導(dǎo)語：如何才能寫好一篇趙州橋課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)會(huì)本課生字詞，能正確理解“世界聞名、創(chuàng)舉、雕刻、遺產(chǎn)、雄偉”等詞語的意思

2.熟讀課文，有感情地朗讀課文

3.通過學(xué)習(xí)課文了解趙州橋的特點(diǎn)以及我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

教學(xué)重點(diǎn)：

理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是歷史上的一個(gè)創(chuàng)舉。

一、第一課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀課文，了解課文大意

2.自學(xué)課文，掃清文字障礙，理解課文中生字詞的意思

（二）教學(xué)過程

1.啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們都知道有哪些橋？它們都是什么橋？（學(xué)生在老師引導(dǎo)下說出南京長(zhǎng)江大橋、黃河橋等等）。今天我們要學(xué)習(xí)一種世界上非常有名的橋――趙州橋（教師板書課題），它雖然沒有南京長(zhǎng)江大橋那樣高大，但卻是世界聞名，這是為什么呢？接下來我們就來學(xué)習(xí)。

2.自讀課文，借助工具書理解生字詞

（1）初讀課文，借助工具書掃清文字障礙

要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（2）學(xué)生自學(xué)課文，教師巡回，針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指正

（3）檢查學(xué)生自學(xué)情況

①課件展示本課生字詞

②指名讀生字詞

著重對(duì)“世界聞名、安濟(jì)橋、創(chuàng)舉、雕刻、遺產(chǎn)、雄偉”等詞語進(jìn)行正音。

3.熟讀課文，了解課文大意

（1）指名逐段朗讀課文，指名評(píng)價(jià)

（2）默讀課文

思考這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？用自己的話簡(jiǎn)單說說。

本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解了趙州橋的特點(diǎn)，為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是建筑史上的一個(gè)奇跡呢？下節(jié)課我們接著

學(xué)習(xí)。

二、第二課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文

2.通過學(xué)習(xí)課文明白趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，以及為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

同學(xué)們，橋的種類有許多，比如：吊橋、鐵索橋、立交橋，還有拱橋（同時(shí)用多媒體展示圖片），趙州橋?qū)儆谀姆N橋呢？學(xué)生回答：石拱橋。從古至今，我國(guó)有那么多的石拱橋，世界上也有許多石拱橋，可為什么唯獨(dú)只有趙州橋世界聞名呢？

2.總結(jié)全文，抒感

（1）學(xué)完課文以后，你有什么體會(huì)（板書創(chuàng)舉）

（2）聯(lián)系課文說說你對(duì)趙州橋是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干是怎樣理解的？為什么說趙州橋的設(shè)計(jì)是歷史上的一個(gè)創(chuàng)舉？

3.總結(jié)全文

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)；教學(xué)效果；應(yīng)用；輔助教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅引起教育方式和教學(xué)過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。教育技術(shù)以其特有的魅力，不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實(shí)踐范圍內(nèi)，已經(jīng)成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是為了減輕負(fù)擔(dān)，不僅是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)雖然給大家?guī)砹藰O大的方便和實(shí)惠，但是如果老師在教學(xué)過程中濫用各種技術(shù)手段，就會(huì)使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息迷航或信息過載的現(xiàn)象，就達(dá)不到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。下面我談一談信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況：

1. 用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以景激情俗話說“觸景生情”，人的情感總是在一定情境中，一定場(chǎng)合下產(chǎn)生的。具體生動(dòng)的情景，具有巨大的感染力，可以強(qiáng)化兒童的情感體驗(yàn)。當(dāng)媒體手段能發(fā)揮其形象性、直觀性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的特定情境時(shí)，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，身臨其境，進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，增加感染力。例如：在《最可愛的人》的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段將近幾年來長(zhǎng)江洪水肆虐時(shí)，奮不顧身跳入水中，用身體鑄成人墻擋住決口的場(chǎng)面，制成課件，在屏幕上展示。把學(xué)生帶入這一特定場(chǎng)景，使情感受到了熏陶，對(duì)的崇敬之心油然而生。這種內(nèi)心的情緒體驗(yàn)，使他們堅(jiān)定了向?qū)W習(xí)的決心，由“激情”而達(dá)到了堅(jiān)定信念的最佳效果。這顯然是運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法難以達(dá)到的效果。

2. 用信息技術(shù)可活化教材，把抽象的文字用直觀的形式表現(xiàn)出來課本教材展示給學(xué)生的是一個(gè)靜止的世界，單靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式往往不能滿足教學(xué)的要求。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，教材的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化成一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用多媒體技術(shù)來制作動(dòng)畫、課件、錄音等，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，這樣能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，形成了更為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，完成了由形象思維向抽象思維的過渡，使教材內(nèi)容得以“活化” 。這樣，很適合小學(xué)生的年齡特征，達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的，自然提高了課堂效果。 例：說明文是客觀說明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)，或說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明道理。即使文章的語言再準(zhǔn)確，也不可能在每個(gè)學(xué)生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時(shí)候，就需要用計(jì)算機(jī)把正確的事物呈現(xiàn)給學(xué)生。 比如在講《趙州橋》一課時(shí)，有同學(xué)反映說沒見過石拱橋，不知道什么是石拱橋，我就出示了趙州橋的圖片及一段介紹趙州橋的錄音，把趙州橋生動(dòng)形象地展示出來，趙州橋的特點(diǎn)學(xué)生也就容易發(fā)現(xiàn)并記住，再總結(jié)石拱橋的特點(diǎn)也就水到渠成了。

3. 利用信息技術(shù)與同行進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討和學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中，我常常遇到困惑和疑問，有時(shí)又急于得到一個(gè)定性的合理的結(jié)論，我就在網(wǎng)絡(luò)中向同行請(qǐng)教。在網(wǎng)絡(luò)教研中，廣大網(wǎng)友對(duì)我教學(xué)設(shè)計(jì)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提出了自己的看法，使我充分認(rèn)識(shí)到上課前應(yīng)有嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，不能穿新鞋走老路。他們坦誠(chéng)的建議，不同的思考角度和觀點(diǎn)，使我受益匪淺--使我的業(yè)務(wù)能力得到很大的提高，不僅拓寬了我的視野和提高了教學(xué)觀念，還使我認(rèn)識(shí)到自己的不足。在今后的教學(xué)中我會(huì)一如既往的應(yīng)用信息技術(shù)與同行進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討來提高自己的教學(xué)素質(zhì)。

雖然現(xiàn)代的媒體課件，可以集中大量信息和資料，利用各種媒體素材，生動(dòng)形象的展現(xiàn)課程內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)不能表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。但并不是說有了現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以放棄傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)必須與現(xiàn)代信息教育技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來。一定要慎重應(yīng)用教育技術(shù)于教學(xué)之中，并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，如果強(qiáng)行使用信息技術(shù)來展開教學(xué)，反而使得其反，加重了師生的負(fù)擔(dān)，效果又不明顯。甚至說會(huì)使課堂出現(xiàn)技術(shù)喧賓奪主的現(xiàn)象。如有一節(jié)語文課講《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒查葡萄干的生產(chǎn)工藝，一會(huì)兒畫葡萄，一會(huì)兒品嘗葡萄，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而顯得支離破碎，在有意無意間使語文課變成了活動(dòng)課。更有甚者，有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：越是采用高級(jí)的技術(shù)軟件，就越能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性；教學(xué)課件越是新穎，所用圖片、動(dòng)畫和音響越多，就越能體現(xiàn)信息技術(shù)的作用。在這種誤解下，結(jié)果卻導(dǎo)致了學(xué)生的注意力分散或在新技術(shù)面前茫然失錯(cuò)。所以，教師在教學(xué)過程中千萬不能濫用各種技術(shù)手段，使得課堂教學(xué)變成了新型技術(shù)裝置的展覽會(huì)。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)還有更多的優(yōu)勢(shì)，這顯然是一個(gè)有更大潛力可探索的課題。要讓計(jì)算機(jī)自然地成為教師教學(xué)的教具、學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具。就像圓規(guī)、三角板、直尺那樣，真正發(fā)揮其工具的作用，為學(xué)習(xí)所用。要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，不讓這些設(shè)備成為學(xué)?！跋冗M(jìn)”的擺設(shè)。一定要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，去潛心鉆研，使其在教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。相信不久的將來，大家一定會(huì)成為具有現(xiàn)代教育觀念、能夠善用教育技術(shù)的新型教育者。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、發(fā)揮輔助功能，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在理解課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但浪費(fèi)了更多的時(shí)間、精力，而且效果不佳。校園網(wǎng)絡(luò)的建成，使多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，教師就可以憑借電腦多媒體提供的技術(shù)優(yōu)勢(shì)向?qū)W生提供動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息。通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生也就能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)了。

二、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生有個(gè)性的創(chuàng)新實(shí)踐能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生提供富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。”當(dāng)前教學(xué)的突出問題，就是過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與各學(xué)科的整合正體現(xiàn)了新課標(biāo)這一理念，完全沖破了“同一化”的禁錮，徹底改變了教師與學(xué)生的課堂角色，為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由直接教學(xué)轉(zhuǎn)為間接教學(xué)，由“幕前”轉(zhuǎn)向“幕后”，成為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的“主宰者”。他們可以利用多媒體計(jì)算機(jī)自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，并對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，課文中對(duì)小興安嶺四季景色變化的描寫很詳細(xì)，可以啟發(fā)學(xué)生用所掌握的電腦知識(shí)從網(wǎng)絡(luò)中去尋找“四季”景色的變化圖片、動(dòng)畫效果、視頻，然后將最貼近課文內(nèi)容的圖片、影像動(dòng)畫選取出來，自己制作小興安嶺的四季變化課件，從而達(dá)到教學(xué)目的。另外，文中提到小興安嶺又是巨大的寶庫(kù)，到處是葡萄、榛子、木耳、人參、熊、松鼠等，對(duì)于這些學(xué)生均可自己從電腦中找到，可以下載、復(fù)制、粘貼。這樣學(xué)習(xí)起來，既生動(dòng)形象，同時(shí)又提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力，而對(duì)于一些電腦知識(shí)豐富的學(xué)生，還會(huì)將景色和景物制作成模擬的“小興安嶺”!這種個(gè)體化的學(xué)習(xí)給學(xué)生以心靈上的自由，為他們開辟了發(fā)展個(gè)性、大膽創(chuàng)新的廣闊空間。

三、憑借網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)制作課件，豐富教學(xué)資源

教學(xué)軟件的開發(fā)，為教師的教學(xué)提供了極大的方便，但它畢竟不是萬能的，我們的教學(xué)需要因材施教。因此，這就要求教師必須學(xué)會(huì)制作實(shí)用、有效、直觀的課件?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用不但是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，而且也是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)，它要求教師應(yīng)不斷探索，緊跟時(shí)代的步伐，走現(xiàn)代化的教學(xué)之路。

如在教學(xué)《趙州橋》這一課時(shí)，由于現(xiàn)存的古橋不多，學(xué)生更難得一見，因此學(xué)生對(duì)于橋的認(rèn)識(shí)，特別是橋欄桿各種圖案的認(rèn)識(shí)，是比較模糊和抽象的。筆者首先在“鵬博士”的素材庫(kù)中，找到一段趙州橋的錄像，然后通過運(yùn)用豪杰解霸中的抓圖功能，把課文中的“相互纏繞，嘴里吐出水花的龍”等有關(guān)圖片抓取下來，放在Powerpoint的界面中，加上有“伸縮”功能的美術(shù)字說明，效果如同電影鏡頭一般形象、生動(dòng)，深深地把學(xué)生吸引住了。學(xué)生終于明白趙州橋不但是古代著名的建筑，同時(shí)也了解到藝術(shù)的瑰寶。教師制作的課件還可以放進(jìn)學(xué)校網(wǎng)的資源管理庫(kù)中作為共享資源，讓自己的勞動(dòng)成果為其他教師共享。

四、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，建立全新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀

篇4

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).”課堂教學(xué)是教師的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)的教學(xué)語言、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)圖式，無不閃爍著教學(xué)的藝術(shù)亮點(diǎn).而成功的課堂教學(xué)創(chuàng)境設(shè)疑，不僅是老師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，也是學(xué)生自主探索、發(fā)展思維的重要途徑.筆者根據(jù)新課標(biāo)精神，對(duì)課堂創(chuàng)境設(shè)疑進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將探索的做法與體會(huì)總結(jié)出來，以供同行參考.

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且以解決問題為目的.創(chuàng)設(shè)情境，首先是創(chuàng)設(shè)問題情境.為什么呢？因?yàn)閱栴}是新的學(xué)習(xí)要求和已有的知識(shí)能力之間的矛盾，這種矛盾是激發(fā)人的積極思維最直接的因素.在教學(xué)中如果沒有對(duì)問題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間的思維的啟迪，學(xué)生的思想和能力就得不到真正的磨煉與提高.教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景緊密聯(lián)系，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生解決問題的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和迫切性.這就是所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境，它是一種重要的教學(xué)手段.

創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑是：引入新概念、新方法之前先創(chuàng)設(shè)一個(gè)或數(shù)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)已不能順利地解決所提出的問題，引發(fā)學(xué)生原來的認(rèn)知與新問題需求之間的沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切愿望.教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)探求新知識(shí)的迫切心理來設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考.

如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版九年級(jí)24.1.2“垂直于弦的直徑”一課時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維的：

多媒體顯示：隋代李春建造的趙州橋。

提出問題：觀察圖象并思考問題：你知道趙州橋嗎？它是一千三百多年前我國(guó)隋代建造的石拱橋，是我國(guó)古代人民勤勞與智慧的結(jié)晶，它的主橋是圓弧形，它的跨度（弧所對(duì)的弦的長(zhǎng)）為37.4m，拱高（弧的中點(diǎn)與弦的距離）為7.2m，你能求出趙州橋主橋的半徑嗎？

（教學(xué)說明：趙州橋問題充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的關(guān)系，了解我國(guó)古代人民勤勞與智慧，要解決這個(gè)問題就要用到本課所探究的知識(shí)，這樣較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開啟學(xué)生思維，成功地引入了新課.）

問題一提出，學(xué)生就象燒沸的一鍋開水，蠢蠢欲動(dòng)，紛紛討論交流.讓他們感到運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)不能解決這個(gè)問題，從而迫切要求學(xué)習(xí)新知識(shí).正當(dāng)學(xué)生困惑不解時(shí)，筆者適時(shí)從趙州橋問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的軸對(duì)稱性、垂徑定理及其推論進(jìn)行探索.

師生共同探究學(xué)習(xí)圓的軸對(duì)稱性、垂徑定理及其推論.

進(jìn)而運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來解決趙州橋問題，讓學(xué)生試著從實(shí)際問題中抽象地畫出幾何圖形，并轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，這樣很好地做到了前后呼應(yīng)，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用，本節(jié)課教學(xué)也水到渠成.

因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，選取具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生感興趣的問題背景，將數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生喜聞樂見的情境中，在情境營(yíng)造的過程中伴隨著教學(xué)情境的生成，從而打開學(xué)生的思維閘門，引發(fā)學(xué)生探求新知的欲望.

二、問題牽引，促進(jìn)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)探求新知，而且要注意數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系.問題牽引，在聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)中起到了橋梁、紐帶的作用.新課標(biāo)指出：“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力.”有經(jīng)驗(yàn)的教師都很善于通過問題牽引進(jìn)行課堂教學(xué)的.從知識(shí)的遷移規(guī)律來看，這樣做是很有道理的.這是因?yàn)槿绻處熤苯犹岢鲂轮R(shí)、新概念，學(xué)生會(huì)感到突然，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.如果教師采用誘發(fā)的手段，在新知識(shí)的銜接上做些文章，使學(xué)生在新問題或新情境中應(yīng)用知識(shí)，產(chǎn)生預(yù)期的變化，達(dá)到觸類旁通的效果.這樣，有利于學(xué)生從容應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問題，標(biāo)新立異，促進(jìn)發(fā)散思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì).

如學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版九年級(jí)24.3“正多邊形和圓（一）”這一課時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行問題牽引，促進(jìn)思維的：

先用課件展示一些美麗的圖案，讓學(xué)生欣賞.

問題牽引：這是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常看到的美麗圖案，你能從這些圖案中找出正多邊形來嗎？（筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶、理解正多邊形的概念）你還可以舉出一些這樣的例子嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言）

接著又提出問題：通過觀察圖案，你們知道正多邊形和圓有什么關(guān)系嗎？（展示課件：在圓中依次出現(xiàn)幾條相等的弦，學(xué)生會(huì)想到弧相等，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確只要把一個(gè)圓分成相等的一些弧，就可以作出這個(gè)圓的內(nèi)接正多邊形.）

提出第二個(gè)問題是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)圓的知識(shí)與正多邊形聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

接下來，提出三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，探求新知：

[問題1]將一個(gè)圓分成五等份，依次連接各分點(diǎn)得到一個(gè)五邊形，這個(gè)五邊形是正五邊形嗎？如果是，請(qǐng)證明這個(gè)結(jié)論.

教師利用課件演示作右圖，讓學(xué)生觀察、分析，并引導(dǎo)學(xué)生從正多邊形的定義入手證明.

[問題2]如果將圓 n等分，依次連接各分點(diǎn)得到一個(gè)n邊形，這個(gè)n邊形一定是正n邊形嗎？

（將結(jié)論由特殊推廣到一般，并教給學(xué)生這種研究問題的方法）

[問題3]各邊相等的圓內(nèi)接多邊形是正多邊形嗎？各角相等的圓內(nèi)接多邊形是正多邊形嗎？如果是，請(qǐng)說明為什么；如果不是，請(qǐng)舉出反例.

學(xué)生積極討論，思考回答，教師講評(píng)，目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)舉反例，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性.

因此，運(yùn)用問題牽引，用活學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮.

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維

古人云：“疑是思之初，學(xué)之端.”疑問是除舊布新的橋梁，是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo).通過疑問，才能推進(jìn)思維的積極發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和智慧水平.教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，而且還要啟發(fā)學(xué)生提問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的環(huán)境，讓學(xué)生想問、敢問、善問.質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點(diǎn).只要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋找解決問題的方法.因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地抓住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)生感到困惑時(shí)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，投石興浪，激疑促思.

如在學(xué)習(xí)新課標(biāo)人教版八年級(jí)20.1.1“平均數(shù)”一課時(shí)，筆者是這樣鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)展思維.

展示問題：某市三個(gè)效縣的人數(shù)及人均耕地面積如下表：

這個(gè)效縣的人均耕地面積是多少？（精確到0.01公頃）

（學(xué)生分組討論，并把所發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表出來.）

經(jīng)過一番討論，激烈爭(zhēng)辯，有一個(gè)小組搶先把討論結(jié)果公布出來：我們組討論的結(jié)果是，這個(gè)市效縣的人均耕地面積為x=■=0.18（公頃）.這個(gè)結(jié)果一公布，馬上引起其他組的反對(duì)，紛紛提出質(zhì)疑.有的認(rèn)為這是運(yùn)用算術(shù)平均數(shù)，不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出某些數(shù)據(jù)的“平均水平”，有的認(rèn)為這個(gè)市的三個(gè)郊縣中，由于各效縣的人數(shù)不同，各效縣的人均耕地面積對(duì)該市效縣的人均耕地面積的影響也不同，因此這個(gè)市效縣的人均耕地面積不能是三個(gè)效縣人均耕地面積.在筆者的引導(dǎo)下，達(dá)成了這樣的共識(shí)：A縣耕地總面積為0.15×15，B縣為0.21×7，C縣為0.18×10，將三個(gè)縣的耕地面積總和除以這個(gè)縣的人數(shù)總和15+7+10，才是這個(gè)市效縣的人均耕地面積，即：

x=■≈0.17（公頃）.

由此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析：算式中各部分表示的意義，與錯(cuò)誤算式的對(duì)比，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)錯(cuò)誤原因的認(rèn)識(shí)，從而引出關(guān)鍵，即0.15，0.21，0.18這三個(gè)數(shù)據(jù)的地位并非等同，從而得出“加權(quán)平均數(shù)”的概念.

通過本例使學(xué)生發(fā)現(xiàn)算術(shù)平均數(shù)不能很準(zhǔn)確地表達(dá)某些數(shù)據(jù)的“平均水平”，這與他們?cè)械恼J(rèn)知發(fā)生矛盾，從而引出“加權(quán)平均數(shù)”的概念，也使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“加權(quán)平均數(shù)”的意義所在.

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；語文學(xué)習(xí)；課堂效率

進(jìn)入21世紀(jì)之后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，給人們的生活帶來了極大的變革。同樣，多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展也給教育帶來了極大的沖擊，給課堂改革注入了新的活力。語文學(xué)習(xí)的重要性在于，作為一門綜合性學(xué)科，它對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)起著很大的作用。

一、多媒體技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)勢(shì)

1.吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率

人人都知道，興趣是最好的老師。在課堂上，吸引了學(xué)生的注意力，就有利于提高學(xué)生的興趣。一旦對(duì)某個(gè)事情感興趣了，就愿意關(guān)注它，力求深入地認(rèn)識(shí)或者了解它，從而進(jìn)一步參與其中。傳統(tǒng)語文課堂中，教師只用一支粉筆和一張嘴，要達(dá)到好的教學(xué)效果是比較不容易的。如果想藝術(shù)地處理好一節(jié)課，讓學(xué)生在聽課過程中覺得是一種美的享受，那就是難上加難了。而多媒體應(yīng)用到小學(xué)課堂之后，其在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上所具有的優(yōu)越性，是傳統(tǒng)教學(xué)手段和工具無法比擬的。這會(huì)直接吸引學(xué)生的目光，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在做課件時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出栩栩如生的動(dòng)畫，這樣課文內(nèi)容可以直觀地展示在學(xué)生面前。比如驕傲的孔雀、禮貌的喜鵲、如畫般的桂林山水等。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣，真正做到了寓教于樂。

2.最大程度還原真實(shí)環(huán)境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

世間萬事，情最動(dòng)人。小學(xué)階段的學(xué)生，理解能力是有限的，但是他們的情感卻很豐富。所以在日常教學(xué)中，教師要把握住這一特點(diǎn)，注意用語言中所包含的豐富情感去感染學(xué)生。但是，在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是千方百計(jì)地根據(jù)課文內(nèi)容用語言描繪。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的喋喋不休反感。多媒體的運(yùn)用，可以最大程度地形象化，讓學(xué)生在最接近真實(shí)的環(huán)境里去感悟課本內(nèi)容，從而引起他們情感的共鳴。如《桂林山水》一課，通過制作精美的課件向?qū)W生展現(xiàn)桂林那如詩(shī)如畫的美景，讓學(xué)生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營(yíng)造出水美、山美、人美的情境，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)美的追求。

3.化抽象為具體，提高認(rèn)知

作為教師，要細(xì)心鉆研小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在授課時(shí)才能有的放矢。所以，在小學(xué)語文課堂里，也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到從直觀到抽象，由感性到理性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使語文課堂變得豐富多彩，它不僅可以模擬文章環(huán)境，讓學(xué)生在聽到聲音的同時(shí)，還能化抽象為具體，將教材的思想性和藝術(shù)性充分結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生富于聯(lián)想，樂于表現(xiàn)，提高分析與解決問題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們能更好地學(xué)會(huì)語文，更加喜愛語文。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂應(yīng)用中應(yīng)該注意的原則

1.新課導(dǎo)入

在上課伊始，就緊緊吸引住學(xué)生目光的話，就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體傳入課堂之后，在新課導(dǎo)入方面起了非常重要的作用。教師可以結(jié)合當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，緊緊抓住學(xué)生關(guān)注的目光，為下面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《富饒的西沙群島》一課學(xué)習(xí)中，教師可以多準(zhǔn)備一些介紹島上風(fēng)光的圖片，給學(xué)生展示島上那美麗怡人的風(fēng)光和五光十色的海底世界。這些圖片或者課件由于生動(dòng)形象，會(huì)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感受，從而讓他們對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇，從而更為迫切地想去了解美麗的西沙。這樣就為接下來的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。

2.授課過程的合理運(yùn)用

篇6

問題一：傳統(tǒng)的質(zhì)量觀形成的教學(xué)模式仍在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。教育主管部門因家長(zhǎng)望子成龍心切，被迫加大教學(xué)質(zhì)量的考核權(quán)重，唯質(zhì)量是問。教育主管部門向?qū)W校要成績(jī)，學(xué)校向老師要成績(jī)，評(píng)優(yōu)晉級(jí)又要考核成績(jī)。受這種評(píng)價(jià)機(jī)制制約，所以課堂教學(xué)目的的應(yīng)試性，師生雙邊活動(dòng)的單向性依然沒有改變，可謂應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。

問題二：校本研訓(xùn)存在形式，針對(duì)性、實(shí)效性差。

不少農(nóng)村學(xué)校開展研究課，常常簡(jiǎn)單化地將其與教師的“做課”捆綁在一起，不斷地磨課，讓學(xué)生熱鬧起來，讓課堂熱鬧起來，師生種種良好表現(xiàn)帶有表演性。校本研訓(xùn)一結(jié)束，常態(tài)課濤聲依舊，甚至傳統(tǒng)色彩更加濃厚。

問題三：師資不足，教師能力、素質(zhì)參差不齊，缺少引領(lǐng)。

考調(diào)使不少農(nóng)村優(yōu)秀教師涌向城市，人事調(diào)配與上派制度使不安于現(xiàn)狀的成熟教師各顯神通走向條件更好的學(xué)校。這些正常合理制度流向，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重不足。教師能力、素質(zhì)參差不齊，教學(xué)科研缺少引領(lǐng)，新招教師不得不獨(dú)立登上講臺(tái)。他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更談不上教學(xué)技巧，教學(xué)中出現(xiàn)盲然性，根本無法保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

問題四：家長(zhǎng)的人才觀、教育價(jià)值觀滯后。

農(nóng)村家庭的孩子絕大部分是留守兒童。年輕的父母為了養(yǎng)家糊口，為了過得更好，選擇把孩子留給年邁的父輩，離家外出打工。年長(zhǎng)的祖輩們有的文化很低，不能正確引導(dǎo)孩子的人生觀、價(jià)值觀。不求有功，但求無過，只求把孩子混大。

問題五：校園文化重形式輕內(nèi)涵。

學(xué)校重視硬件設(shè)施的投入，整體面貌煥然一新，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因事務(wù)繁多，難以堅(jiān)持走進(jìn)課堂，難以關(guān)注課堂教學(xué)，課堂文化建設(shè)薄弱。

一、看看，我們都教了什么？

案例1：某班學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》。分析完課文后，老師說：“學(xué)完這篇課文同學(xué)們有什么想法？大家想怎么說就怎么說，看誰說的與別人不一樣”。學(xué)生紛紛發(fā)言。其中一位學(xué)生說：“你想得到一樣?xùn)|西，如果直接向人家要，人家可能不給，你得想辦法和他繞圈子，騙他高興，讓他自己送上門來……”。老師說：“你的想法有道理，能聯(lián)系生活解決問題，真聰明！”

案例2：在一節(jié)課上，二年級(jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)《帶著尺子去釣魚》一文。文中說，在丹麥，釣到22厘米以下的魚必須放生，否則就會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰。課堂上，教師問學(xué)生：“他們會(huì)受到怎樣嚴(yán)厲的懲罰呢？”在教師的“引導(dǎo)”下，學(xué)生圍繞“嚴(yán)厲的懲罰”大膽想象：“把釣魚人丟到海里”！“沒收他所有的錢”！，“讓他坐牢20年”！“判他無期徒刑”……直到說出他們所知道的最嚴(yán)厲的懲罰“槍斃”。

語文課的價(jià)值之一是讓學(xué)生獲得積極的思想，讓學(xué)生有正確的價(jià)值取向。《狐貍和烏鴉》是一則寓言，對(duì)這則寓言的傳統(tǒng)解讀是“愛聽奉承活就容易上當(dāng)”。作品中的狐貍是作為反面形象出現(xiàn)的。學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)出“可以動(dòng)腦筋不擇手段地把自己喜歡的東西從別人那里騙過來”，這就充分說明誤解了課文的價(jià)值取向，老師應(yīng)立即指出其錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。

同樣《帶著尺子去釣魚》這節(jié)課有一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)：就是讓孩子知道，公民要遵守法律。但學(xué)生的回答恰恰是隨心所欲，草菅人命，完全與教學(xué)目標(biāo)相悖。

二、看看，我們是怎么教的

案例一：三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，老師問學(xué)生：“課文中哪些地方讓我們知道趙州橋很堅(jiān)固”？學(xué)生通過閱讀，很快答出“1400年”。老師接著舉例子：“我今年30歲”，“這位同學(xué)今年8歲”，以“30、8”這兩個(gè)數(shù)據(jù)試圖理解1400年的久遠(yuǎn)。試想：在古代沒有任何現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，但趙州橋卻保存如此之久遠(yuǎn)，如果僅僅只用“30、8”這兩個(gè)數(shù)據(jù)能讓學(xué)生體會(huì)1400年的久遠(yuǎn)嗎？能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)趙州橋的堅(jiān)固嗎？

案例一：仍然是《趙州橋》這一課，老師提問：“為什么趙州橋美觀呢？”然后課件出示雕刻“龍”精美的圖片讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說出雕刻的各種式樣。接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生背誦該自然段，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生不能正常理解背誦。

“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生只有全身心地沉浸在語言環(huán)境中，方能知其意，得其趣，悟其神。既豐富了詞匯，語感也得到熏陶；同時(shí)也達(dá)成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讀出自豪的感情?？山陶邊s恰恰把這一重要過程忽略了，拋棄了閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的最基本的認(rèn)知規(guī)律：讀。

案例二：在三年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師講解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。首先通過簡(jiǎn)單推理，得出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。然后老師一聲令下：背誦該周長(zhǎng)的公式。個(gè)人背、同桌背、小組背、集體背，整堂課都在訓(xùn)練學(xué)生記憶，學(xué)生儼然成了記憶的機(jī)器。

數(shù)學(xué)課的價(jià)值之一是讓學(xué)生獲得思維方式，領(lǐng)略數(shù)學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、結(jié)論，不但要知其然，還要知其所以然，才能形成理解性記憶。數(shù)學(xué)老師絕不能急功近利，只關(guān)注眼前的知識(shí)教學(xué)，將學(xué)生的思維限制在封閉的小圈子里。訓(xùn)練學(xué)生記憶公式，這只是知識(shí)的位移，技能的訓(xùn)練和應(yīng)試的準(zhǔn)備。扼殺學(xué)生的思維發(fā)展，最終導(dǎo)致思維僵化。

有老師經(jīng)常這樣講：這些題我都講了的，可學(xué)生就是做不來，現(xiàn)在的學(xué)生笨呀！把“不會(huì)做”責(zé)任一骨腦兒推給學(xué)生。為什么老師就不審視自己，在自身上查找原因呢？一堂課的優(yōu)劣，教學(xué)質(zhì)量的高低與老師的視野、知識(shí)水平、駕馭課標(biāo)與教材的能力有相當(dāng)關(guān)系。為什么我們就不試著改變自己，提升自己呢？

三、難道我們不會(huì)這么教嗎？

案例一：在五年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。在練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，老師讓程度最差的學(xué)生板演，讓程度中等的孩子糾正錯(cuò)誤，讓程度最好的孩子解說原因及算理。這樣做的目的是老師讓差生暴露思維過程，讓中等生鞏固思維過程，讓優(yōu)等生提煉思維過程，這樣做幾乎覆蓋了班里所有類型的學(xué)生?！白屆恳晃粚W(xué)生都得到發(fā)展”，真正達(dá)成了“因材施教”。

案例二：在小學(xué)一年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師出示一副主題圖，讓學(xué)生根據(jù)圖意列出算式（3+5=8 5+3=8）。在學(xué)生已理解了把兩部分合起來用加法算的基礎(chǔ)上，老師延伸拓展，要求學(xué)生根據(jù)已知條件發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學(xué)生積極踴躍，文思敏捷，不但編出了加法應(yīng)用題，有學(xué)生甚至在加法的基礎(chǔ)上提出了減法問題（8-3=5 8-5=3）。是呀，口語交際并不是語文課的專利！看看，我們的數(shù)學(xué)課運(yùn)用得多好，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為以后解決問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

成功的語文課，絕不僅僅是讓學(xué)生知道一個(gè)故事，明白一個(gè)道理，更重要的是讓學(xué)生語言習(xí)得，形成能力，發(fā)展思維，陶冶情操，獲得審美情趣。

篇7

一、巧用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行語文教學(xué)選材內(nèi)容大都符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近兒童生活，帶有現(xiàn)代生活氣息，但也有部分學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，這部分內(nèi)容通過信息技術(shù)教學(xué)能有效彌補(bǔ)它的不足。比如，學(xué)習(xí)《琥珀》一文，學(xué)生很難理解地殼運(yùn)動(dòng)、松子球、琥珀、化石等術(shù)語。通過信息技術(shù)整理資料，在多媒體課件支持下將千萬年的變化縮短為幾分鐘，便能夠?qū)⒂腥さ溺晷纬蛇^程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)形象、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過信息技術(shù)教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握課文，還能讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生情感具有激動(dòng)性、情境性、易感染性等特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中及時(shí)引入信息技術(shù)，能化理性為感性，促使學(xué)生開闊思路、拓寬視野、縮短認(rèn)知過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層次認(rèn)知，在體驗(yàn)中享受美感，形成興趣。例如，《美麗的小興安嶺》一文，結(jié)合小興安嶺四季景色特點(diǎn)，描述了小興安嶺的物產(chǎn)豐富與美麗誘人，文章文辭優(yōu)美、語言流暢，字里行間流露出對(duì)小興安嶺的熱愛之情。但是，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)小興安嶺的感性認(rèn)知，單憑教師的講解很難激發(fā)學(xué)生對(duì)小興安嶺的熱愛之情。此時(shí)引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體情境便能起到良好效果。上課伊始，教師告訴學(xué)生:“我要帶同學(xué)們到小興安嶺去旅游，請(qǐng)同學(xué)們上飛機(jī)、閉眼。”此時(shí)，教室里傳來飛機(jī)飛行的聲音，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生們來到了小興安嶺。學(xué)生們睜開眼睛后，看到大屏幕上顯示的美麗的小興安嶺，學(xué)生們喜不自禁:“小興安嶺真美呀，樹木真多啊，山林景色好漂亮!”置身于美麗的風(fēng)景之中，學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。此外，多媒體課件不僅可以插入圖片，還可以插入聲情并茂的朗誦，既能開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生想象力，又能提高學(xué)生閱讀興趣。

三、拓寬語文知識(shí)面

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字、語言，并培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，能有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、知識(shí)運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，學(xué)生很難憑借文字想象出“橋拱的兩肩上，各有兩個(gè)小孔”這種橋的構(gòu)造。教師就可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于趙州橋的圖片、建造過程、小故事等內(nèi)容，穿插在信息技術(shù)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解。再如，小學(xué)生的詞匯量有限，掌握的漢字也不多，在學(xué)習(xí)、書寫漢字時(shí)會(huì)有一定難度，無法準(zhǔn)確掌握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，很多學(xué)生提起筆就忘了生字、生詞的寫法，但如果采取“死記硬背”的方法來強(qiáng)化記憶的話，不但效率不高，而且容易挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，教師可以搜集漢字發(fā)展、變遷的紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀、形象地感受漢字的歷史發(fā)展，進(jìn)而了解漢字各個(gè)部首、結(jié)構(gòu)的演化過程，以及相關(guān)含義，這不僅有效解決了錯(cuò)別字問題，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

四、提高寫作水平

要想提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，必須增加學(xué)生書面表達(dá)、口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生做到“能說、會(huì)寫”。對(duì)此，教師可基于學(xué)生實(shí)際，充分運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造、提供多種訓(xùn)練途徑。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，喚起學(xué)生的真情實(shí)感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》等描述自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝的課文時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片、視頻等相關(guān)資料，在課堂上給學(xué)生播放“西沙群島富饒的海洋資源”，或是藍(lán)天、碧水、白云、大海等自然風(fēng)光，讓學(xué)生通過視頻真實(shí)地感受這些美景，并充分感知課文語言以及文字帶來的美感，當(dāng)學(xué)生直觀感受文章描述的景色后，在寫作時(shí)自然會(huì)“言之有物”。

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關(guān)鍵詞：多媒體 語文 優(yōu)勢(shì) 問題

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現(xiàn)形式、直觀的感受而迅速得到人們的青睞。它的觸角延伸到了各個(gè)領(lǐng)域，教育也不例外，越來越多的語文教師運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，教學(xué)手段的新穎性大大活躍了語文課堂，為提高語文教學(xué)效率發(fā)揮了積極作用。然而，有利就有弊，多媒體并不是完美無缺的，這是每名教師應(yīng)該反思和總結(jié)的地方，并以此推動(dòng)語文教學(xué)的高效發(fā)展。

1 多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的較好途徑，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，創(chuàng)造優(yōu)美和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身臨其境，如在畫中，這樣就使學(xué)生的內(nèi)心情感被充分調(diào)動(dòng)起來，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生與文章作者共同體驗(yàn)喜怒哀樂、愛恨情仇。生動(dòng)鮮活的情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力，喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，賦予新知識(shí)以某種意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生的重大意義，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，只有在體驗(yàn)中才會(huì)增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行交互，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等為一體的優(yōu)勢(shì)無疑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最有效工具。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不看課文，集中聽配樂朗讀，優(yōu)美的語言、動(dòng)聽的音樂、充沛的感情，把學(xué)生帶入了一個(gè)陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學(xué)生沉浸在對(duì)美好世界的向往中，使學(xué)生的心靈得到凈化。

1.2 化抽象為具體，突破難點(diǎn)

語文課程包括廣泛的自然與社會(huì)知識(shí)，有一些文章的內(nèi)容很難被理解，即使語文教師有再善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學(xué)生接觸的社會(huì)生活較少，閱歷很淺，有些知識(shí)無法理解和把握，如說明文的表達(dá)方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性質(zhì)、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性，學(xué)習(xí)說明文往往受時(shí)間、空間的限制，不能到實(shí)地考察、觀察實(shí)物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學(xué)手段，把抽象的文字說明、聲音進(jìn)行巧妙融合，將圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機(jī)的結(jié)合起來，就能化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，彌補(bǔ)說明語言的語言抽象性，以致突破難點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握和理解。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說明趙州橋的特征，再體會(huì)課文中的“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”、“各”、“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起讓學(xué)生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學(xué)生的理解更深入，記憶更持久。如在教學(xué)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感，理解一些含義深刻的句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語句，如“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣”等一一列出來，逐一解決，則能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

1.3 豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)領(lǐng)域

在教育教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使信息更豐富，加快了資源的共享。為新課程改革中的中學(xué)語文教學(xué)提供了更加廣闊的信息和知識(shí)舞臺(tái)。不僅開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，還有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并適時(shí)地拓寬了教學(xué)領(lǐng)域。有許多課文的時(shí)代離學(xué)生實(shí)際生活相隔久遠(yuǎn)，有的課文涉及大量的具有地域性質(zhì)和人文性質(zhì)的事物或要素，學(xué)生不可能去實(shí)地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學(xué)習(xí)效果大打折扣，教學(xué)效率事倍功半。這時(shí)運(yùn)用多媒體課件，展示教學(xué)相關(guān)的圖景、事物形狀等，還可以跨越時(shí)空，再現(xiàn)與文章時(shí)代背景有關(guān)的文學(xué)知識(shí)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)時(shí)代的生活場(chǎng)景，展現(xiàn)實(shí)地情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。

2 多媒體在語文教學(xué)中的弊端

多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，然而，任何事物總有它不完美的一面，語文教師既要認(rèn)識(shí)到還要理解到，合理、科學(xué)地運(yùn)用多媒體，畢竟其只是輔助教學(xué)的一種手段，而不是語文課堂的“主宰”。因此，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意以下問題：

2.1 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)脫離對(duì)語言文字的品味感悟

如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。

2.2 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)限制學(xué)生的形象思維

多媒體能夠運(yùn)用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生。特別是學(xué)生所欠缺的那些經(jīng)驗(yàn)情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，凡事皆有個(gè)“度”，否則會(huì)適得其反。

2.3 使用多媒體教學(xué)不能抑制師生的主觀能動(dòng)性

有些教師在制作課件時(shí)總是力求將課件設(shè)計(jì)得非常全面，從導(dǎo)入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進(jìn)了課件中。這種固定的教學(xué)程式在一定程度上壓抑了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使教師的能動(dòng)性難以很好地發(fā)揮。學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)通過與文本對(duì)話產(chǎn)生個(gè)性閱讀感受，一些學(xué)生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有機(jī)會(huì)得到肯定。長(zhǎng)此下去就會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活不了學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，造成思維的單一性。

2.4 使用多媒體教學(xué)不應(yīng)超出學(xué)生的接受能力

不少教師將大量的資料揉合在一個(gè)課件中，這從正面上是有積極意義的，但學(xué)生的接受能力、反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有些東西學(xué)生還來不及反應(yīng)、來不及理解就過幕了。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 對(duì)策

教學(xué)對(duì)策是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用適合教學(xué)特點(diǎn)，貼近教學(xué)生活實(shí)際的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)效益的一種手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)語文教學(xué)效率的高低，與教學(xué)對(duì)策的選擇有著密切的關(guān)系。下面從三個(gè)方面就教學(xué)對(duì)策選擇的途徑作些粗淺的探討。

一、聯(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，注意激發(fā)學(xué)生直接的和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：在作文教學(xué)中，同學(xué)們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，視作文是一件無用的苦差事。要提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實(shí)際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個(gè)不息?！边@段話形象地說明生活與作文的密切關(guān)系。特別是農(nóng)村生活，具有得天獨(dú)厚的自然資源。因此可帶學(xué)生野外踏青，讓學(xué)生用眼睛觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學(xué)生作文就會(huì)有話可說，不僅踏青的過程會(huì)敘述完整，而且多處也會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法對(duì)春天美景進(jìn)行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認(rèn)真去體會(huì)，多觀察，用心去寫，就會(huì)化難為易。

二、導(dǎo)語精妙，抓住人心

導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心弦，將他們引入知識(shí)的海洋。看到一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

入選小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點(diǎn)，短小精悍

導(dǎo)語設(shè)計(jì)貴短，切忌作者生平、時(shí)代背景、創(chuàng)作過程等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列，過于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞，注意力分散。

3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍

語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生入情、移情、冶情的氛圍。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)“教無定法，貴在得法”，一堂課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)可根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性的原則。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是成功的導(dǎo)語，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學(xué)。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)

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【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 學(xué)生 主體地位

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0060-02

一、老師應(yīng)該重視教育觀念的轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往占有至高無上的地位，不論是在課堂教學(xué)中還是對(duì)學(xué)生的行為約束中，老師擁有絕對(duì)的權(quán)威性，使學(xué)生只能按部就班地服從老師的教育和安排，成為一名“優(yōu)秀的學(xué)生”。久而久之，這種固步自封的教育模式，必將使學(xué)生的自主性與獨(dú)立性受到嚴(yán)重束縛，并且容易使學(xué)生的個(gè)性呈現(xiàn)模式化、呆板化的現(xiàn)象。當(dāng)前的社會(huì)教育，需要老師正確樹立以學(xué)生為主體的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性化與自主化發(fā)展的權(quán)利，以豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要方式。使學(xué)生養(yǎng)成人格獨(dú)立、思維獨(dú)立的良好習(xí)慣，具備能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新力與自主性，建立起“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。

二、把課堂問題情境化處理，更加易于學(xué)生的自主認(rèn)知與學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的吸收力與掌握力，老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握能力組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生掌握自主性思維技巧。

比如，在講授初中語文九年級(jí)教材的《阿Q正傳》一文時(shí)，老師應(yīng)該注重課文中人物描寫時(shí)所用的技巧，比如神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，并對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行一定程度的講解，使學(xué)生對(duì)人物描寫方法的理解更加充分，并能體會(huì)到社會(huì)環(huán)境對(duì)人物塑造的影響和作用。由于現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)阿Q所處的時(shí)代并不太了解，所以，老師在講解時(shí)要注意對(duì)小說重點(diǎn)主題的把握，使學(xué)生對(duì)阿Q這一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老師的引導(dǎo)下，對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行思考與探究，能以不同的角度對(duì)小說創(chuàng)作的方法進(jìn)行解讀，使該課文中展現(xiàn)的創(chuàng)作手法最大化地深入到學(xué)生心里。

三、充分利用多媒體，使學(xué)生的情感得到共鳴與釋放

由于初中語文的部分教材內(nèi)容過于枯燥與乏味，并與實(shí)際生活有較大的差距，會(huì)使學(xué)生在課堂上較難融入到老師的講解中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的局面。所以，老師應(yīng)該盡可能地使用多媒體課件教學(xué)，以音頻的形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生有效融入到學(xué)習(xí)情境中。

比如，在講解《趙州橋》一文時(shí)，老師可以利用視頻課件對(duì)中國(guó)的石拱橋進(jìn)行一定地展示與講解，進(jìn)而切入到課題《趙州橋》一文中，通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的多角度講解與展示，使學(xué)生在理解課文時(shí)更加全面。另外，老師也可以利用多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，比如闡明敘事文與說明文的區(qū)別，通過對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)的講解，使學(xué)生對(duì)兩種類型的作文有整體化的認(rèn)知，然后再通過細(xì)讀課文發(fā)散思維，并能主動(dòng)思考研究語文知識(shí)要點(diǎn)，在產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面激勵(lì)，幫助學(xué)生主體地位的確立

老師要對(duì)學(xué)生要有充分的信任與肯定，在學(xué)習(xí)中更多地放權(quán)給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。老師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正面激勵(lì)，比如以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊美、欣賞等語言激勵(lì)學(xué)生，以及趣味物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到自主化學(xué)習(xí)的樂趣、使學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、釋放靈性、提高思維能力。

讓學(xué)生在自主探究與思考中掌握知識(shí)要點(diǎn)，并產(chǎn)生個(gè)性化的理解與認(rèn)知。學(xué)生的創(chuàng)造性思維通常能讓老師感到眼前一亮，在課堂互動(dòng)中，師生之間產(chǎn)生的思想交流最為珍貴。比如同樣是形容“漣漪”一詞，有的學(xué)生會(huì)形容像爺爺臉上的皺紋，有的學(xué)生會(huì)形容像少女滿懷深情的眼波，還有學(xué)生會(huì)形容是花仙子隨風(fēng)飄動(dòng)的衣裙。同一件事經(jīng)由不同的想像便會(huì)呈現(xiàn)不同的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的重要性。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，老師應(yīng)該以學(xué)生主體地位的回歸為核心，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)能力的環(huán)境與空間，充分采取正面激勵(lì)措施，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，培養(yǎng)良好的師生感情，使教育改革真正發(fā)揮出作用及優(yōu)勢(shì)。這樣，老師合理科學(xué)、形式多樣地建立起學(xué)生的主體地位，就必然會(huì)大幅、前瞻地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳發(fā)珠.如何在初中語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地[J].考試周刊，2013.58.

[2]張惠鋒.主體參與下的初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略探究[J].中學(xué)時(shí)代，2014.12.