導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義

(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過(guò)定期組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情和動(dòng)力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用中，通過(guò)采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，有利于學(xué)生問(wèn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論和交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的重要作用。在這個(gè)過(guò)程中，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對(duì)作者的基本概況、寫(xiě)作背景、文章特點(diǎn)和其他著作等進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對(duì)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色等方面自有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點(diǎn)。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，又被動(dòng)地向?qū)W生灌輸知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運(yùn)用

(一)實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組模式

所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對(duì)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進(jìn)行自由討論和交流，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式學(xué)生之間的交流合作和良好互動(dòng)生是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動(dòng)課堂教學(xué)模式。實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積極主動(dòng)思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，教師有必要實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運(yùn)行。因此，教師必須采用隨機(jī)或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負(fù)責(zé)人的小組組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語(yǔ)言韻律、寫(xiě)作背景和所表達(dá)的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

(二)定期組織語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽

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一、新課程下高中語(yǔ)文文學(xué)教育的現(xiàn)狀

一方面，相比較數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽少、課外輔導(dǎo)班設(shè)置的不足等現(xiàn)象反映出了語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視度不高。很多高中生將語(yǔ)文看作一門(mén)感性的課程，認(rèn)為其學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)人天賦，從而花費(fèi)時(shí)間、精力少；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展給文化帶來(lái)了多元沖擊。豐富多元的網(wǎng)絡(luò)文化使學(xué)生逐漸形成了快餐化的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于需要仔細(xì)品味的語(yǔ)文文學(xué)內(nèi)涵缺乏興趣與耐心，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、新課程下高中語(yǔ)文文學(xué)教育的有效措施

1.提高教師的文學(xué)教育能力

新課程要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)在思想，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，具備良好的文學(xué)積累與學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)各種文體、風(fēng)格的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的過(guò)程中開(kāi)闊視野與思維，另外，高中語(yǔ)文中的《中國(guó)小說(shuō)作品選》《中外名人傳記作品》等范圍廣、文體雜的選修教材的教學(xué)也要求教師提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

篇3

一、民族文化教育在高中語(yǔ)文教育中的可行性

1.高中生的特點(diǎn)為民族文化教育的實(shí)施提供了可行性

第一，高中生正處于青春年少期，他們的人生觀價(jià)值觀尚未真正養(yǎng)成，他們就像一張白紙一樣，接受新鮮事物及學(xué)習(xí)模仿能力都是超強(qiáng)的。高中語(yǔ)文教材中有很多課文內(nèi)容都牽涉了中華民族傳統(tǒng)的人生觀和價(jià)值觀，還有很多包含了中華民族傳統(tǒng)精神品質(zhì)的優(yōu)秀文章，語(yǔ)文老師在上課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到合適的講解，引導(dǎo)高中生去思考領(lǐng)悟人的思想感情、人性的美和丑，就能達(dá)到更好的教學(xué)目的。

第二，高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，他們對(duì)知識(shí)充滿好奇和渴望，學(xué)生通常都對(duì)有趣的知識(shí)感興趣，更樂(lè)意上活潑生動(dòng)的課，對(duì)老師傳統(tǒng)死板的講課和乏味的教學(xué)方式提不起興趣。豐富多彩的民族文化可以使得課堂教學(xué)更充滿生趣，民族文化中的知識(shí)通常能夠使得高中生的需求得到滿足。例如：在上課過(guò)程中，老師能講解一些民間風(fēng)俗和動(dòng)人的故事作為開(kāi)場(chǎng)白，就更能吸引學(xué)生聽(tīng)課，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)有利于進(jìn)行民族文化教育

高中語(yǔ)文教材突出的特點(diǎn)是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野及理解和尊重多元文化，其中，也包含民族文化。在高中語(yǔ)文教材中，有很多文章是涉及民族文化的，例如：周樹(shù)人的《社戲》《故鄉(xiāng)》及《從百草園到三味書(shū)屋》，朱自清的《背影》等等，高中生在學(xué)習(xí)這些文章過(guò)程中，不但可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以受到民族文化的感染。

二、實(shí)施民族文化教育的途徑和方法

在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施民族文化教育并不在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)范圍之內(nèi)，這就需要高中語(yǔ)文老師在上課過(guò)程中將民族文化和文章的中心思想相融合，研究有效的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。高中語(yǔ)文教材中有很大一部分是含有民族文化的內(nèi)容，它也是課本中不忽視的一部分。老師在講解過(guò)程中，如果不能很到位的講解其內(nèi)容，那么，高中生理解課文時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不完整。不透徹的現(xiàn)象，這就需要語(yǔ)文老師對(duì)民族文化能夠理解分析到位，并作出詳細(xì)的講解。高中語(yǔ)文老師還可以在對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想品德教育時(shí)，融入民族文化的內(nèi)容，促使學(xué)生在受到思想品德教育過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)民族文化的熱愛(ài)。民族文化和人們的生活息息相關(guān)，它反映出了人們的生活面貌和精神面貌，是我國(guó)的寶貴財(cái)富。語(yǔ)文老師在上課過(guò)程中可以時(shí)常向?qū)W生念一些優(yōu)美的字句：“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就；背井離鄉(xiāng)時(shí)，懷揣鄉(xiāng)井圖；孔雀東南飛，五里一徘徊。”這些都抒發(fā)了作者珍惜友情、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、對(duì)愛(ài)情忠貞不渝等美好情感。老師可以充分利用這些詩(shī)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想道德教育，對(duì)陶冶學(xué)生情操有著很好的作用。

三、了解民族文化的博大精深，展示民族文化資源

高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到引領(lǐng)學(xué)生感受到中國(guó)民族文化的博大精深，從中掌握民族文化的精髓。高中語(yǔ)文教材中選入了很多詩(shī)詞、小說(shuō)等各種古代作品，其中也蘊(yùn)含著豐富多彩的民族文化。這些都是我國(guó)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，也是在高中語(yǔ)文應(yīng)該學(xué)習(xí)的民族傳統(tǒng)文化。例如，詩(shī)人杜牧在《清明》中描繪了清明時(shí)節(jié)的情景等。通常作者會(huì)通過(guò)“月”“柳”“菊”“龍舟”等具有民族風(fēng)情的事物來(lái)表達(dá)思想感情。民族風(fēng)俗歷經(jīng)歲月的沉淀，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德。語(yǔ)文老師在上課過(guò)程中，可以向?qū)W生舉些學(xué)生熟悉的節(jié)日作為教育素材，例如，祭祖掃墓的清明節(jié)、包粽子祭屈原的端午節(jié)等等，都能表達(dá)出美好的民族情感。語(yǔ)文老師可以根據(jù)不同的節(jié)日，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行有關(guān)作文訓(xùn)練，可以使高中生在寫(xiě)作過(guò)程中感受到民族文化的偉大。

四、在課外實(shí)踐中開(kāi)展民族文化教育及應(yīng)把握的原則

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1、傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂上的作用

高中語(yǔ)文課程中傳統(tǒng)文化發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)在三方面：輔助作用是傳統(tǒng)文化的顯著特點(diǎn)，可以起到輔助語(yǔ)文教學(xué)的作用。高中階段最重要的幫助學(xué)生形成正確三觀，國(guó)學(xué)教育具有這方面優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)文化中很多內(nèi)容本身就有趣味性，含有很多有趣的民間故事、人物形象等。其中塑造出很多居于鮮明特點(diǎn)的人物形象與歷史故事，可以很好地吸引學(xué)生注意力。傳統(tǒng)文化中還有很多詩(shī)詞歌賦、名言警句等，這部分知識(shí)趣味性十足，可以和高中語(yǔ)文教學(xué)融合，提高課堂趣味性。

傳統(tǒng)文化中，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，繼承和傳播這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包容和傳揚(yáng)不同民族的多樣性文化，并形成熱愛(ài)中華，建設(shè)祖國(guó)，報(bào)效國(guó)家的正確價(jià)值觀念。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神所在，靈魂所在，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生文化自信和文化意識(shí)，拓展學(xué)生文化視野，讓學(xué)生正確把握文化內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生文化歷史責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想，增強(qiáng)“為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”而奮斗不止的責(zé)任感和使命感。

2、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法

2.1 聯(lián)系教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)，多開(kāi)展有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在開(kāi)展中，需要注重形式的多樣性和趣味性，可以采用做游戲、講故事、比詩(shī)歌、趣味知識(shí)競(jìng)賽等多種多樣的形式進(jìn)行傳統(tǒng)文化宣講和教育。讓高中生在游戲中對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的道德情操和文化素養(yǎng)。

基于此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)意愿，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品，遵從循序漸進(jìn)的原則去實(shí)施傳統(tǒng)文化教育。高中語(yǔ)文教材中的古典文學(xué)作品，兼顧著文學(xué)的質(zhì)與美，其中富含大量的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

2.2 延展課堂內(nèi)容，提高傳統(tǒng)文化趣味性

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，可以活躍課堂氛圍，增加傳統(tǒng)文化的趣味性。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)節(jié)氣聯(lián)系起來(lái)，順利引入傳統(tǒng)文化，比如常見(jiàn)的二十四節(jié)氣，到目前為止，二十四節(jié)氣依然發(fā)揮著重要作用，并在全國(guó)各地形成具有特色的民俗與文化現(xiàn)象，更體現(xiàn)出中國(guó)人的自然觀。因此我們可以利用二十四節(jié)氣與信息技術(shù)融合，開(kāi)展高中生教育活動(dòng)。

如：在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，文章本身和節(jié)氣之間存在緊密聯(lián)系，教師可以以此為切入點(diǎn)滲透二十四節(jié)氣的特點(diǎn)。①讓高中生理解每一個(gè)節(jié)氣特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式將每一個(gè)節(jié)氣知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，比如春分當(dāng)天，太陽(yáng)直射地球赤道，南北半球季節(jié)剛好相反，我們所在的中國(guó)是春分，而南半球則是秋分。同時(shí)，可以將動(dòng)畫(huà)與三球儀結(jié)合起來(lái)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣。②了解節(jié)氣特點(diǎn)與變化規(guī)律。引導(dǎo)高中生在日常生活中觀察氣候變化，接著利用信息技術(shù)量動(dòng)畫(huà)與實(shí)景視頻聯(lián)系起來(lái)，讓高中生仔細(xì)觀察，掌握節(jié)氣變化規(guī)律，感受人與自然和諧相處。

2.3 通過(guò)語(yǔ)文朗讀，全面滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在高中語(yǔ)文教材內(nèi)容的安排上，有不少內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)，只是有的表達(dá)上較為明顯，有的則比較隱晦。為了加深高中生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，吸引其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好地將高中語(yǔ)文教材內(nèi)容與中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，挖掘其中所包含的與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與教材所講的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解和消化。朗讀擁有一定規(guī)則，隨心所欲、漫無(wú)目的的朗讀只是浪費(fèi)時(shí)間，難以讓學(xué)生感知文言文包含的傳統(tǒng)文化，因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向?qū)W生傳遞有效的朗讀策略，讓學(xué)生在泛讀、誦讀、精讀過(guò)程中，感知傳統(tǒng)文化的魅力。

例如：在《五人墓碑記》教學(xué)中，要將朗讀與思考相互滲透，讓學(xué)生在讀中思，在思后讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的精神內(nèi)涵?！段迦四贡洝烽_(kāi)頭一句，就表明了五人“激于義而死焉者也”的主旨，文章中說(shuō)明了作者對(duì)“或脫身以逃……其辱人賤行”的鄙視，更包含了作者“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”的思想觀念。從匹夫、高爵顯位之間的對(duì)比，運(yùn)用“輕重固何如哉？”說(shuō)明了五人之“為義而死，重于泰山”，而高爵顯位之“茍且偷生，輕于鴻毛”，表明了作者的人生信念。通過(guò)朗讀與朗讀之后的思考，可以讓學(xué)生更好體會(huì)到作者的思想觀念以及作者對(duì)五人“敢于向惡勢(shì)力斗爭(zhēng)”的欽佩之情，體會(huì)到作者對(duì)“生死價(jià)值”的正確看法。

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課程教學(xué)；創(chuàng)新思維；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-125-01

高中階段，學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)重要的傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生們還承擔(dān)著其他各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠有所減輕，作為教師而言，我們一定要注重采取較為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走一些彎路。

新課改的實(shí)施，使得各大高校紛紛出具了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有重要的責(zé)任。在當(dāng)下的教育背景下，我們的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，我們要培養(yǎng)出的是更加注重實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力的新型學(xué)子，因而，在開(kāi)展具體的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們一定要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更加自愿地參與到教學(xué)環(huán)境中去，主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在這樣的教學(xué)方式的引領(lǐng)下，我們才能更好地開(kāi)展好高中語(yǔ)文教學(xué)工作，繼而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更具有自主創(chuàng)新能力的新型建設(shè)者和接班人。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必然要從我們的基礎(chǔ)教學(xué)工作抓起，那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力呢？這將是筆者接下來(lái)要探討的話題。

首先，開(kāi)放而活躍的教學(xué)氛圍，是教學(xué)實(shí)施教學(xué)改革，提升自身教學(xué)水平的重要方式，也是能夠促使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得以提升的基礎(chǔ)和前提。一個(gè)開(kāi)放性而且活躍的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講是非常重要的前提，在這種積極而活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能更好地?fù)碛斜磉_(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生自覺(jué)地拉近與同學(xué)和教師之間的距離，暫時(shí)放下緊張的情緒，使其能夠自如地參與到相關(guān)問(wèn)題的討論中，自在地表達(dá)自我的觀點(diǎn)和看法，益于學(xué)生創(chuàng)新性觀點(diǎn)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在教學(xué)中，出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考慮和學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和提高，我們也要努力為學(xué)生營(yíng)造一種較為有利的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，給學(xué)生更多發(fā)表自我主見(jiàn)的機(jī)會(huì)，也是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇以自我宣講為主的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和鍛煉并沒(méi)有給予過(guò)多的關(guān)注和關(guān)心。在新課改的教學(xué)新語(yǔ)境下，作為教師，如果我們?cè)倮^續(xù)使用這種單向性的課堂教學(xué)方式，將難以適應(yīng)新課改的相關(guān)需求。因此，在教學(xué)中，為了更好地開(kāi)展我們的語(yǔ)文教學(xué)工作，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，我們要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并且在師生互相交流和溝通中，有意識(shí)地助力學(xué)生提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而助力學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到逐步地提高。

再次，定期舉辦語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)競(jìng)賽，或者是語(yǔ)文作文大賽等各種形式的比賽活動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促使學(xué)生能夠更加自如地發(fā)表自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不斷地提升自身的素質(zhì)和技能。新課改的實(shí)施，使得我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了大幅度地變化，在當(dāng)下教學(xué)中，我們要提升的已經(jīng)不單單是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要努力助力學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也是我們教學(xué)中需要予以重視的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，為了更好地助力學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所成就，我們除了要在教學(xué)中不斷地提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)之外，還需要不斷地給學(xué)生提升各種表現(xiàn)和鍛煉自我的平臺(tái)。只有在這種情形下，學(xué)生才能擁有機(jī)會(huì)充分地表達(dá)自我觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，才能逐步地提升自身的綜合素質(zhì)。

為了更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)中，定期舉辦一定形式的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主思考、主動(dòng)回答問(wèn)題的意識(shí)。當(dāng)然，我們也可以采取作文競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生能夠以筆為旗，充分地表達(dá)自我對(duì)于某些問(wèn)題的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，在作文寫(xiě)作中盡可能地采取一些新穎的寫(xiě)作手法和技巧，將自己的觀點(diǎn)更加巧妙地表達(dá)，這也是一種能夠有效地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的好方式。

最后，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行自我鍛煉和自我提升，這對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生個(gè)人實(shí)際能力和思維創(chuàng)新能力的提升，都是非常有幫助的。高中階段，語(yǔ)文的重要性是不言而喻的，但是，僅僅學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，并不是我們的最終目的，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才是我們語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要努力地將自己該向?qū)W生傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和傳授，同時(shí)還要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我能力的提升，以便于學(xué)生能夠在進(jìn)行自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為自己確定更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

落實(shí)到具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以采取讓學(xué)生定期進(jìn)行班級(jí)內(nèi)自主演講的活動(dòng)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，選擇確定的話題，進(jìn)行演講，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的鍛煉和口頭表達(dá)能力的提升來(lái)講，都是非常有必要的且非常有效的方式。而且，通過(guò)同學(xué)之間彼此的切磋和觀察，大家也會(huì)比較清晰地了解到他人在思維創(chuàng)新能力上是否有優(yōu)于自己之處，從而定下目標(biāo)，自覺(jué)地加強(qiáng)某一方面的練習(xí)，逐步地提升自身的學(xué)習(xí)能力，繼而養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改 提高 高中語(yǔ)文 課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.028

n堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道，而語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)生從小學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，更是成為課程改革的重中之重！語(yǔ)文課堂作為語(yǔ)文教學(xué)的主要平臺(tái)，提高其教學(xué)效率顯然是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的突破口。語(yǔ)文課堂效率的提高不僅僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減小，更代表著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，這對(duì)于高中學(xué)生和教師都是一種減負(fù)的重要方式。

由于高中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文已經(jīng)有了較為深層的了解，并且對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用已經(jīng)有了自己的一些方法，這個(gè)時(shí)候如果再用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法就不能適應(yīng)學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣，課堂效率自然就無(wú)法提高。此外，課堂效率的提高要以學(xué)生為中心，教師作為一個(gè)引導(dǎo)人，實(shí)現(xiàn)課堂的積極互動(dòng)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；在同樣的教學(xué)內(nèi)容下，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)產(chǎn)出，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

（一）思想是行動(dòng)的先導(dǎo)

新課改下，語(yǔ)文作為一門(mén)高中文理科，學(xué)生均要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，除了是一種重要的交際工具以外，還兼有引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，整理信息和運(yùn)用信息能力的作用。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很難適應(yīng)新課改的要求，課堂效率的提升更是無(wú)從談起，此時(shí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念尤為重要。首先，教師要樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。積極參加各種培訓(xùn)會(huì)，學(xué)術(shù)講座等，提升自我見(jiàn)聞，獲取更多好的教學(xué)方法并把這些技能結(jié)合自身實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，只有廣泛的學(xué)習(xí)才能給學(xué)生講述新的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

據(jù)調(diào)查，教師的人格魅力也是影響課堂效率的重要原因。教師在提升自己的教學(xué)實(shí)力的同時(shí)，還應(yīng)該積極展示自己的人格魅力，根據(jù)不同學(xué)生的課堂反應(yīng)，進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)。和學(xué)生形成良好的關(guān)系，以一種平等的方法與學(xué)生交流，更能獲得學(xué)生的青睞，從而提高課堂教學(xué)效率。老師要學(xué)會(huì)心中有學(xué)生，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，關(guān)心他們。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，語(yǔ)言便是我們通往學(xué)生內(nèi)心世界最好的橋梁，教師要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言，文字去拉近與學(xué)生的距離。比如，在學(xué)生的作業(yè)上可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)性話語(yǔ)，課堂中要尊重、肯定學(xué)生的想法，不對(duì)學(xué)生偏離中心的答案進(jìn)行盲目的否定，以防打擊學(xué)生信心。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

語(yǔ)文老師要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法，不能一味地鐘情于灌輸式目的的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)該積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，把學(xué)生的建議與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。課堂中教師可以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。合理安排自己的教學(xué)內(nèi)容，防止教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)；注重自我解讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)目的對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深層次的解讀；引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。

教師要豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，正是基于這一特點(diǎn)，語(yǔ)文老師更需要有一個(gè)強(qiáng)大的資源庫(kù)――大腦知識(shí)儲(chǔ)備。教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中除了要精通課本知識(shí)以外，還需要與之相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，遇到該探討的問(wèn)題時(shí)，旁征博引，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為工作中心，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）摒棄灌輸式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)。在高中這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此時(shí)再延續(xù)“灌輸式”的教學(xué)方式必定會(huì)讓學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。就像每天都只聽(tīng)一首音樂(lè)，再美的韻律都會(huì)索然無(wú)味。所以灌輸式學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生思維懶惰，凡事都想依靠老師解決，當(dāng)在老師那里得不到解決時(shí)，這種挫敗感就會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提高學(xué)生自主性。首先，在課前，教師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，理解文章大意，找出文章的主旨，找出與課文相關(guān)的一些知識(shí)，在課堂上進(jìn)行分享。鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，然后在課堂上分享，這樣一來(lái)，就能適當(dāng)避免出現(xiàn)教師“一言堂”，學(xué)生“默不作聲”的情況，并且學(xué)生也獲得了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生在課堂上的積極性。其次，教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地總結(jié)反思，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)。因?yàn)楣膭?lì)式教學(xué)更容易讓學(xué)生享受到被肯定的滋味，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。

（二）靈活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

教師在上課期間，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和接受效果適時(shí)的對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，勇于發(fā)言。當(dāng)遇到思維困境時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，一步一步地將學(xué)生引入正確的方向。當(dāng)然，如果僅僅局限在一個(gè)方面，強(qiáng)硬的將學(xué)生引導(dǎo)到唯一的方向上，這樣恰恰會(huì)適得其反，使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。

靈活教學(xué)，高中語(yǔ)文課堂，不再僅僅局限于傳授語(yǔ)文知識(shí)，解題技巧，更在于教會(huì)學(xué)生收集信息，分析信息和運(yùn)用信息，實(shí)現(xiàn)信息的內(nèi)化。所以在課堂上，教師在遇到與課本知識(shí)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適當(dāng)加餐，不要讓學(xué)生只吃米飯和肉，還是該適時(shí)加一道素菜，這樣學(xué)生才能更全面的獲得營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。比如，教師可以在課堂上進(jìn)行分組，各小組之間準(zhǔn)備一些與語(yǔ)文相關(guān)課文知識(shí)競(jìng)賽，這樣一來(lái)，不僅僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還鍛煉了學(xué)生在收集信息，處理信息和運(yùn)用信息的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的參與度和積極性。與此同時(shí)，學(xué)生還在比賽中獲得了更多的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的口才和演講能力，這也恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科無(wú)所不包的特點(diǎn)。教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，防止脫離中心，使課堂出現(xiàn)一團(tuán)糟的情況。

篇7

關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 校本課程 課程資源開(kāi)發(fā) 開(kāi)發(fā)對(duì)策

《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》認(rèn)為,學(xué)校開(kāi)設(shè)課程應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件,課程設(shè)計(jì)要因地制宜,揚(yáng)長(zhǎng)避短。語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科,并形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的一門(mén)課程。語(yǔ)文校本課程是以語(yǔ)文知識(shí)為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科,并形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的一門(mén)課程。高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)則是指以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo),以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開(kāi)展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。高中語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開(kāi)展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)活動(dòng),是值得推廣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、語(yǔ)文校本資源開(kāi)發(fā)的意義

1.語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然,融入生活,實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)代適應(yīng)性,在愉悅中認(rèn)識(shí)生活,了解家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó),放眼世界,為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)探求一條捷徑。

2.語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展需要。高中語(yǔ)文校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

3.語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)是地域人文素養(yǎng)的傳承發(fā)展。地域的人文素養(yǎng)需要不斷地予以傳承發(fā)展,而這首先需要通過(guò)一定的物質(zhì)載體來(lái)予以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文校本課程資源則擔(dān)當(dāng)了這樣的任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,培養(yǎng)他們的愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情感。

二、語(yǔ)文校本資源開(kāi)發(fā)的運(yùn)用對(duì)策

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要,編撰符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的文本。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷地自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展。對(duì)此,語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,開(kāi)發(fā)的形式不局限于選修課和活動(dòng)課,提倡課程內(nèi)容的特色化、個(gè)性化和多樣化。學(xué)校應(yīng)集思廣益,編撰探尋適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開(kāi)設(shè)三級(jí)語(yǔ)文校本課程。第一級(jí)是基礎(chǔ)性課程,主要由語(yǔ)文知識(shí)課程(如對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構(gòu)成。傳授學(xué)生可再拓展的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級(jí)是發(fā)展性課程,如詩(shī)歌鑒賞、

名作欣賞、圖書(shū)館閱讀、電視或新聞品評(píng)等,豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力,培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級(jí)是提高性課程,它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求,增加了難度,相對(duì)發(fā)展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學(xué)術(shù)性和探究性,如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等,拓展學(xué)生的語(yǔ)文能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣分級(jí)課程設(shè)計(jì),一方面能對(duì)必修課程資源作有益的補(bǔ)充,另一方面能滿足不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

2.優(yōu)化語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā),體現(xiàn)富有特色的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文高考是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”,也是評(píng)判學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)的最主要參考依據(jù)。于是,各個(gè)學(xué)校不惜一切代價(jià)加大對(duì)必修課程的教學(xué)投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢(shì)必對(duì)校本課程資源帶來(lái)一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對(duì)此,我們應(yīng)該重新審視語(yǔ)文課程資源,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度和審美價(jià)值觀等多維教學(xué)目標(biāo)出發(fā),深入地研究探索校本資源的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無(wú)時(shí)不有,無(wú)處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng),校訓(xùn),學(xué)生的家庭,地方的自然資源、社會(huì)資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,就可以成為課程資源開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)象。語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)途徑很多。例如,開(kāi)展以語(yǔ)文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng),設(shè)立“家鄉(xiāng)巨變”、“家鄉(xiāng)特景”、“消費(fèi)與文化”等課題讓學(xué)生走入社會(huì)等。

3.合理評(píng)價(jià)校本課程資源開(kāi)發(fā)效果,提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。我們知道校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,沒(méi)有一定的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn),更多的要依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià),不斷反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn),保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利進(jìn)行。教育行政管理部門(mén)也要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開(kāi)足校本課程。實(shí)施校本評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,而不是鑒定和選拔;在于促進(jìn)學(xué)生自我反思,形成自我發(fā)展的能力。對(duì)此,我們不妨借用語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的要求,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣,在語(yǔ)文校本課程評(píng)價(jià)體系中,既要有終結(jié)性評(píng)價(jià),更要有過(guò)程性評(píng)價(jià);既要有“量”的評(píng)價(jià),更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià);既要有他人評(píng)價(jià),更要有自我評(píng)價(jià)。對(duì)此,筆者認(rèn)為在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的成果,有助于推動(dòng)該項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、對(duì)高中語(yǔ)文校本資源開(kāi)發(fā)的思考

1.注意體現(xiàn)地域課程的特色。新課程語(yǔ)文已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)選擇的空間,我們有選擇的權(quán)利,也有開(kāi)發(fā)的義務(wù)。我們應(yīng)從具體生活環(huán)境、文化環(huán)境出發(fā),開(kāi)發(fā)富有特色的校本課程資源。

2.注意教師的主導(dǎo)作用。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,更是課程的開(kāi)發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者。對(duì)此,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)功效,幫助學(xué)生適應(yīng)校本課程的學(xué)習(xí)。

3.注意校本課程教學(xué)的創(chuàng)新。校本課程教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一種補(bǔ)充,更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的載體。對(duì)此,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地超越,有所創(chuàng)新。

4.建議與結(jié)語(yǔ)。當(dāng)前,很多高中語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)中,學(xué)校硬件條件不夠,造成語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)利用不充分、對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)還面臨著諸多的難點(diǎn)與困境。但是語(yǔ)文是最具活力的學(xué)科,作為母語(yǔ)課程,它的課程開(kāi)發(fā)具有得天獨(dú)厚的條件。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無(wú)時(shí)不有,無(wú)處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)生的家庭、地方的自然資源、社會(huì)資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,都可以成為課程資源開(kāi)發(fā)和利用的對(duì)象。語(yǔ)文校本課程資源開(kāi)發(fā)途徑很多,如開(kāi)展以語(yǔ)文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生容入社會(huì)等。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)實(shí)踐

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G633.3

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課外自讀的文學(xué)名著和其他讀物作品，總數(shù)量應(yīng)該在150萬(wàn)字以上，高中語(yǔ)文人教版教材中，設(shè)置了“名著導(dǎo)讀“，與“梳理探究”、“表達(dá)交流”、“閱讀鑒賞”并列，應(yīng)該安排“名著導(dǎo)讀”相關(guān)的內(nèi)容10部左右，每?jī)?cè)教材安排兩部。

許多教師往往重視"閱讀鑒賞”"表達(dá)交流”的教學(xué)，"名著導(dǎo)讀”被束之高閣。要是這種情況有所改觀，應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)在高考的命題上，而現(xiàn)今，新課程改革的全面發(fā)展效果令人欣喜，課改與考改結(jié)合的更加緊密，這使得，“名著導(dǎo)讀”成為了高考應(yīng)試教學(xué)的全新元素。由此一來(lái)，促使并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的名著閱讀，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，是必須應(yīng)面對(duì)的問(wèn)題。

在"名著導(dǎo)讀”的教學(xué)中我嘗試了一些教學(xué)方法，收到了良好的效果。

一．適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

新時(shí)期的高中教材中，不乏名篇佳作的存在。教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)精彩的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生全面感悟整篇名著的精髓。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章是高中語(yǔ)文必修三的內(nèi)容，而本冊(cè)“名著導(dǎo)讀“任務(wù)是《高老頭》、《紅樓夢(mèng)》。為了讓同學(xué)們更快進(jìn)入《紅樓夢(mèng)》的氛圍中，教師可以將《林黛玉進(jìn)賈府》作為學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》的引文。激發(fā)起學(xué)生閱讀整部作品的欲望；在社會(huì)的風(fēng)俗上，十八世紀(jì)的中國(guó)封建社會(huì)與十九世紀(jì)的法國(guó)資本主義社會(huì)進(jìn)行比較，進(jìn)而引申到名著《高老頭》的研究。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以盡可能的關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。例如：前段時(shí)間，央視熱播的于丹《論語(yǔ)心得》，這都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可緊扣學(xué)生心理談情節(jié)，評(píng)人物，最大限度地激趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

二．制定閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法

在寒暑假等時(shí)間安排閱讀，學(xué)生有足夠的時(shí)間制定計(jì)劃，閱讀名著。計(jì)劃包括每周讀多少頁(yè)，摘錄多少內(nèi)容，寫(xiě)下多少字?jǐn)?shù)的體會(huì)等。如教學(xué)必修三的"名著導(dǎo)讀”，在必修二結(jié)束的暑假，我引導(dǎo)學(xué)生制定《紅樓夢(mèng)》的閱讀計(jì)劃，每天至少閱讀3章，每周摘錄不少于1000字的精彩語(yǔ)句、寫(xiě)下不少于1000字的讀后感，暑假結(jié)束后由老師檢查評(píng)價(jià)閱讀成果。

在閱讀名著時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)：首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀前言、后記和目錄，對(duì)書(shū)的背景和內(nèi)容有一個(gè)初步了解；其次略讀和精讀相結(jié)合。常用的精讀方法：一是比較閱讀法。同一部作品中的人物可以進(jìn)行性格差異的比較，不同作品中的人物、主題、藝術(shù)技巧也可進(jìn)行比較。如在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可將它與《家》的主題以及重要人物形象進(jìn)行對(duì)比分析。二是細(xì)節(jié)閱讀法。在細(xì)節(jié)閱讀中，要緊扣語(yǔ)言來(lái)品讀。三是問(wèn)題探究法。根據(jù)作品中塑造的典型形象或卓絕的藝術(shù)技巧設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，更深入地走進(jìn)名著。在學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí),我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：①《紅樓夢(mèng)》塑造了一大批個(gè)性鮮明的人物形象，請(qǐng)?zhí)暨x其中的十位，結(jié)合文本談?wù)勀銓?duì)這些人物的理解；②《紅樓夢(mèng)》的魅力在于它是一部挖掘不盡的百科全書(shū)，請(qǐng)談?wù)剰倪@本書(shū)中學(xué)到的現(xiàn)代智慧；③《紅樓夢(mèng)》是曹雪芹的未完之作，高鶚的續(xù)寫(xiě)無(wú)法填補(bǔ)我們心中的很多空白，讀完小說(shuō)你有哪些困惑，記錄下來(lái)與同學(xué)探討。第三閱讀時(shí)要圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)；摘錄精彩的段落或語(yǔ)句，寫(xiě)自己獨(dú)特的感悟，對(duì)作品進(jìn)行質(zhì)疑、批判等。

三．批改評(píng)點(diǎn)，督促檢測(cè)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀不可放任自流，老師要對(duì)閱讀的過(guò)程和效果進(jìn)行有效的管理。我要求學(xué)生隔周交一次讀書(shū)筆記，教師批改，在課堂上作講評(píng)。定期選出范本進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和張貼。與此同時(shí)，結(jié)合近年來(lái)高考中“名著導(dǎo)讀“的考點(diǎn)。并將其在教學(xué)中引入，這樣構(gòu)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的主動(dòng)性。例如：為了讓同學(xué)們對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生閱讀興趣，可以在考試中設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生回答：①《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)道："都道是金玉良緣，俺只念木石前盟。”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)"金玉良緣”"木石前盟”的含義。②《紅樓夢(mèng)》第二十三回"西廂記妙詞通戲語(yǔ)”是著名的情節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)述書(shū)中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。同時(shí)結(jié)合近幾年高考對(duì)"名著導(dǎo)讀”考查的重點(diǎn)，將其引入試卷，對(duì)學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行檢測(cè)，激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的積極性。

四．以活動(dòng)促閱讀，激發(fā)閱讀的內(nèi)驅(qū)力

開(kāi)展更加豐富的課外活動(dòng)，對(duì)閱讀的效果給予鞏固。例如：可以在學(xué)生中開(kāi)展“好書(shū)大家看“活動(dòng)：每個(gè)人都提出一本自己喜歡的好書(shū)，并整理出一千字左右的推薦理由，并將書(shū)捐贈(zèng)給班級(jí)。成立班級(jí)”讀書(shū)角“。

每位同學(xué)都貢獻(xiàn)一本，就有幾十本好書(shū)大家共享。學(xué)期結(jié)束后，由科代表將所有"推薦語(yǔ)”整理成冊(cè)，裝幀以精美封面，冠以《×年×班"名著閱讀”集萃》書(shū)名，新學(xué)期開(kāi)始后再一次在全班傳閱。每學(xué)期舉辦三次讀書(shū)交流會(huì)，一次是漫談性質(zhì)的"假期讀書(shū)感悟交流會(huì)”，兩次專(zhuān)題讀書(shū)交流會(huì)。如教學(xué)必修三時(shí)，在秋期的九月、十月、十二月舉行三次讀書(shū)交流會(huì)，九月舉辦"暑假讀書(shū)感悟交流會(huì)”，十月、十二月則是《紅樓夢(mèng)》《高老頭》的專(zhuān)題讀書(shū)會(huì)。每次讀書(shū)交流會(huì)由一個(gè)組的學(xué)生承辦，自主設(shè)計(jì)、組織，這一活動(dòng)極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在課堂內(nèi)外營(yíng)造出濃郁的讀書(shū)氛圍。如十月舉辦的"《紅樓夢(mèng)》讀書(shū)交流會(huì)”，承擔(dān)本次活動(dòng)的小組開(kāi)場(chǎng)就表演了一出自己編排的"王熙鳳毒設(shè)相思局，賈天祥正照風(fēng)月鑒”的戲劇，在惟妙惟肖的表演中，學(xué)生輕松、愉快地把握了人物的性格，極大地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。然后活動(dòng)的組織者從內(nèi)容、形式、組員參與情況等方面宣布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各小組成員可謂八仙過(guò)海各顯神通，在內(nèi)容上求精，形式上求新。學(xué)生展示的"戲劇表演大家秀”"新聞聯(lián)播”"百家講壇”"訪談節(jié)目”"激情演講”……讓人大開(kāi)眼界。接下來(lái)"《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽”的必答題和搶答題環(huán)節(jié)更是掀起了讀書(shū)交流會(huì)的一個(gè)個(gè)……全員參與，傾心投入在這樣的活動(dòng)中得到了極致表現(xiàn)，難怪讀書(shū)交流會(huì)成為學(xué)生們現(xiàn)在非常期待的一個(gè)活動(dòng)。

篇9

現(xiàn)存的高中閱讀教學(xué)主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是教師放任學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，在“大閱讀”課上無(wú)所作為，以打著體現(xiàn)學(xué)生主體性的名義，行偷懶之實(shí)。發(fā)揮學(xué)生主體性并非教師不作為，而是需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理解所閱讀內(nèi)容，交流閱讀感受，教師加以點(diǎn)評(píng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如果教師在“大閱讀”課上讓學(xué)生自由選擇課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生往往瀏覽青春小說(shuō)或雜志，甚至個(gè)別學(xué)生沉迷于玄幻情愛(ài)之類(lèi)的小說(shuō)，不但不能提高自身素養(yǎng)，而且還影響學(xué)習(xí)。二是教師選擇一些《讀者》、《意林》等雜志的文章讓學(xué)生閱讀，淺淺的哲學(xué)，溫情的人生道理教導(dǎo)，這些心靈雞湯很符合剛進(jìn)入青春初期的學(xué)生心理;加之這些作品語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，多以記敘文為主，淺顯易讀，結(jié)尾生發(fā)出一個(gè)小哲理，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為這就是最優(yōu)秀的文章。閱讀這些文章對(duì)訓(xùn)練學(xué)生作文語(yǔ)言的規(guī)范性、更好地表情達(dá)意是有一定作用的，但如果長(zhǎng)期僅僅閱讀這些淺顯的文章，學(xué)生往往失去了閱讀名著的興趣。或者教師選擇一些古代典籍，如《史記》、《莊子》、《道德經(jīng)》、《詩(shī)經(jīng)》等中國(guó)古代經(jīng)典，但這些經(jīng)典往往佶屈聱牙，教師閱讀都有難度，對(duì)于高中生特別是剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)講，是很難產(chǎn)生興趣的。因此，如何選擇一些經(jīng)典名著，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣又能逐步提高學(xué)生的閱讀水平，是一個(gè)具有重要價(jià)值的課題。三是“大閱讀課”課型單一，僅僅讓學(xué)生閱讀，不給學(xué)生讀書(shū)交流的舞臺(tái)，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取以下原則和相對(duì)應(yīng)的措施，可以取得較好的教學(xué)效果：

一是選擇經(jīng)典作家的代表作，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇適當(dāng)?shù)奈恼隆８咭粚W(xué)生考試作文以記敘文為主，且學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！?、《老人與海》等經(jīng)典小說(shuō)，因此，在“大閱讀課”上選擇那些文筆優(yōu)美、明白易懂但堪稱經(jīng)典名著的小說(shuō)就很適合學(xué)情。我選擇了莫言的《大風(fēng)》、傅雷翻譯的羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》選段、蕭紅的《呼蘭河傳》選段、魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、王安憶的《上種紅菱下種藕》選段，這些作品語(yǔ)言清新優(yōu)美，且都以童年視角來(lái)回顧往昔生活，在淡淡的憂傷中如詩(shī)如畫(huà)的童年畫(huà)卷徐徐展開(kāi)，在日常生活細(xì)節(jié)里蘊(yùn)涵著作者的柔情。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，教學(xué)效果非常好。閱讀的時(shí)候，教室非常寧?kù)o，學(xué)生們都沉浸在作品中。我總結(jié)如下：首先是所選擇的作家的高水平。五位作家中，兩位是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，一位是現(xiàn)代文學(xué)的奠基人魯迅，一位是富有傳奇經(jīng)歷的二十世紀(jì)最優(yōu)秀女作家之一的蕭紅，另外一位是著名作家、復(fù)旦大學(xué)教授王安憶，作家的高水平保證了作品的高質(zhì)量。其次是所選擇作品均為作家的代表作品。《大風(fēng)》堪稱是莫言短篇小說(shuō)的經(jīng)典之作，融進(jìn)了作家的個(gè)人體驗(yàn)?！逗籼m河傳》亦是蕭紅最優(yōu)秀的作品，是蕭紅對(duì)往昔生活深沉溫馨的追憶?！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生《朝花夕拾》的作品，讓學(xué)生改變了對(duì)魯迅的刻板印象，魯迅不僅僅有金剛怒目的一面，更有對(duì)生活溫情的一面。我在選擇法國(guó)名著《約翰克里斯多夫》時(shí)，特別關(guān)注了翻譯者，是二十世紀(jì)最優(yōu)秀的翻譯家傅雷。再次，考慮到學(xué)情，所選擇的作品不僅要做到經(jīng)典，更要讓學(xué)生愿意閱讀，所選擇的作品平實(shí)易懂。如：“花開(kāi)了，就像花睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像鳥(niǎo)上天了似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了。都有無(wú)限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的?！弊詈?，除魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和莫言的《大風(fēng)》為短篇小說(shuō)外，其余的均為長(zhǎng)篇小說(shuō)，選擇長(zhǎng)篇小說(shuō)中的經(jīng)典段落讓學(xué)生閱讀，又給學(xué)生留下疑問(wèn)，促使他們找來(lái)原著閱讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 小班化教學(xué) 享受快樂(lè)

快樂(lè)是人的一種需求，也是人的一種享受，它更是當(dāng)代高中生的理想與追求，高中小班化課堂教學(xué)模式，以全新的理念沖擊著教學(xué)。課堂和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、語(yǔ)文小班化教學(xué)模式所發(fā)揮的作用

1.讓學(xué)生享受被關(guān)注的快樂(lè)?！瓣P(guān)注，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生”這不是一句口號(hào)，而是我們教育的價(jià)值觀，更是我們每一位教師都應(yīng)做到的。每位學(xué)生都有一種想被注意的欲望，小班化教學(xué)模式由于人數(shù)少，老師與學(xué)生之間接觸增多，交往頻繁，久而久之，教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)程度以及具有的能力非常了解，這樣方便教師制定出合理的，具有針對(duì)性的措施，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。教師用自己的真心使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到被關(guān)注的喜悅，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的快樂(lè)，更加輕松快樂(lè)地接受教師的教育，享受到被關(guān)注的快樂(lè)。

2.讓學(xué)生感受參與的快樂(lè)。課堂只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們的思維才會(huì)被激活，興趣才會(huì)被調(diào)動(dòng)。小班化課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到極大滿足，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，利用成功的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)在其中。例如：教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)中，對(duì)于生僻字有時(shí)要講解挺長(zhǎng)時(shí)間，大班教學(xué)中大家都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只做筆記不發(fā)表看法，會(huì)使教學(xué)氣氛感覺(jué)到非常沉悶，教師在講解半天后，學(xué)生的收效依然甚微；在小班教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生共同參與，完成生僻字的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在每個(gè)小組之間游走，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)一般的小組進(jìn)行鼓勵(lì)以及指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到參與的快樂(lè)。

3.讓學(xué)生體會(huì)合作的快樂(lè)。世界著名心理學(xué)家艾瑞克森指出：一個(gè)自信最終的確立與形成要具備兩個(gè)條件，首先要有一個(gè)緊迫的環(huán)境，其次要有一個(gè)“化險(xiǎn)為夷，度過(guò)危機(jī)”的過(guò)程。小班化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生間合作無(wú)形增多了，兩兩合作，小組合作、鏈?zhǔn)胶献鳌⑷嗪献鞯榷际箤W(xué)生間的默契大大提高了，也產(chǎn)生了學(xué)生間那種相對(duì)緊張，適度競(jìng)爭(zhēng)、比較的情緒。由于合作機(jī)制的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)生自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。小班化課堂教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”性和合作精神，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取，他們大膽設(shè)想、大膽表現(xiàn)，與同伴合作，同老師論證。敢于發(fā)表與別人不同的看法，個(gè)性得到了發(fā)展，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到合作的快樂(lè)，最終促進(jìn)了學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展。

二、如何進(jìn)行語(yǔ)文小班化教學(xué)

1.激發(fā)興趣，優(yōu)化環(huán)境。小班化教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓教師進(jìn)一步地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，通過(guò)對(duì)他們喜歡的節(jié)目，歌曲以及刊物進(jìn)行了解，了解學(xué)生的生活狀況，讓孩子認(rèn)識(shí)到教師與他們都有過(guò)共同的生活經(jīng)歷。這樣一方面會(huì)讓師生之間互相了解，產(chǎn)生默契，另一方面學(xué)生也愿意將自己的愛(ài)好告訴給教師，教師在將這些愛(ài)好考慮進(jìn)教學(xué)方式中，就會(huì)在課堂教學(xué)中取得意想不到的效果。例如：教師在講述人物事跡時(shí)，可以讓同學(xué)們把自己認(rèn)為典型人物進(jìn)行介紹，同學(xué)們的興趣就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試。有的同學(xué)對(duì)歌星比較感興趣，講述的人物就包括孫燕姿，孫楠等人；有的同學(xué)對(duì)漫畫(huà)比較感興趣，話題中就包括柯南等人。教師在聽(tīng)取學(xué)生講述的人物后，可以叫他們說(shuō)出各個(gè)人物之間的共同點(diǎn)，從而加深對(duì)人物敘述的描寫(xiě)。教師只要將學(xué)生的興趣作為契機(jī)進(jìn)行挖掘，就可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生能力也會(huì)隨之提高

2. 培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，可以組織多種形式的課堂教學(xué)，例如課堂知識(shí)競(jìng)賽、課堂辯論賽等等，讓同學(xué)在良好的課堂環(huán)境中，自覺(jué)得加入到學(xué)習(xí)氛圍中去。在課下時(shí)間，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組以及具有實(shí)踐意義的活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生更加開(kāi)朗，還可以挖掘出其他特長(zhǎng)來(lái)。小班化教育模式由于人數(shù)較少，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)更加方便，教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)也可以把握的更加清楚，更加有利于教師把握課堂節(jié)奏。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用，并且還有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的靈活吸收及運(yùn)用。

綜上所述，高中語(yǔ)文采用小班化模式進(jìn)行教學(xué)一方面可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，另一方面還可以提高教師的教學(xué)效率。學(xué)生在小班環(huán)境中，可以更加輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，最后在高考中金榜題名。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐朝暉.對(duì)小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的思考[J].教學(xué)研究.2004（02）.