導(dǎo)語：如何才能寫好一篇一個(gè)人的課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高效課堂 一個(gè)中心 人格 心理需求 精神成長

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)下一個(gè)普及性的熱門詞匯。我參加過多次所在地區(qū)教育部門組織的關(guān)于高效課堂理論的學(xué)習(xí)，并從相關(guān)書籍中習(xí)得眾多教育專家、前輩對高效課堂理論的多維解讀。其中影響深刻的是高效課堂以人為本，注重學(xué)生全面發(fā)展的教育宗旨，有文本指出高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：一是由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；二是由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長；三是由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；四是由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。對此，我深有體會，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，與同仁共勉。

一、教師要立足實(shí)際，放眼未來，以培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和健全人格為己任。

心理學(xué)家認(rèn)為，心理因素是人們認(rèn)識客觀世界所表現(xiàn)出來的思想、感覺、感情等種種因素的總和。一個(gè)人健康的心理和健全的人格，往往是從少年時(shí)期形成的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，如果這個(gè)基礎(chǔ)不穩(wěn)固，那么學(xué)生健全的人格就很不容易造就了。教育說到底是教化人的事業(yè)，是先成人，后成事，知識能力的培養(yǎng)是建立在良好的性格和健全的人格基礎(chǔ)之上的。

有關(guān)理論在講高效課堂的習(xí)慣養(yǎng)成中，關(guān)于習(xí)慣定律，引用了一段富有哲理的名句:播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。即我們通常講的性格決定命運(yùn)，性格是人格中的核心因素。我們從日常讀到看到聽到和體會到的人和事中，時(shí)常能感覺到冥冥之中的性格與宿命，由此，我們更加關(guān)注一個(gè)人的行為和習(xí)慣的養(yǎng)成，作為小學(xué)教師，這一點(diǎn)尤為重要，關(guān)注學(xué)生的行為與習(xí)慣，教育其養(yǎng)成良好的行為與習(xí)慣，為其一生的幸福奠基。

要想使得孩子形成良好的行為習(xí)慣，首先教師要身體力行，為人師表。俄國著名教育家烏申斯基說過，在教學(xué)工作中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領(lǐng)，任何人為的管理機(jī)構(gòu)，無論他們說想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學(xué)生以個(gè)人的直接影響，深入到學(xué)生品格中，真正教育是不可能的。由此可見，教師對學(xué)生的影響是多么重要。

教師的性格在認(rèn)識、情感和態(tài)度三個(gè)方面直接影響著學(xué)生。理想的教師性格有利于創(chuàng)造一種舒適而有活力的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)生對教師及其所授課的態(tài)度以及對學(xué)校的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學(xué)生就喜歡教師，學(xué)習(xí)積極性就高，所以教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達(dá)到情感共鳴，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，即教學(xué)的高效。

二、教師要以高度的職業(yè)使命感關(guān)注孩子的心理健康和精神成長。

我所在的學(xué)校為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，與現(xiàn)今中國大多數(shù)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校面臨的現(xiàn)狀一樣，留守兒童是當(dāng)今鄉(xiāng)村學(xué)校不可避免的客觀存在。由于父母一方或雙方外出打工，大多數(shù)留守兒童缺乏完整而有效的家庭教育或保護(hù)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人絕大多數(shù)是祖輩，而大多數(shù)農(nóng)村老年人文化水平低，缺乏衛(wèi)生知識和科學(xué)的教育方法，加之精力有限，無法對孫輩有效承擔(dān)教育和保護(hù)職能，他們更多關(guān)心的是孫輩的溫飽，盡力滿足其生理需要，至于安全和教育需要則心有余而力不足。心理學(xué)家認(rèn)為，安全的需要包括心理上和物質(zhì)上的安全保障，主要表現(xiàn)為人們要求被保護(hù)，安全穩(wěn)定有序能免除恐懼和焦慮等。

由于家庭親情缺席教育不足，學(xué)校的責(zé)任更顯得重大。我們知道，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有關(guān)留守兒童問題的研究也表明，正是親情與愛的缺席讓他們?nèi)狈Π踩?，容易產(chǎn)生恐懼、焦慮、抑郁等不良心理。

老師在孩子的成長中與其接觸時(shí)間較多，任重道遠(yuǎn)。在孩子的眼里，教師就是一切美好的化身和仿效的榜樣，教師的言行舉止，都會通過各種方式，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生固有的依附性和向師性，決定了教師首先要在儀表、生活作風(fēng)及行為習(xí)慣等方面都要嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率。否則就會給學(xué)生帶來極大的負(fù)面影響，甚至心理傷害。小學(xué)生由于年齡小、心理因素脆弱、鑒別能力差，而可塑性又很強(qiáng)，環(huán)境的影響會對學(xué)生產(chǎn)生直接的作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。教師應(yīng)樹立起一個(gè)善的榜樣，讓學(xué)生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育，形成健康的心理素質(zhì)。

三、教師要以科學(xué)客觀的態(tài)度認(rèn)識個(gè)體差異和全面發(fā)展。

我們必須承認(rèn)的是，人生來就有差異，加之各種后天因素，每個(gè)生命體都與眾不同，即便是面對同樣的事物，每個(gè)人的認(rèn)識方式和接受程度也有很大差別。因此，教師要客觀地認(rèn)識每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，也對其不足之處了然在心，在教學(xué)中做到因材施教，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。對學(xué)生的成績要充分肯定，多給予表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，達(dá)到最佳的教育效果。

固然，鄉(xiāng)村學(xué)生與城市孩子在教育上有著先天性的差別，但他們未來面對的卻是同一個(gè)世界和同樣的競爭環(huán)境，這是客觀存在的差距，鄉(xiāng)村教育要做的就是盡量縮小這種差距，因此，教師的素質(zhì)極為重要。

身為鄉(xiāng)村教師，雖然，置身山村郊外，并非只聞雞犬聲，不見星斗移。如今，也沒有一片土地不被現(xiàn)代文明氣息所浸染，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓我們即便遠(yuǎn)離繁華鬧市，也能坐觀風(fēng)云變幻，緊跟時(shí)代步伐。重要的是，我們要有崇高的職業(yè)使命感，身為現(xiàn)代人，要用發(fā)展的眼光看世界，要不斷地提升和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，完善自己，做一名與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代小學(xué)教師。只有這樣，我們才能完成鄉(xiāng)村小學(xué)教育的使命。

四、教師要以公益大愛的精神追求建立良好的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系。

高效課堂的本質(zhì)是還課堂與孩子，讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，因此，教師組織課堂應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為主，以他們接受事物的思維方式為主。當(dāng)學(xué)生們提出問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住這些苗頭，給他們講科學(xué)道理，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的空間，培養(yǎng)他們從小動腦思考問題、解答問題的能力，要注重生動性、靈活性與科學(xué)性、有序性相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

當(dāng)今的學(xué)生，即便是在農(nóng)村，家庭生活基本上是以孩子為中心，特別是留守兒童，祖輩多溺愛，學(xué)生的個(gè)性也日益唯我獨(dú)尊，向孤僻的方向發(fā)展，給教育工作帶來不小的壓力。而學(xué)校教育所要求的民主、平等、團(tuán)結(jié)、友愛、寬容、合作的氛圍也對學(xué)生產(chǎn)生著極大的影響。教師應(yīng)幫助學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，以情感熏陶學(xué)生，以民主平等的氣氛影響學(xué)生，以友愛團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系來感化學(xué)生，對優(yōu)生不偏愛，對差生不歧視，尊重學(xué)生的個(gè)性特長，并加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會尊重自己，也尊重他人。通過各種主題活動、文藝演出、體育比賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生從小愛團(tuán)結(jié)、懂禮貌、守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛科學(xué)、求上進(jìn)的良好習(xí)慣，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。

隨著國家對教師待遇的不斷提升，教師地位的重要性凸顯，教師的職業(yè)感也不斷增強(qiáng)。教師隊(duì)伍的不斷調(diào)整，正規(guī)大專院校畢業(yè)的師范生不斷補(bǔ)充進(jìn)來，他們良好的教育背景，也越來越顯現(xiàn)出事業(yè)型教師謀道而非謀食的生存現(xiàn)狀，這其中更多的是他們?nèi)松穆殬I(yè)理想，充滿著對教育事業(yè)和對學(xué)生真誠的愛。特別是鄉(xiāng)村教師，他們一般是從農(nóng)村走出的師范專業(yè)大學(xué)生，畢業(yè)后他們投身于教育事業(yè)，對于農(nóng)村，他們有著極為濃厚的感情，也非常熟悉農(nóng)村的生活環(huán)境，很多時(shí)候能夠感同身受農(nóng)村學(xué)生的生存困境，他們曾經(jīng)有過的心路歷程和成長經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴顾麄兏玫靥幚硪恍┙逃械碾y題。

當(dāng)然，地域經(jīng)濟(jì)的差異以及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，讓鄉(xiāng)村與城市有著一種先天的精神屏障，選擇鄉(xiāng)村，就是要固守一顆平常心，投入鄉(xiāng)村教育，就是要少私心遠(yuǎn)功利，多愛心近公益，這種動力之源便是愛。

愛是一種行動，更是一種心理體驗(yàn)。老師對學(xué)生的愛是一種高尚的、純潔的愛，它是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的愛，只有讓學(xué)生體會到這種愛，才能拉近師生間的心理距離。教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以滿腔熱忱對待學(xué)生，讓這份愛感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們。這既是教師職業(yè)神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現(xiàn)。

總之，如今的鄉(xiāng)村小學(xué)教育正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是，只要我們擁有一片愛心，盡到一份責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，大膽探索實(shí)踐，我們就能開啟教書育人的新局面，打造出獨(dú)具特色的鄉(xiāng)村小學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn):

［1］高效課堂，2011，（4）.

［2］農(nóng)村留守兒童心理健康讀本，范春林，四川辭書出版社，2011，6.

篇2

關(guān)鍵詞:唱歌課 教學(xué)語言

一、唱歌課教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確精練、有指向性和概括性

歌唱是表演藝術(shù),實(shí)踐性很強(qiáng),正確歌唱方法的獲得主要依賴于科學(xué)的歌唱訓(xùn)練。而這一切都要在每周一節(jié)的有限課時(shí)里完成,要取得良好的教學(xué)效果其難度可想而知。這就要求教師準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在發(fā)聲中存在的問題并在很短的時(shí)間內(nèi)想出改善聲音的方法,然后用教學(xué)語言表達(dá)出來,傳達(dá)給學(xué)生。據(jù)此教師教學(xué)語言應(yīng)具備以下四方面的特點(diǎn):其一,準(zhǔn)確:準(zhǔn)確的語言不但可以表達(dá)教師對聲音的看法,更可以直指聲音中的癥結(jié)所在。其二,精練:只有精練的語言才能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn),繁復(fù)和抽象不利于學(xué)生理解。其三,指向性:針對學(xué)生的發(fā)聲問題,教師要用準(zhǔn)確的語言給他們的聲音發(fā)展指出方向。其四,概括性:一節(jié)課只有短短的四十分鐘,這就要求語言一定要有高度的概括性。我們在唱歌課教學(xué)中可以經(jīng)常聽到一些教師這樣提示學(xué)生:吸氣沉、嘆氣深、胸口放松、用氣控制、提笑肌、打開咽腔、用后腰、氣息通等。還有的教師大講空泛的聲樂理論,讓學(xué)生感到茫然不知所從。聲樂教學(xué)語言不僅要準(zhǔn)確、精練、具有指向性和概括性,還要考慮到學(xué)生的接受能力,這樣才能讓學(xué)生明白從而運(yùn)用到唱歌實(shí)踐中。過于專業(yè)性的語言,如:用頭腔歌唱、要使用胸腹式聯(lián)合呼吸法、要用真假聲混合的發(fā)聲方法等。這些專業(yè)聲樂教學(xué)語言應(yīng)用于初中唱歌課教學(xué)中,勢必眼高手低,收效甚微。唱歌教學(xué)是建立在淺顯易懂、活潑互動的基礎(chǔ)上的。在日常的教學(xué)中教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能、擴(kuò)大知識面,豐富自己的教學(xué)語言教學(xué)中就能把復(fù)雜的聲樂理論簡單化、把抽象的說辭具體化、把枯燥的練習(xí)生動化,這一切來自于教師敏銳的聽覺洞察力和深厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是唱歌課教學(xué)的基本功,是唱歌課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

二、唱歌課教學(xué)語言要做到聲音發(fā)展總目標(biāo)和分階段練習(xí)計(jì)劃的辨證統(tǒng)一

在唱歌課教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生的聲音發(fā)展都有一個(gè)總目標(biāo),這一點(diǎn)教師要做到心中有數(shù),在具體的分階段教學(xué)中不可能把總目標(biāo)拿到現(xiàn)階段來實(shí)現(xiàn),我們要時(shí)刻把循序漸進(jìn)原則作為我們教學(xué)的宗旨。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練、音樂感悟與處理、歌曲的二度創(chuàng)作的過程中,教師要處理好局部訓(xùn)練和整體方向的辨證統(tǒng)一。唱歌課教學(xué)是依靠老師的聽覺判斷力來進(jìn)行的,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生聲音中的毛病,就要拿出來具體的解決辦法。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己聲音的內(nèi)聽覺,因?yàn)槁曇羰且靠陀^的耳朵來評判的,我們就是要訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)聽覺與客觀聽覺的統(tǒng)一。所以教師的分辨能力和教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的演唱水平,就聲音訓(xùn)練來說,正確的歌唱就是整體歌唱,這就要求老師的教學(xué)思維是辨證的,聽覺是平衡的,看問題是全面的,解決問題的方法是實(shí)用的。以上的教學(xué)觀點(diǎn)和語言都體現(xiàn)了聲音訓(xùn)練的辨證統(tǒng)一性。

三、形象生動的比喻性語言可以在教學(xué)中起到啟發(fā)學(xué)生的作用

唱歌課教學(xué)中由于唱歌課本身的抽象性造成教學(xué)語言有不易表達(dá)的特點(diǎn),學(xué)生對老師的表述往往弄不明白,這就要求老師要用生動的比喻性語言把抽象的概念具體化。為了達(dá)到教學(xué)目的,我在教學(xué)實(shí)踐中大量的運(yùn)用了這種學(xué)生容易接受的語言,取得了良好的效果。如:訓(xùn)練氣息時(shí),我用聞花來讓學(xué)生體驗(yàn)深吸氣,用搬重物體驗(yàn)沉氣息的感覺,訓(xùn)練聲音朝前唱時(shí),我啟發(fā)學(xué)生“讓你的聲音先向后劃一個(gè)圈再拋向前方”“唱高音時(shí)象跳水運(yùn)動員一樣起跳時(shí)腳先往下蹬,身體再往上拋的感覺”“聲音要打圈圈一樣滾動著唱,否則氣息容易僵硬”“聲音的高位置象天上的風(fēng)箏,氣息就是風(fēng)箏的線”“低音象跟1米距離的人說話,中音象跟5米遠(yuǎn)的人說話,高音象跟50米遠(yuǎn)的人說話”“要用小聲喊遠(yuǎn)方的人,他還能聽到”“要用哭的感覺把喉嚨哭開”“喝水前喉部的感覺就是打開喉嚨的感覺”“唱歌中的呼吸就像是劃船時(shí)的呼吸一樣”等等。在教學(xué)中運(yùn)用生動活潑、比喻恰當(dāng)?shù)恼Z言,更容易為學(xué)生理解和接受,效果比枯燥的說教要好的多。

唱歌課教學(xué)是一門抽象的藝術(shù),學(xué)生只能從老師的范唱和語言表述中體會和揣測發(fā)聲的奧秘,去領(lǐng)會歌唱藝術(shù)的奧妙,去體驗(yàn)聲樂作品深邃的意境。歌唱教學(xué)語言起到傳達(dá)、溝通、詮釋、反饋的重要作用。作為中學(xué)音樂教師,我們要研究歌唱方法、研究學(xué)生身心特點(diǎn)、把握歌唱教學(xué)規(guī)律,探索積累一套屬于自己的教學(xué)語言,對于我們的教學(xué)是大有裨益的。以上三點(diǎn)認(rèn)識是筆者在音樂教學(xué)實(shí)踐中的體悟,與同行共勉。

參考文獻(xiàn):

[1]薛良著.歌唱的方法[M]中國文聯(lián)出版社,1995.22.

篇3

1.長期吃素易骨折 研究發(fā)現(xiàn)，比起吃肉的人來，素食者的骨頭更脆，骨折的風(fēng)險(xiǎn)更大。青少年素食者更容易出現(xiàn)飲食紊亂癥，體內(nèi)鐵、鋅、鈣、維生素B嚴(yán)重匱乏。

2.女性長期吃素月經(jīng)紊亂 從女性生理角度來看，素食者容易出現(xiàn)月經(jīng)紊亂、貧血。女性素食者由于脂肪攝入量少，導(dǎo)致雌激素分泌過少，極大地影響和生育能力，并容易長皺紋，促使女性加速衰老。

3.長期吃素容易缺鈣 完全性素食可導(dǎo)致缺鐵性貧血和缺鈣。攝入過多的蔬菜也會對健康有危害，比如菠菜、青菜、芹菜、番茄等含有較多的草酸，與其他食物中的鈣結(jié)合，容易形成草酸鈣結(jié)石，這就是很多吃素的女性易患結(jié)石病的原因。 （王濤）

女人心情隨體重變化

英國的一項(xiàng)調(diào)查顯示，英國女人每15分鐘就擔(dān)心一次自己的腰圍和體重，如果她們發(fā)現(xiàn)今天重了兩磅，她們就會認(rèn)為這一天就算毀了。

有87%的女人討厭自己短粗的大腿；79%的女人對腰圍很不滿意；65%的女人對自己的胸部尺寸和形狀感到失望；65%的女人不滿意她們的腳；59%的女人對自己的容貌不滿意。

女人們對自己的身材特別在意，英國城市中的女性超過三分之一的人吃過減肥藥和嘗試過節(jié)食，有七成女性一看到盤里的食物，就開始計(jì)算自己會攝入多少熱量。女人的心情，也會隨著體重改變而變化。

（劉彩霞）

女性在三個(gè)時(shí)期不宜長期吃素

1.育齡期 若常吃素，可致雌激素水平降低而引發(fā)孕育障礙。

2.青春期 長久素食可致雌激素水平不能“達(dá)標(biāo)”而導(dǎo)致第二性征發(fā)育不良或發(fā)育遲緩，有礙女性、性腺發(fā)育并影響女性形態(tài)美。

3.更年期 更年期婦女由于卵巢萎縮，雌激素生成及分泌量已減少或缺乏。此時(shí)若堅(jiān)持素食，更年期綜合征的癥狀會更加突出。雌激素缺乏還極易導(dǎo)致骨質(zhì)疏松甚至骨折。

（李麗）

糖的危害遠(yuǎn)在脂肪之上

吃糖太多不利健康，已被大多數(shù)人所認(rèn)知。但是，普遍存在于生活中的糖，與煙酒一樣，被歸為“具有潛在危害且會使人上癮”的東西，這一點(diǎn)大多數(shù)人卻不知道。

近日，美國加州大學(xué)的研究人員在《自然》雜志上指出：糖是一種純熱能物質(zhì)，含有高熱量，但缺乏維生素、礦物質(zhì)和蛋白質(zhì)，即為“空熱量”。除了導(dǎo)致發(fā)胖外，還會刺激大腦釋放多巴胺讓人上癮?！疤巧习a”已是一個(gè)新名詞。

研究人員指出：一方面，糖分影響人體內(nèi)荷爾蒙，使大腦無法發(fā)出飽腹的訊號，肚子飽了還想繼續(xù)吃；另一方面，糖會使大腦不間斷發(fā)出要攝入糖分的訊號，就像煙癮一樣，吃糖的人會越來越愛吃糖。

過去50年，全球糖消費(fèi)量激增3倍，糖攝入過多造成的慢性疾病在全球高發(fā)，糖的危害遠(yuǎn)在脂肪和卡路里之上。

專家表示，糖能帶給人們快樂與滿足的情緒，然而，過量攝入糖容易引起如高血壓、胰腺炎、營養(yǎng)失調(diào)、肝功能損傷等問題，對人體不利。

對于孩子來說，過量的糖分還會抑制其體內(nèi)生成“飽腹感”的荷爾蒙，即使已經(jīng)吃過量，他們?nèi)詴X得餓，間接導(dǎo)致吃太多而長胖。

專家稱，糖是多數(shù)慢性病的“主犯”，卻擁有無害的公眾形象。

（王光輝）

彩瓷餐具要慎用

繪有五彩繽紛圖案的陶瓷餐具，會給就餐者一種美的享受?？墒菍ζ錆撛诘奈ｋU(xiǎn)，卻鮮有人知。

不論是繪在瓷器或陶器上的高溫彩釉還是低溫彩釉，所使用的原料都是由一些有毒的重金屬和其他化合物制成的。如彩釉中的大紅色多數(shù)是含鎘的化合物，奶油黃色含氧化鉛，翠綠色含氧化鉻。

用這種瓷釉器皿盛果汁、醋、酒等弱酸性食物時(shí)，彩瓷釉花中的有毒重金屬就會被溶解，隨食物進(jìn)入人體，對身體造成損害，甚至引起慢性中毒。

鎘中毒可引起肺、骨損傷。鉛中毒會產(chǎn)生貧血、神經(jīng)衰弱、骨髓增生受抑等癥。

因此，對于彩瓷、彩陶等餐具，特別是器皿內(nèi)壁涂有彩釉圖案的餐具絕對不能使用。 （巴賓）

彈簧床墊可導(dǎo)致乳腺癌

過去的30年，乳腺癌和黑素瘤發(fā)病率穩(wěn)步增高。到底是什么原因增加了這類癌癥的發(fā)病率呢？

瑞典專家指出：生活在被FM和TV傳輸塔覆蓋地區(qū)的人患黑素瘤的可能性明顯要高于別的地方。FM和TV傳輸?shù)碾姶泡椛洳芟魅跞说拿庖呦到y(tǒng)，從而提高癌癥發(fā)病率。

在美國和英國，床架和床墊多是金屬材料，床的長度剛好是FM和TV傳輸波的一半，而一半的傳輸波剛好與金屬發(fā)生共振，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的電磁波。人們在彈簧床墊上睡覺時(shí)，身體就是暴露在電磁輻射下。

日本婦女的乳腺癌發(fā)病率明顯低于西方國家，僅是瑞典的3%，前列腺癌只有美國和英國的10%，也沒有出現(xiàn)明顯的“左側(cè)現(xiàn)象”?！白髠?cè)現(xiàn)象”是指人們身體左側(cè)患癌癥的幾率明顯高于右側(cè)，如左側(cè)胸部患乳腺癌的幾率高于右側(cè)10%，左側(cè)身體患黑素瘤的幾率也高于右側(cè)。

研究發(fā)現(xiàn)，日本人的床墊通常是直接鋪在地板上，絕大多數(shù)的床都不是用金屬做成的，且日本的FM和TV的傳輸波也不是其他國家經(jīng)常用的87～108赫茲，因此日本的癌癥發(fā)生率相對較低。

此前有研究表明，男人和女人都更傾向于靠右側(cè)睡覺，當(dāng)側(cè)右睡覺時(shí)，身體的左側(cè)就會暴露在強(qiáng)磁輻射下，并且這種強(qiáng)度會放大兩倍。這就是導(dǎo)致我們“左側(cè)現(xiàn)象”在除了日本以外的其他國家表現(xiàn)都很明顯的原因。

因此，要想保持健康，就要將你的床和床墊換成非金屬的，或是讓房間里的電視機(jī)等最容易接受傳輸信號的電器或家具徹底遠(yuǎn)離你。

（周波）

多睡大腦會早衰

人的正常睡眠時(shí)間應(yīng)為6～8小時(shí)，睡眠太多或太少都會導(dǎo)致日后大腦衰老提前4～7年，認(rèn)知能力加速衰退。而大腦衰老會影響到大腦功能，最終會導(dǎo)致體質(zhì)下降和早亡。

倫敦大學(xué)科學(xué)家針對5431名參試者展開了為期5年的研究。每晚睡眠7小時(shí)者在各項(xiàng)認(rèn)知測試中成績都最好，其次是每晚睡眠6小時(shí)者。

在男性參試者中，每晚睡眠6小時(shí)、7小時(shí)、8小時(shí)對認(rèn)知能力的影響基本相同，但是，如果每晚睡眠少于6小時(shí)或超過8小時(shí)，那么就會對認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)面影響。

篇4

第一是生命教育,第二是安全教育。學(xué)校是一個(gè)很特殊的機(jī)構(gòu),其安全教育也是非常獨(dú)特的,學(xué)校教授給學(xué)生的往往是交通安全、自然災(zāi)害、教育行為、飲食安全等等方面的安全教育,而對于生命教育往往被忽視,還有就是被混淆,所以生命安全教育在學(xué)校開展的并非健全,存在很大的隱患。但是從理論加上實(shí)踐方面來分析生命安全教育與生命教育,就會發(fā)現(xiàn)這兩者存在很大的共同點(diǎn)又存在很大的差異性,這兩者是緊密聯(lián)系在一起又各有自己的責(zé)任。生命教育側(cè)重精神生命的覺醒與提升,注重生命意識的養(yǎng)成,而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全,注重生存技能的培養(yǎng)。所以學(xué)校生命安全教育賦予的內(nèi)容主要包括珍愛生命、逃生技能、生活安全、運(yùn)動安全等方面,如教育訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對自然災(zāi)害的能力,包括地震、泥石流、火災(zāi)等突發(fā)性、災(zāi)害性事故的生存能力。但是在高校體育課堂中安全教育就已經(jīng)被學(xué)生牢記,如何將安全教育與生命教育聯(lián)系起來,這將是一項(xiàng)值得我們考慮的問題。

2高校體育課堂中的安全教育

我國高校體育課堂一直以來是以單純的體質(zhì)訓(xùn)練和運(yùn)動技能的培養(yǎng)為主,但是隨著教育的改革,新素質(zhì)教育在體育方面的要求是“健康第一”的準(zhǔn)則,所以高校響應(yīng)素質(zhì)教育的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,主要培養(yǎng)學(xué)生的健康為主,但是高校體育教育始終沒有脫離“運(yùn)動技能”,也沒有完全回歸到學(xué)校體育的本質(zhì)上去?；厥左w育發(fā)展的歷程,高校體育始終沒有拋棄安全這個(gè)原則,在素質(zhì)教育的影響下,體育課堂也發(fā)生了重大突變,但是始終沒有拋棄的就是安全教育,高校體育課堂的安全教育將大學(xué)生在體育鍛煉取得健康體魄的同時(shí)學(xué)會了怎么用安全的方法來更合理的鍛煉,使得原本的素質(zhì)教育更加全面的實(shí)現(xiàn)。

3高校體育課堂生命教育的價(jià)值

3.1生命的全面發(fā)展的價(jià)值

生命的全面發(fā)展是指個(gè)人的體力和智力的充分發(fā)展,也指個(gè)人在德智美體各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在馬克思和恩格斯的理論研究中我們發(fā)現(xiàn),他們認(rèn)為人的全面發(fā)展是有兩種含義的,第一種當(dāng)把人作為生產(chǎn)力時(shí),人的全面發(fā)展就是指個(gè)人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展。第二種當(dāng)把人作為一種社會關(guān)系來看時(shí),人的全面發(fā)展就是在思想品質(zhì)和精神狀態(tài)的發(fā)展。對于生命教育可以幫助人正確的認(rèn)識自我,可以從認(rèn)知、情感、意識、行為等方面改變一個(gè)人的心理、情緒等多方面。生命教育不僅僅滿足了個(gè)人的才能展現(xiàn),而且還從多方面滿足一個(gè)人的需求。

3.2生命自由發(fā)展的價(jià)值

何為生命的自由發(fā)展,主要是指生命的全面發(fā)展的一個(gè)過程。人的自由發(fā)展也是有好幾個(gè)層次的,首先要做到主體的自由,主體自由就是指一個(gè)人客觀的從一個(gè)方面對事物進(jìn)行評價(jià)的過程,在此過程中人能夠按照自己的意愿去接受或者改造事物,這個(gè)層面是最簡單的一個(gè)層面,也是最低級的一個(gè)層面,其次就是社會自由,社會自由就是指個(gè)體能夠正確的按照自己的所想去支配自己去干自己喜歡干的事情,不受到別人的管制,可以隨心所欲的去完成一件事情。這個(gè)層面是中級的一個(gè)層面。最后就是個(gè)體的自由,個(gè)體自由是依據(jù)自己的內(nèi)在本性去支配自己的干任何事情,這個(gè)層面對人的影響最大,也是最高的一個(gè)層面。人在接受生命教育的時(shí)候首先是被動的去接受,接下來是主動地去吸收,最后就是積極的去實(shí)踐,這個(gè)過程本身就是對生命自由發(fā)展的體現(xiàn),其最后要獲得的就是第三層次,就是個(gè)體的自由,從而獲得人的全面發(fā)展。

3.3生命的終身發(fā)展的價(jià)值

生命的終身發(fā)展是一個(gè)全過程,其中包括了全面發(fā)展和自由發(fā)展,而生命教育本身的意愿就是對生命的終身發(fā)展負(fù)責(zé),終生教育的過程是一個(gè)漫長而艱難的過程。教育的本身有一個(gè)重要的功能就是終身教育,生命教育也是不例外的,生命的終身教育是一個(gè)長而復(fù)雜的過程,在這個(gè)過程中不僅伴隨著生命的全面發(fā)展而且還包含著生命的自由發(fā)展,從而使個(gè)體不斷的完善自我,生命的終生教育也是對自我完善的過程。

4高校體育課堂安全教育與生命教育的契合

4.1高校體育教育思想理念的契合

高校體育課堂安全教育的重點(diǎn)就是放在了“以人為本”,在此基礎(chǔ)之上高校的體育課堂安全教育才會有序的、可持續(xù)的發(fā)展下去,而生命教育的核心思想也是“以人為本”,生命教育是教育人對生命的認(rèn)識要加強(qiáng),從多方面滿足一個(gè)人的發(fā)展。但是我們發(fā)展高校的體育課堂安全教育和生命教育的教育思想是不謀而合的,所以說他們在思想理念上是契合的,這兩種教育的存在才有了個(gè)體的全面發(fā)展。

4.2高校體育組織管理機(jī)制的契合

對于高校體育課堂安全教育的管理,高校是在體育部門設(shè)立了組織機(jī)構(gòu),同時(shí)各大高校對于安全教育也是投入了很大的精力,在高校的學(xué)生管理部門也設(shè)立了專門的組織機(jī)構(gòu),目的就是能全面的為學(xué)生服務(wù),保證學(xué)生的人身生命安全。其次就是生命教育，生命教育的投入也是巨大的,包括了各大高校的心理咨詢室和醫(yī)療部門等等,綜上研究發(fā)現(xiàn)其在組織管理方面存在很大的共同點(diǎn),這也是他們的一個(gè)契合點(diǎn)。

4.3高校體育課程目標(biāo)的契合

高校為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求,將體育課程目標(biāo)逐漸與安全教育相結(jié)合,在體育課中教給學(xué)生很多關(guān)于安全教育方面的知識,同時(shí)將生命教育能從側(cè)面展示給學(xué)生,在安全教育中學(xué)生學(xué)會了躲避自然危害和交通事故等本領(lǐng),同時(shí)在觀看一些交通事故和自然災(zāi)害的視頻后會對生命產(chǎn)生一種珍惜的本能,加強(qiáng)了對生命的認(rèn)識,從而完成了體育課堂安全教育與生命教育的契合。

4.4高校體育課程內(nèi)容的契合

高校體育課程的內(nèi)容隨著素質(zhì)教育的改變也發(fā)生了本質(zhì)改變,由原本的單純的技術(shù)技能和體力的教育發(fā)展成了“健康第一”的教學(xué)理念,體育課程內(nèi)容的教授的內(nèi)容也偏向了安全教育,在安全教育的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對生命教育的認(rèn)識,教學(xué)內(nèi)容的改變不僅增強(qiáng)了學(xué)生的體制加強(qiáng)了學(xué)生的全面發(fā)展,還加強(qiáng)了學(xué)生對生命的認(rèn)識。體育課程內(nèi)容是加強(qiáng)安全教育和生命教育最有效的途徑之一。

5結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：課改　文本　拓展　延伸

拓展與遷移在我們的語文教學(xué)中起到的作用不可忽視。“遷移能力，是指將在一定的情境中獲得的知識、方法等，正確有效地運(yùn)用到另一個(gè)特定的情境中去?！本唧w表現(xiàn)為我們通常所說的“舉一反三”、“觸類旁通”等。作為教師，我們需要聯(lián)系分析學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞文本進(jìn)行有效可行的拓展與遷移，在教學(xué)工作中起到明確的引導(dǎo)作用，將教學(xué)與育人緊密地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，深化對文本的感悟，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維空間。

現(xiàn)就在語文教學(xué)中對課堂知識拓展與能力遷移的一點(diǎn)感悟體會淺談如下：

一、拓展補(bǔ)充，增加學(xué)生的知識量

“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)舊的知識有新的體會和理解，是《論語》中所推崇的學(xué)習(xí)方法，而在我們的語文教學(xué)中也需要“教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識”。在學(xué)習(xí)《西湖游記兩則》時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識面，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的拓展題目：

師：西湖的美景在作者筆下描寫得精美絕倫，相信大家平時(shí)也應(yīng)該積累了不少描寫西湖美景的古詩吧，請同學(xué)們試著說幾句你知道的描寫西湖的句子。

生1：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

生2：《錢塘湖春行》，孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！?/p>

師：同學(xué)們說得很好，西湖在詩人筆下更是如詩如畫。在袁宏道筆下，西湖的春天是很美的，那誰能再來說幾句描寫春天的詩句呢？

生3：竹外桃花三兩枝，春江水曖鴨先知。

……

師：春天的詩句大家搜集了這么多，那么其他三個(gè)季節(jié)的呢？請大家課后進(jìn)行搜集整理，積累在自己的積累本上。

這個(gè)題目設(shè)計(jì)就是在文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刈プr(shí)機(jī)進(jìn)行拓展補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生探求知識、積累知識的欲望，從而增加了學(xué)生的知識含量。

二、領(lǐng)會感悟，提高學(xué)生的寫作能力

閱讀與寫作在我們的語文學(xué)習(xí)中一直就是密不可分的，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文、理解了內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們更深層次地去感悟作者的寫作手法、寫作情感，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在學(xué)習(xí)《陌上?！窌r(shí)，講到描寫羅敷的美貌，是通過別人的表現(xiàn)來側(cè)面描寫的，很自然地就應(yīng)該想到訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫，因此我在課堂中訓(xùn)練了這樣的題目：

運(yùn)用側(cè)面描寫的手法寫人?？杀憩F(xiàn)一個(gè)人的惹人喜愛，表現(xiàn)一個(gè)人外表的某個(gè)特點(diǎn)，表現(xiàn)一個(gè)人的思想性格、精神品質(zhì)，或展示一個(gè)人的身世等。天氣逐漸變冷，嘗試用側(cè)面描寫的方法來描寫“冷”。

提示：當(dāng)強(qiáng)冷空氣來臨時(shí)，我們可以觀察從極冷情況下“人”和“物”的具體表現(xiàn)，就可以讓“冷”無處藏身了，比方說人的穿戴、人的外貌、人的動作表現(xiàn)等。

學(xué)生馬上動筆，在課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，收到的效果不錯(cuò)。

三、拓展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

豐富的想象與聯(lián)想會給我們的語文學(xué)習(xí)帶來很大的樂趣，同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維空間，使他們的頭腦更靈活，增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，可謂一舉多得。因此在語文課堂上出現(xiàn)適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，都要給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行拓展思維，調(diào)動學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，展示自己的創(chuàng)造力。

四、身體力行，訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)能力

篇6

如今是信息時(shí)代，知識更新?lián)Q代的速度極快，作為新時(shí)代的英語教師，我們的教育觀、成才觀也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的變化?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”這個(gè)道理我們每一個(gè)為人師表者都應(yīng)該明白。一個(gè)人的一生中會經(jīng)歷學(xué)習(xí)期和工作期兩個(gè)階段，而一個(gè)人的工作時(shí)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)習(xí)時(shí)期，因而，知識應(yīng)以能力為前提，能力比知識更重要，由此在課堂上應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，要注重參與意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是像一些教師擠時(shí)間、加班加點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背一些枯燥無味的單詞與課文，或變相罰抄單詞50遍，如此可能短期效應(yīng)收效很好，但這樣便把知識學(xué)“死”了。課堂絕不是老師與學(xué)生戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場，很多教師抱怨，獨(dú)生子女難教、難管理，老師上課大聲斥責(zé)，管理課堂紀(jì)律，“威逼利誘”，想盡各種辦法讓學(xué)生去學(xué)、去死記硬背各種知識點(diǎn)，以便讓學(xué)生在考試中能高出幾分，維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”的面子，試想即使學(xué)生記住了部分干巴巴的單詞、幾個(gè)孤零零的句子，又能何用？考試過去了便很快遺忘，這無異于浪費(fèi)時(shí)間和精力。實(shí)際操作能力很弱，這就是人們常說的“高分低能”現(xiàn)象，這也是應(yīng)試教學(xué)所產(chǎn)生的后果。

英語課堂應(yīng)是一個(gè)感情交流和品質(zhì)修煉的場所，一個(gè)享受世界藝術(shù)美的樂園，一個(gè)培養(yǎng)人文精神的殿堂，應(yīng)該是“生機(jī)而不喧鬧”，而不是“死氣沉沉”，應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，我們不需要培養(yǎng)新一代的秘書人才。

首先，我們要教會學(xué)生怎樣做人？有報(bào)道說一個(gè)人的成功取決于80%的情商，只有20%的智商。教育成功的秘決可見主要是教會學(xué)生做人。人格是一個(gè)人的最高學(xué)位，做好人才能做好學(xué)問。其次，英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生用英語勇敢地表達(dá)自己的想法。在當(dāng)今電腦普及的社會，人際交往才是最重要的，現(xiàn)在還有很多課堂上學(xué)的是“啞巴英語”，我們將來又怎么可能順暢地與老外談生意？介紹中國的名勝古跡或產(chǎn)品之類的？根據(jù)外語教學(xué)的特點(diǎn)，如進(jìn)行詩歌朗誦比賽、演講比賽、英語話劇表演等各項(xiàng)活動，既喚醒了學(xué)生學(xué)生英語的興趣和熱情，又能拓寬學(xué)生的視野并培養(yǎng)了能力，事半功倍，何樂而不為？也許一兩個(gè)月英語成績進(jìn)步并不顯著，但一學(xué)期下來，學(xué)生的進(jìn)步是可觀的，而我所要說的興趣的培養(yǎng)、關(guān)注終身發(fā)展的教學(xué)模式，我們可稱之為“發(fā)展式”的英語教學(xué)，絕不是為了考試而學(xué)習(xí)，我們所要掌握的是全面發(fā)展的、社會需要的新型人才，既能獨(dú)立勇敢創(chuàng)新，又能互相合作，社會本來就是一個(gè)人與人的大家庭。

再次，老師應(yīng)該知識面廣博，語言幽默，能適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛。目前大部分教師都得采用“終結(jié)式”英語教學(xué)方式，為考試而學(xué)，為分?jǐn)?shù)而教，為名譽(yù)、聲譽(yù)而用，課堂學(xué)生只負(fù)責(zé)記筆記，難得有討論，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)的時(shí)間。英語教學(xué)是一種語言“輸入”與“輸出”的過程，是一個(gè)動用全身器官的過程，腦、耳、眼、口、手并用的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生從“聽說讀寫”的流程。

“終結(jié)式”教學(xué)模式，只是課堂上的一個(gè)輸入過程，而學(xué)生的輸出過程只有局限于考試中，以筆試的形式展現(xiàn)出來，因而師生雙方就抓住應(yīng)試教育的這根“指揮棒”，而置“發(fā)展式”的英語教學(xué)模式不理，其實(shí)“發(fā)展式”的教學(xué)無處不在，老師不僅要鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生也需要勇敢地主動輸入。新教材的改版給師生雙方創(chuàng)造了大量的這樣的機(jī)會。如：牛津高中英語模塊一第二單元“growing pains”學(xué)完這一單元，就要求學(xué)生以小組為單位，可讓學(xué)生自編自演，并由衷表達(dá)出自己成長過程中的各種煩惱。學(xué)生們興趣極高，把課堂上所學(xué)的單詞和短語應(yīng)用得活靈活現(xiàn)，絕大多數(shù)都積極參與，收效甚佳。又如：牛津高中英語模塊五第二單元“economy or environment，must we choose？”課外讓學(xué)生搜集資料，以身邊的事實(shí)為例，找出經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾與沖突，以自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意來協(xié)調(diào)這兩方面的關(guān)系。學(xué)生們熱情高漲，許多平時(shí)不開口的學(xué)生都涌躍發(fā)言，經(jīng)常有針對性地與課本同步，發(fā)掘?qū)W生的潛在力量，學(xué)生就有了大量的“輸入”，并加上各種渠道的“輸出”，做到了“活學(xué)活用”，課本知識得以鞏固，大量隱性知識也得以挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，不要忘記，適時(shí)、適當(dāng)、公正、及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，不要吝嗇。常用的是Wonderful./Well done!/Good Excellent!/You have made great progress!

誠然，在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育雙重要求下的課堂教學(xué)的確存在著一定沖突，一方面要求大量地死記硬背，照抄照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，一方面又要求創(chuàng)新的體現(xiàn)與能力的提高。仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，矛盾雙方可以互相轉(zhuǎn)化。能力提高的前提是以大量堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識作保證，以能力為籌碼，知識掌握得更多、更快?！盁o知即無能”這是誰都知道的道理。英語教師應(yīng)該明白：怎樣才能使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，又提高能力呢？這主要集中在課堂的45分鐘的效益上。我們可采用“因材施教、分類推進(jìn)、互幫互學(xué)、共同提高”的教學(xué)模式，使不同水平層次的學(xué)生都得到提高。學(xué)有余力的學(xué)生可做一些難度要求高的，提高他們的自學(xué)能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主的精神面貌；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)降低要求，力爭發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并放大，加以鼓勵，消除他們對英語的懼怕心理進(jìn)而放棄英語。

篇7

一、從評價(jià)體制入手轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

一個(gè)學(xué)生的好壞在長時(shí)間內(nèi)我們不能用成績來衡量，一個(gè)人對一個(gè)國家的貢獻(xiàn)也不能用創(chuàng)造價(jià)值的多少評價(jià)，一個(gè)清潔工和一個(gè)工程師對一個(gè)國家來說都很需要，同樣我們對于學(xué)生從小學(xué)開始就不能用單純的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)他們，從小用學(xué)習(xí)成績來評價(jià)孩子，對于成績優(yōu)秀的孩子暫且不說，而對于成績不好的學(xué)生來說，其會感到“我學(xué)習(xí)成績很差，老師、同學(xué)都瞧不起我，父母對我沒有希望，我已經(jīng)是個(gè)壞孩子了”，在自我的定位中無法找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)，漸漸地就會對自己沒有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒有用關(guān)切的眼光留意過罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會用英才的眼光發(fā)現(xiàn)他們罷了。如果我們不改變自己的評價(jià)體制，單純用成績作為尺度來考查一個(gè)初長成的孩子的話，只能扼殺更多的“愛迪生”。

鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，讓他們從小就在自信中成長，在今后他們就不會在找不到自己的價(jià)值取向了。從長遠(yuǎn)來說，社會就不會出現(xiàn)“馬加爵”這些異類了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評價(jià)體制的改變。

二、從情感教育上入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)有智慧的老師和一個(gè)沒有思想的人傳授同一知識，其效果是大相徑庭的，一個(gè)一流的老師絕對是很重視學(xué)生的情感發(fā)展的，因?yàn)橐粋€(gè)人的情商在很大程度上比智商更重要。無論是數(shù)學(xué)還是語文，我們要在每一節(jié)課上都要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，人是有感情的動物，無論你講再多的例題，學(xué)生都覺得比不上一個(gè)故事聽得有趣，一個(gè)具有啟發(fā)意義的故事能夠喚起學(xué)生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學(xué)生只有在快樂中學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自己心甘情愿獲得的東西會比老師強(qiáng)塞的知識記得更持久，自己運(yùn)用起來也更得心應(yīng)手。每一個(gè)人的情感和智商都是有周期性的，就連同會調(diào)節(jié)情緒的大人也有心情不順的時(shí)候，更不要說是一個(gè)孩子。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)心理反常期，情緒會變得不穩(wěn)定，讓人難以琢磨。而這時(shí)，作為教師的我們更應(yīng)該對孩子關(guān)心呵護(hù)，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學(xué)生的動向，以情感人，用道理來說服一個(gè)學(xué)生。這樣，我們的課堂讓他們得到認(rèn)可，我們所教的學(xué)科讓他們感興趣，他們就會有學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、以活躍的課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力及年齡特點(diǎn)，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學(xué)生潛能挖掘、創(chuàng)造的開發(fā)者，潛心研究最佳調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。

（1）課堂上讓每個(gè)學(xué)生參與，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中的風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫的語言交流加上優(yōu)美的肢體語言，會使學(xué)生在不知不覺中被教師的情感所感染，會動用各個(gè)器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。

（2）隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏改變課堂節(jié)奏。為確保每節(jié)課順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間比例，每節(jié)課的當(dāng)堂檢測必不可少，檢測情況同時(shí)也是下節(jié)課的備課及改變教法的依據(jù)。

四、注重個(gè)別學(xué)生的特殊才能讓學(xué)生從不同方面得到

認(rèn)可

有些孩子天生就是對某一種東西很感興趣，而對于自己所學(xué)的知識總是提不起興趣，他們對課本上的知識總是被動接受，根本不放在心上。如有這樣一個(gè)學(xué)生，總在我上課的時(shí)候往窗外看，在課堂上我提醒了好幾次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次課間，我將他單獨(dú)叫到了辦公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一貫地劈頭蓋臉地批評指教，我從他的家庭成員到他感興趣的事情問起，最后轉(zhuǎn)移到為什么上課總是朝窗外看的這件事上，他很認(rèn)真地告訴我，“我在看窗外的樹葉聽課的情形，老師，你知道嗎？在音樂課上和數(shù)學(xué)課上樹葉的擺動是不同的……”這期間，我一直沒有打斷他的談話，當(dāng)我和他的對話結(jié)束時(shí)，我很認(rèn)真的點(diǎn)點(diǎn)頭，在心里默許，“那是一個(gè)‘達(dá)爾文’”，我差點(diǎn)因?yàn)樽约旱亩鵁o知而葬送了一個(gè)熱愛自然和生活的孩子。我告訴他：“對于現(xiàn)在的你來說聽好課才是重要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)的前提是學(xué)好數(shù)學(xué)，這樣你才會將你要研究的數(shù)據(jù)整理出來?！焙⒆訚M意地從我辦公室走了。之后，他再也沒有在我上課的時(shí)候向窗外望過。一個(gè)教師了解一個(gè)學(xué)生的動機(jī)這是必須的，一個(gè)人的動機(jī)必然和一個(gè)人的思想心理有很大的關(guān)系。若干年后的一個(gè)元旦前夕，我收到了一個(gè)制作精美的樹葉卡片，正是那個(gè)學(xué)生，他后來學(xué)了生物學(xué)。因此，我們要用心發(fā)掘?qū)W生的天賦，成就每個(gè)學(xué)生所固有的特長，讓其從不同方面得到認(rèn)可。

篇8

2014年11月27日至12月18日，跟隨省初中名教師赴美國哥倫比亞大學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目組一行對美國紐約、華盛頓等地的學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)跟崗及考察活動。

期間，我們先在哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行了一星期的學(xué)習(xí)研討及學(xué)?？疾?，接下來對賓夕法尼亞州、華盛頓的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了研討及考察，還同一些高校的教授就兩國的教育現(xiàn)狀、文化交流、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)績效等問題進(jìn)行了深入的探討。我們還深入學(xué)校課堂，進(jìn)行教學(xué)觀摩并與師生交流。

二、感受與思考

（一）充滿人文關(guān)懷的細(xì)節(jié)

大多數(shù)人對于美國教育的印象主要是其多元開放的良好氛圍和通識教育的先進(jìn)體制，誠然，注重理性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的確是美國教育體系的主題。然而，在此主題層面上，更能觸動我們心靈的，卻是美國教育對于學(xué)生的人文關(guān)懷。

如：小學(xué)課室的“地毯區(qū)”。美國小學(xué)的課室有一片柔軟舒適的“地毯區(qū)”，老師講課時(shí)，孩子們一起聚攏來，坐著或躺著聽都可以。最重要的是大家和老師一起有一個(gè)近距離的接觸，從而給孩子一種溫暖、可依賴的親切感。需要孩子閱讀、寫作、討論時(shí)，孩子們會離開“地毯區(qū)”，在小組布置的課桌旁寫作。一次聽課時(shí)，我觀察到一個(gè)孩子遲遲不到“地毯區(qū)”，在座位上逗留。老師叫了幾次他都不愿意去。這是，老師也暫不處理，和其他孩子一起上課?；蛟S是孩子們聚攏上課的氛圍感染了他，過了一會兒，這個(gè)孩子可能覺得一個(gè)人無聊，也慢慢地走過去上課了。

如：美國的特殊教育團(tuán)體由特殊教育主管、心理輔導(dǎo)老師、特殊教育老師、社區(qū)人員組成。需要接受特殊教育的學(xué)生有三種，一是殘疾智障學(xué)生，由護(hù)士和老師全過程陪護(hù)和教育，；二是學(xué)生障礙學(xué)生，他們由特殊教育老師輔助學(xué)習(xí)；三是智優(yōu)學(xué)生，學(xué)校沒有義務(wù)提供特別的課程教育，但學(xué)科老師可以針對他們進(jìn)行分層次教學(xué)，（數(shù)學(xué)從五年級即實(shí)行分層編班）學(xué)校也鼓勵這些學(xué)生根據(jù)能力修高一年級的課程，高中學(xué)生可以提前選修大學(xué)的課程，拿到更多的學(xué)分，為申請名牌大學(xué)增加籌碼。

這些細(xì)節(jié)都讓我充分體會到美國教育中尊重孩子，等待孩子，接納孩子的人文關(guān)懷。因此，美國的孩子從小接收的教育是：每個(gè)人都是不一樣的，要學(xué)會尊重和愛每一個(gè)人。

（二）用閱讀造就孩子的精神家園

一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神成長史。閱讀能豐富一個(gè)人的心靈，激發(fā)一個(gè)人的感受力和想象力，拓寬一個(gè)人的人生視野，美國基礎(chǔ)教育中非常重視孩子閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等的培養(yǎng)與訓(xùn)練。美國中小學(xué)每間課室四周都是書架，擺滿了書，就是一個(gè)小圖書館。老師每學(xué)期開學(xué)前會確定本學(xué)期閱讀的書單，教學(xué)中采取“主題閱讀”的方式進(jìn)行海量閱讀，講課時(shí)則注重深度閱讀。

（三）批判性思維的連貫實(shí)施

美國教育的新目標(biāo)是：截止2020年。100%的高中畢業(yè)生將能直接進(jìn)入大學(xué)或職場。而美國教育最顯著的特點(diǎn)就是：從幼兒園到大學(xué)持續(xù)不斷地進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。其外在表現(xiàn)就是：幼兒園鼓勵孩子有自己獨(dú)特的不受約束的想法；小學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與分析文學(xué)或非文學(xué)的預(yù)讀材料，花很多時(shí)間讓學(xué)生參與小組討論，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作練習(xí)，對閱讀材料分享讀后感，并鼓勵學(xué)生小組共同解決一個(gè)問題。同時(shí)，美國的高等教育繼續(xù)發(fā)展批判性思維，大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目都是強(qiáng)調(diào)批判性思維的課程設(shè)計(jì)，這對中小學(xué)教育起到了很好的調(diào)節(jié)作用，使得美國教育中批判性思維的培養(yǎng)能夠貫穿一致，有效落實(shí)，成為整個(gè)國家民族不斷創(chuàng)新的動力源泉。

三、尊重與交融

中美兩國社會制度不同，國情不同，價(jià)值觀念不同，教育體制不同，教育模式也不同。兩種教育模式各有優(yōu)勢，不好說孰優(yōu)孰劣，也無法直接移植，適宜美國今日社會的教育模式或教育體制并不一定適應(yīng)于中國現(xiàn)在的社會。但“他山之石，可以攻玉”，對于美國中小學(xué)教育的一些做法特別是包含在其中的一些教學(xué)觀念，還是很值得我們在教學(xué)中借鑒的。

（一）欣賞與尊重

走進(jìn)美術(shù)課堂，學(xué)生正在練習(xí)色彩的搭配。熱情的老師讓一名學(xué)生給我們看他的作品，并請他說說這樣設(shè)計(jì)的理由。老師說，這個(gè)學(xué)生對色彩很敏感，有繪畫天賦，也許將來他會成為一名畫家，他們這個(gè)班里都是繪畫天分很好的學(xué)生。然后帶我們?nèi)チ伺c教室相通的材料室，從不同的箱子里拿出學(xué)生的各種作品，有繪畫、設(shè)計(jì)、陶器、布藝、手工作品、粘貼畫等，一一向我們展示，這些作品很稚拙，很粗糙，比我們學(xué)生的作品差遠(yuǎn)了，但老師對這些作品極具贊美之辭。如陶器的花紋多么藝術(shù)，作品的設(shè)計(jì)多么新穎，繪畫的設(shè)計(jì)多么有創(chuàng)意，手工作品多么可愛，粘貼畫的材料選擇多么出人意料……老師興奮的表情，贊賞的語氣，讓我們覺得她手里的是世界上最有價(jià)值的藝術(shù)品。

老師對學(xué)生的尊重還體現(xiàn)在其他各個(gè)方面，課堂中老師蹲在課桌邊跟學(xué)生一起討論的情形讓我們深深感動。

但對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)校的處罰也是相當(dāng)嚴(yán)厲的。據(jù)介紹，學(xué)校的規(guī)章制度非常精細(xì)，從方方面面對學(xué)生提出了明確的要求。學(xué)生每違反一次規(guī)定都要由教師、學(xué)生寫出情況報(bào)告并簽字（教師填寫的內(nèi)容由每個(gè)大組的組長完成，因?yàn)樗麄儧]有班主任）。累計(jì)到五張，即請家長到學(xué)校，由校長、教師、家長、學(xué)生一起分析問題，解決問題；累計(jì)到十張，就要填空紅色表格，由副校長、教師、家長、學(xué)生共同填寫（因?yàn)槊總€(gè)人都有表達(dá)的權(quán)力），并關(guān)禁閉室。

對于情節(jié)惡劣，影響極壞，屢教不改的學(xué)生，學(xué)校有權(quán)停課，最長可停九十天。停課期間學(xué)生要完成規(guī)定時(shí)間的社區(qū)服務(wù)，回到學(xué)校后有專門教師對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。這樣的經(jīng)歷以后，學(xué)生大都會有所轉(zhuǎn)變，不過因?yàn)閭€(gè)人情況和生活環(huán)境不同，效果會有差異。

（二）交融與展望

篇9

態(tài)度決定一切，而獨(dú)立的態(tài)度更是其中的重中之重．因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格．只有擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生才能取得進(jìn)步，不然，他們就只能活在他人背后，人云亦云．日常生活中，如果一個(gè)人不能獨(dú)立，那么他的生活定然是一團(tuán)糟，對于學(xué)習(xí)也是一樣．就算是當(dāng)今社會召喚擁有極強(qiáng)合作能力的人，也是以一定的獨(dú)立能力作為基礎(chǔ)的，因此，我認(rèn)為，唯有獨(dú)立方能合作．試想，如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的成員都不具備獨(dú)立的能力，那么這個(gè)小組就必定是低效的．實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)龐大的工程，一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成需要用到藥品、裝置等，這就需要組內(nèi)的成員將一個(gè)個(gè)裝置連接起來，將藥品合理的放置于裝置之中，還要檢查裝置的完整性和氣密性……這些過程都需要各個(gè)成員單獨(dú)完成．試想如果組內(nèi)的成員連整個(gè)任務(wù)中的一部分都無法獨(dú)立完成的話，這樣的小組又有什么價(jià)值可言．尤其是對于化學(xué)這樣的對邏輯能力要求較高的學(xué)科來說，形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格就更加重要了．即便是社會分工到多么細(xì)化的程度，個(gè)人的邏輯思維是別人無法替代的，別人的思維始終都只是別人的．而獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格更是可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維．因?yàn)?，?dú)立能避免人云亦云，獨(dú)立能使人甘于沉寂、潛心研究，獨(dú)立能使人學(xué)會依靠自己的力量取得成果，這對一個(gè)人的發(fā)展何其重要．

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣可以影響一個(gè)人的性格，而性格可以決定一個(gè)人的命運(yùn)．所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必然不能忽視．比如，在上課過程中要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣．上課過程中，由于叫教材的篇幅限制，教師勢必會引用一些書上沒有的東西，所以，學(xué)生就必須養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，而且一定要善于記筆記．再比如，講完一章或幾章的知識內(nèi)容后，教師就要試著讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會把知識分類，這樣才能與之前的知識經(jīng)驗(yàn)更好的融會貫通．如在講到元素的化合物的知識時(shí)，就可以利用元素周期表上每一族元素化學(xué)性質(zhì)基本相似這一特征整理知識脈絡(luò)．而當(dāng)學(xué)生看到兩個(gè)元素處于同一主族時(shí)，知道了其中一種比較常見的元素的化學(xué)性質(zhì)后，利用知識之間的遷移，另一種元素的化學(xué)性質(zhì)自然也就清楚了．

三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

篇10

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展催生旅游業(yè)的快速騰飛，對旅游教育專業(yè)提出了更高要求。我國旅游教育相對起步較晚，在多層次教育體系結(jié)構(gòu)中，高職旅游教育在發(fā)展中仍存在較多問題，特別是對旅游業(yè)隱性課程的關(guān)注不足，而這些知識又與旅游教育實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。為此，本文將從導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)為例，就隱性化知識的顯性教育模式展開探討，并著力從隱性知識結(jié)構(gòu)的劃分、隱性知識在提升學(xué)生職業(yè)能力上的作用，以及顯性化教學(xué)模式的特點(diǎn)等方面，來探討提升旅游管理類課程的有效對策和方法，促進(jìn)旅游人才的良性穩(wěn)定發(fā)展。

一、隱性知識概念與旅游類專業(yè)的關(guān)系

隱性知識與顯性知識相對，是在動態(tài)認(rèn)知過程中無法用言語進(jìn)行描述、出自主觀或個(gè)人體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的知識。作為高度個(gè)人化的知識，隱性知識的存在多依賴于人腦，具有較強(qiáng)的環(huán)境依賴性，并與個(gè)人的實(shí)踐活動關(guān)聯(lián)度較大。如一個(gè)人的理想、性格、價(jià)值觀念等，都需要從個(gè)人的親身實(shí)踐、感知、體驗(yàn)中來獲得。旅游類專業(yè)是建立在旅游學(xué)基礎(chǔ)上，以管理學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等綜合性知識共同構(gòu)成旅游學(xué)科的知識整體。我國旅游業(yè)的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，也對旅游類人才提出了更高要求。旅游專業(yè)人才不僅需要具備全面的知識性結(jié)構(gòu)，還需要從旅行社、酒店、景區(qū)等實(shí)際工作領(lǐng)域具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，掌握相關(guān)的實(shí)踐技能。在這些知識體系中，一部分是由專業(yè)知識構(gòu)成，如旅游學(xué)概論、旅游市場營銷、管理學(xué)原理等；另一部分是由通用知識組成，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等；另外是由拓展性知識和素質(zhì)組成，這些知識多以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、技巧性技能和知識為主體。旅游業(yè)作為特殊行業(yè)，其知識組織具有較大的隱性特征。從旅游組織來看，在為游客提供旅游服務(wù)的過程中，由于不同旅游者的興趣、愛好、價(jià)值、信仰等存在差異性，在對旅游服務(wù)的需求上也存在區(qū)別，而對于旅游服務(wù)者來說，需要從大量的旅游客戶交流與分析中，挖掘游客的內(nèi)在需求，提供滿意的旅游服務(wù)。如敏銳的洞察力、縝密的思維力、靈活的應(yīng)變能力、良好的交際力、豐富的文化知識結(jié)構(gòu)等等，這些知識大多屬于隱性知識，需要從旅游從業(yè)者的不斷實(shí)踐和總結(jié)中，從與其他部門、其他成員的密切配合中來處理好與游客的關(guān)系，來代表企業(yè)形象來接人待物，合理組織和優(yōu)化本職工作。

二、隱性知識在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力的作用

學(xué)者Cooper提出“隱性知識幾乎占據(jù)了旅游組織內(nèi)部的全部知識”，加強(qiáng)對隱性知識的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力至關(guān)重要。一方面表現(xiàn)在隱性知識的主動性地位。從知識的獲取與應(yīng)用來說，靈感產(chǎn)生于隱性知識，思維與感悟來源于隱性知識。當(dāng)一個(gè)人在實(shí)踐過程中，從其個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題到分析和解決問題，這一系列過程都需要從知識的領(lǐng)悟和感知中來判斷，并通過具體的實(shí)踐活動來思考，特別是在與其他主體的相互交流與探討中滋生新的知識。隱性知識本身具有不同的層次性，但對于隱性知識的運(yùn)用，反映了一個(gè)人能否獲得成功的關(guān)鍵指標(biāo)。通常情況下，隱性知識分為一般性知識和專業(yè)性知識。一般性知識表現(xiàn)在一個(gè)人的信仰、精神感知和對問題的分析力等方面；而專業(yè)性知識，多與特定的行業(yè)相關(guān)，需要從專業(yè)實(shí)踐與研究中來獲得。如導(dǎo)游的接待能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急處置能力等。另一方面表現(xiàn)在隱性知識的輔作用。隱性知識本身是基于創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)上，是一個(gè)人從實(shí)踐中獲得的具有較高價(jià)值的認(rèn)知或能力。如一個(gè)人的創(chuàng)造性，并不能從文字或公式表達(dá)中來反映，而是需要從具體的客觀事物解決中來轉(zhuǎn)換。同時(shí)，隱性知識的個(gè)人性特征成為個(gè)體核心競爭力的重要組成。與顯性知識相比，隱性知識不易表達(dá)，但其能力不容忽視。對于一個(gè)企業(yè)，可以從硬件設(shè)施來看其顯性特征，而對于企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略來說則不易發(fā)現(xiàn)，更不易復(fù)制。也就是說，對于個(gè)體來說，盡管其受教育環(huán)境、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，但對于同一問題的解決能力則不同，由此產(chǎn)生的差異性，多與一個(gè)人所掌握的隱性知識相關(guān)。

三、隱性知識顯性化教學(xué)在旅游類課程中的意義

既然隱性知識是與個(gè)體相關(guān)的感知力，則具有較強(qiáng)的非物質(zhì)性，也與個(gè)體的知識背景相關(guān)。在旅游業(yè)課程中，隱性知識顯性化教學(xué)，不能依照顯性知識的教學(xué)方法直接照搬，而是要基于特定的環(huán)境，從個(gè)體的經(jīng)歷中來傳遞和滲透隱性知識。旅游類課程實(shí)踐性強(qiáng)，不僅需要具有旅游專業(yè)知識，還要從知識的傳播、知識的挖掘上強(qiáng)調(diào)對語言的表達(dá)。如編寫導(dǎo)游詞、對景區(qū)文化進(jìn)行描述等等。這些講解既反映了學(xué)生對旅游景觀的理解，也能夠從文化風(fēng)情入手，來增強(qiáng)導(dǎo)游者的人文氣息。從我國導(dǎo)游人才的職業(yè)適應(yīng)性發(fā)展來看，缺乏隱性知識的掌握已經(jīng)成為突出難題，必然需要從具體的實(shí)踐教學(xué)中來滲透。另外，針對導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程設(shè)置中，重理論、輕實(shí)踐的問題，在實(shí)踐課時(shí)安排及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，多從理論課堂來導(dǎo)入顯性知識，未能將導(dǎo)游業(yè)務(wù)中的隱性知識滲透作為重要內(nèi)容，使得學(xué)生在導(dǎo)游實(shí)施中，缺乏相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)知力、缺乏應(yīng)有的崗位勝任力。為此，明確隱性知識的顯性化教學(xué)，從知識劃分到課堂傳授模式，著力從隱性知識的易接受上來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理改革教學(xué)方法，推動旅游人才蓬勃發(fā)展。

四、隱性知識顯性化教學(xué)不足因素分析

導(dǎo)游業(yè)務(wù)本身實(shí)踐技巧很強(qiáng)，在隱性知識顯性化教學(xué)實(shí)施中，無論是學(xué)校還是教師都能意識到隱性知識的重要性，但在教學(xué)組織和課堂構(gòu)建上，未能很好的協(xié)同隱性知識顯性化教學(xué)方法。其因素主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）課堂教學(xué)模式單一

教學(xué)模式是課堂教學(xué)方法的重要體現(xiàn)，教師在“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”教學(xué)實(shí)施上，如何把握理論知識與技巧性知識的靈活運(yùn)用，必然需要從具體的導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)踐中來滲透。但對于多數(shù)教師的課堂教學(xué)，多以課堂講解、課堂模擬等方式為主，未能將課堂搬到景區(qū)，深入到景點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)過程，即便是對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，所占課時(shí)較少；理論講授為主帶來的教學(xué)方法單一性，使得學(xué)生隱性知識的掌握不夠充分。

（二）教師對隱性知識的獲取方式局限

對于隱性知識本身的內(nèi)隱性，在獲取和呈現(xiàn)方式上，很多教師未能從導(dǎo)游業(yè)務(wù)中進(jìn)行提煉和挖掘，以致于呈現(xiàn)受限。如多數(shù)教師是從他人的帶團(tuán)經(jīng)驗(yàn)中來總結(jié)隱性知識，只有少數(shù)教師能夠從學(xué)科隱性知識梳理中來滲透課堂教學(xué)，多數(shù)教師還停留在在簡單的課程歸納上。另外，對于隱性知識的獲取，可以從導(dǎo)游實(shí)踐、導(dǎo)游競賽、經(jīng)驗(yàn)交流、新老導(dǎo)游傳承交流等方式來獲得。

（三）其他因素

影響隱性知識在課堂教學(xué)中的運(yùn)用因素是多方面的，學(xué)生自身的知識差異性，也會表現(xiàn)出不同的影響程度。通常情況下，隱性知識在運(yùn)用上，多與具體的導(dǎo)游業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，而對于高職院校來說，缺乏教學(xué)資源，教學(xué)設(shè)施相對滯后，未能與實(shí)際行業(yè)建立有效關(guān)聯(lián)等因素，也是影響校企合作、工學(xué)結(jié)合實(shí)施效能的主要原因。另外，在主觀上，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)境，對隱性知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)氛圍不夠，未能從發(fā)揮現(xiàn)有資源效能上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生隱性知識和能力。

五、構(gòu)建隱性知識顯性化教學(xué)的對策和建議

（一）拓寬教師對隱性知識的獲取

“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程本身具有較強(qiáng)的技巧性，而隱性知識又與導(dǎo)游的帶團(tuán)經(jīng)歷密切相關(guān)。如語言表達(dá)、形象設(shè)計(jì)、對客溝通技巧、與隨團(tuán)司機(jī)的協(xié)作技巧，與景點(diǎn)人員的交流、協(xié)同能力、與酒店的協(xié)作溝通能力、突出事件處置能力等。這些知識的獲取，一方面需要從旅游管理行業(yè)實(shí)踐中來收集，教師要從自身的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，通過理實(shí)一體化分析來提煉。由于導(dǎo)游業(yè)務(wù)自身與隱性知識本身關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，教師就應(yīng)該從導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)踐中，結(jié)合自身帶團(tuán)經(jīng)驗(yàn)，梳理與旅行社、與酒店、與景區(qū)等不同主體間的合作經(jīng)驗(yàn)，從而改善隱性知識顯性化教學(xué)授課方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性?！皩?dǎo)游業(yè)務(wù)”綜合性強(qiáng)，涉及的學(xué)科廣泛，在培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力上，教師應(yīng)該具有廣闊的職業(yè)視野，應(yīng)該積累豐富的實(shí)踐知識。如在專業(yè)理論上對知識進(jìn)行良好把握，形成自我獨(dú)到見解，與其他專業(yè)知識進(jìn)行綜合，突顯“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”與其他學(xué)科前言知識、技能的銜接。另外，教師還可以通過自我進(jìn)修，從職業(yè)培訓(xùn)和項(xiàng)目考查實(shí)踐中，從相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動中來收集，提升自我實(shí)踐能力，增強(qiáng)對隱性知識的挖掘，提升課堂教學(xué)吸引力。

（二）注重對隱性知識的積累和整合

由于旅游類專業(yè)在實(shí)施中具有學(xué)科復(fù)雜性，對本專業(yè)教師提出更高的職業(yè)素質(zhì)和能力。如良好的語言交際能力、崇高的職業(yè)理想，熱愛教育事業(yè)，具備較高的科研能力，豐富的導(dǎo)游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程中滲透隱性知識，對教師來說，要從整合能力上，突出語言、情感、操作等技巧的示范，立足導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)際，來引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用，做到動口、動手協(xié)同發(fā)展。如學(xué)生應(yīng)該能講、能示范，能夠從導(dǎo)游現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)問題，尋求積極的解決方法。適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)比例，讓學(xué)生能夠從導(dǎo)游實(shí)踐中來運(yùn)用知識，提升專業(yè)技能。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，多角度展現(xiàn)隱性知識

課堂教學(xué)是隱性知識顯性化教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師提升理論水平、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果的重點(diǎn)。在有限的課時(shí)內(nèi)傳授更多的隱性知識，需要從創(chuàng)新教法上來實(shí)現(xiàn)。一是實(shí)地考查教學(xué)法。結(jié)合“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”知識結(jié)構(gòu)及能力要求，從拓寬課堂上深入到景區(qū)，并從接團(tuán)、組團(tuán)、帶團(tuán)實(shí)踐中，讓學(xué)生從中來熟悉基本技能和方法，來運(yùn)用所需知識彌補(bǔ)自身不足。可以與旅行社合作，結(jié)合學(xué)生分組來選擇帶團(tuán)模式，讓學(xué)生從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如利用兼職導(dǎo)游、導(dǎo)游助手等方式，參與到實(shí)際導(dǎo)游中。還可以與景區(qū)景點(diǎn)合作，讓學(xué)生走近景區(qū)，從導(dǎo)游講解過程中來體驗(yàn)和感知隱性知識，并從自我總結(jié)和實(shí)踐中來內(nèi)化知識、技能，提升自我導(dǎo)游業(yè)務(wù)水平。二是微課教學(xué)法。借鑒國外網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)模式，針對“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程中眾多隱性知識點(diǎn)，以視頻為載體以知識點(diǎn)完整呈現(xiàn)為方式，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂資源，解決隱性知識顯性化教學(xué)的不足和局限?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多移動終端的普及，對于網(wǎng)絡(luò)微課的需求越來越大，“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”隱性知識微課教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，便于學(xué)生從中自主選擇、自主學(xué)習(xí)。三是課堂討論法。課堂教學(xué)不能局限于教師本身，更多的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生從知識探討和交流、辯論中來鞏固知識，獲得知識?！皩?dǎo)游業(yè)務(wù)”本身知識點(diǎn)的分散性，對于問題探討涉及廣泛，可以從爭議問題的選擇和設(shè)置上，鼓勵學(xué)生從文獻(xiàn)查閱、自主探究中，針對自我理解來發(fā)表意見，在充分的討論和分組合作中，激發(fā)思維，增強(qiáng)解決問題的能力。

其中創(chuàng)新課堂的小組學(xué)習(xí)交互教學(xué)方式也是課題創(chuàng)新課堂主要教學(xué)內(nèi)容之一，一個(gè)班級的課堂創(chuàng)新教學(xué)中可以沒有一個(gè)固定的小組群，而是根據(jù)課程進(jìn)展和課程內(nèi)容進(jìn)行不同形式的分組，比如：年齡分組，隨機(jī)抽取分組，興趣愛好分組，動手能力強(qiáng)和動腦能力強(qiáng)分組等方式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這樣分組的方式是產(chǎn)生了非常多的可能性，按學(xué)習(xí)有更多的交叉點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)，展示更多的學(xué)生更多的隱性知識學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。顯性知識和隱性知識在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)有利于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。相對傳統(tǒng)的接受式教學(xué)、探究教學(xué)的方式更加有利于學(xué)生掌握知識。探究教學(xué)是一種基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為是一種積極的探索，這是一個(gè)有意義的教學(xué)活動，教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造力，提高自學(xué)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生的參與擴(kuò)大有效的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生探索知識的過程中激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)主動性和潛力。

六、結(jié)語