導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有余數(shù)的除法教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．使學(xué)生理解整除的意義．

2．認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法．

3．掌握有余數(shù)的除法中各部分之間的關(guān)系．

4．培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷及邏輯推理能力和解決實(shí)際問題的能力．

教學(xué)重點(diǎn)：

理解整除的意義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法及各部分間的關(guān)系．

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生理解余數(shù)為什么比除數(shù)?。?/p>

教具學(xué)具準(zhǔn)備

卡片、投影儀、投影片．

教學(xué)步驟

（一）鋪墊孕伏

1．復(fù)法各部分之間的關(guān)系是怎樣的？

2．出示卡片：（能口算的要口算）

24÷3＝25÷3＝38÷2＝

180÷12＝39÷2＝184÷12＝

3．導(dǎo)入：通過剛才復(fù)習(xí)可以看出同學(xué)們已掌握了除法的意義及乘、除法各部分間的關(guān)系。那么今天我們接著學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。（板書課題：有余數(shù)的除法）演示課件“有余數(shù)的除法”出示課題下載

（二）探究新知

1．教學(xué)整除概念：

(1)教師出示出剛才口算卡片中的除法算式

24÷3=825÷3=8……138÷2＝19

180÷12＝1539÷2＝19……1184÷12＝15……4

教師提問：你能按照每題的得數(shù)，將以上六道除法算式分類嗎？

指名到前面重新將六道算式按照要求重新排列，進(jìn)行整理．

①24÷3=8②25÷3=8……1

38÷2＝1939÷2＝19……1

180÷12＝15184÷12＝15……4

演示課件“有余數(shù)的除法”出示兩組算式下載

學(xué)生討論：根據(jù)什么這樣分類？

使學(xué)生明確：根據(jù)得數(shù)有沒有余數(shù)來排列的．

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察第一組題

教師提問：這一組題的被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？你還能舉出幾個(gè)例子嗎？

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們又列舉了很多被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是一個(gè)不為0的整數(shù)，商也是整數(shù)，并且沒有余數(shù)的除法，我們把這樣的除法叫整除．（繼續(xù)演示課件“有余數(shù)的除法”）這種條件下，我們就說第一個(gè)整數(shù)能被第二個(gè)整數(shù)整除．如24÷3＝8，我們就說24能被3整除，也可以說成3能整除24．下載

引導(dǎo)學(xué)生同桌試說：算式38÷2＝19和180÷12＝15，誰(shuí)能被誰(shuí)整除．

（3）反饋練習(xí)：第72頁(yè)“做一做”，投影出示．（學(xué)生判斷時(shí)說明理由）

下面哪個(gè)除法中的第一個(gè)數(shù)能被第二個(gè)數(shù)整除？

16÷348÷680÷1691÷17

2．教學(xué)有余數(shù)的除法：

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第二組算式：

教師提問：觀察第二組題，在這些算式中，被除數(shù)÷除數(shù)=商各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生答后，教師加以總結(jié)引出概念：像這組除法題目，都是一個(gè)整數(shù)除以另一個(gè)不為0的整數(shù)，得到的商是整數(shù)，并且還有余數(shù)，這樣的除法叫有余數(shù)的除法．

（示課件“有余數(shù)的除法”出示有余數(shù)除法的定義）下載

反饋練習(xí)：出示以下各題目：（投影）

13÷2＝6……138÷19＝2

49÷5＝9……426÷3＝8……2

教師提問：以上4道除法算式中哪些是有余數(shù)的除法呢？38÷19＝2叫什么？

引導(dǎo)學(xué)生觀察：在有余數(shù)的除法里，余數(shù)都有什么特點(diǎn)．

教師舉例，學(xué)生判斷正誤：

19÷6=2……719÷6=3……1

使學(xué)生明確：余數(shù)都比除數(shù)小．（教師可用彩色粉筆描一描黑板上第二組各算式的余數(shù)．）

（2）教學(xué)有余數(shù)除法各部分間的關(guān)系．

教師出示：

25÷3＝8……1184÷12＝15……4

引導(dǎo)學(xué)生說：算式中的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)各是哪些數(shù)．

讓學(xué)生先觀察再思考：上面除法算式中的被除數(shù)怎樣求．

啟發(fā)學(xué)生回答：

3×8＋1＝2512×15＋4＝184（教師對(duì)應(yīng)著每個(gè)算式板書）

教師總結(jié)：被除數(shù)＝商×除數(shù)＋余數(shù)（板書）繼續(xù)演示課件“有余數(shù)的除法”下載

（3）反饋練習(xí)：第72頁(yè)“做一做”，投影出示：

下面的除法計(jì)算，請(qǐng)你驗(yàn)算一下是不是正確．（投影出示）

367÷23＝15……22

訂正時(shí)，讓學(xué)生講一講根據(jù)是什么．

（三）鞏固發(fā)展（投影）

A組：

1．填空：

（1）一個(gè)（）除以另一個(gè)（），商是（），而沒有余數(shù)，我們就說第一個(gè)數(shù)能被第二個(gè)數(shù)（）．

（2）28÷14＝2（）能被（）整除．

（3）一個(gè)（）除以另一個(gè)（），得到的（）的商以后還有（），這樣的除法叫做（），（）都有比除數(shù)小．

（4）被除數(shù)（）___________×___________＋余數(shù)．

2．選擇：在整除的算式下面畫上橫線．

（1）124÷3＝（2）45÷9＝

（3）72÷9＝（4）52÷4＝

3．計(jì)算下面試題并驗(yàn)算．

9350÷46

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個(gè)？把這些數(shù)加起來，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

B組：

1．境空：

（1）在126÷3＝42中，（）能被（）整除．

（2）如果a÷8＝4，那么（）能被（）整除．

（3）a、b都是整數(shù)且b≠0，如果a÷b＝5，那么（）能被（）整除．

2．第一行的各數(shù)能被第二行的哪些數(shù)整除，請(qǐng)用直線連接起來．

487091100

2357

3．計(jì)算下面試題并驗(yàn)算．

1320÷35

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個(gè)？把這些數(shù)加起來，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

C組：

1．判斷：對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”．

（1）在23÷6中，第一個(gè)數(shù)不能被第二個(gè)數(shù)整除．（）

（2）480÷25＝19……15．（）

（3）余數(shù)必須比除數(shù)?。ǎ?/p>

（4）只能被7整除．（）

（5）360能被2、3、5這幾個(gè)數(shù)整除．（）

2．計(jì)算下面試題并驗(yàn)等．

36900÷210

3．體育用品廠有4000個(gè)羽毛球要包裝，每筒羽毛球12個(gè)，這些羽毛球最多能裝多少筒？還剩幾個(gè)？

4．練習(xí)十六第3題．

填出下表中所缺的數(shù)．

5．練習(xí)十六第5題．

20以內(nèi)能被3整除的數(shù)有幾個(gè)？把這些數(shù)加起來，還能被3整除嗎？得多少？（把不能被3整除的數(shù)涂上色．）

（四）課堂小結(jié)

師生共同總結(jié)，什么是整除，什么是有余數(shù)除法及各部分名稱，怎樣驗(yàn)算有余數(shù)除法．

（五）布置作業(yè)

1．按要求把算式填寫在指定的橫線上．

324÷4＝52÷8＝40÷3＝72÷9＝120÷10＝

能整除的等式有___________；不能整除的算式有___________．

2．練習(xí)十六第4題．

體育用品廠有4000個(gè)羽毛球要包裝，每筒羽毛球12個(gè)，這些羽毛球最多能裝多少筒？還剩幾個(gè)？

3．練習(xí)十六第6題．

篇2

一、老師要“善”于教

教師要上好一堂課，要把握課設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過程、表達(dá)傳授過程、觀察指導(dǎo)過程。

1.“善”于設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過程是一堂優(yōu)質(zhì)課生成的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。一堂課的教案設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)教科書全部?jī)?nèi)容的把握上，在掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，來思考和設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這就需要教師鉆研教材、知識(shí)，而且要鉆研教學(xué)方法、鉆研學(xué)情、了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣需要、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的過程中，還要思索當(dāng)你即將授課時(shí)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上已經(jīng)或?qū)?huì)發(fā)生哪些變化，可能遇到什么問題，會(huì)產(chǎn)生什么樣的態(tài)度和情緒體驗(yàn)，你將如何應(yīng)對(duì)、啟發(fā)和引導(dǎo)他們。

如：在學(xué)校小組備一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了分一分，排一排，數(shù)一數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法，所以課開始，沒有用太多的時(shí)間復(fù)習(xí)，直接用情景導(dǎo)入新課。根據(jù)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在解決問題時(shí)，會(huì)用不同的方法記錄，如按圖形出來的順序依次畫出；按不同的圖形分類排；分類寫數(shù)字；分類打勾等等。所以老師們根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)過程。

2.“善”于表達(dá)

課堂上教師在表達(dá)傳授過程中要借助語(yǔ)言、身體動(dòng)作、表情、圖像等方式，生動(dòng)直觀、繪聲繪色、聲圖并茂地傳授知識(shí)，將復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，將抽象的具體化，將比較枯燥的變成有吸引力的。另外老師不能完全被教案所束縛，陷入照本宣科的境地，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活的運(yùn)用和選擇教學(xué)方法與技巧，使表達(dá)具有形象性、情感性、新穎性，做到以理服人、以情感人、以美引人，情理交融，聲情并茂。正如有的學(xué)者所指出的：“在教學(xué)中，教師要把課堂當(dāng)作一個(gè)師生合作表演的舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，有時(shí)還兼主演，以他的全身心的角色扮演來帶動(dòng)學(xué)生分別進(jìn)入各自的角色。”

如：同年級(jí)組的老師在教學(xué)《10的書寫和組成》時(shí)，首先生動(dòng)地講了一個(gè)故事：0～9這些數(shù)字在做排隊(duì)游戲，9知道它最大，可驕傲了，它對(duì)1～8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你――0，你不就什么都沒有嘛！你真是太小了，不能和我比。”0聽了可傷心啦，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時(shí)，1走到0的身邊，和0想出了一個(gè)很好的辦法對(duì)付9。這時(shí)，9沒話可說了。一下子學(xué)生就被她繪聲繪色的表演給吸引住了。這時(shí)，她又說：大家猜一猜，1和0想了一個(gè)什么好辦法？順勢(shì)引出了新的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。根據(jù)這個(gè)問題自然而然地引出10的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生感悟到兩個(gè)數(shù)字可以組成一個(gè)新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。這樣，不但學(xué)生學(xué)得容易，而且課堂氣氛也非?；钴S。

3.“善”于指導(dǎo)

一堂優(yōu)質(zhì)課的生成需要教師的“精心導(dǎo)演”和“精彩演出”，更需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與“演出”和對(duì)學(xué)生的“演出”進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。“演出”時(shí)千萬(wàn)不能只顧自己，而忘了學(xué)生的感受。所以課堂上教師一方面要憑借以往積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過程中的預(yù)設(shè)來應(yīng)對(duì)學(xué)生生成的問題；另一方面，教師要調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)機(jī)智，因人、因時(shí)、因情境地給學(xué)生以恰到好處的指導(dǎo)。

二、學(xué)生要“樂”于學(xué)

1.“樂”于聽

一堂課不管老師如何精心設(shè)計(jì)，如何賣力表演，都是為了讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽你的課。就如教育家蘇霍姆林斯基說過的一句名言：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)服務(wù)于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”所以教師應(yīng)該把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”上來。也就是說，使學(xué)生真正愛學(xué)，使他們樂于學(xué)習(xí)，以學(xué)為樂，樂中學(xué)，學(xué)中樂。學(xué)生在課堂上聽課的積極性達(dá)到“失控”的狀態(tài)，那這節(jié)課就是真正贏得了學(xué)生的喜愛，獲得了課堂的成功。

2.“樂”于做

“做”包括自己動(dòng)手實(shí)踐操作和小組交流合作。如果讓每位學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的話，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高；同時(shí)，又可加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，這樣一節(jié)人人參與，人人嘗試到成功的喜悅，并使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展課，肯定是一節(jié)好課。

如：一次觀摩課上，老師在教“有余數(shù)除法”時(shí)，為了建立有余數(shù)除法的概念，她讓每桌學(xué)生拿出學(xué)具：盤子和桃。任意拿出幾個(gè)桃都可以，每盤放幾個(gè)自己決定，但每盤放的桃要同樣多，看可以分幾盤？在操作交流過程中，學(xué)生產(chǎn)生了許多新問題：當(dāng)出現(xiàn)剩余桃時(shí)，有人把剩的桃放在一邊；有人不知怎么辦時(shí)，索性用手拿著，向老師投來疑惑的目光；有人把剩的桃放在一個(gè)盤子里。這時(shí)老師抓住機(jī)會(huì)組織學(xué)生討論：請(qǐng)一名同學(xué)到前面演示：8個(gè)桃，2個(gè)盤，每盤放3個(gè)，可以放2盤，剩下2個(gè)。她問學(xué)生：“為什么剩下2個(gè)呢？”學(xué)生答：“每盤放3個(gè)，剩下2個(gè)不夠放一盤了，所以應(yīng)該剩下?！泵總€(gè)學(xué)生興趣盎然的動(dòng)手實(shí)踐和交流，活躍了課堂氣氛，獲得了直接的體會(huì)，知道了余數(shù)是怎樣來的，建立了有余數(shù)除法的概念。

3.“樂”于說

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它被看做是當(dāng)代最受歡迎的教學(xué)理論之一。它改變了單一化、模式化、教條化、靜止化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。然而在教學(xué)實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)存在理解和實(shí)施的偏差。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中雖然已經(jīng)開展了合作學(xué)習(xí)，但是還存在一些弊端，主要有以下方面。

1.合作操之過急。教師一提出問題，立即組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。

2.合作次數(shù)過多。課堂上合作次數(shù)過多，反而會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

3.合作時(shí)間不充裕。合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

4.問題不具備合作性。

5.合作技能弱。小組合作后，組內(nèi)缺乏必要的合作能力，學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者你一句我一句，各自搶著說，而弱勢(shì)者卻成了旁觀者，更有甚者是“適逢良機(jī)做小動(dòng)作”。這樣的合作可謂浮光掠影，反而降低學(xué)習(xí)效率。

二、開展有效的合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中只是和能力都能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。我認(rèn)為要開展有效的合作學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)。

1.合理安排合作對(duì)象

合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)他們不同的氣質(zhì)和智能上的差異合理安排合作伙伴，不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，一般應(yīng)是智能互補(bǔ)型，或同伴配對(duì)或小組合作。組建好的合作小組應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（1）認(rèn)真思考，大膽發(fā)言的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)通過語(yǔ)言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流。這樣既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，又能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣，使學(xué)生意識(shí)到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，又是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生往往不習(xí)慣聽別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)參與小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

3.把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（1）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí)，開展合作。

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠老師善于應(yīng)用?！苯處煈?yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，剖析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能。

分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對(duì)于分母是20、25、50、125的特殊分?jǐn)?shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：“你能想出簡(jiǎn)便的化法嗎？”學(xué)生帶著懸念紛紛找伙伴進(jìn)行合作探究。當(dāng)老師聽到學(xué)生“真難想啊”的話語(yǔ)時(shí)，輕聲提醒：“能否將分母變成是1000的分?jǐn)?shù)？”一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解答問題。

（2）實(shí)驗(yàn)探究問題時(shí)，開展合作。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知―建立表象―形成概念），教師積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作實(shí)驗(yàn)，理解掌握新知。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，教師先讓他們動(dòng)手操作：“分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒，要求每4根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺幾個(gè)正方形？分別剩下幾根？”再列式計(jì)算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……23。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)??；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。教師進(jìn)一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動(dòng)，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（ ）；余數(shù)是7，除數(shù)最小是（ ）；如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，問題都迎刃而解。

（3）選擇解答策略時(shí)，開展合作。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教學(xué)

“教學(xué)反思”是教師自覺地對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考，是教師提高自身的業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評(píng)價(jià)、探索，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過程及效果，對(duì)它們的合理性做出準(zhǔn)確的判斷，查擺自己的缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)，從而提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。

教學(xué)反思的內(nèi)容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)層面去思考：

一、課前反思

1.教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念。課前反思是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，往往都在沿襲著習(xí)以為常的教學(xué)方法。當(dāng)然，這些方法有它一定的積極作用，但面對(duì)新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進(jìn)。所以我們?cè)谡n前進(jìn)行反思，首先應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法是否符合新的教學(xué)理念、是否以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，這樣才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.是否創(chuàng)造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要有創(chuàng)新的思維方式，特別是要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材。所以我們應(yīng)該通過課前反思使自己成為教材的創(chuàng)造者，才能全面盤活教育資源，全方位優(yōu)化教學(xué)資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際。在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些新問題、針對(duì)出現(xiàn)的這些新問題可采取哪些策略和方法。例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課中反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙；當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。教師只有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案與策略，才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反思

課后反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)教學(xué)行為過程進(jìn)行反思性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗等情況進(jìn)行分析，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。

1.反思教學(xué)成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，按照預(yù)先設(shè)想的教學(xué)方案而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。各種教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，巧妙的新課引入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，教學(xué)中的亮點(diǎn)，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的展示、情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的靈感，與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴處等，課后應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真反思，記錄下來，為今后教學(xué)提供參考。

2.反思教學(xué)失敗之處。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也可能有疏漏、失誤之處，要把這些課堂教學(xué)中失敗的教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因?qū)W生的積極性受到挫傷等，記錄下來，并對(duì)其原因作深刻的分析和探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

篇5

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 新理念 教師角色

近年來，隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的內(nèi)涵更為豐富了，各地在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都進(jìn)行了大膽的嘗試。在我區(qū)為做好本輪課改，指導(dǎo)好教師的課堂教育教學(xué)，我主要從以下幾方面入手：要求教師在課堂教學(xué)中，更新觀念，改變教學(xué)策略。即發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的組織作用，適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，獲得必需的數(shù)學(xué)，向40分鐘要質(zhì)量，讓學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，收到了可喜的教育教學(xué)效果?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”“數(shù)學(xué)課程最終目的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”那么，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，開展學(xué)生持續(xù)發(fā)展的探討，具有鮮明的時(shí)代意義和實(shí)踐意義。

一、要求教師改變觀念，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”要求教師在教學(xué)中，正確定位自己的角色，把握好課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系。

1.要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

一所學(xué)校由教師和學(xué)生兩部分組成的。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展著想，不能包辦代替，真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者。我國(guó)教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“教是為了不教”，一個(gè)人獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)幾年不用，就會(huì)遺忘大部分，而數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法卻能終身受益。所以，如果我們?cè)诮虒W(xué)中只向?qū)W生傳授書本知識(shí)，長(zhǎng)期不用，幾年以后學(xué)生就會(huì)一無所獲。因此，我們的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

2.教師要有良好的心態(tài)

教師對(duì)學(xué)生的教育主要體現(xiàn)在行為上的，身教重于言教，而不是在語(yǔ)言上。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都有很強(qiáng)的感染力，特別是站上講臺(tái)的精神面貌，直接影響學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。我在每節(jié)課前除做好教案、教具準(zhǔn)備外，盡量保持一個(gè)良好的心態(tài)，使課堂充滿歡聲笑語(yǔ)、充滿活力。只有教師的情感到位了，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，使教與學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)中應(yīng)盡量選擇適兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

教師的教學(xué)工作必須通過學(xué)生的內(nèi)因才能收到效果，而教師面對(duì)的是有血、有肉、有思想、有靈性的未成年兒童，所以教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知要求，適應(yīng)學(xué)生的身心需要。

1.創(chuàng)設(shè)合理情境，喚起學(xué)生好奇心

兒童的天性是好奇。好奇是創(chuàng)造型人才所必需的，因此只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的環(huán)境，好奇心就會(huì)自然而然的得到發(fā)展，從而形成旺盛的求知欲。兒童對(duì)身邊許多事物都會(huì)不理解，由此出現(xiàn)了激動(dòng)、驚奇、詫異，從而喚醒了正在沉睡的腦細(xì)胞，迫切需要解決“為什么”。因此，每位教師要誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)去探求數(shù)學(xué)奧秘。

如我區(qū)一位教師在學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中講“年、月、日”一課之前，先教學(xué)生唱“三百六十五個(gè)祝福”這首歌，上課前問學(xué)生：“一年有三百六十五個(gè)日出是什么意思？是每年都有365天嗎？對(duì)‘年月日’你們知道一些什么呢？”同學(xué)們帶著許多的好奇、疑問，積極地查找資料、詢問家長(zhǎng)。當(dāng)上“年月日”一課時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地訴說著自己獲得的相關(guān)信息。一個(gè)個(gè)為什么被學(xué)生講得有理有據(jù)，頭頭是道。學(xué)生帶著好奇、疑問去搜集信息的同時(shí)，既解決了數(shù)學(xué)問題，還博覽了群書、增強(qiáng)了與他人交流合作的能力。

2.讓學(xué)生多說、多問

好問、好說是也兒童的天性，是主動(dòng)求知的表現(xiàn)。兒童都喜歡將自己知道的事情說出來，對(duì)自己不懂的東西問清楚，教師要善于利用這份天性，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”“問”的教學(xué)情景?？鬃釉唬骸安环撇粏ⅲ粦嵅话l(fā)?！苯裉斓男抡n程理念，對(duì)學(xué)生們的基本要求再次驗(yàn)證了這句哲理。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能做到：學(xué)生能說的教師不說；學(xué)生能提的問題教師不提；學(xué)生能解答的問題讓學(xué)生自己解答，這樣既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢說、敢問的習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題31×52可以看作30×50進(jìn)行估算，一位學(xué)生質(zhì)疑提問：“52看作50后，31×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”問題的提出如一石激起千層浪，引起學(xué)生激烈爭(zhēng)論，最后在質(zhì)疑提問中得出了估算是根據(jù)需要，只要方法合理、方便就行。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”一課，看度數(shù)時(shí)，到底是看內(nèi)圈還是看外圈的刻度是一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生自己突破難點(diǎn)，我找兩個(gè)已經(jīng)會(huì)量角的同學(xué)到黑板前來演示量角（由于沒正式學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)都不大會(huì)量），我問男生：你看的是哪圈刻度？（內(nèi)圈。）又問女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。）我接著幽默地說：“看來要看哪圈的刻度還要分男女嗎？你們有什么問題要提出來嗎？”時(shí)機(jī)成熟了，立即有同學(xué)提出：為什么有時(shí)看內(nèi)圈刻度有時(shí)看外圈刻度呢？前邊的同學(xué)指著黑板上的角，邊演示邊說，很快就講清楚了怎樣看內(nèi)外圈的刻度。學(xué)生給學(xué)生解答，往往比教師講還清楚，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言更接近，感受更親切，這樣的學(xué)習(xí)效果更好。

3.盡量讓學(xué)生多動(dòng)手

好動(dòng)手是兒童的又一天性。人們常說，讀百遍不如寫一遍。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中運(yùn)用，教學(xué)中要加強(qiáng)動(dòng)手訓(xùn)練。通過動(dòng)手，既可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。所以讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)某些知識(shí)是必要的、高效的。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”。每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了幾張1平方分米的正方形紙片，但要擺一擺推算課桌有多少平方分米還不夠，怎么辦？只有同座合作著擺。要推算得快，兩人還需協(xié)作分工好，一人擺長(zhǎng)邊，看一行能擺幾個(gè)；另一個(gè)擺寬邊，看能擺幾行。讓學(xué)生在與他人的合作中，體會(huì)到快樂、成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，在教“10÷3”這道有余數(shù)除法時(shí)，可以讓學(xué)生把10個(gè)圓片放在桌面上，要求把這10個(gè)圓片平均分成3份，學(xué)生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個(gè)”？學(xué)生說：“每份有3個(gè)，還多出1個(gè)?！崩蠋熣f：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數(shù)的除法，多出的一個(gè)叫余數(shù)?！边@樣建立起來的“余數(shù)”概念，學(xué)生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費(fèi)口舌去講解。動(dòng)手操作也是兒童最感興趣的事，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。

三、使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是要通過數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助解決生活中的實(shí)際問題，讓兒童變得聰明伶俐。要達(dá)到這個(gè)目的就要學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛數(shù)學(xué),而現(xiàn)在的孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛已經(jīng)喪失，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生們所厭棄的不是最基礎(chǔ)的知識(shí)，厭棄的是人為地復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)，厭棄的是教師給他們的一成不變的老模式教學(xué)方式。

1.讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生

義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)時(shí)，我們要改造數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)行再創(chuàng)造，使得它適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)“恢復(fù)它質(zhì)樸的、自然的、由繁到簡(jiǎn)的、生動(dòng)有趣的本來面貌”。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，先讓學(xué)生先觀察圖畫，在小組內(nèi)說一說看到了什么？問題提出后，不限制學(xué)生先看什么，再看什么，而是讓他們隨意觀察，然后匯報(bào)。這樣，學(xué)生可以展開想象，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)“一共有多少朵花”時(shí)，有的學(xué)生橫向觀察，列出了5＋5＋5這道算式，有的學(xué)生縱向觀察列出了3＋3＋3＋3＋3這樣的算式，還列出了5×3＝15，3×5＝15兩個(gè)乘法算式，并說明了理由。教師應(yīng)該充分肯定了他們的想法，并表?yè)P(yáng)他們的創(chuàng)造性。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實(shí)踐中去，并充分體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

2.運(yùn)用多媒體使教學(xué)形式豐富多彩

如果每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)大大降低。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于小孩喜歡新鮮，這樣學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

例如，在講解“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，有效地培養(yǎng)更多的新世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn):

［1］《黔江區(qū)2008年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽》教學(xué)設(shè)計(jì).

［2］小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

篇6

    對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的意義和作用

    黎  明

    學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),一般是指動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣、學(xué)風(fēng)、習(xí)慣、意志、毅力、氣質(zhì)、意識(shí)等,屬于非智力因素。它們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著動(dòng)力促進(jìn)的作用,所以它們又叫做動(dòng)力因素。學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì),能夠促進(jìn)其智力因素的發(fā)展,推動(dòng)知識(shí)的加工處理,促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用。教師在運(yùn)用各種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中,要做好培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的工作。引探教學(xué)法在諸多方面體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)的作用。

    一、正確動(dòng)機(jī)、態(tài)度的培養(yǎng)

    學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是發(fā)動(dòng)、維持學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生的語(yǔ)言舉動(dòng)的神態(tài)和對(duì)問題的看法。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度能把學(xué)生的全部能動(dòng)性動(dòng)員起來,進(jìn)行積極有效地學(xué)習(xí)。

    引探教學(xué)法主要從如下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是提出學(xué)習(xí)要成功、學(xué)習(xí)能成功的思想,使之轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力。二是上新課時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,通過表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)得好的同學(xué)激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是引入新課后對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生明確該學(xué)什么?怎樣學(xué)?引導(dǎo)學(xué)生用正確的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)。四是要求家庭作業(yè)盡量少,并且安排有必做題和選做題,提倡"我的作業(yè),我滿意了才交給老師",為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),提高做題準(zhǔn)確率,增多預(yù)習(xí)時(shí)間,從而提高搞好學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)搞好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。引探教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,要求學(xué)生做到如下三點(diǎn):一是認(rèn)真預(yù)習(xí)老師布置的新內(nèi)容;二是積極思考擬定的問答思考題;三是聽課時(shí)要邊聽邊想,邊做邊記,積極發(fā)言。例如:教學(xué)人教版第十一冊(cè)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用例3之前,首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)例3,告訴學(xué)生掌握了解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般方法,就能非常容易地解答百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,這樣,學(xué)生一下子有了學(xué)好新課的動(dòng)力和熱情。新課開始了,通過下面兩個(gè)問題檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,你會(huì)解答這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題嗎?能跟同學(xué)說說你的解題思路嗎?馬上就有同學(xué)說,可以將分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路遷移到解百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,先找到題中的關(guān)鍵句,然后再找單位"1",用"相差數(shù)÷單位"1""就得到題目的結(jié)果,只是要將結(jié)果化成百分?jǐn)?shù)。還有同學(xué)提出了一些困惑?同學(xué)在預(yù)習(xí)中總結(jié)出的解題思路或提出的問題不僅為新課的教學(xué)起到了很好的鋪路搭橋的作用,而且大大地激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同學(xué)們按老師的要求開始進(jìn)一步思考學(xué)習(xí),怎樣理解關(guān)鍵句"實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾"?為什么要用相差數(shù)÷單位"1"?還有其它解題思路嗎?作業(yè)時(shí)除了讓學(xué)生完成書本上的習(xí)題外,有余力的學(xué)生可以嘗試自己編題,用自己喜歡的方式解答。長(zhǎng)此要求,學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成優(yōu)異的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    二、濃厚興趣、情感的培養(yǎng)

    興趣是人的喜、怒、哀、樂等心理表現(xiàn),它伴隨著情感等方面而轉(zhuǎn)移。興趣、情感是學(xué)生獲得知識(shí)、開拓眼界、豐富心理生活的重要推動(dòng)力。引探教學(xué)法內(nèi)含有多個(gè)成份,讓教師去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)所教學(xué)科的興趣,熱愛所教學(xué)科的情感。一是講究引入新課的藝術(shù),要求教師從舊知識(shí)引入新知識(shí)時(shí),要提出思維懸念,使學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和情感。例如,教學(xué)人教版第五冊(cè)的一道例題52÷2=26,這是被除數(shù)十位上的數(shù)夠除有余數(shù)的除法。這個(gè)例題之前學(xué)習(xí)了42÷2=21,這是被除數(shù)十位上的數(shù)夠除而沒有余數(shù)的除法。教師就抓住42÷2引入52÷2:"同學(xué)們,52÷2這道算式你會(huì)算嗎?遇到什么新問題?怎樣解決?商是多少?這是今天要學(xué)的一道例題"。這時(shí),學(xué)生的思維馬上產(chǎn)生了對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣,有強(qiáng)烈的情感去追求今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是精心設(shè)計(jì)新課的問題。例如,教學(xué)人教版第七冊(cè)加、減法的一些簡(jiǎn)便算法的例題時(shí),教師提出兩個(gè)問答思考題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、觀察:①對(duì)113+59提出問題:把59先看作幾十?怎樣計(jì)算?要注意什么?②對(duì)165-97提出問題:又把97先看作多少?怎樣計(jì)算?要注意什么?這時(shí),學(xué)生的腦中產(chǎn)生了懸念:是啊!老師的問題提得好,這兩個(gè)問題該怎么回答呢?這時(shí),學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣和情感,出現(xiàn)了"心憤憤、口悱悱"的亢奮狀態(tài)。三是注意滿足求知欲望。引探教學(xué)法的課堂教學(xué),安排有兩次質(zhì)疑問難,一次是學(xué)完新課后的質(zhì)疑,一次是回歸評(píng)價(jià)時(shí)的質(zhì)疑,要求教師及時(shí)解決學(xué)生在課內(nèi)(甚至是課外)提出的思維疑問,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生微笑著進(jìn)課堂,微笑著出課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問解決了,學(xué)得輕松愉快,不但對(duì)教師所教的學(xué)科有深厚的興趣和情感,而且對(duì)任教該科的教師產(chǎn)生親密的感情。四是及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。在每節(jié)課結(jié)束前的反饋評(píng)價(jià)里不但要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)了什么內(nèi)容,還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎樣,表?yè)P(yáng)思維靈活、回答得好、解題快捷、學(xué)習(xí)有創(chuàng)見的學(xué)生,提出注意防錯(cuò)的地方,使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生感到高興、未受表?yè)P(yáng)的學(xué)生知道學(xué)誰(shuí)。從而增進(jìn)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教師的情感。

    三、良好習(xí)慣、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)

    習(xí)慣是通過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來的變成個(gè)人需要的行動(dòng)方式。學(xué)風(fēng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣,不僅能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí),而且有利于今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作,還有利于個(gè)人和集體在學(xué)習(xí)生活上的安排。引探教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,包括自覺閱讀課本的習(xí)慣、上課認(rèn)真聽講、積極思考的習(xí)慣、做題認(rèn)真審題、自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣、自覺做好預(yù)習(xí)的習(xí)慣、自覺疏理已學(xué)知識(shí)的習(xí)慣等 ,特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自覺驗(yàn)算的習(xí)慣,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題的正確率。如:教學(xué)簡(jiǎn)便方法計(jì)算后,出示練習(xí)題:1/4+3/4×8/15,16÷(1/4-1/8)讓學(xué)生按照做計(jì)算題的幾個(gè)步驟去獨(dú)立完成,強(qiáng)調(diào)做題時(shí)要做到一審題、二想運(yùn)算順序或方法、三計(jì)算、四驗(yàn)算檢查,結(jié)果很多同學(xué)在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)第一題不能將(1/4+3/4)結(jié)合,第二題也不能用分配率簡(jiǎn)算,只能按運(yùn)算順序計(jì)算。

    引探教學(xué)法要求學(xué)生具有勤學(xué)、守紀(jì)、活潑、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。要求教師要嚴(yán)格要求、耐心培養(yǎng),不斷改正不良的習(xí)慣和松懈的風(fēng)氣;要加強(qiáng)教育、正面引導(dǎo)、不斷提高形成良好學(xué)風(fēng)的自覺性。

    四、頑強(qiáng)意志、毅力的培養(yǎng)

    意志是人為了達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的、在語(yǔ)言或行動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。毅力是人的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)韌力量的品質(zhì)表現(xiàn)。學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志和毅力,就有一種堅(jiān)持不懈地克服困難的信心和決心,能夠積極主動(dòng)自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引探教學(xué)法在培訓(xùn)學(xué)生的頑強(qiáng)意志、毅力方面的做法,一是教師經(jīng)常教育學(xué)生,要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力;對(duì)待困難,要知難而進(jìn)、勇于克服。例如,老師布置的預(yù)習(xí)思考題不會(huì)回答怎么辦?課本的新內(nèi)容看不懂怎么辦?不要苦腦、不應(yīng)放過,要反復(fù)看書、反復(fù)思考、多看兩遍,多查資料,做好問題已解和未解的記錄,然后將不懂的問題請(qǐng)教同學(xué)、家長(zhǎng)、老師。二是要求學(xué)生要先預(yù)習(xí)后上課,要帶著問題來上課,不要空著腦袋來上課。上課時(shí),要拿出堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力控制自己集中精神,解決在學(xué)習(xí)中難以解決的和尚未解決的問題。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志和毅力的"四性訓(xùn)練":自覺性訓(xùn)練、果斷性訓(xùn)練、自控性訓(xùn)練、堅(jiān)持性訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)搞好學(xué)習(xí)充滿信心。四是培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力和拚博精神,使學(xué)生能勝不驕、敗不餒,迎著困難上,頂著風(fēng)浪進(jìn),在克服困難的過程中品嘗苦去甘來、學(xué)習(xí)成功的歡樂。

    五、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、氣質(zhì)的培養(yǎng)

篇7

我熱愛和忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)道德，把培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才和接班人作為自己義不容辭的職責(zé)，甘為園丁，做到教育安心和專心，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)。熱愛本職，踏實(shí)工作，不追逐名利。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高教學(xué)和科研水平與能力。虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)技巧，認(rèn)真聽取他們的教誨。以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每堂課。以滿腔的愛心關(guān)心學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，積極做好學(xué)生的思想政治工作，循循善誘，管教管導(dǎo)，既教書又育人，對(duì)學(xué)生一視同仁。做到深入學(xué)生，為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生多辦實(shí)事。本學(xué)期全勤，沒有因個(gè)人私事而耽誤學(xué)生一節(jié)課。能主動(dòng)、認(rèn)真地服從和配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。承擔(dān)四年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)和五年級(jí)兩個(gè)班的勞動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)，所任教的學(xué)生總?cè)藬?shù)182人，每周12節(jié)正課，2節(jié)自習(xí)課。并且能夠顧全大局，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，共同完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。

二、用功學(xué)習(xí)。

“書山無路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”學(xué)習(xí)是無止境的，活到老，學(xué)到老。教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識(shí)。博學(xué)多才對(duì)每一位教師來說當(dāng)然很重要。因?yàn)槲覀兪侵苯用鎸?duì)學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會(huì)提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識(shí)，就不能很好地解學(xué)生之“惑”，傳為人之“道”。所以我在這學(xué)期里，能認(rèn)真參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，特別在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)上，積極爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。每次到市里聽課參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都爭(zhēng)取坐個(gè)看得清楚的好座位，以便能更好地作記錄。本學(xué)期共聽課26節(jié)，在本校上公開課2節(jié)。其中《有余數(shù)的除法》一課，得到聽課老師的好評(píng)。本學(xué)期寫論文、教后記、教學(xué)反思、評(píng)課以及學(xué)習(xí)摘抄有《淺談教師的基本功----教學(xué)機(jī)智》、《聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》、《梯形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)后記、“師道尊嚴(yán)新說”讀后感、對(duì)李老師“正方體表面積”一課的評(píng)課、學(xué)習(xí)“師德師風(fēng)”、“公正合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育”、“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的文章內(nèi)容摘抄等。其中《淺談教師的基本功----教學(xué)機(jī)智》送市里參加論文比賽獲得一等獎(jiǎng)；教后記：《聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。此外，我還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也協(xié)助同事制作課件。我還在課余的時(shí)間里，經(jīng)常到有關(guān)教育的網(wǎng)站查找學(xué)習(xí)的資料，瀏覽教育同行的優(yōu)秀教案、課件、論文、教學(xué)札記和參與教學(xué)論壇的討論。努力學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變舊的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念運(yùn)用在自己教育教學(xué)之上。

三、用愛育人。

雖然我已經(jīng)不做班主任，但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級(jí)、愛老師、愛同學(xué)。如果連自己身邊的人和物都愛不好，談何愛祖國(guó)、愛人民呢？因此我時(shí)常不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透愛的教育。例如;對(duì)學(xué)生不愿佩戴校牌的現(xiàn)象，教育學(xué)生自覺佩戴校牌是一種愛學(xué)校、愛班級(jí)的具體表現(xiàn)，并不是丟人的事。遇到學(xué)生因小事打架，我會(huì)主動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行思想教育，告訴他們要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。有一次我和學(xué)生一起在走道里發(fā)現(xiàn)一個(gè)廢棄的食品袋，我沒有叫學(xué)生去撿，而是親自彎下腰把廢棄的食品袋撿起來扔到垃圾桶里。有的學(xué)生生病住院，我用自己的錢買水果到醫(yī)院探望，給予親切的關(guān)懷和問候。我班有個(gè)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，時(shí)常沒有作業(yè)本，家長(zhǎng)沒時(shí)間管，我買作業(yè)本給他，讓他有本子完成作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我沒有放棄他們，時(shí)常鼓勵(lì)和幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難，使他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，用自己的行為給他們樹立愛的榜樣。

四、用心教學(xué)。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為："認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果。"因此，他強(qiáng)調(diào)"教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識(shí)建立起來的過程?！蔽以诮虒W(xué)課堂教學(xué)中正確處理好"教"與"學(xué)"，"學(xué)"與"導(dǎo)"的關(guān)系，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在"學(xué)"上，在教法上著眼于"導(dǎo)"，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，促使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。我在上梯形的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，通過讓學(xué)生用七巧板來拼梯形，使他們?cè)诨顒?dòng)中，有機(jī)會(huì)探索，并有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們拼出了個(gè)各種不同的梯形，我再讓他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?，學(xué)生有獨(dú)特見解的，我給予恰當(dāng)?shù)目隙?，樹立了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在用七巧板拼梯形的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與整個(gè)認(rèn)知過程，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！币虼耍疑险n的第一工作就是使學(xué)生“動(dòng)”起來，讓學(xué)生以偷快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)“小數(shù)加、減法”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了到商場(chǎng)購(gòu)物的虛擬情境，讓學(xué)生動(dòng)起來。我把商場(chǎng)快報(bào)上的商品圖案和價(jià)格一一剪下來，當(dāng)作商品發(fā)到四人小組里，然后讓學(xué)生每人每次購(gòu)買兩件商品，并算出這兩件商品應(yīng)付的錢數(shù)，要求在作業(yè)本上列出橫式、豎式。比一比，誰(shuí)列的算式最多，算得又對(duì)，誰(shuí)就是大贏家。學(xué)生們興奮起來，把課堂當(dāng)超市，興致勃勃地邊選購(gòu)商品，邊寫算式，非常認(rèn)真。我看到那積極參與的熱烈場(chǎng)面，連平時(shí)不愛寫作業(yè)的學(xué)生也積極地投入到活動(dòng)之中。

新教學(xué)大綱提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索,發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,成為真正的組織者、引導(dǎo)者。讓學(xué)生在解決問題中能夠主動(dòng)地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，積極思維，通過自主學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立解決問題的能力。我在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中正是如此努力地實(shí)現(xiàn)著這個(gè)目標(biāo)。

篇8

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步地進(jìn)行在這樣的教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)地在老師預(yù)定的范圍內(nèi)活動(dòng)。

我們經(jīng)?？吹秸n堂上有時(shí)學(xué)生會(huì)提出自己獨(dú)特的見解或者學(xué)生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會(huì)為了完成自己既定的教案，而匆匆進(jìn)行。

這樣的課堂中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生是課堂教學(xué)主人的教育理念。 “以學(xué)定教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則。它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”。

采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，學(xué)生可以依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的、感興趣的問題、方法來學(xué)習(xí)，并可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；

采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，教師不拘泥于備課時(shí)設(shè)計(jì)的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分，教師對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見解、不同體驗(yàn)、不同思考絕不能漠然視之，要用相應(yīng)的對(duì)策，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)；

采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，教師更注意學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而教得更精粹，更切中學(xué)生的需要。

因此，采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，也給教師以更多的選擇。

但是，在教學(xué)中如何實(shí)施“以學(xué)定教”？

一、根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。以往教學(xué)中，教師們往往認(rèn)為，天天和學(xué)生在一起，毫無疑問對(duì)學(xué)生是了解的。其實(shí)不然，僅憑自己的主觀感覺和經(jīng)驗(yàn)推斷學(xué)生發(fā)展需要，會(huì)造成主觀認(rèn)識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的差距，從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無效。因此，要使教學(xué)有實(shí)效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須要以學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要為起點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)比較大小》這節(jié)課時(shí)，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次，一是通過不同數(shù)位的數(shù)比較大小，使學(xué)生理解“位數(shù)越大數(shù)越大”這個(gè)道理，二是通過位數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)比較大小，使學(xué)生理解“從高位開始比較，哪個(gè)數(shù)位上的數(shù)大這個(gè)數(shù)就大”的道理。但是通過課前前測(cè)我了解到：百分之九十幾的孩子都掌握了這兩個(gè)比較方法，如果還是按照教材設(shè)計(jì)的思路一步步進(jìn)行，本節(jié)課學(xué)生的收獲會(huì)很少，教學(xué)實(shí)效性會(huì)很低。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我受到《田忌賽馬》這個(gè)故事的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了“紅隊(duì)三名運(yùn)動(dòng)員（693、4765、8921）分別和綠隊(duì)三名運(yùn)動(dòng)員（1001、4675、9812）比賽”，以請(qǐng)同學(xué)當(dāng)裁判的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很快他們就裁判出綠隊(duì)勝利的結(jié)果，之后我提出更高要求，“如果這些運(yùn)動(dòng)員不變，只改變出場(chǎng)順序，你能讓紅隊(duì)取得勝利嗎？”這個(gè)問題更是深深地激起了學(xué)生們研究的興趣，在學(xué)生們解決問題之后，我又給他們講了《田忌賽馬》這個(gè)故事。

這是一節(jié)非常有趣的課，教學(xué)內(nèi)容一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生們首先被有趣的故事情境所吸引，接下來被教師巧妙設(shè)計(jì)的疑問所困惑，最后被生動(dòng)的故事所征服，一節(jié)課中學(xué)生的情緒和思維一直處于極度興奮狀態(tài)。在本節(jié)課中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了比較大小的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且了解了“對(duì)策學(xué)”的思想，這對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展是很有用的，因此這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)順序

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。根據(jù)這一理念我反復(fù)考慮并設(shè)計(jì)如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與到學(xué)習(xí)中，演好學(xué)習(xí)的“主角”，所以我在課堂上抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇學(xué)生最感興趣的那個(gè)點(diǎn)為線索，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，使學(xué)生在最愜意的活動(dòng)中，投入最主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)定教”，大大提高教學(xué)的效率。

例如：我在教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，提出一個(gè)問題：“關(guān)于11～20各數(shù)你都知道哪些知識(shí)？”這個(gè)問題猶如一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這些知識(shí)的了解踴躍發(fā)言，有的說：我會(huì)寫這些數(shù)；有的說，我會(huì)數(shù)；有的說我知道（）比（）大；有的說，我知道（）比（）小……

教師則順應(yīng)學(xué)生的思維順序，把這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感十分重要。教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇了學(xué)生最感興趣的問題，以學(xué)生的思維為線索，合理安排了教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地利用了兒童已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部資源，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍，孩子們自始至終都保持著飽滿的精神狀態(tài)。這次的教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在情感上的融洽和共鳴。

三、 根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)來調(diào)節(jié)教學(xué)過程

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。所以教師不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)將動(dòng)態(tài)生成資源捕捉并理智納入課堂臨場(chǎng)預(yù)設(shè)范疇之中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)，甚至改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。

例如作者在教學(xué)《小兔安家》一課的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)是學(xué)生根據(jù)“有12只小兔”這個(gè)信息，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“每間房子住幾只小兔”或“蓋了幾間房子”并提出用除法解決的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生提出了多種設(shè)計(jì)方案之后，沒想到一個(gè)同學(xué)竟提出了“有12只小兔，平均每間房子住5只小兔，需要幾間房子？”的數(shù)學(xué)問題。這個(gè)問題一提出就馬上吸引了學(xué)生的興趣，思維快的孩子很快列出了算式：12÷5=2（間）……2（只）。

可是到了答題的時(shí)候，有些同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了原來題目中的問題，紛紛提出：“問題問得不太準(zhǔn)確，應(yīng)該是‘需要幾間房子，還剩幾只小兔？’。”這下同學(xué)們都露出了笑容，我也會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)了頭。正要準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，突然，一位同學(xué)舉起手來：“老師，這么冷的天，其他的小兔都有房子住了，只有那兩只小兔沒有房子住，他們多傷心呀！”“那我們有什么辦法解決這個(gè)問題呢？”我順勢(shì)利導(dǎo)。同學(xué)們紛紛提出了自己的見解，他們一個(gè)個(gè)興趣盎然，思維熱情高漲，終于在師生的共同研討下找到了滿意的答案。

這節(jié)課中教師設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)，卻因?yàn)檫@一道題而沒有實(shí)施，雖然教學(xué)進(jìn)度慢了，課堂節(jié)奏緩了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了，他們通過一道題，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)有余數(shù)除法應(yīng)用題的深層次理解，也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)。雖然后面的教學(xué)任務(wù)無法按預(yù)定課時(shí)完成，但這種師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越了目標(biāo)預(yù)定的要求，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學(xué)生感受到了成功的喜悅。

四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來確定教學(xué)方法

十八世紀(jì)法國(guó)啟蒙主義教育家盧梭在他的著作《愛彌兒》中闡述過這樣的觀點(diǎn)：對(duì)兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然的本性，反對(duì)成人不顧兒童特點(diǎn)，按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童接受非凡自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。在教學(xué)中更是如此，教師要注意以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)方法，結(jié)合課堂具體情景和學(xué)生興趣即興發(fā)揮，也可根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。

篇9

數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑；好的提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，如何提高有效問題，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個(gè)令人深思的問題。下面就課堂教學(xué)的有效問題，談?wù)剛€(gè)人的一些思考：

1 提問應(yīng)有目的性

教師的提問必須緊扣教學(xué)重點(diǎn)，要有一定目的性，要緊緊圍繞教學(xué)中心來進(jìn)行。俗話說“牽一發(fā)而動(dòng)全身”就是這個(gè)道理，因而教師課堂中的提問應(yīng)具體明確，不宜抽象模糊，問題設(shè)置得過大，學(xué)生不宜回答，不知該如何入手，回答就會(huì)不著邊際，答非所問。

案例：《求平均數(shù)》

師；同學(xué)們，前周我們學(xué)校進(jìn)行了趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，不但同學(xué)們玩得十分開心，而且老師們也玩得很高興，接下來有兩張關(guān)于教師投籃比賽的統(tǒng)計(jì)圖，讓我們來看看他們的表現(xiàn)。

這兩幅統(tǒng)計(jì)圖中孩子們，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我知道男教師參加的有陳老師、許老師……

生2：我知道女教師參加的有胡老師、羅老師……

生3：我知道縱坐標(biāo)第一格表示1，一共有11小格。

……

顯然這些學(xué)生說的 “新發(fā)現(xiàn)”并不是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，由于學(xué)生的回答沒有“中”老師的意，所以對(duì)這些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)教師置之不理，幾個(gè)回合下來，學(xué)生的積極性也消退。慢慢地在后來的課堂中，學(xué)生的情緒就越來越低落了。

為什么會(huì)造成這樣的后果呢？回想一下，這不能怪學(xué)生，只能怪老師自己提出的問題沒有目的性。在課堂上，老師提出的問題沒有針對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容給予學(xué)生以明確的方向，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生就無從答起，只有實(shí)話實(shí)說，看到什么就直說什么。這樣一來，老師是又急又尷尬，可這又能怪誰(shuí)呀？其實(shí)我們想，如果問題單刀直入，給學(xué)生明確的研究方向，還會(huì)出現(xiàn)那些讓人尷尬的答案了。我們完全可以這樣問：從這兩幅統(tǒng)計(jì)圖中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？那么4位男教師，5位女教師不同的人數(shù)我們可以直接進(jìn)行比較嗎？你覺得這樣公平嗎？現(xiàn)在問題清楚，目的明確了，我想學(xué)生的回答應(yīng)該不會(huì)偏離“軌道”。 因此在課堂教師必須注意自己的提問，要提到本課的關(guān)鍵之處，這樣的問題不僅能引起學(xué)生探究的興趣，而且又能使學(xué)生的課堂思維更積極更主動(dòng)了，相信他們一定學(xué)得很快樂。

2 提問應(yīng)具有準(zhǔn)確性

在新課程改革的今天，為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，為了發(fā)展學(xué)生的思維，課堂上教師用得最多的一句話提問是：“”“孩子們，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么新感受？”……這些提問雖然體現(xiàn)了“內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有開放性”的課標(biāo)要求，但如果使用不當(dāng)往往會(huì)使學(xué)生答非所問，誤入歧途，使課堂節(jié)外生枝。

案例：《9加幾》

問題情景――

課件演示運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)的情景圖。

師：小朋友們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)有小朋友在跑步

（由于思維的遷移接著有人搶著回答）

生：我發(fā)現(xiàn)有人在數(shù)飲料

生；我發(fā)現(xiàn)有人在踢毽子

生；我發(fā)現(xiàn)地上有小草，有毛毛蟲

……

師；那除了這些你還發(fā)現(xiàn)發(fā)什么？

此時(shí)，學(xué)生大眼瞪小眼，感到束手無策，一副茫然的樣子。

通過這個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，問題一個(gè)，但離題千里，看起來熱鬧地課堂，目標(biāo)還沒有完成，分析原因只有一個(gè)，教師提問缺乏準(zhǔn)確性，因?yàn)閷?duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，她們只會(huì)從最簡(jiǎn)單的東西入手，回答問題自然也一樣，所以我在想，如果教師在提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”問題之后，先讓學(xué)生思考一會(huì)兒，再補(bǔ)充一個(gè)具有明確性的問題，“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，既能對(duì)學(xué)生對(duì)收到的信息進(jìn)行加工處理，還能對(duì)本課時(shí)的9加幾這一課題展開討論，這樣的提問給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情景。所以，在課堂上要求教師的課堂提問表述必須清楚、明確、簡(jiǎn)潔，不能含糊其詞，更不能模棱兩可，教師一定要切忌不能提那些語(yǔ)言不明確，那種意義含混不清的問題，搞亂學(xué)生思維的問題。

3 提問應(yīng)具有啟發(fā)性

提問要有啟發(fā)性，簡(jiǎn)而言之，就是我們常說的“啟發(fā)式提問”。在課堂中，問題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過程，提高思維水平和能力，就象石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，使學(xué)生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦然開放。但是眾觀現(xiàn)在的課堂，問題設(shè)計(jì)過于繁瑣、處處都問,多而亂，老師所提問問題的答案，都是用簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“可不可以”之類的答案來回答，一切流于形式，讓人心寒。其實(shí)過多的提一些諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”等這樣的問題，不但不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，而且久而久之，學(xué)生的思維積極性也被磨損了，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效。

案例：一年級(jí)P19解決問題

師：小朋友，這幅美麗的圖片你看過嗎？

生：沒有

師：那你想不想知道這里面藏著什么數(shù)學(xué)小奧秘呢？

生：想

師：現(xiàn)在觀察這幅圖片，把你看到的告訴老師，好嗎？

生：好的

師：那誰(shuí)能告訴我，你看到了什么？

生：我看到了小朋友在捉迷藏

生；我看到了6個(gè)小朋友在尋找，有些躲藏了起來

生：有6個(gè)躲藏了起來

生：不對(duì)，老師，有7個(gè)

師：那你能用一句話來概括嗎？

……

（在1分半鐘后學(xué)生才開始加到正題上來）

以上案例，老師作了這樣的3個(gè)“有沒有，想不想，好不好”之類的問題鋪墊后，才問學(xué)生：“你看到了什么？”我在想，這位教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)有沒有前先想一想他提問目的在哪，到底需要學(xué)生回答他什么，雖然這樣的課堂學(xué)生回答的聲音響亮、整齊，看似熱鬧，但真正有實(shí)效嗎？學(xué)生回答“沒有，想，好的”就說明課堂氣氛好嗎？有意義嗎？為什么不在一開始就直奔主題，“請(qǐng)你說一說這幅圖你看到了什么？把你看到的和大家一起分享，這樣問的簡(jiǎn)潔又明了，學(xué)生的回答也不會(huì)一直在繞圈子，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，而且又能引導(dǎo)學(xué)生把圖文有機(jī)的結(jié)合起來，收到了“投石擊水”的效果。所以教師提問要少而精，多提具有啟發(fā)性的問題，提問時(shí)多用“為什么”“怎么算”，少用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等選擇性問語(yǔ)，這樣學(xué)生既明白老師問什么，又可以使學(xué)生踮起腳來或者跳一跳便能摘到桃子的目的，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于他們從不同角度、不同側(cè)面去思考問題的能力。

4 提問應(yīng)有一定的開放性

在數(shù)學(xué)課堂中，開放性問題具有一定的引發(fā)性，有“拋磚引玉”的功能。它能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、自己去想、去議、去做、去說。在解答過程中，學(xué)生的思維是開放的 、發(fā)散的。只有學(xué)生的思維發(fā)散了，我們才能從課堂中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的課堂效率。

案例：《兩位數(shù)加一位數(shù)》

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想，怎么才能求出35+3的得數(shù)呢？

學(xué)生很快說出得數(shù)是38。

師：你們是怎么思考的？

生：35本數(shù)學(xué)書，添一本就是36 本，再添一本就是37本，再添一本就是38本。

師：你真了不起，你創(chuàng)造了一種計(jì)算的方法，實(shí)際上就是：35+1=36，36+1=37，37+1=38。誰(shuí)能給這位同學(xué)創(chuàng)造的計(jì)算方法取個(gè)名字嗎？

生：接數(shù)法。

生：添加法（教師板書：接數(shù)法或添加法）

生：我還可以這樣想；35元加3元，先把5元加3元就是8元，再加30元，那么一共就是38元。（學(xué)生邊說邊用人民幣進(jìn)行演示）

師：誰(shuí)又給這種方法取一個(gè)名字呢？

生：就叫“先加個(gè)位數(shù)”吧！

師：還有別的想法嗎？

生：我這里有“小棒圖”，先將5根與3根合起來就是8根，再加上30根，那么就是38根。

師你可以用小棒邊操作邊說明嗎？

生：我把這個(gè)叫作“小棒法”……

學(xué)生大笑，且表示贊同。

師：你的方法真好，想的真周到，我想我們班的小朋友一定會(huì)感謝你的這種方法的。

教師再對(duì)學(xué)生的每一種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予充分的肯定和贊賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，討論哪一種方法更簡(jiǎn)便。

兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法，用成人的眼光看是再簡(jiǎn)單不過了，但兒童的眼里是抽象的，按照過去的教法，教師教學(xué)時(shí)往往會(huì)直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用唯一的計(jì)算法則：先加個(gè)位，5+3=8，再加30就是38。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。我想這種教法，學(xué)生只會(huì)覺得枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

現(xiàn)在教者打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受者的局面，打破師講生聽、師問生答的被動(dòng)局面。教師在一開始就巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性的問題：怎么才能求出35+3的得數(shù)呢？就是要讓學(xué)生自己思考，有自己的想法，有自己的解題思路。重視的是問題的解決過程，實(shí)際上學(xué)生解決問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e(cuò)誤的，但是，只要有自己的解題方法，證明他就動(dòng)過一番腦筋，這過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。反之，如果教者這樣設(shè)計(jì)：我們一起看一下，35+3的個(gè)位5+3=（ ）呢？30+（ ）=（ ）呢？不用思考都知道這種標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮學(xué)生的思想，導(dǎo)致死記硬背，課堂只會(huì)被教師牽著鼻子走。老師怎樣教過的，學(xué)生就怎樣跟著回答，久而久之，就會(huì)扼殺創(chuàng)新意念，創(chuàng)造力就得不到發(fā)展。

5 提問應(yīng)有一定的靈活性

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變，不同方式的提問，效果是不一樣的，教師在提問時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的臨場(chǎng)表現(xiàn)，教師及時(shí)地調(diào)整課堂策略，做到提問的靈活多樣。

案例；《有余數(shù)的除法》

小紅帶了28元去肯德雞，她喜歡吃漢堡，薯?xiàng)l等好多的東西，其中漢堡10元一個(gè)，薯?xiàng)l6元一包，香辣雞翅8元一對(duì)，可樂5元一杯。請(qǐng)問28元錢可以買幾個(gè)漢堡，還剩幾元？（ ）

A、2……4元

B、4……4元

C、5……3元

D、3……4元

師；小朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)猜一猜，小紅想把用28元買漢堡，那么能買幾個(gè)呢？還剩多少錢？

生：選A 2……4元

生；選 D、3……4元

B、4……4元（其中有個(gè)別的學(xué)困生選BC）

C、5……3元

師：請(qǐng)選A的小朋友說一說你的理由，說說你是怎么想的？

生： 28÷10=2……4元

師；如果要選B的話，請(qǐng)你想一想，小紅會(huì)買哪一種喜歡吃的呢？

生：28÷6=4……4元

師；那如果要選C的話，請(qǐng)你想一想，小紅又買哪一種呢？

生：28÷8=3……4元

師；如果要選D的話呢？

師：小朋友們真棒，看來所有的問題都難不到你們了。恭喜大家！

本來這內(nèi)容簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生選擇A，教師可以一下子就過去的，但是這位教師沒有這樣做，卻是靈機(jī)動(dòng)，如果要選B的話，請(qǐng)你想一想，小紅會(huì)買哪一種喜歡吃的呢？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把學(xué)困生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，讓學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識(shí)。又一次為自己的“勝利”而感到喜悅。

6 提問要有可接受性

兒童階段的思維特點(diǎn)是非常明顯的，理解能力和知識(shí)水平處于萌芽時(shí)期。所以特別是在低年級(jí)，教師提問時(shí)要遵循適合性的原則，即要注意孩子的年齡特點(diǎn)，提問要注意由淺入深，從具體到抽象，注意分散教學(xué)的難點(diǎn)，通過層層分析，步步深入的問和答，使孩子進(jìn)入順暢的知識(shí)軌道，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例：《平移》

感知平移現(xiàn)象

師：孩子們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：平移（板書）

師：你覺得怎么樣的現(xiàn)象才是平移呢？你能用一個(gè)手勢(shì)表示嗎？

生；很平很平的移動(dòng)（加手勢(shì)）

生：一個(gè)東西就這樣很平的移（加手勢(shì)）

……

師；那你說一說這些是不是平移的現(xiàn)象嗎？為什么？

（課件）：電梯、推窗戶、拉抽屜……

生：是，因?yàn)樗鼈兌际瞧狡降囊啤?/p>

生：是，它們有些是從上往下平移的，有些是從左往右平移的。

生：是，因?yàn)樗鼈兪茄刂钡木€平移的。

師：你能舉例生活中平移的現(xiàn)象嗎？ 有哪些？

……

師：通過剛才的認(rèn)識(shí)，你覺得平移現(xiàn)象有什么樣的特點(diǎn)呢？