導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校崗位設(shè)置方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)校現(xiàn)有正式在冊(cè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和工勤人員，均適用本實(shí)施方案。(不含試用期教師)

二、崗位設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則

(一)指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在事業(yè)單位推行崗位管理制度和人員聘用制度，創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，整合人才資源，凝聚優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性，

促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)基本原則

堅(jiān)持科學(xué)設(shè)崗、宏觀調(diào)控的原則；堅(jiān)持優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)效能的原則；堅(jiān)持按需設(shè)崗、合同管理的原則；堅(jiān)持平穩(wěn)實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)的原則。

三、崗位設(shè)置與結(jié)構(gòu)比例

(一)崗位總量

學(xué)?，F(xiàn)有編制105人，實(shí)有人員103人，設(shè)崗總數(shù)105個(gè)。

(二)崗位類(lèi)別及比例

1、學(xué)校崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤技能崗位三種類(lèi)別。(三)崗位等級(jí)及結(jié)構(gòu)比例

1、管理崗位

管理崗位3人，分為2個(gè)等級(jí)，兼專業(yè)技術(shù)課程，具有小中高專業(yè)技術(shù)職稱。

2、專業(yè)技術(shù)崗位

專業(yè)技術(shù)崗位分為教師崗位和衛(wèi)生崗位，教師崗位是專業(yè)技術(shù)崗位的主體。

專業(yè)技術(shù)崗位分為9個(gè)等級(jí)，包括高級(jí)崗位、中級(jí)崗位和初級(jí)崗位。其中副高級(jí)崗位五至七級(jí)；中級(jí)崗位八至十級(jí)；初級(jí)崗位十一級(jí)至十三級(jí)，十三級(jí)是員級(jí)崗位。教師崗位名稱：小中高教師崗位等級(jí)名稱為小中高教師五級(jí)崗位、六級(jí)崗位、七級(jí)崗位；小高教師崗位等級(jí)名稱為小學(xué)高級(jí)教師八級(jí)崗位、九級(jí)崗位、十級(jí)崗位；小學(xué)一級(jí)教師崗位等級(jí)名稱為小學(xué)一級(jí)教師十一級(jí)崗位、十二級(jí)崗位，小學(xué)二級(jí)教師崗位等級(jí)名稱為小學(xué)二級(jí)教師十三級(jí)崗位。3、工勤技能崗位

本單位設(shè)置工勤技能崗位2個(gè)，崗位等級(jí)為四級(jí)。

四、崗位職責(zé)與任職條件

1、三類(lèi)崗位基本條件

(1)遵守憲法和法律，遵守學(xué)校規(guī)章制度。

(2)具備良好的師德修養(yǎng)，教育思想端正，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，善于學(xué)習(xí)，敬業(yè)愛(ài)崗，團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)于律己。

(3)崗位所需的專業(yè)、能力或技能條件。

(4)適應(yīng)崗位要求的身體條件。

管理崗位任職條件以德才兼?zhèn)浜蜆I(yè)績(jī)能力為導(dǎo)向。

專業(yè)技術(shù)崗位的基本任職條件按照現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘及泉委辦[2011]73號(hào)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

2、管理崗位職責(zé)與任職條件（詳見(jiàn)各級(jí)崗位說(shuō)明書(shū)）。

管理崗位任職條件以德才兼?zhèn)浜蜆I(yè)績(jī)能力為導(dǎo)向。

3、專業(yè)技術(shù)崗位職責(zé)與任職條件（詳見(jiàn)各級(jí)崗位說(shuō)明書(shū)）。

專業(yè)技術(shù)崗位的任職條件綜合考慮學(xué)術(shù)資歷、對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)影響等因素，體現(xiàn)教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的成就和貢獻(xiàn)。

篇2

方案的特點(diǎn)

1.方案正確處理了直接就業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系

2012年7月，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才”，這為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。多年來(lái)，人們?yōu)榱送癸@職業(yè)教育不可替代的重要地位，竭力強(qiáng)調(diào)其“職業(yè)性”及“能力本位性”，這一做法有一定的片面性，中等職業(yè)教育固然要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，但更應(yīng)重視學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本方案堅(jiān)持以育人為根本、就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位需求，推進(jìn)中高職課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，合理安排必修課程和選修課程，參照“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)方向”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)技能課程，科學(xué)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、編排專業(yè)課程順序，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.方案正確處理了統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系

本方案在實(shí)行中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制安排、公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比為46以及國(guó)家和省有關(guān)課程設(shè)置及教學(xué)安排等統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，同時(shí)在方案中為職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案和課程二次開(kāi)發(fā)留出一定空間，例如，實(shí)訓(xùn)周的安排，任意選修課的安排等方面都讓學(xué)校有一定自。

3.方案正確處理了先進(jìn)性和實(shí)用性的關(guān)系

本方案遵循職業(yè)教育課程和教學(xué)改革新理念，努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，例如，“中餐烹調(diào)師（面點(diǎn)師、營(yíng)養(yǎng)配餐員）中級(jí)工訓(xùn)練與考級(jí)”課程的設(shè)置。同時(shí)，兼顧職業(yè)學(xué)校的客觀條件和實(shí)際需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求等方面，保證方案在職業(yè)學(xué)校能夠得到有效落實(shí)。

本方案和以前的

人才培養(yǎng)方案的區(qū)別

1.本方案更加注重學(xué)生的發(fā)展性

以前的人才培養(yǎng)方案特別注重“職業(yè)性”和“能力本位性”，將中職教育僅僅當(dāng)成謀職的手段或“敲門(mén)磚”，而忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁的打造。學(xué)校提出的培養(yǎng)口號(hào)是“夠用的文化知識(shí)”和“夯實(shí)的專業(yè)技能”，此模式培養(yǎng)出的學(xué)生只能實(shí)現(xiàn)中低層次的就業(yè)，發(fā)展缺乏后勁。本方案更加注重學(xué)生的發(fā)展性，將公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程進(jìn)行了科學(xué)合理配置，并將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)半年，這些都為學(xué)生今后職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、跨行業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.本方案更加注重復(fù)合型人才培養(yǎng)

職業(yè)教育區(qū)別與普通教育的顯著特征是它的復(fù)合性，它是一種跨界的教育，“跨越了職業(yè)與教育、行業(yè)與學(xué)校、職業(yè)崗位與學(xué)習(xí)課程的界域”，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是“復(fù)合型”技能人才。

方案更加注重“授人與漁”的培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量、種類(lèi)均較以前的人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，例如，專業(yè)技能課程增設(shè)了“中餐烹調(diào)師（面點(diǎn)師、營(yíng)養(yǎng)配餐員）中級(jí)工訓(xùn)練與考級(jí)”課程，為學(xué)生今后多崗位就業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)施本方案的難點(diǎn)突破

1.適當(dāng)增加教師數(shù)量

方案實(shí)施后，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間增加了1/6，因此，一方面教育行政部門(mén)應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)校教師編制，另一方面學(xué)校要挖掘現(xiàn)有教師潛力，讓教師滿工作量，以確保本方案在學(xué)校能不折不扣的實(shí)行。

2.加快“雙師型”教師培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

本方案在教學(xué)進(jìn)程安排中，1-4學(xué)期大多安排的是公共基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)平臺(tái)課程，而技能方向課程基本上安排在第五學(xué)期，如果學(xué)校仍按以前的教學(xué)模式教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，即學(xué)生在第五學(xué)期學(xué)習(xí)技能課程時(shí)，就會(huì)感到門(mén)數(shù)多，專業(yè)基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)有一定困難，學(xué)校教學(xué)安排也會(huì)出現(xiàn)專業(yè)技能課教師不夠用，實(shí)訓(xùn)室不夠用等問(wèn)題。要解決這些矛盾，學(xué)校首先必須加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，要求專業(yè)課教師必須能承當(dāng)2-3門(mén)專業(yè)課的教學(xué)。

其次，學(xué)校要對(duì)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的一些章節(jié)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。這樣做有兩方面好處：首先，師生可在實(shí)踐中化解理論知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)；其次學(xué)生可在實(shí)踐中夯實(shí)專業(yè)基本功，為將來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技能課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，學(xué)校要充分利用實(shí)訓(xùn)周、專業(yè)任選課程加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，以彌補(bǔ)1-4學(xué)期專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的不足。

3.開(kāi)設(shè)情境教學(xué)課，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力

篇3

Abstract: Characteristic construction of vocational colleges plays a very important role for its own development, this paper proposes the main method and way for characteristics construction of local vocational colleges from basing on local, docking industry, faculty training, formulating the talent training scheme, textbook building ,etc..

關(guān)鍵詞: 學(xué)校特色;立足地方;對(duì)接產(chǎn)業(yè);師資隊(duì)伍;培養(yǎng)方案;教材

Key words: characteristics of school;based on local characteristics;docking industry;faculty;training plan;teaching material

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)26-0210-01

0引言

隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快和后金融危機(jī)時(shí)期的到來(lái),一方面我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式得到了極大的調(diào)整,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)、方式發(fā)生了深刻的變化;另一方面,根據(jù)我國(guó)人口自然增長(zhǎng)規(guī)律,今后三到五年時(shí)間內(nèi),高中階段畢業(yè)生將出現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。因此,職業(yè)院校辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈,那么,地方職業(yè)院校如何在這種激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得到發(fā)展壯大,筆者認(rèn)為,形成學(xué)校自身特色顯得尤為重要。

職業(yè)院校辦出自己的特色即學(xué)校特色,是學(xué)校自身發(fā)展的需要,也是時(shí)展的需要,更是人民群眾對(duì)職業(yè)教育的普遍要求。什么是“學(xué)校特色”呢?學(xué)校特色是專指學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件及社會(huì)需求,在一定的理念指導(dǎo)下,經(jīng)長(zhǎng)期努力所取得的有別于其他學(xué)校的一種先進(jìn)的、獨(dú)特的、富有時(shí)代特征和相對(duì)穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)機(jī)制等,它是學(xué)校獨(dú)特性、杰出性的表現(xiàn),是凝聚在學(xué)校每一個(gè)成員身上的一種精神品質(zhì)。它具有特色的全部特征?！皩W(xué)校特色”的形成,是學(xué)校由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的中間點(diǎn),它將引發(fā)學(xué)校整體質(zhì)的變化;它具有強(qiáng)大的生命力,是學(xué)校今后發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。積極采取有力措施形成學(xué)校特色,發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì),將會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展。那么,地方職業(yè)院校怎樣才能形成學(xué)校特色呢?

1立足“地方”,辦出地方特色

地方職業(yè)院校就是要立足“地方”,辦出具有地方特征、地方風(fēng)格、具有濃厚地方色彩的學(xué)校。要瞄準(zhǔn)世界職業(yè)教育發(fā)展變革的前沿,借鑒世界先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn),緊密結(jié)合地方職業(yè)教育實(shí)際,按照職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律辦事。要把職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育改革放在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的背景下去謀劃,充分考慮地方經(jīng)濟(jì)的總體布局對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)和人才培養(yǎng)的需要。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,不僅要有良好的硬、軟條件作保障,而且需要有一支素質(zhì)好、技能硬的實(shí)用性、高技能的人才隊(duì)伍來(lái)支撐,更需要技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)。地方高職院校聚集了眾多的技術(shù)專家、教授,有相對(duì)雄厚的科研、技術(shù)力量,專家、教授可以為地方企業(yè)解決技術(shù)難題、提供技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等方面大顯身手,彌補(bǔ)地方企業(yè)科研力量溥弱,技術(shù)力量落后的不足。

2對(duì)接地方產(chǎn)業(yè),建設(shè)專業(yè)特色

職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù),其專業(yè)設(shè)置既要考慮地方經(jīng)濟(jì)布局,又要考慮地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì),還要考慮行業(yè)工種職業(yè)技能的變化,順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,才能形成競(jìng)爭(zhēng)力。同樣層次、相同專業(yè)的高職院校很多,全國(guó)共有一千多所,要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,其專業(yè)設(shè)置就必須要有自己的特色。怎樣設(shè)置具有地方特色的專業(yè)呢?就是要根據(jù)所在地的支柱產(chǎn)業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè),要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的典型工作任務(wù)的集合來(lái)開(kāi)設(shè)課程,要依據(jù)不同崗位的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)單元,依據(jù)行業(yè)企業(yè)的工種來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展來(lái)培養(yǎng)人才,即“對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)、對(duì)接崗位設(shè)課程、對(duì)接工作過(guò)程設(shè)教學(xué)單元、對(duì)接工種設(shè)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)接社會(huì)培養(yǎng)人才”,做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”。只有緊貼地方經(jīng)濟(jì)才能辦出具有地方特色的專業(yè)。

3建設(shè)一支有特色的師資隊(duì)伍

任何一個(gè)學(xué)校要形成特色,都必需具備兩個(gè)條件,一是要具有獨(dú)特人格魅力的校長(zhǎng)。二是要有一支精良的師資隊(duì)伍。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂,學(xué)校的辦學(xué)特色,實(shí)際是校長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的表現(xiàn),是校長(zhǎng)獨(dú)特的辦學(xué)思想滲透到學(xué)校管理過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)果。校長(zhǎng)只有確立適合本校特點(diǎn)的、符合時(shí)代要求的鮮明的辦學(xué)理念,并廣泛宣傳發(fā)動(dòng),使之成為全校師生共同追求的奮斗目標(biāo),并將其轉(zhuǎn)化為全校師生的自覺(jué)行動(dòng),學(xué)校才有自我超越、追求特色、創(chuàng)造特色的可能。當(dāng)然學(xué)校特色的形成需要經(jīng)過(guò)一任又一任校長(zhǎng)長(zhǎng)期的一以貫之的努力和奮斗逐步形成。教師是學(xué)校的生命和活力所在、精神和力量所依。

4制定具有特色人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)方案;是學(xué)校教學(xué)工作最重要的一份指令性文件。它對(duì)體現(xiàn)辦學(xué)特色、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),對(duì)引導(dǎo)和組織教學(xué)按照既定的方向進(jìn)行,對(duì)規(guī)范和約束各種教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)等起著非常重要的作用。因此,要形成學(xué)校特色,必須把制訂特色人才培養(yǎng)方案放在重要位置。

怎樣才能制定具有特色的人才教養(yǎng)方案呢?一是要以廣泛、深入、細(xì)致的調(diào)查研究為先導(dǎo),以人才能力需求為依據(jù),沖破現(xiàn)有的學(xué)科框框,科學(xué)合理地確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是要改變“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的三段式課程設(shè)置的套路,按實(shí)際工作流程和職業(yè)崗位需求,以整體優(yōu)化為目標(biāo)去構(gòu)建課程體系,設(shè)置課程內(nèi)容。切實(shí)使培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)課程落到實(shí)處。三是充分考慮知識(shí)更新速度、職業(yè)崗位能力要求的變化等各種變數(shù)的影響,用富有一定彈性的人才培養(yǎng)方案,來(lái)應(yīng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的各種變化。

5開(kāi)發(fā)具有特色的校本教材

開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)相一致的具有特色的校本教材,是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的策略,是高職學(xué)院根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)。校本教材是在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,通過(guò)基于工作流程的職業(yè)崗位,職業(yè)能力需求分析,充分利用學(xué)校的課程資源,充分尊重和滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、崗位職業(yè)能力的需求及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容,形成課程體系。它具有極強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性。因此,它是學(xué)校特色的重要組成部分。

總之,高職院校學(xué)校特色的定位、建設(shè)與形成,應(yīng)來(lái)源于對(duì)學(xué)校歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)的深刻了解、全面分析和整體規(guī)劃,是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面,有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題值得職業(yè)教育工作者深入地研究和探討。

篇4

臨漳縣張村集鄉(xiāng)黃開(kāi)河小學(xué)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)《臨漳縣教育局有關(guān)中小學(xué)教職工縣管校聘》的文件精神，根據(jù)《張村學(xué)區(qū)中小學(xué)教師縣管校聘工作實(shí)施方案》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，于2020年9月1日順利完成了我?！翱h管校聘”工作。其主要做法如下：

一、聘任范圍及方式

縣管校聘人員范圍為黃開(kāi)河小學(xué)在編在崗教職工及代課教師?？h管校聘交流輪崗方式主要包括校內(nèi)直聘、校內(nèi)聘用、校內(nèi)競(jìng)聘等，聘任采取競(jìng)爭(zhēng)上崗、雙向選擇的方式進(jìn)行。

二、聘任要求

競(jìng)聘分為兩個(gè)階段，第一階段為校內(nèi)直聘，第二階段為校內(nèi)競(jìng)聘。

(一)校內(nèi)直聘

學(xué)校在編在崗教職工符合上級(jí)文件要求的參加第一階段的校內(nèi)直聘。

(二)校內(nèi)競(jìng)聘

學(xué)校在編教師及代課教師除直聘外的均參加校內(nèi)競(jìng)聘。

三、實(shí)施辦法和程序

(一)按需設(shè)崗。學(xué)校要充分考慮學(xué)校機(jī)構(gòu)變革、分層教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、特色創(chuàng)建等教改因素，結(jié)合省定中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量，充實(shí)一線教學(xué)力量，配齊配強(qiáng)教研組長(zhǎng)、班主任等關(guān)鍵崗位。嚴(yán)格控制管理人員比例。學(xué)校設(shè)崗情況廣泛征求教職工意見(jiàn)建議，經(jīng)民主程序確認(rèn)后組織實(shí)施。

(二)制定方案

學(xué)校制定切合實(shí)際的崗位設(shè)置方案，同時(shí)報(bào)張村學(xué)區(qū)備案。

(三) 組織實(shí)施競(jìng)聘

我校在放暑假前召開(kāi)全體教師會(huì)議，講解“縣管校聘”工作的意義，學(xué)校成立以校長(zhǎng)申風(fēng)江為組長(zhǎng)的“縣管校聘”領(lǐng)導(dǎo)小組。通過(guò)教師推選和本人能力及意愿：張鳳梅同志任學(xué)校副校長(zhǎng)，賀艷艷同志任學(xué)校幼兒園園長(zhǎng)，成為“縣管校聘”成員。

7月15日，我校對(duì)中層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任：王璐為學(xué)校教導(dǎo)主任，呂靜靜為學(xué)校文衛(wèi)、思政主任，馮志立為電教信息主任，申宇為幼兒園教導(dǎo)主任。上報(bào)學(xué)區(qū)備案聘任。

7月20日我校再次召開(kāi)全體教師會(huì)議宣讀《臨漳縣張村集鄉(xiāng)黃開(kāi)河小學(xué)縣管校聘方案》，廣泛征集全體教師意見(jiàn)并且決定7月28日對(duì)學(xué)校班主任進(jìn)行聘任。然后讓全體教師根據(jù)學(xué)校崗位設(shè)置，班級(jí)情況和自己教學(xué)狀況進(jìn)行選擇自己的教學(xué)崗位。

8月9日，學(xué)校對(duì)所有教學(xué)崗位進(jìn)行了崗位聘任對(duì)接，讓所有教師都選擇自己合適的崗位，有個(gè)別教師擔(dān)心自己能力怕耽誤學(xué)生經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)談心做工作，我校全體教師都有了自己合適的教學(xué)崗位。

篇5

關(guān)鍵詞：Z餐飲公司；會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)；崗位劃分；會(huì)計(jì)人員配備

1.會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

1.1 會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置。Z餐飲公司會(huì)計(jì)核算方式屬于獨(dú)立核算，公司具備一定的會(huì)計(jì)專業(yè)人員，能夠獨(dú)立的進(jìn)行賬簿、報(bào)表的編制，對(duì)于資金的監(jiān)管具備其法人效益。相對(duì)而言，Z公司的下設(shè)單位學(xué)校會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)形式則屬于非獨(dú)立核算，其會(huì)計(jì)人員只是負(fù)責(zé)平時(shí)的掉入、調(diào)出、收入、支出的記錄，以及月末的實(shí)物盤(pán)點(diǎn)，定期會(huì)將這些財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)一并拿到公司財(cái)務(wù)處進(jìn)行集中核算。

1.2 會(huì)計(jì)崗位劃分。Z公司的會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)依照會(huì)計(jì)記賬方式可認(rèn)為是集中核算，由各個(gè)單位學(xué)校記錄平時(shí)的業(yè)務(wù)流程，以及相關(guān)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)記錄，月末將單據(jù)與盤(pán)點(diǎn)表交予公司會(huì)計(jì)人員，由公司會(huì)計(jì)人員進(jìn)行整個(gè)公司的會(huì)計(jì)核算。該公司現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人員兩名為公司總部會(huì)計(jì)，七個(gè)學(xué)校食堂的會(huì)計(jì)沒(méi)有指定明確的人員，所以很多時(shí)候?qū)W校食堂的會(huì)計(jì)工作是由不同的人員處理的，這在一定程度上導(dǎo)致了該公司會(huì)計(jì)工作不能有效完成。

1.3 會(huì)計(jì)人員配備。Z公司日常的會(huì)計(jì)處理工作均是由其內(nèi)部會(huì)計(jì)人員完成，而針對(duì)其納稅申報(bào)這部分的工作則是由專門(mén)的記賬人員負(fù)責(zé)的，在一定程度上影響了公司會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，也使得公司會(huì)計(jì)信息的對(duì)接不及時(shí)，降低了會(huì)計(jì)工作效率。

2.Z公司會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)問(wèn)題分析

2.1 企業(yè)主體存在局限性。Z餐飲公司的經(jīng)營(yíng)模式現(xiàn)為合作制，其下設(shè)學(xué)校食堂中多是與他人合作的關(guān)系，從法律角度上講，該公司并不具備法人資格，所以該公司不能存在法人，這將使得該公司需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任增加，并且多數(shù)情況下還會(huì)超出其所承受能力的范圍。這是當(dāng)?shù)卦S多同行業(yè)公司普遍存在的問(wèn)題，公司會(huì)計(jì)組織是直接受負(fù)責(zé)人管理的，尤其是在會(huì)計(jì)以獨(dú)立核算為前提的情況下，加上公司負(fù)責(zé)人不斷對(duì)會(huì)計(jì)工作的干預(yù)，會(huì)計(jì)人員很難做到權(quán)衡。這對(duì)于公司的財(cái)務(wù)部門(mén)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，在很多時(shí)候不知道該以誰(shuí)為導(dǎo)向，導(dǎo)致財(cái)務(wù)混亂。

2.2會(huì)計(jì)人員職責(zé)紊亂，專業(yè)知識(shí)水平低。公司現(xiàn)有會(huì)計(jì)相關(guān)人員八名：出納一名、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一名以及六個(gè)單位學(xué)校賬務(wù)記錄各一名。但是八名相關(guān)會(huì)計(jì)人員的工作職責(zé)并不是很明確。很多時(shí)候出納也會(huì)登記一些除了現(xiàn)金、銀行存款日記賬外的其他明細(xì)賬；由于單位學(xué)校會(huì)計(jì)人員的不專業(yè)化，公司的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)總是會(huì)著手單位學(xué)校的一些財(cái)務(wù)工作；這樣一來(lái)有時(shí)因?yàn)閷?duì)接的不及時(shí)性導(dǎo)致公司會(huì)計(jì)信息的少錄或者多錄情況，不利于公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。

3.Z公司會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)于投資者以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，因此不斷改進(jìn)并完善企業(yè)會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，Z公司現(xiàn)存的會(huì)計(jì)工作問(wèn)題在一定程度上阻礙了其發(fā)展，針對(duì)以上現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析現(xiàn)對(duì)其會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)做如下設(shè)置。

3.1會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)目標(biāo)。組織是由諸多要素按一定的關(guān)系相互聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)系統(tǒng)。一個(gè)組織應(yīng)當(dāng)具有統(tǒng)一性、整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、功能性和目標(biāo)性，其本質(zhì)是分工與合作，以專業(yè)化為優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人力量所無(wú)法達(dá)到的集體目標(biāo)。[1]而會(huì)計(jì)組織則是一個(gè)公司財(cái)務(wù)上的一個(gè)統(tǒng)一體，組織內(nèi)部的平衡和外部的適應(yīng)是其生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過(guò)合理設(shè)置Z餐飲公司的會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)，保障其內(nèi)部會(huì)計(jì)工作的有效進(jìn)行，加強(qiáng)與完善公司業(yè)務(wù)流程，滿足公司各方面的需求，最終通過(guò)向社會(huì)提供用戶滿意度服務(wù)實(shí)現(xiàn)公司最大的收益。

3.2 會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)人員設(shè)置原則。對(duì)于Z公司會(huì)計(jì)人員組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要涉及會(huì)計(jì)崗位的劃分、崗位職責(zé)的明確以及合格會(huì)計(jì)人員的配備。對(duì)于不同級(jí)別的會(huì)計(jì)人員也有不同的條件約束，其相同的一點(diǎn)是均需要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，這是對(duì)會(huì)計(jì)人員最基本的要求。還應(yīng)該實(shí)施內(nèi)部人員規(guī)避制度，堅(jiān)持做到“敬業(yè)愛(ài)崗、依法辦事、客觀公正、文明服務(wù)、保守秘密、提高技能、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律”八項(xiàng)要求。[2]

3.3Z公司會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)方案

3.3.1 總則

第一條 為發(fā)揮會(huì)計(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)責(zé)任、決策的職能，依據(jù)《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》以及國(guó)家其他相關(guān)法律和法規(guī)的規(guī)定，制定本方案設(shè)計(jì)以完善Z公司會(huì)計(jì)組織，使之合理的組織和規(guī)劃會(huì)計(jì)工作。

第二條 下設(shè)的六個(gè)單位學(xué)校必須依照本方案設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和安排相應(yīng)會(huì)計(jì)人員。

第三條 在不違反本方案的前提下，結(jié)合單位學(xué)校的具體情況，制定適合于本學(xué)校的會(huì)計(jì)人員配備。

第四條 應(yīng)遵循工作專門(mén)化、集權(quán)與分權(quán)、勾稽與制衡、管理跨度、命令鏈、專業(yè)化、正規(guī)化等原則。

第五條 本公司會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置從核算的角度，具體組織以集中核算設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。

3.3.2 會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置。本公司經(jīng)營(yíng)規(guī)模小，生產(chǎn)工藝和管理方法簡(jiǎn)單。管理職能主要集中在總部管理之下，會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部按著各個(gè)單位學(xué)校分設(shè)相應(yīng)會(huì)計(jì)崗位，只是做了從事會(huì)計(jì)工作人員的崗位分工。該公司會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)雖然不設(shè)置內(nèi)部職能小組設(shè)置可以說(shuō)只設(shè)人員，但是在運(yùn)行過(guò)程中依舊要遵循基本的會(huì)計(jì)操作規(guī)范，體說(shuō)明如下。

第一條 根據(jù)公司經(jīng)營(yíng)情況和各個(gè)單位學(xué)校的進(jìn)度情況，保證會(huì)計(jì)憑證的傳遞有效性，按規(guī)范計(jì)量、記錄，確保會(huì)計(jì)資料的完整、真實(shí)性。

第二條 出納與其他崗位的會(huì)計(jì)應(yīng)該分別由專人擔(dān)任，明確職責(zé)范圍，貫徹其內(nèi)部安置制度原則。

第三條 配備必要的會(huì)計(jì)、出納代職人員，確保會(huì)計(jì)或出納缺崗較長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)計(jì)工作能夠有效繼續(xù)進(jìn)行。

第四條 要由熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的人員擔(dān)任會(huì)計(jì)主管，保證監(jiān)督會(huì)計(jì)工作的正常進(jìn)行。

第五條 各單位學(xué)校的明細(xì)賬記錄人員需要熟知對(duì)應(yīng)學(xué)校日常業(yè)務(wù)流程，對(duì)明細(xì)賬的記錄要及時(shí)、詳盡。（作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)）

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篇6

［論文關(guān)鍵詞］崗位設(shè)置 崗位聘用 聘用管理

2007年5月，人事部、教育部印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)高等學(xué)校崗位設(shè)置與聘用管理提出了明確的指導(dǎo)意見(jiàn)。2009年4月，江蘇省人力資源與社會(huì)保障廳、江蘇省教育廳在南京召開(kāi)全省高校崗位設(shè)置管理工作會(huì)議，印發(fā)了《江蘇省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》《江蘇省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》，部署了全省普通高校崗位設(shè)置工作，從此我省普通高校開(kāi)始了崗位設(shè)置與聘用管理的實(shí)施工作。鹽城工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)研、定編設(shè)崗、確定崗位分級(jí)條件，崗位聘用、合同簽訂、制定聘后考核指標(biāo)，基本完成了首輪崗位設(shè)置與聘用管理工作。

一、普通高校實(shí)施崗位設(shè)置與聘用制度的意義

普通高?？茖W(xué)合理地進(jìn)行崗位設(shè)置管理是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的人才隊(duì)伍的關(guān)鍵，也是促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)校的全面發(fā)展有著十分重要的意義。

第一，崗位設(shè)置與聘用制度是普通高校人事制度改革的重要內(nèi)容，是深化高校人事制度改革的需要，也是學(xué)校實(shí)行聘用制和收入分配制度改革的前提和基礎(chǔ)。事業(yè)單位收入分配制度改革，旨在建立崗位績(jī)效工資制度，各類(lèi)人員的收入待遇與所聘崗位與等級(jí)直接掛鉤，一崗一薪，崗變薪變，這就迫切需要高校進(jìn)行崗位設(shè)置，以確保高校收入分配制度改革的順利進(jìn)行。

第二，崗位設(shè)置與聘用制度有利于普通高校各類(lèi)人員的合理配置和優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)?！陡叩葘W(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確規(guī)定：“高等學(xué)校專業(yè)技術(shù)崗位一般不低于崗位總量的70%，其中，教師崗位不低于崗位總量的55%，高水平大學(xué)為教學(xué)科研服務(wù)的輔專業(yè)技術(shù)崗位總量的比例可適當(dāng)提高。管理崗位一般不超過(guò)崗位總量的20%?！薄督K省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定：“普通高等學(xué)校正高級(jí)、副高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位的比例控制目標(biāo)為1∶3∶5∶1，高級(jí)專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)以教師崗位為主體。”適度比例的專任教師高級(jí)崗位可以有效地形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，起到提高師資隊(duì)伍水平、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的作用。

第三，崗位設(shè)置與聘用制度有利于降低人力資源成本，提高人才利用效率。崗位績(jī)效工資制度只對(duì)崗位不對(duì)人，按照崗位對(duì)從業(yè)人員的工作能力和專業(yè)知識(shí)的要求，以及任務(wù)量、工作強(qiáng)度、工作難度、責(zé)任等因素來(lái)確定崗位績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)勞優(yōu)酬將充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

第四，崗位設(shè)置與聘用制度能夠使普通高校人事管理更加規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。崗位設(shè)置與聘用制度通過(guò)創(chuàng)新管理體制，轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，整合人才資源，實(shí)現(xiàn)人事制度由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“人員能進(jìn)能出，職務(wù)能上能下，待遇能高能低”的管理模式。

二、普通高校崗位設(shè)置與崗位聘用實(shí)施中的問(wèn)題

我院于2004年實(shí)施了全員聘任制，實(shí)現(xiàn)了由“固定用人”向“合同用人”的轉(zhuǎn)變。2007年初，我院進(jìn)行了新一輪收入分配制度改革，實(shí)行了崗位績(jī)效工資制。這些改革均為學(xué)校崗位設(shè)置和崗位聘用提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題。

1.定編定崗是崗位設(shè)置與崗位聘用的首要難題。定編定崗是崗位設(shè)置的基礎(chǔ)工作，是指根據(jù)學(xué)校的教學(xué)科研、人才培養(yǎng)等任務(wù)確定學(xué)校的編制總數(shù)和各類(lèi)崗位數(shù)。但是，我國(guó)的編制標(biāo)準(zhǔn)十幾年未變，也沒(méi)有完全量化的定編體系和科學(xué)合理的考核體系。首先，對(duì)普通高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)的規(guī)模缺乏量化規(guī)定，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)偏多，機(jī)構(gòu)功能接近、任務(wù)重疊。其次，對(duì)內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)人員編制的計(jì)算也缺乏科學(xué)量化規(guī)定，存在人浮于事的現(xiàn)象。再次，現(xiàn)有普通高校大部分是多校合并而建的，管理人員和工勤人員偏多。最后，由于首次設(shè)崗必須強(qiáng)行入軌、平穩(wěn)過(guò)渡，即使定了編制，也必須聘用超編人員。

2.崗位結(jié)構(gòu)矛盾突出，崗位分配困難。近年來(lái)，由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大，各高校加大了高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)的力度，高級(jí)職務(wù)崗位人數(shù)和比例不斷增加，但是學(xué)科結(jié)構(gòu)很不均衡，有些學(xué)科高級(jí)職務(wù)比例已超過(guò)國(guó)家控制標(biāo)準(zhǔn)（40%），而有些學(xué)科的高級(jí)職稱比例又偏低，且現(xiàn)有人員的學(xué)術(shù)能力較弱，近期很難晉升。若根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)計(jì)算的崗位總量分配給各個(gè)部門(mén)，有些學(xué)科高級(jí)崗位余量很少，將導(dǎo)致青年教師晉升空間小，而有些學(xué)科高級(jí)職務(wù)人數(shù)則明顯不足。

3.專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍復(fù)雜，崗位類(lèi)別模糊。《江蘇省高等學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》將高校的工作人員分為三類(lèi)：專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤人員。然而在高校中卻存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即相當(dāng)一部分管理人員來(lái)自于教師，95%以上的管理人員都取得了專業(yè)技術(shù)職務(wù)，部分工勤人員亦通過(guò)“以考代評(píng)”方式取得了專業(yè)技術(shù)職務(wù)，很多管理人員兼任教學(xué)科研工作。因此，專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，崗位類(lèi)別模糊，將高校中的管理人員與專業(yè)技術(shù)人員完全分離是否科學(xué)，還有待于實(shí)踐檢驗(yàn)。

4.崗位分級(jí)條件是難點(diǎn)，崗位職責(zé)不夠明確。高校推行聘用制度、收入分配制度改革都要以崗位設(shè)置的細(xì)化分級(jí)為依據(jù)。各類(lèi)崗位中專業(yè)技術(shù)崗位可分為13個(gè)等級(jí)，管理崗位可分為10級(jí)，工勤技能崗位可分為5級(jí)。每一級(jí)別崗位的任職條件也成為崗位設(shè)置工作的重要前提。如何對(duì)各類(lèi)人員進(jìn)行科學(xué)分級(jí)，特別是設(shè)置教師崗位的分級(jí)條件是難點(diǎn)之一。在確定崗位等級(jí)之后，應(yīng)該要確定各等級(jí)崗位在聘期內(nèi)的崗位職責(zé)、目標(biāo)任務(wù)、考核要求，但事實(shí)上，各高校將崗位設(shè)置數(shù)據(jù)上報(bào)之后，才開(kāi)始逐步修訂崗位職責(zé)，具有很強(qiáng)的滯后性。

5.改革不夠徹底，工資待遇難對(duì)應(yīng)。收入分配制度改革要求“一崗一薪，崗變薪變，以崗定薪”。理想的改革程序應(yīng)該是先定編、定崗、定薪，再競(jìng)爭(zhēng)上崗。但現(xiàn)實(shí)情況卻不太理想，首先，沒(méi)有嚴(yán)格按崗位確定工資待遇，存在高薪低效、高職低能現(xiàn)象。目前有不少高職稱、高職級(jí)的人員在管理、專業(yè)技術(shù)崗位工作，他們的工作量不大，工資卻高。其次，在江蘇省教育廳下發(fā)的答復(fù)口徑文件中，有這樣的規(guī)定：“聘用到管理崗位的人員，除符合‘雙肩挑’條件人員外，均納入管理崗位管理。已執(zhí)行了專業(yè)技術(shù)崗位工資的，在首次聘用及續(xù)聘管理崗位職級(jí)時(shí)，可繼續(xù)執(zhí)行專業(yè)技術(shù)崗位工資?！痹试S在管理崗位上獲得與專業(yè)技術(shù)職務(wù)相對(duì)應(yīng)的工資待遇，或者在專業(yè)技術(shù)崗位上獲得與管理職務(wù)對(duì)應(yīng)的工資待遇的現(xiàn)象存在。最后，江蘇省的教育管理研究系列職稱屬于管理系列職稱，但卻又執(zhí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位工資待遇。

6.沒(méi)有形成良性的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制。由于首聘工作是過(guò)渡，我院沒(méi)有實(shí)行低職高聘或高職低聘的良性激勵(lì)機(jī)制或懲罰機(jī)制。盡管學(xué)校公布了各類(lèi)崗位設(shè)置方案及其崗位職責(zé)和聘任條件，進(jìn)行公開(kāi)招聘，但實(shí)際上，首次聘用“人人有崗位”，沒(méi)有真正實(shí)行擇優(yōu)聘用。

此外，考核評(píng)價(jià)機(jī)制未得到完善，這將會(huì)對(duì)崗位競(jìng)聘、續(xù)聘工作產(chǎn)生不良影響。

三、改善普通高校崗位設(shè)置與崗位聘用工作的對(duì)策

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)確定崗位總量與結(jié)構(gòu)。普通高校的崗位設(shè)置工作既要著眼于學(xué)校現(xiàn)狀，又要充分考慮到學(xué)校的發(fā)展方向和目標(biāo)，按需設(shè)崗，總量控制。系統(tǒng)、深入了解和分析學(xué)?，F(xiàn)有人員狀況和現(xiàn)有崗位情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)校發(fā)展總體規(guī)劃、人才隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)規(guī)劃等預(yù)測(cè)未來(lái)所需崗位數(shù)量與崗位結(jié)構(gòu)，為杰出人才的晉升、特殊人才的引進(jìn)留下足夠的空間。

2.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)做好組織領(lǐng)導(dǎo)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，成立崗位設(shè)置與崗位聘用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親任組長(zhǎng)，分管校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，相關(guān)部門(mén)、院（部）積極協(xié)同，完成各類(lèi)實(shí)施細(xì)則的制訂、各類(lèi)崗位的人員聘用工作。學(xué)校崗位設(shè)置總體方案、崗位任職條件等重大問(wèn)題，均需通過(guò)黨委常委會(huì)討論研究通過(guò)。

3.精確測(cè)算，設(shè)計(jì)崗位設(shè)置與崗位聘用的實(shí)施方案與細(xì)則。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)多種形式的座談會(huì)，征求校內(nèi)各方面意見(jiàn)，摸清所有職工的職稱職務(wù)年限、科研業(yè)績(jī)成果等，分析學(xué)校事業(yè)發(fā)展對(duì)崗位結(jié)構(gòu)比例的需求，同時(shí)加強(qiáng)與兄弟院校交流溝通，對(duì)實(shí)施范圍、崗位結(jié)構(gòu)、崗位數(shù)量、崗位職責(zé)、聘用程序進(jìn)行明確的規(guī)定。教師的崗位總量設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)生數(shù)相關(guān)，比較容易確定，但實(shí)驗(yàn)人員與圖書(shū)資料管理人員的崗位數(shù)量的設(shè)置必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合，例如實(shí)驗(yàn)輔助人員崗位數(shù)須與實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)儀器的價(jià)值、實(shí)驗(yàn)室數(shù)目相關(guān)，圖書(shū)資料崗位數(shù)量須與服務(wù)對(duì)象數(shù)量、圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的服務(wù)窗口、圖書(shū)借閱流量、情報(bào)信息查詢服務(wù)數(shù)量等相關(guān)。

4.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)高水平人才脫穎而出。高校既要考慮各類(lèi)人員為學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，又必須調(diào)動(dòng)一線中青年教師的工作積極性，制定升檔條件時(shí)主要側(cè)重于業(yè)績(jī)水平、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Γ蚋邔哟稳瞬?、一線教師傾斜，鼓勵(lì)教師認(rèn)真從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，積極從事各級(jí)各類(lèi)科研工作。教學(xué)、科研業(yè)績(jī)杰出者可不受資歷的限制，申報(bào)高一級(jí)崗位。在管理崗位上具有專業(yè)技術(shù)職稱的人員，在首次設(shè)崗、聘用時(shí)只能聘至原享受待遇崗位的最低等級(jí)，將管理崗位上的科研型人才引導(dǎo)到專業(yè)技術(shù)崗位上去。

5.完善聘后管理體系，建立具有可操作性的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)?？己酥笜?biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)科發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)，要有利于學(xué)科專業(yè)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要適應(yīng)各類(lèi)各級(jí)人員個(gè)人發(fā)展需要，要能有利于高層次人才隊(duì)伍建設(shè)。 在普通高等學(xué)校，既要考核教師的教學(xué)水平，又要考核其科研水平；既要根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位的特點(diǎn)采用定性與定量相結(jié)合的方式分類(lèi)分級(jí)地進(jìn)行個(gè)人業(yè)績(jī)考核，又要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核。同時(shí)，還要積極探索績(jī)效管理制度，實(shí)行績(jī)效管理，一是要積極探索多元化的評(píng)價(jià)方法；二是要強(qiáng)化同行專家特別是校外知名同行專家、專業(yè)組織和學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的作用；三是要積極完善分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇7

關(guān)鍵詞：高等院校、績(jī)效工資、收入分配

2006年人事部財(cái)政部《事業(yè)單位工作人員收入分配改革方案的通知及實(shí)施辦法》，提出要大力推進(jìn)事業(yè)單位工資制度改革，更好地提高事業(yè)單位的公益服務(wù)水平。在近三年崗位工資改革的基礎(chǔ)上，2009年9月2日的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定，從2009年10月1日起在公共衛(wèi)生與基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施績(jī)效工資；從2010年1月1日起，在高等學(xué)校等其他事業(yè)單位實(shí)施。高校在國(guó)家政策指導(dǎo)調(diào)控下，建立起符合高校自身特點(diǎn)和發(fā)展需要，體現(xiàn)崗位績(jī)效的激勵(lì)工資新模式。

目前，國(guó)家對(duì)高等學(xué)校崗位設(shè)置實(shí)行宏觀調(diào)控，分類(lèi)指導(dǎo)，分級(jí)管理。首先由單位制定崗位設(shè)置方案，填寫(xiě)崗位設(shè)置審核表；然后由主管部門(mén)審核和政府人事行政部門(mén)核準(zhǔn)；最后由單位在核準(zhǔn)的崗位總量、結(jié)構(gòu)比例和最高等級(jí)限額內(nèi)，制定崗位設(shè)置實(shí)施方案。高校在崗位設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行制定學(xué)?？?jī)效工資政策。為了能制定有效而成功的績(jī)效工資政策，高校非常關(guān)心在績(jī)效工資制定和實(shí)施過(guò)程中的重要問(wèn)題。

一、績(jī)效工資制的內(nèi)涵

績(jī)效工資是高等學(xué)校教職工進(jìn)行激勵(lì)的重要手段，目前，績(jī)效工資又可稱為激勵(lì)工資，可變工資等，是整體或部分地與個(gè)人、團(tuán)體、組織的業(yè)績(jī)直接相聯(lián)系的薪酬，是將組織目標(biāo)與個(gè)人行為，組織需求與個(gè)人需求協(xié)調(diào)統(tǒng)一的杠桿，是影響個(gè)人行為的重要因素。高校教師在教書(shū)育人追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值同時(shí)，也希望通過(guò)已經(jīng)取得的業(yè)績(jī)而得到相應(yīng)的報(bào)酬。而績(jī)效工資關(guān)注的正是教師的行為結(jié)果和貢獻(xiàn)，它的實(shí)施將有助于教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)高校等事業(yè)單位的用人制度由原來(lái)的“身份管理”，向現(xiàn)在的“崗位管理”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就要求高校必須建立起與相應(yīng)崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)緊密聯(lián)系的分配激勵(lì)機(jī)制。在健全績(jī)效管理體系的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該圍繞科學(xué)設(shè)定績(jī)效工資和加強(qiáng)績(jī)效溝通的核心問(wèn)題，完善收入分配激勵(lì)機(jī)制，穩(wěn)步有效實(shí)現(xiàn)工資改革目標(biāo)。

二、績(jī)效工資實(shí)施的基本原則

1．實(shí)施的基本原則是要以人為本。以人為本，就是要推進(jìn)教職工個(gè)人的全面發(fā)展，真正把教職工放在學(xué)校主體地位，實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大教職工的利益，堅(jiān)持以人為本，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然選擇；堅(jiān)持以人為本，才能更好地處理教職工內(nèi)部矛盾，才能更好地激發(fā)教職工的創(chuàng)造力?？傊诳?jī)效工資設(shè)計(jì)時(shí)只有堅(jiān)持以人為本原則，在設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮崗位的職責(zé)和重要性，又要體現(xiàn)不同績(jī)效獲得不同報(bào)酬，才能激勵(lì)廣大教職工工作的積極性和主動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教職工自身的和諧發(fā)展。

2．實(shí)施的重要原則是要兼顧公平與效率?？?jī)效工資是將教職工薪酬待遇與個(gè)人業(yè)績(jī)密切掛鉤的工資計(jì)量方式——工作業(yè)績(jī)高，工資待遇就高，反之則低。國(guó)務(wù)院大力推進(jìn)此項(xiàng)改革的目的主要是為了解決目前高校內(nèi)部盛行的收入分配“大鍋飯”體制。高校作為主要為社會(huì)提供專業(yè)公共服務(wù)的部門(mén)，收入分配的“大鍋飯”會(huì)影響廣大教職工的工作積極性，不利于他們更好地為社會(huì)服務(wù)。而實(shí)行績(jī)效工資制，目前的“鐵飯碗”將被打破，制定新的“按勞取酬”的體制，這將有利于形成更加完善的收入分配激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教職工工作積極性，提升工作效率；同時(shí)，克服高校內(nèi)部之間存在的收入差距過(guò)大和分配不公問(wèn)題，并能促進(jìn)高校更好地提供更優(yōu)質(zhì)、高效的社會(huì)公共服務(wù)。

三、高校在實(shí)施績(jī)效工資時(shí)存在的問(wèn)題

篇8

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)缺少針對(duì)性對(duì)于當(dāng)前各類(lèi)專業(yè)存在的普遍問(wèn)題，很多教育研究者早已經(jīng)提出，但是作為課程開(kāi)發(fā)的主體之一的教師來(lái)說(shuō)，普遍缺乏對(duì)課程體系改革的主動(dòng)性。這是國(guó)家對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師還都沒(méi)有形成一種激勵(lì)課程開(kāi)發(fā)以及進(jìn)行新課程評(píng)價(jià)的有效機(jī)制的一種體現(xiàn)，造成了學(xué)校及教師缺少對(duì)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和積極性。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)專業(yè)教師根本沒(méi)有想過(guò)要重新開(kāi)發(fā)自己所教課程的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，只知道領(lǐng)導(dǎo)提供過(guò)教學(xué)改革的信息，但具體如何去開(kāi)發(fā)，通過(guò)什么樣的程序來(lái)開(kāi)發(fā)，基本都不是很清楚。因此多數(shù)老師還是按部就班的依照學(xué)院安排的教材照本宣科。而且有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，重新構(gòu)建課程體系不但有技術(shù)上的難度，還有教學(xué)條件和資金投入方面的制約?；谶@些困難大多數(shù)教師只想平穩(wěn)的沿用傳統(tǒng)的教育模式或者在此基礎(chǔ)上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學(xué)秩序。

校企合作停留于表面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯眾所周知，社會(huì)的需求、企業(yè)的需求、以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的需求是教育的本質(zhì)。經(jīng)過(guò)筆者走訪多所院校的園林類(lèi)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)目前在人才培養(yǎng)計(jì)劃編寫(xiě)和課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，都缺少相關(guān)企業(yè)的參與，缺少校企共同研發(fā)討論的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的課程只是依據(jù)老師與相關(guān)企業(yè)的個(gè)人關(guān)系直接簡(jiǎn)單的詢問(wèn)，來(lái)進(jìn)行課程體系的設(shè)置，而沒(méi)有通過(guò)系統(tǒng)性的工作，擬定一個(gè)調(diào)研方案來(lái)深入的調(diào)查、研討和分析。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的全面發(fā)展被忽視，課程體系職業(yè)特色缺少，課程體系設(shè)置工作的整體性不夠完整，理論與實(shí)踐相背離，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色不明顯，因而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致出現(xiàn)一方面大量園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，另一方面園林相關(guān)企業(yè)招不到合適人才的怪異現(xiàn)象。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，缺少明顯的職業(yè)特色筆者于2010年5月對(duì)哈爾濱市園林類(lèi)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷400份，回收381份。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的工作崗位不是很明確，對(duì)自己的專業(yè)方向工作內(nèi)容認(rèn)識(shí)的清晰度不到70%，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)在大學(xué)期間可設(shè)課程有總體認(rèn)識(shí)的不到40%，對(duì)在大學(xué)期間應(yīng)該掌握哪些專業(yè)能力的只有20.6%，大部分學(xué)生籠統(tǒng)的認(rèn)為自己未來(lái)的職業(yè)就是下工地或是做設(shè)計(jì)。之所以學(xué)生有這樣的自我認(rèn)識(shí)偏差，主要原因是學(xué)校的入學(xué)初教育不及時(shí)，并且在人才培養(yǎng)方案中擬定的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，含糊其辭，直接導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。由于大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案相似，使自己的特色明顯缺少。因?yàn)楸究圃盒５恼n程多是學(xué)科體系下的課程，它關(guān)注的是知識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)的構(gòu)成要素，缺少到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的步驟，缺少對(duì)學(xué)生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務(wù)的分析，也就是與實(shí)踐的聯(lián)系不緊密。因此無(wú)法讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)感受未來(lái)的工作環(huán)境，僅僅是在背誦書(shū)本上的理論知識(shí)。而在設(shè)置課程的過(guò)程中，學(xué)?；旧隙急袑幎嗖蝗钡膽B(tài)度，似乎只要多開(kāi)一門(mén)課程學(xué)生就多了一個(gè)技能，就可以多增加一個(gè)學(xué)生的就業(yè)崗位。其實(shí)看似“天衣無(wú)縫”的課程體系，卻導(dǎo)致了課程與課程之間產(chǎn)生交集，使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。并且課程內(nèi)容過(guò)于雜亂，寬而不深，學(xué)生們只知其表不知其理，根本沒(méi)有職業(yè)特色可言。

園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容

1園林專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)原則

1.1針對(duì)性原則以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課程體系設(shè)置之前首先進(jìn)行社會(huì)調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提，針對(duì)園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。

1.2多變性原則在課程建設(shè)中還要考慮社會(huì)職業(yè)崗位及其內(nèi)在要求的多變性，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生未來(lái)轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會(huì)職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。

1.3實(shí)用性原則課程體系的設(shè)置中要想達(dá)到“實(shí)用性”，就需要按照?qǐng)@林職業(yè)崗位群的能力要求來(lái)進(jìn)行確定。

1.4開(kāi)放性原則所謂的課程體系“開(kāi)放性”，是指邀請(qǐng)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時(shí)課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化，并且提倡加強(qiáng)實(shí)用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，做到“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)課程應(yīng)該與實(shí)踐過(guò)程、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。

2園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過(guò)園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對(duì)園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致，并應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識(shí)和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。

3基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)

所有工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng)，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人才的個(gè)性化需求。教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題［2］。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會(huì)工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向，依托校內(nèi)園林工程施工實(shí)訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實(shí)踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。

3.1以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類(lèi)專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過(guò)程的整體性(即在完整、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí))，還強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過(guò)對(duì)行業(yè)專家進(jìn)行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)的難易程度及知識(shí)領(lǐng)域的分類(lèi)整理，通過(guò)與行業(yè)加強(qiáng)合作，分析國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系，結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律，形成4個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)［3］。4個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為:園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)。

3.2結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn)，建立隨機(jī)的教學(xué)場(chǎng)景園林類(lèi)專業(yè)課程設(shè)置要突出本學(xué)校的特色，關(guān)鍵要強(qiáng)調(diào)能力本位;要做到企業(yè)與學(xué)校合作，兩者之間應(yīng)該是互補(bǔ)的，理論與實(shí)踐相整合不能分家。為了達(dá)到上述要求，工作過(guò)程課程體系建設(shè)目前可能是最可行的一條路、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)。所以課程設(shè)置的過(guò)程中要考慮到每門(mén)課程都應(yīng)該有自己的教學(xué)場(chǎng)景。這里的“場(chǎng)”更為關(guān)鍵，“場(chǎng)”的要求是:場(chǎng)要有方向，場(chǎng)要有大小，場(chǎng)要具有三維空間和一維時(shí)間，所以課程設(shè)置時(shí)把學(xué)習(xí)置于“場(chǎng)”中考慮，使課程更具有內(nèi)涵。由于園林工程具有季節(jié)性，一般在黑龍江地區(qū)園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)把園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等課程安排在這幾月份的學(xué)期，以便為課程實(shí)施提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，教師把學(xué)生帶到施工現(xiàn)場(chǎng)去“教、學(xué)、做”一體化，這里的教學(xué)場(chǎng)景也很隨機(jī)，這次課可能在這個(gè)公園，下次課也可能在那個(gè)居住區(qū)。原先那種先在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再放學(xué)生自己到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的教學(xué)模式已顯得難以適應(yīng)時(shí)代的要求。因此，我們認(rèn)為園林類(lèi)專業(yè)實(shí)踐課程必須結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn)，建立隨機(jī)式的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制:即改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提出靈活、實(shí)用、有針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施方案，充分利用學(xué)校和社會(huì)的各種資源，隨時(shí)隨機(jī)開(kāi)展學(xué)生的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和與實(shí)際職業(yè)崗位“零距離”的對(duì)接，以人才的全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為目的。課程設(shè)置中體現(xiàn)了學(xué)生一入學(xué)時(shí)就開(kāi)始對(duì)自己的職業(yè)有了感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)思維，保證學(xué)生在校期間能夠不間斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。以前培養(yǎng)方案中課程的分類(lèi)為:公共基礎(chǔ)課、技能基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、崗位綜合實(shí)訓(xùn)課。把課程的理論與實(shí)踐部分界限十分清晰。通過(guò)改革后將理論和實(shí)踐很好的整合到一起，培養(yǎng)方案中課程的分類(lèi)改為:基本素質(zhì)課程、平臺(tái)課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)、素質(zhì)拓展課程。前期搭建平臺(tái)，在第一學(xué)年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，后期根據(jù)園林工程施工項(xiàng)目情況設(shè)置課程，在第二、三學(xué)年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

篇9

1.現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案不是簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃，而是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)方案，是組織教育、教學(xué)活動(dòng)的工作藍(lán)圖和總體規(guī)劃。鄭州電力高等?？茖W(xué)校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系一直充分重視此項(xiàng)工作，教務(wù)處制訂了人才培養(yǎng)方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務(wù)處提出人才培養(yǎng)方案制訂的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)和要求，系（部）召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，確定及論證專業(yè)面向的崗位或崗位群，分析專業(yè)核心技能，設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，系（部）組織專業(yè)教研室討論制訂人才培養(yǎng)方案；系（部）教學(xué)委員會(huì)審查后于12月初報(bào)教務(wù)處、學(xué)校教學(xué)委員會(huì)審定，主管副校長(zhǎng)審批，下發(fā)執(zhí)行。一年一度的人才培養(yǎng)方案修訂已成為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系的常規(guī)工作。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系五個(gè)專業(yè)（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)、物流管理）的人才培養(yǎng)方案基本都能按照高職教育教學(xué)的辦學(xué)理念，凸顯“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，根據(jù)各專業(yè)面向職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)與能力的需求來(lái)構(gòu)建課程體系，在知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上調(diào)整課程體系、突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、充分保證學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合操作技能、心智技能的培養(yǎng)，構(gòu)建符合高職教育教學(xué)辦學(xué)模式、符合經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系辦學(xué)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，顯示出高職教育在教學(xué)方式、內(nèi)容和形式上的特色。

2.存在的問(wèn)題

多年的實(shí)踐表明，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系人才培養(yǎng)方案制訂和修訂也并非完美無(wú)缺，普遍存在以下問(wèn)題（以物流管理專業(yè)為例）：

（1）專業(yè)建設(shè)思路有些模糊。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。但是，物流管理專業(yè)目前仍以學(xué)科教育為主，辦成了本科物流管理專業(yè)的壓縮型，重知識(shí)傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，致使人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，特色不明顯。例如：沒(méi)有形成既相對(duì)穩(wěn)定又有高職教育靈活性的專業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)思路。專業(yè)開(kāi)發(fā)不能根據(jù)物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整，缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的敏銳洞察力。

（2）課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不盡合理。高職高專物流管理專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要突出物流基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)該以職業(yè)崗位需要的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為核心。但是，目前物流管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與其他學(xué)校具有同質(zhì)化的趨向。人才培養(yǎng)方案由公共模塊、專業(yè)模塊、綜合素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展四個(gè)模塊組成，總學(xué)時(shí)1830，其中實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)占40%，理論教學(xué)占60%，專業(yè)和專業(yè)素質(zhì)拓展兩個(gè)模塊設(shè)置了21門(mén)專業(yè)理論課程，大而全，沒(méi)有突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育特色，課程教學(xué)內(nèi)容不明晰，沒(méi)有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間有內(nèi)容上的交叉和重疊現(xiàn)象，失去了高職高專物流管理專業(yè)的辦學(xué)特色，學(xué)生分不清職業(yè)方向，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

（3）校企合作不深入，職業(yè)崗位調(diào)研不充分。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產(chǎn)一線是專科學(xué)生的最佳實(shí)習(xí)課堂。但目前校企合作往往是學(xué)校一廂情愿，已進(jìn)行的校企合作多數(shù)也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效程序。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，未能及時(shí)召開(kāi)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聽(tīng)取由企業(yè)負(fù)責(zé)人參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員的意見(jiàn)和建議，未能體現(xiàn)出真正意義上的“就業(yè)導(dǎo)向、校企合作”，創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、富有時(shí)代特色的課程體系。加上專業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)專業(yè)老師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，外出機(jī)會(huì)和時(shí)間少，未能充分開(kāi)展市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位的調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案編制的時(shí)間安排上缺乏統(tǒng)籌安排，臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)有更多的精力開(kāi)展規(guī)劃論證，雖然形成了系、教研室負(fù)責(zé)人的審核制度，但是由于受專業(yè)素質(zhì)、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導(dǎo)致修訂過(guò)程中依然會(huì)出現(xiàn)一些誤差，以致修訂的方案質(zhì)量不高，課程設(shè)置不夠嚴(yán)肅，有一定隨意性，“以人設(shè)課”的現(xiàn)象仍然存在。存在“有什么教師開(kāi)什么課，有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)象，并且，在實(shí)施過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要進(jìn)行調(diào)整或課程的整合時(shí)，也會(huì)因人情、資源等問(wèn)題致使解決方案擱淺，其結(jié)果是影響了課程開(kāi)發(fā)及人才培養(yǎng)

的質(zhì)量。

（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業(yè)面臨的困難就是師資力量相對(duì)薄弱。師資數(shù)量不足，且職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。目前經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系物流管理專業(yè)專業(yè)任課老師只有五人，只有一個(gè)老師是專業(yè)學(xué)物流的年輕教師，其余都是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)或其他學(xué)科專業(yè)教師轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)，邊教邊學(xué)，缺乏實(shí)際技能操作的經(jīng)驗(yàn)。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位需要重新學(xué)習(xí)操作技能，不能體現(xiàn)高職專業(yè)的辦學(xué)特色。

（5）教學(xué)條件需進(jìn)一步加強(qiáng)。物流管理專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件相對(duì)不足，軟硬件投入相對(duì)較少，學(xué)生的實(shí)踐條件達(dá)不到培養(yǎng)要求成了特別突出的問(wèn)題，很多專業(yè)實(shí)訓(xùn)難以有效實(shí)現(xiàn)。校外實(shí)踐安排也主要是以見(jiàn)習(xí)參觀為主，不能很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，教學(xué)條件達(dá)不到培養(yǎng)合格高職物流管理專業(yè)人才目標(biāo)的要求，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量也打了折扣。

二、優(yōu)化與改革設(shè)想

1.找準(zhǔn)專業(yè)定位，進(jìn)一步理清專業(yè)建設(shè)思路

專業(yè)定位直接關(guān)系著專業(yè)的生存和發(fā)展，關(guān)系著人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性，而人才培養(yǎng)方案則直接關(guān)系著專業(yè)定位是否能夠得到真正的體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高層次實(shí)用型、技術(shù)型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)進(jìn)一步重視以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)方案建設(shè)。

2.做好市場(chǎng)需求調(diào)研工作，成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化課程體系

今年9月份的全國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議明確指出，高職教育要以提高質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。為了盡可能地完善經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系的人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)更能滿足市場(chǎng)的需求，應(yīng)該從學(xué)期初就著手進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研工作準(zhǔn)備，成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)的專門(mén)機(jī)構(gòu)。深入社會(huì)，了解中小企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求狀況，搜集大量的市場(chǎng)人才需求資料。專門(mén)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)包括進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，提出專業(yè)改造方案，專門(mén)機(jī)構(gòu)要由本專業(yè)理論水平高、有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的與物流管理專業(yè)有關(guān)的雙師型專職教師組成，還要從社會(huì)上聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家研討分析確定物流管理專業(yè)的專業(yè)定位以及如何設(shè)置課程等內(nèi)容，不受教研室專業(yè)局限性和部門(mén)利益限制，真正做到根據(jù)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求來(lái)設(shè)置相應(yīng)課程，避免因人設(shè)課。在課程體系中，要特別突出實(shí)踐教學(xué)，突出知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能提高學(xué)生的技能，體現(xiàn)高職高專教育的特色。課程體系要以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為中心進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，2011級(jí)人才培養(yǎng)方案主要圍繞職業(yè)能力的變化來(lái)調(diào)整課程體系、優(yōu)化和整合課程內(nèi)容，確保畢業(yè)生滿足市場(chǎng)的需求。

3.加強(qiáng)物流管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀相對(duì)薄弱，要十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；已經(jīng)考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并積極鼓勵(lì)老師考取職業(yè)資格證書(shū)。也打算引進(jìn)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具有物流從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才作為兼職教師，不斷充實(shí)師資隊(duì)伍。

4.推進(jìn)“2+1”人才培養(yǎng)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生獲取雙證書(shū)、多證書(shū)

在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系以往的人才培養(yǎng)方案中，總是將學(xué)生在校的時(shí)間設(shè)置為兩年半，因?yàn)榭倱?dān)心學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，無(wú)法學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。但隨著就業(yè)壓力增大，不少應(yīng)屆畢業(yè)生從大三上學(xué)期一開(kāi)學(xué)就忙著為求職做準(zhǔn)備，開(kāi)始忙著做簡(jiǎn)歷、參加各種招聘會(huì)、找工作、實(shí)習(xí)。進(jìn)入11月份后，求職進(jìn)入了高峰期，有時(shí)課堂上會(huì)唱起“空城計(jì)”。如果通過(guò)某單位的面試，與該單位達(dá)成協(xié)議，單位要求先實(shí)習(xí)，學(xué)生不愿失去來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，可放棄校內(nèi)課程學(xué)習(xí)又很矛盾，正常的教學(xué)活動(dòng)受到不少?zèng)_擊。在以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢(shì)下，無(wú)論是學(xué)校有關(guān)管理部門(mén)，還是學(xué)生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，并收到了較好的效果。實(shí)踐證明，“2+1”人才培養(yǎng)模式是可行的。因此，學(xué)校已經(jīng)在2011級(jí)人才培養(yǎng)方案中引入了這種模式。嘗試第一學(xué)年主要開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，重視基本技能訓(xùn)練；第二學(xué)年以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格證書(shū)考試，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)；第三學(xué)年以頂崗實(shí)習(xí)為主，加強(qiáng)崗前就業(yè)綜合訓(xùn)練，全面推行頂崗實(shí)習(xí)，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù)又有生產(chǎn)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理。目前在證書(shū)推行方面積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供考取更多資格證的機(jī)會(huì)，例如助理物流師、助理電子商務(wù)師、采購(gòu)員、報(bào)關(guān)員等證書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生參加物流技能競(jìng)賽，讓學(xué)生成為技能高手。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；訂單；人才培養(yǎng)模式；校企聯(lián)盟

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0100-02

高職發(fā)展十多年來(lái)，高職的培養(yǎng)目標(biāo)從“偏重文化和理論知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，其培養(yǎng)模式也由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育模式轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合模式。在探索高職工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式過(guò)程中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”，逐步得到了社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式對(duì)比

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是由企業(yè)提出具體的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)簽訂委培協(xié)議書(shū)或以企業(yè)正式文件的形式予以落實(shí)，學(xué)校按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才的一種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了“全程訂單式”和“半程訂單式”兩種形式。

1.“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式?！叭逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式在新生進(jìn)校后校企雙方簽署人才培養(yǎng)協(xié)議進(jìn)行訂單組班，并按照企業(yè)用人規(guī)格及崗位要求設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)方案。“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)如下：（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案整體性好。通過(guò)對(duì)訂單企業(yè)崗位能力和職業(yè)要求的分析，可以確定出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，可以根據(jù)崗位需求定制個(gè)性化的專業(yè)課程。整個(gè)人才培養(yǎng)方案崗位針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)三年的培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到正式員工的要求即可直接上崗，真正做到崗位零距離對(duì)接。（2）企業(yè)全程參與，人才培養(yǎng)方案實(shí)施有保障。由于訂單組班在新生入學(xué)后就進(jìn)行，企業(yè)和學(xué)生都有強(qiáng)烈的歸屬感。企業(yè)在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中能夠起到更大的作用，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)和師資方面。有了企業(yè)的保障，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施更加有效。（3）培養(yǎng)周期長(zhǎng)，企業(yè)存在諸多不確定因素。訂單培養(yǎng)模式以企業(yè)需求為導(dǎo)向，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整、崗位結(jié)構(gòu)的變化甚至是高層的人動(dòng)都可能對(duì)校企的訂單培養(yǎng)帶來(lái)不確定性。即便是企業(yè)有相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展，在合作訂單培養(yǎng)幾年以后，也會(huì)出現(xiàn)人才需求量飽和現(xiàn)象。三年對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)變數(shù)太大，這也就是很多企業(yè)不愿做全程訂單培養(yǎng)的原因。（4）學(xué)生職業(yè)定向過(guò)早，難免有盲目性。雖然訂單組班是在企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇下進(jìn)行的，但是剛?cè)雽W(xué)校的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不深，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃是模糊的。單憑企業(yè)一次兩次的宣講，學(xué)生很難做出客觀的選擇，存在盲目性。一旦在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己并不適合這項(xiàng)工作崗位或者擇業(yè)的意向發(fā)生了改變，會(huì)對(duì)教學(xué)管理帶來(lái)困擾。

2.“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種訂單模式在學(xué)期分配上屬于“2+1”形式，即前兩年學(xué)生在學(xué)校完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期末由訂單企業(yè)來(lái)學(xué)校宣講并組班，隨后一年以企業(yè)為主對(duì)學(xué)生完成職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)如下：（1）雙向選擇意向明確。企業(yè)在第四學(xué)期結(jié)束時(shí)來(lái)學(xué)校挑選學(xué)生組建訂單班，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，企業(yè)可以根據(jù)崗位技能需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的考核，挑選出適合崗位的學(xué)生。在學(xué)生方面，通過(guò)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和面向的崗位群、崗位的工作性質(zhì)等有了一定的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身的興趣和特長(zhǎng)，能較好地做出職業(yè)規(guī)劃。（2）專業(yè)課程通用性強(qiáng)。“半程訂單式”培養(yǎng)模式前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程可以根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向和崗位群而設(shè)置，注重學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，第三年才和企業(yè)的實(shí)際崗位相結(jié)合注重崗位個(gè)性化的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程的通用性和靈活性有利于學(xué)生的綜合能力提高，有利于學(xué)生的二次擇業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。（3）企業(yè)或存在短期行為。第四學(xué)期末是“半程訂單式”培養(yǎng)模式企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間分工界面。學(xué)校開(kāi)設(shè)的通用專業(yè)課程與企業(yè)的具體崗位需求存在一定的差距，需要企業(yè)在第三學(xué)年針對(duì)崗位對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步的培養(yǎng)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期的崗前培訓(xùn)后讓其匆忙上崗，以解決用人之需，企業(yè)的這種短期行為影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（4）管理不完善?！鞍氤逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)的第三年，學(xué)生主要在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)校雖然派遣了輔導(dǎo)員或者專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的聯(lián)系指導(dǎo)工作，但是實(shí)際上的管理效果并不佳。學(xué)生崗位流動(dòng)、帶教師傅變動(dòng)是常有的事。學(xué)校一般只能通過(guò)企業(yè)人事來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于缺乏有效的管理機(jī)制，學(xué)校無(wú)法正真掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生基本處于放羊狀態(tài)。

二、構(gòu)建基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式

我院通信技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索中，前后嘗試了“半程訂單式”和“全程訂單式”培養(yǎng)模式。多年的實(shí)踐證明“訂單式”培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的一條有效途徑，針對(duì)性強(qiáng)、崗位匹配度高。我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化“訂單式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于“校企聯(lián)盟”的“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式。

1.校企聯(lián)盟。在早期或者傳統(tǒng)的“訂單式”培養(yǎng)模式中，學(xué)校往往與一家企業(yè)合作（當(dāng)然這家企業(yè)的規(guī)模和人才需求量是相對(duì)大的），并冠以某某企業(yè)訂單班。我們?cè)诿磕甑膶I(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，小企業(yè)對(duì)人才的需求并不亞于大公司，小企業(yè)更希望能夠招到崗位匹配度高的員工，但是苦于企業(yè)規(guī)模小，與學(xué)校訂單培養(yǎng)合作心有余力不足。學(xué)校聯(lián)合多家企業(yè)（包括小企業(yè)）組建校企聯(lián)盟，可以擴(kuò)大訂單培養(yǎng)惠及面，有效補(bǔ)充訂單培養(yǎng)人數(shù)。我們的“通信技術(shù)專業(yè)校企合作發(fā)展聯(lián)盟”是由系部發(fā)起，通信行業(yè)企業(yè)自愿參加的開(kāi)放式合作平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)與聯(lián)盟成員之間開(kāi)展信息溝通、人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)合作、資源共享、課題研究、雙證教學(xué)、政策咨詢等共享性活動(dòng)，形成全方位、多層次的緊密型合作關(guān)系，優(yōu)化通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)師資力量，拓寬就業(yè)方向。

2.“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式?！叭?、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式，即以“校企聯(lián)盟”為平臺(tái)，學(xué)校與聯(lián)盟企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在第三學(xué)年根據(jù)崗位需求組建訂單班，企業(yè)全程參與學(xué)生培養(yǎng)。（1）“全程”：合作培養(yǎng)貫穿三年。招生階段――根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展情況，校企共同商議調(diào)整人才培養(yǎng)方案及課程體系，企業(yè)配合學(xué)校進(jìn)行招生宣傳。入學(xué)階段――在新生入學(xué)教育中，聘請(qǐng)企業(yè)人員介紹行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化和職業(yè)崗位的內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立“職業(yè)人”意識(shí)，形成“準(zhǔn)員工”概念。學(xué)習(xí)階段――企業(yè)派遣技術(shù)人員擔(dān)任課程兼職教師，與學(xué)校共同完成學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)、暑假見(jiàn)習(xí)、隨崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，并全程參與評(píng)價(jià)。畢業(yè)階段――企業(yè)根據(jù)其自身招聘計(jì)劃，與校方協(xié)商確定錄用人數(shù)、錄用合格學(xué)生。（2）“合作”：學(xué)校企業(yè)深度合作。校企深度合作體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)方面。學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成人才的培養(yǎng)。企業(yè)――提出職業(yè)崗位（群）需要的職業(yè)能力；分解每項(xiàng)職業(yè)能力的形成需要完成的工作任務(wù)――專項(xiàng)能力；描述工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度、工具、時(shí)間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求；提供專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的意見(jiàn)和建議；參與部分專業(yè)課程的教學(xué)；完成企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)校――將企業(yè)人士分解出的一系列專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元；按照能力形成的邏輯規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理順序?qū)W(xué)習(xí)單元進(jìn)行整合，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容；編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定課程方案、組織教學(xué)實(shí)施。（3）“訂單”：依托企業(yè)靈活組班。在校企合作、工學(xué)結(jié)合運(yùn)作機(jī)制保障下，企業(yè)根據(jù)自身年度發(fā)展?fàn)顩r制定人才需求數(shù)量，在第三學(xué)年根據(jù)從業(yè)人員基本素質(zhì)要求選拔訂單學(xué)生。可以一家企業(yè)單獨(dú)組班，也可以是崗位性質(zhì)相同的幾家企業(yè)共同組班。

3.模塊化的課程體系。根據(jù)企業(yè)用人要求，以實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將專業(yè)的崗位能力要求與課程內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建“共性職業(yè)能力培養(yǎng)+個(gè)性崗位職業(yè)能力培養(yǎng)”的模塊化課程體系。共性職業(yè)能力課程對(duì)應(yīng)專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）共同需要的職業(yè)能力，具有通用性和普遍性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。個(gè)性崗位職業(yè)能力課程根據(jù)訂單班性質(zhì)不同而不同。在第三年學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展需求選擇個(gè)性崗位職業(yè)能力課程。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，在課程體系中設(shè)置企業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、暑期崗位見(jiàn)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。從初識(shí)到深入，與專業(yè)課程相輔相成，逐步推進(jìn)。

三、“全程、合作、訂單”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

“校企聯(lián)盟”聯(lián)合了更多的企業(yè)，提供了更多的企業(yè)資源，如充足的企業(yè)兼職教師資源，足夠數(shù)量的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，更多的學(xué)生企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和豐富的企業(yè)工程資源。校企聯(lián)盟有明確的工作章程，在訂單培養(yǎng)招生就業(yè)、教學(xué)/實(shí)習(xí)管理、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)管理、技術(shù)服務(wù)等各方面制定一系列實(shí)施辦法和實(shí)施細(xì)則，保障人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。學(xué)生通過(guò)到聯(lián)盟企業(yè)進(jìn)行各類(lèi)實(shí)習(xí)、聯(lián)盟企業(yè)兼職教師來(lái)校授課等方式，與企業(yè)充分進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的不斷了解，正確認(rèn)識(shí)自身專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)而確立自身職業(yè)規(guī)劃，避免實(shí)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中頻繁更換崗位的問(wèn)題?？梢钥吹剑凇靶Ｆ舐?lián)盟”的“全程、合作、訂單”人才培養(yǎng)模式有效地發(fā)揚(yáng)了“全程訂單式”和“半程訂單式”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩者的缺陷，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一種優(yōu)化創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：