導語：如何才能寫好一篇黃果樹瀑布課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在朗讀指導中品味語言

語言有很強的韻律感和節(jié)奏感，只有在朗讀中，才能更好地感覺語言表達得準確、生動、貼切，從而培養(yǎng)和感知語言的美感。

【句段一】車到黃果樹風景區(qū)，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠處飄來，若微風拂過樹梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過來，蓋過了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了……那“嘩嘩”水聲合成了千萬架織布機的大合奏。響遏行云。

【教學過程】

師：作者“門口初聽瀑”聽到的瀑布，有什么特點?請用文中的詞語來回答。

生：漸近漸響。

師：漸近漸響是什么意思?

生：是說我們離瀑布遠的時候，瀑聲很?。浑x它越近，聲音就越響。

師：我們從哪兒感受到瀑聲原先很小?請大家抓住關(guān)鍵詞說說體會。

生：我從“飄”這個字知道了它的聲音不是傳來的，而是飄飄悠悠地飄來的。

生：我從“拂”體會到了它的聲音很小，就像是媽媽的手輕輕地撫摸一樣。

師：那我們又是從哪兒感受到瀑聲后來很大了呢?

生：我從“涌漫”這個詞感受到聲音好像是鋪天蓋地地涌過來的。

生：我從“蓋過”這個詞感受到了聲音響，人喧馬嘯已經(jīng)很響了。瀑布聲居然蓋過了它。

生：我從“只存”感受到了聲音響，這說明除了瀑聲，沒有其他聲音。

生：我從“響遏行云”感受到了瀑布聲音響，響得連天上的云都給阻擋住了。

師：大家自由讀這個句子。你能讀出黃果樹瀑布“漸近漸響”的特點嗎?

學生自由練習，指名朗讀。

【教學反思】

這個片段描述的是作者在黃果樹瀑布景區(qū)“門口初聽瀑”時聽到的瀑聲。從“瀑聲特點”這個角度來看，“漸近漸響”是作者第一次聽到瀑聲的特點，離瀑布的距離越來越近，聲音就越來越響。從“語言文字”這個角度來看，這段話中，作者的遣詞用字非常講究?！帮h、拂”等詞寫出了作者原先聽到的瀑聲是輕柔、縹緲的，“涌漫、蓋過、只存、響遏行云”等詞寫出了作者后來聽到的瀑布是晾天動地的。教學中，教師要讓學生抓住這些詞語感受瀑聲特點的同時，品味作者用詞的精妙。正如課堂中一學生所講的那樣，“飄”比“傳”好，—個“飄”字寫出了遠處聽到的瀑聲是飄飄悠悠的，極盡輕柔、靈動。因此，將品味語言和朗讀指導融合在一起進行教學時，“漸近漸響”的瀑聲效果自然水到渠成地展現(xiàn)在學生面前。

二、在朗讀指導中理解語言

知識，只有真正地理解，才能更好地記憶、運用。朗讀可以感知語言的意義，有助于理解文章，接受知識，明白作者文中所要表達的含義。

【句段二】“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響。

【教學過程】

師：作者“石階兩聽瀑”聽到的瀑聲是一種怎樣的響?請用文中的詞語回答。

生：回響。

師：那“回響”是什么意思呢?在我們的日常生活中你碰到過這樣的情況嗎?

生：回響是回聲的意思。有一次，我和爸爸媽媽去旅游，我們在山上面對山崖大喊的時候就有回聲。

師：那黃果樹瀑布的聲音為什么會有回聲呢?

生：因為書上寫了“黃果樹落在群山環(huán)抱的谷地”，群山環(huán)抱就是指四周全是山，所以瀑布的聲音發(fā)出來后。就有回聲了。

【教學反思】

這個片段描述的是作者“石階二聽瀑”時聽到的瀑聲。從“瀑聲特點”這個角度來看，“回響”是這次聽到瀑聲的特點。由于瀑布落在群山環(huán)抱之中，所以巨大的“嘩嘩”聲必然會引起群山的回聲。對于回聲，學生并不會陌生，他們有自己的生活體驗。從“語言文字”這個角度來看。這個句子形式很特別：(1)它由“‘嘩嘩’的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著”和“似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響”兩個分句構(gòu)成，這兩個分句的字數(shù)大致相同；(2)兩個分句末尾的6個字：“震蕩著、回響著”和“在奏鳴、在轟響”結(jié)構(gòu)、節(jié)奏完全一致。這兩個特點很像大自然的回聲。作者用這樣一種具有明顯特點的句子呈現(xiàn)形式，應該是有意為之，是為了傳遞給讀者一種信息，即瀑聲像“回聲”。因此，在教學過程中可以讓學生與教師配合著演練回聲，讓學生感受到瀑聲的特點。

三、在朗讀指導中遷移語言

朗讀不僅可以理解、品位語言，還可以通過遷移訓練，激發(fā)學生的想象，拓展他們原有的語言表達空間。

【句段三】瀑布如雷轟鳴。山回谷應，我們仿佛置身于圓形樂池中，四周樂聲奏鳴。人若浮身于一片聲浪，每個細胞都灌滿了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏?！覀凂雎犞耆蛔黜懙钠俾?，只覺得自己的胸臆在擴展，似張開的山谷，那瀑布便直躍而進，挾來大自然生生不息的活力。回蕩著大自然純正清脆的音響。

【教學過程】

師：作者“谷底三聽瀑”聽到的瀑聲是一種怎樣的響?請用句段中的一個詞回答。

生：音響。

師：音響是什么意思?

生：“音響”的意思是像音樂的響聲。

師：音樂的響聲是怎么樣的?

生：聲音有高有低的，速度有快有慢的，很有節(jié)奏感的……

師：大家試試讀出瀑聲的聲音高低、速度快慢，讓文字變成一種音樂。

學生們朗讀課文。

師：黃果樹瀑布的瀑聲就像音樂一樣帶給了作者美妙的遐想。這個句段中哪些語言描繪的是作者的想象，請劃出來，并試著有感情地朗讀。

學生自由練習，舉手朗讀匯報。

師：我們也一起聽一聽黃果樹瀑布的這份美妙的音響，它又仿佛讓我們看到了什么呢?

多媒體演示瀑布聲，并呈現(xiàn)訓練題：

聽到黃果樹瀑布這_____的瀑聲，我仿佛看到了_____。

生：聽到黃果樹瀑布這美妙的瀑聲，我仿佛看到了我這個人懸在半空中，下面好像是個音樂噴泉把我托了起來。

生：聽到黃果樹瀑布這神奇的瀑聲，我仿佛看到了一道很大很大的瀑布從很高的地方飛下來。

生：聽到黃果樹瀑布這富有節(jié)奏的瀑聲，我仿佛看到了千萬匹駿馬朝著我奔馳而來。

師：同學們的想象真豐富!讓我們把這份感受由朗讀傳遞給大家吧!

【教學反思】

這個片段是描寫作者來到黃果樹瀑布的谷底犀牛潭邊聽到的聲響。從“瀑聲特點”這個角度來看，這次聽到的瀑聲像“音響”，有音樂般的節(jié)奏。這是由于瀑底的犀牛潭形狀特殊，四周有許多的溶洞共鳴所致。再從“語言文字”這個角度來看，這個片段與前兩個片段相同，都運用了比喻的修辭手法。這個片段中的“仿佛置身于圓形樂池中……每個細胞都灌滿了活力”和“只覺得自己的胸臆在擴展……挾來大自然生生不息的活力”不僅寫出瀑聲的“響”，還寫了瀑聲的“神奇”。所以，教師可以在教學過程中用多媒體課件演示黃果樹瀑布的聲音，讓學生真實地聆聽一下瀑聲，邊聽瀑聲邊想象看到了什么?然后用訓練題讓學生表達感受。這種遷移的方式可以迅速激發(fā)學生的聯(lián)想，讓他們學會語言表達的技巧。

通過這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)，適當?shù)睦首x指導，不僅可以落實學生的語言訓練，讓他們學到語文知識，還可以讓他們感受語言文字的魅力，在輕松愉悅中得到審美的熏陶。

篇2

但是，公開教學結(jié)束以后，理性地回眸學生學習之路，筆者不禁想問：本節(jié)課中，學生究竟哪個方面提升了呢？語文學科的閱讀教學究竟應該以什么為本呢？帶著這樣的問題，筆者開始了一次語文閱讀教學的尋根之旅。

一、反思當前的語文閱讀教學

現(xiàn)今的語文教學正陷入了一種十分尷尬的境遇：語文教師在教學的過程中都過分地強調(diào)了人文性，而忽略了語文這一特殊學科所特有的學科屬性。這一現(xiàn)象在閱讀教學中表現(xiàn)得尤為明顯。

一位青年教師在參加一次大型的賽課活動中執(zhí)教馮驥才的散文《獻你一束鮮花》。整節(jié)課，學生都在他的引導下從課文的語言文字中尋找著能有力論證課文中心句“花，理應呈送給勝利歸來的英雄，難道也要獻給這暗淡無光的失敗者？”的佐證。一節(jié)課下來，學生收獲的是：要把鮮花同樣送給那些失敗者，因為“他們同樣用盡汗水和力量”，因為“失敗和勝利同樣重要”。因為只有“讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來”。筆者認為，這是一節(jié)十分成功的人文課，或者說是一節(jié)十分成功的思想品德課，學生對于失敗的內(nèi)涵理解得十分深刻！但這絕對不是一節(jié)成功的語文課，因為除了中心句，學生幾乎沒有好好地去品讀課文語言文字，也沒有好好地去研究課文關(guān)于插敘以及首尾呼應等的相關(guān)寫法。這樣的語文課，試問：語文性如何體現(xiàn)？但遺憾的是：這樣的語文課時下卻比比皆是。

二、探尋語文閱讀教學的本質(zhì)

要使閱讀教學凸顯語文的學科個性，我們還必須追根溯源，好好地研究語文閱讀教學的本質(zhì)問題。何謂閱讀？閱讀，是通過書面語言獲取思想或體驗情感的心理活動，是讀者與作者以文本憑借的對話。它是一種獲取思想或體驗情感的心理活動，但它是以文本為憑借的讀者與作者之間的對話。這種對話在閱讀教學的過程中，除了學生理解以后的闡述以外，更多地應該體現(xiàn)在學生對于文本的多種形式的朗讀之中。在朗讀中，學生完成了借助文本，與作者的對話。由此可見，閱讀教學的本質(zhì)在于對于文本的研讀。

再以《獻你一束鮮花》的教學為例，對于引發(fā)作者“花，理應呈送給勝利歸來的英雄，難道也要獻給這暗淡無光的失敗者？”的思考的故事，即具體的文本，教師應該引領(lǐng)著學生由淺入深地好好研讀。只有這樣，學生作為讀者與作者馮驥才先生的對話才能逐步走向深刻，直至真正讀懂了馮驥才先生的用意。僅僅抓住課文中為數(shù)不多的諸如 “不，你同樣用盡汗水和力量?！?“誰也不能避免失敗。我相信，失敗和勝利對于你同樣重要。讓失敗屬于過去，勝利才屬于未來?！钡人^的關(guān)鍵語句進行的討論只能算作是對于文本的簡單處理。這樣的對話是斷章取義的朗讀，對于學生理解文章內(nèi)涵毫無意義。學生把寶貴的課堂時間白白浪費在同一層面上的討論交流上，原本會的，現(xiàn)在表現(xiàn)出來了；原本不會的，現(xiàn)在也沒有學到；語言文字的品讀沒有到位；文章內(nèi)涵沒有準確把握……語文閱讀教學的本質(zhì)喪失殆盡！

閱讀教學以文本為憑借，那么語言文字就是閱讀教學的“根”。語文，是學習語言的課程；朗讀是感悟語言，積累語言的重要手段。語文閱讀教學就應該回歸“以讀為本”。語文閱讀課堂上，教師應該努力地指導學生通過有效的“讀文本”的訓練，積累語言、熏陶情感、感悟形象。閱讀教學的課堂上，教師不僅要注重給予學生充分讀文本的時間，讓瑯瑯書聲成為閱讀課堂的主旋律，更要注重引導學生抓住文本中的重點詞句，在讀中感悟文章豐富的內(nèi)涵，感受文本濃郁的情懷。

回到文章開頭所提及的那個案例，黃果樹瀑布的美是學生都未曾親眼見過的，但對于五年級學生來說，仔細研讀文本，就會在頭腦中形成對于描寫黃果樹瀑布景象的語句所刻畫的語言形象。因此，在實際的教學中，教師應該運用多種形式組織學生反復誦讀文本，在朗讀中幫助學生真切地觸摸語言，真正地走入文本。這樣反復誦讀，十分有助于學生頭腦中語言形象的形成，十分有助于學生語文能力的提高，是語文閱讀教學本質(zhì)的體現(xiàn)。

篇3

在語文教學中使用信息技術(shù)手段，可以借助其圖文并茂，直觀形象的畫面刺激學生的視聽感官，使學生的注意力更集中，更容易接受信息和知識。運用信息技術(shù)輔助教學，由于再現(xiàn)真實的場景，更加強化了對實物實景的視聽感受，學生對課文的理解會更深刻。如教學《黃果樹聽瀑》時，運用信息技術(shù)課件播放黃果樹瀑布的真實場景，再現(xiàn)人喧馬嘯、響遏行云、如雷轟鳴、旬然作響的氣勢，教師更配以聲情并茂的朗讀，使學生耳醉其聲，心醉其情。用真實感悟來體會黃果樹瀑布的“聲’夕壯和“形”美，以及作者對黃果樹瀑布的贊美之情。課件演示后，學生談起自己的感受:我很陶醉!看到這氣勢磅礴的瀑布，聽到那奔瀉的水聲，真是陶醉了……學生在這一幕幕優(yōu)美的畫面中同時也敏感地觸摸到語言文學的旋律美，沉浸在美的享受中。如“遠處飄來’州漸近漸響’X’潮水般涌漫過來’別人喧馬嘯’附那‘嘩嘩’水聲便成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云?！住皣W嘩’，的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響。學生在這一節(jié)課上，無論是朗讀還是背誦片斷，學生都讀得非常陶醉，教學收到很好的效果。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，加深對課文內(nèi)容的理解

課文中雖然有許多優(yōu)美、生動、形象的句子，但學生很少去過臺灣，從課本的插圖和單純從文字中無法獲得親切體會與美感的熏陶，單憑教師著意的渲染贊嘆似乎也頗顯費力與空洞。教學中教師要利用信息技術(shù)播放日月潭清晨和中午的景色，然后指導學生思考:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?運用信息技術(shù)課件將文本語言還原為生動可感的意象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。這時候可以引導學生欣賞美景朗讀課文，體驗情感，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。在濃厚學習興趣的促進下，學生們暢所欲言，情緒高漲，滿懷激情朗讀起課文，有助于對課文的理解。四、信息技術(shù)的運用有利于突出教學重點，突破教學難點適當使用信息技術(shù)教學手段，可以充分調(diào)動學生的各種感官協(xié)同作用，有效的突破難點，輕松的掌握重點。這是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。如在拼音教學中，運用信息技術(shù)表現(xiàn)手法多樣化的特點，通過CAI課件中生動形象的畫面、效果聲響，不斷給學生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激發(fā)學生對學習拼音的新奇和興趣;運用信息技術(shù)的錄放音，輔助發(fā)音練習和糾正拼音的讀音，使學生認讀拼音更準確，更規(guī)范。在說話寫話訓練中，運用信息技術(shù)課件展示課文描寫的畫面，并配上與兒歌內(nèi)容相符的音樂或其他模擬的聲音，恰當?shù)剡\用聲音、畫面增強學生讀、背、說、演的情趣，從而加強說話、寫話訓練，提高讀寫能力。又如在傳統(tǒng)的寫字教學活動中，由于受客觀條件的限制，提筆、按筆、頓筆等運筆全過程要讓整個班級的同學都看的清清楚楚是不太可能的。運用信息技術(shù)技術(shù)，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機可以充分的模擬演示或動畫演示提筆、按筆、頓筆等運筆全過程，是非常容易的。

三、運用信息技術(shù)增大課堂的知識容最，增大課堂密度

利用信息技術(shù)輔助語文課堂教學，將需要板書在黑板上的生字、生詞、課堂練習、圖片或音像資料等教學內(nèi)容，課前根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求事先做成課件。充分利用各種資料和音像材料充實教學內(nèi)容，通過運用信息技術(shù)將一定的信息傳遞、交換、儲存、處理，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，使學生在單位時間內(nèi)獲得較多的知識信息，縮短了時空距離，從而節(jié)省了課堂教學時間，大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力，增大了教學內(nèi)容的容量，擴展了認知空間，縮短了認知過程，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，增強了教學吸引力，提高了語文學習的效率。如在教學《月光曲》一課時，用信息技術(shù)播放樂曲《月光曲》，創(chuàng)設課文描寫的意境;運用信息技術(shù)展示課后練習;把兄妹二人仿佛看到的場景和句子展示出來。運用信息技術(shù)進行課堂練習，播放兄妹二人的神態(tài)、動作，增大課堂練習的密度。由此可見，信息技術(shù)在教學中的協(xié)同運用，有利于增大課堂的知識容量。

四、運用信息技術(shù)當堂訓練，當堂練習，提高教學效率

篇4

關(guān)鍵詞： 小學語文 多媒體教學 分析研究

隨著教學現(xiàn)代化的發(fā)展，多媒體手段越來越多地融入小學語文教學，成為廣大教師打造生動課堂的得力助手，筆者主要針對這一方面進行簡要的分析。

一、多媒體運用于小學語文教學的積極意義

將多媒體為代表的現(xiàn)代教學手段引入小學語文教學，能極大地提升語文教學的生動性、形象性，也為廣大教師提供更便捷的演示手段。多媒體在小學語文教學中的運用具有三個方面的意義。

一是極大地豐富語文教學內(nèi)容。從單純的文字到豐富的圖像視頻，多媒體手段給語文課堂帶來的不僅是海量的信息，而且有更形象的直觀感知。相對于過去的一些教學媒體，多媒體輔助手段在更大范圍內(nèi)獲得更多的教學補充信息，讓語文教材變得生動豐富。

二是有效地活躍語文教學課堂。有了多媒體的輔助，教師在課堂上進行生動形象的演示，教學中的枯燥乏味一掃而空。學生都是懷著濃厚的興趣觀看教師的演示，參與教學互動，整個課堂氛圍更熱烈。多媒體手段的引入如同為小學語文課堂注入一股清新的活力，使教學氛圍更活躍。

三是顯著地緊湊語文教學環(huán)節(jié)。小學語文教學只有短短的40分鐘，每一分每一秒都應當進行高效精練的運用。許多教師在教學中大量板書占用不少時間，導致教學互動時間受到擠占。引入多媒體手段后，除了必要的精練板書之外，其他內(nèi)容都可以在投影上進行演示，不僅使用方便而且節(jié)約時間，語文教學流程環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明顯加快。

二、立足語文教學需求，積極發(fā)揮多媒體的促進作用

1.教學導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣。運用多媒體手段進行形象導入，對提高學生的語文學習興趣幫助明顯。多媒體的演示導入有別于教師的三言兩語導入，使學生在教學一開始就懷著濃厚的興趣，對所要學習的內(nèi)容充滿探究的欲望。在《黃果樹瀑布》教學中，筆者以一段黃果樹瀑布的視頻作為導入，引導學生觀看視頻：這就是我們接下來所要學習的黃果樹瀑布。學生對黃果樹瀑布美麗的景色贊嘆有加，接下來帶領(lǐng)學生進入新課講授環(huán)節(jié)，孩子們的興趣被有效激發(fā)起來，注意力從多媒體演示順利轉(zhuǎn)移到接下來的學習探究活動之中，這種濃厚的興趣伴隨著整節(jié)課的教學。由此可以看出，在教學導入環(huán)節(jié)中運用多媒體，直接對學生進行強烈的感知體驗，讓他們對將要學習的內(nèi)容具有眼前一亮的震撼感，這對提高他們的語文學習興趣有非常重要而積極的影響，體現(xiàn)教學改革對語文導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化功能。

2.課堂互動環(huán)節(jié)補充形象信息。在小學語文課堂教學中，教師要啟發(fā)引導學生思考，學生要積極策應教師的啟發(fā)，或獨立思考，或小組探討。課堂互動要借助豐富的教學信息作為基礎(chǔ)，否則學生無論是思維的深度還是交流討論的廣度都有所限制。筆者在這一方面重視發(fā)揮多媒體手段的作用，用多媒體為教學課堂補充生動豐富的信息。這些信息都是圍繞教材內(nèi)容而搜集整理的關(guān)聯(lián)知識，補充到課堂上可以使語文教材更生動豐滿，學生的視野得到顯著開闊。在《奇妙的克隆》教學中，筆者向?qū)W生介紹克隆技術(shù)的由來、當前發(fā)展的現(xiàn)狀，以及世界上第一只克隆羊多利的來龍去脈，通過動畫演示讓學生直觀地了解克隆技術(shù)的內(nèi)涵。這樣的形象演示讓學生對克隆這一高科技研究成果有更淺顯直觀形象的認識，無論是分析教材還是交流討論環(huán)節(jié)，學生都能夠有話可說，正是因為有多媒體補充的形象信息，課堂才能更生動豐富。

3.思想教育環(huán)節(jié)營造濃厚氛圍。在小學語文教學中滲透思想教育，是三維目標的重要組成部分，教師要重視發(fā)揮多媒體在這一環(huán)節(jié)的促進作用，通過多媒體營造濃厚的氛圍，使學生感受到強烈的震撼，在思想上受到深刻的教育。例如在《海倫?凱勒》一課教學中，為了讓學生更深刻地了解這位盲女作家的感人事跡，感受她身殘志堅，不向命運屈服的百折不撓精神。筆者在教學中運用多媒體進行配樂朗誦，將學生帶入這位主人公起伏跌宕的人生之中，感悟其不向命運屈服的頑強意志。多媒體輔助創(chuàng)設的情境，使學生全身心融入教材內(nèi)容之中，達到人文合一的效果。多媒體還可以通過場景再現(xiàn)等方式，增強學生在語文學習活動中的情感體驗，讓思想教育在語文教學工作中得到更有效的體現(xiàn)。無論是在哪一個環(huán)節(jié)運用多媒體手段營造氛圍，都需要講究運用的恰當時機，在恰到好處時運用，達到畫龍點睛的效果。

4.服務課堂環(huán)節(jié)緊湊教學流程。多媒體手段在小學語文課堂教學中的運用，除了激發(fā)興趣、補充信息和營造氛圍之外，還有一項重要功能是使語文教學流程更緊湊。教師在課堂上出示的思考題，可以通過多媒體手段進行演示，對教材分析中應當重點強調(diào)的問題，可以通過多媒體再現(xiàn)幫助學生直觀的記憶感知。此外，教師和學生的互動環(huán)節(jié)也可以借助多媒體的快速演示，達到高效推進的效果。鼠標輕輕一點，所要提問的問題、選擇的答案躍然屏幕之上，學生回答正確與否，可以在接下來的媒體演示中加以體現(xiàn)。當學生回答正確時，教師操控鼠標，整個屏幕可以出現(xiàn)禮花四射的場景，加上一些激勵性話語，使學生感受到語文學習的快樂。營造濃厚氛圍后，整個教學節(jié)奏更快，學生投入程度會更高，整個語文教學流程達到井然有序的效果。

三、幾點思考

將多媒體運用于小學語文教學并充分發(fā)揮其作用，這是廣大語文教師應當深刻研究的課題。教師要注意兩個方面，一是要積極倡導自主設計制作。成品課件的運用具有一定的制約性，而教師自主設計和創(chuàng)作多媒體課件可以和自己設計的教學方案更緊密地結(jié)合，更貼近學生的實際，具有更強的針對性。二是要準確定位信息媒體角色。既要充分發(fā)揮多媒體的輔助促進功能，又要注意不能喧賓奪主，使多媒體輔助作用的發(fā)揮和師生互動作用的體現(xiàn)有效結(jié)合。

參考文獻：

篇5

一、創(chuàng)設和諧氛圍，煥發(fā)課堂活力

學生是活生生的人，他們有思想、有情感、有思維、有獨立的人格，教師和學生在知識經(jīng)驗方面可能存在不平等，但人格是平等的。教師要為學生營造一個情理交融，心靈交匯的民主、平等、和諧、愉悅的“人性化”課堂，從而激活學生潛能，提高教學效率。在這民主、寬松、和諧的學習環(huán)境中，學生享受了平等對話所帶來的輕松自由，學習積極性空前高漲。因此，教師要以尊重學生為原則，放下“師道尊嚴”的架子，要經(jīng)常保持和藹可親的笑容、贊賞的目光、充滿鼓勵的語言，力求與學生平等，尊重和關(guān)注每一個學生。對學生的創(chuàng)見要給予最大的肯定，恰如其分的表揚，對學生的不同看法要尊重理解。或走在學生中間，或是坐在學生中間，與學生共同探索、互相交流，從而把彼此之間的距離拉近，把心拉近。師生只有在平等、尊重的過程中，才能相互碰撞、相互融合、相互生成，只有民主、平等，學生才可能馳騁思維，張揚個性，課堂才能真正“活”起來。

二、激感體驗，煥發(fā)課堂活力

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！痹谡Z文課堂教學中，教師應當想方設法使學生產(chǎn)生認識上的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中。而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂，運用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設某種情境，做到“以境育情”。如教學《黃果樹瀑布》一課，我先讓學生有感情地朗讀課文。學生讀著優(yōu)美而豐富的語句，感受到課文的意境美，感受到作者的描寫美，心中感受到無比愜意。接著我采用多媒體展現(xiàn)黃果樹瀑布的景色，使學生從感官上領(lǐng)略到黃果樹瀑布的壯美及“銀雨撒金街”美妙絕倫，聆聽著訇然作響的瀑布聲，一種無與倫比的感受油然而生，一種身臨其境的體驗一發(fā)而不可收。在這種佳境中，我再次要求學生朗讀課文，學生的情感自然而然地激發(fā)出來了。可見，豐富而多元的情感體驗是使學生整個精神世界發(fā)生變化的過程。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢诮虒W中還應根據(jù)不同的題材，精心設計，悉心指導，做到形式上不拘一格，內(nèi)容上不斷豐富，思想上大膽創(chuàng)新。只有讓知識恢復了生命，啟發(fā)學生積極主動的參與，學生的主體意識才能被喚醒，學生的身心潛能才能被引出，才能使學生在參與中閃出創(chuàng)新的火花。

三、指導合作探究，煥發(fā)課堂活力

新課程倡導自主探究、合作交流的學習方式。明代學者顧炎武說過：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這也點明了合作學習的意義。在語文課堂教學中，教師適時地引導學生進行自讀自悟，組織學生小組學習、合作探究?？梢越o學生提供更多交流、表現(xiàn)的機會，讓每個學生在問題的討論、辯論中發(fā)展自己的思維，達到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。從而有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維和智慧火花的噴發(fā)，能夠強化學生的主體意識，使學生真正成為教學活動的積極參與者。

新課程語文教材中還隱含著很多便于學生合作探究學習的因素，教師在教學前，要精選教材內(nèi)容，設計合作探究學習的主題和流程，給學生一個自主探究的空間。讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，從而激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生合作精神和協(xié)作能力。

四、關(guān)注動態(tài)生成，煥發(fā)課堂活力

生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。它強調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”“對話”中對課程的“創(chuàng)生”“動態(tài)生成”“改造”。教師預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。語文課堂教學要鼓勵師生在互動中的創(chuàng)造，超越目標預定的要求。教師要因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動，學生在獲得知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。一個充滿生命力的課堂，需要教師圍繞課程目標、精心設計教案的基礎(chǔ)上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整課堂教學進程，從而使教師的教育智慧和學生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)而達到極致。

五、聯(lián)系生活實際，煥發(fā)課堂活力

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出：學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學習者并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。語文來源于生活，讓語文充滿生活氣息，才能真正調(diào)動起學生學習語文的積極性和主動性。因此，在教學中我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找語文題材，讓語文貼近生活，讓學生在生活中看到語文、摸到語文，從而使學生不覺得語文是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。在聯(lián)系生活中學習語文，把語文知識生活化，體現(xiàn)了“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。這樣的語文課堂不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動，學生從中體驗到了語文的內(nèi)在價值，真切地感受到了生活中處處有語文，語文中蘊含著許多生活的哲理。

篇6

關(guān)鍵詞 電教媒體;激發(fā)興趣;突破重點

【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0049-01

語文學科運用現(xiàn)代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚,教改的需要。應用電教媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段,它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。特別是年幼的小學生,由于直觀思維仍是他們掌握知識的主要途徑,所以,就課堂而言,媒體出示的機會是否恰當,直接影響媒體的使用效果,從而影響整堂課的效果。媒體對學生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。教師設計使用的媒體時機,可根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)、教學需要和學生思維特征多方面來考慮。

1 恰當?shù)乩秒娊堂襟w,激發(fā)學習興趣

1.1 利用多媒體創(chuàng)設意境,激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。古有孔丘曰“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。心理學家拉扎勒斯說:“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”由此可見,興趣對于學習是具有何等重要的意義。恰當?shù)乩秒娀虒W,可調(diào)動學生的學習興趣,使學生感到易學、愛學、樂學,這必將起到事半功倍的效果。

1.2 恰當利用多媒體形象、直觀的效果,解決難點。

古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。看來聞見是教學的基礎(chǔ),借助電化教學能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容,用計算機展現(xiàn)出來,調(diào)動學生視覺功能。通過直觀形象刺激,讓學生在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學效率,激活學習的內(nèi)因。如在教學《狼和小羊》一課,課文最后一句:“狼說著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S定勢,柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了發(fā)揮學生獨創(chuàng)思維的火花,我用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫,邊有意提問:“狼是不是把小羊吃掉呢?”有位學生說:“狼向前撲的時侯,掉在前面的陷阱里去了?！蔽译S機演示出狼掉進陷阱里的樣子,同學們看了高興地直拍手,學生的思維一下活躍起來。有的說:“狼向前撲的時侯,小羊一躲,狼一頭撞在大石頭上”;有的說:“狼向前撲的時侯,被樹后的獵人一槍給打死了”;又有一個學生站起來大聲說:“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼,可是它憑自己的聰明智慧,從理智上斗倒了狼,躲過了這場劫難。”學生們突破了思維的定勢,從不同的角度去思考問題,把自己的想象和小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

2 恰當?shù)乩秒娊堂襟w,促進直觀教學

借助電化教學,能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足,化抽象為具體,調(diào)動學生的感官功能,整體感知課文,包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如教學《長城》時,我提出長城的外形有什么獨特之處?從長城可以看出這項工程有哪些特點?隨即播放課件,聽課文錄音,引導學生從 “高”、“巨石”、“重”、“平整”、“緊密”等詞語,領(lǐng)悟出這工程的“宏偉”和“精巧”。這樣學生如臨其境,對景物有了感知。

3 恰當?shù)乩秒娊堂襟w,提高教學質(zhì)量

根據(jù)素質(zhì)教育的新要求,課堂教學中應力求減輕學生的負擔,提高教學效率。心理學家認為,小學生具有好奇、好動的特點,他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。他們在一節(jié)課中持續(xù)注意的時限只有二十分鐘。課堂教學中如何利用這個最佳時間進行教學,是減輕學生負擔,提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學中,可以通過直觀形象的電教手段,看幻燈投影故事的主要情節(jié),想象故事開頭,續(xù)編故事;看配音錄像引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述等等。這樣,既有助于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力,又有助于拓展學生思維,加深對課文的理解。如學習《小珊迪》這篇課文時,由于小珊迪所處的社會和時代與學生的現(xiàn)實生活反差太大,學生對課文中心很難把握,感情也難以投入。在教學中如果有機地運用電教,讓學生看到身著破爛,正向路旁行人哀求的小珊迪,聽著悲哀的音樂和朗讀,自然會激起學生對小珊迪的同情,對資本主義社會制度的痛恨,教學難點便迎刃而解。這樣的課,學生愿學、樂學,學得輕松。

4 恰當?shù)乩秒娊堂襟w,發(fā)展學生素質(zhì)

如在公園里觀花后,在寫作訓練課上再播放花開的圖像,啟發(fā)學生運用恰當?shù)谋扔骶鋪肀扔鞲鞣N花的花、枝、葉,描繪絢麗多彩、形態(tài)各異的鮮花,接著練習寫片斷,然后,及時反饋交流學生的習作,師生共同評析。通過交流、評析、修改、對比,學生收獲不小,找到了自己習作的不足之處,從而有效地提高了聽、說、讀、寫及觀察、思維能力。如在教《黃果樹瀑布》一文,學生理解了瀑布的壯美后,再放錄像,感受其聲、形、色,領(lǐng)略其飛流直下的氣勢,聽其聲,見其形,學生對黃果樹瀑布的喜愛贊嘆之情便再次激起。

5 恰當?shù)乩秒娊堂襟w,突破重點難點

篇7

1．教育學生熱愛大自然，熱愛祖國秀麗的河山，受到美的感染。

2．認識作者觀察的順序。

3．了解詩句所描繪瀑布的聲音、色彩、形狀。體會作者贊美瀑布的思想感情。

4．有感情的朗讀、背誦課文；理解“瀑布、景象、比喻、襯著、仰望”等詞語。

學習重難點1．引導學生讀懂課文，有感情的朗讀、背誦課文。

2．是理解詩中的比喻句。

教學方法：講授法談話法讀書指導法自主學習法

合作學習法讀書感悟法

教具準備：錄音機、磁帶

教學過程：

一、導入新課

1．談話導入：

同學們，我們家鄉(xiāng)有小河、長江。小河的水輕輕地流著；長江的水滔滔地向前流著；大海的水更是波濤翻滾著，奔騰著。不管是小河的水，長江的水，還是大海的水，都是日夜不停地向前流著。然而有一種水，卻不是向前流去，而是從很高很高的山上倒下來的。你們知道，這是什么？（板書：瀑布）

2．有的同學心里一定會想，明明是水，怎么叫瀑布呢？還有的同學又可能會想，那瀑布從高山上直接往下倒，那情景一定美妙極了。這一課我們就來學習一首贊美瀑布的詩。

3．齊讀課題：2瀑布

二、學習課文

（一）整體感知

1．聽配樂詩朗誦。思考：課文主要是寫得什么？

（課文主要是寫瀑布的美景。）

2．過渡：是??！在我們祖國遼闊的大地上有許多有名的瀑布，如貴州的黃果樹瀑布，浙江的雁蕩山瀑布，江西的廬山瀑布，還有黃河流域上的人造瀑布等等。這些瀑布都是以雄偉奇麗、氣象萬千的姿態(tài)吸引著無數(shù)中外游客。下面，我們就隨著作者去領(lǐng)略一下瀑布的壯麗景色吧！

（二）第一節(jié)

1．齊讀第一節(jié)，思考：這一節(jié)寫了瀑布的什么？（板書：聲）作者在聽到瀑布的聲音時看見瀑布沒有？誰能夠聯(lián)系上下文告訴胡老師作者現(xiàn)在在哪兒？

2．瀑布的聲音到底是怎樣的呢？請同學們來聽一聽。你覺得瀑布的聲音像什么？（放課件）

3．作者又是怎樣描寫的呢？（板書：浪涌、風吹）

4．作者為什么把瀑布的聲音比作疊疊的浪涌上岸灘和風吹過松林的聲音呢？請同學們聽聽浪濤聲和松濤聲。

5．從瀑布的聲音中，同學們可以聽出瀑布怎樣？

6．指導朗讀：所以，我們在讀這一節(jié)時要把瀑布雄偉的氣勢讀出來。

“涌”字要讀出浪濤的氣勢。“吹”字要讀得輕柔。仿佛在傾聽瀑布在山谷里的回蕩之音。聽老師范讀。

7．自由讀、指名讀、齊讀。

過渡：這如浪涌岸灘、如風吹松林的瀑布聲，吸引著我們急切地向瀑布走去，走啊，走啊，山路忽然一轉(zhuǎn)……

（三）第二節(jié)

1．課件出示瀑布遠景。問：同學們看見了什么？此時此刻，大家的心情怎樣？（驚喜）

2．請男同學用驚喜的語氣讀這一節(jié)。

3．分組討論：（課件出示）

（1）作者現(xiàn)在站在哪兒看見了什么？

（2）瀑布的樣子像什么？

（3）這一節(jié)介紹了瀑布的什么特點？

4．學生回答，老師板書

（色一道白銀）

（1）作者為什么寫“望見”而不用“看見”？

（2）“襯著”是什么意思？(襯托）

5．請同學們站起來，現(xiàn)在你們的腳下就是青山，你們站在瀑布對面看瀑布。你們一定會情不自禁地贊美起來，你可能會說些什么？

6．這使我們聯(lián)想到了李白的詩句——“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”

7．指導朗讀。

我們在讀這一節(jié)時，要用贊美、欣賞的語氣來讀。“啊”字要讀出剛看到瀑布是驚喜的語氣。“望見了”要把望見瀑布的激動心情讀出來。

8．自由讀、指名讀、齊讀。

過渡：我們隨著詩人，迫不及待地來到瀑布腳下。

（四）第三節(jié)

1．看瀑布的近景。（瀑布在我們的眼里是這樣的偉大，我們顯得那么渺小。只有抬頭仰望才能看到它的全部。大家一起做個仰望的動作。為什么要仰望？）

2．請女同學讀第三節(jié)。

3．分組討論。課件出示（同上）

4．學生回答，老師板書：

（形珍珠的屏煙霧塵）

5．風吹來時的瀑布是什么樣子呢？大家想不想看看？

6．看錄象。體會“如煙如霧如塵”的美。

7．指導朗讀：“好偉大啊”是發(fā)自內(nèi)心贊嘆，稍微讀得輕一點?！罢渲榈钠痢币x得高昂有力。“如煙如霧如塵”要讀得輕些慢些。

8．自由讀、指名讀、齊讀。

9．小結(jié)：

瀑布飛流直下，氣勢磅礴，是那么的雄偉壯麗。而這隨風飄灑的情景又顯得迷迷朦朦，又是一種輕柔的美。

（五）總結(jié)寫作方法

1．作者把瀑布寫得那么美，讓我們好象身臨其境一般。

2．你認為哪一句寫得最美？為什么？

3．剛才，同學們說得句子都是什么句子？（比喻句）

4．這樣寫有什么好處？

5．如果去掉比喻句，好嗎？（老師讀）比較一下。

6．老師引讀比喻句。

瀑布發(fā)出的巨響——

遠望瀑布——

近看瀑布——

當陣陣風吹來時——

三、總結(jié)全文

1．作者是按什么順序來寫瀑布的？（遠——近）

2．他從瀑布的聲、形、色三個方面寫出了瀑布的什么特點？

篇8

1 要“畫龍點睛”,切忌“面面俱到”

信息技術(shù)的先進性、直觀性等是不可否認的,如果運用得好,課堂教學就會如虎添翼、錦上添花,這就需要把握“度”。例如抒情的散文,優(yōu)美的畫面配以極富感染力的朗讀,在視覺與聽覺的雙重刺激下,產(chǎn)生意想不到的心里震撼,一切盡在不言中,比起蒼白的純語言教學來,效果是不言而喻的。當前的農(nóng)村中小學條件仍然有限,國家配備遠程教育裝備之后,教師們爭搶使用遠程教室上課,這本來是一件大好事,可是信息技術(shù)畢竟是新興事物,具體使用時猶如饑餓進餐館大有饑不擇食的味道,往往不加選擇,一味依賴信息技術(shù)資源,有的甚至連課后習題也不厭其煩地打到電腦上,通過電視屏幕讓學生去費力地辨認,這就顯得矯枉過正了,失去了原本意圖。畫龍點睛,好比美女頸上的項鏈,一條足矣,若是面面俱到,弄得全身珠光寶氣,叮叮當當,就顯得俗不可耐了。

2 要“自然得體”,切忌“牽強附會”

信息技術(shù)的使用只是課堂教學手段之一。根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學時間等等的不同,恰當?shù)丶右赃x擇,靈活地區(qū)別運用,以期達到最優(yōu)的課堂效果。如教學《春天的發(fā)現(xiàn)》一課時,帶學生走進大自然,到校園去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),去發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被遺忘的東西。這當然是首選的做法,若是時令未到,春天的特征還不明顯,那么,借助信息技術(shù),先睹為快,一飽眼福,同樣值得稱道。

不同的文章,需要不同的信息技術(shù),像《阿里山的云霧》《黃果樹瀑布》《敦煌莫高窟》《月球之謎》等文,所寫內(nèi)容離農(nóng)村學生的生活較遠,又有很強的欣賞性,適宜上網(wǎng)搜索,補充內(nèi)容,開闊眼界;《冀中的地道戰(zhàn)》《詹天佑》可以讓學生進行電腦繪圖等動手操作的訓練;而《小珊迪》《窮人》《珍貴的教科書》《倔強的小》等課文,一盤極富感染力的標準普通話朗誦帶,足以先聲奪人。選擇運用恰當?shù)慕虒W手段,彰顯具有個性的課堂藝術(shù),講課風格、自然得體是基本的要求,切忌“牽強附會”。

3 要“意猶未盡”,切忌“包辦代替”

教學有法,教無定法。無論使用何種教學手段,目的是相同的,都是要激起學生探索求知的欲望,教給學生自己學習的方法,尤其是從生活中學習和積累知識。如講《赤壁之戰(zhàn)》《將相和》《草船借箭》等課文,可結(jié)合實際,讓學生看電視劇中的相關(guān)情節(jié),讀原著的精彩描寫,聽名家的詳盡評說(如易中天品三國、劉心武解密紅樓夢),悟人物的復雜性格,既開闊了視野,陶冶了情操,又升華了情感,受到了啟迪,更是提高了審美層次。學生學到的不再是書本上悠閑的死知識,而是與生活緊密相連的無限豐富的活知識。

篇9

【關(guān)鍵詞】自主學習 高效課堂 信息技術(shù)

新課程語文教學要求教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，善于利用現(xiàn)代化教學手段服務于教學活動，從而提高教育教學質(zhì)量與效率。新一輪《課程改革與發(fā)展綱要》明確提出 ：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用。經(jīng)過多年來的教學實踐，筆者感到新課程語文教學與現(xiàn)代信息技術(shù)手段關(guān)系非常密切，利于信息技術(shù)，提高教學時效性，構(gòu)建高效課堂，能使師生在課堂教學中受益頗多。

一、利于信息技術(shù)，能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學時效性，從而構(gòu)建高效課堂

語文學科是學生學習的最基礎(chǔ)學科，語文知識的積累、語文能力的提高是學好一切學科的基礎(chǔ)。在語文教學中，只有培養(yǎng)學生學習的興趣，創(chuàng)設最好的學習環(huán)境，他們才能樂于求學，主動參與到學習中來。語文知識還可以與其他學科知識整合，恰當?shù)貙⒊橄蟮奈淖帧⒎栟D(zhuǎn)化為形象生動的畫面，能有效地引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習的熱情，從而有效地加深了對課文的理解。如教學王維《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日圓”可與數(shù)學知識“直線與圓的位置關(guān)系”的教學進行整合，作為該章節(jié)的導語或圖片欣賞來展示，這樣學生對語文學習的興趣提高了，也增強了數(shù)學教學的有趣性，培養(yǎng)了學生靈活學習與記憶能力。

二、利于信息技術(shù)，能創(chuàng)設語文教學情境，提高教學時效性，從而構(gòu)建高效課堂

多媒體教學尤其是課件的適當運用，能有效地推進語文課堂的教學，為語文教學創(chuàng)設情境提供了廣闊的假定性生活背景，為學生生存經(jīng)驗學習奠定了基礎(chǔ)。教學過程中，教師可以在新課教學前把收集到的圖片資料制成語文課程的原始寫作情景課件，通過多媒體展放給學生觀看，把文章作者的寫作背景、文學常識、寫作情況與教師的生活經(jīng)驗、學生的生活經(jīng)歷有機聯(lián)系起來，這便形成了豐富多彩的“學生的假定生活情境”。有了這個“假定性生活”為基礎(chǔ)，學生通過文本學習中的問題探究、研討、合作、發(fā)現(xiàn)，生成語文知識的能力就增強了。老師還可以根據(jù)自己教學的需要和揣摩學生的心理，把課本上的知識和同學們喜聞樂見的東西制作成形式多樣的課件，學生便能在愉快的教學情境中掌握所學的知識，這不僅有利于學生理解所學課文，而且有助于培養(yǎng)學生感官能力和語言的表達能力。

三、利于信息技術(shù)，能有效地突破教學難點，提高教學時效性，從而構(gòu)建高效課堂

當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙時，思維受阻時，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，展示教學重點、難點的文字或圖示，能幫助學生打破常規(guī)受限的思維，多角度、多元化的有效的推動學生積極思維，從而能收到事半功倍的效果。以《海山日出》為例，開課之先，我利用多媒體，給學生創(chuàng)設了特定的教學情境。學生邊聽柔和的輕音樂，邊欣賞海上日出的優(yōu)美景色。然后引導學生自悟①說說你看到了什么景色？②課文中哪句話、哪個詞最能概括這種景色？③你會怎么來描繪這一景色？④欣賞作者的精彩描繪。通過這樣切入引導，能讓學生由“景：――文――賞景學文――賞文悟情”有序地層層深入學習，領(lǐng)會“日出的美與寫作美”這兩個主要教學內(nèi)容，對重點進行了突破學習，精簡教學，達成高效課堂。又如《草原》：“那些小丘的線條是那么柔美，就像是用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣??????”一句中的“勾勒”、“渲染”，這兩個詞讓學生理解起來難度相對比較大，雖然有工具書可釋義，但對學生來說依然是囫圇吞棗。這時我借助多媒體以動態(tài)的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，給學生直觀的形象，我再稍加點撥，絕大部分學生便茅塞頓開。借助多媒體，讓本來很枯燥的詞語鮮活起來了，學生理解的難度也大大降低了，提高了課堂的效率。

四、利于信息技術(shù)，能豐富語文教學資源，提高教學時效性，從而構(gòu)建高效課堂

《語文新課程標準》提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡優(yōu)勢，能收集很多的語文學習資源，將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大了語文教學的信息量，充分開發(fā)了語文學習資源。教師可運用“信息技術(shù)”手段來輔助語文教學，教師把與語文相關(guān)的資料制成課件，一步一步展示給學生，課堂上學生就有充分的時間研究課程學習后的問題研究、討論和文本聯(lián)想拓展……學生可以在網(wǎng)絡信息與知識潮流里獲得海量信息，大大拓寬了視野。學生借助信息技術(shù)可以掌握大量的知識，同時也可以將這樣的知識保存起來，方便再次涉獵。這樣，既給教師傳授知識贏得了時間，也為學生生成文本經(jīng)驗的過程贏得了時間。我記得在學習《黃果樹瀑布》時，學生不能直觀地感受到瀑布的樣子，我便讓學生回去查閱相關(guān)的資料和圖片，讓學生領(lǐng)略到瀑布的美，學生將收集的圖片彩色打印出來，有特寫的鏡頭，還有自己獨到的理解、形象的比喻訴諸筆端，更有愛好書法繪畫的同學把瀑布的形態(tài)畫了出來，形象逼真。大家在一起分享，嘖嘖稱奇，也激發(fā)了學生學習的熱潮。通過這項任務的完成情況來看，我深有感觸，教材所提供的文字資料是有限的，學生的知識經(jīng)驗又不足，正是利于信息技術(shù)手段，學生學習激情調(diào)動起來了，而且學生語文學習的資料也豐富起來了。

總之，利于信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，提高教學時效性，教師要始終堅持信息技術(shù)為語文學習服務的原則，最大限度地為學生提供學習的平臺，讓學生感受到學習的趣味性，從而培養(yǎng)學生自主學習的實踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

篇10

一、激發(fā)濃厚的興趣

小學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機、調(diào)動學習積極性起決定作用。一旦激發(fā)了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。計算機集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一體，給學生耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。

我在教《家》這一課時，讓學生通過移動鼠標送小動物回家。全班同學都興致勃勃，高高舉起了小手，參與的興趣很濃。我所提的問題，他們樂于回答，語言表達豐富精彩。當時，我非常驚訝，原來學生個個都很聰明，實現(xiàn)了高效教學。

二、創(chuàng)設生動的情境

信息技術(shù)集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強烈的探索欲望。借助多媒體進行情境教學，能收到良好的教學效果。

《拉薩的天空》一文語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對拉薩天空的喜愛。然而，由于小學生生活經(jīng)驗少，對拉薩的天空沒有多少感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對拉薩天空的“情”也難以激發(fā)。

上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到拉薩旅游，同學們興致盎然。我請大家閉上眼睛，然后播放課文配樂朗誦課件，學生聽著如詩一般美的語言，想象夢一般的畫面，仿佛來到了神奇的拉薩，看到了湛藍透亮的天空，看到了雄偉壯麗的布達拉宮，得到了一次美的享受。然后讓他們睜開眼睛，看到大屏幕上一片藍晶晶的天空，依山而建的布達拉宮，學生都驚呆了，情不自禁地發(fā)出贊嘆聲，深深地愛上了美麗的拉薩。在優(yōu)美的意境中感悟文本，教學效果怎能不理想呢？

三、激發(fā)思維的活力

豐富多彩的教學資源，能夠為學生創(chuàng)設色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情境，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，從而大大激發(fā)學生的思維活動?？梢哉f，直觀性教學是學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的源泉。

《烏鴉喝水》這一課，我播放了視頻，學生看得津津有味，很快體會到烏鴉的聰明。加強學生創(chuàng)造性思維的訓練，為了培養(yǎng)學生多向思維能力，結(jié)尾設計了一個情景：“如果沒有小石子，你能幫烏鴉想出用什么方法可以喝到水？”把故事推向了，促進了學生思維能力的開發(fā)。經(jīng)過討論，有人認為可以給瓶子里插一根吸管或者空心麥稈，烏鴉用嘴一吸就可以喝到水；用嘴往瓶子里銜沙粒，水位升高就可以喝到水；用嘴在瓶子有水的地方啄一個小洞眼……

四、培養(yǎng)表達能力

主要是通過多媒體、網(wǎng)絡創(chuàng)設生動、活潑、有趣、愉快的說話情境，激發(fā)學生說話興趣，為學生創(chuàng)設口語交際的模擬情境。學生能在這一情境中，交流互動，真正在“活動”中操練口語，學會表達，傳遞信息和情感。

在《小蘋果樹請醫(yī)生》口語交際教學中，我邊播放幻燈片邊講故事，學生個個聚精會神，等我講完了，讓他們上臺表演，學生參與的積極性很高，動作、語言、表情都十分到位，贏得了臺下同學的陣陣掌聲。同時，我的內(nèi)心也被震撼了，享受著這份成功的喜悅。

五、拓寬視野

世界上的事物千千萬萬，并不是每件事情都能親自體驗的。小學生年齡還小，不能每件事情都能立即嘗試。信息技術(shù)就能幫助孩子實現(xiàn)夢想。我講到《家》這首詩歌時，有這樣一句：“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！币屢荒昙壍男W生了解祖國的悠久歷史、名勝古跡、地大物博，我播放課件：北京天安門、萬里長城、秦兵馬俑、黃果樹瀑布、桂林山水、杭州西湖……學生看得全神貫注，情不自禁地喊道：“哇，祖國太美了！”孩子的心中對祖國充滿了無限的熱愛，為做一名中國人而感到無比驕傲自豪，并下定決心努力學習，長大后報效祖國，把祖國建設得更加美麗富饒。

多媒體信息技術(shù)拉近了我們和世界的距離，拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。世界之大，五彩繽紛。當學生沒有時間和能力了解的事物，就可以借助多媒體信息技術(shù)展現(xiàn)出來，用眼睛去看，用耳朵去聆聽，用心去體會，有如身臨其境。

六、激發(fā)豐富的想象力

想象力對一個人是多么重要。有了豐富的想象力，才可能有未來的發(fā)明創(chuàng)造。教師通過語文教學要善于激發(fā)孩子的想象力，多媒體信息技術(shù)會打開學生想象的心靈之門。