導語：如何才能寫好一篇有余數的除法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、有余數除法的意義：在有余數的除法中，余數必須比除數小1。最大的余數小于除數1，最小的余數是1。有余數的除法的計算方法可以分四步進行：一商，二乘，三減，四比。

2、筆算除法的計算方法：先寫除號“廠”。被除數寫在除號里，除數寫在除號的左側。試商，商寫在被除數上面，并要對著被除數的個位。把商與除數的乘積寫在被除數的下面，相同數位要對齊。用被除數減去商與除數的乘積，如果沒有剩余，就表示能除盡。

（來源：文章屋網 ）

篇2

教材通過“搭一搭”活動引入有余數的除法，讓學生了解平均分后有剩余的情況，即存在余數。并結合實際操作進一步了解有余數的除法中每一步的含義，認識到學習有余數的除法的必要性。

【教學目標】

1.通過搭一搭、擺一擺，初步理解有余數的除法的意義及計算。

2.培養(yǎng)學生觀察、比較、綜合的能力。

3.經過探究過程，感受余數一定要比除數小，培養(yǎng)探究精神和探究能力。

【教學重、難點】

重點：認識余數、理解有余數的除法的意義。

難點：經歷探索余數與除數的關系的過程，體會余數要比除數小。

【教學準備】

課件、蘋果貼圖、盤子、小棒。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

師：老師這里有一些圖形，（教師出示圖形）你們可以任意說出一個位置的序號，老師就能猜到它是什么圖形。如果不信，咱們一起來試一試！

師：你們想知道老師為什么猜得這么準嗎？學習了這節(jié)課的內容之后，大家就知道其中的奧秘了。

設計意圖：用猜圖形的形式進行教學導入，更容易集中學生的注意力，激發(fā)學生的思考，創(chuàng)設一種懸念，讓他們產生學習新知識“有余數的除法”的心理需要。

二、實際操作，探究新知

1.學具操作，理解余數

（1）學具操作，喚起學生對除法的回憶

這里有6個蘋果，每2個擺一盤，可以擺幾盤？同桌間相互合作擺蘋果，教師參與活動并進行交流。

設計意圖：讓學生在實際操作中理解“正好分完，沒有剩余”，為學習有余數的除法做鋪墊。

師：誰能用算式表示？

預設生：6÷2=3（盤）

師：為什么要用除法來計算？誰能結合圖來說說這個算式的含義？除法算式中各部分的名稱分別叫什么？

（2）再次操作，感知分不完有剩余的現象

師：如果給你7個蘋果，還是2個擺一盤，又可以怎樣擺呢？下面4人一組合作完成。

學生各自發(fā)表不同的意見。

生：7個蘋果，每2個擺1盤，擺了3盤，還剩下1個。

師板書：擺了3盤，還剩1個。

師：為什么這里剩下了1個，沒有繼續(xù)再擺？

（3）認識余數，理解有余數的除法

①引出余數

師：像這樣，用算式怎樣表示呢？

師板書：7÷2=3剩余1.

師：在數學上，我們可以把“剩余”兩個字用這個符號“……”來表示。

生：7÷2=3（盤）……1（個）

師：這個剩下的數就叫做余數。

②理解有余數的除法

師：像這樣的除法就是有余數的除法。誰能說一說這個算式所表示的含義？

設計意圖：引導學生活動操作，為學生提供參與的機會，讓學生在擺蘋果的過程中初步感知平均分物有剩余的現象。

2.擺學具，探究余數和除數的大小關系

（1）用12根小棒擺正方形

師：我們已經認識了有余數的除法，其實這里面藏著許多數學知識，下面我們一起來研究一下。

（2）合作探究余數和除數的大小關系

師：12根小棒能擺3個正方形，如果有13根、14根、15根、16根，每次會出現什么情況呢？接下來請大家分別來擺一擺，并用算式表示出來。

（3）交流匯報

12÷4=3（個）

13÷4=3（個）……1（根）

14÷4=3（個）……2（根）

15÷4=3（個）……3（根）

16÷4=4（個）

（4）延伸

師：現在不擺小棒，你能推算出17根的結果嗎？18根？19根呢？

17÷4=4（個）……1（根）

18÷4=4（個）……2（根）

19÷4=4（個）……3（根）

（5）觀察思考

師：觀察這些除法算式，你有什么發(fā)現？

（6）質疑

師：為什么余數總是1、2、3，而不是其他的數呢？同桌互相討論。

學生小組合作擺正方形，并在題單上做記錄。

（7）再質疑

師：余數不能是4，那比4大行不行呢？比如5.

預設生：不行！5里面又有一個4，又可以擺一個正方形了。

師：（追問）這樣再擺一個正方形后余數是幾？（1）

師：如果剩下6根呢？再擺一個正方形后，余數是幾？（2）

師：如果剩下7根呢？余數是幾？（3）

師：看來余數既不能等于4，也不能比4大，它只能比4小。說明余數要比除數小。

設計意圖：師生互動活躍課堂氣氛，吸引兒童的注意力，激發(fā)其學習興趣，讓學生在擺正方形的過程中體驗、感悟、探索、理解余數為什么要比除數小這一結論的產生過程，又掌握了新知識。

三、課堂作業(yè)

1.課本習題

2.首尾呼應，拓展運用

師：上課開始時，老師是怎樣猜出這些圖形的位置的呢？下面咱們一起來揭曉答案。

這些圖形是按正方形、三角形、平行四邊形、梯形的順序每4個一組，要猜到第8個位置是什么圖形，就用8÷4=2（組），表示剛好擺了2組，沒有余數，最后一個就是梯形，同樣的方法，要猜到第15個位置是什么圖形，就用15÷4=3（組）……3（個），余數是3，表示擺了3組還剩下3個，就表示第四組的第三個，所以是平行四邊形。

師：現在你們能運用今天學得知識猜出第17位置、第22個位置擺的是什么圖形嗎？

設計意圖：課堂練習第一題是針對余數必須比除數小等內容的鞏固，讓學生在練習中強化余數的意義、余數比除數小等內容的理解。課堂練習第二題解答了課前留下的懸念，有助于進一步強化學生學習“有余數的除法”的心理需要。

四、課堂小結

師：同學們，通過今天的學習，你有什么收獲？

學生交流自己學習的收獲。

設計意圖：讓學生在總結中更好地概括和記憶本節(jié)課所學的知識。

板書設計：

搭一搭（一）

有余數的除法

余數一定要比除數小

6÷2=3（盤）

篇3

【教學片斷】

師：誰能匯報一下，你知道書中表格中的橫線表示什么嗎？

此時有的學生就有了自己的想法。

生搶答：不管每人分2枝，還是每人分5只，10根小棒正好分完，沒有多余的枝數了，所以就劃了條橫線表示這個格子不填。

生：老師，其實我覺得這個格子里填“0”也是可以的！

我順勢在討論爭辯的基礎上引導學生理解“正好分完”和“平均分后還有剩余”的兩種情況。

通過剛剛這位同學精彩的匯報，你們知道余數是怎么產生的了嗎？

生：我知道余數這個名字是怎么來的了，余數指的就是還剩的根數，就是平均分后多余出來的數，所以叫做余數。

生：我感覺余數就像除法算式里的“小尾巴”。

生：我還知道了余數有時不一樣，比如說13÷3=4（個）……1（根）和14÷3=4（個）……2（根），這里的除數都是一樣的，但是余數卻不一樣。

生：我感覺每次的余數總比除數小。

學生在經歷了知識形成過程的同時，我讓學生匯報根據預學收獲，自己學著嘗試編制一道類似的題目。

而后，再讓學生根據自己的預學情況，提出自己的思考。

師：這個同學提的問題真好！那你們知道為什么“不管用多少根小棒擺三角形最多余2根嗎？”

生答：因為如果剩下的超過2根小棒，比如說3根，那就又可以再擺一個三角形了，所以剩下的根數不可能比3大或和3相等，只能比3小。

【教學反思】

一、區(qū)分性預學，讓學生帶著問題“進”課堂

課堂學習是有預設性的，教者不僅要研究教材，還要研究學生。那么學生進課堂前需不需要也有所準備呢？筆者的回答是肯定的。區(qū)分性預學單的設計，就給學生課前學習提供了一個平臺，學生在預學單的指引下，先對所學知識進行一個自我嘗試學習。

當然，并不是所有知識，學生都能通過預學完成，并不是每一個學生都有很強的預學能力，知識的深刻性和學生的差異性就決定了教師課堂引導的必要性。學生會把課前不懂的問題記下來，當課堂上在經歷這一知識的形成過程時，他會更關注此時的學習活動。如本節(jié)課，有一個學生就提出了：為什么余數不能大于除數？這既是重點，又是難點。學生課前能帶著這樣的問題進課堂，目的性明確，同時也極大地降低了本節(jié)課教學的難度。因為這是學生自己提出的問題，他更有興趣在教師的引導下去挑戰(zhàn)，去探索，去收獲一份成功的喜悅。

二、區(qū)分性預學，讓學生伴著思考“過”課堂

區(qū)分性預學單的運用，真正實現了把課堂還給學生，尊重了學生的不同人格及個體差異性。問題是數學的心臟，數學活動就是一個不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，以及發(fā)現新問題不斷反復的過程，而貫穿這些數學活動的就是學生的數學思考。沒有學生的數學思考，這些數學活動也只是“亭臺樓閣”。如本節(jié)課關于表格中還剩幾枝這個格子的填寫，當出現了每人分2枝或者每人分5枝這兩種情況都沒有剩余的時候，學生的思維出現了碰撞，為什么這個格子不需要填寫？這個格子其實也可以填“0”。筆者趁勢把“正好分完”和“平均分后有剩余”這兩種情況進行一個比較，探究余數是怎么產生的。

培養(yǎng)學生的“問題意識”，課堂上教師必須要讓位，改變師生在課堂上的角色，與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創(chuàng)造潛能，正確看待每個學生的問題。教師不僅要鼓勵、引導學生善于發(fā)現問題，敢于發(fā)表自己的看法、見解，而且要創(chuàng)設條件，提供質疑的機會，提高質疑的能力。

三、區(qū)分性預學，讓學生留點問題“出”課堂

課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識的一個重要載體，但并不意味著課堂教學的結束就是學生數學活動的歸宿?？v觀現代教學理論，問題的解決并不是教學的最終目的，課堂教學絕不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是讓學生經歷知識的形成過程，在獲得結論的同時，鼓勵學生提出新的問題，帶著新問題走出課堂。如本課例中所呈現的：14÷3=4……2，如果反過來求被除數怎么求？

區(qū)分性預學單的設計，留給學生足夠的思考空間，給學生提供了一個質疑的平臺。如我創(chuàng)編、我思考等，就是讓學生通過預學，寫出自己的疑問之處，并在學習活動的過程中，產生一個新的問題，讓學生帶著一個新的數學問題離開課堂。

篇4

教學過程：

一、游戲導入，激發(fā)興趣

1.考考老師：請同學們利用已經學過的找規(guī)律的知識，用學具設計一個規(guī)律，然后告訴老師，你是怎么擺的，接下來你想讓老師猜幾號學具，老師不用看就能猜出它是什么。不信，誰來考考老師？（可以請不同的學生試一試，學生很驚奇。）

2.適時引入：想不想知道老師為什么能很快猜出來？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什么能很快猜出來了。

設計意圖：從學生已有知識出發(fā)，用學生考老師的形式引入新課，這樣做，既為學生創(chuàng)造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發(fā)了學生的學習熱情和探究新知的欲望。

二、探索新知，建構概念

1.明確圖意，展開思維。呈現教學情境圖：通過創(chuàng)設校園里學生課外活動的情境，引導學生在觀察的過程中思考：每組擺5盆，最多可以擺幾組？

設計意圖：充分利用教材提供的情境圖，引導學生展開觀察、交流和解決問題等活動，強化學生對“平均分”的應用意識，為下面學習奠定基礎。

2.實際操作，感受新知。（1）教學例題2。①出示例2：同學們將校園一角的23盆花全部搬到了會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？②動手操作：你們是不是也能用學具代替23盆花來擺一擺，看看每5盆擺一組，能不能全部分完？還剩幾盆？剩下的夠不夠再分一組？③認識余數：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數你能給它起個名字嗎？（板書：余數）④嘗試列式：23÷5=4（組）……3（盆）⑤適時小結：為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。我們把這樣的除法，叫作有余數的除法。（接著板書課題：有“余數”的除法）⑥小組討論：如何列豎式？把自己的想法和同組的小朋友說一說。⑦學生匯報。⑧列出豎式： 4商

除數5）23被除數

205和4的乘積

3余數

（2）觀察比較：看看我們前面學習的例1和現在學習的例2的豎式，比一比，從這兩道題的計算中你發(fā)現了什么？（3）嘗試練習：選擇兩個算式用豎式計算。（一個正好分完，另一個不能正好分完。）

設計意圖：本環(huán)節(jié)教學，教師根據學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”對新知識的學習進行準確定位，既為學生創(chuàng)設了“跳一跳，摘桃子”的思考平臺，又為學生提供自主探究、合作交流的空間，讓學生在認知過程中體會到探索的快樂和成功的喜悅。

三、觀察比較，理解概念

1.探究關系：出示例3，引導學生運用小組分工合作的形式，先列式算一算，再引導學生討論：觀察余數與除數，你們發(fā)現了什么？

15÷5=3（組）

16÷5=3（組）……1（盆）

17÷5=3（組）……2（盆）

18÷5=3（組）……3（盆）

19÷5=3（組）……4（盆）

20÷5=4（組）

21÷5=4（組）……1（盆）

22÷5=4（組）……2（盆）

23÷5=4（組）……3（盆）

24÷5=4（組）……4（盆）

25÷5=5（組）

2.歸納總結：（1）剩下不能再分的數才叫余數；（2）計算有余數的除法，余數要比除數小。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是在前兩個例題的基礎上，引導學生探究余數與除數的關系。教學中如果讓每一個學生都來計算這一組題，勢必花費學生很多的時間和精力，學生也會產生厭煩情緒；而采用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔、提高課堂教學效率，又讓學生真正體驗到通過團隊努力取得成功的快樂。

四、鞏固拓展，運用新知

1.鞏固題：第52頁的“做一做”。（判斷題，進一步明確“余數要比除數小”。）

2.開放題：想一想在一道有余數的除法算式中，如果除數是9，余數有可能是幾？如果余數是7，除數有可能是什么數？

3.游戲題：“猜猜看”。（圖示呈現：一組有規(guī)律的圖形，猜一猜第8個是什么圖形、第12個是什么圖形。）

4.拓展題：現在你們能想出老師為什么會很快猜出你們前面所擺的學具是什么了嗎？你們也能運用今天學的“有余數的除法”知識，很快地猜出第18個、第24個圖形是什么嗎？

設計意圖：練習的設計充分體現了層次性、開放性、靈活性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。通過讓學生進行不同類型的練習，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。尤其是最后一個練習，給學生一種恍然大悟的感覺，整節(jié)課前后呼應，讓學生掌握的知識系統(tǒng)化、結構化。

篇5

關鍵詞：單井儲油罐；防盜；孔板；導管；百葉板

中圖分類號：TE97 文獻標識碼：A

作為我國經濟的增長點，石油做出了不可磨滅的貢獻，在國民經濟的發(fā)展中它可謂是我國的支柱產業(yè)之一，在農業(yè)的發(fā)展、能源的發(fā)展、交通業(yè)的發(fā)展、還有電子機械等各方面的發(fā)展中，它都有著無可厚非的作用，為人民的生活也提供了服務與方便。陜西延長石油（集團）有限責任公司油田公司下屬的青化砭采油廠的油井位于鄂爾多斯盆地東部的陜北斜坡帶上，屬低產、特低滲油田。由于油井產能低，以及地形地貌限制，按照“因陋就簡，地面適應地下”的原則，地面集輸主要采用“儲油罐儲油、車輛轉運”的集輸方式。

一、油井的特點

油井分布在偏遠的山區(qū)，采用地面儲油罐儲存，車輛轉運。

二、油井管理存在的問題

由于油井都分散在山區(qū)，并且不是集中在一個區(qū)域里，不便于管理，在管理中存在漏洞，從而為不法之徒提高了機會。

三、油井常見的偷盜方式主要有兩種

（1）利用勺子狀撈油工具，伸入儲油罐撈油到尼龍袋中，用農用車運輸。

（2） 利用農用車加裝自吸泵，改造為簡易泵油車。

四、防盜方案的論述

（一）防盜方案

（1）縮小泵油口：直線型泵油導管口縮小至直徑為100mm，但是考慮到泵油方便，將圓柱形口徑改造為圓錐形口徑。

（2）直線型泵油導管：原油具有腐蝕性，通用油管時間久了，會被腐蝕，因此要在管內涂抗腐蝕性材料。

（3）百葉板：百葉板有很多種類型，為了節(jié)省費用，且達到防盜效果，定制3mm厚的雙葉百葉板。

（二）具體優(yōu)化配置方案（見圖1）

五、防盜方案的效果

（1）經核算，一具單井儲油罐，采用：縮小泵油口、加厚直型油管及多葉百葉板，增加費用為510元；

（2）2012年4月20日在石子溝區(qū)隊安裝單井儲油防盜罐以來，從未發(fā)生原油被盜現象，與2011年同月相比，該區(qū)域杜絕原油損失28噸，噸油按3300元計算，創(chuàng)效益： 28× 3300 = 92400（元）

結語

采用新型防盜儲油罐，實現了防盜功能。同時，降低了采油工人的勞動強度、提高了工作效益，也達到了保護周邊環(huán)境的目的。

篇6

【關鍵詞】注重聽力 積累詞匯 掌握解題方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.058

初中英語教學必須掌握一定的教學方法，讓學生學著不累，老師教著輕松，下面簡單介紹一下我的教學方法：

一、引導學生加強詞匯積累

對于英語這一門學科而言，詞匯就是基礎，一個學生若是沒有掌握做夠的詞匯量，那么他學期英語來是非常吃力的。對于任何題型，無論是聽力、單選、閱讀理解還是作文，他都是無從下手的。在學習每一模塊的時候，教師一定要讓學生首先要單詞過關，不要為了所謂的追求教學進度就跳過這一環(huán)節(jié)，有些學生若是連單詞都沒有掌握好，他怎么去很好地學習課文，進行接下來的內容。對于每一模塊的單詞，我會讓學生利用連續(xù)兩個早自習進行記憶，在第二天上課的時候，我會給學生發(fā)下一張紙，紙上會印有學生們剛剛背誦的單詞，但是只有中文翻譯，我要求學生將英文單詞寫下來，然后同桌交換判斷對錯，打出分數，在下課的時候，我會將這些紙收起來看學生掌握到怎樣的一種程度。第三天，我還是會發(fā)下一些紙，不過這次紙張上面會印有英文單詞，我會要求學生把單詞的中文解釋寫下來，然后流程和前一天的一樣，我還是要檢查他們的記憶情況。經過這樣兩次的強化，學生的單詞記憶會變得非常的深刻。

這只是課內的單詞，要是學生只是記憶這些單詞，想得高分是非常困難的。所以在碰到一些學生未學到的單詞，或是出現頻率較高，經常性使用的一些單詞時，我會讓學生積累在單詞記憶本上，然后隨時隨地地拿出來看一看，因為我們都認為利用好瑣碎的時間對于學習英語這一門科目是至關重要的。要想讓學生在課外的時候能更多的積累一些單詞，教師必須教給他們掌握單詞的方法，于是國際音標的學習是必不可少的。在教學初期，教師就應該系統(tǒng)全面而且細致地將國際音標傳授給學生，這一項任務可能稍微有些難度，但我們不能退縮，不能放棄這一關，唯有學生自己掌握了音標，他們才會在見到新單詞時自己迅速地讀出來，有心的學生會記下來，從而于潛移默化之中擴大學生的詞匯量。

二、提高學生的解題能力

無論如何，對于初中生而言，他們能力的體現最主要的還是體現在試卷上，體現在他們的答題情況上。所以，傳授給學生一定的答題技巧與方法是每一位老師都必須要做的事情。聽力題型，我們在平常會聽相關的內容，也會記憶一些常用的用語，在課上，教師可以將這一部分稍稍放松一些。對于單選題目，教師要下大工夫了。對于四個選項是字形相近的題目類型，教師要想攻破他們，要做的就是平常多給學生進行總結，同樣對于考查意思相同的四個詞匯的題型時，教師也需要將這些?？键c呈現于黑板上，給學生以視覺沖擊，并讓他們積累在筆記本上，一邊寫一邊念，并且一有空就拿出來記憶鞏固。另外，教師應重視對于語言點的講解，每一個知識點可以結合一個例句讓學生理解記憶。還要注重給學生講解語法、時態(tài)以及各時態(tài)之間的區(qū)分。對于完形填空和閱讀理解題目，教師要每天給學生積累一定的任務，讓他們連續(xù)不斷地接受英文的刺激，提高語感。對于作文題目，則需要給學生找一些標準范文，要求他們進行記憶，內化為自己的知識，當自己寫作的時候便可以用上，也顯得文章很高大上。

三、充分認識英語聽力的重要性，掌握提高聽力水平的有效的方法

聽力題目是很多學生學習英語的短板，在考試過程中，很多學生的聽力題目的錯題率竟然超過二分之一，這是十分讓教師頭疼的。每一位學生都想得高分，但是由于聽力材料的局限和聽力時間的缺乏，學生的聽力水平逐漸退步。很多學校對于聽力題目是非常不重視的，學校及老師的不重視也錯誤地引到了學生的思想。他們會認為既然現實情況已經這樣了，只好破罐子破摔，能得幾分是幾分，一切都聽天由命了。但是，各位要明白，純粹靠后面的幾部分試題來彌補聽力部分的缺陷，這是不可能的，除非后面的題目一分不扣，做得完全正確。然而，天外有天，人外有人，整套試題扣一兩分的學生大有人在，我們拿什么去和人家比。這正應了那句話，學習是沒有捷徑可走的，對于聽力，我們還是要下大工夫的。很多學生將來可能會面對出國留學的選擇，那么他生活的環(huán)境都是英文，所以提高英語聽力水平才能使他們聽得懂老外講了些什么，才能正常地生活。

那么怎樣才能提高學生的聽力水平呢？通過聽力練習來提高語感也是一個很好的手段，在播放英語聽力時，應該多采用一些音質好的，內容清晰的，有重要語境的內容來聽。我們學校會利用每天中午下課的時間給初一、初二和初三的同學播放不同內容的聽力題目讓學生來練習。當然在課下的空閑時間，可以去一些比較好的英語聽力的網站欣賞優(yōu)秀的文章并通過聽力的形式進行欣賞，或者可以聽一些自己喜歡的英文歌曲，嘗試記住歌詞并可以唱出來。我還會讓學生記憶一些情景對話常用的用語，這樣當學生聽到一些未曾聽過的對話時也不至于束手無策。最重要的一點就是告訴學生，在聽聽力部分的時候，思想一定要高度集中，一定要全神貫注，若是學生在這個時候神游，想著自己放學之后吃點什么，玩點什么等無意義的事情，那么這次的聽力訓練是毫無效果的。因為等你一旦回過神來的時候，你根本不知道廣播里在播放著些什么，更有甚者，一走神二十幾分鐘，清醒之時聽力已經播放結束。這在平常的訓練中學生可能認為無所謂，一旦到了考場，這種行為所付出的代價是巨大的

篇7

?W生是學習的主體，教師和一切教學資源只是學生構建知識的輔助。教師通過教學要盡量的為學生提供豐富的知識，多角度、全方位的幫助學生對知識的理解、把握和運用，促進和引導學生去形成自己的知識架構、探索更多更好的知識。所以教師對知識的把握就要有高度，思維水平要高，思維品質要好，能夠深入淺出。在教學中，樹立“為學生學習和發(fā)展”的教學理念，提高學生學習數學的興趣和素養(yǎng)。在這一理念的指導下，注重點滴細節(jié)的滲透和知識形成過程的展示?？荚嚥豢嫉牡珜W生學習和開闊視野有幫助的要教；一節(jié)課教學內容沒有完成，但通過我們的探究學習，學生得到了更多書中沒有的道理，這節(jié)課就是一節(jié)好課；學生題目不會做，但通過一道題產生了新的想法和思考，這也體現了數學的價值；不要單純的以學生的考試成績來衡量學習成敗。通過教學使每個同學都能有所收獲，不同的學生在數學上都能有不同的發(fā)展。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是內因，內因決定外因，內因一旦起作用，會爆發(fā)出強大的動力。學生如果對學習產生興趣了，他就會很想學，而且學得很輕松、很快樂。所以，筆者一直在嘗試：在數學課堂中滲透對學生學習數學興趣的培養(yǎng)。（1）在學生入學的第一節(jié)課上，筆者會把數學與生活的緊密聯(lián)系以講座的形式跟同學們介紹：生活中的求最省錢、最大利潤問題，統(tǒng)計與概率問題都與數學有關；學數學有助于培養(yǎng)邏輯推理能力、心算能力以及思維能力。結合實例來說明數學學習的重要性，讓學生認識到學習數學是有用的，也是有趣的。（2）在課堂上，為了給課堂增加一些快樂的氣氛，講到4+（-3）時，筆者會說中間有兩個符號在一起要用括號隔開，否則會“打架”；在講到全等符號“≌”時，它是一個S睡在席夢思床上，而且是仰面睡著；在學習，畢達哥拉斯定理時，筆者會開玩笑的對一位學生李強說：當你有個重大發(fā)現和發(fā)明時，就用你的名字命名，叫李強定理，學生會感覺很幽默。這就是利用語言的魅力來激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，放松學生的大腦，從而提高教學效果。（3）筆者也會在數學課堂上介紹一些前沿科學，來開闊學生的視野。

三、鼓勵求異，發(fā)散思維

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四、誘發(fā)靈感，突破創(chuàng)新

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破 口。我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。因為在師生互動的學習活動中，節(jié)奏太快，學生跟不上，生成不充分；節(jié)奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，也談不上生成。因此只有等待，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂的生成才會豐滿、充分、有效。

五、有效啟發(fā)，訓練思維

培養(yǎng)學生的能力是新課程改革的重要內容之一，其中學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要。學生的分析、綜合、推理及應用能力是思維能力的實質表現，思維的速度和質量是思維能力的外在表現。

1.訓練思維速度。在初中數學教學中，課堂是訓練學生思維速度的主陣地，科學設計課堂教學內容，采用聲情并茂、趣味無窮的教學形式訓練學生的思維速度可以大大提高整體的教學質量。例如講完新的一課后，將教科書中的練習題作為速算題；還可以選擇一些較為靈活且概念性強、構思巧妙、覆蓋面廣的選擇題、簡答題、判斷題等進行專項訓練，從而提高學生快速應答的能力。

2.訓練思維質量。我們除了在課堂上訓練學生的思維質量以外，課下也可以組織學生召開解題思路研討會，分析討論多種題型的解題方法及特征，引導學生運用不同的方法解答同一道題，從中掌握較為簡單的而又有創(chuàng)意的解題思路，從而拓展學生的學習思路，使學生分析和解決問題的能力快速提高。

篇8

一、改朝換代，數字電視是信息大爆炸的產物

歷經采集、制作、編輯、播出、傳輸、接收幾個程序后，我們能看見電視節(jié)目，而這一過程，采用的即是數字技術。

1.與傳統(tǒng)電視相比，數字電視優(yōu)勢眾多：

1.1畫面清晰，音頻良好，有較強的干擾能力。在接受信號時，數字電視幾乎沒有干擾，即使是噪聲積累效應，也無法影響其信號傳播。信號強度良好，失真度很低，電視畫面清晰度很高。

1.2能收到更多信號，觀看更多電視節(jié)目。在原有的電視頻道下，還能收到更多電視節(jié)目，頻道涉及廣泛，且保質保量。資源利用率頗高，受眾可任意選擇電視節(jié)目，更具個性化。

1.3功能廣泛，業(yè)務設計廣。隨著數字化的不斷發(fā)展，以往模擬方式不能滿足的需求，數字電視都可能達成。電視網站、交互電視、股票行情與分析、視頻點播等，都可能實現。電視互動，數字新業(yè)務，也將逐漸發(fā)展起來。

2.由此可見，數字電視替代模擬電視，指日可待

2.1數字電視的發(fā)展迎合了時代的要求

從20世紀30年代至今，一路走來，模擬電視走過了70個年頭。隨著生產力的發(fā)展，模擬電視的局限性逐漸暴露出來，新技術變革勢在必行?，F如今，全球數字信息和網絡技術迅速發(fā)展，電視受眾將“被動接受”化為“主動接受”，他們需要的是自由，互動和個性，這對數字電視產生了更大的要求。高清晰度、提高頻譜資源利用率、節(jié)省頻率資源、增加電視頻道數、降低了傳輸成本等，都是數字技術需要達到的技術。數字電視的頗多優(yōu)勢，對我國電視事業(yè)發(fā)展提供了機遇，在此推動下，我們有成為電視強國的趨勢?？梢?，數字電視的發(fā)展迎合了時代的要求。

2.2數字電視帶動著光電事業(yè)和信息產業(yè)的發(fā)展

隨著數字電視的不斷發(fā)展，光電行業(yè)將迎來改革，打破傳統(tǒng)的事業(yè)動態(tài)。截至到如今，全國已有12個省級廣播總臺的運營模式市場化，多年來的不懈努力，我國有線電視逐步開始產業(yè)化。中國有線網絡不斷擴展，已有4.1萬公里國家光纜干線，10萬公里省級干線，50萬公里地市光纜和300萬公里用戶分配網，在世界上，名列前茅。有線電視的影響巨大，在此帶動下，定然會形成新的事業(yè)、產業(yè)格局。同時，它將帶動很多行業(yè)，例如：廣播服務業(yè)、網絡運營業(yè)、媒體制作與節(jié)目內容提供業(yè)。此外，還能拉動消費類產業(yè)，例如：廣播前端設備，測試設備制造業(yè)的發(fā)展（芯片開發(fā)設計和生產、大量軟件的開發(fā)），推動用戶機頂盒、顯示器及接收一體機。綜上所訴，可見，數字電視帶動這光電事業(yè)和信息產業(yè)的發(fā)展。

2.3數字電視的發(fā)展迎合了受眾的市場的需求，潛力不可估量

現如今，各種科學技術不斷發(fā)展，受眾的精神和文化要求也逐漸增多，曾經的單一模式，已然無法滿足。數字電視，發(fā)展良好，能滿足受眾的各種要求，如，信號清晰、花樣頗多，全面?zhèn)€性化等。面對這一趨勢，模擬電視看，必然被數字電視替代。受眾想要滿足自己的需求，用戶必須購買數字電視或購置機頂盒解碼器。一臺電視機的平均壽命為10年，從03年開始更替，10年時間，如果所有用戶都變成數字電視廣播。每年，每臺電視機算10%的淘汰率，30%的電視用戶更換數字電視機，70%用戶購買機頂盒，每年數字電視機需求量約在900萬臺以上，機頂盒解碼器的年需求量可達到1800萬臺左右。由此可見，數字電視的市場潛力可不估量，可帶動百億乃至上千億元資產流動。

2.4在信息領域中，數字電視是一項新工程

數字電視的全過程（從電視節(jié)目的采集、制作到信號的發(fā)射、傳輸以及最終接收）皆采用數字化，可見此過程完全是一個信息化系統(tǒng)工程，可說，數字電視，帶動了廣播電視事業(yè)的改變。目前，數字化正一步步走進廣播電視節(jié)目傳輸業(yè)。數字信息傳輸網絡是數字電視節(jié)目內容的廣播傳送采用的傳播方式，數字節(jié)目的接收的過程，是由提供端到端的數字電視內容。由此可見，數字電視產業(yè)將面臨也一次重大改革，從建設和設備更新，從里到外，都需要改變。在科學技術的帶動下，信息網絡建設的需求將穩(wěn)定增加，這是一項重大工程，它設計千家萬戶。隨著時代的發(fā)展，數字電視將和因特網有機的結合，每個用戶的數字電視都將與因特網連接到一起。如此以來，社會信息化的進程腳步大大加快。

二、信息大爆炸，數字電視的優(yōu)勢越來越明顯

1.隨著數字電視的發(fā)展，其政策優(yōu)勢顯而易見

一開始，數字電視在我國地位就舉足輕重，收到政府的極度重視和大力支持。1984年，為了研究數字電視，便創(chuàng)建了原電子部。1989年，HDTV軟科學研究專家組在原國家科委的支持下，落地而成。1998年9月，高清晰度電視地面廣播功能樣機系統(tǒng)首度創(chuàng)建。1999年10月，在高清功能樣機系統(tǒng)的帶動下，50周年國慶，在天安門，現場實況轉播試驗成功。2000年以來，國家相繼建立了許多相關產業(yè)，（如：數字電視研發(fā)、產業(yè)化專項）。2001年11月，有13個城市相繼開展了有線數字電視的商業(yè)運營試驗。2003年，在有線電視的帶動下，有線數字電視試點得以啟動。2005年，在一些迅速發(fā)展的地方，數字轉換和網絡雙向化改造、整體平移工作開始施行。2006年8月，國家頒布了自主知識產權的地面數字電視國家強制標注（GB20600-2006）。2008年，國辦1號文件要求積極發(fā)展地面數字電視，要求必須按國標規(guī)范數字電視發(fā)展。

2.在發(fā)展的市場中，數字電視的潛力不可估量

在數字電視市場領域中，我國的生產和消費皆位列前茅。在我國，數字電視的市場發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢，是其它國家無法企及的。總結起來，有以下幾點：

2.1在我國，數字電視事業(yè)產業(yè)基礎夯厚，有國家的大力扶持，有行業(yè)強勢主導有社會積極參三股力量，相輔相成，讓數字電視在我國更加迅速的發(fā)展起來。

2.2在我國，彩電事業(yè)迅速發(fā)展，自身具有很大的優(yōu)勢。

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關鍵詞 語文教學；信息技術；教學資源

隨著網絡時代的來臨，網絡與教育的結合勢在必然。隨著現代教育技術的推廣與普及，信息技術在中學語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念。新形勢下如何運用先進的教學手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學，已成為語文教學研究的重要課題。

農村中學語文教學資源的單一性和教學方法的死板化，使得教學效果常常事倍功半。而現在信息技術恰好彌補了這個不足，它以特有的形象性和科學性，以超容量、多內容的特點，顯示出獨特的魅力，大大促進教學形式的多樣化、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。在農村初中語文教學中，若能適時應用信息技術進行教學，將大大縮短知識傳授與反饋過程，會增加課堂教學中師生交流的機會，能收到良好的教學效果。那么，如何根據教學需要，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，在農村語文教學中做到合時宜，起到畫龍點睛的效果，就顯得至關重要。

1 運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W生只有對所學內容感興趣，才會產生強烈的求知欲，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入三維空間中，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產生極其活越的動態(tài)畫面，使其內容更充實，形象更加具體生動，能直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

如教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，，為了使學生了解蘇州園林圖畫美的特點，筆者設計制作了精美的、趣味盎然的多媒體互動課件。在教學中，筆者首先問：“你們到過蘇州園林嗎？”讓學生回憶各種建筑美麗的樣子，隨后帶著學生一起隨著多媒體課件中的畫面一起去觀賞游覽蘇州園林。畫面中既能看見園林的美麗風景，又能欣賞到不同角度、設計迥異的園林建筑，同時課件配有音樂、課文朗讀，通過信息技術創(chuàng)設情境，學生的積極性被調動起來，對了解蘇州園林自然就產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然轉向于課文內容的學習。

運用信息技術，根據教學需要將不同的信息形態(tài)組合呈現，增強動感，有意識地創(chuàng)設學生學習的情趣，不僅可以有效地吸引注意，提高學生學習的興趣，而且為培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性打開了通道，達到“樂中學、學中得”的目的。

2 發(fā)揮現代信息技術優(yōu)勢，培養(yǎng)學生高尚的道德

情操和健康的審美情趣

語文是一門充滿美、再現美、創(chuàng)造美的魅力的重要學科。如果課堂上教師僅僅依靠粉筆、黑板和嘴為媒體，很難讓學生進入課文描繪的美境，很難讓學生產生豐富而真切的情感體驗。初中語文教師應該充分發(fā)揮現代信息技術優(yōu)勢，讓學生在學習過程中受到熏陶感染，豐富自己的內心體驗和心靈世界，擁有樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度，認識個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一的重要性，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

在教學過程中，語文教師要利用現代信息技術把課文中的插圖、文字、英雄人物、愛國將士、模范群體、壯麗河山、自然風光活靈活現地展現給學生，用語文教材中的語言文字美、人物形象美、人物心靈美、作者感情美、道德情操美去熏陶感染每一名學生，引導學生陶冶自己的情操，培養(yǎng)學生的審美意識，在語文學習中獲得美的享受。

在語文課堂教學中，教師運用現代信息技術指導學生有感情地朗讀課文、分角色朗讀課文，揣摩重要詞語以及句子的含義和感彩，引導學生全面感悟和理解課文內容中的山光水色、日月風雨等自然環(huán)境美，引導學生體會課文中的人文景觀美、人物形象美、學校生活美、家庭生活美、社會生活美，引導學生想象和借鑒課文中的語言美、意境美、感情美、藝術美，強化學生的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

在語文課外實踐活動中，教師可與學生代表一起帶上攝影機，深入農村、工廠、街道、學校，有目的地采訪當地有名的孝順兒女、助人榜樣、自強模范、勤學標兵、奉獻代表、敬業(yè)先進等具有高尚情操的優(yōu)秀個人的先進事跡，然后通過剪輯、配樂、解說，制作成“學習先進，爭當先進”專題片，在校園電視臺、校園網上播放，組織學生觀看，要求學生寫出觀后感，強化學生的情感體驗，震撼學生的心靈。教師還可以邀請被采訪的優(yōu)秀人物給學生講自己的成長經歷、先進事跡，教育廣大學生積極進取，培養(yǎng)高尚的道德情操。

3 利用信息技術優(yōu)化閱讀教學的課堂環(huán)境

明代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。在語文閱讀教學中，引入信息技術輔助教學，制作優(yōu)美的課件，利用其圖、文、聲、像并茂的特點，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的情景中進入學習狀態(tài)，取得良好的教學效果。

在閱讀前，呈現與閱讀素材主題相關的文字、圖片、動畫、影像、聲音等，補充相關主題的背景材料，幫助學生熟悉話題，明確閱讀目標，為閱讀順利進行打下基礎；在閱讀中，通過課件引導學生閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真?zhèn)蔚?，逐層深入地掃除障礙，理解課文內容，在梳理文章脈絡中把握主旨大意；在閱讀后，通過課件呈現課文要點、關鍵詞、引導詞，通過展示與閱讀主題相關、切合學生實際的討論話題和相關文字、影像材料，引導學生進一步開展討論、辯論，交流思想，在真實交際中提高語言能力。

比如《背影》一文，通過展示羅中立的油畫《父親》，讓學生結合自己的生活體驗，用心感受父愛。接著為了體驗作者在看到父親背影時的心里路程及獲得的人生感悟，可以通過制作Flas，將望父買橘、父子分手、尋找背影、讀信思父、浮現背影等場景展現出來，并播放背景音樂《至高無上的愛》。讓學生在感受背影、分析背影、理解背影中體會作者與父親的深刻感情，領悟其中蘊含的人生哲理。

教師可以以信息技術為平臺，為學生營造一個虛擬的世界，以此拉近知識與學生的距離，讓學生自主去學習，從而促進學生在搜集、加工信息的過程中主動開展閱讀實踐，接觸更多的語言材料，并借此提高他們進行閱讀活動的自覺性和積極性。

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關鍵詞：導游基礎知識；數字化資源；開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0035-02

《導游基礎知識》是職業(yè)學校旅游管理專業(yè)的必修課程，也是導游從業(yè)資格考試必考科目之一。該門課程涉及歷史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、園林等各個方面知識，內容多，規(guī)律性不強。由于職業(yè)學校學生大多相關知識積累較少，學習效果不佳。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。數字化教學資源具有多樣性、共享性、擴展性、工具性等特點。為有效促進教學質量的提升，我們嘗試開發(fā)《導游基礎知識》課程的數字化資源，并形成了具有推廣價值的研究成果。

一、開發(fā)原則

數字化資源屬于教育資源的一部分，除了幫助學生更好地掌握知識外，也注重學生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要遵循以下原則。

實用性原則。資源開發(fā)以課程標準為指導，開發(fā)的數字化教學資源要把握好學生的特點和教材的內容，全面貼近教學實際。除面向課堂滿足教學的需求外，還要有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。

科學性原則。數字化資源的建設是要以一定的科學理論為指導，及時將學科最新發(fā)展成果引入教學資源。所提供的數字化教學資源要內容正確，表述準確，材料事實可靠。

開放性原則。在相應的技術標準規(guī)范下，數字化資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習，學生可以隨時隨地進行登錄學習。數字化資源平臺應支持教師上傳更新補充，學生也可以將自己的電子作品上傳其中，并構建多元的反饋評價體系。

二、資源內容

《導游基礎知識》數字化資源建設符合課程標準，適應職業(yè)學校學生特點，除滿足課堂教學要求外，也要滿足學生個性化學習、自主學習、協(xié)作學習需要。具體來說，導游基礎知識數字化資源開發(fā)內容包括文本、表格、地圖、圖片、音頻、視頻、動畫、教案、學案、PPT課件、案例、題庫，以及模擬導游虛擬仿真平臺和綜合教學評價平臺。

（一）文本、表格資源

數字化資源開發(fā)需要對教材重難點知識，以及具有差異性和相似性知識等進行文本歸類、整理。一些知識點需要借助表格來歸納，通過數字化多媒體設備呈現出來，具體形象，直觀簡單，更好幫助學生理解和掌握。如在“中國民族民俗”中，需要將少數民族民俗按民族、語系、分布區(qū)、居住方式、習俗等有關類別歸納在一張表上；又如在先秦諸子百家知識點，也要將各學派、時代、代表人物、代表著作等列出表格。教師在教學中可以充分利用這些文本、表格開展教學，輔助學生結構性理解并記憶。

（二）地圖、圖片資源

《導游基礎知識》是對初中地理、歷史等課程的延續(xù)與拓展，教師仍可借鑒這類課程教學的相關教具，如地圖、圖片等。我們在開發(fā)數字化資源時，也關注了地圖、圖片的搜集和整理，使之更系統(tǒng)化、豐富化。比如在“中國歷史”這一章，我們搜集整理了各個歷史朝代地圖，有利于教師通過多媒體展示朝代的變化更替及版圖變化，增加學生的直觀感受。通過地圖、圖片等數字化資源輔助教學，有效利用學生形象思維促進理解、增強記憶。

（三）教學素材包

一個完整系統(tǒng)的數字化資源少不了教案、學案、PPT課件、案例、題庫等教學素材包。教案可以幫助教師把握授課內容，開發(fā)要求每個知識點一個教案；學案幫助學生課前了解即將要學的知識的內容，重難點，是學生課前學習的幫手，學案也要求一個知識點一個學案，并和教案相對應。PPT課件是教師多媒體授課要用到的重要的教學資源，PPT制作要求統(tǒng)一模板，簡潔美觀，素材豐富，把握教學內容。案例可以幫助學生更好的理解知識。習題用于檢驗學生知識的掌握，要求題型多樣，題量合適。

三、在課堂教學中的運用實施

（一）影視教學

影視教學的優(yōu)點是，形象與聲音結合，直觀生動，把單一事物或片段轉化為連續(xù)的變化過程，創(chuàng)造身臨其境的教學情境，一般運用于景物介紹。在影視教學開始前，教師要給學生布置好問題，讓學生帶著問題去看影視資料，影視結束后要讓學生回答布置的問題，并進行分析、總結。例如，在講解水體景觀的錢塘江大潮時，可以借助視頻、動畫等影視來形象生動直觀地表達，讓學生更好的理解交叉潮、一線潮和回頭潮；在講解中國古典園林拙政園時，通過視頻等影視資料形象直觀展示拙政園美在不言之中，布局之巧妙，以水景取勝，平淡簡遠，樸素大方，充分采用了借景和對景等造園手法。

（二）模擬導游虛擬仿真教學

教師布置任務，讓學生充分利用豐富的數字化資源，整合創(chuàng)作相應知識點的導游詞，教師進行修改完善，然后要求學生觀看數字化資源中有關導游景點講解的視頻學習揣摩，并在學校錄播教室錄制導游詞講解視頻，上傳至學習平臺。學生可以通過觀看自己和他人的講解視頻，發(fā)現自己的缺點，學習他人的優(yōu)點，揚長補短。通過實際演練、比照改進，學生學習主動性大大增強，導游詞創(chuàng)作和講解能力也相應提高。