導(dǎo)語：如何才能寫好一篇南京大專院校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Chinese Journal of Nephrology Dialysis & Transplantation

主管單位：江蘇省衛(wèi)生廳

主辦單位：南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院

出版周期：雙月刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1006-298X

國內(nèi)刊號：32-1425/R

郵發(fā)代號：28-227

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1992

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

篇2

眾所周知，計算機是一門發(fā)展很快的學(xué)科，在整個教學(xué)體系中，既有傳統(tǒng)的核心課程（本次有2門屬于這一類），也有新的技術(shù)和跨學(xué)科的應(yīng)用（本次有1門屬于這一類），這就給計算機教學(xué)不斷帶來新的挑戰(zhàn)。業(yè)界普遍認(rèn)為，現(xiàn)行計算機教學(xué)存在一些問題，應(yīng)該加以改革。本次導(dǎo)教班的鮮明特色是課程改革實踐，希望通過“改革先行者”的深度示范教學(xué)和研討活動啟發(fā)學(xué)員對教學(xué)改革的思考，進而積極開展相關(guān)教學(xué)實踐，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

“計算機問題求解”屬于計算機專業(yè)基礎(chǔ)課，是南京大學(xué)陳道蓄教授經(jīng)過對計算機課程體系的深入思考，融合“計算概論”、“程序設(shè)計”、“離散數(shù)學(xué)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“算法設(shè)計與分析”等5門基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，創(chuàng)建的1門新課。該課程的時間跨度為4個學(xué)期，在南京大學(xué)的幾輪實踐表明效果良好。同時，課程在教學(xué)方法上也做了大幅度改革，通過深度引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。

“計算機系統(tǒng)”屬于計算機專業(yè)課，是復(fù)旦大學(xué)臧斌宇教授借鑒國際上高水平大學(xué)計算機課程改革的經(jīng)驗，從2002年開始實踐的1門課程。該課程從程序員的視角介紹計算機系統(tǒng)的基本概念。最初打通了“匯編語言”、“計算機組成與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”和“操作系統(tǒng)”等3門課程的內(nèi)容。2010年根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢，將該課程內(nèi)容擴展至“網(wǎng)絡(luò)”、“分布式系統(tǒng)”和“信息安全”。該課程的時間跨度為3個學(xué)期，分別在復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)開設(shè)，受到學(xué)生普遍歡迎。

“網(wǎng)絡(luò)、群體與市場”屬于學(xué)科交叉的選修課，是北京大學(xué)李曉明教授基于同名教材（譯），于2011年開發(fā)出來的1門面向計算機類專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等社會科學(xué)專業(yè)低年級本科生的課程。該課程的基本目的是訓(xùn)練學(xué)生用計算思維探究社會科學(xué)問題的思路與方法。自2011年秋在北京大學(xué)首度開設(shè)以來，其影響在全國高校中逐漸擴大，已有十多所大學(xué)已經(jīng)開出或者已列入教學(xué)計劃。

這3門課程的改革力度都很大。導(dǎo)教班強調(diào)這些課程的“思想引導(dǎo)性”，不追求各校全盤照搬，而是希望通過這種深度的教學(xué)示范，展示一種切實的可能，從而增強教師們思考與實踐課程改革的信心。

盡管導(dǎo)教班的時間比一般的教學(xué)研討活動長很多，而且每門課都有作業(yè)要求，但是參加導(dǎo)教班的學(xué)員普遍表示很值得，很有收獲。

篇3

同樣的句子，加上不同的標(biāo)點符號，意思可能就會截然不同。時期，日寇在淪陷區(qū)搞“強化治安”，在墻上寫了這樣一條標(biāo)語：有糧食不賣給八路軍吃。標(biāo)語的本意是：有糧食，不賣給八路軍吃！企圖餓死八路軍，但寫標(biāo)語的人沒有加標(biāo)點。第二天一早，這條標(biāo)語被人加了一個逗號，變成：有糧食不賣，給八路軍吃！只是加了一個標(biāo)點，就使句子的意思完全相反了。

標(biāo)點符號還能表達出一些特定的思想感情。

1949年4月1日，南京大專院校學(xué)生舉行聲勢浩大的反饑餓、反內(nèi)戰(zhàn)、反對假和平運動。特務(wù)血腥鎮(zhèn)壓，打死兩名學(xué)生，制造了震驚全國的“四?一”事件。幾天后，在一個大禮堂舉行了追悼會，會場四周掛滿了挽聯(lián)，其中有一副全由標(biāo)點寫成的挽聯(lián)：？？？？？？；?。。。。。?。上聯(lián)的問號表示震驚，下聯(lián)的嘆號表示憤慨，均表達出非常強烈的感情。

在生活中，有一些人不太重視標(biāo)點符號的作用。19世紀(jì)德國作家奧多爾?馮達諾在柏林當(dāng)編輯時，曾收到一個青年寄來的幾首拙劣的詩。青年在信上說：“我對標(biāo)點向來是不在乎的，請您費點時間自己填上吧?！瘪T達諾很快就把稿子退還給那個青年，并附信說：“我對詩向來是不在乎的，下次請您只寄些標(biāo)點來，詩由我自己來填好了。”對那些不重視標(biāo)點的人來說，這個回復(fù)無疑是一種辛辣的諷刺。

下面這幾句話，你能調(diào)整一下標(biāo)點符號，讀出完全不同的意思嗎？

1.此屋安能居住，其人好不悲傷。

2.明日逢春，好不晦氣；終年倒運，少有余財。

3.養(yǎng)豬大如山，老鼠頭頭死；釀酒缸缸好，造醋壇壇酸。

【賀占強／供稿】

參考文獻見下期

第5期參考答案

《展現(xiàn)語言魅力彰顯大國風(fēng)范》

1.示例：我們兩國之間應(yīng)該保持和平，而不應(yīng)該有戰(zhàn)爭（或者：“我們應(yīng)該和平對話，遠離戰(zhàn)爭?！薄拔覀円推?，不要戰(zhàn)爭?！?

2.示例：（本報訊）今天下午，太白中學(xué)的籃球健兒來到我校，同我?；@球隊進行了一場友誼賽。經(jīng)過40分鐘的緊張較量，在現(xiàn)場無數(shù)球迷的助威聲中，占盡主隊優(yōu)勢的我?；@球隊以較大比分戰(zhàn)勝了太白中學(xué)隊。通過這場交流比賽，我們兩所學(xué)校的友誼進一步加深了。

《導(dǎo)讀》

一、1.《狗?貓?鼠》

散文 十 2.目的是在與“蟲蛆和鷙禽猛獸”作對比，將“正人君子們”虛偽、丑惡的靈魂暴露在光天化日之下。

二、1.從每日喝酒講笑話到突然轉(zhuǎn)變，“第二天愛農(nóng)就上城來，戴著農(nóng)夫常用的氈帽，那笑容是從來沒有見過的”刻畫了他對革命的歡迎；又說不喝酒了，要去看“光復(fù)”的紹興。2.持懷疑態(tài)度?！皟?nèi)骨子是依舊的，因為還是幾個舊鄉(xiāng)紳所組織的軍政府，什么鐵路股東是行政司長……”“我被擺在師范學(xué)校校長的飯碗旁邊?！?/p>

《一年又一年》

1.提示文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)懸念和豐富的想象空間，富有詩情畫意，引起讀者的閱讀興趣。

2.文章通過對一些往事的回憶，抒發(fā)了作者對往事的眷戀和對親情的贊美之情。

3.渲染烘托，營造氣氛，為下文寫溫馨的親情作鋪墊。

4.略。

《稱贊》

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關(guān)鍵詞：政策評估對策信息公開

關(guān)于政策評估的概念至今學(xué)術(shù)界未能達統(tǒng)一的共識，有的學(xué)者認(rèn)為政策評估主要是對政策方案的評估[1]。持這種觀點的學(xué)者將政策評估視為一種分析過程，其目的在于分析、比較各種不同的政策方案的可行性及其優(yōu)缺點；也有的學(xué)者認(rèn)為政策評估是對政策全過程的評估，既包括對政策方案的評估，也包括對政策執(zhí)行、政策監(jiān)控、政策終結(jié)以及政策結(jié)果的評估[2]。還有的學(xué)者認(rèn)為政策評估的著眼點應(yīng)是政策效果，政策評估的主要目的是鑒定人們所執(zhí)行的政策在達成其目標(biāo)上的效果，確認(rèn)政策實施對于政策問題的解決程度和影響程度。筆者認(rèn)為：政策評估就是依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用特定的方法，對政策的科學(xué)性、可行性及其實施后的效果、效益或者效率所進行的綜合認(rèn)定、分析。

一我國當(dāng)前公共政策評估的現(xiàn)狀及存在的問題。

（一）政策評估主體單一，缺乏獨立性的政策評估組織。

現(xiàn)階段我國的公共政策評估主體以官方為主，缺乏社會組織和社會公眾的參與，使得大多數(shù)政府在公共政策評估實踐過程中，只是根據(jù)總體安排或以部門為單位，或以系統(tǒng)為一體，通過自下而上的總結(jié)報告等形式對本部門或本系統(tǒng)工作進行匯總，在此基礎(chǔ)上，由行政機關(guān)對公共政策作出評估和評價，致使在公共政策評估過程中，只重視自身評價，忽視作為政府行為相對人的社會組織和社會公眾的評價，導(dǎo)致進行意愿表達以及利益訴求的公共政策評估主體單一化。

（二）缺少正確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。

目前從事官方評估工作的人士絕大部分都非“內(nèi)行人”，因此，他們在進行政策評估時不可避免地傾向于用價值判斷代替事實規(guī)范分析。這樣的政策評估與我國現(xiàn)實政治生活和傳統(tǒng)政治文化十分重視意識形態(tài)和道德建設(shè)的純潔性密不可分[3]。但隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，隨著信息網(wǎng)絡(luò)化和經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，人們的思想觀念將不可避免地發(fā)生深刻變化。意識形態(tài)觀念較之過去有所淡化，道德是非標(biāo)準(zhǔn)也會發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，更為突出的是人們比歷史上任何時候都更強調(diào)自身的經(jīng)濟利益。

從而必然引起公共政策評估標(biāo)準(zhǔn)和評價方法的改變。

二完善政策評估的幾個措施構(gòu)想。

（一）建立多元評估主體。

針對目前評估主體單一化的現(xiàn)狀，公共政策評估可以參照國外的成功經(jīng)驗，在目前官方績效評估的基礎(chǔ)上，實行政府、黨的組織、權(quán)力機關(guān)（人大）、專業(yè)評估組織（包括大專院校和研究機構(gòu)）、社會組織和公眾特別是“受到影響的相關(guān)利益群體代表”參與等多元評估主體的結(jié)合，實現(xiàn)評估主體“多元化”。其中，要特別重視社會組織和公眾代表參與以及專業(yè)評估組織的作用。社會組織和公眾作為政府行為相對人，他們參與公共政策評估，能夠提高公共政策評估的客觀性和全面性，更能夠提高公共政策評估結(jié)論的公信力。專業(yè)評估組織（大專院校和研究機構(gòu)）聚集了大批專門從事公共政策分析研究和實踐活動的人士，有利于提高公共政策評估的科學(xué)性，更重要的是專業(yè)評估組織成員作為“非官方人士”，其觀點和看法不受政府利益和本位主義影響，能更好地保證評估結(jié)論的客觀真實性。

（二）確保評估有關(guān)信息的公開和透明。

公共政策評估的過程就是一種信息處理過程。把公共政策制定、執(zhí)行等各方面的情況作出全面、科學(xué)的描述并公布于眾，無疑有助于公眾了解并科學(xué)地評價公共政策。為消除公共政策評估過程中的信息不對稱，一方面需要建立一個完善的信息系統(tǒng)進行及時的信息收集、分析，以滿足公共政策評估的信息需求；另一方面，需要建立相應(yīng)的信息公開機制，除了國家法律規(guī)定應(yīng)該保密的信息之外，公共政策過程應(yīng)做到公開透明。另外，還要依法構(gòu)建相應(yīng)的問詢制度，作為社會組織和公眾有權(quán)依法問詢根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)不需要保密的所有信息，而被問詢的機構(gòu)和成員必須依法根據(jù)有關(guān)制度和程序作出回應(yīng)，并且也要對所公開的信息的真實性和完整性負責(zé)。

信息是決策的前提和基礎(chǔ)，也是評估的依據(jù)。沒有真實、詳盡的資料和信息，政策評估的客觀性、科學(xué)性將無從談起。所以我國政府應(yīng)該拓寬政策評估的信息渠道，建立起覆蓋全社會的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，最大限度地實現(xiàn)決策中心、評估組織和公眾之間的有效溝通，最大程度地避免信息的截留、失真，以保證政策評估組織能夠獲得真實、詳盡的信息。為此，我國各級政府和決策機構(gòu)除了法律應(yīng)予保密的信息之外，其他一切有關(guān)公共政策制定的背景、執(zhí)行狀況、評估結(jié)論等情況應(yīng)通過公告、網(wǎng)絡(luò)等各種形式及時向社會傳播，增強政府行政過程的透明度，杜絕“黑箱”操作。對于政策評估組織來說，將有利于其在節(jié)約成本的前提下盡可能多地獲取信息，降低評估成本，有利于評估方法和評估結(jié)論的傳播，便于及時了解政策效果。對于公眾來說，可以借助各種信息渠道，發(fā)表自己對有關(guān)政策的意見和建議，以促進決策的民主化（三）完善政策評估的制度保障，實現(xiàn)政策評估的制度化、法制化。

制度是政策評估的保障。為實現(xiàn)我國政策評估的制度化，應(yīng)朝以下方面進行努力：首先，實現(xiàn)政策評估工作的程序化。通過制度規(guī)定除象征性或符號性的公共政策外，各項政策在可能的情況下都應(yīng)進行程度不同的評估。評估者應(yīng)本著實事求是的精神，力求評估系統(tǒng)、全面、公正。評估結(jié)束后應(yīng)及時撰寫評估報告，并將評估結(jié)論公布于眾。其次，要建立評估基金。政策評估是一次龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要大量的人力長期深入到實踐中去收集各方面的信息，需要耗費巨額資金。因此，必須建立政策評估基金，以免政策評估成為“空中樓閣”。最后，要重視評估結(jié)論，消化、吸收評估成果。任何一項公共政策都必然涉及到社會資源的分配，為防止決策者隨意決策，執(zhí)行者，必須通過制度將評估結(jié)論與有關(guān)人員的獎懲直接聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)政策過程的權(quán)、責(zé)、利相統(tǒng)一，使政策評估在我國發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）科學(xué)地運用政策評估的方法。

要選擇恰當(dāng)?shù)脑u估方法和技術(shù)，以提高評估結(jié)論的可信度。政策評估決不是一項輕而易舉的工作，要求評估者應(yīng)熟練地掌握各種評估方法和技術(shù)。目前常見的評估方法有前后對比法、對象評定法、專家判斷法、自我評定法等；政策評估的技術(shù)主要有計劃評估技術(shù)、重要路徑法、成本利益分析、成本效能分析等等。這些方法的內(nèi)涵、使用的方法、演算的程式、成本利益折扣的原則均須精練。應(yīng)該說每種方法與技術(shù)都有其優(yōu)缺點，都有其適用的范圍。因此，評估者要能夠根據(jù)具體的情況，靈活的加以選擇和運用，必要時可以綜合運用各種方法和技術(shù)，以提高評估結(jié)論的可信度。

注釋：

[1]詹國彬。我國公共政策評估的現(xiàn)狀、困難及對策[J].江西行政學(xué)院學(xué)報，2002年第6期

[2]高富鋒。公共政策評估主體的缺陷及對策分析[J].求實，2004.1

[3]雷潔。我國公共政策評估存在的問題及其對策[J].沿海企業(yè)與科技，2006

參考文獻：

[1]陳慶云。公共政策分析[M].北京大學(xué)出版社，2006

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關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；復(fù)合型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；

作者簡介：周宏倉(1972-)，男，安徽六安人，南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，主要研究方向：環(huán)境科學(xué)與工程；

1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會議。大會第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義，成為環(huán)境教育發(fā)展史上的一座里程碑，標(biāo)志著環(huán)境教育在全球范圍內(nèi)開始興起。[1]在此背景下，1973年我國頒布了《關(guān)于保護和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關(guān)大專院校要設(shè)置環(huán)境保護的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”。改革開放后，我國環(huán)境教育開始高速發(fā)展，尤其是20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，已形成一個具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)教育體系。如何培養(yǎng)環(huán)境類復(fù)合型拔尖人才是開設(shè)環(huán)境類專業(yè)各高校和環(huán)境教育專家目前急需解決的一個重要問題。

南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)于1999年開始招生，2003年獲碩士學(xué)位授予權(quán)，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的環(huán)保人才。由于辦學(xué)成績突出，學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)先后被遴選為校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點和中國氣象局與該校共建品牌專業(yè)。然而，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)的過程中也面臨著前述的問題。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐

南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院瞄準(zhǔn)國際上環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分了解國內(nèi)同行的教學(xué)狀況和側(cè)重點，為了適應(yīng)時展的要求以及響應(yīng)學(xué)校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計劃方針，啟動了“環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”。根據(jù)學(xué)校的實際情況，緊抓師資隊伍、教學(xué)設(shè)施和學(xué)生能力三方面建設(shè)，提出了“兩個加強”和“一個延長”，具體地說是：加強師資隊伍建設(shè)；加強實踐教學(xué)建設(shè)；延長教學(xué)時間(通過開設(shè)第二課堂)。學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實踐主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和實踐

環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國同類高校一般均為通識教育、環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育這種模式。學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識教育和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，修訂環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，以特色專業(yè)氣象學(xué)和大氣科學(xué)為依托，在高年級靈活引入大氣環(huán)境專業(yè)方向教育、環(huán)境氣象專業(yè)方向教育和環(huán)境生態(tài)專業(yè)方向教育，突出環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識與大氣科學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識的交叉融合，將學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為我國環(huán)境、氣象和生態(tài)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地。南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新方向設(shè)置程序如圖1所示。

2.課程體系創(chuàng)新和實踐

依托該校環(huán)境科學(xué)江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點和中國氣象局與學(xué)校共建品牌專業(yè)，深入研究環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的特點，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)觀念與實踐的理性思考，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系改革與建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科平臺原則、理工結(jié)合和文理滲透原則、課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和實踐性原則，構(gòu)建一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、貼近現(xiàn)實、追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系。重點在環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，融入相關(guān)的大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓(xùn)練學(xué)生對大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)研究的綜合思維能力；設(shè)置大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)三個專業(yè)方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎(chǔ)上，培育國家級精品課程，構(gòu)建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設(shè)帶動專業(yè)課程建設(shè)，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)。結(jié)合南京信息工程大學(xué)的具體情況，設(shè)計并執(zhí)行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎(chǔ)課程群；第二級——專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各學(xué)科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程群以及學(xué)科交叉專業(yè)基礎(chǔ)課程；第三級——專業(yè)方向教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)方向課程群以及由學(xué)科交叉所生成的新課程；第四級——專業(yè)前沿教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各學(xué)科方向最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)的追蹤與研究。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程創(chuàng)新體系設(shè)置方案如圖2所示。

3.教材建設(shè)創(chuàng)新和實踐

學(xué)校始終圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進高水平教材的建設(shè)，在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上，把本專業(yè)的教材體系建設(shè)提升到一個新的高度，構(gòu)建一套具有先進性、特色性、影響大的教材體系。在建設(shè)過程中，要全面貫徹“實踐特色、氣象特色、時代特色”的指導(dǎo)思想，積極展開與國內(nèi)外著名學(xué)者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內(nèi)容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時，積極選用國家“十一五”規(guī)劃教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的教材，選用21世紀(jì)應(yīng)用型高等院校示范性實驗教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的教材。

4.教學(xué)方法創(chuàng)新和實踐

以培養(yǎng)綜合能力強的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)，強化課外”的原則，構(gòu)建一套“互動式、研究型、網(wǎng)絡(luò)化、開放性”的教學(xué)方法。近年來，包括耶魯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)在內(nèi)的10多位國內(nèi)外著名環(huán)保學(xué)者來學(xué)校講課，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強了他們把握學(xué)術(shù)前沿問題的能力。

5.教學(xué)實踐創(chuàng)新

實踐教學(xué)活動既能幫助學(xué)生消化課堂上所學(xué)到的東西，又能使他們從社會經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場中學(xué)到課本上所學(xué)不到的東西。學(xué)校高度重視環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，堅持走產(chǎn)學(xué)研合作之路，注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實踐教學(xué)改革，以“實踐教學(xué)四年不斷線”，強調(diào)動手能力的教改思路，科學(xué)合理地建立了符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的實踐教學(xué)體系；加強實習(xí)、實訓(xùn)，合理安排實踐環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)過程中，積極探索新的教學(xué)模式，提出“三個層次和六個類型”實踐教學(xué)模式(如圖3所示)，即分層次進行實踐教學(xué)，做到既能完成教學(xué)計劃，又能因人因材施教，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時根據(jù)學(xué)校的實際情況，貫徹“一個貫通”和實施“四個一”實踐教學(xué)法?！耙粋€貫通”，即理論課教師和實踐課教師可以互相兼任，實現(xiàn)兩類教師與教學(xué)的融會貫通；“四個一”就是要求學(xué)生通過四年的實踐教學(xué)學(xué)習(xí)，能夠做到：學(xué)習(xí)掌握一批基本操作技能，自我設(shè)計一個綜合實驗，參加一次社會實踐，完成一次論文答辯。

篇6

喜歡跨專業(yè)學(xué)生

雖說術(shù)業(yè)有專攻，但還是有些專業(yè)在培養(yǎng)“雜家”，比如新聞、管理等，需要掌握多方面的知識才能把專業(yè)做好。電影學(xué)也是一個“雜家”，而且是其中最文藝的一個。很多專業(yè)的導(dǎo)師不喜歡跨專業(yè)的學(xué)生，因為跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，但電影學(xué)專業(yè)非常歡迎跨專業(yè)的學(xué)生，因為電影本身就是個復(fù)雜的大系統(tǒng)，多元的知識背景非常重要。

筆者本科就讀于浙江傳媒學(xué)院，學(xué)習(xí)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。大二時學(xué)校開了DV課和剪輯課，一向?qū)兝碚摫容^反感的我終于有了動手的機會，于是瘋狂地?zé)釔凵狭伺钠图糨嫞⑾Ｍ蘸罂梢宰x個實踐與理論結(jié)合的藝術(shù)類專業(yè)，于是打算報考數(shù)字電影技術(shù)方面的研究生。經(jīng)過仔細地查詢與對比，最終選擇了北京電影學(xué)院電影學(xué)專業(yè)數(shù)字電影技術(shù)方向，并如愿以償。和其他專業(yè)一樣，電影學(xué)的專業(yè)方向里有的側(cè)重實踐，有的側(cè)重理論，這些都在學(xué)術(shù)型的項目中有所體現(xiàn)，而非專業(yè)碩士（藝術(shù)碩士MFA）。

電影學(xué)相當(dāng)大的一部分方向重視理論，這些重理論的方向其實也是交叉學(xué)科的“雜家”專業(yè)，非常適合跨專業(yè)的有復(fù)合知識背景的考生報考。如中國電影史、外國電影史等，與歷史學(xué)有所交叉；電影批評、視聽文化研究等，與文藝學(xué)有所交叉；國際電影文化傳播、電影文化研究，與傳播學(xué)有所交叉；影視制片、電影市場營銷，與工商管理學(xué)有所交叉……從理論方面看電影學(xué)，這也是個“大雜燴”。

如果你想做演員，讀電影學(xué)專業(yè)也是非常合適的。即使是從事理論方面，多角度的知識積累能讓你更深刻地了解電影，能讓你站在一個新的高度去認(rèn)識電影，通過學(xué)習(xí)和解析優(yōu)秀的作品，能知道哪種風(fēng)格更適合你，該如何去表演。而且，腹有詩書氣自華，三年研院生活一定會讓你更有氣質(zhì)，更懂得表演的內(nèi)涵。而在藝術(shù)學(xué)院的大環(huán)境里，你有機會接觸到更多的導(dǎo)演、制片人等，進入這個圈子的概率更大。

如果你喜歡動手，選擇實踐類的方向一定非常適合，因為你的讀研生活絕不是只坐在屋子里埋頭苦讀，更多的是通過實踐看到自己的作品，獲得成就感。這類方向包括電影攝影創(chuàng)作及理論、電影聲音創(chuàng)作及理論、影像視覺效果研究、電影表演創(chuàng)作及理論等，如果你有音樂樂理知識、攝像基礎(chǔ)等，學(xué)起來就更加得心應(yīng)手。如果你喜歡在片場跑，喜歡背著攝影機在大街小巷穿梭，那這類專業(yè)對于你來說最適合不過，將專業(yè)和愛好結(jié)合起來，是件幸福的事情。

說電影學(xué)是最文藝的“雜家”專業(yè)，一點也不為過。筆者的讀研生活無比文藝：上午有時候會去上一節(jié)課，而大部分時間，都是和導(dǎo)師、同學(xué)真正走進片場實踐。下午常常與幾個同學(xué)聚在一起，一人一杯咖啡或奶茶，一起看電影，邊拉片子邊說自己的看法，有時候常常會引起爭論，甚至吵到面紅耳赤。導(dǎo)師會在這個時候奇跡般地出現(xiàn)在門口，微笑著看著我們爭執(zhí)，然后緩緩地說：“思想要碰撞才能有火花?。　比缓蠛臀覀儑谝蝗?，一起談電影。而最激動的時刻，就是從片場回來，帶著滿滿的素材坐在電腦前剪輯了。從零零散散的片段，到連貫流暢的小短片，也許要耗費幾個小時甚至一個通宵，可當(dāng)那些美好的瞬間呈現(xiàn)在眼前時，滿滿的都是幸福感。如果你覺得這類專業(yè)只是不務(wù)正業(yè)地整天跑場子，剪片子，而不需要看書，那你就大錯特錯了，雖然這類專業(yè)非常重視實訓(xùn)，但是沒有深厚的理論積淀和審美素養(yǎng)，即使技術(shù)方面再精湛，也很難做出好片子。

無論你選擇電影學(xué)的哪個方向，在課程設(shè)置方面，都會涵蓋以下這些內(nèi)容：中國電影史論、影視學(xué)基礎(chǔ)理論、世界電影史論、經(jīng)典影片解讀、影視傳播與大眾文化、影視造型藝術(shù)、影視評論寫作、影視營銷策劃、影視文學(xué)創(chuàng)作、影視編導(dǎo)與制作、視聽語言、DV實踐、紀(jì)錄片剪輯等。從創(chuàng)作到理論，都有所涉及。

就業(yè)：痛并快樂著

經(jīng)歷完2到5年文藝的唯美的研院生活，大家都要直接面臨一個問題――就業(yè)。電影專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向五花八門，也很有文藝特色。筆者將以五位師兄師姐的真實就業(yè)情況為例，來分析這個專業(yè)的就業(yè)情況。

大師兄在電影制片廠的拍攝室工作，每天都扛著攝影機實操，笑稱自己是“片場民工”，過得非常充實，自得其樂。電影制片廠一般包括總編室、導(dǎo)演室、拍攝室、美術(shù)室、音樂創(chuàng)作室、制片室、編刊室以及美工、照明、錄音、化裝、服裝、道具、剪輯、特技等車間，甚至還有自己的洗印廠和電影樂團，吸引了很多電影學(xué)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)既對口，又有挑戰(zhàn)性。但是這份工作的獲得往往需要過五關(guān)斬六將，非常不易。因為更偏實操技能，所以研究生學(xué)歷未必是個加分項，甚至因為年齡原因受到限制。很多制片廠喜歡年紀(jì)偏小的求職者，因為精力旺盛，體力也更好，學(xué)習(xí)新技術(shù)上手快?，F(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校、大專院校等開始開設(shè)影視制作相關(guān)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)時年齡小，動手能力非常強，是研究生在職場上的有力競爭者。此外，這份工作對體力的要求也比較高，有時候需要徹夜的拍片或剪輯，作息極不規(guī)律，常常會黑白顛倒，不太適合女孩或者體質(zhì)不太好的人從業(yè)。

二師兄在影視公司工作，同時做劇本的篩選和后期剪輯，收入頗豐，而且如愿泡在了劇本堆里，感覺良好。但與之相隨的是常常會頭痛，視力也每況愈下，因為要長期對著電腦工作，從寫作到剪輯，都很耗費視力。這類工作和銷售的性質(zhì)有一點相似，就是底薪不高，多勞多得，一般承接電視臺一期節(jié)目就能賺一萬元左右。所以二師兄偶爾會感慨：雖然現(xiàn)在拿了高級白領(lǐng)的工資，但都是拼命賺來的！當(dāng)然，找到這份工作也不容易，一般公司不太喜歡應(yīng)屆畢業(yè)生，也不是很看重碩士學(xué)歷。這是個純技術(shù)活，只懂理論的人很難勝任。

三位師姐的工作時間和性質(zhì)相對穩(wěn)定，也比較符合大部分女孩的理想。

大師姐在市藝術(shù)創(chuàng)作研究所從事文藝?yán)碚摴ぷ?，專業(yè)也非常對口。這類研究所一般有創(chuàng)作研究室、理論研究室等。工作往往比較清閑，甚至實行彈性工作制，不用天天坐班，但是因為是普通的事業(yè)單位，收入并不高，一般畢業(yè)時的工資在兩千元左右（三線城市），在一線城市會相對高一點。因為是事業(yè)編，招聘的人數(shù)非常少，很多三線城市的藝術(shù)研究所都出現(xiàn)過中國傳媒大學(xué)的博士畢業(yè)生參加應(yīng)聘而未能如愿的現(xiàn)象。

二師姐在藝術(shù)學(xué)院做行政。即使是行政，應(yīng)聘時的競爭也非常激烈。因為即便是藝術(shù)學(xué)院的行政人員也對專業(yè)沒有硬性的要求，所以相當(dāng)于你在與所有專業(yè)的本碩博畢業(yè)生競爭。在高校工作的最大優(yōu)點就是工作穩(wěn)定，而且有兩個假期，相對悠閑，但收入不高。二師姐正在努力考博，希望可以做老師。有電影學(xué)博士點的高校和研究院并不多，如果讀到博士，不太挑城市和學(xué)校的話，到高校任教還是不難的。主要的問題在于，每年各大高校委培博士的指標(biāo)少之又少，往往要論資排輩，何時可以讀博難以預(yù)料。所以如果想以做行政為跳板，轉(zhuǎn)行到教學(xué)崗，難度非常大。

另一位師姐在雜志社做編輯，做影視評論方向，多年的積累使她工作得如魚得水，朝九晚五的工作也很愜意。各類與電影相關(guān)的雜志社、報社每年吸納不少碩士生。編輯的工作時間還算穩(wěn)定。收入方面，在北京剛?cè)胄械拇T士薪資在4000-5000，但每年增幅很小。尤其是娛樂記者，要經(jīng)常在各種會和片場之間奔波，生活極度不規(guī)律，有時還要看明星和助理的臉色行事，不過收入較高。

此外，電影學(xué)這類專業(yè)也可以選擇到黨政機關(guān)、事業(yè)單位工作。有一部分人在機關(guān)從事新聞宣傳工作，上手也非?？??；蛘叩礁黝惼髽I(yè)從事文秘、行政等工作的也非常多，通過幾年的專業(yè)訓(xùn)練，本專業(yè)學(xué)生往往領(lǐng)悟力極強，文筆也不錯，能勝任很多崗位，競爭力一點不比行政管理和中文、新聞的學(xué)生弱。

院校推薦

1.北京電影學(xué)院

北京電影學(xué)院是優(yōu)秀電影人的搖籃，也承載著太多文藝青年的夢想，如果你有志做電影這一行，那么能到北京電影學(xué)院學(xué)習(xí)，便是最大幸事。該校電影學(xué)專業(yè)開設(shè)國際電影傳播、影像視覺效果研究、數(shù)字電影技術(shù)等14個方向，分設(shè)在文學(xué)系、表演學(xué)院、攝影系、錄音系、管理系、電影學(xué)系、影視技術(shù)系、動畫學(xué)院、基礎(chǔ)部等。近年來日本動畫火爆，動畫學(xué)院的日本動畫理論研究方向吸引了大量考生。而隨著越來越多優(yōu)秀國外影片的引進，基礎(chǔ)部的電影文化傳播（電影翻譯）方向也將成為報考熱門。

2.中國藝術(shù)研究院

中國藝術(shù)研究院是全國唯一的一所國家級綜合性藝術(shù)科研機構(gòu)，是文化部部屬科研單位。如果你向往科研單位的學(xué)術(shù)氛圍，中國藝術(shù)研究院是個不錯的選擇。2013年招收全日制藝術(shù)學(xué)學(xué)位碩士研究生81名，全日制藝術(shù)碩士（實踐類）專業(yè)學(xué)位研究生43名，有明確的參考書目供大家復(fù)習(xí)。需要注意的是，考取該單位的碩士生應(yīng)交納研究生培養(yǎng)費，每人每年18000元（不含食宿費），藝術(shù)碩士每人每年20000元（不含食宿費）。

3.南京大學(xué)

南京大學(xué)的電影學(xué)專業(yè)隸屬于文學(xué)院，這也是其特色。南大電影學(xué)分為戲劇影視理論與批評、戲劇影視文學(xué)、電影理論與批評、電影史等方向，招生人數(shù)很少，所以含金量非常高，畢業(yè)生廣受好評。本校也有該專業(yè)的本科專業(yè)――戲劇影視文學(xué)專業(yè)，所以外?？忌偁幏浅＜ち?。

4.上海大學(xué)

在上海的眾多院校中，上海大學(xué)并非一流名校，卻以文科專業(yè)見長，有自己的特色，是“211工程”大學(xué)。該專業(yè)分為電影理論與批評、中外電影史、電影制片管理、電影導(dǎo)演研究4個方向，2013年招生12人，特別歡迎有實踐經(jīng)驗的考生報考。

5.重慶大學(xué)

重慶大學(xué)雖然是教育部直屬全國重點大學(xué)，國家首批“211工程”和“985工程”重點建設(shè)高水平研究型綜合大學(xué)，但因為地理位置的原因，其報考熱度不是很大，這一點值得考研人注意。電影學(xué)專業(yè)隸屬于美視電影學(xué)院，是重慶大學(xué)和香港美視電力集團合作辦學(xué)。不要被公司冠名所誤導(dǎo)，它是重慶大學(xué)26個學(xué)院之一，和其他二級學(xué)院沒有任何區(qū)別。招收電影表演創(chuàng)作及理論研究、導(dǎo)演藝術(shù)創(chuàng)作及理論研究、影視攝影藝術(shù)創(chuàng)作及理論研究、電影編劇理論及研究碩士研究生。

2012年、2013年戲劇與影視文學(xué)專業(yè)

全國各院校排名及分?jǐn)?shù)線

分區(qū)：

*A類考生：報考地處一區(qū)招生單位的考生。

*B類考生：報考地處二區(qū)招生單位的考生。

篇7

高校實習(xí)生勞動權(quán)益保護的爭點在于該類實習(xí)生的身份界定,他們到底是屬于學(xué)生還是勞動者? 顯然,如果試圖在勞動法律制度框架下實現(xiàn)對高校實習(xí)生勞動權(quán)益的保護,他們應(yīng)當(dāng)屬于勞動法意義上的勞動者,然而,這個問題在相關(guān)法學(xué)理論和法律實踐中都存在巨大的分歧與困惑。

學(xué)生與勞動者身份是否兼容

實習(xí)期間,由“實習(xí)生”這一特殊主體構(gòu)成的法律關(guān)系是復(fù)雜的。該法律關(guān)系的主體牽涉到高校、實習(xí)單位、高校學(xué)生,內(nèi)容上涉及各自的權(quán)利義務(wù),客體包含實習(xí)生的行為、智力成果等。在缺乏相應(yīng)規(guī)范支撐的情況下,對該類法律關(guān)系的性質(zhì)認(rèn)定和處理都還相對模糊,爭議集中體現(xiàn)在對高校實習(xí)生之學(xué)生身份與勞動者身份之關(guān)系認(rèn)知,理論上有“兼容說”和“不兼容說”兩種對立的觀點。

“身份不兼容說”的基本觀點認(rèn)為高校實習(xí)生應(yīng)屬，！于學(xué)生而非勞動者身份,故高校實習(xí)生之權(quán)益受侵害不應(yīng)簡單納入勞動法律制度的保護,而應(yīng)尋求新的、多元化保護機制。該學(xué)說的主要依據(jù)是:

1. 勞動法意義上的勞動者是一個狹義的概念,不能將社會學(xué)意義上的“勞動者”簡單引入勞動法范疇,否則會導(dǎo)致勞動法調(diào)整對象無限擴大。實習(xí)本質(zhì)上仍然屬于教育的組成部分。高校實習(xí)生所有的檔案、戶籍關(guān)系都在學(xué)校,其組織管理歸學(xué)校,其行為自由受到限制,很難獲得勞動者的身份。另外,實習(xí)生在實習(xí)單位實習(xí)并不會簽訂勞動合同,實習(xí)生與實習(xí)單位之間并不屬于勞動法所調(diào)整的勞動關(guān)系。

2. 有學(xué)者通過對相關(guān)法規(guī)的解讀認(rèn)為,根據(jù) 1995 年原勞動部頒布的《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動法若干問題的意見》第 12 條的規(guī)定,“在校生利用業(yè)余時間勤工助學(xué),不視為就業(yè),未建立勞動關(guān)系,可以不簽訂勞動合同”.顯然,勞動法強調(diào)的是因就業(yè)形成的勞動關(guān)系,實習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種補充形式,根本不可能視其為就業(yè)。據(jù)此,該學(xué)者認(rèn)為“這從根本上排除了( 高校實習(xí)生) 適用勞動法的可能性”.

3. 另有學(xué)者基于勞動法律體系的保障措施進行分析,認(rèn)為勞動法包括了一系列的保障措施,如勞動合同制度、基準(zhǔn)工資制度、休息休假制度、保險福利制度等。如果將全日制大學(xué)生也作為勞動法意義上的勞動者,勢必牽涉到最低工資、最高工時、社會保險繳納等一系列問題,目前將大學(xué)生納入并不合時宜,從這個角度看,我國現(xiàn)行各勞動法律規(guī)范也都沒有將學(xué)生納入進來的考慮。④“身份不兼容說”從我國現(xiàn)行勞動法律制度出發(fā),從勞動法調(diào)整對象、勞動合同的簽訂、勞動保障措施等若干方面,認(rèn)為高校實習(xí)生應(yīng)屬“學(xué)生身份”而非“勞動者”身份,大學(xué)生因其主體資格的特殊性無法納入勞動法的保護范圍。除通過傳統(tǒng)的民法規(guī)范,例如違約、侵權(quán)的路徑進行保護外,可采取的措施還有: 盡快出臺規(guī)范高校實習(xí)生的單行法規(guī); 地方教育部門應(yīng)履行職責(zé),督促實習(xí)協(xié)議的簽署; 推行責(zé)任保險。⑤持該學(xué)說的學(xué)者還認(rèn)為,政府應(yīng)該加大監(jiān)管力度,

必要時把簽訂實習(xí)保障協(xié)議納入實習(xí)生進入市場實習(xí)的規(guī)則之中,制定詳細的就業(yè)市場準(zhǔn)入規(guī)則,不斷規(guī)范就業(yè)市場,相關(guān)職能部門也應(yīng)該通過培訓(xùn)或簽訂責(zé)任書等方式,督促部分單位遵守勞動法的相關(guān)規(guī)定,切實加強政府在該方面的調(diào)控與監(jiān)管力度,為大學(xué)生實習(xí)創(chuàng)造良好市場環(huán)境的建議等。⑥與“身份不兼容說”相對應(yīng)的是“身份兼容說”,持該學(xué)說的學(xué)者們從憲法及勞動法律法規(guī)的角度,分析認(rèn)為高校實習(xí)生應(yīng)屬于“勞動者”身份。其主要觀點是: 1. 有學(xué)者從憲法確認(rèn)公民勞動權(quán)的角度、平等權(quán)、大學(xué)生弱勢群體地位以及利益沖突平衡等角度出發(fā),闡述高校實習(xí)生勞動者身份的合理性。⑦該觀點認(rèn)為,大學(xué)生實習(xí)期間勞動權(quán)益受《勞動法》保護不應(yīng)存在障礙,高校實習(xí)生作為憲法意義上的勞動者身份與其他勞動者是一樣的,只是由于其在校生的身份在勞動法律的具體適用上存在特殊性。

2. 有學(xué)者根據(jù)我國勞動法律的規(guī)定,分析認(rèn)為成為勞動者必須具備兩個條件: 一是年齡條件,即最低就業(yè)年齡為 16 周歲; 二是具備勞動能力條件。我國全日制在校大學(xué)生包括在高等學(xué)校就讀的本科生和研究生,其明顯具有完全的民事權(quán)利能力和民事行為能力,滿足最低就業(yè)年齡 16 周歲的要求; 從完成用人單位安排的工作任務(wù)來看,也具備了相應(yīng)的勞動能力。而且,前述《關(guān)于貫徹執(zhí)行勞動法若干問題的意見》( 下稱《若干意見》) 第 12 條并未排除大學(xué)生適用勞動法律規(guī)范?！案咝W(xué)生實習(xí)”不視為就業(yè),只是表明其在法律上不視為“就業(yè)”,因為客觀情況特殊,或者在立法時不便于法律調(diào)整,從而將大學(xué)生的實習(xí)行為調(diào)整為暫不由勞動法規(guī)范的狀態(tài)。規(guī)則條文中“不視為”、“可以不”等表述,均預(yù)留了未來可以立法補充的空白。

3. 另有學(xué)者分析《勞動法》第 2 條的規(guī)定: “在中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟組織( 以下統(tǒng)稱用人單位) 和與之形成勞動關(guān)系的勞動者,適用本法。國家機關(guān)、事業(yè)組織、社會團體和與之建立勞動合同關(guān)系的勞動者,依照本法執(zhí)行?！闭J(rèn)為該條表明,我國現(xiàn)行《勞動法》并沒有把學(xué)生排除在該法的保護范圍之外。學(xué)生在與用人單位的勞動關(guān)系中和其他勞動者一樣處于弱勢地位,如果依據(jù)《若干意見》拒絕給學(xué)生以保護,不符合勞動法的立法精神。而且《若干意見》頒行于 1995 年,仍帶有計劃經(jīng)濟時代的色彩,已與現(xiàn)實的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實不符,應(yīng)進行適當(dāng)調(diào)整。

4. 還有學(xué)者認(rèn)為,根據(jù)原勞動和社會保障部 2005 年的《關(guān)于確立勞動關(guān)系有關(guān)事項的通知》第 1 條的規(guī)定,同時具備下列情形的,勞動關(guān)系成立: 用人單位和勞動者符合法律、法規(guī)規(guī)定的主體資格; 用人單位依法制定的各項勞動規(guī)章制度適用于勞動者,勞動者受用人單位的勞動管理,從事用人單位安排的有報酬的勞動; 勞動者提供的勞動是用人單位業(yè)務(wù)的組成部分。因此從事實勞動關(guān)系的法律構(gòu)成要件分析,高校實習(xí)生為用人單位提供的勞動服務(wù),符合“從屬性”勞動法律關(guān)系的特點,已經(jīng)具備了事實勞動關(guān)系的構(gòu)成要素。實習(xí)生勞動爭議案例分析理論上的爭議必然反映到法律實踐之中。盡管高校實習(xí)生權(quán)益侵害案并未多見于法院審理,但有限的法律文書,既真實反映了高校實習(xí)生的身份困境,同時,也清楚地表明司法實踐對其身份認(rèn)定的基本態(tài)度,并且,高校實習(xí)生身份分類識別的解決思路漸行漸近。

2007 年發(fā)生的郭懿訴江蘇益豐大藥房連鎖有限公司勞動爭議案( 下稱益豐公司案)和 2009 年審理的北京恒紫金投資顧問有限責(zé)任公司勞動爭議案( 下稱恒紫金公司案),均歷經(jīng)勞動仲裁和法院審理,對高校實習(xí)生身份識別的認(rèn)知具有一定的代表性。

上述兩案對高校未畢業(yè)學(xué)生的工作身份在勞動仲裁和法院審理中均經(jīng)歷了幾乎一致的勞動者身份從否定到肯定的過程,最終其勞動者身份得以肯定,法院文書中體現(xiàn)的理由是:

1. 勞動者主體合格。實習(xí)生均符合《中華人民共和國勞動法》規(guī)定的就業(yè)年齡,具備與用工單位建立勞動關(guān)系的行為能力和責(zé)任能力。原勞動部《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》( 以下簡稱意見)第四條,并未將在校學(xué)生排除在外,故學(xué)生身份并不當(dāng)然限制其作為普通勞動者加入勞動力群體。

2. 簽訂勞動合同或存在事實勞動合同。實習(xí)生均按照規(guī)定或約定內(nèi)容為相應(yīng)公司付出勞動,公司向其支付勞動報酬,并進行管理,完全符合勞動關(guān)系的本質(zhì)特征。

3. 明確了在單位的具體崗位和職責(zé),勞動時間也是確定的,不是單純的大學(xué)生兼職或?qū)W習(xí)勞動技能。

4. 兩案中的高校學(xué)生均明確表示了就業(yè)求職的意向,并得到了相關(guān)公司的認(rèn)可。這是雙方真實意思的表示,不存在欺詐、隱瞞事實或脅迫等情形,也沒有違反法律、

行政法規(guī)的規(guī)定; 雙方利益也不存在重大失衡,不應(yīng)視為顯失公平。 但是,前述兩案中的仲裁文書均表明,未取得畢業(yè)證的在校生,未完成學(xué)業(yè)并取得學(xué)歷證明,在校期間到公司從事工作,僅作為參與社會實踐的活動,不屬于《勞動合同法》中規(guī)定的勞動者,不是與用人單位訂立勞動合同并建立勞動關(guān)系的適格主體。該仲裁意見雖然最終經(jīng)法院審判得以糾正,但其反映的對高校實習(xí)生勞動者身份分類識別的思路值得借鑒。

前案表明,即將畢業(yè)的大專院校在校學(xué)生以就業(yè)為目的與用人單位簽訂勞動合同,且接受用人單位管理,按合同約定付出勞動; 用人單位在明知求職者系在校學(xué)生的情況下,仍與之訂立勞動合同并向其發(fā)放勞動報酬的,該勞動合同合法有效,應(yīng)當(dāng)認(rèn)定雙方之間形成勞動合同關(guān)系但是,我們同時也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,很多情況下高校實習(xí)生并不能完全達到前述案件具備的勞動者身份確認(rèn)條件,應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識“實習(xí)”的一般含義。一般認(rèn)為,實習(xí)是指“把學(xué)到的理論知識,拿到實際工作中去運用和檢驗,以鍛煉工作能力”.《辭?！分袑嵙?xí)作為一種教學(xué)方法之一來解釋。2007 年教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》( 教高[2007]2號) 中也明確了實習(xí)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

所以,本文認(rèn)為,為此要明確特定的高校實習(xí)生成為勞動法意義上的勞動者的基本條件,高校實習(xí)生的勞動權(quán)益也應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo,為此應(yīng)建立完善的制度。概言之,高校實習(xí)生勞動權(quán)益的保護應(yīng)考察其實習(xí)目的及具體實習(xí)行為的實質(zhì),將其身份識別為“勞動者”和“準(zhǔn)勞動者”,并構(gòu)建相應(yīng)的二元法律結(jié)構(gòu)。

實習(xí)生勞動權(quán)益保護的二元法律構(gòu)造

正確判斷高校實習(xí)生的身份定位,需要恰當(dāng)厘清高校實習(xí)生的行為演化。不可否認(rèn),一般情況下,實習(xí)是學(xué)習(xí)的延續(xù),高校學(xué)生由于缺乏實踐經(jīng)驗、工作經(jīng)歷,往往難以達到熟練員工的程度,但是,隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化,實習(xí)已成為一個必須的環(huán)節(jié),同時,當(dāng)今的大學(xué)培養(yǎng)模式已發(fā)生了重大變化,高校學(xué)生的動手能力越來越強,已初步具備合格勞動者的知識和技能,另一方面,以實習(xí)的名義低成本地使用在校學(xué)生已被很多企業(yè)樂此不疲地采用,實習(xí)生的權(quán)益容易受到侵害?？陀^上,實習(xí)生越來越接近法律意義上的勞動者,但是,由于法律規(guī)定的欠缺,需要恰當(dāng)?shù)慕忉尫椒?形成合理的法律構(gòu)造,以保護高校實習(xí)生合法權(quán)益,并兼顧用工企業(yè)的利益。法律保護的二元構(gòu)造可對權(quán)利的“侵害或限制之間達到衡平性的目的”.

目光在事實與法律規(guī)范間“來回穿梭”是法律適用的普遍特征。

其中的法律解釋應(yīng)遵循使法律適應(yīng)時代精神的客觀目的標(biāo)準(zhǔn),一是需要以“法的客觀目的,如平等保障、公正裁決、根據(jù)最佳地考慮現(xiàn)有利益的原則對規(guī)則進行‘衡量’”; 二是應(yīng)推動任何法律都追求“‘符合實質(zhì)的’規(guī)則”.判斷高校實習(xí)生的身份特點,需要立基于實習(xí)目的、實習(xí)約定、實習(xí)保障等具體情形,并通過對實習(xí)生和用工單位之間進行“利益衡量”得以實現(xiàn)。

在符合年齡等條件的基礎(chǔ)上,實習(xí)生能否具備勞動法上的勞動者身份,本質(zhì)上是由其行為內(nèi)容決定的,也反映了用工單位和實習(xí)生的實習(xí)目的,當(dāng)實習(xí)目的、實習(xí)約定、實習(xí)保障等得到細致分析,實習(xí)生的身份歸屬將逐漸清晰。

前文郭懿訴益豐公司具有一定的標(biāo)本效應(yīng)。作為高校實習(xí)生的郭懿在實習(xí)過程中具有如下特點:

一是郭懿自身具備基本的勞動能力和勞動技能,作為藥學(xué)專業(yè)的即將畢業(yè)的學(xué)生,與用工單位江蘇益豐大藥房連鎖有限公司在專業(yè)上是相適應(yīng)的,也有證據(jù)表明,益豐公司是以招聘員工的名義使用實習(xí)生的,郭懿也明確表達了求職的愿望,故從雙方而言,求職作為實習(xí)的目的是清晰的,這樣的實習(xí)可以認(rèn)為就是入職前的培訓(xùn)。

二是郭懿與益豐公司簽訂了勞動合同,該合同橫跨郭懿的實習(xí)期及畢業(yè)后,明確規(guī)定了崗位、報酬、福利待遇等內(nèi)容。裁判文書中亦未見對郭懿勞動能力、勞動事項等方面的否定性評價,故可認(rèn)為這種情形下,實習(xí)生具備勞動法意義上的勞動者身份。但是,應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到,并非所有的實習(xí)生都符合前案郭懿所具備的特點,故統(tǒng)一判斷其勞動者身份存在障礙。客觀地說,不應(yīng)對所有實習(xí)生都一味堅持其符合現(xiàn)行勞動法上的勞動者身份,這也是對實習(xí)生和用工單位之間進行“利益衡量”的結(jié)果。

“利益衡量”作為法學(xué)思考方法,以價值相對主義為基礎(chǔ),注重雙方具體利益的比較。利益衡量論的首倡者加藤一郎教授指出,“對于具體情形,究竟應(yīng)注重甲的利益,或是應(yīng)注重乙的利益,進行各種各樣細致的利益衡量以后,作為綜合判斷可能會認(rèn)定甲( 或乙) 獲勝?！?/p>

法的價值實際上是法所蘊涵的目的和使命,是人類、立法者認(rèn)為法律能夠體現(xiàn)、能夠承載、能夠?qū)崿F(xiàn)他們的理想或者追求。在所有法的價值中凸顯著多方面的意義,體現(xiàn)了法的基本精神、法的終極使命、法的最終目的,從根本上決定著法的作用。

最終,法律落實到對權(quán)利、義務(wù)的調(diào)整。衡量高校實習(xí)生與用工單位之間的利益,并非僅指二者之間的經(jīng)濟利益,而是指其應(yīng)有法所保護的權(quán)益,當(dāng)然,二者的現(xiàn)實利益也是應(yīng)當(dāng)考慮的一個部分。前文指出,我們不應(yīng)當(dāng)簡單地否認(rèn)實習(xí)中很強的學(xué)習(xí)成分,很多情況下,高校實習(xí)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù),將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識運用于實際工作,積累實踐經(jīng)驗、提升操作能力。這種情況下,企業(yè)為高校學(xué)生提供實習(xí)機會,甚至還承擔(dān)實習(xí)費用、有些還支付實習(xí)工資,故一味強調(diào)高校實習(xí)生的勞動法意義上的勞動者身份,可能會傷及企業(yè)的利益,間接地也會減少高校學(xué)生的實習(xí)機會,最終傷害的也是高校學(xué)生的利益。

所以,就解決實習(xí)生勞動權(quán)益保護的路徑而言,有觀點提出應(yīng)采取平衡性保護的方針,既體現(xiàn)大學(xué)生勞動的價值和勞動過程中應(yīng)有的利益,又不加重企業(yè)的負擔(dān),保障企業(yè)的長遠發(fā)展; 既要明確高校在大學(xué)生維權(quán)中的責(zé)任和義務(wù),轉(zhuǎn)變高校對于大學(xué)生實習(xí)的認(rèn)識,明確目標(biāo)和定位,又要使用人單位認(rèn)清人力資源的價值,切實負擔(dān)起社會責(zé)任,避免在大學(xué)生權(quán)益受損時因歸責(zé)不當(dāng)導(dǎo)致無人負責(zé)的消極結(jié)果。

故而,本文提出高校實習(xí)生勞動權(quán)益保護應(yīng)采二元法律構(gòu)造,正是基于利益衡量的考量。對，！高校實習(xí)生勞動權(quán)益保護進行二元法律構(gòu)造設(shè)計,是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對高校實習(xí)生的身份歸屬進行區(qū)分,劃分為“勞動者”和“準(zhǔn)勞動者”兩類,并分別納入不同的法律保護范疇。將高校實習(xí)生區(qū)分為“勞動者”和“準(zhǔn)勞動者”,其標(biāo)準(zhǔn)主要是考察實習(xí)協(xié)議、實習(xí)目的以及具體的實習(xí)工作。

一個不容忽視的事實是,當(dāng)代大學(xué)生的動手能力越來越強,很多時候,實習(xí)生對企業(yè)的貢獻并不弱于正式員工,在這種情況下,應(yīng)傾向于對高校實習(xí)生的保護,認(rèn)可其勞動者的身份。有調(diào)查表明,無論是高校推薦的實習(xí)單位還是大學(xué)生個人聯(lián)系的實習(xí)單位,高校、大學(xué)生與實習(xí)單位之間極少約定實習(xí)期間所產(chǎn)生的智力成果的權(quán)益問題,這也為后來引起爭議留下隱患?，F(xiàn)實中大學(xué)生在實習(xí)期間創(chuàng)造出具有一定價值的智力成果并不少,例如編寫的軟件、做出的發(fā)明創(chuàng)造等。只是由于大學(xué)生缺乏這方面的意識,或者是因為大學(xué)生處于劣勢無法提出這方面的要求,導(dǎo)致這方面的問題沒有突顯。

此類情形下,一旦產(chǎn)生與高校實習(xí)生相關(guān)的勞動權(quán)益糾紛,應(yīng)認(rèn)可其勞動者身份,這也符合權(quán)益保護傾向于弱者的法解釋原則。將高校實習(xí)生身份歸屬分類為“勞動者”和“準(zhǔn)勞動者”,系基于實習(xí)生的實際工作內(nèi)容而定。對于“勞動者”顯然應(yīng)納入勞動法的保護范疇,而對于“準(zhǔn)勞動者”,則需要借助勞動法的理念,通過相關(guān)政策關(guān)注并以細致的實習(xí)協(xié)議予以保護?！笆袌鲋黧w地位的確立和權(quán)利的保障只有依賴于法律才能得到真正實現(xiàn)”,所以,從維護勞動力市場有序這個角度出發(fā),

地方政府的政策性文件、規(guī)章以及高校構(gòu)建的實習(xí)協(xié)調(diào)平臺應(yīng)該對高校實習(xí)生勞動權(quán)益的保護發(fā)揮法律的“護航”作用。 1. 地方政府頒行規(guī)范性文件扶持高校學(xué)生實習(xí),廣東省 2010 年頒布的《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)條例》( 2010 年 3 月 1 日施行) 具有一定的借鑒意義。對于實學(xué)生,《條例》本著學(xué)校組織、政府扶持、社會參與的原則( 第 3 條) ,突出學(xué)校的組織責(zé)任和全社會保障學(xué)生實習(xí)的責(zé)任,且將企業(yè)接納大學(xué)生實習(xí)由先前的社會責(zé)任上升為一種法律義務(wù)( 第 8 條) .《條例》的另一突破是采取措施緩解企事業(yè)單位組織實習(xí)的經(jīng)濟壓力( 第 6 條和第 5 章) ,從而激發(fā)其接收實學(xué)生的熱情和動力。就反對將大學(xué)生認(rèn)定為勞動者的觀點而言,其主要出發(fā)點在于這會加重企業(yè)的經(jīng)濟負擔(dān)。而當(dāng)政府出臺相關(guān)政策對企業(yè)進行制度上的激勵時,就容易形成企業(yè)和實習(xí)生雙贏的局面。

篇8

［關(guān)鍵詞］江蘇省；民營企業(yè)；成本競爭力

［中圖分類號］F276.5 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］

2095-3283（2012）03-0118-02

一、成本競爭優(yōu)勢的重要性

我國民營企業(yè)的發(fā)展面臨著國內(nèi)和國際雙重競爭的壓力，控制和降低成本已成為民營企業(yè)生存與發(fā)展的內(nèi)在要求，是決定企業(yè)發(fā)展的重要因素，也是衡量企業(yè)管理水平的重要指標(biāo)，成本的高低直接影響民營企業(yè)的盈利水平和市場競爭力。雖然，現(xiàn)階段民營企業(yè)在成本控制方面還存在很多不足，許多傳統(tǒng)的思維和管理模式還影響和制約著成本管理的深化，但是民營企業(yè)要想在激烈的市場競爭

中占有一席之位，獲得成本競爭優(yōu)勢至關(guān)重要。因此，民營企業(yè)必須不斷更新成本管理觀念，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，以求在競爭中立于不敗之地。

二、江蘇省民營經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

江蘇省國民經(jīng)濟發(fā)展中已經(jīng)出現(xiàn)了國資、外資、民資三足鼎立，公有制和非公有制經(jīng)濟兩翼齊飛的局面。特別是民營經(jīng)濟，2000年以來，對全省經(jīng)濟的貢獻率逐年上升，2010年民營經(jīng)濟實現(xiàn)增加值2.16萬元，占全省經(jīng)濟總量的52.18%。江蘇A股市場上市企業(yè)截至2010年底已達187家，其中八成是中小民營企業(yè)，民營經(jīng)濟為全省經(jīng)濟發(fā)展提供了持續(xù)的動力。

從表1可知，2010年江蘇省國民經(jīng)濟增加值躍升至全國第一位，而且從民營經(jīng)濟的外動力來看，廣東省是外源性的依賴經(jīng)濟，浙江省是內(nèi)源性的獨立經(jīng)濟，而江蘇省是兩者兼而有之。江蘇民營經(jīng)濟在成長過程中成為政府投入少，但取得成效大的經(jīng)濟模式，具有環(huán)境政策好、科技含量高、發(fā)展空間大，基礎(chǔ)設(shè)施完善、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)勢。

三、江蘇省民營企業(yè)成本競爭優(yōu)勢

（一）企業(yè)規(guī)模優(yōu)勢

當(dāng)企業(yè)的規(guī)模達到一定程度時，產(chǎn)品成本就會降低。近年來，江蘇省民營企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模不斷地壯大，2004—2010年，全省超百億元的民企從9家增加到52家，超50億元的民企從25家增加到98家，2010年，江蘇省百強民企第100位企業(yè)的營業(yè)收入由13.4億元提高到49.07億元；百強民營企業(yè)實現(xiàn)營業(yè)收入由4696.7億元提高到16320.61億元，比上年增長32.7%。規(guī)模經(jīng)濟使得企業(yè)獲得一定的成本優(yōu)勢。

（二）物流成本優(yōu)勢

江蘇省境內(nèi)現(xiàn)有“兩縱一橫一點”四條鐵路主干線和數(shù)十條鐵路專用線，可直達全國40多個大中城市。2010年末，全省鐵路營運里程已達9.1萬公里，其中已經(jīng)投入運營的高速鐵路達到8358公里。目前，鐵路已經(jīng)承擔(dān)了省內(nèi)95%的過境運輸業(yè)務(wù)。江蘇的公路網(wǎng)絡(luò)也十分發(fā)達，2010年末，全省公路通車?yán)锍踢_到4059公里，高速公路網(wǎng)密度為每平方公里3.96公里，繼續(xù)保持全國領(lǐng)先地位，初步達到世界發(fā)達地區(qū)高速公路發(fā)展水平。江蘇省航道總里程達到2.4萬公里，高居全國首位，全省港口完成貨物吞吐量13.28億噸，同比增長14.2%，總吞吐量繼續(xù)保持全國第一。以上情況表明，江蘇省交通運輸十分發(fā)達，有利于企業(yè)運輸方式進行低成本、高效率的運輸，從而造就江蘇民營企業(yè)成本競爭優(yōu)勢。

（三）勞動力成本優(yōu)勢

從表2可知，江蘇省只有20%的企業(yè)工資漲幅超過15%，而四川省比重接近1/3，湖北省和吉林省也分別高達25.2%和23.6%。相比之下，廣東省的比例雖然也高達27.3%，但工資漲幅超過20%的企業(yè)比例僅為8%，為5省最低，江蘇緊隨其后為8.6%。這說明江蘇民營企業(yè)尚具有一定的勞動力成本優(yōu)勢。

三、江蘇民營企業(yè)成本競爭存在的問題

（一）成本管理觀念的落后

成本管理不僅包括物質(zhì)產(chǎn)品的成本，還有人力資源成本和服務(wù)成本、產(chǎn)權(quán)成本、環(huán)境成本等非物質(zhì)產(chǎn)品的成本。當(dāng)前許多民營企業(yè)的成本管理觀念依然停留在降低物質(zhì)產(chǎn)品成本上，降低消耗是基本的手段，強調(diào)的是控制、節(jié)約開支，而且僅限于對國家頒布的財務(wù)法規(guī)中有關(guān)的成本條例的遵守和執(zhí)行上。從現(xiàn)代成本管理的角度來看，成本降低是有條件和限度的，一味降低成本，不僅會導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量下降、退貨率增加，而且會使產(chǎn)品的銷售受到影響，進而影響企業(yè)的聲譽和效益，使企業(yè)面臨生存危機，因而這是一種消極的成本管理方式。

（二）技術(shù)創(chuàng)新動力不足

江蘇省民營企業(yè)主要分布于紡織、輕工、冶金和化工等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，占到了民營企業(yè)總量的80%，受國際金融危機的影響，全省規(guī)模以上的民營工業(yè)出現(xiàn)了增加值增幅的回落的現(xiàn)象。受外貿(mào)出口下降、生產(chǎn)成本大幅上升等因素的影響，加上省內(nèi)資源“先天不足”、節(jié)能減排剛性加強、原材料價格上漲，決定了民營企業(yè)仍然延續(xù)低價競爭，拼勞力、拼資源消耗、拼土地等傳統(tǒng)發(fā)展的路子已無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。因此，必須加大對技術(shù)創(chuàng)新的投入，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，堅持以政策為引領(lǐng)、市場為導(dǎo)向、信息化為動力，支持企業(yè)加大研發(fā)投入，提高產(chǎn)品技術(shù)含量，進而降低企業(yè)成本。

（三）融資成本高

民營企業(yè)資金需求量大，但由于銀行對民營企業(yè)授信機制不夠健全等原因，融資艱難，因而資金需求缺口大。根據(jù)對江蘇省非公企業(yè)的最新調(diào)查結(jié)果顯示：民營企業(yè)融資方式較窄，融資渠道不夠暢通，資金主要以自有為主，來源相對單一。融資成本過高，使企業(yè)經(jīng)營成本加大，在市場競爭中處于不利地位。

五、提高江蘇省民營企業(yè)競爭力的建議

（一）引進新理念，增強全員成本觀念

企業(yè)成本管理不僅僅是少數(shù)管理者的任務(wù)，必須調(diào)動全體員工的主動性和積極性，使成本管理全民化。因此，民營企業(yè)必須摒棄家族式的管理方式，打破家族制思想的桎梏，制定科學(xué)合理的員工聘用制度，以人為本，任人唯賢，提高企業(yè)的管理經(jīng)營水平。同時加強員工的培訓(xùn)工作，員工應(yīng)該結(jié)合自身工作崗位，學(xué)習(xí)和了解成本管理的基本知識和基本方法，以保證與成本管理部門的良好配合。應(yīng)引進新的成本管理理念，如在進行成本決策時，可以使用目標(biāo)成本決策、質(zhì)量成本決策、資金成本決策、作業(yè)成本決策等方法。

（二）加快戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級

為了改變?nèi)∶駹I企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力不足，于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，需要全面加快戰(zhàn)略化轉(zhuǎn)型速度，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提檔升級和培育壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。一是改變勞動密集型的生產(chǎn)方式，加強與科研院所、大專院校和企業(yè)合作，把新技術(shù)和新工藝引入到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)中去，提升產(chǎn)品的附加值和市場占有率；二是民營企業(yè)積極進入高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提升企業(yè)成本競爭力，爭取實現(xiàn)局部領(lǐng)域的突破和跨越式發(fā)展，要引導(dǎo)企業(yè)加快技術(shù)改造，實現(xiàn)提效降耗，消化成本上升壓力；三是深入實施集群化發(fā)展戰(zhàn)略，強勢推進工業(yè)園區(qū)化建設(shè)，引導(dǎo)項目合理布局，形成規(guī)模優(yōu)勢突出、產(chǎn)業(yè)特色鮮明的產(chǎn)業(yè)集群。

（三）降低融資成本

有關(guān)方面應(yīng)幫助企業(yè)拓寬融資渠道，合理利用資金，加強對資金使用過程的控制，降低融資成本，增強民營企業(yè)的成本競爭優(yōu)勢。國家在2010年提出銀行業(yè)金融機構(gòu)對小微企業(yè)貸款的增速不低于全部貸款平均增速，增量高于上年同期水平，對達到要求的小金融機構(gòu)繼續(xù)執(zhí)行較低存款準(zhǔn)備金率。商業(yè)銀行應(yīng)重點加大對單戶授信500萬元以下小微企業(yè)的信貸支持，加強貸款監(jiān)管和最終用戶監(jiān)測，確保小微企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營。同時銀行方面應(yīng)該建立間接融資體系，發(fā)揮與地方民營企業(yè)的互動和長期合作關(guān)系，改進信用評級標(biāo)準(zhǔn)，緩解企業(yè)融資難問題。企業(yè)方面要提高自身的經(jīng)營和管理水平，規(guī)范財務(wù)制度，提高信用水平，主動爭取銀行的信賴和支持。政府方面應(yīng)該完善相關(guān)法律法規(guī)制度，制定相應(yīng)的配套扶植政策，同時引導(dǎo)民間金融機構(gòu)對民營企業(yè)的支持。

六、結(jié)語

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，經(jīng)濟效益始終是企業(yè)管理者追求的首要目標(biāo)，在企業(yè)管理工作中也應(yīng)該樹立現(xiàn)代成本效益觀念，爭取以最小的成本付出獲得最大的經(jīng)濟效益。江蘇民營企業(yè)要想做大做強，必須在成本競爭上下大工夫，做好增強全員成本觀念，引進新思想降低融資成本，不斷強化企業(yè)資金管理，引入先進的成本核算方法，同時建立民營企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，推動江蘇省民營企業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，保持在全國的領(lǐng)先地位。

［參考文獻］

［1］侯立軍.江蘇民營企業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2010：41-70.

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2002年10月22日-23日，中央美術(shù)學(xué)院召開了我國首屆高等院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)研討會。此次會議正式了《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育宣言》，并明確提出高等院校應(yīng)“肩負起民族民間文化遺產(chǎn)傳承，肩負起民族文化創(chuàng)新發(fā)展的歷史使命”。（譚寅漢.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻建設(shè)模式探討[J].圖書館建設(shè)，2010（3）：13-17）在這樣的大背景下，全國高等院校均以保護、繼承和開發(fā)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為目的，運用自身的專業(yè)特點和地域資源優(yōu)勢，進行大規(guī)模的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與研究工作。如中央美術(shù)學(xué)院于2002年5月率先成立了我國首個高等院?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”，并將民間美術(shù)作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)正式列入大學(xué)藝術(shù)教育體系。此后，中央民族大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)等高校，紛紛建立起相關(guān)的科研機構(gòu)或是課程體系。

與美術(shù)類院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的快速發(fā)展相比，音樂院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的腳步稍顯遲緩，無論是在相關(guān)科研機構(gòu)還是相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)建方面都處在起步階段。不過，盡管沒有創(chuàng)建相應(yīng)的科研機構(gòu)，但大多數(shù)音樂院校仍不遺余力地運用手中的資源開展與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作相關(guān)的工作。其中，以音樂院校圖書館館藏資源為基礎(chǔ)，建立起來的音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源數(shù)據(jù)庫，即是這方面特色較為鮮明的一種方式。下面，筆者以自身參與創(chuàng)建的西安音樂學(xué)院圖書館“西安鼓樂數(shù)據(jù)庫”為例，試談音樂院校圖書館的特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)的特色之處，以及與音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作之間的關(guān)系。

一、創(chuàng)建“西安鼓樂數(shù)據(jù)庫”的背景、目的與意義

2009年，“西安鼓樂”（又稱“長安古樂”、“西安古樂”等等）這一源自唐代、綿延千年，流傳在陜西關(guān)中地區(qū)的珍貴樂種，正式列合國教科文組織第四次公布的“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”之中。一時間，社會各界反響熱烈，從中央到地方、從社會團體到高等學(xué)府，都在熱議如何更好地保護和傳承西安鼓樂的問題。作為國內(nèi)最早從事西安鼓樂研究的音樂專業(yè)院校，西安音樂學(xué)院在此方面具有深厚的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，更為難得的是我院圖書館內(nèi)就藏有大量珍貴的西安鼓樂文獻資料。那么，在全社會都在討論如何保護和開發(fā)非物質(zhì)文化資源的大背景下，我們?nèi)绾文軌虬l(fā)揮音樂院校圖書館的優(yōu)勢，在保護、傳承和開發(fā)西安鼓樂文化資源方面突出我們的特色？我們在經(jīng)過深入調(diào)研和思考之后，選擇了創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫這一形式，其原因有下幾點：

首先，數(shù)據(jù)庫（Database）作為一種數(shù)字技術(shù)集成模式，已成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下最為常用的多介質(zhì)文獻資源整合手段之一。通過將紙質(zhì)文本、音頻文件和視頻文件等傳統(tǒng)文獻資源的數(shù)字化，我們可綜合海量的信息用于呈現(xiàn)某一事物的全貌，并用儲存、檢索和研究。作為高校圖書館而言，運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)將館藏文獻資源進行整合，一方面有助于形成某一學(xué)科的專項科教資源庫，一方面也可使圖書館的文獻利用率和學(xué)術(shù)科研質(zhì)量得到提升。

其次，數(shù)據(jù)庫是國家所提倡的用于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的技術(shù)手段之一。2005年，我國了《關(guān)于加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的意見》，其中明確指出：“要運用文字、錄音、錄像、數(shù)字化所媒體等各種方式，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行真實、系統(tǒng)和全面的記錄，建立檔案和數(shù)據(jù)庫?！保ɡ讎?非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫建構(gòu)：意義、研究現(xiàn)狀及存在的問題[J].三峽文化研究，2009（00）：528-538）因此，使用該手段對西安鼓樂資源進行整合，也符合國家的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的要求。

第三，創(chuàng)建“西安鼓樂數(shù)據(jù)庫”，既可突出學(xué)院學(xué)術(shù)科研特色、發(fā)揮學(xué)院圖書館的館藏優(yōu)勢，又可成為保護和傳承非物質(zhì)文遺產(chǎn)的教育基地。《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育宣言》別強調(diào)：“大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)知識體系中應(yīng)當(dāng)反映出本土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富性和文化價值；大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建國家及社會文化遺產(chǎn)事業(yè)繼續(xù)的新學(xué)科，為國家文化遺產(chǎn)事業(yè)服務(wù)?！弊鳛橐魳奉悓I(yè)院校，保護和傳承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我們的天職，建立與之相關(guān)的學(xué)科或?qū)I(yè)方向?qū)⒊蔀橐环N必然趨勢。但在目前現(xiàn)行高等音樂教育體系還未形成相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的情況下，通過音樂院校圖書館自建數(shù)據(jù)庫的形式在大學(xué)中普及、傳播以及進一步傳承音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，無疑是一種多贏的選擇。這樣一方面可以發(fā)揮高校圖書館教輔職能的作用，一方面又可為未來相關(guān)專業(yè)的形成做好文獻準(zhǔn)備和人才培養(yǎng)工作。同時，亦可為學(xué)院乃至國內(nèi)外同類研究提供科研文獻服務(wù)。

正是基于上述理由，以西安音樂學(xué)院圖書館館長劉榮弟教授為主持人的研究團隊，在2011年以“西安鼓樂數(shù)字資源整合應(yīng)用研究”為題申報了陜西省科技廳軟科學(xué)項目，并于同年順利通過立項審批，項目編號為2011KRM89。該項目已于2013年3月通過驗收順利結(jié)題。

二、構(gòu)建西安鼓樂數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)

（一）以館藏文獻為基礎(chǔ)，組織數(shù)據(jù)庫內(nèi)容

構(gòu)建西安鼓樂數(shù)據(jù)庫的第一步，便是以館藏文獻為基礎(chǔ)，研究館藏文獻、整合文獻資源。經(jīng)過檢索我們發(fā)現(xiàn)，目前我館藏有西安鼓樂文獻共計五類，其中西安鼓樂樂譜35種，9525頁；研究論文142篇；專著2種；視頻文件85個，總長7554.960分鐘，約126小時；音頻文件63首，總長851.84分鐘，約14小時。這些文獻資料中，既有20世紀(jì)70年代以來，我院相關(guān)研究者的采風(fēng)資料；也有目前最新出版的西安鼓樂研究文集。

在樂譜方面，我館藏有20世紀(jì)70年代由本院研究者和陜西省藝術(shù)研究所的相關(guān)專家合作輯錄的油印本《安來緒古樂譜》《僧派鼓樂曲集》《俗派鼓樂曲集》和《城隍廟鼓樂曲選》等早期研究文獻，還有一部分是直接從西安的各個鼓樂社中復(fù)印而來的明清手抄本，如何家營樂器“古韶樂”抄本和東倉古樂社“福壽堂”抄本等等。此外，由我院早期西安鼓樂研究機構(gòu)存留的老藝人手抄譜也收入我館藏內(nèi)容當(dāng)中，如余鑄先生傳承的清代鼓樂手抄譜等等。尤其是我館近期收藏的已故西安鼓樂研究領(lǐng)域巨擘李石根先生的鴻篇長卷《西安鼓樂全書》（1-5卷），更使本數(shù)據(jù)庫的規(guī)模和價值得到提升。

在理論專著方面，褚歷的《西安鼓樂的曲式結(jié)構(gòu)》和程天建、李寶杰編撰的《長安古樂研究論文選集》作為目前國內(nèi)僅有的兩部西安鼓樂研究文論，也納入了本數(shù)據(jù)庫的資源整合之列。

視頻與音頻文件方面，更是本數(shù)據(jù)庫建設(shè)的最大亮點及價值所在。在總約164種（首）音視頻文件中，囊括了從20世紀(jì)80年代以來的大量西安鼓樂表演、采訪和曲目演出的珍貴圖像和音響，是不可多得研究西安鼓樂發(fā)展的第一手資料，具有突出的科研價值。其中不乏李石根的采風(fēng)錄像，余鑄的教學(xué)音響，關(guān)于西安鼓樂的電視紀(jì)錄片，西安音樂學(xué)院赴海外演出西安鼓樂曲目的珍貴視頻等等。

（二）從文獻類型入手，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫框架

在擁有大量實物文獻的基礎(chǔ)上，本數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員進行了大量的數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作。出于保護版權(quán)的目的，本數(shù)據(jù)庫所有的實物文獻的數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作均由本館人員完成。與此同時，關(guān)于本數(shù)據(jù)庫的框架與模塊設(shè)計也進入了實驗論證階段。

本數(shù)據(jù)庫是在ASP技術(shù)上構(gòu)建的動態(tài)網(wǎng)頁式數(shù)據(jù)庫。ASP是一種服務(wù)器端腳本編寫環(huán)境，可以用來創(chuàng)建和運行動態(tài)網(wǎng)頁和Web應(yīng)用程序。使用該技術(shù)可有以下幾個優(yōu)點：

第一，ASP可以使用服務(wù)器端ActiveX組件來執(zhí)行各種各樣的任務(wù)，例如存取數(shù)據(jù)庫或訪問文件系統(tǒng)等；

第二，由于服務(wù)器是將ASP程序執(zhí)行的結(jié)果以HTML格式傳回客戶端瀏覽器，因此使用者不會看到ASP所編寫的原始程序代碼，可防止ASP程序代碼被竊取；

第三，方便連接ACCESS與SQL數(shù)據(jù)庫。

由于ASP技術(shù)可實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁效果，因此對于音樂類文獻的展示就帶來了更為優(yōu)化的條件。本數(shù)據(jù)庫開發(fā)者，根據(jù)收集文獻內(nèi)容的不同，將其框架和模塊設(shè)計為六個板塊，具體如下：

1.簡介

1.1 關(guān)于本數(shù)據(jù)（本數(shù)據(jù)庫的簡介）

1.2 西安鼓樂小知識（關(guān)于西安鼓樂的入門知識，包括概念解釋、具體性質(zhì)等等）

1.3 西安現(xiàn)存鼓樂社（以地圖的形式展現(xiàn)西安市內(nèi)目前仍在演出和發(fā)展的民間鼓樂社）

2.文苑集萃

2.1 新聞報道

2.2 學(xué)術(shù)論文（涵蓋1980年以來以西安鼓樂、長安古樂、西安古樂為題的論文）

2.3 學(xué)術(shù)著作（以西安鼓樂研究文論為主的專門著作）

3.音樂資源

3.1 樂譜資源（含有出版物、油印本、手抄本和復(fù)印資料）

3.2 音頻資料（含有出版物和采風(fēng)錄音資料）

3.3 視頻資料（含有出版物、出訪演出錄像以及采風(fēng)資料）

4.專家學(xué)者

4.1 我院專家（以我院馮亞蘭、焦杰、程天建三位學(xué)者為主，內(nèi)含其個人簡介與學(xué)術(shù)成果）

4.2 知名學(xué)者（以李石根、余鑄、馬西平等西安鼓樂研究領(lǐng)域知名專家為主）

4.3 西安鼓樂傳承人（以國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中心公布的西安鼓樂傳承人為主）

5.讀者留言

5.1 讀者留言（讀者可通過此處，留下自己的意見與建議）

5.2 文獻預(yù)約（研究者可在此留言預(yù)約相關(guān)研究文獻，來館進行閱覽）

6.西安音樂學(xué)院學(xué)術(shù)成果專欄

6.1 學(xué)術(shù)活動與掠影（含我院西安鼓樂研究方面的學(xué)術(shù)活動圖片）

6.2 出版物與論文（由我院專家學(xué)者編著、撰寫的相關(guān)出版物）

6.3 西安鼓樂講堂（由超星公司采錄的我院教授程天建先生主講的《西安鼓樂》學(xué)術(shù)視頻）

6.4 西安鼓樂進校園（西安鼓樂民間社團在我院的演出視頻）

該數(shù)據(jù)庫本數(shù)據(jù)各個板塊均能夠?qū)崿F(xiàn)在線閱覽。在音樂資源板塊，各子欄目還有更為具體的目錄呈現(xiàn)。

三、結(jié)語

西安鼓樂數(shù)據(jù)庫于2012年底建設(shè)完畢并投入使用，目前僅針對校園網(wǎng)用戶開放試用。截至目前，該數(shù)據(jù)庫點擊量已達8320次，按人均點擊率計則兩倍于西安音樂學(xué)院的在校生總數(shù)。其中，讀者關(guān)注和點擊率最高的是“音樂資源”板塊，尤其是音視頻資料的點擊率占總點擊量的三分之一。其次是“文苑集萃”板塊，點擊率達到2000余次，在線瀏覽人數(shù)最高時達到同時80人在線閱覽。從目前該數(shù)據(jù)庫的運行狀態(tài)來看，各項工作指標(biāo)正常且反饋良好。

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【關(guān)鍵詞】 MOOC 地理信息科學(xué) Coursera平臺

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-02

一、全球MOOC的發(fā)展

MOOC是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，主要致力于通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實現(xiàn)無限制和公開的在線學(xué)習(xí)[1]。MOOC起源于2001年麻省理工學(xué)院發(fā)起的開放教育資源運動，是遠程教育的最新發(fā)展，2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門免費的網(wǎng)絡(luò)課程，吸引了全球十萬多人的注冊學(xué)習(xí)，引起了社會的廣泛關(guān)注[2-4]。

2012年是MOOC發(fā)展最為迅速的一年，紐約時報稱之為“MOOC之年”[5]。若干有著雄厚資金并且和全球頂尖大學(xué)合作的MOOC平臺開始出現(xiàn)。其中，Couresa、Udacity及Edx是全球范圍內(nèi)最具影響力的三大MOOC平臺[6]。Coursera平臺由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦，是目前全球知名度也最高、用戶最多的課程平臺。匯集了包括耶魯大學(xué)，斯坦福大學(xué)在內(nèi)100多所名校的MOOC課程，國內(nèi)的北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校也在Coursera平臺上課程。Coursera是一個比較綜合的平臺，涵蓋各種學(xué)科，主要以英文課程為主。2012年5月哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦Edx平臺，超過70多家大學(xué)、非盈利機構(gòu)及公司在Edx平臺上課程。截至2016年5月份，超過7百萬學(xué)生在線注冊學(xué)習(xí)了700多門課程。Udacity是一個私立教育組織，主要從事線上學(xué)習(xí)，Udacity網(wǎng)站于2012年2月推出，課堂涵蓋計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)等，且以計算機課程為主。不過，Udacity也開始嘗試向職業(yè)教育培訓(xùn)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，對課程的學(xué)習(xí)進行收費。

隨著美國高校主導(dǎo)參與的MOOC的蓬勃發(fā)展，世界其他國家和地區(qū)也開始自己的MOOC平臺建設(shè)。英國主導(dǎo)的首個MOOC平臺FutureLearn于2012年12月成立[7]。截止目前，共有83家英國和全球合作伙伴。不同于其它MOOC平臺，F(xiàn)utureLearn除了合作高校外，還包括了一些非大學(xué)合作伙伴，包括：大英博物館、英國文化協(xié)會、英國圖書館等眾多機構(gòu)。Open Universities Australia （OUA）是位于澳大利亞的高等教育機構(gòu)，其Open2Study在線平臺于2013年3月份正式上線，已有超過60萬的學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。此外，還有法國的FUN平臺、西班牙的MIriadaX平臺、日本的Gacco平臺等，都各具特色。

在全球MOOC發(fā)展的浪潮中，我國高校和相關(guān)機構(gòu)也積極展開在線教育的探索和實踐。2013年的早些時候，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入MOOC，成為國內(nèi)率先試水的高校[8]，目前，我國MOOC平臺主要有學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC和好大學(xué)在線等。2013年10月10日，具有中國特色的學(xué)堂在線MOOC平臺正式向全球。學(xué)堂在線是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺，致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源。通過和清華大學(xué)在線教育研究中心、以及國內(nèi)外知名大學(xué)的緊密合作，學(xué)堂在線將不斷增加課程的種類和豐富程度。中國大學(xué)MOOC是由網(wǎng)易與高教社攜手于2014年推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程。其宗旨是讓每一個有意愿提升自己的人都可以免費獲得更優(yōu)質(zhì)的高等教育。好大學(xué)在線（CNMOOC）由上海交通大學(xué)主導(dǎo)，是中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站。旨在通過交流、 研討、協(xié)商與協(xié)作等活動，建設(shè)具有中國特色的、高水平的大規(guī)模在線開放課程平臺，向成員單位內(nèi)部和社會提供高質(zhì)量的MOOC課程。其愿景是讓所有人，都能上最好的大學(xué)。

縱觀全球各國的 MOOC平臺，它們均提供學(xué)習(xí)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，全部教學(xué)資源，定期開課，按時布置作業(yè)和測驗，強化師生互動等。這些海量、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對我國開放課程建設(shè)具有參考意義，同時也可以成為高校教師進行自我學(xué)習(xí)和課程教學(xué)改革的重要途徑[9]。

二、MOOC 平臺GIS相關(guān)課程

GIS 作為對空間信息進行采集、存儲、管理、分析、可視化的技術(shù)和工具，已在各行各業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。目前我國有 200 余所大專院校設(shè)立了 GIS 本科專業(yè)，在校學(xué)生上萬余人[10]。雖然，我國GIS本科教育得到了長足的發(fā)展，但相對于發(fā)達國家還存在較大的差距。MOOC平臺GIS相關(guān)課程的出現(xiàn)及發(fā)展，為我國GIS本科教育的發(fā)展帶來了機遇。

由于MOOC平臺上現(xiàn)在主要以公共課為主，GIS專業(yè)相關(guān)的課程并不多。通過檢索發(fā)現(xiàn)， Couresra上有GIS直接相關(guān)的專業(yè)課程數(shù)量最多，質(zhì)量也最好。因此，本文以Coursera平臺為主，介紹該平臺上的GIS相關(guān)課程。

在Couresa平臺上，加州大學(xué)戴維斯分校于2016年推出GIS專項課程，該專項課程是全球MOOC上的首個GIS專項課程，包含“GIS基礎(chǔ)”，“GIS 數(shù)據(jù)格式、設(shè)計與評估”，“地理空間和環(huán)境分析”，“影像、建模及應(yīng)用”4門課程和一個“地理空間分析畢業(yè)項目”。

通過該專項課程，學(xué)生將學(xué)習(xí)到怎樣分析空間數(shù)據(jù)、利用制圖技術(shù)對結(jié)果進行可視化、培養(yǎng)與GIS相關(guān)專業(yè)人員協(xié)作能力。在畢業(yè)項目中，將會利用空間數(shù)據(jù)的搜集、分析和空間分析技術(shù)，創(chuàng)建一個專家級的GIS畢業(yè)作品。該專項課程提供付費和免費兩種注冊學(xué)習(xí)機制，兩者區(qū)別在于是否最終可以獲得課程證書，如果不需獲得證書則免費注冊學(xué)習(xí)即可。

下面將簡單介紹該專項課程中每門課的基本情況?！癎IS基礎(chǔ)”（Fundamentals of GIS）是專項課程的第一門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時間，每周需要3-5個小時。課程內(nèi)容主要基于ESRI公司的ArcGIS平臺學(xué)習(xí)ArcMap軟件的基本操作，包括：怎么安裝ArcMap軟件、空間數(shù)據(jù)的導(dǎo)入及基本操作、數(shù)字制圖和結(jié)果的共享?！癎IS 數(shù)據(jù)格式、設(shè)計與評估”（GIS Data Formats，Design and Quality）是專項課程的第二門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時間，每周需要2-3個小時。課程內(nèi)容主要進一步學(xué)習(xí)柵格和矢量兩種空間數(shù)據(jù)類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和存儲等，包括：空間數(shù)據(jù)模型和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建矢量數(shù)據(jù)及基本操作、ArcGIS數(shù)據(jù)存儲機制、探索空間數(shù)據(jù)庫，并評價數(shù)據(jù)質(zhì)量及不確定性?！暗乩砜臻g和環(huán)境分析”（Geospatial and Environmental Analysis）是專項課程第三門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時間，每周需要3-4個小時。課程內(nèi)容主要是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的GIS知識應(yīng)用到地理空間分析中，重點關(guān)注于分析工具、3D數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)處理、投影以及環(huán)境相關(guān)變量的分析等。本課程的學(xué)習(xí)將基于一個完整的項目，從投影開始、通過數(shù)據(jù)檢索、元數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)處理以及最終的分析產(chǎn)品，完成空間分析的完整流程的訓(xùn)練。具體內(nèi)容包括：ARCGIS工具箱的運用、柵格數(shù)據(jù)的操作、3D分析、投影及坐標(biāo)系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)的符號化等?！坝跋?、建模及應(yīng)用”（Imagery， Automation，and Applications）是專項課程的第四門課程。本門課程共四周的學(xué)習(xí)時間。課程內(nèi)容主要利用已學(xué)到的知識完成技術(shù)性任務(wù)，比如柵格計算和適宜性分析等。具體內(nèi)容包括：高級柵格分析、DEM分析、適宜性分析、水文分析、空間建模工具等。“畢業(yè)項目”（Capstone： Geospatial Analysis）中，學(xué)習(xí)者將獨立設(shè)計和完成一個基于GIS的完整分析項目。該項目可分為四個階段：項目計劃階段、分析階段、生產(chǎn)產(chǎn)品階段和最終展示階段。項目計劃階段，主要寫一個簡單的計劃，內(nèi)容包括：項目描述、所需數(shù)據(jù)、時間安排、怎么完成項目等。分析階段，利用所學(xué)的方法構(gòu)建一個實用模型對數(shù)據(jù)進行分析。生產(chǎn)產(chǎn)品階段，獲取并對其進行數(shù)據(jù)預(yù)處理，進而運行構(gòu)建的模型得到初步結(jié)果。最終展示階段，生成具有吸引力的結(jié)果圖、數(shù)據(jù)及方法提交給指導(dǎo)者進行評價。

全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（Global Positioning System，GPS）是GIS本科專業(yè)的必修課程。Coursera平臺上，全球頂尖的斯坦福大學(xué)GPS研究實驗室開設(shè)了一門，“全球定位系統(tǒng)：衛(wèi)星導(dǎo)航入門，使用智能手機與全球?qū)嶒炇一印保℅PS： An Introduction to Satellite Navigation，with an interactive Worldwide Laboratory using Smartphones）的課程。課程主講教授是斯坦福大學(xué)Per Enge教授和Frank van Diggelen教授，Per Enge教授是斯坦福大學(xué)工程學(xué)院教授、斯坦福大學(xué)GPS研究實驗室主任、美國國家工程院院士。本課程主要介紹了GPS的基本工作原理，并介紹衛(wèi)星導(dǎo)航在我們生活方方面面的不同用途。通過生動的在線講課，以及利用支持GPS的智能手機或平板進行的一系列試驗，學(xué)生將能夠把在線學(xué)習(xí)和現(xiàn)實中的實踐聯(lián)系起來。該課程內(nèi)容分為6個模塊，包括：GPS如何工作、偽距、衛(wèi)星軌道和信號、接收機設(shè)計基礎(chǔ)、輔助GPS、GPS現(xiàn)代化及其他衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)。

地圖學(xué)和地理空間技術(shù)的發(fā)展大大推動了GIS學(xué)科的發(fā)展。2015年春季賓夕法尼亞州立大學(xué)在Coursera上開設(shè)了“地圖和地理空間的革命”（Maps and the Geospatial Revolution）課程。該課程結(jié)合了地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和空間思維的核心概念并用現(xiàn)實世界的例子來幫助學(xué)生了解一些高級別的地理知識。同時探索了地理空間信息的獨特性，如何創(chuàng)建空間數(shù)據(jù)，如何進行空間分析，以及如何設(shè)計地圖等。同時在課程中，使用了最新的地圖和分析軟件來探索地理問題。該課程總的學(xué)習(xí)時間為五周，每周需要學(xué)習(xí)6-9個小時。由于目前該課程并沒有開設(shè)新學(xué)期教學(xué)的計劃，Coursera平臺上的學(xué)習(xí)資源現(xiàn)已不能訪問，不過幸運的是國內(nèi)網(wǎng)易公開課有該課程視頻的鏡像備份。

GIS技術(shù)在國防軍事領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。地理情報數(shù)據(jù)的分析和利用的需求比以往任何時候都更加重要，而地理信息系統(tǒng)具有強大的分析功能，將GIS功能與地理空間情報融合在一起，形成了新的技術(shù)地理空間智能（Geospatial Intelligence，GEOINT）。賓夕法尼亞州立大學(xué)在Coursera上也推出了“地理空間智能分析和及其影響”（Geospatial Intelligence and the Geospatial Revolution）課程。課程主要介紹了GEOINT在商業(yè)、執(zhí)法和國防中的應(yīng)用。在這門課程中，學(xué)習(xí)者將體會到GEOINT的價值，將學(xué)習(xí)如何通過使用GEOINT工具和諜報來設(shè)計和執(zhí)行地理空間分析項目。這門課程專為想要學(xué)習(xí)GEOINT基礎(chǔ)知識的人士而設(shè)計，但并不適合地理空間智能分析專業(yè)的學(xué)生。

此外，Coursera平臺上還有明尼蘇達大學(xué)于2014年開設(shè)的“從GPS和谷歌地圖到空間計算”（From GPS and Google Maps to Spatial Computing）課程。本課程主要介紹空間計算的概念、算法、編程、理論和設(shè)計，例如全球定位系統(tǒng)（GPS）、Google地圖、基于位置服務(wù)（LBS）和地理信息系統(tǒng)（GIS）。學(xué)習(xí)如何收集、分析和可視化自己的空間數(shù)據(jù)集，開發(fā)更好的位置感知技術(shù)等。同樣由于目前該課程并沒有開設(shè)新學(xué)期教學(xué)的計劃，Coursera平臺上的該課程學(xué)習(xí)資源現(xiàn)在不能訪問。

除了Coursera平臺上提供了GIS相關(guān)的課程，Udemy平臺也了一些GIS課程。如“利用開源工具創(chuàng)建企業(yè)級GIS” （Using Open Source Tools to Create an Enterprise GIS）、“GIS入門”Introduction to GIS、“提高你的GIS技巧”（Sharpen Your GIS Skills）等，這些課程主要由個人制作，多面向?qū)I(yè)職業(yè)教育，并且多數(shù)都是收費課程。

國內(nèi)MOOC平臺現(xiàn)有的GIS相關(guān)課程幾乎處于空白狀態(tài)，僅在中國大學(xué)MOOC上搜索到中山大學(xué)將于今年9月份開設(shè)的“地理信息系統(tǒng)概論”課程，華東師范大學(xué)開設(shè)的“計量地理學(xué)”和南京大學(xué)開設(shè)的“走進地理學(xué)課程”。但這些課程有的脫胎于原有的國家級精品課程，甚至是僅僅對原有精品課程視頻和素材的重新剪輯和整理，與國外MOOC課程相比還存在不小的差距。

三、總結(jié)

MOOC在全球范圍的快速發(fā)展，給高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。我國的地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)與美國等發(fā)達國家相比還存在差距，而MOOC平臺上的國際名校開設(shè)的GIS相關(guān)課程為國內(nèi)高校GIS專業(yè)教師的素質(zhì)提高提供了很好的途徑。同時，在GIS專業(yè)本科生教學(xué)過程中適時的引入相關(guān)MOOC課程，可以大大開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。但由于我國GIS相關(guān)MOOC課程缺乏，國際MOOC平臺的GIS課程又主要以英語授課為主，如何解決本科生學(xué)習(xí)MOOC課程的語言障礙也是需要在教學(xué)實踐中考慮的問題?？尚械拇胧┯?，對國外課程進行翻譯，加大國內(nèi)GIS相關(guān)MOOC課程建設(shè)等?？傊?，雖然還存在一些問題，但可以預(yù)見這種傳統(tǒng)GIS課堂教學(xué)和MOOC課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將是未來GIS本科教學(xué)改革和研究的方向之一。

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