導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中定語(yǔ)從句講解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)法；定語(yǔ)從句；“3+1”模式

語(yǔ)法是一c門語(yǔ)言的三大要素之一。學(xué)好語(yǔ)法，意味著已經(jīng)邁入了該門語(yǔ)言的門檻。在我國(guó)，英語(yǔ)是中學(xué)的必修課，英語(yǔ)的教學(xué)很大部分是語(yǔ)法的教學(xué)。定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)的一大語(yǔ)法，是高中語(yǔ)法的重要組成部分，僅次于非謂語(yǔ)問(wèn)題，也是歷年高考考查的重點(diǎn)。定語(yǔ)從句由關(guān)系詞（關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）引出。雖然學(xué)生在初中就已經(jīng)初步接觸了定語(yǔ)從句，但是由于定語(yǔ)從句的關(guān)系詞有多樣性，先行詞比較復(fù)雜，目從句本身的位置非常靈活的特點(diǎn)，所以有些學(xué)生會(huì)感到束手無(wú)策。筆者也十分重視定語(yǔ)從句的教學(xué)，總結(jié)了一些定語(yǔ)從句的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者稱之為定語(yǔ)從句的“3+1”模式。

所謂定于從句的“3+l”模式，就是引導(dǎo)詞，基本類型，注意事項(xiàng)加難點(diǎn)解析。

一、重視定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞講解

定語(yǔ)從句（Attributive Clauses）即從句在句中做定語(yǔ)，修飾一個(gè)名詞或代詞，被修飾的名詞，詞組或代詞即先行詞。定語(yǔ)從句由關(guān)系詞（關(guān)系代詞或關(guān)系副詞）引出。引導(dǎo)定語(yǔ)從句是關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。關(guān)系代詞有who，whom，whose，which，that，as，在從句中充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和定語(yǔ)；關(guān)系副詞有where，when，why，在從句中充當(dāng)狀語(yǔ)。在定于從句的講解中，優(yōu)先講的就是定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞，忽視引導(dǎo)詞的講解，將會(huì)使學(xué)生難以入門。

二、定語(yǔ)從句的基本類型

（一）限定性定語(yǔ)從句

限定性定語(yǔ)從句一般緊挨先行詞，主從復(fù)合句之間關(guān)系密切，不能用逗號(hào)隔開，通常譯為一個(gè)句子。

e.g.There is somebody here who wants to speak t0 you.

（二）非限制性定語(yǔ)從句

非限制性定語(yǔ)從句一般用逗號(hào)與主句隔開，主從復(fù)合句之間關(guān)系不很密切，一般可譯為兩個(gè)句子，如果將從句身省去，主句意思仍然清楚。

e.g.I have a girl，who has long hair.

三、定語(yǔ)從句的注意事項(xiàng)

筆者認(rèn)為，定語(yǔ)從句的注意事項(xiàng)有which與that之區(qū)別，as與which，關(guān)系代詞或關(guān)系副詞之確定，特殊的非限制性定語(yǔ)從句。

（一）which與that之區(qū)別

關(guān)系代詞that既指人又指物，which只指物，指物時(shí)，兩者有時(shí)可換用，有時(shí)則不能換用。他這兩者的用法有以下區(qū)別的地方：

l、指人或指物只能用that的情況

2、先行詞既指人又指物時(shí)

3、先行詞被序數(shù)詞或形容詞的最高級(jí)所修飾時(shí)

4、先行詞被thevery，the only the last，any，every修飾時(shí)

5、先行詞是疑問(wèn)詞who，what，which時(shí)

6、關(guān)系代詞在從句中做表語(yǔ)時(shí)

7、只能用which的情況

（二）aS與which

l、as和which都能引導(dǎo)非限定性從句代表整個(gè)句子的內(nèi)容，as引導(dǎo)的從句可為于句首、句中或句末，而which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句卻只能位于句末。

2、as含“正如…那樣”之意，而which則不含此意。

3、as在限定性定語(yǔ)從句中多與such，the same，連用，構(gòu)成such…ds…，the same…ms…形式。

（三）關(guān)系代詞或關(guān)系副詞之確定

是用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句，不是取決于先行詞，而是看定語(yǔ)從句中需要什么成分，如果需要主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)就用關(guān)系代詞，如果需要狀語(yǔ)就要用關(guān)系副詞。

（四）幾種特殊形式的非限制性定語(yǔ)從句

l、n.＼pronAnum.+of+whom＼which

e.g.I bought a book yesterday，the cover of which is welldesigned.

2、介詞短語(yǔ)+whom＼which

e.g.There are 3 students in the picture，in the middle ofwhomis mybrother.

四、重視定語(yǔ)從句的難點(diǎn)解析

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，非常重視定語(yǔ)從句的難點(diǎn)解析，所以這個(gè)難點(diǎn)解析成為“3+1”模式的重要部分。筆者認(rèn)為，定語(yǔ)從句的難點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)系詞的確定

正確選擇關(guān)系詞是掌握定語(yǔ)從句的關(guān)鍵。引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系詞有關(guān)系代詞that，which，who，whom，whose，和as。引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞有where，when，和why。學(xué)生的困惑就在于碰到地點(diǎn)，時(shí)間，還有原因類的先行詞時(shí)，就不知道是用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞了。所以確定關(guān)系詞非常重要。

（二）as既能引導(dǎo)限定性定語(yǔ)從句也能一道非限定性定語(yǔ)從句

學(xué)生對(duì)非限定性定語(yǔ)從句掌握得最好的是which引導(dǎo)的非限定性定語(yǔ)從句，as在教材上的語(yǔ)法歸納卻涉及很少，是學(xué)生在定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)中的一個(gè)盲點(diǎn)。筆者十分重視as的應(yīng)用，讓學(xué)生明白as既能引導(dǎo)限定性定語(yǔ)從句也能一道非限定性定語(yǔ)從句。

（三）

“名詞/代詞/數(shù)詞/比較級(jí)或最高級(jí)+0f+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句

篇2

關(guān)鍵詞 定語(yǔ)從句 顯性教學(xué) 隱性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Attributive Clause - Integration of Explicit Teaching and Implicit Teaching

GUI Yuping

(School of Foreign Languages, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000;

Chizhou No. 6 Middle School, Chizhou, Anhui 247100)

Abstract Attributive clause is an important part of the English grammar system, is important and difficult to learn in high school English. How to make effective teaching? In this paper, the author aombined with his own teaching practice, talking about the integration of explicit and implicit teaching in the attributive clause.

Key words attributive clause; explicit teaching; implicit teaching

定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法體系的重要組成部分，也是中學(xué)階段的重難點(diǎn)。然而現(xiàn)代漢語(yǔ)中沒有定語(yǔ)從句，更是沒有先行詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞以及后置定語(yǔ)這一說(shuō)法，這給中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句帶來(lái)的挑戰(zhàn)性就不言而喻了。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就顯性和隱性語(yǔ)法教學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)定語(yǔ)從句教學(xué)的一些體會(huì)。

1 顯隱性語(yǔ)法教學(xué)

1.1 顯性語(yǔ)法教學(xué)概念及必要性

顯性語(yǔ)法教學(xué)是指通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的，側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯，強(qiáng)調(diào)的是教師一方的作用。在顯性語(yǔ)法教學(xué)課堂上，首先要求教師呈現(xiàn)或描述語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言點(diǎn)，然后組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的句型練習(xí)，在學(xué)生通過(guò)模仿掌握了新句型的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生自己運(yùn)用某一有上下文關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言情境來(lái)練習(xí)新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。顯性法把英語(yǔ)語(yǔ)法看作一套知識(shí)體系，通過(guò)教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)操練達(dá)到掌握的目的。

從學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境來(lái)看，顯性法在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中十分必要。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問(wèn)教授曾在教育部組織的新課程遠(yuǎn)程研修中做過(guò)這樣的總結(jié)：英語(yǔ)在中國(guó)是一門外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言，第二語(yǔ)言是在語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)，而外語(yǔ)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，主要是在課堂上學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，由于我們?nèi)狈α?xí)得英語(yǔ)的環(huán)境，所以必須通過(guò)掌握語(yǔ)法規(guī)則來(lái)指導(dǎo)自己理解語(yǔ)法系統(tǒng)的規(guī)律性和英語(yǔ)的特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生與小學(xué)和初中階段的學(xué)生不同，高中生有了一定的分析能力，為他們講解一定的語(yǔ)法規(guī)則，可以幫助他們更有效地掌握語(yǔ)言。

1.2 隱性語(yǔ)法教學(xué)概念及必要性

隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生一方的作用。隱性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法必須置身于有意義的可理解的語(yǔ)言環(huán)境中，才能盡可能自然地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。試比較以下兩個(gè)相同的語(yǔ)句在不同的語(yǔ)境里的不同含義：

(A)What a day! Our plan for the weekend has been ruined.(=What a terrible day!)

(B)What a day! Let’s go for a picnic in the park.(=What a wonderful day!)

因此，隱性教學(xué)法符合語(yǔ)言本質(zhì)意義，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力上，運(yùn)用隱性法比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法要優(yōu)越得多。

2 顯隱性教學(xué)整合在定語(yǔ)從句中的應(yīng)用

2.1 關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句

現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文課本中已沒有專門的章節(jié)系統(tǒng)介紹句子的基本成分，而這在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)和分析中又非常重要，所以在接觸定語(yǔ)從句的第一堂課，介紹句子的五種基本句型就顯得尤其重要，這對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練也很有幫助。通過(guò)合并兩個(gè)簡(jiǎn)單句來(lái)導(dǎo)入定語(yǔ)從句：

The trees are on the school campus. They have lost their leaves.

The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.

Students like the school news. The radio club broadcasts school news.

Students like the school news which / that the radio club broadcasts.

We saw the student just now. he is the best runner in our school.

The student who / whom we saw just now is the best runner in our school.

Next to him stands a girl. The girl’s name is Tina.

Next to him stands a girl whose name is Tina.

Jack used to be a lazy boy. He is no longer a lazy boy.

Jack is no longer a lazy boy that he used to be.

接下來(lái)用顯性教學(xué)法來(lái)比較分析橙色單詞在句中所作的成分，然后系統(tǒng)講解常見關(guān)系代詞有that，which，who，whom， whose，as等。That，which可用來(lái)指代物，在句中作主語(yǔ)，賓語(yǔ)或表語(yǔ)；指人可用that，who，whom，其中who既可以作主格也可以作賓格，whom只能作賓格；whose用來(lái)指代所有格；as作關(guān)系代詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句時(shí)，在從句中充當(dāng)主語(yǔ)，賓語(yǔ)，或表語(yǔ)，代替主句中一個(gè)特定的詞，既可以指人，也可以指物。例如： （1）Such girls as he knows are good at English.（2） I have got into the same trouble as he has.（3）As is known， smoking is harmful to one’s health.

2.2 關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句

The school is in Shenzhen. He studied in the school.

The school where he studied is in Shenzhen. 這就是以關(guān)系副詞where引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。where在句中作狀語(yǔ)。牛津高中英語(yǔ)reading中有很多這樣的句子，和學(xué)生一起找出來(lái)進(jìn)行體會(huì)對(duì)比。如：

The police searched the house where(=in which) the thief had stayed.

This is not a family where(=in which) bad behavior goes unpunished.

Do you remmeber the day when(=on which) we left you in charge?

I don’t know the reason why(=for which) the house is so dirty.

引導(dǎo)學(xué)生歸納其特點(diǎn)，并詳解引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞有when，where，why三個(gè)詞。when常用于time,moment,day,season,year等時(shí)間后面；where用于place,house,city,country,world等地點(diǎn)后面；why用于reason后面。它們?cè)趶木渲蟹謩e作時(shí)間、地點(diǎn)和原因狀語(yǔ)，因而關(guān)系副詞可以用“介詞+關(guān)系代詞”來(lái)替換。

但并非所有表示時(shí)間，地點(diǎn)，原因的先行詞后都用關(guān)系副詞來(lái)引導(dǎo)。讓學(xué)生辨析以下六個(gè)句子：

（1）I will never forget the day when I met her.

（2）I will never forget the day that /which I spent in the village last summer.

（3）This is the place where we lived for five years.

（4）This is the place that /which she liked best.

（5）I know the reason why she didn’t come yesterday.

（6）I can’t accept the reason that /which she explained to me.

例（1），（3），（5）中when、where、why都作狀語(yǔ)，而例（2），（4），（6）中that /which分別作spent，liked，explained的賓語(yǔ)。這六個(gè)定語(yǔ)從句對(duì)先行詞都限制作用。

2.3 限制性和非限制性定語(yǔ)從句

有些定語(yǔ)從句對(duì)先行詞具有限制作用，使該詞的含義更具體、 更明確，這種定語(yǔ)從句稱為限制性定語(yǔ)從句。這類從句不能省略，否則句子的意義就不完整，

定語(yǔ)從句有時(shí)跟先行詞的關(guān)系并不十分密切，只是做一些附加說(shuō)明，不起限制作用，這種從句稱為非限定性定語(yǔ)從句，往往用逗號(hào)與主句隔開，除that之外，關(guān)系代詞、副詞都能引導(dǎo)，如：

He missed the show, which was a great pity.

We’ll put off the outing untli next month, when Amy feels better.

as 也可以引導(dǎo)非限定性定語(yǔ)從句代替整個(gè)主句，可置于主句之后或主句之前，而which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句只能置于主句之后，不能置于主句之前，例如：

（1）He married her，which was natural.（2）He married her，as was natural.

（3）As was natural，he married her.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，顯性教學(xué)法與隱性教學(xué)法不是相互排斥的兩個(gè)對(duì)立面，而是相互補(bǔ)充、相得益彰，適用于不同材料、不同對(duì)象、不同情景、不同階段的兩種并行不悖的外語(yǔ)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 句子成分 策略

中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0132-01

《新課標(biāo)》一直在微調(diào)，強(qiáng)調(diào)“輕語(yǔ)法，重應(yīng)用”?？墒钦缫粭澑叽髨?jiān)固的大廈，必然有堅(jiān)固的基石和鋼筋鐵骨般的框架，而句法即句子成分就是那支撐文章的框架。

1 高中英語(yǔ)句子成分分析的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材方面

高一是初高中轉(zhuǎn)型時(shí)期，初中的語(yǔ)法是零散的系統(tǒng)性不強(qiáng)，而高中語(yǔ)法卻是支撐整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脊梁。根據(jù)多年教高一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從分析句子的成分入手，因?yàn)樗钦Z(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如牛津第一模塊3個(gè)單元講的都是定語(yǔ)從句，有些同學(xué)甚至不明白什么是定語(yǔ)，更不用說(shuō)什么是定語(yǔ)從句了。那么對(duì)于高二講的名詞性從句和狀語(yǔ)從句就更不明白了。

1.2學(xué)生方面

初中教學(xué)雖然進(jìn)行了改革，可為了應(yīng)試教育，還有因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)，還是以“填鴨式”和“滿堂灌”為主。因此背單詞和背詞組就可以得到高分。到了高中就完全脫節(jié)了，很多同學(xué)很是困惑，在初中時(shí)背背英語(yǔ)就能考100多分，怎么到高中就突破不了60分呢？導(dǎo)致這樣的結(jié)果的主要原因就是他們輕視了語(yǔ)法，輕視了句子成分，很多同學(xué)分不清什么是及物動(dòng)詞，什么是不及物動(dòng)詞，那就更不明白什么是主謂賓和定狀補(bǔ)了。初中時(shí)流行這么一句話：Good good study，Day day up. （即好好學(xué)習(xí)，天天向上），這完全是Chinglish（中國(guó)式英語(yǔ)）。又如，“You Give Me Stop”（你給我站?。?。這完全成了笑話了。

2 高中英語(yǔ)句子成分分析的教學(xué)策略

2.1學(xué)會(huì)分析句子成分，就能弄清高中語(yǔ)法中千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系

如在高一講解定語(yǔ)從句前，幫學(xué)生分析一下主謂賓，定狀補(bǔ)，讓學(xué)生能明確句子成分。在定語(yǔ)從句中需要考慮關(guān)系代詞如：that， which， who， whom， whose 在句子充當(dāng)什么成分。關(guān)系副詞如：when， where， how 在句子充當(dāng)什么狀語(yǔ)為例。如果充當(dāng)主語(yǔ)不能省略，充當(dāng)賓語(yǔ)則可以省略。如：

This is the place（which is worth visiting ） which 充當(dāng)主語(yǔ)不可以省略。

This is the place（I like best ）. which/that 充當(dāng)like的賓語(yǔ)可以省略。

反過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)分析句子成分在分析長(zhǎng)難句或復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)時(shí)也能串聯(lián)起來(lái)。比如說(shuō)從句的劃分，可以劃分為主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句，同位語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句。以主語(yǔ)從句為例：What I said is right.從句子成分入手，what I said 從句充當(dāng)主語(yǔ)，故稱其為主語(yǔ)從句。且what 又充當(dāng)said 的賓語(yǔ)。其他語(yǔ)法如： 倒裝句，主語(yǔ)和謂語(yǔ)倒過(guò)來(lái)就稱之為完全倒裝。如果只有be動(dòng)詞，助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞倒過(guò)來(lái)，則稱之為部分倒裝。假如不知主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞，那就不明白什么是倒裝句了。假如遇到省略句那就更糊涂了。如：

--What makes you so angry ？

--His leaving without permission. 這里省略了 makes you so angry. His leaving without permission 充當(dāng)主語(yǔ)。

2.2學(xué)會(huì)分析句子成分能為作文提亮加分

在寫作文時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞如：and， but， so， however， thus， at last， what’s more， in fact.等可以使文章緊湊。特別強(qiáng)調(diào)的是在中文作文寫作時(shí)強(qiáng)調(diào)豹頭鳳尾，即強(qiáng)調(diào)重視開頭和結(jié)尾。假如在英語(yǔ)作文中出現(xiàn)3到4句復(fù)雜句，就能為文章增色不少，就能得高分。如在開頭用What puzzles you is actually a puzzle for many parents.（運(yùn)用了主語(yǔ)從句）。在結(jié)尾時(shí)用Only in this way can you learn English well. （運(yùn)用了倒裝句）。

2.3學(xué)會(huì)分析句子成分，做單項(xiàng)選擇題時(shí)就能做到剝繭抽絲，抓住主干

最近幾年高考命題中，命題人通過(guò)添加插入語(yǔ)，限定詞，定語(yǔ)從句，同位語(yǔ)等成分，增加了句子的復(fù)雜程度，造成學(xué)生的視覺差異，從而導(dǎo)致思維錯(cuò)位，從而導(dǎo)致思維錯(cuò)位，產(chǎn)生誤導(dǎo)。如：It was from only a few supplies that she had bought in the village that the hostess cooked such a nice dinner.其句型考察的是強(qiáng)調(diào)句（ 由It was 知）。迷惑點(diǎn)就在于強(qiáng)調(diào)句中含有一個(gè)定語(yǔ)從句that she had bought in the village. 如果去掉，就剩下It was from only a few supplies that the hostess cooled such a nice dinner.答案就一目了然了。

2.4學(xué)會(huì)分析句子成分，有助于閱讀的理解

篇4

英語(yǔ)是一門實(shí)踐課,它的良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)必須建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的準(zhǔn)則上，即應(yīng)主要通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如今課堂的主人是學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此教師必須做好“引導(dǎo)者”，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)地處理教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的合理化和教學(xué)方法的多元化。在眾多的教學(xué)方法中，巧用概念圖不僅可以幫助學(xué)生梳理知識(shí),而且能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶效率,有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

一、概念圖的內(nèi)涵 

概念圖理論是美國(guó)諾瓦克博士基于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,在上個(gè)世紀(jì)60年代提出的一種新的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用廣泛。概念圖是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。當(dāng)“概念圖”被介紹到中國(guó)后，引起了普遍關(guān)注,各類學(xué)校對(duì)使用概念圖教學(xué)掀起了一個(gè)小的熱潮。概念圖的運(yùn)用，要求教師將對(duì)教材的分析處理過(guò)程中產(chǎn)生的復(fù)雜想法及課堂的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行圖表化、簡(jiǎn)單化處理，形成概念圖。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，概念圖是對(duì)新舊知識(shí)的精加工，它的直觀形象性有利于理解知識(shí)。概念圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。概念圖的運(yùn)用還可激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助教師和學(xué)生提高英語(yǔ)課堂效率。

二、概念圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的效用 

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可分為詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀理解教學(xué)和寫作教學(xué)四方面的內(nèi)容。巧用概念圖，可使這四方面內(nèi)容的教學(xué)收到事半功倍的效果。

（一）概念圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)。詞匯量的多少,對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫都有重大影響，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

在記憶單個(gè)詞匯時(shí)，教師可用概念圖的形式把單詞的詞根列舉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受概念圖。如詞根“act”，以它為中心可顯示出“action, active, actor”。還可將單詞按照題材或類型進(jìn)行整理歸類。如以“seasons”為例，seasons的命題主要包括“spring，summer，autumn，winter”，而它們之間又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如festivals，months，weather，clothes。這樣學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)，可通過(guò)概念圖記住由“seasons”單詞所衍生出來(lái)的相關(guān)詞匯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效增加詞匯量。而在教學(xué)bring, take, fetch, carry 這一組詞匯時(shí)，概念圖的運(yùn)用對(duì)于方向性的解析更是一目了然，如圖所示:

bring here ——————

take here ——————

fetch here ——————

——————

carry ×

（二）概念圖在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用 

高中英語(yǔ)語(yǔ)法中，定語(yǔ)從句是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)?，F(xiàn)在將其內(nèi)容以文字語(yǔ)言和概念圖的形式分別表示出來(lái)。

文字講解：在復(fù)合句中修飾某一名詞或代詞的從句叫定語(yǔ)從句。定語(yǔ)從句通常緊跟在它所修飾的名詞或代詞之后，這種名詞或代詞叫做先行詞，即“先行詞＋定語(yǔ)從句”。定語(yǔ)從句分為限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句兩種。引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞為關(guān)系代詞或關(guān)系副詞。關(guān)系代詞有who, whom, which, that, whose，在定語(yǔ)從句中可用作主語(yǔ)、賓語(yǔ)或定語(yǔ)(whose)；關(guān)系副詞有when, where, why，在定語(yǔ)從句中只用作狀語(yǔ)。

概念圖：

先行詞 關(guān)系代詞 關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中的成分 先行詞 關(guān)系副詞 關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中的成分

人 who 主語(yǔ)、賓語(yǔ) 時(shí)間 when 狀語(yǔ)

人 whom 賓語(yǔ) 時(shí)間 which/that 賓語(yǔ)

物 which 主語(yǔ)、賓語(yǔ) 地點(diǎn) where 狀語(yǔ)

人、物 that 主語(yǔ)、賓語(yǔ) 地點(diǎn) which/that 賓語(yǔ)

人、物 whose 定語(yǔ)，表示所屬關(guān)系 原因 why 狀語(yǔ)(the reason why)

注意：1.①whose＝of which, of whom；②when＝介詞＋which；③where＝介詞＋which；④why＝for which.2.若關(guān)系代詞前有介詞，只能用which或whom且不能省略。 

通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)用文字講解會(huì)造成學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并且不易理解，概念圖的講解則突出了直觀性，更能發(fā)展學(xué)生的思維能力和處理知識(shí)、整合知識(shí)的能力，可提高課堂效率。 

（三）概念圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 

篇5

一、 引言

盡管各個(gè)省市的高考英語(yǔ)分值有所不同，但無(wú)論如何都削弱不了英語(yǔ)在高考中的地位。學(xué)生學(xué)了那么多年的英語(yǔ)，最頭疼的是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》重申了語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”。

 

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)只是注重在教英語(yǔ)時(shí)逐條講解各個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的規(guī)則以及它們的用法，教師滿堂灌，學(xué)生課上、課后都得背這些枯燥的語(yǔ)法規(guī)則。老師以為講得已經(jīng)非常透徹了，可是學(xué)生還是一頭霧水，做題時(shí)總是不能達(dá)到預(yù)期的目的?，F(xiàn)代的語(yǔ)法教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)了很多無(wú)法解決的問(wèn)題，這集中表現(xiàn)在呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)候都采取的是單元呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方法都比較新穎，而且練習(xí)也都很充分。但是一個(gè)最基本的問(wèn)題是它割裂了語(yǔ)法之間的那種聯(lián)系，沒有系統(tǒng)、連貫地講解語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)習(xí)單個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)感覺也好像聽懂了，練習(xí)做得也還可以，但是稍微綜合一點(diǎn)的題目就不會(huì)做了。比如牛津教材第一模塊的三個(gè)單元都講的是定語(yǔ)從句，學(xué)生一開始連定語(yǔ)是什么，從句是什么都不知道，就更不知道什么是定語(yǔ)從句了。

 

二、 在高一語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中句子成分分析的重要性

基于新形勢(shì)下語(yǔ)法教學(xué)的重要性和特殊性，高一一開始就應(yīng)該首先規(guī)劃好語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。新課標(biāo)中提出高中英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，而語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，而學(xué)生的交際能力又是以語(yǔ)言能力為前提的，所以，我認(rèn)為，高一的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該更系統(tǒng)一些，當(dāng)然系統(tǒng)地講授語(yǔ)法時(shí)得首先找到一個(gè)切入點(diǎn)，根據(jù)多年的高一英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從句子成分的分析入手。句子成分的分析是基礎(chǔ)，因?yàn)槠渌捻?xiàng)目都和句子成分的分析有關(guān)。

 

英語(yǔ)語(yǔ)法分成詞法和句法，以下主要從這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1. 詞法方面

首先是詞的分類標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)的詞按照詞義、句法作用以及形式、特征分成名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、冠詞、介詞、連詞、感嘆詞等十類。

另外的一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)是以這些詞在句子中能否獨(dú)立擔(dān)當(dāng)成分來(lái)分成實(shí)詞和虛詞。這其中實(shí)詞可以分成名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞；虛詞包括冠詞、介詞、連詞和感嘆詞。換句話說(shuō)，實(shí)詞和虛詞的分類標(biāo)準(zhǔn)就是以詞能否在句子中充當(dāng)成分來(lái)劃分的，主要是看這個(gè)詞在句子中作什么成分，然后再根據(jù)這個(gè)詞在句子中所作的成分來(lái)判斷它的詞性。

 

2. 句法方面

首先是句子的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照從句在整個(gè)句子中所充當(dāng)?shù)某煞挚梢园阉鼈冊(cè)偌?xì)分成主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、同位語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)從句。當(dāng)然另外一種分類標(biāo)準(zhǔn)是按照詞性分的，主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、同位語(yǔ)從句是名詞性的從句，定語(yǔ)從句是形容詞性的從句，狀語(yǔ)從句是副詞性的從句，這個(gè)同樣還是離不開句子成分的分析。

 

其他語(yǔ)法條目如間接引語(yǔ)與賓語(yǔ)從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，省略，倒裝等都離不開句子成分的分析。

所以從以上詞法和句法兩方面來(lái)看，分子成分的分析在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中起到的作用就顯得非常重要，所以在學(xué)習(xí)中需要首先明白句子成分分析的重要性，然后再具體問(wèn)題具體分析，既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)又能根據(jù)其中的聯(lián)系各個(gè)擊破。 

 

三、 從句子成分的分析切入，理清語(yǔ)法的內(nèi)在聯(lián)系，輕松學(xué)好高中語(yǔ)法

因?yàn)榫渥映煞值姆治龅闹匾院蛯?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)作用，我們應(yīng)該從句子成分的分析入手找清楚語(yǔ)法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，做到事半功倍輕松學(xué)好英語(yǔ)。

在一開始講定語(yǔ)從句和其他語(yǔ)法之前，先明確一下句子成分。首先從句子的主、謂、賓、表、定、狀、補(bǔ)開始，讓學(xué)生明確分析出句子的成分來(lái)，記住句子成分的最根本的意義，可以作某種成分的詞有哪一些。然后反過(guò)來(lái)分析一下實(shí)詞和虛詞的區(qū)別，這些詞都可以作什么成分，二者相輔相成。句子成分的分析有益于記住詞性、實(shí)詞和虛詞，記住實(shí)詞和虛詞的作用也有益于句子成分的記憶。這樣就能夠?yàn)橐院蟮恼Z(yǔ)法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

在講授詞法時(shí)，可以從詞能作的句子成分入手，這樣就可以從熟悉到陌生，由淺入深，然后再用句子成分串起來(lái)，知識(shí)就系統(tǒng)多了。比如，高中語(yǔ)法中最難和最重要的語(yǔ)法項(xiàng)目是非謂語(yǔ)動(dòng)詞，顧名思義，非謂語(yǔ)動(dòng)詞就是不能單獨(dú)做謂語(yǔ)的動(dòng)詞，這個(gè)和謂語(yǔ)的時(shí)態(tài)就分得很清楚了。時(shí)態(tài)的劃分主要是在謂語(yǔ)動(dòng)詞上體現(xiàn)出來(lái)動(dòng)作發(fā)生時(shí)間的不同，確定時(shí)態(tài)時(shí)主要看謂語(yǔ)動(dòng)詞和狀語(yǔ)就行了。

 

在講授句法的時(shí)候同樣也可以用句子成分的分析來(lái)串起來(lái)。比如說(shuō)從句，可以按照從句在句子中所作的成分來(lái)劃分為主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、同位語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)從句。其他的語(yǔ)法項(xiàng)目如直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)其實(shí)就是用賓語(yǔ)從句或復(fù)合賓語(yǔ)來(lái)作為間接引語(yǔ)的。間接引語(yǔ)就是把直接引語(yǔ)的話改成賓語(yǔ)從句。在倒裝句中主要考察的其實(shí)就是句子的語(yǔ)序，主語(yǔ)和謂語(yǔ)倒過(guò)來(lái)就是完全倒裝，句子的謂語(yǔ)只有一部分倒過(guò)來(lái)就是部分倒裝。還有主謂一致，其實(shí)主要是看主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)上的一致的關(guān)系。省略句主要是看省去句子中的相同成分或者是省去了不被誤解的相關(guān)的成分。虛擬語(yǔ)氣又叫虛擬條件句，這個(gè)條件句就是狀語(yǔ)從句的一種，還是按照句子成分來(lái)看的。

篇6

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中英語(yǔ) 語(yǔ)法課堂教學(xué) 教學(xué)方法

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。”［1］近幾年，隨著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)法的要求逐次降低。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往在淡化語(yǔ)法的同時(shí)，并沒有給語(yǔ)法教學(xué)注入新的活力，結(jié)果使教學(xué)效果受到影響。據(jù)其調(diào)查的216名應(yīng)屆高三學(xué)生中高達(dá)70%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是提高英語(yǔ)能力的障礙。［2］顯然，與初中英語(yǔ)語(yǔ)法相比，高中英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)性更強(qiáng)、難度也更大。而傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)學(xué)生就是聽眾，甚至“聽奴”，比較枯燥。教學(xué)方式的改變可以使語(yǔ)法課堂“活”起來(lái)。

一、情境式語(yǔ)法教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯?，那么?dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。而真實(shí)的活動(dòng)意味著將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。由于課堂學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能切實(shí)感到知識(shí)的實(shí)用性，會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法所帶來(lái)的樂(lè)趣無(wú)疑會(huì)有效推動(dòng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的實(shí)際。因此，要想全面掌握語(yǔ)法，可以通過(guò)閱讀文章，學(xué)習(xí)其中出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象。這樣，更能加深對(duì)語(yǔ)法的掌握。例如，在定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)中，老師介紹什么是定語(yǔ)從句及其構(gòu)成以后，在本單元的Reading部分，讓學(xué)生先閱讀文章，然后找出文章中所有定語(yǔ)從句的句子，接著讓學(xué)生就文章中的句子分析總結(jié)，歸納出定語(yǔ)從句的規(guī)則。然后，老師進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生能夠在文章中掌握語(yǔ)法。在平時(shí)的閱讀材料中也是一樣，讓學(xué)生找出文中的難句子進(jìn)行分析。

二、探究式語(yǔ)法教學(xué)

高中生邏輯思維特點(diǎn)使得他們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)成為可能。因此，使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。善于歸納總結(jié)歸納法是讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)大量的例子，使學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)而，加工材料形成對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的總結(jié)。例如：動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式的教學(xué)是高中教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師可以通過(guò)一些例子進(jìn)行演示，讓學(xué)生歸納規(guī)則而以此類推。歸納總結(jié)后，接下來(lái)就是學(xué)生親自講解。這樣的記憶效果最好。研究表明，自己講解是掌握英語(yǔ)知識(shí)的最佳方法。實(shí)踐證明，在語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生先討論，繼而講解，效果甚好。

以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運(yùn)用各種信息；再通過(guò)學(xué)生小組成員之間的互動(dòng)交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谡n下準(zhǔn)備某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，推選兩個(gè)學(xué)生充當(dāng)小老師展示他們小組對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，老師則在旁邊充當(dāng)助手，進(jìn)行補(bǔ)充，由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，會(huì)收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、啟發(fā)式語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)必須貫徹啟發(fā)性原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生既能提高語(yǔ)言技能，又能獲得語(yǔ)言知識(shí)。例如：在講定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法時(shí)，如何使用關(guān)系代詞及關(guān)系副詞，是很多學(xué)生感到困惑的一個(gè)難題，那么怎么使他們理清這個(gè)混亂的頭緒呢？首先讓學(xué)生看下面三組句子：

（1）This is the factory______I worked in last year.

This is the factory ______we worked last year.

（2）I will never forget the day______we graduated.

I will never forget the day______we spent together.

讓學(xué)生對(duì)比，然后仔細(xì)分析這三組句子的相同與不同之處，然后確定關(guān)系詞，總結(jié)規(guī)律。找出定語(yǔ)從句中所需要的句子成分，然后總結(jié)所共有的特點(diǎn)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生印象深刻，記憶牢固。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)逐步養(yǎng)成觀察語(yǔ)言現(xiàn)象和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的自覺性，形成語(yǔ)法意識(shí)，從而越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)進(jìn)步越快，良性循環(huán)。很顯然，灌輸式的講解教學(xué)法是很難達(dá)到這種教學(xué)效果的。

四、諺語(yǔ)格言式學(xué)習(xí)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身規(guī)則較多，比較枯燥、乏味。因此，語(yǔ)法教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。諺語(yǔ)格言短小、精悍、韻律較強(qiáng)，便于記憶，便于引起學(xué)習(xí)興趣。例如，在定語(yǔ)從句中，有些先行詞前只能用that而不能用which，種類較多，比較松散，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。此時(shí)，較好方法就是讓學(xué)生自己編制記憶口訣。實(shí)踐證明：學(xué)生自己編制的口訣非常有利于其記憶。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過(guò)師―生、生―生討論，歸納出使用規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征，用自己喜歡的順口溜編起來(lái)。這樣既能很順利記憶所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，又能提高其學(xué)習(xí)的能力與興趣。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)在端正認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上改革教法，能夠針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、教學(xué)時(shí)段采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法，牢記新課改的核心理念：學(xué)生的興趣、參與、活動(dòng)，以及學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展，并且能夠堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，這樣才能開拓語(yǔ)法教學(xué)的新局面，真正把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“實(shí)際掌握”上來(lái)，為提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平作出貢獻(xiàn)。希望我的微薄之見能起到拋磚引玉的作用。廣大教學(xué)一線教師要在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的更佳方法。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的研究依據(jù)

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：高中英語(yǔ)教學(xué)要有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察 ，體驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。然而，理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為并非一蹴而就的事情，在現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂目標(biāo)單一，課堂活動(dòng)形式也囿于書本知識(shí)的被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生理解，體驗(yàn)，感悟。為了在 教學(xué)的過(guò)程中能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂效率，筆者另劈奚徑，探索了一套教學(xué)方法，筆者稱之為“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)法。

“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的核心思想是：先學(xué)后教，先練后講，講學(xué)生最需要講的內(nèi)容。教學(xué)步驟是：悟（領(lǐng)悟）——導(dǎo)（指導(dǎo)）——練（訓(xùn)練）——測(cè)（監(jiān)測(cè)）——評(píng)（講評(píng)）；教學(xué)原則是：悟?yàn)橄?，?dǎo)隨后， 悟中練，練則評(píng)，評(píng)則精。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師首先要讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平來(lái)感悟所學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后配以一定量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都處于思考狀態(tài)，都在積極主動(dòng)的內(nèi)化知識(shí)，這與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效率。

二、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的探究背景

20世紀(jì)六十年代后，國(guó)外的自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段，各理論流派提出的理論雖有不同，但其主要思想都是：知識(shí)是不可傳授的；教師要教好學(xué)生，除了具有必要的情意因素外，還必須要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)到的知識(shí)才是最有意義的，才能真正同化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。20世紀(jì)70年代末80年代初，我國(guó)開始對(duì)自主學(xué)習(xí)做系統(tǒng)研究，自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)驗(yàn)研究如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“學(xué)生自學(xué)“作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。

三、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助其他人的協(xié)作和幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)構(gòu)建事物的性質(zhì)，規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢姡?gòu)主義理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又注重教師的指導(dǎo)作用。因此。“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法中：“悟?yàn)橄?，?dǎo)隨后”的教學(xué)原則是符合建構(gòu)注意理論的?！?悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自我感悟和實(shí)踐操練為主，教師的指導(dǎo)為輔，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)空和自我修正的能力，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這一點(diǎn)符合元認(rèn)知理論。

“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法提倡在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不但要通過(guò)感悟，自己歸納語(yǔ)言規(guī)律，還要在教師的指導(dǎo)下以各練習(xí)的形式來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們能夠通過(guò)自己的思想和實(shí)踐掌握并運(yùn)用某種知識(shí)時(shí)，成功的喜悅油然而生，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。這符合人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。

四、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)

高中生的認(rèn)知更具有獨(dú)立性和批判性，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更希望主動(dòng)探索英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，而不是一味地聽從教師的講解。“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和相關(guān)的圖式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟和歸納。因此，它給學(xué)生提供了思考的空間，也滿足了自我探索的心理需求。

2.符合培養(yǎng)學(xué)生能力的要求

牛津高中英語(yǔ)“先學(xué)后教”這一原則要求教師先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行處理，并根據(jù)自己所提取的信息，盡量獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，然后，教師在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的幫助?？梢姡摻虒W(xué)法有利于提高學(xué)生獲取信息，處理信息和解決問(wèn)題的能力。

3.有助于實(shí)施《牛津高中英語(yǔ)》

現(xiàn)行牛津高中英語(yǔ)教材信息量大，詞匯多，如果只靠老師的講解，很難讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，而且課堂效率也很低。因此教師要探索一種新的教學(xué)方法以促使學(xué)生積極思考，并指導(dǎo)他們借助有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“ 悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法提倡“先學(xué)后教，先練后講，以練代講，講學(xué)生最需要講的”這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，而且提高了他們的思考能力，從而為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了可能，確保教師能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效地完成繁重的教學(xué)任務(wù)。

四、“悟?qū)Ь殹苯虒W(xué)方法的運(yùn)用實(shí)例

筆者在教高一定語(yǔ)從句部分：“關(guān)系代詞；介詞+關(guān)系代詞”的使用區(qū)別時(shí)，先給學(xué)生如下例句：

1.This is the town that/which/I visited.

2.This is the town that/which was built last year.

3.This is the town about which we talked .

4.This is the town to which we paid a visit .

5.Wusong was the man by whomthe tiger was killed .

6.This is the town of which the villagers are proud.

針對(duì)以上例句，筆者首先讓學(xué)生朗讀這些句子，感悟先行詞后面的定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的異同。學(xué)生能迅速發(fā)現(xiàn)例3，4，5，6 在關(guān)系詞前多了一個(gè)介詞。就此，教師引出“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句這一概念，接著筆者再引導(dǎo)學(xué)生觀察例1，2中定語(yǔ)從句中動(dòng)詞與例句3，4，5，6定語(yǔ)從句中動(dòng)詞的特征。和學(xué)生一起總結(jié)出以下規(guī)律：關(guān)系代詞用于當(dāng)定語(yǔ)從句缺主語(yǔ)時(shí)或從句中及物動(dòng)詞后缺賓語(yǔ)時(shí)，“介詞+關(guān)系代詞”用于當(dāng)定語(yǔ)從句不缺主語(yǔ)也不缺賓語(yǔ)時(shí)，更直觀地說(shuō)，當(dāng)從句中的動(dòng)詞為“不及物動(dòng)詞或雖為及物動(dòng)詞，但已經(jīng)帶全了賓語(yǔ)，或雖為及物動(dòng)詞，但已經(jīng)用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，或聯(lián)系動(dòng)詞后面不缺表語(yǔ)時(shí)”。

以上筆者完成了讓學(xué)生悟和教師導(dǎo)的兩個(gè)過(guò)程。接下來(lái)，我再給學(xué)生幾個(gè)鞏固練習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)生聽課狀態(tài)輕松而又專注，效果很好。

而在引入關(guān)系副詞的用法時(shí)，我先給出以下例句：

1.This is the town where I was born .

2.I still remember the day when I joined the party.

3.That，’s the reason why I didn’t come.

再以同樣的方法和步驟講述關(guān)系副詞與關(guān)系代詞的用法區(qū)別。

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 代入法 推理演繹法

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”。在課程改革的新形式下,淡化語(yǔ)法教學(xué)的呼聲有日益高漲之勢(shì)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,要想讓學(xué)生掌握實(shí)在的知識(shí),我們不得不提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

一、語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)中的地位

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架,沒有語(yǔ)法,人們交流思想的公認(rèn)形式就沒有一致性,就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。語(yǔ)法能力是掌握語(yǔ)言形式的知識(shí)體系,是言語(yǔ)實(shí)踐能力的前提。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論認(rèn)為,語(yǔ)言不僅是一套習(xí)慣的體系,更是受規(guī)則支配的體系。交際教學(xué)法的主要奠基人威而金斯在《第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確指出:語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心,是保障表意的必需手段。此外,眾多語(yǔ)言學(xué)家所論述的語(yǔ)言交際能力也包括了語(yǔ)法能力,并將其放在首位。語(yǔ)言既是交際工具,又是思維工具:即具有交際屬性,又具有認(rèn)知屬性:既是行為習(xí)慣,又是結(jié)構(gòu)模式:既是功能系統(tǒng),又是規(guī)則和知識(shí)系統(tǒng)。實(shí)踐性的語(yǔ)言知識(shí),特別是語(yǔ)法知識(shí),可使學(xué)生越學(xué)越明白,越學(xué)越聰明,越學(xué)越容易,越學(xué)越輕松,從而激發(fā)學(xué)生深層的和持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候,任何階段,任何情況下都不能淡化。(胡春洞,2002)

語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類,掌握其規(guī)律,訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。然而在教學(xué)過(guò)程中,教師缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行一些系統(tǒng)性的研究,把本來(lái)很自然的過(guò)渡知識(shí)講的零亂,學(xué)生學(xué)得吃力,教師講的費(fèi)勁,教學(xué)效果也不盡人意。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,大膽嘗試了用數(shù)學(xué)方法啟智英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

二、用代入法將復(fù)雜的復(fù)合句簡(jiǎn)單化

心理學(xué)家研究指出:人的認(rèn)識(shí)過(guò)程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從感性到理性,從表象到實(shí)質(zhì)的過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要盡量讓學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡顯得簡(jiǎn)單,自然,流暢,容易理解,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一種很好的解題技巧――代入法。在英語(yǔ)教學(xué)中,為了擺脫陳舊的教學(xué)模式和方法,我采用了代入法。例如:在初中教材中我們就教授了狀語(yǔ)從句,但對(duì)學(xué)生而言,最難的也就是復(fù)合句的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。我啟發(fā)他們對(duì)下面兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比:

1)I went to see my parents yesterday.

2)I went to see my parents when you saw me just now.

將1)中的劃線部分代入2)中,學(xué)生不難看出語(yǔ)法成分是完全相同,在句中作了時(shí)間狀語(yǔ)。不同的是1)中是個(gè)副詞作了時(shí)間狀語(yǔ),而2)中是句子作了時(shí)間狀語(yǔ)。進(jìn)而學(xué)生可以得出這樣的結(jié)論:在復(fù)合句中充當(dāng)狀語(yǔ)的句子叫做狀語(yǔ)從句。高一的教材中設(shè)計(jì)最多的是定語(yǔ)從句,我啟發(fā)學(xué)生以相同的方法來(lái)對(duì)比,總結(jié):

It is a beautiful flower.

It is a flower which is beautiful.

同樣用代入法就不難理解,兩個(gè)句子意思顯然是相同,但表達(dá)方式發(fā)生了變化,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)出了定語(yǔ)從句的概念(在主從句復(fù)合句中用來(lái)修飾名詞或代詞的從句就叫定語(yǔ)從句。)接下來(lái)我就集中講授了定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)知識(shí):

先行詞:這些被修飾的名詞或代詞叫做先行詞。

關(guān)系詞:用來(lái)引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞或關(guān)系代詞就是關(guān)系詞,他們一方面引導(dǎo)定語(yǔ)從句,同時(shí)在定語(yǔ)從句中充當(dāng)一個(gè)語(yǔ)法成分,具體見下表:

第一節(jié)課只設(shè)計(jì)關(guān)系代詞部分,舉例講授不超過(guò)20分鐘,然后留大量的時(shí)間要求學(xué)生練習(xí)(約20分鐘 ),最后教師再次引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二節(jié)課再設(shè)計(jì)關(guān)系副詞部分的內(nèi)容。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中還是遵循了復(fù)習(xí)過(guò)渡的方法:

1)It is the house―he visited yesterday.

2) It is the house―he was born.

句中先行詞指物,在定語(yǔ)從句中作了賓語(yǔ),故用that /which,而2)句中從句中不缺主語(yǔ),賓語(yǔ),定語(yǔ),自然作地點(diǎn)狀語(yǔ),從而呈現(xiàn)出新授內(nèi)容。而其他更復(fù)雜的內(nèi)容,例如強(qiáng)調(diào)句和定語(yǔ)從句的混雜現(xiàn)象,我們到高二才能接觸到:

①It is on the day―I joined the Party.

②It is the day―I joined the Party.

③It is the day―I spent with my brother in Beijing. 析:①that.

It is …that是強(qiáng)調(diào)句型。

②when在定語(yǔ)從句中作時(shí)間狀語(yǔ)。

③ that, which在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)。

還包括as, which的用法區(qū)別在高三的教材內(nèi)容中才能出現(xiàn)。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程,教師教的輕松,學(xué)生學(xué)得塌實(shí)。

再例如對(duì)名詞性從句的講授:

名詞性從句概念:在語(yǔ)法功能和意義上相當(dāng)于名詞的從句叫做名詞性從句。

例如:1.The teacher is very strict.(主語(yǔ))

2. I am a teacher.(表語(yǔ))

3.I like the teacher.(賓語(yǔ))

4.Mr. wang , our teacher, is very strict.(同位語(yǔ))

從簡(jiǎn)單的句子學(xué)生不難理解名詞的語(yǔ)法功能,用代入法將復(fù)合句的某一部分看作一個(gè)整體,如

1 )What the teacher said is right. (主語(yǔ)從句)

2 )This is what he wants to tell you. (表語(yǔ)從句)

3 )I think that he is right.(賓語(yǔ)從句)

4 )The fact that he is the tallest student in our class is right. (同位語(yǔ)從句)

這樣一來(lái)學(xué)生很容易理解他們的結(jié)構(gòu)了。概念一旦講完,馬上出示下面這些句子要求學(xué)生辨別他們的類別,并且要考慮引導(dǎo)詞的意義和用法。

1.That he knows the answer is right.

2.The reason is that he missed the class yesterday.

3.He didn’t know that his grandpa had already died.

4.What you told me just now is whatI want to know.

5.The city is not what it used to be.

6.I wonder what you like.

7.The question when they will go to Japan is now discussing .

8.The teacher wanted to know who the man was.

9.Who is late for class is not important.

10.She understood who she gave the book to.

11.We all asked whether/ifTom was ill.

12.He saw how his father finished his job in such a short time.

13.Do you know where he lives?

14.We all see how he came here.

15.He knew why he studied so hard.

16.The old lady couldn’t decide which book she should buy for her son.

連詞的選擇要根據(jù)從句中所缺乏的語(yǔ)法成分來(lái)確定。例如:that在名詞性從句中只起連接詞的作用,而不充當(dāng)語(yǔ)法成分,引導(dǎo)賓語(yǔ)從句時(shí)可以省略。what指物做主語(yǔ),賓語(yǔ),表語(yǔ)。where做地點(diǎn)狀語(yǔ),when做時(shí)間狀語(yǔ),why做原因狀語(yǔ),how做方式狀語(yǔ).who指人做主語(yǔ),whom賓語(yǔ),whose做定語(yǔ).which既可以指人又可以指物,在句中做定語(yǔ).Whether,if在句中做狀語(yǔ),引導(dǎo)賓語(yǔ)從句時(shí)通?？梢曰Q,但若做介詞或特殊動(dòng)詞(discuss)的賓語(yǔ)時(shí),只能用whether不能用if,另當(dāng)主語(yǔ)從句置于句首時(shí)只能用whether,表語(yǔ)從句和同位于從句通常用whether引導(dǎo)。

看起來(lái)內(nèi)容多,但知識(shí)的講解簡(jiǎn)單,學(xué)生理解容易。知識(shí)的講授最多超不過(guò)25分鐘。而大部分時(shí)間是要給學(xué)生自己練習(xí)消化的。

三、運(yùn)用演繹推理法將難解的知識(shí)簡(jiǎn)化

初中教材中學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)詞的6種時(shí)態(tài),我們可以將其簡(jiǎn)化為4種形式,并且很容易地讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他兩種時(shí)態(tài)及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的各種形式,見下表:

指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表格所示內(nèi)容,總結(jié)規(guī)律:各種時(shí)態(tài)是有助動(dòng)詞加上非謂語(yǔ)形式構(gòu)成的。非謂語(yǔ)形式不會(huì)隨人稱的變化而變化,根本區(qū)別在助動(dòng)詞上。在此基礎(chǔ)上,我們學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法就容易多了。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,演繹,推理,用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和方法來(lái)理解語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握語(yǔ)法規(guī)則,既符合心理發(fā)展的規(guī)律,又遵循了認(rèn)知過(guò)程的程式。

總之,教的目的是為了不教,教會(huì)學(xué)生一種思維模式和學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給他們一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要的多,真正達(dá)到“授于漁而非魚也”的目的。把時(shí)間還給學(xué)生去領(lǐng)會(huì),消化,而不是讓老師“滿堂灌”,“填鴨式”搞教學(xué),實(shí)現(xiàn)真正意義上的精講多練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》[S]2004年第1期 P20

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現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材涉及語(yǔ)法知識(shí)多、范圍廣，學(xué)生時(shí)間有限，不能很好地掌握應(yīng)有的語(yǔ)法知識(shí)而導(dǎo)致信心不足，成績(jī)下降。為了解決這一問(wèn)題，最好的辦法就是老師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)講語(yǔ)法，做到精講多練才能提高語(yǔ)法教學(xué)效果。現(xiàn)以以下示例為范。

一、講冠詞

冠詞是一種虛詞，用來(lái)修飾名詞。英語(yǔ)中有三個(gè)冠詞：定冠詞、不定冠詞和零冠詞。在學(xué)習(xí)冠詞時(shí)，除要求學(xué)生記憶一些運(yùn)用固定規(guī)則外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)翻譯判斷是“確定”還是“不確定”。不確定則用不定冠詞或零冠詞；確定則用定冠詞。例如：

1. Books are very important for school students. 書對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。

這里Books和school students都是泛指，不確定，因此不用冠詞（零冠詞）。

2. Last Sunday， I bought a reference book at the library near our school. If you are interested in the book ，I’ll bring it to you some day. 上星期天，我在我們學(xué)校附近的那家書店里買了一本參考書，如果你對(duì)那本書感興趣的話，哪天我把它給你帶來(lái)。

這里a reference book（一本參考書）是不確定的；the library near our school（學(xué)校附近的那家書店） 是確定的 ；the book（那本書） 是前文提到的，是確定的。

二、講區(qū)別定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句

定語(yǔ)從句中，從句是不完整的?？梢愿鶕?jù)從句所需要的成分來(lái)判斷相應(yīng)的引導(dǎo)詞。

例如：

At the meeting， they didn’t discuss the idea that （which或省略）you had put forward the other day.

僅觀察并翻譯從句“you had put forward the other day.”你會(huì)發(fā)現(xiàn)從句因缺乏賓語(yǔ)而翻譯不通。其實(shí)，had put forward的賓語(yǔ)應(yīng)該是the idea.從句中之所以沒了the idea是因?yàn)樗灰龑?dǎo)詞（ that或which）替換并放在從句句首作了引導(dǎo)詞。這樣，通過(guò)從句所需要的成分來(lái)決定選用哪種引導(dǎo)詞：所需要的成分如果作主語(yǔ)、賓語(yǔ)，指事物則用that 或which 或省略，指人則用who 或whom ； 所需要的成分如果作狀語(yǔ)，指地點(diǎn)用where ， 指時(shí)間用when. 所需要的成分作定語(yǔ)則用到whose . 從句和先行詞之間是修飾和被修飾關(guān)系。

同位語(yǔ)從句中，從句是完整的。在news 、fact 、idea 、message 、possibility 、word（音信） 、question 、problem 、doubt等“具有一定思想內(nèi)容”的名詞后常常跟同位語(yǔ)從句。該從句是對(duì)這些“具有一定思想內(nèi)容”的名詞進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、說(shuō)明的，是并列關(guān)系。所以其從句意思是完整的而且它們（除question problem 外）的引導(dǎo)詞都是that 而且that不省略。例如：

1. I have an idea that we should put the bird cage on the balcony.這里idea的內(nèi)容就是we should put the bird cage on the balcony.而we should put the bird cage on the balcony就是一個(gè)idea .

2. You haven’t answered my question where you have hidden the money you had stolen.同樣，在這里question的內(nèi)容就是where you have hidden the money you had stolen而where you have hidden the money you had stolen就是一個(gè)question.

三、講區(qū)別動(dòng)詞不定式與動(dòng)名詞作賓語(yǔ)

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，為了區(qū)分不定式和動(dòng)名詞，老師們往往會(huì)列出很多動(dòng)詞讓學(xué)生記憶那些動(dòng)詞后要跟動(dòng)詞不定式，哪些后跟動(dòng)名詞，這種做法確實(shí)可行，但最好還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解區(qū)分效果更好。

在我看來(lái)有這一句話就夠了：動(dòng)詞不定式的動(dòng)作在謂語(yǔ)動(dòng)詞之后發(fā)生，常常表示“將要……”或“為了……”。所以說(shuō)動(dòng)詞不定式動(dòng)作具有計(jì)劃性、目的性。學(xué)生自己就能列出很多后跟不定式的動(dòng)詞：decide want plan like refuse intend fail remember forget mean stop begin come 等等。例如：

They stopped to see the groups of wild ducks floating on the reservoir.（停下來(lái)要 / 為了看）

We have quite a lot of experiments to do to test whether your thought is right or not.（要做的實(shí)驗(yàn)；為的是要證明）。

動(dòng)名詞只表達(dá)說(shuō)話者對(duì)事物的陳述，沒有未來(lái)的傾向。例如：

1.I had just finished doing my housework before you came in.

2.You must try to avoid making the same mistakes in your future work.

四、講分詞

分詞分為現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞兩種。在教學(xué)中，只需引導(dǎo)學(xué)生正確理解“現(xiàn)在分詞表主動(dòng)；過(guò)去分詞表被動(dòng)”就足夠了。如果分詞作狀語(yǔ)、作表語(yǔ)時(shí)，則看句子主語(yǔ)和分詞之間的關(guān)系，主語(yǔ)是分詞動(dòng)作執(zhí)行者，用現(xiàn)在分詞；是承受者，用過(guò)去分詞。例如：

1. A war broke out in the country， forcing many citizens to leave away from their homes.

這里A war 是句子主語(yǔ)，是force 動(dòng)作的執(zhí)行者，是主動(dòng)關(guān)系，用現(xiàn)在分詞。

2.Seen from the top of this building， the whole city appears very beautiful.

這里the whole city是see動(dòng)作的承受者，是被動(dòng)關(guān)系，用過(guò)去分詞。這樣說(shuō)是錯(cuò)誤的：Seen from the top of this building， you will find the city is very beautiful.因?yàn)閥ou 是see動(dòng)作的執(zhí)行者而不是承受者，應(yīng)把Seen 改為Seeing.

3.Heard what the teacher explained， the children felt even more puzzled a lot.

這里children是puzzle動(dòng)作的承受者，所以用過(guò)去分詞。

用同樣的方法教學(xué)生理解：分詞作定語(yǔ)時(shí)，則看它所“定” 的名詞和分詞動(dòng)作之間的關(guān)系，該名詞是執(zhí)行者，用現(xiàn)在分詞；是承受者，用過(guò)去分詞。分詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)，則看分詞所“補(bǔ)足” 的賓語(yǔ)和分詞之間的關(guān)系，該賓語(yǔ)是分詞動(dòng)作的執(zhí)行者，用現(xiàn)在分詞；是承受者，用過(guò)去分詞。例如：

1. The passenger sitting in front of me has already got off the bus.（sitting in front of me 作定語(yǔ)，The passenger是動(dòng)作執(zhí)行者）

2. In fact， I didn’t know the men trapped in the building.（trapped in the building作定語(yǔ)，the men 是動(dòng)作的承受者）

3. With his mother looking at him， the boy had to tell the truth.（looking at him 做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，his mother是動(dòng)作執(zhí)行者）

篇10

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 積極思考 使用工具書

人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力是創(chuàng)新，教育也不例外，英語(yǔ)教育更是如此，只有不斷的思考研究、創(chuàng)新求異才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

因此，教師的職責(zé)絕不只是傳授知識(shí)和考點(diǎn)，而在于改善學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。正所謂，授人以魚不如授之以漁。所以，教師與其把時(shí)間浪費(fèi)在生搬詞典，硬摳知識(shí)點(diǎn)上，倒不如多花點(diǎn)心思去研究教法學(xué)法。

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)是將知識(shí)內(nèi)化吸收、理解領(lǐng)悟、融會(huì)貫通的過(guò)程，所以關(guān)鍵不在于記憶知識(shí)點(diǎn)，而是積極思考。

很多學(xué)生甚至是部分老師誤認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背誦單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)篇，然后照葫蘆畫瓢的簡(jiǎn)單過(guò)程，殊不知，這種不求甚解的做法或許能適應(yīng)初中，卻不適合要點(diǎn)繁雜、難度增大、注重能力的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。未經(jīng)規(guī)律性分析整合的零散知識(shí)碎片是機(jī)械僵死的，無(wú)法拿來(lái)活學(xué)活用。教師不能代替學(xué)生思考，做既有知識(shí)的灌輸者，而是要將思考的權(quán)利還給學(xué)生。語(yǔ)法是多數(shù)學(xué)生最頭疼的部分，甚至有些學(xué)生聽老師講解了好幾遍也不能真正領(lǐng)會(huì)其中奧妙。因而，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，教師的任務(wù)不是將簡(jiǎn)單地語(yǔ)法知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)灌給學(xué)生，要求他們抄下來(lái)背，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生使用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，以生動(dòng)的例證引發(fā)學(xué)生自主的總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律。

二、立足語(yǔ)篇，將孤立的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融會(huì)在語(yǔ)篇中，重在總結(jié)文段大意，準(zhǔn)確查找信息，體會(huì)句間關(guān)系，領(lǐng)悟文章的深層內(nèi)涵。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是知識(shí)輸入再輸出的過(guò)程，所以，只有盡可能多的輸入語(yǔ)篇，才能提高自身的閱讀和寫作的能力。

眾所周知，語(yǔ)言表達(dá)的基本單位不是單詞或詞組，而是句子，而多個(gè)句子構(gòu)成了語(yǔ)篇，才能表意完整。很多學(xué)生只把背誦單詞詞組作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，實(shí)際上，單從記憶來(lái)說(shuō)，撇下文段孤立的背誦知識(shí)點(diǎn)很愚蠢，會(huì)導(dǎo)致事倍功半。相反地，如果把單詞短語(yǔ)放在文段中去理解則記憶要深刻久遠(yuǎn)得多。理解記憶之后，再仿照例文造句子、寫文章來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能將知識(shí)化為己用。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效使用工具書網(wǎng)絡(luò)等手段，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)于個(gè)人難以解決的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作探究，集思廣益。

教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而不只是被動(dòng)的回答問(wèn)題，并將造句變成自我獨(dú)到觀點(diǎn)表達(dá)的平臺(tái)，而不是機(jī)械回答老師給出的句子，只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，而好奇心會(huì)像魔法一樣，化腐朽為神奇。

我們教學(xué)的目地是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是讓他們記住考點(diǎn)，所以具備準(zhǔn)確查找并整合所需信息的能力至關(guān)重要。比如，學(xué)習(xí)單詞用法的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自主的查閱詞典等工具書，并將多而雜的用法自我整合，尋找規(guī)律，教師的任務(wù)則是指出重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清規(guī)律，并以多種呈現(xiàn)方式為學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

四、一堂成功的英語(yǔ)課應(yīng)該是一件美妙雋永的藝術(shù)品。

教師授課，要像演員一樣運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，恰到好處的肢體動(dòng)作傳達(dá)豐富的思想，更重要的是，恰如其分得使用幽默點(diǎn)燃平靜的課堂。例如，講解限定性定語(yǔ)從句和非限定性定語(yǔ)從句的區(qū)別時(shí)，可以使用如下例句：

1. When I go out, I don’t wear clothes, which makes me distinguished.

2. When I go out, I don’t wear clothes which make me distinguished.

第一個(gè)句子為非限定性定語(yǔ)從句，意為我外出時(shí)不穿衣服，這讓我與眾不同。而第二個(gè)句子為限定性定語(yǔ)從句，意為我外出時(shí)不穿高雅的服裝。

由此把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則變成一個(gè)笑話，讓學(xué)生在大笑之后主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩種定語(yǔ)從句在定義、功能、形式上的區(qū)別。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只靠單純的知識(shí)點(diǎn)記憶，活學(xué)活用是前提，培養(yǎng)思考習(xí)慣和思維方式是關(guān)鍵。英語(yǔ)教師需要在課內(nèi)外積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，聽說(shuō)讀寫并行，為他們提供足夠的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)，將英語(yǔ)變成學(xué)生自我表達(dá)的載體，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，變被迫學(xué)習(xí)為快樂(lè)學(xué)習(xí)。正如法國(guó)十八世紀(jì)偉大的自然主義教育家盧梭所說(shuō)，“教育要適應(yīng)受教育者的成長(zhǎng)和發(fā)育；教育應(yīng)歸于自然，發(fā)展天性?！?/p>

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[1] 陳琳. 普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 江蘇教育出版社,2009.6.