導語：如何才能寫好一篇數(shù)據(jù)分析報告怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

做文案是Word所長，處理數(shù)據(jù)則是Excel所長，雖然直接使用復(fù)制粘貼就能把兩者的數(shù)據(jù)復(fù)制到對方那里，但是不同情況下，那樣做的效果很可能不利于我們后期的工作，比如我們在Excel中更改了數(shù)據(jù)，Word里不能同步，數(shù)據(jù)還有效嗎?所謂強強聯(lián)手，互通有無很重要。

聯(lián)袂出擊　要的就是同步

首先要明確同步的數(shù)據(jù)，對于變動的數(shù)據(jù)，如銷售記錄是隨時間更新的，針對這樣的數(shù)據(jù)就不能用簡單的復(fù)制粘貼。啟動Word2007，選擇合適的模板新建文檔。點擊切換至“插入”選項卡，點擊文本欄中“對象”下拉菜單，打開“對象”窗口，點擊“由文件創(chuàng)建”標簽頁，單擊“瀏覽”，找到并選中上期制作的Excel文件，點擊“插入”返回，勾選“鏈接到文件”項，點擊“確定”就導入成功了(如圖1)。日后即使改動了Excel表格，Word中也會同步更新。

表格美容必不可少

數(shù)據(jù)的導入還只是個開始，由于Excel和Word中表格結(jié)構(gòu)的不同，Excel文件插入Word后，默認的顯示效果往往不理想：不是字符太小，就是表格不居中，這樣當然不好看。雙擊表格，Excel會自動啟動并打開插入的原文件，在Excel中，根據(jù)實際情況調(diào)整表格的行距、字符大小等，每做一個調(diào)整，Word中的數(shù)據(jù)也會隨時跟著調(diào)整，直到滿意為止。如果發(fā)現(xiàn)Word中數(shù)據(jù)或格式等沒有變化，可在數(shù)據(jù)表上點擊右鍵，選擇“更新鏈接”。

簡單分析　表格題注要注意

將Excel數(shù)據(jù)表插入word主要是做數(shù)據(jù)分析，這就要標明各數(shù)據(jù)表的名稱，以免導入多了造成混亂。方法是在數(shù)據(jù)表上擊右鍵，選擇“插入題注”，根據(jù)需要在打開對話框中設(shè)置題注名稱、位置、開始序號等，點擊“確定”即添加成功。本例中，所有參數(shù)一律保持默認，則Word自動在數(shù)據(jù)表上左邊顯示“表格1”字樣(如圖2)。

小技巧

在word里用Excel處理表格

除了導入已有表格，在Word中還有一招，就是直接調(diào)用Excel命令處理Word里的數(shù)據(jù)。同樣點擊切換到　“插入”選項卡，在“表格”下拉菜單中選擇“Excel電子表格”。此時，Word就會自動插入一個Excel表格，默認情況下，該表格處于編輯狀態(tài)。此時，Word的選項卡也發(fā)生了變化，點擊任意一個選項卡，會發(fā)現(xiàn)所有命令居然都是Excel命令!這正是Excel表格的優(yōu)勢所在。

篇2

高考語文新課標I卷（簡稱“I卷”）最突出的特點是與新課標“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”的理念呼應(yīng)，設(shè)置選考題，考查學生的“分析綜合”“鑒賞評價”“探究”能力。本文以2013～2015年I卷現(xiàn)代文閱瀆選考題為例，從題量、題型及文本選擇，能力層級及考查點等方面進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出幾點思考和建議，以期助力于高中現(xiàn)代文閱讀教學。

一、選考題題量、題型及文本選擇

2013～2015年，文學類和實用類兩類文本各設(shè)置四道題，其中多項選擇題一道（五選二），非選擇題三道，分值為25分，占試卷總分的16.7%。兩類文本的文字量均在1350～1800之間。

2013年以來，文學類測試文本均為小說，實用類測試文本均為傳記。所選文本文質(zhì)俱佳，具有典范性，且能給予學生“正能量”。以實用類文本為例，所選人物分別為“飛虎將軍”陳納德、丹麥物理學家玻爾、大學教授朱東潤，這些人物及其事跡“對學生都具有某種人生啟迪或勵志作用，有利于培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。

二、選考題能力層級及考查點

第1小題能力層級為C級，這道題“借鑒美國PISA考試分層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易度賦分，而不再像過去那樣只是簡單地區(qū)分正確或錯誤”②。按照最符合文意、符合文意、部分符合文意、不符合文意、完全背離文意設(shè)置了5個選項，考生從中選2項。選最符合文意項，給3分；選符合文意項，給2分；選部分符合文意項，給1分；選不符合文意項、完全背離文意項，給0分。縱觀2013～2015年文學類第1小題的15個選項，其考查點大體有五類：人物行為、語言、心理活動、細節(jié)描寫等體現(xiàn)出的人物性格，小說情節(jié)，小說寫作技巧（側(cè)面描寫、神情描寫等），小說主題內(nèi)容、情感態(tài)度、作品的風格特色，人物行為蘊含的思想情感或心理活動。實用類文本第1小題共9個錯誤選項，這些選項錯誤設(shè)置方式大體有6種：無中生有、偷換概念、張冠李戴、以偏概全、強加因果、夸大其辭。

選考題第2、3小題，文學類文本閱讀能力層級為D級，側(cè)重考查學生的閱讀鑒賞能力、審美能力，重在感受、體驗、品味、理解。2013年以來，考點聚焦于兩個方面：人物形象和表達技巧。實用類文本閱讀能力層級為C級，側(cè)重考查學生篩選、整合、評價等對文本進行理性分析的能力，考查點聚焦于分析綜合：或為原因分析，或為觀點（文本特征）分析。

選考題第4小題為探究題，能力層級為F級。這是一道需要考生在材料研究、探討、分析、整合的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑、另解、建議或鑒賞評價的題目，體現(xiàn)高中新課程注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基本理念。試題具有開放性，允許從不同的角度出發(fā)，得出不同的觀點或結(jié)論，只要符合要求，言之成理，自圓其說即可；同時，也具有限制性，一般要求考生從文本中挖掘隱性信息，結(jié)合文本進行拓展探究。

三、思考和建議

（一）文本選擇：穩(wěn)定不變還是穩(wěn)中求變

2013～2015年，文本選擇一直穩(wěn)定不變：文學類為小說，實用類為傳記。從體現(xiàn)公平性的角度講，“由于高中課改是逐年推進的，每年都有新課改實驗區(qū)的學生首次使用課標卷，如果所選文本的文體變來變?nèi)?，對后進入課改地區(qū)的考生顯然不利”③。但從選考題對高中閱讀教學及學生日常閱讀活動的導向來看，“高考試卷中的文體對學生平時的閱讀產(chǎn)生著很大影響。因此，為了鼓勵多樣化的閱讀，引導學生吸取更豐富的文體營養(yǎng)，高考試卷應(yīng)該承擔應(yīng)有的責任”，“閱讀文本過于單一，勢必限制對隱含在豐富文本類型中的表達智慧的吸收”。

建議增加散文、詩歌、戲劇，新聞、報告、科普文章入選高考測試材料的幾率，有效遏制高中選修課教學中的文本偏廢現(xiàn)象。通過文本選擇的多樣性，豐富學生的閱讀積累。如通過傳記閱讀，懂得關(guān)注基本事件、典型細節(jié)以及文本的價值取向；通過新聞閱讀，懂得關(guān)注材料的來源與真實性、關(guān)注事實和觀點的關(guān)系；通過科普文閱讀，懂得關(guān)注具體科學知識以及隱藏在知識背后的情趣和智慧。

（二）能力層級與考點設(shè)置：重文本特質(zhì)還是重能力層級平衡

文學類文章以“鑒賞評價”為主，實用類文章以“分析綜合”為主。如果重“文本特質(zhì)”，2013～2015年的選考題對兩類文本各小題能力層級的預(yù)設(shè)是有一定道理的。如果重能力層級平衡，看檢測實效，試題就值得商榷了。據(jù)河北省高考語文試卷分析報告統(tǒng)計，“2013年全國新課標卷河北考區(qū)文學類文本閱讀是小說《喂自己影子吃飯的人》，選做的試卷為10，742份，占總數(shù)的2.7%，平均得分為9.77分；實用類文本閱讀傳記是《飛虎將軍陳納德》，選做的試卷為392，936份，占總數(shù)的97.3%，平均得分為17.8分，兩者分數(shù)相差8.03分”。選考人數(shù)“一邊倒”，分數(shù)差距大，選考應(yīng)有的價值與意義沒有達成。

客觀地講，出現(xiàn)這種結(jié)果有其復(fù)雜的原因。如應(yīng)試教育環(huán)境造成的閱讀功利化，電子閱瀆盛行帶來的短閱讀、淺閱讀、碎片化閱讀，學生閱讀積淀不夠厚實等。但能力層級不平衡、考題預(yù)定目標與學生學情現(xiàn)狀存在反差，也是造成兩類文本分數(shù)差距大的重要原因。

建議通過文字量增減、能力層級重組來調(diào)節(jié)難度；或通過抽樣檢測、數(shù)據(jù)分析、調(diào)研訪談，甄別兩類選考文本對應(yīng)試題的難易度、區(qū)分度、可信度和有效度，尋找文本特質(zhì)與能力層級間的最佳平衡點；或多渠道征集各種體裁適合命題的測試文本、科學新穎的選考題題型，建立命題素材庫。

（三）選修課教學：授人以魚還是授人以漁

據(jù)筆者了解，把選修課（特別是小說、傳記類）當作必修課上或把選修課當作高考復(fù)習專題課上的現(xiàn)象依然普遍存在。教師習慣于課前替學生預(yù)設(shè)好研習內(nèi)容，課堂上再“引君入甕”。這種授人以魚的行為背離選修課設(shè)置的初衷。

選修課教學應(yīng)在“授人以漁”上下丁夫。要重點關(guān)注學生“如何學”，注重學習方法的習得與鞏固。如整體感知法：懂“切分”，內(nèi)容相同或相近的句段合并成群以清晰文脈；懂“圈點標注”，圈出文中流露或表明作者情感態(tài)度的詞句，標注與文章思路有關(guān)的詞句；懂“化繁為簡”，邊讀邊思考，文章“寫了什么”（內(nèi)容），“為什么寫”（主旨），“怎么寫的”（手法和技巧），“寫得好不好”（鑒賞和評價）。拓展比較法：整合必修、選修教材及課外讀物，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征或比較不同特點。多維探究法：在理解性閱讀的基礎(chǔ)之上深入研讀，提出探究性課題，與同學一道借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書館等資源展開信息收集和整理工作，形成研究性學習成果。讀寫結(jié)合法：以品位感悟、揣摩探究為手段，以獨特視角去發(fā)掘選修文本中“寫”的元素，通過拓展、遷移與輻射，將小說、散文、詩歌、戲劇以及傳記、新聞、科普文的語言、章法、寫作技巧運用于自己的寫作中去?？梢允瞧螌懽?，可以是文學創(chuàng)作，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀。

①③李玉蘭《從（光明日報）文章入選看高考語文命題規(guī)律》，《光明日報》2013年7月2日。

②余聞《2010年高考語文（全國卷）試題分析》，《語文月刊》2010年第8期。

④鄭桂華《2010年高考語文試卷現(xiàn)代文閱讀材料的文體視角考察》，《基礎(chǔ)教育課程》2010年第9期。

篇3

【關(guān)鍵詞】評價任務(wù)；學習目標；教學設(shè)計；學歷案

【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0065-03

【作者簡介】呂建林，南京市第一中學（南京，210001）教師，高級教師。

沒有評價的教學是一種無目標的教學。因此，評價任務(wù)設(shè)計是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。教學是否有效，要通過實施評價任務(wù)來觀察分析，找尋證據(jù)，通過搜集的信息判斷是否達成教學目標，進而確定下一步教學的措施和方向。

一、評價任務(wù)及其形式

評價任務(wù)是指為檢測學生的學習目標達成情況而設(shè)計的檢測項目。它以任務(wù)的形式把知識、技能、知識獲取的過程中涉及的思想方法、知識間的聯(lián)系、整合及應(yīng)用等元素融合于具體情境之中，通過任務(wù)的實施來檢測學習目標的達成情況。

評價任務(wù)主要包括兩種形式，一是傳統(tǒng)的紙筆試題，如選擇題、填空題、解答題、判斷題、匹配題；二是表現(xiàn)性評價任務(wù)，如課堂真實情境中的師生問答，學生的表演、實驗、展示、調(diào)查、復(fù)雜的紙筆任務(wù)等。

二、評價任務(wù)的設(shè)計方法

拉爾夫?泰勒指出：“由于評價涉及獲得學生行為變化的證據(jù)，所以，獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效證據(jù)，都是一種合適的評價方法。”其中包含兩層意思：一是獲取有關(guān)“學生行為變化證據(jù)”的途徑和方法是多元的，我們考慮評價的時候，不能局限于一種評價方法。二是使用特定的評價方法所獲取的證據(jù)必須是“有效”的，即證據(jù)是要能反映目標達成情況的學習信息。

1.評價任務(wù)設(shè)計應(yīng)在學習活動設(shè)計之前進行。

傳統(tǒng)的教學設(shè)計流程，是“先確定教學目標，再設(shè)計教學活動，最后進行評價”。而學歷案的設(shè)計流程不同于傳統(tǒng)教案的設(shè)計流程，為了確保證據(jù)的“有效”，它把評價任務(wù)前置，放在教學流程設(shè)計之前，即“先撰寫學習目標，再圍繞目標確定評價任務(wù)，最后設(shè)計學習過程”。評價任務(wù)在教學設(shè)計中擔負著承上啟下的作用。教師在設(shè)計學歷案時，首先要思考的是“學習目標”，其次是該用怎樣的“評價任務(wù)”來幫助搜集學習目標達成的證據(jù)，第三才是針對“學習目標”，結(jié)合“評價任務(wù)”去設(shè)計教與學的活動，即“學習過程”。這樣做，能更好地幫助教師把握學習目標達成的“標準”，合理區(qū)分學習任務(wù)和評價任務(wù)，使學生的學習活動更有針對性，更好地落實“學―教―評”一致性的原則。

2.評價任務(wù)設(shè)計要圍繞“情境、知識點、任務(wù)”三要素。

浙江海鹽元濟高級中學的王建峰老師建議，從“情境、知識點、任務(wù)”三個要素出發(fā)設(shè)計具體評價任務(wù)。評價任務(wù)的核心是檢測學習目標達成情況，要使學習目標可測、可評，需要設(shè)置問題情境，給出具體可操作的任務(wù)指令，把要檢測的知識點合理配置在任務(wù)和情境之中。問題情境與學習目標越匹配、與學生經(jīng)驗的吻合程度越高，評價效度也就越好。

3.評價任務(wù)有三種與學習目標匹配的設(shè)計方法。

華東師大周文葉博士指出，有效檢測學習目標達成度的評價任務(wù)應(yīng)滿足三條標準：與目標匹配、看得明白、實施可行。

從目標匹配的角度看，評價任務(wù)設(shè)計的方法可以是“一對一”（一個評價任務(wù)只檢測一個學習目標）、“多對一”（多個評價任務(wù)同時檢測一個學習目標），也可以是“一對多”（一個評價任務(wù)同時檢測兩個或兩個以上學習目標所包含的知識點和能力點）。

以筆者在教學“三角函數(shù)的誘導公式”一課時針對“學習目標1”的“評價任務(wù)1”的設(shè)計為例。

【學習目標1】通過使用科學計算器計算幾個與特殊角有關(guān)的角的三角函數(shù)值，感知并得出誘導公式一，會把任意角的三角函數(shù)值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數(shù)值來表示，體會特殊到一般的研究方法；

【評價任務(wù)1】通過完成探究1，回答問題2和完成練習1，檢測目標1；

問題1 學前準備2中計算所得的正弦值都與哪個特殊角的正弦值有關(guān)？有何關(guān)系？（指向目標1）

探究1 上述關(guān)系是否有一般規(guī)律？說明理由。（指向目標1）

問題2 上述規(guī)律能幫助我們解決什么問題？（檢測目標1）

習1 求值：sin369°sin9°+cos（-711°）cos1089°（檢測目標1）

其中，探究任務(wù)1明確指向?qū)W習目標1中“誘導公式一的得出”，這就是“一對一”。針對目標中的“會把任意角的三角函數(shù)值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數(shù)值來表示”，分別從“化歸的意識”和“轉(zhuǎn)化的方法”兩個角度設(shè)計了“問題2”和“練習1”兩項任務(wù)，這是一種“多對一”的設(shè)計。同一學習目標設(shè)置多種不同的評價任務(wù)，能更好地考查學生對公式的理解是否全面深刻，能否在變換的情境下繼續(xù)正確解決問題，有利于提高評價的信度。

我校的郝良群老師在“傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展、創(chuàng)新”一課針對學習目標2、3設(shè)計了兩項評價任務(wù)：

【學習目標2】通過列舉2016年春節(jié)年俗的變化，感受互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)年俗帶來的沖擊，通過課堂討論，總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)促使年俗的變化的客觀必然性，會辯證地看待傳統(tǒng)文化的影響，能歸納出繼承傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。

【學習目標3】通過課前調(diào)查、課上匯報，舉例說明對傳統(tǒng)文化創(chuàng)新成功的經(jīng)典案例，并能結(jié)合文化生活知識分析出成功的因素有哪些，能為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展提出合理化建議。

【評價任務(wù)2】參與課堂討論“互聯(lián)網(wǎng)會使傳統(tǒng)文化喪失生命力還是增添活力”，運用相關(guān)知識論證自己的觀點。（檢測目標2）

【評價任務(wù)4】用幾個關(guān)鍵動詞總結(jié)我們應(yīng)該如何對待傳統(tǒng)文化。（檢測目標2、3）

針對目標2中的“必然性”“辯證地看待”“正確態(tài)度”這幾項關(guān)鍵的“二維”“三維”目標，郝老師設(shè)置了與目標匹配的“互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)年俗帶來沖擊”的問題情境，“互聯(lián)網(wǎng)會使傳統(tǒng)文化喪失生命力還是增添活力”的課堂討論活動，和“運用有關(guān)知識論證自己的觀點”“用幾個關(guān)鍵動詞總結(jié)”這兩個指令明確、可測可評的任務(wù)。學生一看就知道，要我做什么，我該怎么做。其中任務(wù)2和4都針對目標2，這是“多對一”的設(shè)計，而任務(wù)4同時檢測目標2、3，這就是“一對多”的設(shè)計。

在評價任務(wù)設(shè)計中，無論選擇哪種方法，關(guān)鍵要做到：目標范圍匹配，難度貼近學情，題型合理適切。

三、評價任務(wù)的實施建議

1.牢固樹立“教學、學習、評價”三位一體的意識。

華東師范大學課程與教學研究所兼職研究員王少非先生指出，課堂中的評價是以學習為核心的，目的在于促進學習。課堂評價必須關(guān)注與目標相關(guān)的學習，必須收集學生學習的充分的準確的信息，必須在教學活動中持續(xù)實施。在有效的課堂中，一切都應(yīng)當圍繞學習來展開，圍繞著學習展開的一切都應(yīng)當是相互配合的。課堂的目的不在于對學生進行區(qū)分，而在于幫助學生學習或?qū)崿F(xiàn)“變化”。

教師應(yīng)該明白，不是等到知識講授完畢以后，通過兩個題目練習一下或者組織一場考試才叫評價。崔允t、夏雪梅在《教―學―評一致性：意義與含義》一文中指出：“評價已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評的一個環(huán)節(jié)，也不是一個人教和另一個人學了之后等待第三者來評的那個孤立的環(huán)節(jié)，教學、學習、評價逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評價與教學、學習緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響?！?/p>

2.積極保護獲取準確信息和有效證據(jù)的渠道

利用評價任務(wù)獲取教學信息的渠道主要有四種：一是引導學生“說”；二是從學生“寫”中獲??；三是看學生表現(xiàn)，包括測驗、任務(wù)完成情況，也包括動作、表情等表現(xiàn)；四是學生的作業(yè)、作品。

u價與教學之間其實存在著復(fù)雜的互動關(guān)系，尤其在教師與學生進行互動時，教學與評價實際上很難分得開，可以說，“評即是教，教即是評”。有效的“教”中即使看不到明顯的“評”，但“評”其實無處不在。真實的教學情境中，師生問答是最常見的評價任務(wù)的實施形式，也是獲取學習信息的重要渠道，而師生交流不暢是當前存在的主要問題。教師突然急切的語氣，皺眉的舉動，打斷學生的回答，都是看起來不明顯的“評”，然而當事的學生都會發(fā)現(xiàn)并感受到壓力。因此，教師要擯棄只能答對不能說錯的想法，不能發(fā)現(xiàn)苗頭不對就搶學生的話說，應(yīng)該包容學生失誤，鼓勵學生積極表達真實想法，鼓勵學生相互交流、協(xié)作。教師突然打斷，學生容易失去自信，不想再說下去。耐心聽學生說完，有價值的反饋信息也許在后面。只有當學生的表達信心得到保護，表達能力得到提升后，我們才能得到準確有效的證據(jù)，才能做到善加利用。

3.堅持突出學生在學習、評價活動中的主體地位。

華東師大于2015年底對南京一中學歷案教學進行問卷調(diào)查，并撰寫了《學生對學歷案教學課堂感受數(shù)據(jù)分析報告》。其中，“我感覺自己在這堂課上很少走神、做小動作或影響別人”得分3.67，位列10個選項中的第2位?！罢J為學歷案對我的學習非常有用”的得分也達到了3.51，均在符合及以上水平。說明運用學歷案教學之后，課堂上學生的學習專注度得到提升，這與教師設(shè)計了很好的、具有挑戰(zhàn)性的學習、評價任務(wù)有密切關(guān)系。但“與過去不用學歷案時相比，我感覺教師講解的時間明顯減少了”得分2.42，在“不符合”和“符合”之間，說明有些課堂還是存在“講學歷案”的情況，有的教師擔心學生不能及時完成既定的評價任務(wù)，導致教學進度受到影響，課上還是忍不住要多講。

學歷案是學生立場的學習變革，提高評價任務(wù)的有效性，既需要豐富評價的形式與手段，更要讓學生有機會展示，多途徑地展示，這樣教師才能準確了解學生學到哪里了，學會了沒有。課堂時間寶貴，教師需要精心設(shè)計有價值的評價任務(wù)，根據(jù)學情恰當設(shè)問，有粗有細，從容留白，敢于放手，有選擇余地，有給學生的發(fā)揮空間，才能適應(yīng)不同類型學生的學習需求。如果學習、評價任務(wù)設(shè)計過于綿密和呆板，完全把學生的思維禁錮在缺乏思考空間的問題串當中，用問題來牽著學生的鼻子走，用檢測來鞭策學生走，問題沒有成為學生學習的支架，評價沒有為學生學習提供支持和幫助，學生的主體地位就形同虛設(shè)。

總之，教師在課堂上一定要緊緊圍繞學生的“學”來施教，根據(jù)評價任務(wù)的完成情況密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，才能做到講得精煉，學得高效。

【參考文獻】

[1]王少非.課堂需要什么樣的評價[J].當代教育科學，2015（08）.