導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有余數(shù)的除法教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置懸念，引入主題

師用多媒體出示課件：

圓圓身體皮兒薄，有紅有綠顏色多；拴在線上隨風(fēng)舞，撒手高飛天上飄。（打一物）

學(xué)生猜后，教師利用多媒體放映編上號(hào)的排列有規(guī)律的（如，紅、黃、綠、紫）不同顏色的氣球，讓學(xué)生任意說(shuō)出其中一號(hào)，教師不看屏幕，很快猜出它的顏色。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，讓學(xué)生通過(guò)教師不看屏幕卻能準(zhǔn)確地猜出氣球的顏色的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供學(xué)習(xí)動(dòng)力。

活動(dòng)一：（教師用多媒體出示例1課件）

6個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤，可以擺幾盤？（教師復(fù)述題目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，并上臺(tái)板演。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢矗?個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤，擺了幾盤？（生：3盤。）擺完了沒(méi)有？（生：完了。）（教師根據(jù)學(xué)生的回答，邊口述邊板書：擺了3盤正好擺完。）

師：剛才擺的過(guò)程要怎樣列式？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（讓學(xué)生充分發(fā)言，并說(shuō)出算式的含義和算式中各部分的名稱，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：6÷2=3（盤），復(fù)述：6是被除數(shù)，2是除數(shù)，3是商。）

師：如果現(xiàn)在有7個(gè)草莓，還是每2個(gè)擺一盤，這一次又該怎樣擺呢？（小組活動(dòng)，按要求擺，教師巡視，同時(shí)讓其中一組學(xué)生上臺(tái)展示。）

進(jìn)一步引導(dǎo)提問(wèn)：這7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤，擺了幾盤？擺完了沒(méi)有？會(huì)怎么樣？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，邊口述邊板書：擺了3盤，還剩1個(gè)。）

師：這次擺的和剛才的有什么不一樣？（引導(dǎo)學(xué)生明白：第一次的6個(gè)剛好擺完，第二次的7個(gè)還剩1個(gè)。）

教師可提出：那剩下的一個(gè)為什么不繼續(xù)擺呢？剩下的一個(gè)夠擺一盤嗎？題目是怎樣要求的？每幾個(gè)擺一盤？等問(wèn)題幫助學(xué)生理解。

師：像這樣剩余的情況，咱們就可以利用有余數(shù)的除法來(lái)解決。

二、以操作了解余數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，深化理解有余數(shù)除法的含義

師：7個(gè)草莓?dāng)[3盤，還剩1個(gè)，又可以怎樣列算式呢？（讓學(xué)生充分發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的正確回答板書：7÷2=3（盤）……1（個(gè)），進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出算式中的“3”表示什么意思，“1”又表示什么意思。）

師：誰(shuí)能結(jié)合題目和圖進(jìn)一步說(shuō)出算式“7÷2=3（盤）……1（個(gè)）”的具體含義？

（教師根據(jù)學(xué)生的舉手，指名讓學(xué)生回答。通過(guò)學(xué)生的回答，小結(jié)：我們把剩下的1個(gè)叫作“余數(shù)”。）

師：像“7÷2=3（盤）……1（個(gè)）”這樣的除法，就叫作有余數(shù)的除法。

指導(dǎo)學(xué)生正確讀算式7÷2=3（盤）……1（個(gè)），并說(shuō)出算式中各部分的名稱：7是（被除數(shù)），2是（除數(shù)），3是（商），1是（余數(shù)）。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法，在有余數(shù)的除法中，它蘊(yùn)含了很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，下面我們進(jìn)一步來(lái)研究它。（出示61頁(yè)中的例2）

師：這些同學(xué)正在用小棒擺正方形，請(qǐng)同學(xué)們想一想，擺一個(gè)正方形要幾根小棒？（生：4根）

師：如果有8根小棒可以擺幾個(gè)正方形呢？一起說(shuō)一說(shuō)。（生：2個(gè)）怎樣列式？（8÷4=2（個(gè)））

師：8根小棒能擺2個(gè)正方形，那如果是9根、10根、11根小棒又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？接下來(lái)咱們就用你的小棒動(dòng)手?jǐn)[一擺，并用算式表示出來(lái)。（讓學(xué)生自由用小棒擺正方形，教師巡視。）

師：9根小棒擺正方形，擺成怎樣的結(jié)果？怎樣列式？誰(shuí)來(lái)告訴老師？10根、11根、12根呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書算式）

8÷4=2（個(gè)）；9÷4=2（個(gè)）……1（根）；

10÷4=2（個(gè)）……2（根）；11÷4=2（個(gè)）……3（根）；12÷4=3（個(gè)）。

師：同學(xué)們真棒！好，咱們現(xiàn)在不擺小棒，你能推出13根、14根、15根、16根……的結(jié)果嗎？大家一起來(lái)試試。（引導(dǎo)學(xué)生積極思考，說(shuō)出自己的結(jié)果，列出算式，教師接著板書。）

8÷4=2（個(gè)）；9÷4=2（個(gè)）……1（根）；

10÷4=2（個(gè)）……2（根）；11÷4=2（個(gè)）……3（根）；12÷4=3（個(gè)）；

13÷4=3（個(gè)）……1（根）；14÷4=3（個(gè)）……2（根）；

15÷4=3（個(gè)）……3（根）；16÷4=4（個(gè)）；

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察上面的除法算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？（①余數(shù)都是1、2、3。②除數(shù)都是4。）

師：為什么這些余數(shù)都是1、2、3，而不是其他的數(shù)呢？可不可以是47為什么不可以是47（如果是4，又可以擺一個(gè)正方形了。）余數(shù)不可以是4，那可不可以比4大？比如f剩5根？（如果余5根，這其中的4根又可以擺一個(gè)正方形了，這時(shí)又剩1根。）

如果剩6根，余數(shù)是（2），如果剩7根，余數(shù)是（3）……看來(lái)，余數(shù)都是1、2、3的重復(fù)出現(xiàn)，而且總不是4，總是比4小。

師：通過(guò)上面的討論，你發(fā)現(xiàn)余數(shù)和誰(shuí)（除數(shù)）有關(guān)系？有什么關(guān)系？（余數(shù)“1、2、3”總比除數(shù)“4”小。）你是怎樣想的？你能再舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？

師復(fù)述：在這里4是除數(shù)，余數(shù)（1、2、3）總比除數(shù)（4）小。（板書：余數(shù)

設(shè)計(jì)意圖：在操作中，使學(xué)生感受到擺、說(shuō)的過(guò)程與算式的意思相同，為抽象的算式建立表現(xiàn)支撐，加深對(duì)有余數(shù)除法含義的理解。

師：通過(guò)用小棒擺正方形的活動(dòng)，列舉出了這樣的有規(guī)律變化的許多算式，同學(xué)們通過(guò)觀察和比較，發(fā)現(xiàn)了除法算式中余數(shù)要比除數(shù)小的規(guī)律，最后又舉了一些例子進(jìn)行驗(yàn)證。

下面老師要用一堆小棒擺正五邊形，如果有余數(shù)，可能會(huì)剩幾根小棒？誰(shuí)來(lái)猜一猜？同學(xué)們可根據(jù)下面的問(wèn)題進(jìn)行討論：

1.可能剩幾根小棒？有幾種情況？

2.為什么只有這幾種可能性？你是怎樣想的？

3.如果用這些小棒擺三角形，可能會(huì)余幾根小棒？說(shuō)說(shuō)你的理由。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生理解有余數(shù)的除法的意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)用不同的根數(shù)的小棒擺正方形、正五邊形、正三角形的操作過(guò)程：一方面鞏固除法和有余數(shù)的除法的含義，感知除數(shù)與余數(shù)之間的關(guān)系；另一方面向?qū)W生滲透借助直觀研究問(wèn)題的意識(shí)和方法。

三、拓展訓(xùn)練，掌握有余數(shù)除法的特征

師：現(xiàn)在咱們不擺小棒，給你一個(gè)這樣的算式：

1.÷5=……（？）

如果有余數(shù)，余數(shù)可能會(huì)是幾？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師任意說(shuō)出一個(gè)除數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出余數(shù)可能會(huì)是幾。如，除數(shù)是9，余數(shù)可能會(huì)是幾？進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、總結(jié)：在有余數(shù)的除法中，余數(shù)一定要比除數(shù)小。）

2.在下面這些算式中，除數(shù)可能是答案中的哪一個(gè)？并說(shuō)出你的理由。

÷（ ）=……5 A.3 B.8 C.4 D.5

如果余數(shù)是7，除數(shù)可能是幾？

3.我會(huì)填。

在÷7=……（

）中，余數(shù)最大是（ ）。（想：在1―6這6個(gè)數(shù)中，誰(shuí)最大？）

在÷（ ）=……1中，除數(shù)可能是（ ），如果余數(shù)是9，除數(shù)最小是（ ）。

四、重現(xiàn)氣球圖，讓學(xué)生知道老師猜氣球的秘密。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力

師：同學(xué)們，上課時(shí)老師能準(zhǔn)確地猜出任意一個(gè)氣球的顏色，請(qǐng)同學(xué)們觀察，這些氣球都是按照“紅、黃、綠、紫”“紅、黃、綠、紫”的順序排列的，如果要知道8號(hào)氣球的顏色，我們就用8÷4=2（組），剛好沒(méi)有余數(shù)。那就是第2組的最后一個(gè)，就是“紫”色，每一組的最后一個(gè)都是（紫）色。同樣的道理，我們要知道15號(hào)氣球的顏色，我們就用15÷4=3（組）……3（個(gè)）。余數(shù)“3”，就表示是下一組（第四組）的第3個(gè)，是什么顏色？（綠色）其實(shí)每一組的第三個(gè)都是綠色。那現(xiàn)在你能用我們今天的知識(shí)也來(lái)猜一猜嗎？（生：能）

師：好，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。（教隨意說(shuō)出其中一號(hào)氣球，讓學(xué)生猜顏色，并讓學(xué)生說(shuō)出算式怎樣寫，同時(shí)說(shuō)說(shuō)自己猜的理由，再驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)是否正確，最后教師用“恭喜你，猜對(duì)了”鼓勵(lì)學(xué)生。）

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；高效課堂；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-323-02

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和多變性具有十分重要的意義。三年級(jí)計(jì)算教學(xué)又是承上啟下的一年，很多計(jì)算的形式化教學(xué)剛剛開(kāi)始，學(xué)生受認(rèn)知能力的制約，沒(méi)有辦法準(zhǔn)確地掌握計(jì)算算理，只注意算式間的共同要素，忽視了它們之間的差別與聯(lián)系。基于此，筆者就通過(guò)對(duì)“有余數(shù)的除法”這節(jié)課的教學(xué)為例，初探計(jì)算教學(xué)中通過(guò)學(xué)生充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)生理解算法和算理，以促進(jìn)課堂的高效，最終提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題與思考

“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”為哪般？筆者已經(jīng)是第二輪教三年級(jí)了，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)有“余數(shù)的除法”時(shí)，特別是豎式的書寫，很多學(xué)生都是依樣畫葫蘆，不清楚其中的算理，所以學(xué)生在課堂中出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的尷尬境況。

1、對(duì)“有余數(shù)除法”調(diào)查問(wèn)卷的深度分析

本校三年級(jí)四個(gè)班共178人。本次調(diào)查筆者共下發(fā)問(wèn)卷178份，收到問(wèn)卷178份。從問(wèn)卷中我們了解到全部學(xué)生對(duì)于表內(nèi)乘法口訣和表內(nèi)除法已經(jīng)熟練掌握，而表內(nèi)乘法口訣和表內(nèi)除法恰恰是學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的基礎(chǔ)，可見(jiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是達(dá)成的。但是，通過(guò)調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：絕大部分學(xué)生對(duì)于除法豎式的格式不知道。

問(wèn)題2：大部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)與列式的統(tǒng)一。

問(wèn)題3：學(xué)生對(duì)于用圖表來(lái)解釋有余除法的能力不足。

2、對(duì)“有余數(shù)除法”教材的切實(shí)思考

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)編入了“有余數(shù)的除法”的三個(gè)例題。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，照本宣科地講解完這三道例題，應(yīng)該是不成問(wèn)題的。但是，通過(guò)這樣的教學(xué)，在學(xué)生的腦海中會(huì)形成怎樣的認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)：

（1）整除是沒(méi)有余數(shù)的，只有在有余數(shù)的除法中才出現(xiàn)余數(shù)。

（2）一個(gè)數(shù)被5除，除數(shù)只有四種情形，即余數(shù)只可能是1，2，3，4。

（3）余數(shù)必須小于除數(shù)，但余數(shù)不能為0。

值得指出的是：上述認(rèn)識(shí)雖然有其正確的部分（如余數(shù)必須小于除數(shù)），但總體來(lái)說(shuō)，卻沒(méi)有真正學(xué)通、學(xué)透。

3、對(duì)“有余數(shù)除法”教學(xué)行為的重新定位

基于對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解和對(duì)教材的分析，我們對(duì)“有余數(shù)除法”的教學(xué)行為進(jìn)行了全新的定位。

（1）在操作活動(dòng)中，經(jīng)歷除法豎式的形成過(guò)程

（2）在操作活動(dòng)中，深化對(duì)平均分的理解

（3）在操作活動(dòng)中，初探余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律

二、實(shí)踐與策略

基于積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性，而以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教材利用、積極的用心評(píng)價(jià)、強(qiáng)化的溝通應(yīng)用都是幫助學(xué)生充分積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)和途徑之一，筆者在“有余數(shù)除法”領(lǐng)域做了積極的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)有效動(dòng)手操作的實(shí)施細(xì)則與教學(xué)案例的實(shí)踐研究，學(xué)生最大程度地獲得了更多，更豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，既提高數(shù)學(xué)的課堂效率，又提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

1、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)生活動(dòng)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的核心是要有個(gè)好的活動(dòng)，能夠使他們都參與其中，在廣闊的探索空間中，充分交流。為了避免操作動(dòng)手操作時(shí)的忙亂狀況，所以我們決定不用實(shí)物，而是用圈小棒的形式出現(xiàn)。圈一圈這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在二下年級(jí)的“除法的初步認(rèn)識(shí)”已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手起來(lái)應(yīng)該不成問(wèn)題。

【“操作體驗(yàn)余數(shù)的意義和橫式的寫法”教學(xué)片段】

①老師有12根小棒，可以搭幾個(gè)正方形？你是怎么想的？12、3和4在除法算式中分別叫什么？

②老師現(xiàn)在如果有19根小棒，還是要搭正方形， 可以搭幾個(gè)呢？圈一圈，并用算式表示。

反饋：說(shuō)說(shuō)圈的結(jié)果，為什么不把最后的三根小棒也圈進(jìn)去？把剛才的活動(dòng)用算式怎么列？

預(yù)設(shè)學(xué)生的方法有：4×4+3=19，19÷4=4……3.先讓學(xué)生明白這兩個(gè)算式的不同。然后重點(diǎn)討論除法：這個(gè)除法算式與表內(nèi)除法有什么不同？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。

③嘗試練習(xí)。

如果用19根小棒來(lái)搭三角形，可以搭幾個(gè)，還余幾根？先圈一圈再用算式表示。

反饋：說(shuō)說(shuō)圈的結(jié)果？剛才說(shuō)余3再圈了，現(xiàn)在為什么還能再圈呢？

小結(jié)：余數(shù)是怎么來(lái)的？

2、創(chuàng)新教材編排，喚醒數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教材是學(xué)生積累基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要依據(jù)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工、拓展和補(bǔ)充，以此來(lái)喚醒學(xué)生的而活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。筆者對(duì)解決問(wèn)題2，對(duì)人教版的“有余數(shù)的除法”例1和例2的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，先教學(xué)例2再教學(xué)例1。

【“除法豎式”教學(xué)片段】

①余數(shù)除法豎式的意義。

師：有余數(shù)除法除了可以用圖和橫式來(lái)表示，還可以用豎式來(lái)表示。比如15÷4，你腦袋中的豎式是怎樣的？數(shù)學(xué)上是這樣表示的：

你能結(jié)合圖和橫式說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)的意思嗎？

②豎式的書寫。

先跟著老師書寫19÷4的豎式，再獨(dú)立書寫19÷3的豎式。

3、用心評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，激發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 一次，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)起著承上啟下的作用。在每節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生都獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，如：“當(dāng)初是這樣開(kāi)展問(wèn)題探究的，文體是這樣解決的？中間遇到哪些困哪？交流中有哪些思想的碰撞？”等等。對(duì)這些體驗(yàn)的反思和評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的幫助。在學(xué)生經(jīng)歷探索以后，教師要組織他們進(jìn)行討論及時(shí)給以評(píng)價(jià)強(qiáng)化，幫助學(xué)生對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行顯性化。

本節(jié)課，我們始終是以小棒作為一個(gè)學(xué)習(xí)的載體，如何能讓這個(gè)學(xué)習(xí)載體始終發(fā)揮高效的作用呢？我們?cè)谡n的開(kāi)始就設(shè)置了這樣的一個(gè)情境：

【有余數(shù)的除法課前教學(xué)片斷】

師：老師想跟同學(xué)們比個(gè)塞，同學(xué)們有信心贏老師嗎？老師這里有10根小棒，每次只能拿1根，或者2根，誰(shuí)能拿到最后一根誰(shuí)就贏。

生：活動(dòng)的經(jīng)頭很足。

幾次比賽之后，有的同學(xué)漸漸掌握了門路，有些同學(xué)還是沒(méi)有搞清楚怎么回事。

師：同學(xué)們想知道必勝的秘訣嗎？學(xué)習(xí)了今天的“有余數(shù)的除法”這個(gè)知識(shí)之后，你就會(huì)明白。

有了這樣的課前活動(dòng)，學(xué)生整堂課的的注意力、學(xué)習(xí)積極性都很高。

4、強(qiáng)化溝通運(yùn)用，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單的直觀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提升，生成新的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高說(shuō)破，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重新改組。

【有余數(shù)的除法練習(xí)教學(xué)片斷】

（1）先圈一圈，再完成橫式和豎式。

①12根小棒，搭5邊形，可以搭幾個(gè)？還余幾個(gè)？

②12根小棒，每份6邊形，可以搭幾個(gè)？

①

②

12÷5= 12÷6=

重點(diǎn)反饋第②題：平均分的結(jié)果還有余嗎？豎式里出現(xiàn)的兩個(gè)12有什么不同？余數(shù)為什么是0？這就是以前學(xué)習(xí)過(guò)得表內(nèi)乘法。

（2）猜一猜，會(huì)是幾？ ① ②

反饋第一題：說(shuō)說(shuō)你的想法？

重點(diǎn)反饋第二題：把學(xué)生的各種答案整理如下，找出錯(cuò)誤的豎式。

觀察框內(nèi)的兩個(gè)豎式，請(qǐng)你用圖，橫式和豎式說(shuō)明。

三、成效與反思

通過(guò)對(duì)“有余數(shù)除法”內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，筆者不僅解決了，學(xué)生在課前所反映出的5大問(wèn)題，還收獲了，操作活動(dòng)在計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用的一次寶貴經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有先了解了學(xué)生需要什么，還缺少什么，對(duì)癥下藥，通過(guò)合理有效的操作活動(dòng)，才能讓我們的計(jì)算課更高效。

四、結(jié)語(yǔ)

我們要更加深入的去理解教材，教材中為我們提供了豐富的“活動(dòng)”素材。讓我們?cè)谒伎?、分析教材，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、反思，在掌握相關(guān)計(jì)算方法的中，逐步學(xué)會(huì)收集信息、選擇信息，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，積累起這類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，讓計(jì)算我們的計(jì)算教學(xué)走向高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅曉杰，王雪.專家―熟手―新手教師高中英語(yǔ)閱讀課課堂互動(dòng)比較研究[J].課程?教材?教法. 2011（12）

篇3

數(shù)學(xué)認(rèn)知有較為完善的系統(tǒng)性，這是數(shù)學(xué)自身嚴(yán)密邏輯性決定的。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)的有效銜接，以促進(jìn)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)思維之中，利用學(xué)習(xí)舊知過(guò)渡到新知。在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)探尋，找到學(xué)生新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，解析數(shù)理認(rèn)知分化點(diǎn)，挖掘新舊知識(shí)拓展點(diǎn)，以點(diǎn)連線，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)橋梁，以完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的系統(tǒng)性構(gòu)建。

一、探索新舊知識(shí)銜接點(diǎn)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)展開(kāi)細(xì)致調(diào)查，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)舊知開(kāi)始展開(kāi)學(xué)習(xí)思維，其學(xué)習(xí)行動(dòng)會(huì)更為順利。抓住新舊知識(shí)連接點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑。在具體操作時(shí)，教師需要從學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建角度展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生有了嶄新認(rèn)知構(gòu)建意識(shí)，其新知消化會(huì)更為快捷，而且能提升學(xué)習(xí)熱情，形成良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師給出一組圖形，讓學(xué)生判斷這些圖形的種類。學(xué)生很快就找出了不屬于正方形、長(zhǎng)方形的圖形。教師繼續(xù)追問(wèn)：這個(gè)圖形是正方形嗎？是長(zhǎng)方形嗎？它有幾個(gè)角？幾條邊？學(xué)生回答之后，教師引入平行四邊形概念。為了讓學(xué)生對(duì)平行四邊形有更直觀的感知，教師讓學(xué)生利用剪刀用硬紙剪裁出平行四邊形，并發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)平行四邊形特點(diǎn)展開(kāi)集體討論。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情很高，很快就給出了討論結(jié)果：這些圖形有四條邊、四個(gè)角，而且對(duì)邊是相等且平行的，對(duì)角是相等的。教師讓學(xué)生找身邊的平行四邊形圖形，學(xué)生又繼續(xù)觀察討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。新舊知識(shí)的順利對(duì)接，極大提升了課堂的教學(xué)效率。

二、解析數(shù)理認(rèn)知分化點(diǎn)

數(shù)學(xué)認(rèn)知有層次性，舊知作為新知的鋪陳是自然規(guī)律。在不同認(rèn)知構(gòu)建時(shí)，都會(huì)呈現(xiàn)差異和趨同現(xiàn)象，學(xué)生新舊知識(shí)之間存在諸多聯(lián)系和共性特征，也存在一些分化點(diǎn)、差異性。這個(gè)分化點(diǎn)就是新知構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要抓住分化點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多重比較和分析，從差異性中找到認(rèn)知突破口。認(rèn)知分化點(diǎn)是數(shù)理基本特點(diǎn)，教師要給學(xué)生以明確的提示和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快掌握具體操作要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的正確構(gòu)建。關(guān)于“周長(zhǎng)”的討論，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)大多會(huì)停留在用軟尺測(cè)量上，這當(dāng)然是最直接的方法。為了讓學(xué)生深度掌握相關(guān)認(rèn)知，教師拿出直尺，對(duì)課本和課桌等正方形和長(zhǎng)方形的邊展開(kāi)測(cè)量，然后以推演方式，推算出正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)結(jié)果。學(xué)生看到教師的實(shí)際操作之后，也會(huì)拿出直尺對(duì)身邊各種圖形進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，并計(jì)算出周長(zhǎng)。這樣，教師利用直尺完成了周長(zhǎng)測(cè)量，給學(xué)生帶來(lái)了啟迪。學(xué)生依照教師的做法展開(kāi)相關(guān)操作，很快就找到了認(rèn)知構(gòu)建起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)其實(shí)是數(shù)理認(rèn)知分化點(diǎn)。在教師啟迪下，學(xué)生完成了從直接測(cè)量到推演計(jì)算的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)認(rèn)知的升級(jí)。

三、挖掘新舊知識(shí)拓展點(diǎn)

挖掘新舊知識(shí)拓展點(diǎn)，需要教師有教學(xué)開(kāi)放意識(shí)，對(duì)課堂長(zhǎng)度進(jìn)行無(wú)限拓展設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂有限時(shí)空中難以形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，教師要針對(duì)學(xué)生思維特征給出拓展性訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立認(rèn)知探索中逐漸明晰操作方向。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有諸多聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)的重要共性認(rèn)知。學(xué)生啟動(dòng)生活認(rèn)知積累，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正面激勵(lì)，自然形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)余數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，然后讓學(xué)生找平時(shí)遭遇余數(shù)的案例信息。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番搜集整理，給教師提供了眾多例子：同學(xué)來(lái)做客，媽媽拿出10塊糖，可我們是4個(gè)人，怎么分配也不均；我買了7個(gè)芒果，可我們家是3口人，做不到平均分配……為了讓學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法有更深刻的認(rèn)知，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生編制幾道余數(shù)應(yīng)用題。學(xué)生參與熱情很高，很快就給出一些應(yīng)用題案例：如果有16個(gè)燈籠，需要分成5處懸掛，每處掛幾盞燈籠？還剩幾盞燈籠？一個(gè)班級(jí)有34個(gè)學(xué)生，需要分成5個(gè)小組，每組幾個(gè)人？還剩幾個(gè)人？教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)訓(xùn)練題目展?_集體討論，課堂學(xué)習(xí)漸入佳境。教師讓學(xué)生搜集生活中有余數(shù)的案例，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己編輯余數(shù)應(yīng)用題，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的深度挖掘。教師讓學(xué)生找有余數(shù)現(xiàn)象，新問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，再讓他們通過(guò)搜集、整合相關(guān)信息，探索解決方法，這是抓住學(xué)生新舊知識(shí)拓展點(diǎn)進(jìn)行探索的結(jié)果。

篇4

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.結(jié)合具體情境，體會(huì)小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)除法的意義。

2.利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，發(fā)展推理能力。

3.正確掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問(wèn)題。

【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)除法的意義，正確掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】除到小數(shù)部分仍有余數(shù)時(shí)添0繼續(xù)除；商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊

【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

一、情境引入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

師：生活中李老師總是喜歡精打細(xì)算，讓我們一起走進(jìn)兩家商店：（白板）出示教材主題圖：甲、乙兩商店的牛奶銷售情況。

師：從圖中看到什么了？發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：

生：可能會(huì)回答：甲商店5袋牛奶11.20元，乙商店買5袋贈(zèng)一袋，也就是6袋12.9元。

生：很容易會(huì)提出：買哪家商店的牛奶便宜呢？這一問(wèn)題。

生：也可能提出：一袋牛奶分別是多少元錢？等問(wèn)題（課堂生成）

師：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課，我們共同解決“買哪家商店的牛奶便宜呢？”板書課題：精打細(xì)算——小數(shù)除法（一）。

明確目標(biāo)：看到這個(gè)課題和這幅主題圖，你能猜想到我們今天將要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)是什么

嗎？

預(yù)設(shè)：生：可能會(huì)回答：學(xué)數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法方法。

【設(shè)計(jì)意圖：從生活情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)成為可能。能根據(jù)數(shù)學(xué)信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，巧妙落實(shí)、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“四能”的要求。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，容易提出多種相關(guān)問(wèn)題，針對(duì)生成的問(wèn)題，老師要積極引導(dǎo)，有效利用課堂生成的資源。積極發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)?！?/p>

二、自主探究，解決問(wèn)題

談話：自主學(xué)習(xí)之前，我們共同看“自學(xué)指導(dǎo)”。（白板課件出示自學(xué)指導(dǎo)）

自學(xué)指導(dǎo)：

1.閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的第1-4題。

2.根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，先嘗試自主完成。

3.然后組內(nèi)交流，解決存在的問(wèn)題。

4.小組分工合作，同時(shí)板演、練習(xí)講解，作好展示準(zhǔn)備。

在自主學(xué)習(xí)之前給大家一個(gè)溫馨提示：請(qǐng)你在梳理時(shí)，用最簡(jiǎn)潔的方式，在學(xué)案上寫一寫、畫一畫、不懂的用“？”做上標(biāo)記。

預(yù)設(shè)：學(xué)生大約用6-8分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)。（獨(dú)學(xué)與對(duì)學(xué)）

導(dǎo)學(xué)1：觀察教材第61頁(yè)主題圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題？要解決這個(gè)問(wèn)題你打算怎么辦？說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè):

生1：通過(guò)觀察主題圖,知道甲商店5袋牛奶是11.50元，乙商店5袋送一袋12.90元(或者說(shuō)6袋牛奶12.90元也可以。)；

生2：哪個(gè)商店的牛奶便宜？

生3：學(xué)生可能會(huì)想到：可以先分別求出兩個(gè)商店每袋牛奶多少元，再進(jìn)行比較。

生4：學(xué)生可能會(huì)“估計(jì)”出兩個(gè)商店牛奶每袋約多少錢。（雖然后面安排了這個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，但針對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題，老師有必要適度、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)。）

……

【設(shè)計(jì)意圖：雖然本問(wèn)題在情境引入時(shí)已經(jīng)有提及到，但我們?nèi)匀唤ㄗh學(xué)生要經(jīng)歷這個(gè)信息、問(wèn)題的梳理過(guò)程。本問(wèn)題旨在讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌對(duì)學(xué)、經(jīng)歷完成閱讀文本，讀懂教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，并簡(jiǎn)要記錄在學(xué)案上，培養(yǎng)學(xué)生記錄學(xué)案的能力，創(chuàng)造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間?！?/p>

導(dǎo)學(xué)2:

閱讀教材第61頁(yè)“甲商店”，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)如何計(jì)算一袋牛奶多少元錢？想一想，算一算，說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：（在思考“導(dǎo)學(xué)1”問(wèn)題的基礎(chǔ)上）學(xué)生會(huì)想到“甲商店”一袋牛奶要多少元錢呢?學(xué)生可能會(huì)想到如下方法：

（1）

（2）估算方法。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)除法奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用估算的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)?！?/p>

導(dǎo)學(xué)3：嘗試直接用筆算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元錢？說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試列豎式：甲商店每袋牛奶的單價(jià)是：11.5÷5；這是一道小數(shù)除法的問(wèn)題，怎樣計(jì)算呢？面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，同學(xué)們可以結(jié)合生活實(shí)際和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己先想辦法。

預(yù)設(shè)：

生1：在計(jì)算甲商店每袋牛奶多少元時(shí)，學(xué)生會(huì)列出11.5÷5，并想：先把11.5元轉(zhuǎn)化成115角，115÷5=23，23角=2.3元。

生2：我發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以整數(shù)，就象整數(shù)除法一樣，只要在列豎式計(jì)算時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就可以了。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)2與導(dǎo)學(xué)3可以同時(shí)進(jìn)行，也可以分開(kāi)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)統(tǒng)整思考并自主解決問(wèn)題，選擇怎么樣的方法？主要取決于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。充分運(yùn)用知識(shí)遷移的方法解決新問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的隱性價(jià)值注重了對(duì)算理的理解。通過(guò)嘗試筆算，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)小數(shù)除法意義的理解。采用不同方法解決問(wèn)題尊重了學(xué)生差異性的特點(diǎn)?！?/p>

導(dǎo)學(xué)4：閱讀教材第61頁(yè)“乙商店”，嘗試在下面算一算，說(shuō)說(shuō)你的計(jì)算過(guò)程。再比較哪個(gè)商店的牛奶便宜？

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)列豎式，用筆算的方法計(jì)算。

通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)乙商店的牛奶便宜。

生成1：若有學(xué)生繼續(xù)用轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法計(jì)算，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生。

在轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算時(shí)，先把12.9元化成129角，129÷6時(shí)發(fā)現(xiàn)仍有余數(shù)，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，可以把12.9元化成1290分，1290÷5=215，215分=2.15元。

生成2：在列豎式計(jì)算12.9÷6時(shí)，除到小數(shù)部分還有余數(shù)，應(yīng)在余數(shù)后面補(bǔ)0再繼續(xù)除，因?yàn)樵谛?shù)末尾添上0，小數(shù)的大小不變。所以可以把12.9看成12.90。

生成3：在列豎式計(jì)算12.9÷6時(shí)，除到小數(shù)部分還有余數(shù)，可能無(wú)法再計(jì)算下去。（因?yàn)椴粔蚍至耍?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，當(dāng)提出129÷6時(shí)，當(dāng)遇到有余數(shù)時(shí)怎么辦？促使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，并能順利解決問(wèn)題；當(dāng)遇到豎式計(jì)算仍有余數(shù)無(wú)法繼續(xù)算下去時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將它繼續(xù)十等分，分得更小的單位。通過(guò)對(duì)生成問(wèn)題的正確把握，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生遷移和運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而更好的解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?！?/p>

三、組內(nèi)交流，展示分享

預(yù)設(shè)1：學(xué)生大約用8分鐘時(shí)間

合作交流、板書，組長(zhǎng)分工，準(zhǔn)備展示分享。

預(yù)設(shè)2：教師在學(xué)生準(zhǔn)備好的同時(shí)，采取報(bào)道站的方式確定小組板書內(nèi)容。

【展示交流】

同學(xué)們，自主學(xué)習(xí)時(shí)間到了，準(zhǔn)備好了嗎？下面按報(bào)道站的順序，分享一下我們的學(xué)習(xí)成果吧！

預(yù)設(shè)：各組按導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的順序到黑板上展示分享，分工講解自己的思路。

【設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)在教師幫助下的交流、展示分享，教會(huì)學(xué)生如何分工、如何準(zhǔn)備、如何展示分享……由于學(xué)生還比較小，學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、方式方法需要老師的引導(dǎo)與幫助，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生學(xué)會(huì)展示與交流，體現(xiàn)出指導(dǎo)性?！?/p>

四、學(xué)以致用，反饋提升

【達(dá)標(biāo)反饋】

1.完成教材第61頁(yè)“試一試”。

7.42÷7

8.2÷5

15.9÷15

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)鞏固，進(jìn)一步對(duì)小數(shù)除法意義的理解，鞏固除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并加以分析改正，積累錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的運(yùn)算能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)、反思能力?！?/p>

2.

兩袋蘋果，第一袋9千克，賣81.9元，第二袋15千克，賣138元，買哪種更劃算？

預(yù)設(shè)：完成隨堂練習(xí)內(nèi)容，并補(bǔ)充了一道實(shí)際問(wèn)題。確保有限的40分鐘，實(shí)現(xiàn)有效為前提，處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，追求課堂的高效。

【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充這樣一道現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的，也使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了算用結(jié)合的效果，為學(xué)生建立了“數(shù)學(xué)有用”的觀念，提升了數(shù)學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，】

【拓展延伸】

同樣的橡皮，甲文具店買3送一共需3.6元；乙文具店買4送一共需6元；丙文具店買5送一共需9元，哪家更劃算？

【學(xué)教反思】

本節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；彩色粉筆；教學(xué)效率

板書是教師教學(xué)語(yǔ)言的再現(xiàn)，是凝固的教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶，起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中，板書是不可或缺的重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用粉筆在黑板上寫字和畫圖，但給人的整體視覺(jué)效果還是顯得單調(diào)和灰暗。色彩是具視覺(jué)吸引力的要素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和兒童的心理特點(diǎn)，適當(dāng)巧用彩色粉筆板書，不僅能從直觀視覺(jué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，增強(qiáng)表現(xiàn)效果，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供開(kāi)展思維活動(dòng)的廣闊天地，主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。

一、巧用彩色，激起學(xué)生有意注意。

教學(xué)中充分發(fā)揮彩色粉筆的作用，可以把學(xué)生觀察的背景和對(duì)象分化，引起學(xué)生的有意注意，利用視覺(jué)加深認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感覺(jué)到知覺(jué)再到表象。最后正確理解和掌握知識(shí)。

例如教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，出示一組數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生口算以鞏固有余數(shù)除法的計(jì)算方法，然后用紅粉筆把余數(shù)和除數(shù)勾畫出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：

（1）除數(shù)相同都是4，余數(shù)最小是幾，最大是幾？

（2）余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)4，為什么？

（3）當(dāng)除數(shù)是4時(shí)，余數(shù)有什么規(guī)律？

這樣教學(xué)，一方面符合兒童的心理特點(diǎn)，通過(guò)紅色刺激學(xué)生視覺(jué)，促使有意注意，感官上感覺(jué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，激發(fā)觀察興趣，另一方面，學(xué)生觀察的對(duì)象“余數(shù)和除數(shù)”從這組數(shù)學(xué)材料這個(gè)“舞臺(tái)”背景中分化出來(lái)。學(xué)生認(rèn)知由感覺(jué)轉(zhuǎn)為知覺(jué)，并在頭腦中形成清晰的表象，充分理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。

二、巧用彩筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學(xué)中老師設(shè)計(jì)在何處運(yùn)用彩色粉筆，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，可以啟發(fā)學(xué)生觀察，比較，主動(dòng)參與探究規(guī)律，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

例如教學(xué)“求3個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”時(shí)，學(xué)生掌握求3個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的一般方法后，出示一組題目：4、16和12；24、36和60；6、12和24；4、7和9。讓學(xué)生用短除法求出最大公約數(shù)后，教師把最大公約數(shù)和每組3個(gè)數(shù)用彩色粉筆框出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生比較最大公約數(shù)和3個(gè)數(shù)中的每一個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？

使學(xué)生明確最大公約數(shù)4就是3個(gè)數(shù)的較小數(shù)。然后用彩色粉筆畫箭頭：

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)4即是16的約數(shù)又是12的約數(shù)。最后通過(guò)其他幾個(gè)材料觀察比較，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“如果較小數(shù)分別是其他兩個(gè)數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這3個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)”這一特征。同時(shí)又培養(yǎng)了觀察、比較的能力，效果較好。

例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了1至11的約數(shù)之后，我請(qǐng)同學(xué)們觀察這些數(shù)的約數(shù)，分類并說(shuō)出依據(jù)。隨著學(xué)生的回答，我用黃色粉筆描出只有兩個(gè)約數(shù)的數(shù)；用紅色粉筆描出不止兩個(gè)約數(shù)的數(shù)；最后，黑板上只剩下一個(gè)白色的1。同色同類，學(xué)生很容易概括出質(zhì)數(shù)合數(shù)的定義。

三、巧用彩色，啟發(fā)學(xué)生歸納概括。

巧用彩色粉筆，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)，有助于學(xué)生歸納和概括，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，嚴(yán)謹(jǐn)性，逐漸形成有條理工作的習(xí)慣。

例如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察60÷30=2，600÷300=2，6000÷3000=2，180÷90=2，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)都不同，商相同，然后研究“不變”中“變”的規(guī)律，通過(guò)畫紅箭頭，寫黃數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分三步歸納商不變性質(zhì)：

同時(shí)擴(kuò)大 同時(shí)縮小 商不變

60 ÷ 30 =2

10倍 10倍

600 ÷ 300 =2

100倍 100倍

6000 ÷ 3000 =2

3倍 3倍

180 ÷ 90 =2

（注：箭頭用紅色）

（1）被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變；

（2）被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，商不變；

（3）歸納出商不變性質(zhì)。

（注：用黃色粉筆）

板書的設(shè)計(jì)也是一門學(xué)問(wèn)，什么時(shí)間書寫大標(biāo)題，什么時(shí)間書寫小標(biāo)題，什么時(shí)間應(yīng)該寫出教學(xué)結(jié)論，什么時(shí)間應(yīng)該簡(jiǎn)筆繪畫等，上課前就要有周密的安排。上課時(shí)教師按照預(yù)定的步驟及時(shí)，適時(shí)的書寫。教書本來(lái)就是一門藝術(shù)，設(shè)計(jì)的好壞直接影響你的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中用彩色粉筆勾、畫、寫，不僅使教學(xué)具有直觀性，啟發(fā)性，系統(tǒng)性，而且使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極探究，主動(dòng)獲取知識(shí)。好的教學(xué)方法就是要我們不斷去實(shí)踐，去總結(jié)。通過(guò)這種方法來(lái)提高教與學(xué)的質(zhì)量，值得我們嘗試因此，教師應(yīng)善于科學(xué)地，藝術(shù)地利用彩筆，以提高課堂效率，更好的發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展：中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)[M].北京師范大學(xué)出版社，1999.

篇6

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境學(xué)生興趣

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題。進(jìn)一步發(fā)展思維能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)號(hào)數(shù)學(xué)的信心。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要策略，也是教師在教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。巧妙地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能使學(xué)生有效地體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的的密切聯(lián)系，一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣又有意義的事情，從而更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。那么，如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境呢？我認(rèn)為，在研讀教材的基礎(chǔ)上應(yīng)從以下幾方面著手：

一、將靜態(tài)的材料設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的材料

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)態(tài)材料往往比靜態(tài)材料更能吸引他們的注意力。而教材提供給我們的資料是以靜態(tài)形式出現(xiàn)的，而知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。因此我深入研究教材、研究學(xué)生，充分挖掘靜態(tài)材料中所包含的動(dòng)態(tài)因素，變靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)態(tài)情景―分蘋果游戲：

4個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)小朋友，每人分多少？

4÷2=2（個(gè)）

2個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)小朋友，人分多少？

2÷2=1（個(gè)）；

1個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)小朋友，人分多少？（半個(gè)）1÷2=？

這“半個(gè)蘋果”用什么辦法表示？還有別的辦法嗎？你能創(chuàng)造1個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？接下來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)、暢所欲言，紛紛說(shuō)出自己認(rèn)為合適的表示方法。然后比較各種表示方法，并體會(huì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)潔性與含義，并初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的表示形式。

我問(wèn)：怎樣才能知道把1個(gè)蘋果平均分成2塊呢？（學(xué)生回答，我演示做好的課件：把2個(gè)半塊重合再還原。）緊接著問(wèn)：小紅和小明每人分到了多少？（演示課件：這個(gè)蘋果的1半）

這半個(gè)蘋果是幾份中的幾份？（我演示做好的課件：閃爍半個(gè)蘋果）我們就說(shuō)它是這個(gè)蘋果的1/2，用1/2表示。（并出示課件：1/2）另外半個(gè)蘋果是多少呢？（課件閃爍另外半個(gè)蘋果）也是這個(gè)蘋果的1/2，你是怎樣想的？（指名回答，出示1/2）

我又問(wèn)：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？（把1個(gè)蘋果平均分成2份，每份都是它的1半，也就是它的1/2，課件出示。并板書：1/2）

所以，通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)和極大的探究興趣。接下來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)一步的教學(xué)就得心應(yīng)手了。

二、要有的放矢設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

教師是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須有明確的問(wèn)題目標(biāo)，即希望自己的學(xué)生提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，避免枝節(jié)橫生，影響教學(xué)效果。

如：我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，我希望學(xué)生提出“可以分幾份？還剩多少”這類問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：媽媽讓聰聰把標(biāo)有50顆一大袋的糖分裝成幾小袋，剩下的可以自己吃。（但要注意：剩余的不能比小袋里的顆數(shù)多）聰聰聽(tīng)了媽媽的話作沉思狀。教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生說(shuō)明意圖后，問(wèn)學(xué)生：如果你是聰聰，會(huì)想到什么問(wèn)題？學(xué)生們積極思考，很快提出了“可以裝幾小袋？需要幾個(gè)袋子？還剩幾顆？我最多可以吃幾顆？”等等問(wèn)題。這樣，學(xué)生們分的方法不只一種，并且通過(guò)強(qiáng)調(diào)“注意”，使學(xué)生們實(shí)實(shí)在在知道：在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須比除數(shù)小。既提出了問(wèn)題，有解決了問(wèn)題，真可謂一箭雙雕！

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

教學(xué)中，教師是要善于捕捉生活現(xiàn)象，聯(lián)系實(shí)際將生活、趣味、知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

如：教學(xué)“最小的公倍數(shù)”時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：樂(lè)樂(lè)想讓爸爸媽媽一起帶他到公園玩，但是爸爸媽媽都在公交公司上班，休息日卻不同。爸爸上5天休息一天，媽媽上3天休息一天，他們從4月5日起同時(shí)上班。請(qǐng)你們幫他算一算，樂(lè)樂(lè)在本月最早哪天能同爸爸媽媽一起出去玩？

又如：在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“買桌椅”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境：學(xué)校為一年級(jí)學(xué)生購(gòu)買桌椅，課桌每張85元，椅子把65元，買8套桌椅需要多少元？你能用幾種方法解答？讓學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)：（85+65）×8=85×8+65×8這一等式。

總之，通過(guò)將靜態(tài)的材料設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的材料、要有的放矢設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境等途徑，能使學(xué)生有效地體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的的密切聯(lián)系，一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣又有意義的事情，從而更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷去探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅彩玲，陳彩霞.在數(shù)學(xué)教學(xué)中從六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）.

篇7

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有：多位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。這些方法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我注意激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，將它靈活運(yùn)用在解決問(wèn)題這樣一個(gè)新的情境中。在教學(xué)中，我是這樣做的：

以前的老教材中總會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)算法則之類的話語(yǔ)。而現(xiàn)在新教材卻沒(méi)有出現(xiàn)。那么是不是現(xiàn)在新教材學(xué)生就不需要在其計(jì)算過(guò)程中注意計(jì)算法則了呢？帶著這些疑問(wèn)，我請(qǐng)教了一些老教師，他們告訴我計(jì)算法則不出現(xiàn)在課本上是防止學(xué)生死用法則，套用法則，而沒(méi)有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法”過(guò)程中，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去理解算理。在教學(xué)42÷2=？時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)為了防止學(xué)生上課玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同學(xué)相互監(jiān)督。學(xué)生在以前的加法、減法、乘法中，習(xí)慣了從個(gè)位算起。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來(lái)的計(jì)算順序和習(xí)慣，學(xué)生會(huì)很不習(xí)慣，也很難理解。在這堂課上，我抱著從實(shí)踐出發(fā)的原則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算的方法，再按口算的方法來(lái)分小棒，循序漸進(jìn)地發(fā)現(xiàn)算理，理解從高位除起的算理，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除三位數(shù)、一位數(shù)除多位數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課更生動(dòng)有趣、更容易讓學(xué)生掌握和理解的。

在具體教學(xué)的過(guò)程以及與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)如下需要改進(jìn)的地方：

1.語(yǔ)言親和力不夠，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言不夠豐富。

2.自我展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)力的激發(fā)還不夠。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生4+3課程模式中討論環(huán)節(jié)的討論方法，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯不足。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較牢固，但個(gè)別同學(xué)對(duì)筆算除法的算理掌握的還不夠。在今后的教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的把握，我也要力爭(zhēng)做到更精準(zhǔn)。

《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過(guò)分小棒幫助學(xué)生理解算理。

在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手把42根小棒平均分給2個(gè)人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對(duì)應(yīng)起來(lái)，導(dǎo)致孩子們對(duì)算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點(diǎn)，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開(kāi)始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再糾正要好。

另外在例1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我沒(méi)能應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，只想著讓學(xué)生跟例2對(duì)比一下，可能會(huì)更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當(dāng)時(shí)能針對(duì)例1進(jìn)行練習(xí)，使孩子能夠及時(shí)鞏固算法更好一些。

正因?yàn)榍懊娉霈F(xiàn)了問(wèn)題，所以后面的練習(xí)沒(méi)能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)也稍長(zhǎng)了些，復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。

《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》教學(xué)反思筆算除法是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì)了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。

   我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試、操作、交流、實(shí)踐……，在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)法筆算方法，具有以下特點(diǎn)：

1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過(guò)程和算理的理解。

   先以解決“三年級(jí)平均每班種多少棵?”為例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒，知道結(jié)果；交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課件再現(xiàn)分小棒的過(guò)程，并以師生對(duì)話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過(guò)程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。

   接著，請(qǐng)學(xué)生解決“四年級(jí)平均每班種多少棵?”的問(wèn)題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算52÷2，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學(xué)生動(dòng)手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過(guò)去了，我請(qǐng)寫完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō)，是怎樣算的；2分鐘過(guò)去了，請(qǐng)學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過(guò)程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對(duì)除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后，老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較，突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過(guò)程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。

篇8

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿將原來(lái)的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”合并為“教學(xué)活動(dòng)”，指出：數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，修訂稿還非常強(qiáng)調(diào)生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。因此，我們要認(rèn)真解讀課標(biāo)，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目標(biāo)的明確性

“君子之教，喻也。導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”（《學(xué)記》）。其中“導(dǎo)而弗牽”導(dǎo)是引導(dǎo)、指引，用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。牽，是走在前面拽著走。“弗牽”，是不要拽著學(xué)生鼻子走，而是陪著學(xué)生學(xué)。

有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就知道課堂學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)，從而做到“有意識(shí)地上課”。不僅整堂課的目標(biāo)要明確，課堂中的每個(gè)小環(huán)節(jié)，甚至一句話都要有目的，這樣我們的課堂才能達(dá)到真正的有效。

教學(xué)五年級(jí)《正、長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》（香港教材）時(shí)，我一開(kāi)始便給學(xué)生出示了本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)正、長(zhǎng)方體為四角柱體的一種；2、掌握正、長(zhǎng)方體的特征；3、學(xué)習(xí)由摺紙圖樣摺合成正方體。學(xué)生知道了“要學(xué)什么”接著我還讓學(xué)生知道“怎么學(xué)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)之一（問(wèn)題式）：1、為什么正、長(zhǎng)方體不是球體？2、為什么正、長(zhǎng)方體不是錐體？3、為什么正、長(zhǎng)方體是四角柱體而不是三角柱體？學(xué)習(xí)目標(biāo)之二（表格式）：(如圖) 。學(xué)習(xí)目標(biāo)之三（操作式）：動(dòng)手操作----正方體的摺紙圖樣。要求先估后折，看看哪個(gè)摺紙圖樣能摺成正方體。由于目標(biāo)具體、明確，就真正做到了“心中有目標(biāo)、學(xué)習(xí)有方法、成效有檢測(cè)”。

二、情境的適度性

創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)問(wèn)題的解決，要在了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，教學(xué)的起始階段應(yīng)明確學(xué)生“現(xiàn)在在哪里”確定合適的教學(xué)起點(diǎn)。有了對(duì)教材的理解，有了對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知與學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確了解，就有了對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與思維體驗(yàn)的適度理解。有了這個(gè)前提，就可以更進(jìn)一步明確將把學(xué)生“帶向哪里”以及“如何走向那里”。因此，教師必須在熟練教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，設(shè)置難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題才是“難易適度”的呢？根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，具有一定的思維容量和強(qiáng)度，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考能夠解決的問(wèn)題，即“跳起來(lái)”或“架設(shè)階梯”能摘到的“果子”，就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最適度的問(wèn)題。例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)位置與方向的教學(xué)，把握學(xué)生已經(jīng)掌握了“前后左右”方位的基礎(chǔ)知識(shí)也就找到了教學(xué)的連接點(diǎn)。再學(xué)習(xí)東南西北4個(gè)方向就顯得容易一些。教學(xué)時(shí)通過(guò)觀察主題圖讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)――面向太陽(yáng)時(shí)前面就是什么方向？（東方）這樣的生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的認(rèn)知――前面是東，后面是西，找到背面就是西。進(jìn)一步明白它們之間的關(guān)系，捕捉學(xué)生思維的原點(diǎn)。對(duì)于北和南兩個(gè)方向的教學(xué)可以讓學(xué)生聯(lián)系具體的情境來(lái)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)中生成。

三、問(wèn)題的挑戰(zhàn)性

“好知者不如樂(lè)知者”（孔子）。不同年齡層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是不同的。低年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生普遍具有比較強(qiáng)烈的自我發(fā)展的意識(shí)，因此對(duì)“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。這些學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選取與呈現(xiàn)方式的安排上必須有所側(cè)重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)要求我們有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。讓課堂真正煥發(fā)出活力。例如：教學(xué)三年級(jí)《有余數(shù)的除法》：布置教室用15盆花，每4盆擺一堆，擺了幾堆？先讓學(xué)生試算。再讓學(xué)生用小棒擺一擺，結(jié)果確定只能擺3堆還剩下的3盆不能擺成一堆。這樣設(shè)計(jì)操作有利于學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中感悟方法，獲得新知。為了突破有余數(shù)除法的重難點(diǎn)---余數(shù)要比除數(shù)小。接著可以問(wèn)：想不想挑戰(zhàn)一下？如果讓我們都是每4盆擺一堆的情況下，除了剩下3盆擺不了一堆，那還可能剩下是幾盆的時(shí)候都擺不了一堆呢？一一寫出來(lái)好不好？通過(guò)討論最后得出：剩下是1,2,3,盆的（也就是比4盆少）都無(wú)法擺出一堆，從而得出余數(shù)比除數(shù)小的道理。

四、設(shè)計(jì)的靈活性

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮“教”與“學(xué)”兩個(gè)因素，并做具體細(xì)致分析。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是留有空白、留有彈性的預(yù)設(shè)，這是教學(xué)的復(fù)雜性與差異性決定的。這種彈性預(yù)設(shè)，要從教材中尋找學(xué)生心靈的思維活動(dòng)空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，它需要教師有一定的研究力度。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上出現(xiàn)的各種情況，合理預(yù)設(shè)并留有更大的包容度和自由度，要給學(xué)生多一點(diǎn)自學(xué)的時(shí)間、多一點(diǎn)活動(dòng)的余地、多一點(diǎn)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留足自主、自由思維的空間。

《比較長(zhǎng)短和距離》（香港一年級(jí)教材）學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度的概念；直接比較兩件及三件物體的高矮和長(zhǎng)短；認(rèn)識(shí)距離的概念；直接比較對(duì)象間的距離。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)考慮概念的教學(xué)（較與最，距離與路程、中間人與永備尺），比較的要求（近比、對(duì)齊、橫量），方法的選用（以活動(dòng)為主、以動(dòng)態(tài)為主、鼓勵(lì)先估后量），能力的培養(yǎng)（透過(guò)不同的課堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作和自我管理能力，加強(qiáng)溝通能力）。還要考慮每一游戲或活動(dòng)的目標(biāo)取向（如兩人比高矮目的是讓學(xué)生明白“比較高”；三人比高矮目的是讓學(xué)生明白“誰(shuí)最高”），同時(shí)，還要注意語(yǔ)言的規(guī)范性（如講清“誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)”“誰(shuí)比誰(shuí)短”）。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1、比高矮。讓兩個(gè)差不多高的學(xué)生，到臺(tái)前進(jìn)行高矮比較。問(wèn)：他們誰(shuí)高誰(shuí)矮？你認(rèn)為要如何比較？應(yīng)注意什么？

2、比學(xué)具。發(fā)給學(xué)生每組三支鉛筆進(jìn)行比較。問(wèn)：哪支最長(zhǎng)哪支最短？你認(rèn)為要如何比較？應(yīng)該注意什么？

3、比距離。讓兩位學(xué)生站在老師的兩側(cè)，距離不等。問(wèn)：哪位同學(xué)距離老師近？哪位同學(xué)距離老師遠(yuǎn)？為什么？要如何比較？應(yīng)該注意什么？

4、比線段。發(fā)給學(xué)生工作紙，讓學(xué)生比幾條直線的長(zhǎng)短。問(wèn)：要用到什么工具？如何量度？注意什么？

5、自由比。請(qǐng)你找兩個(gè)物件進(jìn)行比長(zhǎng)短活動(dòng)并進(jìn)行匯報(bào)。

篇9

一、重視情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生枯燥、難懂的印象，原因之一就是脫離生活實(shí)際?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣不僅使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中輕松地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且又讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而創(chuàng)設(shè)的情境要注意它是否為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)的話，那么課堂是很花俏，學(xué)生也很快被情景吸引，玩得不亦樂(lè)乎，結(jié)果知識(shí)反而沒(méi)有掌握。這樣教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，教學(xué)效果不佳，教師所花的精力、時(shí)間也就白費(fèi)了。

例如教“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先用多媒體出示學(xué)生喜歡的玩具及其價(jià)格，如飛機(jī)27元、布娃娃17元、熊貓35元、汽車24元。接著讓兩位學(xué)生當(dāng)售貨員，讓學(xué)生用50元購(gòu)買自己喜歡的玩具。并布置思考：（1）你購(gòu)買的玩具需要多少錢？應(yīng)該怎樣列式計(jì)算？（2）獨(dú)立嘗試著算算看，應(yīng)找回多少元？然后抽取學(xué)生模擬購(gòu)物的其中一例作重點(diǎn)討論，從而讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)新知的探索過(guò)程。這樣將課前復(fù)習(xí)檢查改為創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣而又貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——幾分之一》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了《新孫悟空和豬八戒》的故事：有一塊餅，把它平均分成了8塊，孫悟空問(wèn)豬八戒想吃1/8還是1/4，豬八戒心里可想著多吃點(diǎn)呢，就說(shuō)要1/8的，結(jié)果吃到的卻是那塊小的，這是為什么呢？在教師繪聲繪色的講述過(guò)程中，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，回答很熱烈，這樣無(wú)形中激起學(xué)生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維也就進(jìn)入了最佳狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和探求新知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。正如馬卡連柯所說(shuō)的：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！?/p>

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)時(shí)應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)鎖定在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力上。因此，課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生積極地主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，做學(xué)習(xí)的主人自主地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是否有效是學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效的關(guān)鍵。

1.課堂提問(wèn)的有效性

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。教學(xué)實(shí)踐證明有效的課堂提問(wèn)能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍。有效的課堂提問(wèn)是指教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，提出有創(chuàng)意，具有開(kāi)發(fā)性，能促進(jìn)不同發(fā)展水平的學(xué)生積極思考，且有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)梯形面積時(shí)，可以在課前先提出如下問(wèn)題：

（1）怎樣求長(zhǎng)方形的面積？

（2）怎樣求平行四邊形的面積。在求它的面積時(shí)，需要轉(zhuǎn)化成什么圖形？

（3）求三角形面積。需要把它轉(zhuǎn)化成什么圖形？

（4）根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，你怎樣求梯形的面積呢？可以把它變成什么圖形？

在問(wèn)題中喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，讓學(xué)生從知道的問(wèn)題中得到契機(jī)，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行自然推導(dǎo)，得出梯形的面積也就順理成章。這樣的提問(wèn)，可以把學(xué)生的認(rèn)識(shí)拓開(kāi)，引起探求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.操作活動(dòng)的有效性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”。又指出：“教師要向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能，思想與方法，從而學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，用10個(gè)小圓片當(dāng)作蘋果，用2個(gè)大圓片當(dāng)作盤子。先擺：把10個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。學(xué)生很快分好，每個(gè)盤子里放5個(gè)。再擺：把9個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里。同學(xué)們感到麻煩了，一個(gè)個(gè)小手舉起，有的說(shuō)：“老師，我每個(gè)盤子里放5個(gè)，不夠了。”有的說(shuō)：“老師，我每個(gè)盤子里放4個(gè)，還剩一個(gè)！”在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：在日常生活中，常遇到平均分一些東西，分到最后剩余的情況，進(jìn)而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“有余數(shù)的除法。”學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)分的結(jié)果有充分的感知，就為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握有余數(shù)除法的思維方式打下很好的基礎(chǔ)。

再如，教學(xué)“圓環(huán)面積的計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生各自動(dòng)手畫一個(gè)半徑是6厘米的圓，并剪下來(lái)，再以這個(gè)圓的圓心為圓心，畫一個(gè)半徑是4厘米的圓，并剪去內(nèi)圓，這樣就得到一個(gè)“圓環(huán)”。接著，讓學(xué)生口述操作過(guò)程，進(jìn)而思考計(jì)算方法。這樣的動(dòng)手操作——語(yǔ)言敘述——公式推導(dǎo)，是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，手、眼、口、腦等多種感官交替使用，提高了參與意識(shí)，發(fā)展了思維能力，也嘗到了收獲和成功的樂(lè)趣。

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要使他們樂(lè)于接受、能主動(dòng)探索，最有效的教學(xué)是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生多種感官參與其中，經(jīng)歷知識(shí)的生成和發(fā)展，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有效地建構(gòu)知識(shí)。

3.課堂評(píng)價(jià)的有效性

課堂教學(xué)中教師把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)和贊許，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅可以激勵(lì)學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈，奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情，還可以打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的深入探究的欲望。只是，教師在評(píng)價(jià)時(shí)一方面要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但也不能忽視學(xué)生的“錯(cuò)誤”，還有不能一味地表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫^(guò)多的表?yè)P(yáng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：只要我有回答問(wèn)題教師就會(huì)表?yè)P(yáng)我，從而使學(xué)生形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說(shuō)得好：成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼和光彩，表?yè)P(yáng)也只有在客觀評(píng)價(jià)指正下才更有價(jià)值和張力。所以在課堂評(píng)價(jià)中，要盡量避免無(wú)效的評(píng)價(jià)。

如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，探索出圓周長(zhǎng)與圓直徑的關(guān)系，為計(jì)算周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。教師說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)系并計(jì)算出圓周率。同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，你們真是當(dāng)代的小祖沖之?！庇秩?，當(dāng)同學(xué)們完成口算簿上的口算比賽后，教師分別在優(yōu)勝者、進(jìn)步者、努力者的本子上打上紅星表示獎(jiǎng)勵(lì)。這些新穎，積極的評(píng)價(jià)，如同助燃劑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。

三、重視學(xué)習(xí)情感

篇10

教研活動(dòng)結(jié)束,整理抽屜,出現(xiàn)在我眼前的是一摞摞打印教案、手寫教案、紅的、黑的、密密麻麻的評(píng)課記錄,這些都是此次磨課的珍貴印記。

感悟一:團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的

一次次試講,一次次反思,一次次更新,一次次收獲,這其中有過(guò)困苦與彷徨,有過(guò)希望與欣賞。在“磨課”的這一周里,經(jīng)常有老師問(wèn)我是不是很累?而我,總是用微笑來(lái)回答,這是發(fā)自內(nèi)心的微笑,因?yàn)槲沂切腋５?。俗話說(shuō):“三人行,必有我?guī)煛！睌?shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師為我磨課中的每節(jié)課煞費(fèi)苦心。每次的試講中,他們總會(huì)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)后為我獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的想法,幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路。每次評(píng)課后,我將大家給我提出的意見(jiàn)進(jìn)行整理、修改,再次完善自己的教案。經(jīng)過(guò)透徹地分析與理解,再進(jìn)行第二次試講,各位教師再次聽(tīng)課、評(píng)課,將兩次課堂進(jìn)行比較,總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時(shí)大家坐在一起給我耐心講解的場(chǎng)面還歷歷在目。大家各抒己見(jiàn),思維在交流中碰撞,許多真知灼見(jiàn)在相互的交流中產(chǎn)生,那是集體智慧的結(jié)晶,是團(tuán)隊(duì)精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見(jiàn),消化吸收,不斷改進(jìn)、不斷提高。

感悟二:在磨課中歷練自己