出籬笑，似開未開最有情。

茅茨煙暝客衣濕，破夢(mèng)午雞啼一聲。

【注】茅茨：茅草屋頂。

煙暝：煙雨迷蒙。

1、這首詩(shī)寫了一個(gè)多雨的“春日”，作者是用哪些典型景物來(lái)表現(xiàn)的?(4分)

正確答案：

浮云帶雨，田水如鏡，客衣沾濕。

解析：

此題重點(diǎn)問(wèn)的是多雨的“春日”的典型景物，它的題眼是“多雨”，就要找到與之有關(guān)的句子，我們找到的句子是：“處處浮云將雨行”，“野田春水碧于鏡”和“茅茨煙暝客衣濕”，然后概括寫出來(lái)即為答案。

2、詩(shī)的第三聯(lián)在寫景上用了什么修辭手法?描繪了怎樣的情景?(5分)

正確答案：

擬人寫出了籬邊桃花將開未開的情態(tài)

解析：

詩(shī)的第三聯(lián)寫籬笆外探頭伸出了將開未開的桃花，看上去是如此嫣然含情。是用了擬人的修辭手法，將桃花寫的具有了人的動(dòng)感。只要答出這點(diǎn)即可。

篇7

重視對(duì)古詩(shī)文誦讀的考查體現(xiàn)了新課標(biāo)精神,也為同學(xué)們的寫作和運(yùn)用儲(chǔ)備更多的語(yǔ)言精華。其考查方式,體現(xiàn)在試卷上主要是設(shè)置默寫試題,約占試卷分值的10%。各地對(duì)背誦詩(shī)文默寫題的檢測(cè)方式豐富多彩, 具體類型可細(xì)分為判斷選擇型默寫、直接型默寫、情景理解型默寫、遷移運(yùn)用型默寫、簡(jiǎn)單賞析型默寫等。

考題例析

一、直接型默寫題

例:(2009年北京燕山卷)

① 學(xué)而時(shí)習(xí)之,______________?有朋自遠(yuǎn)方來(lái),不亦樂乎。(《論語(yǔ)》)

② 枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,______________。(《天凈沙 秋思》)

③夫戰(zhàn),勇氣也。______________,再而衰,三而竭。(《曹劌論戰(zhàn)》)

④滴水之恩,______________。(俗語(yǔ))

解析:這是直接型默寫題,它是一種傳統(tǒng)型的默寫題。它要求考生直接默寫出題干所指定的古詩(shī)文或名句。這種題型大多提供上句,要求考生默寫出下句;或者提供出下句,要求考生默寫出上句;或者提供文章的前后句,要求考生默寫出中間的文句。有些省市的試卷還在題目后注明作者和出處進(jìn)行了提示。這樣的題目比較簡(jiǎn)單,只要平時(shí)按要求完成背誦任務(wù)、注意積累,就能比較容易地填寫出正確答案。

答案:①不亦說(shuō)乎;②古道西風(fēng)瘦馬;③一鼓作氣;④當(dāng)涌泉相報(bào)。

二、理解型默寫

例:(2009年江西卷)

①中國(guó)人都喜愛用《愛蓮說(shuō)》中的“_________________,________________”作為激勵(lì)自己潔身自好的座右銘。

②美國(guó)一些政客把全球經(jīng)濟(jì)失衡的原因歸咎于中國(guó)等新興市場(chǎng)國(guó)家的高儲(chǔ)蓄率,其目的無(wú)非是轉(zhuǎn)移國(guó)內(nèi)民眾視線,逃避責(zé)任。這真是“_________________”。(用《醉翁亭記》中的語(yǔ)句回答)

解析:這道題屬于情景理解型默寫,考生應(yīng)緊扣題干給出的語(yǔ)境提示,從積累倉(cāng)庫(kù)中快速調(diào)出《愛蓮說(shuō)》和《醉翁亭記》中的句子,然后按提示語(yǔ)的要求認(rèn)真斟酌后方可作答。這要求考生不僅要熟悉、識(shí)記默寫的內(nèi)容,還要對(duì)詩(shī)文有較好的感知能力、理解能力、能靈活運(yùn)用。

答案:①出淤泥而不染 濯清漣而不妖 ②醉翁之意不在酒

三、遷移運(yùn)用型默寫

例:(2009年湖北黃岡卷)

雖然甲型HlNl流感在美洲迅速蔓延,大有“___________?！?用李賀詩(shī)句填空)之勢(shì),但我國(guó)已經(jīng)啟動(dòng)了嚴(yán)密的防疫機(jī)制,大家沒有必要恐慌。

解析:這道題屬于遷移運(yùn)用型默寫,這種試題注重考查學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,靈活運(yùn)用的技能。要求考生根據(jù)自己日常所學(xué)的知識(shí),借助聯(lián)想,根據(jù)題干的規(guī)定要求,在積累的倉(cāng)庫(kù)中搜索出恰如其分的語(yǔ)句填入其中。寫出符合命題意圖的答案。

答案:黑云壓城城欲摧

四、開放型默寫題

例:(2009年江蘇常州卷)

請(qǐng)寫出古詩(shī)文中表現(xiàn)作者雄心壯志的兩個(gè)名句:

________________________________________________________

解析:這是一道開放型默寫題,這種題型將課內(nèi)外的詩(shī)文積累聯(lián)系起來(lái),由內(nèi)引外,注重遷移。這種考查方式更富靈活性、綜合性,答案往往是豐富多彩的,有助于學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)人主動(dòng)性。當(dāng)然,這對(duì)學(xué)生的要求也高了,學(xué)生只有具備一定量的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),才能左右逢源、從容作答。

答案:人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。/夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。/長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。/了卻君王天下事,贏得生前身后名。/報(bào)君黃金臺(tái)上意,提攜玉龍為君死。

又如:(2009年浙江嘉興卷)

我國(guó)把端午節(jié)定為法定節(jié)假日,說(shuō)明了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的重視。請(qǐng)寫出與傳統(tǒng)節(jié)日(如清明節(jié)、中秋節(jié)等)有關(guān)的古詩(shī)詞名句:“______________,______________?！?寫出連續(xù)的兩句)

(答案示例:待到重陽(yáng)日,還來(lái)就。/但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。/佳節(jié)有重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。/獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。/遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。/清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。/爆竹聲中一歲除。春風(fēng)送暖入屠蘇。/千門萬(wàn)戶日,總把新桃換舊符。)

學(xué)習(xí)備戰(zhàn)策略

要想做好古詩(shī)文默寫題,在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1對(duì)課文需背誦的古詩(shī)到熟讀成誦,正確默寫。文言文應(yīng)熟背教材中要求背誦的段落或全文;詩(shī)歌,一至九年級(jí)教材上的都應(yīng)掌握;課外的,以千古傳頌的名句為主。

2.掌握適合自己的背誦記憶方法,如“歸類記憶法”、“聯(lián)想記憶法”、“辨析記憶法”等。重視平時(shí)積累與考前強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合,提高效率、強(qiáng)化記憶。

3.古詩(shī)文默寫的重點(diǎn)應(yīng)放在:①教材規(guī)定需背誦的篇目;②教材中引用過(guò)、涉及到或注釋中注解過(guò)的名句;③膾炙人口、廣為流傳的課外名篇名句。尤其是那些有較深的文化積淀、較強(qiáng)的積極意義的名篇名句。

4.熟悉古詩(shī)文默寫的常見考試題型,掌握一定的答題技巧。

值得提醒的是,中考古詩(shī)文默寫題不會(huì)出得太生僻,都是考生熟悉的,所以記憶準(zhǔn)確、書寫正確、靈活運(yùn)用是非常重要的。

唐太宗問(wèn)許敬宗

談 論

唐太宗問(wèn)許敬宗:“我看滿朝的文武百宮中,你是最賢能的一個(gè),但還是有人不斷地在我面前談?wù)撃愕倪^(guò)失,這是為什么呢?”

篇8

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué)激發(fā)興趣師生互動(dòng)學(xué)以致用

由于年代久遠(yuǎn)而造成的語(yǔ)言差異，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)深?yuàn)W難懂，枯燥無(wú)味，難以進(jìn)入正常的閱讀理解狀態(tài)，對(duì)它不感興趣，甚至心存畏懼。過(guò)去，一些程式化的教學(xué)模式，往往導(dǎo)致了教學(xué)目的上的重大偏差，導(dǎo)致了教學(xué)效果上的嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)極為不利。古詩(shī)難學(xué)，主要有以下三方面原因：1.字詞障礙，給閱讀帶來(lái)了很大困難；2.古代語(yǔ)法知識(shí)比較繁瑣，學(xué)生難以掌握；3.古詩(shī)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用較少，給人以“學(xué)習(xí)古詩(shī)沒有用”的錯(cuò)覺。但無(wú)論何種原因，我們都可以通過(guò)有效的途徑去克服障礙。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣呢？筆者從事語(yǔ)文教學(xué)十余年，對(duì)這一問(wèn)題做過(guò)許多有益的探討，下面談三點(diǎn)實(shí)際做法，供大家參考。

一、學(xué)前動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.語(yǔ)文教師必須重視古詩(shī)教學(xué)。筆者認(rèn)為，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，燦爛的古典文學(xué)是智慧的先人為今人留下的一筆豐厚的精神財(cái)富。自《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)，有“”并舉，有百家爭(zhēng)鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋古文，更有那彪炳千秋的唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。它們或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，璀璨奪目。中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)需要繼承，古詩(shī)的教學(xué)是傳承中華文化的途徑之一。了解和學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情，更有助于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化。因此，我們必須重視古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生一定要學(xué)好古詩(shī)。

2.必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。我們學(xué)?，F(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，共12冊(cè)教材，其中選編了中國(guó)古代詩(shī)詞50余首。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容（古詩(shī)詞）之前，筆者要給學(xué)生開一次別開生面的動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生明確三個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要性、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)。①通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們可以了解并傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，陶冶學(xué)生情操，豐富文化底蘊(yùn)；②我們不僅學(xué)習(xí)古人的文采，更重要的是學(xué)習(xí)古人的政治抱負(fù)和人格魅力；③學(xué)習(xí)古詩(shī)的最好方法是多讀，“書讀百遍，其義自見”，熟能生巧；廣泛閱讀，吸取書中精華。

當(dāng)然，不是靠一次動(dòng)員會(huì)就能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師把課上得生動(dòng)有趣，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。

二、師生互動(dòng)，把課上得生動(dòng)有趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，所謂把課上得生動(dòng)有趣，是指學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生“樂學(xué)”，教師首先要做到“善教”，形成一種師生互動(dòng)的課堂氛圍。

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人。新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生從一開始就甩掉厭學(xué)的包袱，帶著喜悅的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)多種多樣：可以介紹背景，也可以設(shè)置懸念，還可以朗誦古詩(shī)中的名言警句，等等。

2.精設(shè)問(wèn)題，樂于探索。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生發(fā)表意見的強(qiáng)烈欲望，把課堂氣氛搞活，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《題西林壁》時(shí)，可結(jié)合作者的觀點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地提出三個(gè)問(wèn)題：①“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句話，你是怎樣理解的？（同學(xué)們各抒己見）②作者蘇軾認(rèn)為“不識(shí)廬山真面目”的真正原因是什么？（“只緣身在此山中”）③你明白了什么道理？（當(dāng)局者迷，旁觀者清）每個(gè)問(wèn)題的提出都形成一種活躍氣氛，一浪高過(guò)一浪。值得注意的是，對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)、見解，不要輕易予以否定。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。歷史的距離，語(yǔ)言的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)古詩(shī)，怕學(xué)古詩(shī)。如何讓古詩(shī)在學(xué)生眼里變得生動(dòng)、親切起來(lái)呢？創(chuàng)設(shè)情境可以解決這個(gè)問(wèn)題。最主要的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，有配樂朗讀設(shè)境、畫面設(shè)境、影視劇設(shè)境、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，等等。例如，教學(xué)杜牧的《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生感知領(lǐng)悟杜牧筆下秋天的美景，可選用贊美秋天的輕音樂為學(xué)生朗讀配樂，鼓勵(lì)他們?cè)谌缭?shī)如畫的音樂的伴奏下誦讀。又如，教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，放映電影《廬山戀》片斷，讓“廬山瀑布”的真實(shí)畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

4.師生互動(dòng)，促進(jìn)交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身感受閱讀古詩(shī)的樂趣。在課堂上，盡可能多地騰出時(shí)間，讓學(xué)生利用課文注釋、語(yǔ)文工具書等主動(dòng)解讀課文，對(duì)課文或老師的說(shuō)法質(zhì)疑問(wèn)難，然后獨(dú)立思考或小組討論，互相切磋。另外，可以選擇一些適當(dāng)?shù)钠孔寣W(xué)生課外閱讀，如唐代李白、杜甫、白居易和宋代蘇軾、陸游的詩(shī)歌，這樣做能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生收獲成功的喜悅

要想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有恒久的學(xué)習(xí)興趣，僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生在課外要有更為廣闊的施展空間，感受學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂趣，收獲成功的喜悅，與課堂學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。主要做法有以下四點(diǎn)：

1.用名言。我們知道，古詩(shī)中的名言警句有潛在的不可估量的作用，只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些名言警句時(shí)刻都在激勵(lì)著自己的人生。例如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”（白居易《賦得古原草送別》），“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》），“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”（于謙《石灰吟》），等等。

2.唱古詩(shī)。幾乎所有的學(xué)生都喜歡唱歌，教師可投其所好，舉辦擂臺(tái)賽，要求學(xué)生演唱與古代詩(shī)歌有關(guān)的歌曲。例如：《床前明月光》（李白《靜夜思》），《春眠不覺曉》（孟浩然《春曉》），《渭城曲》（又名《陽(yáng)關(guān)三疊》，首句為“渭城朝雨輕塵”）（王維《送元二使安西》），《江南好》（白居易《憶江南》），等等。

3.吟詩(shī)作畫。讀詩(shī)作畫，更能直觀表現(xiàn)詩(shī)句所描寫的意境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造美的能力。例如，唐代詩(shī)圣杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！比?shī)一句一景，有動(dòng)有靜，有遠(yuǎn)有近，宛如一幅渾然一體的美麗畫卷。這些色彩絢麗的景物，遠(yuǎn)近高低相映成趣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，抓住這些特征用簡(jiǎn)筆畫勾勒，然后上色，把畫好的圖畫粘貼在黑板上，讓大家欣賞。詩(shī)畫結(jié)合，吟誦詩(shī)句，陶醉其間，其樂融融。這樣，寓教于樂，效果甚佳。

4.演課本劇。對(duì)于敘事性強(qiáng)、場(chǎng)面感強(qiáng)、人物形象鮮明生動(dòng)的古代詩(shī)歌，可以讓學(xué)生編排課本劇。為了表演到位，他們會(huì)積極地感知、理解古詩(shī)內(nèi)容，認(rèn)真揣摩人物心理，把握人物性格，并發(fā)揮他們豐富的想象力。例如：教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者安排學(xué)生表演李白送別孟浩然的感人場(chǎng)面，學(xué)生充滿激情，表演投入，言行舉止，惟妙惟肖，博得陣陣掌聲。筆者由衷贊嘆：李白不愧是大詩(shī)人、大文豪??！在這樣的活動(dòng)中，大家樂在其中，而同學(xué)們的創(chuàng)新精神更令人刮目相看。

篇9

在古代，扇子為女子所喜愛，她們使用扇子絕不僅僅用來(lái)扇風(fēng)除汗。她們或裝飾，或蔽丑，或撒嬌，或嬉戲，或寄情。

扇子在我國(guó)古代的詩(shī)詞中常有提及。唐代詩(shī)人王昌齡有“奉帚平明金殿開，且將團(tuán)扇共俳徊。玉顏不及寒鴉色，猶帶昭陽(yáng)日影來(lái)”之詩(shī)。是寫宮廷婦女不見王之苦，拿著團(tuán)扇悵望徘徊。杜牧有“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?rdquo;。扇子本是夏天用來(lái)?yè)]風(fēng)取涼的，秋天就沒有用了所以古詩(shī)里常以秋扇比喻棄婦?！端疂G傳》中有：“赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。”這是用扇子來(lái)表示貴族們生活之安逸。

在我國(guó)古典戲曲中，有許多故事情節(jié)與扇子有關(guān)，如《西游記》《紅樓夢(mèng)》《包公案》等；還有許多就以扇子為戲名的，如《桃花扇》《買花扇》《檀香扇》等。西洋戲劇也有以扇子為戲名的，如話劇《少奶奶的扇子》，就用珍貴的羽扇來(lái)表示女主人的性情。

揮扇，顯得有儒雅之氣(譬如諸葛亮)。古代文人還喜歡在扇子上題字畫畫，既避免了扇面的單調(diào)，又增加了雅趣。唐寅、鄭板橋就留下大量的作品。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；趣味化設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它對(duì)于教師語(yǔ)文知識(shí)的傳授，語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生語(yǔ)文興趣的激發(fā)、語(yǔ)文能力的提高有著非常重要的作用。但是今天，我們?cè)诓粩嗵剿餮芯啃抡n改的時(shí)候，只是停留在對(duì)新教法和新學(xué)法的研究，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)練習(xí)方面的研究和探索還不夠，甚至忽視了作業(yè)在新課程改革中的作用，以至于課改理念很新穎，教法很靈活，學(xué)法很實(shí)用，作業(yè)設(shè)計(jì)卻很死板，如字詞重復(fù)抄，試卷大量做，作業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)踐等。這與新課程改革理念顯得格格不入。呆板落后的作業(yè)設(shè)計(jì)與靈活新穎的教學(xué)新理念之間的矛盾日益凸顯，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣在繁多無(wú)味的作業(yè)中消失殆盡。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。新課程改革呼喚具有新理念新教法的教師，也呼喚更具靈活性、技巧性、趣味性、實(shí)踐性、人文性、創(chuàng)新性的作業(yè)。只有這樣，才能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。下面筆者就語(yǔ)文作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)提出自己的一點(diǎn)策略

一、多樣化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)妙趣橫生

小學(xué)生的生活精彩紛呈，教師要善于在學(xué)生豐富多彩的生活中捕捉有用的信息，抓住有利的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)除了涉及到聽、說(shuō)、讀、寫等方面的作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力外，更要涉及到畫畫、觀察、搜集、操作、競(jìng)賽、表演等方面的作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、搜集提取信息的能力和觀察能力，讓每項(xiàng)妙趣橫生的作業(yè)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，寓學(xué)于樂，寓做于樂。本著這樣的目的，我們可以設(shè)計(jì)觀察性、競(jìng)賽性、游戲性、實(shí)踐型、開放型，靈活性、表演性的作業(yè)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高滲透于各項(xiàng)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們積極參與活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，讓學(xué)生畫一畫雪地里的小動(dòng)物們的作品，并想一想還有哪些小動(dòng)物會(huì)在雪地里完成自己的作品；在學(xué)習(xí)《車的世界》時(shí)，提前讓學(xué)生搜集有關(guān)車的圖片，在上課時(shí)交流展示；學(xué)習(xí)了《賀年片》后，積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)意、設(shè)計(jì)賀年片送給長(zhǎng)輩、老師和朋友。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂于接受且注重了作業(yè)的靈活性、人文性，有利于他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

二、趣味化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)相映成趣

“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，教師設(shè)計(jì)作業(yè)就要靈活新穎，富有情趣。尤其是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，還要遵循語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡游戲、猜謎語(yǔ)、講故事以及表現(xiàn)自己，我們根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)開放識(shí)字單元時(shí)，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)接龍、開火車讀詞語(yǔ)、漢字聽寫比賽等游戲性的作業(yè)，不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累字詞的興趣，而且避免了機(jī)械抄寫詞語(yǔ)、重復(fù)認(rèn)讀詞語(yǔ)、枯燥學(xué)習(xí)字詞的落后的作業(yè)形式。很多學(xué)生喜歡發(fā)揮想象講故事，學(xué)完了《烏鴉喝水》后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話講述故事或續(xù)編故事，來(lái)滿足學(xué)生講故事、聽故事的愿望，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。通過(guò)教師趣味化的設(shè)計(jì)和學(xué)生活潑有趣的完成，使教與學(xué)相映成趣，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生得了極大的解放，使每個(gè)學(xué)生在趣味作業(yè)中享受到了成功的喜悅。

三、層次化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)趣味無(wú)窮

每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展和能力水平都是完全不同的，所以他們的學(xué)習(xí)能力也有差異。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求，分層設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《天鵝大蝦和梭魚》時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可讓喜歡朗讀的學(xué)生有感情地讀一讀故事；讓喜歡講故事的學(xué)生把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽；讓喜歡搜集材料的學(xué)生搜集與課文主題“合作”有關(guān)的其他故事，并和同學(xué)一起交流；讓喜歡畫畫的學(xué)生畫出三個(gè)小動(dòng)物用力拉車的圖片，并分析大車未動(dòng)分毫的原因；讓喜歡動(dòng)腦筋寫故事的學(xué)生，續(xù)編故事“三個(gè)小動(dòng)物明白了合作的道理后，他們是怎樣拉車的”。這樣，學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)形式就從不同的方面學(xué)習(xí)和鞏固了對(duì)課本知識(shí)的理解。

四、綜合化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)趣味盎然

小學(xué)語(yǔ)文課本所涵蓋的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。這就需要教師進(jìn)行巧妙、精細(xì)的設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的無(wú)縫對(duì)接，又能讓作業(yè)趣味盎然。如學(xué)習(xí)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫古詩(shī)，發(fā)展學(xué)生的審美、想象等能力；學(xué)習(xí)《做最好的你》時(shí)，讓學(xué)生去尋找生活中樹立自信心的錦囊妙計(jì)，幫助身邊的朋友樹立自信心；學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，開展“誠(chéng)實(shí)守信伴我成長(zhǎng)”故事演講比賽，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)樹立誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)。

五、生活化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)趣中有樂

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)其趣味化，就必須貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，親近自然，感受自然，讓學(xué)生從生活中來(lái)到生活中去，這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能產(chǎn)生親切感和親和力。如學(xué)習(xí)《秋天到》后，可要求學(xué)生到校園、田野尋找秋天的足跡，觀察秋天的變化，交流自己看到的秋天。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓他們?nèi)ジ玫卣J(rèn)識(shí)自然，了解自然，在觀察與交流中體驗(yàn)生活，獲取知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。新課程改革的不斷深入和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷變化和修訂對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了新的要求，同時(shí)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)也有了新的期待，對(duì)語(yǔ)文教師作業(yè)的設(shè)計(jì)賦予了一定的高度。只有設(shè)計(jì)出靈活性、技巧性、趣味性、實(shí)踐性、人文性、創(chuàng)新性等形式多樣的作業(yè)才能滿足新課程改革的需要。但作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能讓作業(yè)更加趣味化，才能讓作業(yè)變成孩子的新期待！

參考文獻(xiàn)：

[1]李明旭.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略[J].中國(guó)校外教育(基教版),2011(8):107.