導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 高中地理學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生進(jìn)入高一后，會(huì)覺得地理很難學(xué)，原因是高中地理與初中的區(qū)域地理內(nèi)容相差很大，初中多為“是什么，在哪里”，而高中是“為什么”，尤其高中的自然地理，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理科思維，理解難度大；剛進(jìn)入高中的學(xué)生生活閱歷有限，如城市學(xué)生對(duì)地形起伏、四季更替，邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)工業(yè)布局都缺乏感性認(rèn)識(shí)。其實(shí)地理學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，根據(jù)這幾年的教學(xué)，可以教會(huì)學(xué)生嘗試從以下幾方面去做：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣

無論是什么學(xué)科，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極思考。怎樣才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)，“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者?！?，“熱愛是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛它，主動(dòng)學(xué)習(xí)它，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。課堂采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，如幻燈、電影、電視、電腦，改變單純依靠課堂教學(xué)，多開展豐富多彩的課外活動(dòng)等，從教師的層面來說都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋，就會(huì)從中獲得無限樂趣。

二、學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖

地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，地圖是我們獲得地理知識(shí)的重要工具，學(xué)習(xí)地理不能夠離開地圖。

1．“圖文結(jié)合易學(xué)好記”，學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“腦圖”。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要十分重視構(gòu)建“腦圖”的訓(xùn)練。

2．抓"讀圖"明"空間"，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進(jìn)一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識(shí)。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中更應(yīng)重視地圖的運(yùn)用。

3．地圖學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)分類、讀圖、變圖、用圖。

（1）學(xué)會(huì)分類，包括日照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數(shù)據(jù)圖、結(jié)構(gòu)圖、等值線圖等。

（2）學(xué)會(huì)讀圖，讀圖要注意先后順序，①先讀圖的主題，即圖名；②看清圖例、比例尺和方向；③注意細(xì)節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容，觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息；④聯(lián)系實(shí)際。學(xué)會(huì)變圖，如圖圖轉(zhuǎn)換（剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖），圖文轉(zhuǎn)換等。

（3）學(xué)會(huì)用圖，如用圖歸納總結(jié)地理規(guī)律或特點(diǎn)，用圖記憶等。用圖記憶就是記的時(shí)候，應(yīng)該直接把文字放到圖上記，當(dāng)涉及到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，你的腦子里反映出來的是有文字的圖片而不單是文字，你便可以象讀圖一樣回答各種問題了，不管是文字題還是讀圖題都可以解決。

只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。

三、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)

關(guān)注人類生存與發(fā)展過程中重大問題和最新的地理學(xué)研究與發(fā)展動(dòng)態(tài)，揭示地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文現(xiàn)象之間存在的聯(lián)系，是地理學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，這一素質(zhì)的考查是通過熱點(diǎn)反映出來的。

熱點(diǎn)問題是高考試題的一個(gè)重要組成部分，高考試題從不回避熱點(diǎn)，許多引起人類關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題總是以不同的形式出現(xiàn)，所以我們學(xué)習(xí)地理，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、生活中的地理等。社會(huì)熱點(diǎn)問題很多，當(dāng)今三大熱點(diǎn)問題：人口、資源、環(huán)境都與地理學(xué)有密切聯(lián)系。具體的如“三農(nóng)”問題、城市化問題、環(huán)境問題、人口問題、資源問題、能源問題、自然災(zāi)害等問題。分析其產(chǎn)生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些問題的解決措施。因此，在學(xué)習(xí)中，必須聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區(qū)域地理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，有效地融入到學(xué)習(xí)之中。

四、文理科方法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

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沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)

能力為主導(dǎo)，知識(shí)為基礎(chǔ)是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面盤點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)做到當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固，力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

技巧二：重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上

地圖是地理學(xué)科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。

技巧三：關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際

地理時(shí)事熱點(diǎn)問題、生活中的地理問題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時(shí)刻關(guān)注這些問題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時(shí)事與相關(guān)地理知識(shí)聯(lián)系起來等。同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注意經(jīng)?？磮?bào)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時(shí)事題與同學(xué)交流、互相考查提高。

技巧四：學(xué)會(huì)用規(guī)范的地理語言表述

地理高考說明中要求進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。有的同學(xué)客觀性試題做得相當(dāng)不錯(cuò)，但進(jìn)行文字表述時(shí)卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語言邏輯出現(xiàn)問題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時(shí)就沒有使用規(guī)范的地理語言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習(xí)慣。

高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系

高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.地理與文科綜合的關(guān)系

貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識(shí)的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺。試卷的長(zhǎng)度、難度、時(shí)間等要切近高考。

3.初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系

高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識(shí)有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識(shí)的貫通，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)綜合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時(shí)，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初中與高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。

4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問題的關(guān)系。

地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識(shí)體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。

5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是我們應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識(shí)依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。

隨著高考改革的深入和命題立意由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識(shí)。其實(shí)高考命題立意的變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯(cuò)的，還往往是在看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識(shí)，挖掘、整理、歸納，同時(shí)加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問題的訓(xùn)練。

6、梳理知識(shí)、形成體系

經(jīng)過一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時(shí)間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對(duì)這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對(duì)不同的問題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決問題。

7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練

高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識(shí)的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國(guó)有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國(guó)西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。

8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。

在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題?？偨Y(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理

對(duì)于絕大多數(shù)文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實(shí)自然地理的學(xué)習(xí)是對(duì)于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對(duì)于原理進(jìn)行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對(duì)口訣進(jìn)行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對(duì)于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知識(shí)理解起來比較簡(jiǎn)單，但是考題相對(duì)靈活，而且有些知識(shí)是結(jié)合區(qū)域進(jìn)行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對(duì)于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，將課本看一遍，對(duì)于不明白的概念要及時(shí)弄懂，對(duì)于有些概念要及時(shí)進(jìn)行區(qū)分;然后就是對(duì)于書中提到的涉及區(qū)域的地方進(jìn)行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進(jìn)行背誦，其實(shí)這個(gè)時(shí)候大部分知識(shí)都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經(jīng)不是你的難題。

三、區(qū)域地理

這部分的內(nèi)容其實(shí)地理中的考察精髓，因?yàn)樗腥宋暮妥匀坏闹R(shí)最終都要放到地圖上進(jìn)行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對(duì)于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識(shí)后因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)所考察的地方，不能通過所知道的原理進(jìn)行解題，成為了他們進(jìn)一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進(jìn)行熟記和練習(xí)。對(duì)于區(qū)域地理的知識(shí)，最好的方法就是通過地圖進(jìn)行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進(jìn)行練習(xí)加以鞏固。

四、注意的問題

在地理的三部分知識(shí)都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;要學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對(duì)地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要?jiǎng)討B(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對(duì)其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過程，變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。

五、有計(jì)劃的進(jìn)行練習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)模 創(chuàng)新 高中地理 培養(yǎng)

在地理教學(xué)過程中，常常存在學(xué)生觀察、分析、想象活動(dòng)停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時(shí)，往往啟而不發(fā)，進(jìn)展緩慢。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學(xué)過程中，未能很好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)模式較陳舊。要使學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)他們?nèi)〉锚?dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是很重要的，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。

高中地理教學(xué)模式創(chuàng)新的對(duì)策。

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強(qiáng)調(diào)形成良好的習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，遵循學(xué)生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。在學(xué)生閱讀地理知識(shí)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時(shí)組織學(xué)生講解，肯定學(xué)生的閱讀成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

語意閱讀法。這種閱讀方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀地理課文。語意閱讀法主要適合于課本篇幅較長(zhǎng)，但知識(shí)點(diǎn)不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如高中地理下冊(cè)的一些章節(jié)。對(duì)重要的要領(lǐng)可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對(duì)看不懂的疑難問題作上標(biāo)記。教師在課堂上要提出一些問題對(duì)學(xué)生課前閱讀進(jìn)行考查，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行必要的講解。對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容，采取語意閱讀法讓學(xué)生可以節(jié)省時(shí)間，避免教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。

提綱閱讀法。對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。采用提綱式閱讀法，學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生提出各自的見解，進(jìn)行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。

地圖閱讀法。地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)。地圖閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀地理知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。

指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，地理課本是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要來源，也是回答地理問題的主要依據(jù)。地理課可以通過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課本知識(shí)，做課前學(xué)習(xí)筆記，然后教師加以指導(dǎo)，指出不足，幫助學(xué)生提高成績(jī)?？傊詫W(xué)生閱讀為主的教學(xué)模式，把閱讀作為地理課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

創(chuàng)設(shè)多樣地理情境。激發(fā)學(xué)生地理思維根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

篇4

一、高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的內(nèi)涵、特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)

1.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式。關(guān)于教學(xué)策略的概念表述有很多種，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者各有不同觀點(diǎn)。本文中所述的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略，只是教學(xué)策略的一部分，是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑與方式。

2.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的特點(diǎn)。

（1）層次性。

按照知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面，提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握與地理概念、地理原理、地理知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的方法，即學(xué)會(huì)在地理概念學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)會(huì)地理原理學(xué)習(xí)中在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題的方法。

（2）過程性。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)、課上及課后練習(xí)測(cè)評(píng)、考試分析等環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)、考試分析等途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)在地理概念學(xué)習(xí)中構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，學(xué)會(huì)在地理原理學(xué)習(xí)中在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題的方法。

（3）遷移性。

針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面所提出的學(xué)習(xí)方法具有普適性，適合于其他學(xué)科的相同類別知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使這種能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

3.高中地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的理論基礎(chǔ)。

（1）學(xué)習(xí)地理要建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，學(xué)科的基本概念、基本原理之間存在內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科結(jié)構(gòu)具有整體性和層次性兩個(gè)特征。整體性是指任何學(xué)科的知識(shí)都是充滿關(guān)系的有機(jī)整體，層次性指學(xué)科知識(shí)由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會(huì)形成具有層次性的結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)特征在地理學(xué)科中有著充分的體現(xiàn)。

建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是在進(jìn)行地理概念學(xué)習(xí)時(shí)，不是只對(duì)單一概念的學(xué)習(xí)，而是把新學(xué)習(xí)的概念放到一個(gè)結(jié)構(gòu)中，明確新學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵。奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論對(duì)概念學(xué)習(xí)中提出三種關(guān)系，即下位關(guān)系、上位關(guān)系和組合關(guān)系。地理概念的學(xué)習(xí)就要弄清概念之間的關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)地理要基于已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)地理就要把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，以此獲得對(duì)新知識(shí)的理解。

（3）學(xué)習(xí)地理要練就“地理眼”。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。美國(guó)心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“遷移的重要條件是學(xué)生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學(xué)生能夠把自己在一種情境中得到的經(jīng)驗(yàn)加以泛化，并把它們運(yùn)用到另一種情境中去?！泵绹?guó)學(xué)者羅耶的認(rèn)知遷移理論認(rèn)為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。這樣教育的問題便變成了如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)提取在課堂里習(xí)得的相關(guān)材料的可能性?！?所謂“地理眼”，就是用地理學(xué)的觀點(diǎn)，從地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，必須指導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)地理概念、原理。

二、高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略及實(shí)施途徑

按照知識(shí)學(xué)習(xí)的概念、原理、應(yīng)用三個(gè)層面來對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，是從學(xué)生的角度去考慮怎么去學(xué)習(xí)，不求系統(tǒng)全面，只是把在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的行之有效的方法進(jìn)行闡述。

1.策略。

（1）建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法在地理概念學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

指導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)高中地理之前，讓學(xué)生了解高中地理課程結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及之間的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先看目錄，了解教科書結(jié)構(gòu)和章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系，以便在后面的學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。

在具體概念學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，給學(xué)生提供知識(shí)結(jié)構(gòu)或是指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概念關(guān)系圖。提供學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)可以留出一些概念的空位由學(xué)生填寫，以加深認(rèn)識(shí)。

（2）基于已有知識(shí)儲(chǔ)備建構(gòu)新知識(shí)的方法在地理原理學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

在教學(xué)中，要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，運(yùn)用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（3）用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題的方法的運(yùn)用。

地理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，把地理學(xué)“活”，就要主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)觀察、分析、判斷、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識(shí)，還可以提高運(yùn)用地理知識(shí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力，從而提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.實(shí)施途徑。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

運(yùn)用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法學(xué)習(xí)地理概念，逐漸形成習(xí)慣，掌握方法。學(xué)案的作用是指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容主要包括課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋練習(xí)幾部分。其中教學(xué)內(nèi)容部分，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教科書，從整體上體現(xiàn)教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生的注意力集中到對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的理解和深化上，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

利用學(xué)案記錄總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，循序漸進(jìn)，自然生成。學(xué)案的設(shè)計(jì)，要為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)案上做相應(yīng)的筆記、標(biāo)注等，方便自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把學(xué)習(xí)方法和心得記錄下來。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。教師要在了解學(xué)情、充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)材料的選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生已有知識(shí)既包括初中地理知識(shí)，也包括其他學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)等。

選用與實(shí)際生活聯(lián)系密切的教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、思考、分析實(shí)際問題。地理學(xué)是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的一門綜合性學(xué)科，與生產(chǎn)、生活緊密相連，教師要將時(shí)事信息與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，拉近教科書與生活的距離，使學(xué)生真正學(xué)到“對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。同時(shí)，要使地理教學(xué)富有時(shí)代氣息，教師要恰當(dāng)?shù)剡x取鮮活的事實(shí)材料，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象、分析處理實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)有所用，獲得成就感，提高學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣和能力。

（3）設(shè)計(jì)練習(xí)和測(cè)評(píng)習(xí)題。

練習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，解決實(shí)際問題，學(xué)案的練習(xí)反饋要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋，提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，達(dá)到高效的練習(xí)效果。測(cè)評(píng)習(xí)題組合要有難度梯度，體現(xiàn)層次性。測(cè)評(píng)習(xí)題的設(shè)置要由易到難，由基礎(chǔ)落實(shí)到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，選做題利于能力較強(qiáng)學(xué)生的提高，使不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。

（4）考試分析。

考試后的試卷分析除了知識(shí)內(nèi)容的分析外，可增加對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思與分析，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地訓(xùn)練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨(dú)總結(jié)的形式，這樣利于學(xué)生把握自己的知識(shí)點(diǎn)欠缺之處，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)；也可以在試卷上的錯(cuò)題旁邊進(jìn)行修改標(biāo)注，寫明知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)因分析，這樣便于學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題再練時(shí)引起注意。

（5）個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)不同層次、水平學(xué)生的指導(dǎo)。除了面向全體學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)之外，針對(duì)“學(xué)優(yōu)生”“學(xué)困生”還要給予不同的指導(dǎo)，要為“學(xué)優(yōu)生”提供更多的學(xué)習(xí)資源、難度更大的習(xí)題、更多的自主學(xué)習(xí)空間，允許他們根據(jù)自己的習(xí)慣和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的指導(dǎo)，如針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性認(rèn)知方式差異給予不同的指導(dǎo)；針對(duì)沉思型與沖動(dòng)型的認(rèn)知方式的差異給予不同的指導(dǎo)等。

三、高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的實(shí)施效果及反思

1.實(shí)施效果。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生開始適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的形式，不再只是等待教師講解，而是通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式獲取知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新知識(shí)，嘗試用地理原理去解釋分析事例現(xiàn)象。

通過一到兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)地理概念、原理和知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，并且在學(xué)習(xí)中自覺地應(yīng)用。通過調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，也在摸索形成適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。

2.反思。

（1）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)途徑的再拓展。

本文所論述的高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略還僅限于在學(xué)科課程的課堂教學(xué)中的一些做法，可以在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步嘗試和拓展，如在研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)有不同的體會(huì)和感受，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也可以更加豐富。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的再挖掘。

在現(xiàn)有課時(shí)安排條件下，依托學(xué)案落實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力的效果是顯而易見的，學(xué)生能在課堂上落實(shí)知識(shí)，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把控，通過學(xué)案的批改可以及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。但是，課堂上用于學(xué)生完成學(xué)案的時(shí)間較多，用于學(xué)科知識(shí)拓展、激發(fā)興趣的時(shí)間很少，所以如何在課堂上兼顧學(xué)生的知識(shí)落實(shí)與學(xué)科興趣的培養(yǎng)、知識(shí)擴(kuò)展，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的再挖掘和學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)能否實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)一步思考和探索。

注：本文為“高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略的研究”課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：BE2036。

在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備及經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，理解地理規(guī)律

原理

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【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí) 建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.088

對(duì)于學(xué)生而言，高一這一年最難辦，所學(xué)科目又多，還必須盡量地學(xué)好，好知道一年后分科是學(xué)“文”還是學(xué)“理”。而地理兼跨自然與人文兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，兼有文理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)地理需要記憶更需要理解。對(duì)高一新生來講，學(xué)習(xí)起來特別困難。下面就高中地理的學(xué)習(xí)給大家提幾點(diǎn)建議。

一、抓“概念”重“消化”

首先，學(xué)生要注重概念的理解，經(jīng)?？偨Y(jié)，掌握學(xué)習(xí)地理的規(guī)律。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，要重視對(duì)概念的理解，要對(duì)所有地理概念深度理解、吸收。只有概念清楚了，判斷問題才會(huì)正確無誤。要把那些極其容易混淆的概念羅列出來，對(duì)比其差異，諸如：天體、天球；恒星日、太陽(yáng)日；時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等。當(dāng)然，概念學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立的，要不斷的分析和解決問題。

二、抓“原理”重“理解”

從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一步地過“原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力做就能夠舉一反三，找尋同類地理事物的共同特點(diǎn)和規(guī)律。

三、總結(jié)和歸納，掌握學(xué)習(xí)地理的規(guī)律

在高中的各門課程中，地理與其他學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活。因此，學(xué)習(xí)高中地理就要針對(duì)不同的內(nèi)容，分別采用理科或文科的學(xué)習(xí)方法。

（一）文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和固所學(xué)知識(shí)。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

（二）圖文結(jié)合，易學(xué)好記

讀圖用圖是學(xué)好地理的基本技能，地圖是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。學(xué)會(huì)看圖用圖是學(xué)好地理的基本技能，平時(shí)的習(xí)題，考試的試卷中都有“讀圖回答”類的題目。同學(xué)們可以先看課本上的一些原理圖、示意圖，仔細(xì)觀察，把課本知識(shí)落實(shí)在圖上，同時(shí)要注意圖形的變異。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。

（三）使用歸類法記憶，比較法學(xué)習(xí)

在記憶的過程中，我們把概念歸類，很顯然，紛亂的無條理的事物是不容易記憶的。我們把事物做一點(diǎn)理順和歸類，記憶起來就比較方便。如山脈、河流、島嶼、湖泊等分別歸類在一起，再進(jìn)行記憶就比較容易。除此之外，我們還可以使用比較法。它用于對(duì)同類地理事物或具有相似特點(diǎn)的地理事物問，進(jìn)行異同比較。比較總是根據(jù)一定目的，按確定標(biāo)準(zhǔn)作比較，常用形式是列表。比較法對(duì)理清知識(shí)很有幫助，例如學(xué)了七大洲的地形特點(diǎn)之后，可按海拔、地形起伏、地形種類和分布立項(xiàng)作比較。這樣我們?cè)谝院髲?fù)習(xí)時(shí)對(duì)這塊知識(shí)一目了然。

四、結(jié)束語

篇6

1學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）

在所有的合作學(xué)習(xí)方法中，小組成績(jī)分工法是最簡(jiǎn)單而且最有效的，也是實(shí)用性最廣泛的方法。這一方法是由美國(guó)約翰斯•霍普金斯大學(xué)的斯萊文（SlavinR．E）教授創(chuàng)設(shè)的。在STAD中，小組是最主要的特征和最主要的組織形式，小組的大小與構(gòu)成因具體情況而有所變動(dòng)，根據(jù)我國(guó)大班授課的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生合作技能差的特點(diǎn)應(yīng)多采用4人小組。STAD教學(xué)步驟主要有以下幾個(gè)方面。1．1導(dǎo)學(xué)入境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：本階段就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，告訴學(xué)生學(xué)什么，所學(xué)的內(nèi)容的重要性。教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用多種方式，或通過演示，或?qū)嶒?yàn)，或通過優(yōu)美語言創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。接下來展示預(yù)先準(zhǔn)備好的材料，吸引學(xué)生關(guān)注即將學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)其開始思考。例如，在講“大氣環(huán)境問題”一節(jié)中的“酸雨的危害”時(shí)，首先播放動(dòng)畫和漫畫“雨中垂釣”，從建筑物表面的腐蝕、河水的污染，以及對(duì)水生生物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游景觀的影響引出酸雨的概念。這里用日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，是為了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，易于理解酸雨的概念，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將問題情境展開，從而使學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為開展下一步合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。1．2小組合作學(xué)習(xí)：這是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)是掌握教師在課堂上呈現(xiàn)的問題，并幫助他們的小組同伴也掌握這些內(nèi)容。根據(jù)教師布置的任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)和合作，共同解決問題，最后學(xué)生用教師所發(fā)的作業(yè)單來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要遵循如下規(guī)則：①只有所有小組成員都掌握了教師在課堂呈現(xiàn)的問題后才能算完成任務(wù)；②每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員解決問題；③在請(qǐng)教教師之前要先請(qǐng)求小組所有成員的幫助。在該階段師生活動(dòng)如下：①合作督學(xué)，了解認(rèn)知。學(xué)生在小組內(nèi)相互督學(xué)，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)小組記錄員把本組不明確的問題記下來。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并來回巡導(dǎo)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)和認(rèn)知情況。②合作討論。教師檢查學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，鼓勵(lì)合作討論，解決問題，建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)，積極思考問題，踴躍討論，主動(dòng)參與，每一個(gè)學(xué)生都要充分發(fā)表自己的意見，也要認(rèn)真聆聽其他成員的見解，最后由小組發(fā)言人向全班發(fā)表討論結(jié)果。③合作復(fù)習(xí)，訓(xùn)練鞏固。教師發(fā)給小組作業(yè)單和答案單，引導(dǎo)學(xué)生合作復(fù)習(xí)，學(xué)生在小組內(nèi)共同討論，質(zhì)疑解難，并參照答案單自我檢查。一艘情況下，教師只給每個(gè)小組兩份作業(yè)單和答案單，迫使小組成員進(jìn)行合作。

2切塊拼接法（Jigsaw）

切塊拼接法（Jigsaw）最初是由阿倫遜（Aroson）及其同事設(shè)計(jì)的，具體做法是：將學(xué)生分成5—6人一組，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分或片段，每個(gè)小組成員閱讀他所分到的材料。然后，不同小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容。隨后，學(xué)生們返回各自的小組，輪流教他們的組員自己所學(xué)的那部分內(nèi)容。一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。各個(gè)小組成員都得到一份“專題作業(yè)單”，各自完成。再由不同小組中閱讀作業(yè)同一內(nèi)容的成員組成“專題組”共同討論相同的問題，學(xué)會(huì)后返回各自原先的小組中，各自將自己所學(xué)會(huì)的內(nèi)容教給其他各個(gè)成員，在專題組里的學(xué)生發(fā)揮教師的作用，互教互學(xué)。最后，學(xué)生們參加所學(xué)所有內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，算出個(gè)人得分、個(gè)人提高分?jǐn)?shù)并轉(zhuǎn)化為小組提高分，依據(jù)小組提高分?jǐn)?shù)的多少對(duì)各組進(jìn)行評(píng)比。這種合作學(xué)習(xí)方法并不適于所有教學(xué)內(nèi)容，而只適于能將教材分割成許多切塊的那些內(nèi)容。如“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素”，這部分內(nèi)容可分成（1）自然條件———地形、土壤、水分、光照等，由于這些條件的不同，從而使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的地域性；（2）社會(huì)因素———國(guó)家政策、市場(chǎng)、城市和工業(yè)的分布、交通運(yùn)輸?shù)?；?）經(jīng)濟(jì)因素———發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)投入不同，直接影響農(nóng)業(yè)產(chǎn)量。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)各學(xué)習(xí)小組某一論題具體由誰承擔(dān)，既可隨機(jī)指定，也可在專家作業(yè)單中預(yù)先安排。如果班級(jí)人數(shù)較多，可以由兩個(gè)專家小組討論同一論題，或者某一學(xué)習(xí)小組中指定兩名同學(xué)討論同一論題。為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，使學(xué)生能深入探討論題，教師應(yīng)提前為每一論題設(shè)計(jì)好提綱并在專家作業(yè)單中寫清楚。

3小組調(diào)查法（GI）

篇7

一是學(xué)生不會(huì)看地圖，或者是區(qū)域地理的空間定位不夠準(zhǔn)確，比較籠統(tǒng)，只記相對(duì)位置，忽視了經(jīng)緯度位置。尤其是看圖時(shí)，往往忽視小區(qū)域經(jīng)緯度。畢竟高考偏重平常既熟悉又不注意的小區(qū)域，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，如果沒有精益求精的空間定位，會(huì)給地理學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

二是區(qū)域地理的知識(shí)儲(chǔ)備雜亂無章，比較籠統(tǒng)，多數(shù)同學(xué)只識(shí)記某一區(qū)域大致的知識(shí)，而忽視了對(duì)該區(qū)域知識(shí)的整理、細(xì)化，也就是深加工，或者是缺少深入思考，對(duì)生活中的地理現(xiàn)象關(guān)注較少，思考更少。區(qū)域?qū)W習(xí)缺少了自己對(duì)知識(shí)的整理，就相當(dāng)于走馬觀花，不會(huì)很牢固。地理作為文科中的理科，缺少了理性思考，沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，沒有清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在做題目時(shí)往往會(huì)力不從心，答不到要點(diǎn)上。

三是對(duì)待地理綜合題，地理專業(yè)語言少，說話比較隨意，語言的組織不夠恰當(dāng)，用詞不夠準(zhǔn)確，這樣想在考試中得高分就十分困難。以上是自己在教學(xué)過程中對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)出現(xiàn)的最突出問題的歸納。經(jīng)過個(gè)人的總結(jié)，以下是個(gè)人在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、圖表研究法是地理學(xué)的特色。文字只能恰當(dāng)表達(dá)地理概念和觀念的一部分，不能形象表達(dá)空間概念，而有形的圖表既是地理學(xué)的工具，又是地理知識(shí)與信息的載體，同時(shí)也是地理思想的表達(dá)方法。會(huì)看地圖，學(xué)會(huì)立體思維方法是必備的素質(zhì)。

首先，地理事物的位置是地理要素的核心，位置是起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵要素。如何清楚區(qū)域位置？只有鉆研經(jīng)緯網(wǎng)，特別是比較重要的經(jīng)緯線穿越了哪些區(qū)域。比如對(duì)于我國(guó)重要經(jīng)緯線穿越的區(qū)域掌握得更要詳細(xì)。

例如，我們很熟悉的北京時(shí)間是120°E的地方時(shí)，那么120°E穿越的區(qū)域不光是我國(guó)的，可以延伸到此線穿越的世界區(qū)域還有哪些。仔細(xì)認(rèn)真翻閱地圖，同時(shí)聯(lián)想該線穿越區(qū)域的自然特征和人文特征等。當(dāng)然還可以研究90°E、100°E又穿越了怎樣的區(qū)域，或者是以我國(guó)最東端135°E，最西端73°E作為重要經(jīng)線，去進(jìn)行深入探討，同時(shí)考慮與這些經(jīng)線臨近的國(guó)家和地區(qū)的地理特征。在緯線上，重點(diǎn)對(duì)北回歸線、30°N、40°N經(jīng)過區(qū)域的特征達(dá)到很熟練的程度，同時(shí)可以延伸到世界的其他區(qū)域，鉆研臨近區(qū)域。舉個(gè)例子，整個(gè)美洲的經(jīng)緯度很容易記住，都在西經(jīng)各個(gè)區(qū)域作比較、作歸納，掌握主要經(jīng)緯線穿越的區(qū)域，碰到區(qū)域定位時(shí)，基本能夠定位。

其次，養(yǎng)成隨身攜帶地圖的習(xí)慣。平時(shí)沒事就翻地圖。在生活中對(duì)地理事物不熟悉位置就翻地圖，有空就看，多思考，多發(fā)問，做到圖不離手，左圖右文的好習(xí)慣。平時(shí)還可以填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。平時(shí)我們?cè)诰毩?xí)地理題目時(shí)，只要是能在地圖上查到的，一定要逐一落實(shí)。只要在做題碰到區(qū)域題時(shí)，牽涉到區(qū)域位置，首先關(guān)注經(jīng)緯度，有意識(shí)地識(shí)記該區(qū)域的經(jīng)緯度，如果不斷重復(fù)，強(qiáng)化記憶，長(zhǎng)此以往，對(duì)各個(gè)區(qū)域的位置就會(huì)逐漸掌握了。

二、做區(qū)域綜合題時(shí)，需要對(duì)該區(qū)域有完整、詳細(xì)的知識(shí)儲(chǔ)備。其實(shí)，在高考復(fù)習(xí)中，你整理過的區(qū)域知識(shí)不一定是考試題中的區(qū)域知識(shí)，雖然區(qū)域的差異性絕對(duì)存在，但是區(qū)域的相似性還是有的。在世界區(qū)域分區(qū)中，小的區(qū)域遵守它所在大的區(qū)域的自然背景，因此，要學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。因此要想在考試題中游刃有余，做地理題，必須不能缺少對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的詳細(xì)歸納整理，建議可分縱線和橫線兩條線索整理。縱線也就是按該區(qū)域的氣候、地形地勢(shì)特征、水文、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況（如與工業(yè)相聯(lián)系的礦產(chǎn)地、與農(nóng)業(yè)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)作物）。整理的基礎(chǔ)是先把老師講過的記住，當(dāng)然這還不夠，特別是我們平常也做了大量的習(xí)題，習(xí)題中包含各種區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)，建議我們把新出現(xiàn)的知識(shí)添加到相應(yīng)的文件中。一些經(jīng)典的答案你要學(xué)會(huì)遷移，不是抄，而是答題套路。比如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件，一般就從以下幾方面分析。如科研院校多、人才多、環(huán)境優(yōu)美、氣候宜人、交通便捷等。但是，有些高新技術(shù)區(qū)有著獨(dú)特的區(qū)位條件，如美國(guó)的“硅谷”還有軍事訂貨，再比如華北缺水原因分析和長(zhǎng)江三角洲缺水原因分析有著共同的因素，但也有著絕對(duì)差異，這就需要我們平時(shí)多思考、總結(jié)、歸納。用縱向探究法學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)某個(gè)區(qū)域思考得更深入。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活中的地理，為自己的思考提供載體。

橫線也就是分區(qū)域來學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)比較區(qū)域的差異，讓問題去找區(qū)域。比如水土流失嚴(yán)重的地區(qū)有哪些，原因分別是什么；長(zhǎng)江中下游農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與河西走廊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別；長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲工業(yè)化與城市化的差異；東北平原與長(zhǎng)江三角洲商品糧生產(chǎn)特點(diǎn)的差異。也就是要注意不同區(qū)域相同問題的比較，有了比較才會(huì)深入，從而為縱向探究學(xué)習(xí)區(qū)域打下基礎(chǔ)。

我們深刻認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，是為了發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，對(duì)該區(qū)域作出客觀、合理評(píng)價(jià)，制訂發(fā)展策略。一定時(shí)期內(nèi)，區(qū)域問題是不變的，因此，對(duì)區(qū)域問題進(jìn)行探究式研究使我們對(duì)該區(qū)域的認(rèn)識(shí)更深刻，更透徹。

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關(guān)鍵詞：新課改　高中地理教學(xué)　策略創(chuàng)新

一、引言

目前的高中地理教學(xué)就是以應(yīng)試為目的進(jìn)行教學(xué)，但是隨著新課改的來臨，對(duì)高中的地理教學(xué)提出新的要求。新的教學(xué)形式下，要求地理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的人文情懷與綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，要求高中的地理老師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，改變自己的教學(xué)理念，改變?cè)薪虒W(xué)之中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)新課改的教學(xué)要求可以順利完成。本文就是針對(duì)新課改提出的新的要求，為進(jìn)行教學(xué)制度改革，提出自己的意見。

二、高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體

目前在高中地理教學(xué)的課堂之上，老師是教學(xué)的主體。并且老師教學(xué)過程之中也是以傳授知識(shí)為主。缺乏讓學(xué)生自主探討的部分?，F(xiàn)在的教學(xué)過程之中，老師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新互動(dòng)發(fā)言的過程只有10%，這顯然是不符合新課改要求的。并且隨著新的教學(xué)技術(shù)在高中教學(xué)之中普及，老師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)技巧。同時(shí)老師更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念樹立學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，此外老師也要學(xué)會(huì)使用現(xiàn)在的多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提升，這樣才可以使高中的地理教學(xué)課堂真正上好，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

2.增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)

隨著新課改的理念在高中教學(xué)課堂之中的普及，要求課堂教學(xué)更多的是偏重師生之間的交流，建立一種平等的教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的困惑講出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息和鉆研精神。目前的教學(xué)過程之中，老師最常抱怨的就是學(xué)生的基礎(chǔ)不好，教學(xué)過程不順利，但是如果師生之間構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系之后，同學(xué)就會(huì)在課堂之上，踴躍的發(fā)言，提出自己的想法。這個(gè)時(shí)候老師就更可以更好地觀察到學(xué)生的掌握知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，更好的解決，提高教學(xué)的效率，同時(shí)在這個(gè)過程之中也無形的增加學(xué)生的信息，提高學(xué)生對(duì)于地理的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合

隨著新課改的來臨，要求我們將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)理念從“文本式”走向“實(shí)踐式”。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到教育的對(duì)象是不同的，每個(gè)同學(xué)的自身素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備是不一樣的。所以我們要將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與每個(gè)教學(xué)主體相結(jié)合，達(dá)成共性與個(gè)性的統(tǒng)一。例如，老師再講“長(zhǎng)江三峽工程”的時(shí)候，可以向同學(xué)提問對(duì)三峽工程的了解多少。此時(shí)同學(xué)就會(huì)從自己所了解之中進(jìn)行篩選，得出三峽可以發(fā)電和防洪、三峽修建要進(jìn)行大移民、三峽對(duì)自然環(huán)境造成影響等等答案。此時(shí)老師進(jìn)行歸納總結(jié)之后，將問題進(jìn)行歸納，之后再用多媒體播放相關(guān)的視頻，之后在進(jìn)行大討論，這樣完成教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考，化解問題的重難點(diǎn)，從而辯證的看待三峽工程，豐富學(xué)生對(duì)三峽的認(rèn)識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.將考試難點(diǎn)融入教學(xué)之中

在進(jìn)行高中的地理教學(xué)的過程之中，要在一定的教學(xué)之后進(jìn)行檢測(cè)，從而了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。但是作為這種傳統(tǒng)的考試，我們也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變思路，尋找其他的途徑改革。比如老師在進(jìn)行講課的時(shí)候要將教學(xué)過程中的重點(diǎn)融入考試之中，同時(shí)老師要多開展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課余活動(dòng)之中體會(huì)地理教學(xué)的魅力，這樣學(xué)生可以獲得與課堂之上不一樣的內(nèi)容，豐富學(xué)生自己的視野，在實(shí)踐之中體驗(yàn)地理教學(xué)的魅力，還可以掌握相關(guān)的地理知識(shí)，掌握相關(guān)教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣才可以進(jìn)行考試時(shí)候?qū)W生可以更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，增加自己的信心，老師也可以更好地了解學(xué)生的情況，更好地安排教學(xué)。

5.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，此時(shí)老師要通過教學(xué)過程之中提問和課后作業(yè)，進(jìn)行及時(shí)的處理，并且老師不能僅僅放在單純的改錯(cuò)和糾錯(cuò)之上，更多是要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)方法。比如，老師在向?qū)W生傳授“熱力環(huán)流”的知識(shí)，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分部教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的問題，老師首先要進(jìn)行動(dòng)畫演示，之后講解熱力環(huán)流，這樣分析出典型的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生不僅可以掌握教學(xué)難點(diǎn)，還可以通過思維運(yùn)轉(zhuǎn)，提高自己解決問題和分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、結(jié)語

隨著新課改的來臨，高中教育呼吁創(chuàng)新。我們高中地理教學(xué)也面臨著整改，老師要不斷的創(chuàng)新，積極地吸取新的思想，只有這樣才可以促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，改變現(xiàn)在高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹小茜.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀寫算（教研版），2014.

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地理基本概念有說明某種地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，教師應(yīng)說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)的影響，受大氣狀況的影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。

二、開展課內(nèi)課外活動(dòng)

教師在地理教學(xué)中組織、開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)，可使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等活動(dòng)。另外，在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)也起著十分重要的作用。課外活動(dòng)具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性、多樣性等特點(diǎn)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動(dòng)中不斷激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習(xí)慣。比如：通過組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保等）、舉辦專題講座、開展演講比賽、參觀訪問、調(diào)查、參加各種公益活動(dòng)等內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大視野，而且可以選擇他們感興趣而課堂教學(xué)未涉及的問題去研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、注重學(xué)生在生活中使用地理知識(shí)

生活中處處都能用到地理，離不開地理，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)生活的重要作用，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中使用地理知識(shí)，讓其充分體會(huì)到運(yùn)用地理知識(shí)給自己帶來的便利，以及正確使用地理知識(shí)的成就感。只有所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于自身生活，加強(qiáng)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，學(xué)生才能感興趣，才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如在講到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生去感覺，比如太陽(yáng)一天中位置的變化，晚上天上的月亮和星星圍繞著北方的北極星旋轉(zhuǎn)，等等，也可以補(bǔ)充講一些學(xué)生比較感興趣的星座知識(shí)，講一些中國(guó)的傳統(tǒng)文化。地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用還有很多，比如讓學(xué)生舉一些辨別方向的例子，這些例子大部分都和地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)分不開，辨別方向的主要參照物之一太陽(yáng)，它的東升西落是因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)方向是自西向東；中午的時(shí)候太陽(yáng)在南方，以及北極星在北方是因?yàn)榈剌S始終指向北?O星；講到地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，注意地質(zhì)災(zāi)害形成的原因，結(jié)合當(dāng)前情況，模擬災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自救方法。總之，學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以解決生活中的許多疑惑，幫助我們解決生活中的許多問題。

四、堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師更多地是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的控制，教師以一種命令式的形式完成教學(xué)過程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種填鴨式的教育方式，學(xué)生累，教師也累，還達(dá)不到理想的效果。因此，筆者認(rèn)為要想真正上好地理課，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)思想，提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可以在教學(xué)過程中使用合作教學(xué)法，讓學(xué)生面對(duì)各種自然環(huán)境，使用地理知識(shí)模擬野外生存，看哪個(gè)小組能夠堅(jiān)持到最后。

五、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生的每一次思考，每次討論，每一次解決某個(gè)問題，都不同程度地反映了他們各自的品格，創(chuàng)造能力及創(chuàng)造方法?？梢?，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的掌握、完善、探求都是一種創(chuàng)造活動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：把一頁(yè)寫字的紙，用來包藥，這是創(chuàng)造。教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到：在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)平平的學(xué)生，一般在人際交往，班級(jí)管理，活動(dòng)組織方面卻有著非凡的創(chuàng)造能力。教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到：科學(xué)家、偉人、名人是人才，有創(chuàng)造能力，但在平凡工作中，適應(yīng)生活，做出貢獻(xiàn)也是人才，也具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)意。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、廣闊性等優(yōu)良品質(zhì)，要隨時(shí)隨地的去發(fā)現(xiàn)并稱贊他們。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程背景;高中地理教;教學(xué)方法;創(chuàng)新方式

當(dāng)前，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)期間，還存在較多影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的問題，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立正確的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式比較落后，教師只能按照課本上的知識(shí)為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，高中地理教師只需要一個(gè)學(xué)期或是兩個(gè)學(xué)期就可以把課本教材背熟，在背熟之后，教師在教學(xué)之前不需要備課甚至不用帶課本就可以執(zhí)行教學(xué)工作。然而，在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展過程中，高中地理教師如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方式滯后的現(xiàn)象，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，不能提高教學(xué)水平。因此，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立正確的創(chuàng)新理念，在實(shí)際教學(xué)期間，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具，不斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，在提高自身教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

二、新課程背景下高中地理教師教學(xué)方式的創(chuàng)新

在新課程背景下，高中地理教師在教學(xué)過程中必須要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，積極優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體創(chuàng)新方式包括以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方式

在高中地理教學(xué)過程中，教師必須要應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方式執(zhí)行教學(xué)工作，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的情況下，可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解。此時(shí)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生思維活躍性的特點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：高中地理教師在講解《長(zhǎng)江三峽工程》一課的時(shí)候，必須要在書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)可以將實(shí)踐活動(dòng)命名為“我所知道的三峽”，要求學(xué)生自主搜索關(guān)于三峽的資料信息，如果高中學(xué)校處于三峽工程附近位置，高中地理教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀三峽工程，詳細(xì)的了解三峽工程是如何發(fā)電與建設(shè)的，這樣，學(xué)生就可以有效理解相關(guān)知識(shí)。如果高中學(xué)校距離三峽工程較遠(yuǎn)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放三峽工程的視頻，使學(xué)生直觀的了解三峽工程實(shí)際情況。同時(shí)，高中地理教師還要利用三峽工程對(duì)生態(tài)與魚類等所產(chǎn)生的影響等話題，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.正確應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤

在高中地理教學(xué)期間，教師在批改學(xué)生課后作業(yè)的時(shí)候，只能要求學(xué)生根據(jù)正確答案修改作業(yè)，無法正確應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要正確應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中的不足之處，并且自主探討得出正確答案，使其向著更好的方向發(fā)展。例如：高中地理教師在講解《熱力環(huán)流》一課的時(shí)候，學(xué)生無法分清熱力環(huán)流方向與近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低之間的關(guān)系，這就需要高中地理教師在實(shí)際教學(xué)期間可以創(chuàng)新教學(xué)方式，利用幻燈片為學(xué)生演示，然后要求學(xué)生在練習(xí)本上面畫圖，此時(shí)，教師可以安排學(xué)生之間相互探討，找出錯(cuò)誤部分，自主探究正確答案，使學(xué)生在解決錯(cuò)誤問題的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用錯(cuò)誤資源，養(yǎng)成良好的自主探討學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理教師在實(shí)際教學(xué)期間，必須要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，保證可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，高中地理教師可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使高中學(xué)生在輕松的地理教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如：高中地理教師在講解《大氣環(huán)境保護(hù)》一課的時(shí)候，可以為高中學(xué)生講解一些全球變暖與臭氧層保護(hù)的知識(shí)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前自主搜索酸雨危害與防護(hù)等信息，在課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后利用自己所搜索的信息探討氣溫變暖情況，同時(shí)，高中地理教師可以利用生動(dòng)有趣的漫畫為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生探討自己看法之后，教師可以要求學(xué)生舉手發(fā)言，在提高課堂教學(xué)活躍性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的認(rèn)知高中地理知識(shí)。另外，高中地理教師還要重視學(xué)生的課堂主體性，在凸顯學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其向著更好的方向發(fā)展。

三、結(jié)語

高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)工具，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，高中地理教師在教學(xué)期間，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。