導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇講普通話(huà)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、使學(xué)生明確推廣普通話(huà)的重要性。

2、教育學(xué)生要積極主動(dòng)地堅(jiān)持講普通話(huà)。

3、希望學(xué)生能互相督促、互相鼓勵(lì)養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣，對(duì)不講普通話(huà)的現(xiàn)象勇于指正。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

以組為單位自己準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，內(nèi)容要關(guān)于講普通話(huà)的。

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入主題。

我國(guó)是多民族,多語(yǔ)言,多方言的人口大國(guó),語(yǔ)言不通,方言隔閡阻礙著社會(huì)交際,現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì),政治,文化等各項(xiàng)事業(yè)也難以順利進(jìn)行.因此推廣普及全國(guó)通用的普通話(huà),是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程.如果你想與人交流,你應(yīng)該說(shuō)普通話(huà);如果你走出廣州,你要說(shuō)普通話(huà);如果你想做國(guó)際人,你必須學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)!

在歡快的音樂(lè)中主持講故事。

南方有一位商人在一次與北方商人的業(yè)務(wù)談判中，對(duì)北方人說(shuō)：我們公司決定薄利多銷(xiāo)。北方人聽(tīng)不明白。因?yàn)檎Z(yǔ)言不通而無(wú)法交流，無(wú)奈之下，因而，他失去了一次賺大錢(qián)的機(jī)會(huì)。

a：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你想到了什么?

b：為了大家都能聽(tīng)懂對(duì)方講什么，我們都請(qǐng)講普通話(huà)。

a、b(合)：《推廣普通話(huà)，方便你我他》主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始!

二、小小論壇。(大家舉例講講說(shuō)普通話(huà)的好處)

三、學(xué)生表演節(jié)目。(評(píng)選出普通話(huà)說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,并給予獎(jiǎng)勵(lì))

歌曲、舞蹈、詩(shī)歌朗誦

最?lèi)?ài)喝的水呀 永遠(yuǎn)是黃河水

給咱一身太陽(yáng)色 能把那雪融化

最?lèi)?ài)吃的菜 是那小蔥拌豆腐

一青二白 清清白白 做人不摻假

最?lèi)?ài)穿的鞋是媽媽納的千層底

站得穩(wěn) 走得正 踏踏實(shí)實(shí)闖天下

最?lèi)?ài)說(shuō)的說(shuō) 永遠(yuǎn)是中國(guó)話(huà)

字正腔圓 落地有聲 說(shuō)話(huà)最算話(huà)

最?lèi)?ài)寫(xiě)的字 是先生教的方塊字

橫平豎直 堂堂正正 做人要像它

最?lèi)?ài)做的事兒呀 是報(bào)答咱媽媽

走遍天涯 心不改 永遠(yuǎn)愛(ài)中華

四、大家齊讀推廣普通話(huà)宣傳口號(hào)：

說(shuō)好普通話(huà),方便你我他 說(shuō)普通話(huà),從我做起

說(shuō)好普通話(huà),朋友遍天下

我是中國(guó)娃，愛(ài)說(shuō)普通話(huà)

五、順口溜朗誦

1、 四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,

誰(shuí)能說(shuō)準(zhǔn)四十,十四,四十四,誰(shuí)來(lái)試一試,

誰(shuí)說(shuō)十四是四十,就打誰(shuí)十四,

誰(shuí)說(shuō)四十是細(xì)席,就打誰(shuí)四十

2、 板凳寬,扁擔(dān)長(zhǎng), 板凳比扁擔(dān)寬,

扁擔(dān)比板凳長(zhǎng), 扁擔(dān)要綁在板凳上,

板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上,

扁擔(dān)偏要板凳讓扁擔(dān)綁在板凳上.

六、小組討論：怎樣推廣普通話(huà)?

七、請(qǐng)小組代表發(fā)言。

八、a：我們今天的活動(dòng)場(chǎng)景真的令人留下深刻的印象!

b：是呀!推廣普通話(huà)已經(jīng)在我們心中生根、發(fā)芽!

a：其實(shí)，我們的課堂上，同學(xué)與老師的學(xué)習(xí)交流就是使用普通話(huà)。

b：那么，課下同學(xué)們之間的溝通也應(yīng)使用普通話(huà)。

a、b(合)：下面請(qǐng)同學(xué)們以熱烈的掌聲請(qǐng)我們的班主任為我們的班會(huì)作小結(jié)!

九、班主任發(fā)言。

今天的班會(huì)開(kāi)得很成功!語(yǔ)言體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家的文化素質(zhì)，作為新世紀(jì)的接班人，祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，我們更應(yīng)該努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)好我國(guó)的語(yǔ)言。如果你想與人交流,你應(yīng)該說(shuō)普通話(huà);如果你走出廣州,你要說(shuō)普通話(huà);如果你想做國(guó)際人,你必須學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)!

篇2

關(guān)鍵詞： 紹興方言 現(xiàn)狀 重要性 普通話(huà)

“方言”一詞，在語(yǔ)源上由希臘文dla（聯(lián)系）和legein(語(yǔ)言)二詞構(gòu)成。英語(yǔ)作dia1ect.《韋氏大字典》釋dia1ect作：“為一群人所使用的一種語(yǔ)言，它和另一群人所使用的語(yǔ)言，在詞匯、語(yǔ)法或語(yǔ)音特點(diǎn)上具有區(qū)別。”《韋氏美國(guó)語(yǔ)新世界字典》釋作：“語(yǔ)言的地方特點(diǎn)的總和?！卑堰@兩種韋氏字典的解釋合在一起，“方言”一詞的科學(xué)涵義，大概已經(jīng)包羅盡致。

紹興方言屬吳語(yǔ)系太湖片臨紹小片，在吳語(yǔ)系中是有一定代表性的。其言語(yǔ)音有一整套全濁聲母，無(wú)舌尖后音；不分尖團(tuán)，也不兒化；韻尾有n，但元辨字作用；聲調(diào)保留古四聲，各分陰陽(yáng)；凡此形成紹興話(huà)發(fā)音響亮、清晰；吐字質(zhì)樸、沉實(shí)；連讀和諧、協(xié)律；聲、韻、調(diào)排列嚴(yán)整等諸多特色。

紹興方言語(yǔ)音，讀書(shū)音和白話(huà)音差別大，而白話(huà)音中保留著不少中原古音。紹興境內(nèi)南山北海，可謂“十里不同音”，城鄉(xiāng)語(yǔ)音差別很大，即使是城里口音，也因年齡、文化、經(jīng)歷和普通話(huà)影響，個(gè)別字音有些差異是難免的。

紹興是一個(gè)古老的城市，祖輩們?cè)诖松嬗兄f(wàn)年的歷史，留給后人最寶貴的遺產(chǎn)是越語(yǔ)，也就是紹興的方言。它博大精深，內(nèi)藏玄機(jī)。南無(wú)阿彌陀佛，紹興人念奈姆阿彌陀佛，奈姆就是意思，你媽阿彌陀佛，即活得不好，告誡后生要孝順，要關(guān)心娘的疾苦；姆媽就是做保姆的媽?zhuān)粻敔斀袎簤?，因是一家之主，有最大的?quán)力，小輩的事都可以壓一壓；奶奶叫娘娘，音同讓讓?zhuān)≥厒円尣叫?，待她老了，她就?huì)把權(quán)力讓給小的；姐姐叫汰汰，家里的衣物、碗筷都是要她來(lái)洗；嫂嫂音同掃掃、燒燒，家里的衛(wèi)生、廚房基本都是她包的；弟弟叫停停，就是做事要低調(diào)一點(diǎn)，不要老是往前，要停一下；舅舅就是有事要去求求來(lái)救救；舅媽叫情，要肯情；姑爺即過(guò)夜；女婿即女兒歡喜；妹妹即美美。另外農(nóng)作物叫氣化，是天地靈氣所化；給你叫剝你；不要叫不要依。例子舉不勝舉，趣味無(wú)窮，令人深思。

一、紹興方言的現(xiàn)狀

如今，紹興人在生活中說(shuō)普通話(huà)的頻率越來(lái)越高，特別是年輕的父母教孩子的第一“母語(yǔ)”的時(shí)候，就選擇了普通話(huà)。許多孩子是土生土長(zhǎng)的紹興人，卻不會(huì)講一句紹興話(huà)，紹興話(huà)正處在“遺失”的尷尬境地。

對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，有截然不同的兩種意見(jiàn)，有的支持在日常工作學(xué)習(xí)中普及普通話(huà)，但也有人表示，紹興話(huà)絕對(duì)不可以“失傳”，它是紹興文化的重要載體，在現(xiàn)在的形勢(shì)下，甚至應(yīng)該抽出一定時(shí)間練練紹興話(huà)。兩種觀(guān)點(diǎn)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，于是有了一場(chǎng)場(chǎng)激烈的“話(huà)語(yǔ)之爭(zhēng)”。

紹興晚報(bào)曾作過(guò)一個(gè)民間調(diào)查。

A.你在生活中說(shuō)普通話(huà)還是紹興話(huà)？

記者挑選了紹興幾個(gè)有代表性的新舊小區(qū)：轅門(mén)新村、城南新村、秀水苑、東方綠苑、鑒湖新村、日月花園等進(jìn)行了隨機(jī)的調(diào)查。結(jié)果顯示，新老小區(qū)有著明顯的差異，說(shuō)普通話(huà)還是紹興話(huà)，很大程度上和這一區(qū)域的居民的年齡結(jié)構(gòu)有關(guān)系。在轅門(mén)新村、鑒湖新村等居民年齡層偏大的社區(qū)，以講傳統(tǒng)的紹興方言為主，而像東方綠苑、日月花園等居住者年齡相對(duì)年輕的小區(qū)，大多數(shù)人講普通話(huà)。

另外，在公共場(chǎng)所，現(xiàn)在講普通話(huà)的頻率越來(lái)越高。記者在市區(qū)的各大商場(chǎng)、超市發(fā)現(xiàn)，里面的營(yíng)業(yè)員基本上都是以普通話(huà)接待顧客，而顧客自然地以普通話(huà)回應(yīng)，雖然有些人普通話(huà)說(shuō)得并不標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查顯示：在生活小區(qū)，紹興人還是以紹興話(huà)為主，但普通話(huà)的使用頻率已經(jīng)有所加強(qiáng)。在公共場(chǎng)所，如商場(chǎng)、超市、車(chē)站等，也逐漸以普通話(huà)為主。

B.紹興娃說(shuō)的是哪個(gè)調(diào)？

在說(shuō)普通話(huà)還是說(shuō)方言的爭(zhēng)論中，很大一部分是圍繞孩子展開(kāi)的。那么紹興娃娃們現(xiàn)在主要是說(shuō)普通話(huà)還是紹興話(huà)呢？

記者到市區(qū)幾家幼兒園以及一些中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，小學(xué)生基本上都是用普通話(huà)進(jìn)行交流，他們的普通話(huà)老師是學(xué)校的老師。幼兒園的孩子以普通話(huà)為主，也有說(shuō)紹興話(huà)的，他們的普通話(huà)老師是自己的父母。在中學(xué)里，普通話(huà)與紹興話(huà)的使用比例差不多。

調(diào)查顯示：紹興的孩子現(xiàn)在主要以普通話(huà)為主，而且年齡越小的孩子，普通話(huà)使用的頻率越高，許多孩子的普通話(huà)第一老師是自己的父母。

二、保護(hù)紹興方言的重要性

許多專(zhuān)家都說(shuō)：方言是一個(gè)地方的寶貴財(cái)富。

朱元桂(紹興市政協(xié)城市文化策研室主任)認(rèn)為：紹興方言應(yīng)該保留，紹興話(huà)里面保留了許多文化信息，不僅發(fā)音，而且詞匯、語(yǔ)法都與普通話(huà)有區(qū)別，保留了許多古越語(yǔ)的特色，傳承了許多傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)方言，還可以強(qiáng)化愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)的情結(jié)，家鄉(xiāng)的方言從小開(kāi)始說(shuō)，任何人對(duì)家鄉(xiāng)的烙印都會(huì)很深。另一方面，保存或者適當(dāng)推廣紹興話(huà)，對(duì)外來(lái)人員了解紹興、融入紹興有好處。

李月兔(市越文化研究會(huì)會(huì)長(zhǎng))說(shuō)，如今紹興方言講的人越來(lái)越少，其實(shí)會(huì)說(shuō)紹興方言是很重要的，外來(lái)人口在紹興多起來(lái)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)一下紹興方言，以便融入這個(gè)地區(qū)。方言和普通話(huà)應(yīng)該是個(gè)相互促進(jìn)的關(guān)系，反映在戲曲上更是如此，只有了解各個(gè)地方的方言，才能使舞臺(tái)上的表演達(dá)到吸引觀(guān)眾的效果。另外，方言一定要流傳下去，現(xiàn)在的小字輩紹興人，到了好好學(xué)習(xí)自己方言的時(shí)候了。

董方(在日的留學(xué)生)說(shuō)，我們這些身在異國(guó)的中國(guó)人，聽(tīng)到中國(guó)話(huà)會(huì)非常親切，如果能聽(tīng)到紹興方言，那兩個(gè)人就會(huì)像親兄弟一樣。這邊的大使館里有個(gè)官員就是紹興人，每次我碰到他，總是說(shuō)紹興話(huà)，因此我跟他們已經(jīng)很熟了。所以我認(rèn)為，方言確實(shí)應(yīng)該保留，尤其對(duì)于我們這些身在異國(guó)的人，不僅能拉近彼此之間的距離，還寄托著一種對(duì)家鄉(xiāng)終生不變的濃厚感情。

外地人說(shuō)普通話(huà)普及更有利于無(wú)礙交流。張文靜是市區(qū)蘇寧電器的營(yíng)業(yè)員，她覺(jué)得普通話(huà)的普及很有好處：“我是外地人，紹興話(huà)基本聽(tīng)不懂，還好現(xiàn)在的紹興人來(lái)買(mǎi)東西也習(xí)慣說(shuō)普通話(huà)了，有的上了年紀(jì)的人，雖然說(shuō)的一口紹普，但我基本能聽(tīng)懂，這樣交流方便多了?！庇浾咴谡{(diào)查中了解到，許多窗口單位、公共場(chǎng)所都非常贊同大力推廣普通話(huà)，認(rèn)為這樣讓人與人的交流更加便捷，至少不會(huì)鬧類(lèi)似“鞋子與孩子”的笑話(huà)了。

紹興人說(shuō)，越來(lái)越多的孩子不懂純正的紹興話(huà)了。家住市區(qū)北海路的周美英老太太今年70多歲了，說(shuō)一口地道的紹興方言。不過(guò)周老太卻認(rèn)為現(xiàn)在的人越來(lái)越不會(huì)說(shuō)紹興話(huà)了：“我現(xiàn)在和孫女說(shuō)話(huà)越來(lái)越累，我說(shuō)的一些紹興話(huà)她根本聽(tīng)不懂?！币恍├先讼蛴浾叻从常F(xiàn)在的年輕人雖然也聽(tīng)得懂紹興話(huà)，但一些非常地道、原汁原味的紹興話(huà)他們根本接觸不到。從這個(gè)意義上說(shuō)，紹興話(huà)確實(shí)正在慢慢流失。出租車(chē)司機(jī)馬先生反映方言交流起來(lái)很方便，對(duì)于我們紹興人來(lái)說(shuō)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的字就能表達(dá)很多意思，只要大家能夠交流，說(shuō)紹興話(huà)有什么不可以呢？

三、如何協(xié)調(diào)推廣普通話(huà)與發(fā)展紹興方言

方言文化和方言載體，地方經(jīng)濟(jì)、文化和方言情結(jié)，方言紐帶和地方人才，既是三個(gè)各自為政、自我調(diào)節(jié)的良性循環(huán)體，又是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)的良性循環(huán)大系統(tǒng)。保護(hù)方言，理應(yīng)放大其地域的文化意義，弱化它的經(jīng)濟(jì)效益。總之，方言和普通話(huà)應(yīng)該是和平共處、各司其職、共同發(fā)展的和諧關(guān)系。方言是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要的組成部分，普通話(huà)也是在方言的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的。很多方言的詞匯還在不斷地被普通話(huà)吸收，而普通話(huà)本身則是在以北方方言為基準(zhǔn)方言的基礎(chǔ)上確立下來(lái)的。

方言和普通話(huà)應(yīng)該共同發(fā)展，從推廣普通話(huà)來(lái)講，并不是要消滅方言或者說(shuō)去干預(yù)方言的使用。由于方言和老百姓的家常里短、柴米油鹽密切相關(guān)，他還承載著非常豐富的民俗文化、地域文化，有些詞用普通話(huà)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，如東北話(huà)“忽悠”，隨著方言電視劇的播放傳出來(lái)了，而“忽悠”這個(gè)詞在普通話(huà)里找不到一個(gè)現(xiàn)成的可以和它完全對(duì)等的詞，人們覺(jué)得它很生動(dòng)，大家都懂了，就自然而然地普遍運(yùn)用了。但是運(yùn)用方言，一定要在適當(dāng)?shù)姆秶６凇秶?guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定的幾個(gè)重要領(lǐng)域，像公務(wù)活動(dòng)、教育教學(xué)、新聞媒體、公共服務(wù)等領(lǐng)域，因?yàn)槭敲嫦蛩腥说?，所以一定要有一種通用的語(yǔ)言，即普通話(huà)。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅雪揮.方言的話(huà)語(yǔ)空間在無(wú)形中消失，平等對(duì)待才能拯救方言［J］.中國(guó)新聞周刊，2004，(192)：601.

［2］何錫章，王中.方言與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)初論［J］.文學(xué)評(píng)論，2006，(1).

［3］方言編輯部.漢語(yǔ)方言和民族語(yǔ)言［J］.方言，2001，(3):193-197.

［4］羅杰瑞.漢語(yǔ)概說(shuō)［M］.北京:語(yǔ)文出版社，1995:161-163.

篇3

本文主要闡釋了“如何促進(jìn)幼兒普通話(huà)表達(dá)能力”，文章具體從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)明：

一、注重營(yíng)造寬松愉快的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，使幼兒“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”普通話(huà)。

（一）、從幼兒日常生活入手，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒“敢說(shuō)”普通話(huà)。

（二）、注重在語(yǔ)言活動(dòng)中多為幼兒創(chuàng)造“愛(ài)說(shuō)” 普通話(huà)的機(jī)會(huì)。

（三）、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲的形式讓幼兒“會(huì)說(shuō)”普通話(huà)。

二、注重家園密切配合，共同促進(jìn)幼兒普通話(huà)表達(dá)能力。

（一）、充分利用多種形式與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育。

（二）、家園雙方應(yīng)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，共同促進(jìn)幼兒的普通話(huà)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：普通話(huà)語(yǔ)言環(huán)境 表達(dá)能力

二十一世紀(jì)的中國(guó)蒸蒸日上，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的崛起與強(qiáng)盛必然帶動(dòng)文化的交流與滲透，改革開(kāi)放的不斷深入，漢語(yǔ)越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)各界的重視和青睞。當(dāng)今時(shí)代，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)不僅是工作事業(yè)需要，而且是一個(gè)人綜合素質(zhì)與時(shí)尚的體現(xiàn)，語(yǔ)言面貌的好壞直接影響到個(gè)人的氣質(zhì)形象。由于語(yǔ)言受環(huán)境、年齡、習(xí)慣的影響因素，越晚學(xué)習(xí)普通話(huà)就越難。所以，從小學(xué)習(xí)普通話(huà)、培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表演能力就顯得尤為重要。心理學(xué)家的研究表明，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期?！毒V要》中也明確指出：“發(fā)展幼兒的語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。作為一線(xiàn)幼教工作者，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探索，就如何促進(jìn)幼兒普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力談以下幾點(diǎn)：

一、注重營(yíng)造寬松愉快的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，使幼兒“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”普通話(huà)。

寬松的語(yǔ)言環(huán)境就是一種充滿(mǎn)安全感，溫馨愉快、可以愉快自主的環(huán)境、在這樣的環(huán)境中，孩子沒(méi)有壓力，心情舒暢，有話(huà)敢說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、因此要從營(yíng)造寬松的普通話(huà)表達(dá)環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)普通話(huà)的興趣，從而促進(jìn)幼兒普通話(huà)表達(dá)能力。

（一）、從幼兒日常生活入手，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒“敢說(shuō)”普通話(huà)。

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富多彩的生活充實(shí)了幼兒說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，如從幼兒園日常小事入手，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)。孩子們每天在園吃三頓飯，對(duì)每餐吃什么都特別感興趣，以前每到吃飯前老師總會(huì)向孩子介紹菜名，漸漸的孩子們明白了飯菜的名稱(chēng)后，我們以小值日生輪換的形式開(kāi)展了幼兒報(bào)菜名活動(dòng)，由于活動(dòng)來(lái)源于孩子們的日常生活，大家都非常熟悉，所以都爭(zhēng)先恐后，來(lái)為大家報(bào)菜名，對(duì)于敢為大家介紹的，我們給與一顆剪貼的小五角星并當(dāng)眾貼在頭額上。隨之便是一陣熱烈的掌聲；對(duì)于一些膽小的孩子，我們會(huì)提示孩子或和孩子一起介紹；對(duì)不太自信的孩子，我們會(huì)用眼神投給他一個(gè)贊許的目光，漸漸地，孩子們的膽量越來(lái)越大了，積極性越來(lái)越高。每到餐前總會(huì)有小值日生準(zhǔn)備好，看到飯菜后，便對(duì)小朋友們繪聲繪色地說(shuō)：“今天的早飯是：花卷，鮮奶，請(qǐng)大家愉快進(jìn)餐”。隨后即是老師和小朋友的掌聲，孩子們對(duì)這一活動(dòng)形式非常喜歡，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不敢在集體面前大膽表達(dá)的孩子都踴躍的舉手。一些孩子還邊介紹邊配上手勢(shì)，更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的解說(shuō)員了。此外，我們結(jié)合每天的生活，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)看到或聽(tīng)到的新鮮事，或老師有目的地為幼兒提一些話(huà)題或創(chuàng)設(shè)一些情景，激發(fā)幼兒說(shuō)普通話(huà)的興趣，如在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)言區(qū)”，因?yàn)楹⒆觽兡挲g相仿，認(rèn)知水平相近，交往特別頻繁，更是語(yǔ)言表達(dá)的好時(shí)機(jī)，因此，我們提供大量的操作材料，如幼兒最喜歡的頭飾，每天保證一定的時(shí)間，鼓勵(lì)他們進(jìn)行交往，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)中進(jìn)行游戲，幼兒可以自己選擇活動(dòng)的內(nèi)容，自己扮演角色，為幼兒提供了隨意說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，并每周更換材料，讓孩子們始終保持濃厚的興趣。還利用晨間、飯后散步的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察花園，種植角的變化，孩子們無(wú)拘無(wú)束，邊看邊說(shuō)，就這樣，孩子們?cè)趯捤捎淇斓姆諊?，?tīng)聽(tīng)講講，增長(zhǎng)了膽量，鍛煉了表達(dá)。

（二）、注重在語(yǔ)言活動(dòng)中多為幼兒創(chuàng)造“愛(ài)說(shuō)” 普通話(huà)的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒獲得語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑，為此，要靈活運(yùn)用教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。充分利用圖片、頭飾、多媒體等直觀(guān)教具，使語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容更充滿(mǎn)童心、童趣。在教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒充分動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)幼兒各種感官的參與。如在語(yǔ)言活動(dòng)《差點(diǎn)兒》中，我首先創(chuàng)設(shè)“摘蘋(píng)果”的情景，讓幼兒體驗(yàn)想摘蘋(píng)果卻又摘不到的過(guò)程，為學(xué)習(xí)故事做鋪墊。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，我采用多媒體教學(xué)軟件，幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓幼兒幫小動(dòng)物想辦法，怎樣才能摘到蘋(píng)果呢？讓孩子們進(jìn)行討論，充分發(fā)揮想象力。幼兒由于有了開(kāi)始時(shí)的體驗(yàn)，思維更開(kāi)闊了，孩子們都爭(zhēng)著發(fā)言，他們?yōu)樾?dòng)物想出了各種各樣的辦法。我選擇了孩子們想的其中的一種辦法，編成故事的結(jié)尾。整個(gè)活動(dòng)中運(yùn)用了表演、游戲、討論等方法，使幼兒在活動(dòng)中既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，又促進(jìn)了普通話(huà)的表達(dá)能力。

（三）、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲的形式讓幼兒“會(huì)說(shuō)”普通話(huà)。

要使幼兒能清楚地表達(dá)自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽(tīng)、說(shuō)技能，因此幫助幼兒積累日常生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒知道說(shuō)什么、如何說(shuō)顯得很重要。為此我設(shè)計(jì)貼近幼兒生活內(nèi)容的語(yǔ)言游戲活動(dòng)。如游戲“打電話(huà)”，通過(guò)讓幼兒與同伴打電話(huà)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒進(jìn)行自我介紹，并用普通話(huà)講出姓名、年齡、幼兒園的名稱(chēng)、所在班級(jí)、自己父母親的姓名以及家庭住址和電話(huà)號(hào)碼等；聽(tīng)說(shuō)游戲“可愛(ài)的小動(dòng)物”，通過(guò)引導(dǎo)幼兒聽(tīng)模仿的動(dòng)物叫聲，學(xué)學(xué)動(dòng)物叫聲，幫助動(dòng)物找家，和小動(dòng)物們一起唱歌跳舞等，讓幼兒學(xué)會(huì)了兒歌，收到了較好的效果；又如我設(shè)計(jì)的語(yǔ)言游戲《小貓生病了》,以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)他們將自己生病時(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，又以小動(dòng)物的口吻表達(dá)對(duì)小貓的關(guān)心，幫助和體貼。諸如此類(lèi)的游戲活動(dòng)不僅再現(xiàn)和豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且還使幼兒體驗(yàn)到了其它的情感，使口語(yǔ)表達(dá)更具感染力和豐富性，同時(shí)，也增強(qiáng)了幼兒的自信。

二、注重家園密切配合，共同促進(jìn)幼兒普通話(huà)表達(dá)能力。

孩子生活在幼兒園和家庭兩大環(huán)境中，普通話(huà)的培養(yǎng)單靠幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須家園密切配合，同步教育，才會(huì)收到預(yù)期的效果。

（一）、充分利用多種形式與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育。

為了讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解我們的活動(dòng)，有針對(duì)的指導(dǎo)配合，以實(shí)現(xiàn)家園同步教育，要利用各種形式進(jìn)行溝通：

比如我們創(chuàng)設(shè)了家長(zhǎng)宣傳欄。我們?cè)凇都议L(zhǎng)宣傳欄》的“支招”板塊中摘抄了相應(yīng)的文章，使家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)普通話(huà)的重要性及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà)的一些方法，家長(zhǎng)如何以身作則，及怎樣為幼兒營(yíng)造普通話(huà)的家庭環(huán)境、樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解普通話(huà)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。在“溫馨提示”板塊中，我們把培養(yǎng)幼兒講普通話(huà)的一些小游戲，如打電話(huà)、報(bào)菜名等介紹給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)用孩子樂(lè)于接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在“我學(xué)會(huì)了”內(nèi)容中，我們及時(shí)介紹一些新學(xué)的兒歌、故事中的典型對(duì)話(huà)、繞口令、歇后語(yǔ)等，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同練習(xí)和表達(dá)。

再如頗為有效的家長(zhǎng)開(kāi)放日。為了讓家長(zhǎng)零距離的接觸到教師組織的活動(dòng)、改進(jìn)家長(zhǎng)的教育能力和方法，園里定期向家長(zhǎng)進(jìn)行如報(bào)菜名等類(lèi)似的開(kāi)放活動(dòng)后，家長(zhǎng)目睹這一活動(dòng)對(duì)幼兒的好處之后，紛紛在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的大力支持與配合，孩子們才有了翻天覆地的變化，家長(zhǎng)感嘆地說(shuō)“以前孩子在家人面前連多一點(diǎn)話(huà)都不敢說(shuō)，別說(shuō)又有動(dòng)作又有表情了”。家長(zhǎng)們的參與性越來(lái)越高了，孩子們的普通話(huà)表達(dá)能力也越來(lái)越好了。

（二）、家園雙方應(yīng)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，共同促進(jìn)幼兒的普通話(huà)表達(dá)能力。

篇4

一

當(dāng)前的朗讀教學(xué)由于種種的約束成為了課堂教學(xué)中的“冷門(mén)”,其中學(xué)生朗讀心理障礙的產(chǎn)生是影響朗讀的重要原因。形成學(xué)生朗讀心理障礙的成因有如下表現(xiàn)形式。

(一)學(xué)生朗讀的輕視性心理。

朗讀者缺少應(yīng)有的朗讀熱情和朗讀積極性,這源于學(xué)生在心理上對(duì)朗讀的重視性不夠,認(rèn)為朗讀只是課堂教學(xué)的附加陪襯。于是學(xué)生就以各種理由推脫老師所委派的朗讀任務(wù),更有甚者,當(dāng)著老師的面裝得有模有樣,老師一走便自由散漫,各干各的,形成典型的兩面行為。

(二)學(xué)生朗讀的膽怯性心理。

在課堂上不敢把聲音放出來(lái)在眾人面前大聲朗讀,教師多次越提醒聲音反而越輕,這一現(xiàn)象源于學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。有些學(xué)生從小普通話(huà)發(fā)音沒(méi)學(xué)好,講普通話(huà)時(shí)難免存在某些缺陷,在一定程度上也沒(méi)掌握一定的朗讀技巧。所以需要在課堂上朗讀時(shí)就找不準(zhǔn)感覺(jué),舌頭感覺(jué)在打圈,在面對(duì)課文人物或場(chǎng)景時(shí)不仔細(xì)查究人物的心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫(xiě),所以也就不知道該用什么語(yǔ)氣去讀,讀的時(shí)候不知道如何表達(dá)各類(lèi)情緒。不敢隨便開(kāi)口,就怕受人諷刺譏笑。因?yàn)椴粔蜃孕?一旦朗讀時(shí)出現(xiàn)了小差錯(cuò),他們就會(huì)將自己的弱點(diǎn)無(wú)限放大,害怕朗讀就不讀,不讀就越差,慢慢形成一種惡性循環(huán)。

(三)學(xué)生朗讀的被動(dòng)性心理。

這來(lái)自于教師的影響,教師的言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。然而有些教師普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn),朗讀水平不高,缺乏對(duì)文章應(yīng)有的感悟力,當(dāng)然讀起來(lái)也就沒(méi)有了感染力。教師都讀不好,那么學(xué)生在朗讀時(shí)也就讀不好文章了。于是部分教師就對(duì)學(xué)生“橫眉冷對(duì)”,指責(zé)學(xué)生的調(diào)皮。殊不知,這樣更加深了學(xué)生對(duì)朗讀的厭惡感,最終影響學(xué)生朗讀心理。

在應(yīng)試教育大行其道之下,教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)指標(biāo),增加授課效率,就采取了重分析輕朗讀的策略,有的干脆就以默讀代替朗讀。這樣學(xué)生不喜歡朗讀也就順理成章了。

(四)學(xué)生朗讀的差異性心理。

這類(lèi)心理主要來(lái)自于某位學(xué)生朗讀時(shí)其周周邊同學(xué)所產(chǎn)生的心理。當(dāng)教師指定學(xué)生朗讀時(shí),有些學(xué)生就開(kāi)始等著看笑話(huà)般地聽(tīng)同學(xué)朗讀:如果那位學(xué)生讀起來(lái)很有感情,朗讀時(shí)的輕、重、緩、急都把握得到位,這些同學(xué)就會(huì)形成“肉麻”的輿論導(dǎo)向;如果那位朗讀學(xué)生因?yàn)槔首x不到位,這類(lèi)類(lèi)似看客的同學(xué)就會(huì)起哄或者就直接對(duì)該同學(xué)進(jìn)行嘲笑或揶揄。讀好得不到表?yè)P(yáng),讀不到位要受到嘲笑,于是越來(lái)越多的學(xué)生害怕因?yàn)槔首x而成為被大家攻擊的對(duì)象,最終導(dǎo)致對(duì)朗讀喪失原本的興趣。

(五)學(xué)生朗讀的功利性心理。

這類(lèi)心理與教師的功利心理直接掛鉤。現(xiàn)在朗讀比賽名目繁多,獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置也很誘人。當(dāng)上級(jí)部門(mén)組織了朗誦比賽,教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑選、培養(yǎng),然后參加比賽。然而在功利性的引導(dǎo)下,教師形成一種觀(guān)念,參加比賽就要獲獎(jiǎng),而只有學(xué)生獲了獎(jiǎng)才對(duì)評(píng)職有用。教師就往往選派那些朗讀能力強(qiáng),有獲獎(jiǎng)希望的學(xué)生參賽,在教學(xué)任務(wù)繁重的氛圍下也不再愿意去培養(yǎng)其他學(xué)生。久而久之,其他學(xué)生就認(rèn)為朗讀不是自己的責(zé)任,對(duì)朗讀失去了興趣。

二

針對(duì)上述原因,要讓學(xué)生克服朗讀心理障礙,我認(rèn)為可以考慮采取以下對(duì)策。

(一)教師要培養(yǎng)自我朗讀意識(shí),真切認(rèn)識(shí)到朗讀的積極作用。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,應(yīng)試教育還占有很大的比重。非考試要求的就一切從簡(jiǎn),簡(jiǎn)化教育手段,簡(jiǎn)化教育形式,盲目追求分?jǐn)?shù),追求升學(xué)率。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以有關(guān)教育應(yīng)加大宣傳力度,改變教師的應(yīng)試觀(guān)念,讓教師知道綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義是深遠(yuǎn)的,最終改變學(xué)生對(duì)朗讀的觀(guān)念,讓學(xué)生明白朗讀不僅是把無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的閱讀方法,而且是用來(lái)表達(dá)情感、陶冶情操的藝術(shù)技巧和促進(jìn)自己思想感情升華的有效途徑。

(二)教師要注重自身基本功的訓(xùn)練,才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣的作用。教師在上崗之前都進(jìn)行了普通話(huà)水平測(cè)試,有了普通話(huà)測(cè)試做保障,在平日里也要進(jìn)一步進(jìn)行普通話(huà)的積極訓(xùn)練。在平時(shí)教授課文時(shí),可考慮放棄用電子設(shè)備進(jìn)行朗讀,而采用教師自我朗讀的方法?？匆?jiàn)熟悉的老師聲情并茂地朗讀課文,學(xué)生更容易引起朗讀興趣,培養(yǎng)朗讀愛(ài)好。

(三)教師要注重學(xué)生的朗讀興趣,采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“對(duì)學(xué)生的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也認(rèn)為:“興趣是最好的老師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！彼越處熞米陨淼难孕屑ぐl(fā)起了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生知道原來(lái)朗讀不一定只是某些人的專(zhuān)利,我們也可以朗讀得很好,從而喚起學(xué)生感受朗讀美的渴望。

有了興趣做鋪墊,教師就需要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的朗讀給予積極的技巧指導(dǎo)。首先,教師可要求學(xué)生能讀通順,進(jìn)而在聽(tīng)讀教師朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行跟讀。

其次,要積極對(duì)文章進(jìn)行積極分析,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等感覺(jué)器官,使他們領(lǐng)略到文章的美妙所在。如筆者在教授李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)就利用課余的時(shí)間給學(xué)生播放了有關(guān)李清照生活經(jīng)歷的紀(jì)錄片,以期動(dòng)用全方位的視聽(tīng)感受,化無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)為形象直觀(guān)的場(chǎng)景演繹,自然地讓學(xué)生走近作者,走進(jìn)作者。

再次,讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想,以情帶動(dòng)起朗讀興趣。于是筆者在詩(shī)歌《如夢(mèng)令》教學(xué)中用形象思維把文字化為一幅意境活潑的圖畫(huà):泠泠的溪水,紅艷的藕花,嫻靜的女子……動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),色彩對(duì)比鮮明,令人回味無(wú)窮。

最后,在學(xué)生朗讀中及時(shí)增加一些具體的技巧輔導(dǎo)。比如該在何時(shí)何地注意句中的邏輯停頓,該讀出哪個(gè)字的重音可以體現(xiàn)文章的表達(dá)目的,該適當(dāng)轉(zhuǎn)變朗讀速度可以體現(xiàn)文章的層次感等。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要根據(jù)文體來(lái)選擇不同的朗讀方式。如記敘類(lèi)的文章要讀得親切自然,有聲有色,抑揚(yáng)頓挫;說(shuō)明類(lèi)的文章則盡量要讀得平實(shí),緩和,注重停頓;議論類(lèi)的文章語(yǔ)速不能太快,感情要穩(wěn)重,語(yǔ)氣要有力,語(yǔ)調(diào)要高昂,要帶有激情,能鼓動(dòng)起他人。

篇5

摘

要： 語(yǔ)言是人類(lèi)敞開(kāi)心扉的交流形式，是人類(lèi)搭架心靈橋梁的快捷方式，而語(yǔ)言藝術(shù)，是人類(lèi)情感交集的抒發(fā)模式，是人類(lèi)釋放悲喜的表達(dá)方式。如何淋漓盡致、唯美完善地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，可以說(shuō)在一定程度上決定一堂小學(xué)語(yǔ)文課的成效。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言修養(yǎng)呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)?！毖芯空Z(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的必由之路?！敖處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣評(píng)價(jià)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)言是人類(lèi)相互交流形式之一，而語(yǔ)言藝術(shù)要體現(xiàn)它的藝術(shù)價(jià)值需要說(shuō)話(huà)人有特殊的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和語(yǔ)言能力。如何恰當(dāng)而完美地在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)一堂小學(xué)語(yǔ)文課是否精彩甚至成敗有至關(guān)重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備日常口語(yǔ)交際能力，能夠在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流以及表達(dá)，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際溝通，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。”由此可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)成為重要教學(xué)目標(biāo)之一。在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師起到舉足輕重的作用。一名優(yōu)秀的、極具語(yǔ)言魅力的語(yǔ)文教師，可能會(huì)對(duì)學(xué)生一生的語(yǔ)言行為產(chǎn)生潛在的影響。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、解答問(wèn)題及師生之間的言語(yǔ)交流和情感交流的過(guò)程中，“都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿(mǎn)足”，從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。學(xué)生只有被教師的人格魅力打動(dòng)，才會(huì)對(duì)其所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣?；诖耍處熢谡n堂上的語(yǔ)言魅力應(yīng)不脫離以下幾點(diǎn)。一、規(guī)范、準(zhǔn)確的課堂語(yǔ)言對(duì)一名語(yǔ)文教師最基本的要求是具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)能力。以小學(xué)生為例，教師的正確發(fā)音直接影響一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)普通話(huà)、學(xué)習(xí)知識(shí)。所以標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)和發(fā)音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有直接影響和引導(dǎo)作用。任何一門(mén)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)工具，因此，教師必須提高自己的語(yǔ)言水平，力求以最準(zhǔn)確的語(yǔ)言架起與學(xué)生溝通的橋梁。二、生活化的課堂語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂上講求的語(yǔ)言美，并非是說(shuō)語(yǔ)文教師在課堂上一定要用標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)言，而是經(jīng)過(guò)加工的口頭語(yǔ)言，這種口頭語(yǔ)言與日常交談的口語(yǔ)是有區(qū)別的。教學(xué)用語(yǔ)既要有人民群眾經(jīng)過(guò)錘煉的活潑的口語(yǔ)，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書(shū)面語(yǔ)言，教學(xué)是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。正是通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到的是生活化的語(yǔ)言，學(xué)到的是生活中的語(yǔ)言能力。三、含情的課堂語(yǔ)言“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀(guān)文者，披文以入情”，所謂“感人心著，莫先乎情”。教師有魅力的語(yǔ)言一定是富有感情的，教師必須在教學(xué)過(guò)程中把自己的真情實(shí)感恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z(yǔ)言中，如適時(shí)的停頓、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，只有這樣飽含真情的語(yǔ)言才會(huì)在學(xué)生的溝通過(guò)程中觸及學(xué)生的心靈，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。學(xué)生亦可在此聆聽(tīng)與熏陶的過(guò)程中，與教師產(chǎn)生情感共鳴，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，人格也在此過(guò)程中得到潛移默化的提升。四、含物的課堂語(yǔ)言教師的語(yǔ)言魅力不應(yīng)僅僅是具有詩(shī)一般的辭藻，僅僅帶給學(xué)生的是語(yǔ)言上美的感染與熏陶，舍此而外，教師的語(yǔ)言還應(yīng)“言之有物，論之有實(shí)”。語(yǔ)文教學(xué)的物是指語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能太隨意，在言語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生，為他們能否聽(tīng)懂、言語(yǔ)是否規(guī)范多做思考。教師首先要充分挖掘課本，還要把生活實(shí)際和課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)與課外延伸有效銜接，從而用得體的語(yǔ)言啟發(fā)小學(xué)生，讓小學(xué)生更好地感悟教材。五、科學(xué)、藝術(shù)的課堂語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)既有許多相似的地方，又有許多學(xué)科之間的特殊區(qū)別。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科在一定程度上對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的要求比其他學(xué)科嚴(yán)格。我國(guó)古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論，明確提出語(yǔ)言在教學(xué)中的作用及要求。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一般是藝術(shù)?！笨茖W(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，藝術(shù)性則是其主導(dǎo)。教師的課堂語(yǔ)言和日常交流語(yǔ)言是有一定的區(qū)別的，必須經(jīng)過(guò)教師的思考，語(yǔ)言要具有一定的規(guī)范性、科學(xué)性，通過(guò)藝術(shù)的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)。這就要求教師的語(yǔ)言有生命力，只有這樣，“學(xué)生才可以在教師精心構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會(huì)語(yǔ)文的魅力”。六、巧用無(wú)聲語(yǔ)言：體態(tài)語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段之一。小學(xué)生由于年齡和知識(shí)的特殊，很多口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)都不能很好地理解。這時(shí)教師便可運(yùn)用表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)與口語(yǔ)同時(shí)使用。充分有效地使用這些體態(tài)語(yǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就能使教師的講解更生動(dòng)形象，更具感染力，這樣學(xué)生的注意力也會(huì)更集中，積極性更高，這有助于小學(xué)生更好地理解課上老師所教授的知識(shí)?？傊?，好的語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，不是隨意的，它要求這種語(yǔ)言是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。用韋志成先生的話(huà)概括就是：“歸納起來(lái)，主要有‘四美’：1.音美，要講普通話(huà)；2.意美，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美、生動(dòng)美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。”誠(chéng)然，語(yǔ)言作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生信息傳遞的主要工具，其藝術(shù)性的重要是不容忽視的，這就需要教師親臨課堂，在實(shí)踐中多做總結(jié)，提高語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，從而全面提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]徐忠恕.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2011（07）.[2]劉明.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（12）.[3]楊秋楓.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課中的妙用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（06）.[4]廖代華.芻議小語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2011（02）.

篇6

孩子們對(duì)于自己是哪里人的認(rèn)知，比大人們要簡(jiǎn)單得多。只要家在哪里，自己就屬于哪個(gè)城市。

和另外一個(gè)朋友聊起不久前在紐約的經(jīng)歷。她帶著孩子去唐人街吃飯，被來(lái)自香港的服務(wù)生問(wèn)是哪里人，孩子想也不想地說(shuō)，香港人。對(duì)方第一個(gè)反應(yīng)是不可能，因?yàn)樵谒难壑?，廣東話(huà)也不會(huì)講，怎么可能是香港人？從小在香港的國(guó)際學(xué)校讀書(shū)，在家里面和父母講普通話(huà)，小朋友確實(shí)連廣東話(huà)都聽(tīng)不太懂，但是他在香港出生，拿著特區(qū)護(hù)照，家在香港，難道不是香港人？

用語(yǔ)言，甚至出生地，然后來(lái)界定一個(gè)人到底是不是屬于這個(gè)城市，顯然過(guò)于狹隘，很多時(shí)候也很復(fù)雜。和過(guò)去不同，很難有人可以肯定地說(shuō)，自己一輩子只會(huì)待在一個(gè)地方，這也使得城市，特別是大城市，來(lái)自五湖四海的人會(huì)越來(lái)越多。17年前，當(dāng)我拿著單程證走過(guò)羅湖橋的時(shí)候，我很明白，我只有香港人這個(gè)身份了，因?yàn)槲以谏虾５膽?hù)口被注銷(xiāo)了。看到最近這些年，越來(lái)越多的朋友在那里糾結(jié)，在香港住滿(mǎn)了7年之后，到底拿不拿特區(qū)護(hù)照，我總?cè)滩蛔『退麄冮_(kāi)玩笑：有選擇是多么痛苦的事情。

我很少想過(guò)關(guān)于歧視的問(wèn)題，因?yàn)槲颐靼灼缫暉o(wú)處不在，我也曾經(jīng)有意無(wú)意地歧視過(guò)別人，所以不需要太過(guò)在意，心理強(qiáng)大一點(diǎn)就可以，只要不是制度上的歧視，影響到機(jī)會(huì)的公平，否則再?gòu)?qiáng)大的內(nèi)心，也會(huì)因此感到挫折和沮喪。

我在上海出生長(zhǎng)大，從小就體會(huì)到上海人對(duì)于那些不會(huì)講上海話(huà)的“外地人”或者“鄉(xiāng)下人”的心理優(yōu)越感，或多或少也會(huì)受到影響，比如會(huì)有一種負(fù)面印象，鄉(xiāng)下人不守規(guī)矩、不愛(ài)干凈等等。不過(guò)這種觀(guān)念和印象隨著自己長(zhǎng)大，特別是到了大學(xué)。就徹底消失了，畢竟自己的同學(xué)來(lái)自全國(guó)各地，大家是否成為朋友，并不是口音或者來(lái)自的城市，而是因?yàn)榕d趣愛(ài)好還有個(gè)性，因?yàn)檫@個(gè)人本身，也因?yàn)橹R(shí)的累積，讓自己的眼界變寬了，懂得了世界是如此之大，自己所知是如此之少，和人相處，不是因?yàn)樗砩贤饨缳x予的標(biāo)簽。于是，人開(kāi)始變得寬容了。

現(xiàn)在，不管在哪里，聽(tīng)到那些用歧視別人的地域，來(lái)為自己找到點(diǎn)優(yōu)越感的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得這些人其實(shí)很可憐，因?yàn)樗麄兊男男靥?，他們知道的世界太小?/p>

記得小時(shí)候班上有幾個(gè)借讀生，雖然他們從小在上海長(zhǎng)大，說(shuō)一口流利的上海話(huà)，但是因?yàn)閼?hù)口的問(wèn)題。也因?yàn)樗麄冾^上頂著的“借讀”兩個(gè)字，把他們從同學(xué)當(dāng)中分隔出來(lái)。就在我們開(kāi)始準(zhǔn)備中考時(shí)，他們從班上突然消失了。現(xiàn)在回想起來(lái)，這種制度上的歧視，對(duì)于個(gè)體的影響是多么深遠(yuǎn)。

雖然我還是覺(jué)得，自己是上海人，但是上海這個(gè)城市和自己已經(jīng)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因?yàn)槲业募乙呀?jīng)不在那里。我的家在香港，所以我清楚地知道，我需要關(guān)心這個(gè)城市的一切，我不能只享受這個(gè)城市給我?guī)?lái)的好處，而不為它做點(diǎn)什么。因?yàn)椋绻蠹叶疾蛔龅脑?huà)，我現(xiàn)在享有的東西就會(huì)從我的生活中消失。

篇7

[關(guān)鍵詞]腭裂；腭裂修復(fù)術(shù)；腭裂語(yǔ)音

[中圖分類(lèi)號(hào)]R782 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2012）09-1510-03

1861年德國(guó)柏林大學(xué)的Von Langenbeck教授在前人的基礎(chǔ)上，將松弛切口的位置放在腭大血管的外側(cè)，把裂隙切口與松弛切口之間的硬腭粘骨膜翻起，使其成為前端與牙槽突相連，后端與軟腭相連的兩個(gè)雙蒂粘骨膜瓣，最后將兩個(gè)雙蒂瓣和軟腭在中線(xiàn)縫合，閉合腭部的全部裂隙。為了解除軟硬腭交界處的張力，從鉤突的外側(cè)軟腭，切斷腭帆張肌和腭帆提肌。1924年， Ernst[1-2]為了便于將軟腭的肌肉層縫合，在硬腭的后緣將腭腱膜（和鼻腔粘膜）橫行剪斷。于是經(jīng)典的改良Langenbeck手術(shù)就此形成，并在臨床上廣泛應(yīng)用。本研究正是基于以上背景，對(duì)2007年6月～2009年6月采用蘭氏法修復(fù)的40例1～2歲不完全性腭裂患者，進(jìn)行術(shù)后語(yǔ)音評(píng)估及臨床分析。

l 資料和方法

1.1 臨床資料：2007年6月～2009年6月在第537醫(yī)院口腔科實(shí)施腭裂修復(fù)術(shù)的不完全性腭裂患者40例（男17例，女23例），手術(shù)年齡均為1～2歲，患者來(lái)院復(fù)查時(shí)，年齡4.5～7歲。對(duì)照組40例（男22例，女18例），年齡4.1～7.2歲。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)：①身體發(fā)育良好，除不完全性腭裂（唇裂）外，不伴有其他畸形；②手術(shù)時(shí)年齡1～2歲；③術(shù)式均為改良蘭氏法，且僅接受一次手術(shù)，由同一位高年資的醫(yī)生完成，術(shù)后未出現(xiàn)穿孔、裂開(kāi)等并發(fā)癥，均未行咽成形術(shù)；④智力狀況良好，能配合檢查；⑤近期無(wú)上呼吸道感染癥狀；⑥電子鼻咽鏡及語(yǔ)音資料采集均由一人完成，排除人為因素對(duì)結(jié)果的干擾。

1.3排除標(biāo)準(zhǔn)：①唇腭裂綜合征患者；②有明顯的聽(tīng)力障礙；③未受過(guò)普通話(huà)教育，地方口音過(guò)重的患者；④術(shù)后穿孔和術(shù)后復(fù)裂者。

1.4改良蘭氏法手術(shù)方法[1]：①沿裂隙邊緣做一縱切口，將粘膜切開(kāi)；②沿牙槽突內(nèi)側(cè)做一松弛切口，再將骨膜玻璃器自松弛切口插入，將硬腭粘骨膜完全掀起；③在松弛切口內(nèi)捫出鉤突，用鑿將鉤突截?cái)?，使在鉤突上面滑行的腭帆張肌失去緊張軟腭的能力；④用一彎剪自裂隙切口插至硬腭后緣，將附著在硬腭后緣的腭腱膜和鼻粘膜剪斷，使軟硬腭分離；⑤將兩個(gè)粘骨膜瓣，前起裂隙的前端，向后至懸雍垂，分三層仔細(xì)縫合。

1.5評(píng)價(jià)方法：手術(shù)均用改良蘭氏法（Langenbeck），手術(shù)時(shí)間30～40min，術(shù)中出血量5～30ml，術(shù)后復(fù)診均能配合完成相關(guān)檢測(cè)，且都在術(shù)后半年以上。復(fù)診時(shí)檢查腭部傷口恢復(fù)情況，軟腭的活動(dòng)度；語(yǔ)音檢查過(guò)高鼻音與過(guò)低鼻音的程度，不良的語(yǔ)音習(xí)慣及舌習(xí)慣等，從而對(duì)40例腭裂患者作出總體評(píng)估。

1.5.1語(yǔ)音清晰度評(píng)價(jià)

1.5.1.1語(yǔ)音采集設(shè)備： VS-99計(jì)算機(jī)語(yǔ)音工作站組成：硬件：Dell Dimension5150電腦、奧卡SM-730-PA高級(jí)麥克風(fēng)、馬來(lái)西亞產(chǎn)Cretive Sound Blaster音響系統(tǒng)、錄音卡座、采集卡，加密狗軟件：VS-99計(jì)算機(jī)語(yǔ)言工作站（聲紋儀）8000Hz，16位，單聲道15KB/s，北京陽(yáng)宸電子技術(shù)公司（3.0版）。

1.5.1.2評(píng)價(jià)字表及語(yǔ)音采集方法：語(yǔ)音功能評(píng)估依照華西醫(yī)科大學(xué)普通話(huà)構(gòu)音測(cè)量表。方法：在一間安靜的房間內(nèi)，由帶讀者按1字/5s的速度領(lǐng)讀患者此表上的漢字并進(jìn)行錄音。由3名本科室醫(yī)生集中聽(tīng)錄音進(jìn)行評(píng)判。每字按清晰度分成3個(gè)級(jí)別：一級(jí)：發(fā)音完全正常，無(wú)異常音質(zhì)，記2分。二級(jí)：發(fā)音可以聽(tīng)懂，但存在明顯鼻音，音質(zhì)稍差者記1分。三級(jí)：發(fā)音難以聽(tīng)懂，存在聲母丟失、異化等現(xiàn)象，鼻音過(guò)高者記0分。語(yǔ)音清晰度評(píng)分=100個(gè)字總分/2，3名評(píng)判人之平均值即為患者得分。以70分為界作為評(píng)價(jià)患者語(yǔ)音是否清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

1.5.2頻譜分析檢查[3-5]：聲譜分析中，共振峰的位置和強(qiáng)度[6-8]一直是研究的重點(diǎn)。頻譜分析能較準(zhǔn)確地識(shí)別不同元音[9]的共振峰。共振峰是頻譜中能量集中的部分，反映聲道的傳輸特性與共鳴特性。腭裂患者由于上腭裂隙改變了正常的聲道共鳴和傳輸特性，因而共振峰會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生變化。前3個(gè)共振峰對(duì)元音音色有質(zhì)的規(guī)定性，研究起來(lái)比較有意義。

1.5.2.1病例與對(duì)照：實(shí)驗(yàn)組同實(shí)驗(yàn)一部分。對(duì)照組選擇條件：能說(shuō)普通話(huà)，無(wú)方言或不良說(shuō)話(huà)習(xí)慣；無(wú)咬合紊亂、前牙無(wú)缺牙；無(wú)上感癥狀；能自愿配合檢查；智力基本正常。

1.5.2.2實(shí)驗(yàn)步驟：①語(yǔ)音采集設(shè)備（同實(shí)驗(yàn)一）；②語(yǔ)音采集：地點(diǎn)：我科門(mén)診語(yǔ)音錄音室；要求：被測(cè)者正坐，口距麥克風(fēng)12cm，試好音并調(diào)節(jié)電腦語(yǔ)音軟件，要求音量適中；由語(yǔ)音師帶讀，按/a/，/o/，/e/，/i/，/u/，/ü/讀兩遍錄音；③聲音的編輯：用VS-99計(jì)算機(jī)語(yǔ)言工作站（聲紋儀），打開(kāi)軟件，調(diào)整為8000Hz，16位，單聲道頻率，為每個(gè)音節(jié)存檔，以便查找和分析；④資料的分析與處理：測(cè)量以上兩組兒童前3個(gè)共振峰的峰值并用SPSS 14.0進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1語(yǔ)音清晰度測(cè)評(píng)：其中語(yǔ)音不清（Impaired Articulation，IAr）7例，占17.5%；語(yǔ)音清晰（Normal Articulation，NAr）33例，占82.5%。

2.2頻譜分析

2.2.1兩組兒童發(fā)/i/音時(shí)，共振峰值及相互比較見(jiàn)表2～3。兩組患兒F1值無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，F(xiàn)2、F3兩組間有顯著性差異。

2.2.2 異常共振峰的發(fā)現(xiàn)：40例正常兒童發(fā)/i/音時(shí)，頻譜圖中無(wú)異常共振峰表現(xiàn)，而不完全性腭裂術(shù)后患兒中，40例中有11例在1200～1600Hz出現(xiàn)異常共振峰。有的病例在發(fā)/a/、/o/、/e/時(shí)在低頻區(qū)也有異常共振峰出現(xiàn)。

2.2.3 F2、F3的弱化和消失：在不完全性腭裂術(shù)后患兒中，很多病例在發(fā)/a/、/u/、/ü/時(shí)，F(xiàn)2、F3經(jīng)常很弱或消失測(cè)不到，兩者出現(xiàn)的頻率無(wú)差異。

3 討論

3.1語(yǔ)音清晰度：在評(píng)分中，筆者采用多人同時(shí)聽(tīng)取錄音打分的方法，以便盡量減少人為因素造成的誤差。根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道教學(xué)醫(yī)院的統(tǒng)計(jì)[10-11]，語(yǔ)音清晰的占樣本調(diào)查人數(shù)的比例在提肌重建術(shù)[12]能達(dá)到89%，反向雙Z成形法能達(dá)到90%，而本研究在抽查的樣本中，蘭氏法仍可以達(dá)到78.3%，與上述研究結(jié)果比較接近。由于影響語(yǔ)音清晰度的因素[13-14]眾多，可能有以下幾個(gè)原因：①調(diào)查的樣本量偏小，可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；②腭裂裂開(kāi)類(lèi)型的影響也不容忽視，例如有的病例僅僅懸雍垂裂或腭隱裂，軟腭發(fā)育的長(zhǎng)短差異，軟腭肌肉運(yùn)動(dòng)時(shí)肌力的差異等，都會(huì)對(duì)語(yǔ)音清晰度的恢復(fù)產(chǎn)生影響，有學(xué)者[15]也認(rèn)為隨著裂型復(fù)雜程度的增加，語(yǔ)音清晰度會(huì)變差；③患兒所處的生活環(huán)境對(duì)語(yǔ)音清晰度也有影響。對(duì)于那些父母文化程度高、受教育條件好、講普通話(huà)、父母重視不良語(yǔ)音糾正的患兒，其語(yǔ)音清晰度的恢復(fù)必然會(huì)更好。因此，對(duì)腭裂術(shù)后語(yǔ)音清晰度結(jié)果的認(rèn)識(shí)還需要在更大樣本的基礎(chǔ)上做更深的對(duì)比性研究，方能得出更有說(shuō)服力的結(jié)論。

對(duì)于低齡的患兒，減少手術(shù)的創(chuàng)傷尤其重要。較小的創(chuàng)傷，較短的時(shí)間，較少的出血，將使手術(shù)更安全，患兒康復(fù)的更快。在眾多的腭裂修復(fù)術(shù)式中，對(duì)于蘭式手術(shù)，則具備上述優(yōu)點(diǎn)，我們同樣可以對(duì)腭部肌肉進(jìn)行必要的解剖復(fù)位，為建立腭咽閉合提供條件。蘭氏法與其他術(shù)式相比，對(duì)硬腭前部分離相對(duì)較少，骨面少，因此對(duì)上頜骨的生長(zhǎng)發(fā)育影響較小。由于手術(shù)簡(jiǎn)單安全，可以將手術(shù)年齡提高到1歲以?xún)?nèi)，這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)音的發(fā)育是有好處的。因此，筆者認(rèn)為蘭式手術(shù)具有突出的優(yōu)點(diǎn)，仍是低齡不完全性腭裂修復(fù)的首選方法之一。

3.2頻譜分析：不完全性腭裂患者上腭裂隙改變了正常聲道的共鳴特性及傳輸特性，形成了以高鼻音為特征的腭裂音質(zhì)，并伴有發(fā)音器官的代償性發(fā)聲位置異常，表現(xiàn)為舌上抬后縮以阻塞腭部裂隙，咽部肌肉收縮，縮小咽腔，下頜前伸等，形成異常的神經(jīng)肌肉模式。位置異常的調(diào)音器官改變了聲道的共鳴特征，相應(yīng)地元音共振峰模式會(huì)發(fā)生變化。各元音共振峰值各位學(xué)者報(bào)道[16]差異較大，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示患者組與正常兒童相比，F(xiàn)1無(wú)明顯差異，而F2、F3值則差別較明顯。

腭裂術(shù)后患者F2低于正常對(duì)照組，這也與許多學(xué)者報(bào)道的結(jié)果一致，說(shuō)明腭裂術(shù)后仍有舌后縮的現(xiàn)象存在。即使患者語(yǔ)音清晰度和鼻音指數(shù)已經(jīng)完全正常，舌位仍存在后縮的現(xiàn)象，患者術(shù)后發(fā)音器官有較大的適應(yīng)性，能夠在新的位置找到正常發(fā)音點(diǎn)。F3和軟腭下降有關(guān)，軟腭下降，F(xiàn)3降低，隨著下降程度加劇，F(xiàn)3降低程度更明顯。F3在腭咽閉合不全的影響下，F(xiàn)3往往降低。特別在腭裂高元音發(fā)音時(shí)，F(xiàn)3降低特別明顯。有人研究認(rèn)為，F(xiàn)3還與腭咽閉合程度及類(lèi)型有關(guān)。以上結(jié)果正好解釋腭裂術(shù)后的患者與正常兒童比，F(xiàn)3為什么會(huì)降低，也能解釋在有些患者F2、F3弱化或消失的原因，這在以前相關(guān)文獻(xiàn)中尚未見(jiàn)到F2、F3弱化和消失的描述。

與同樣采用蘭氏法[17]及別的術(shù)式的學(xué)者[16]所做F2、F3值相比，本研究結(jié)果較高。F2值普遍研究在2300～2900Hz，而F3值則在2900～3300Hz，不僅如此，甚至異常共振峰也比很多學(xué)者所測(cè)高，一般認(rèn)為在1000Hz左右，而本研究在1200～1600Hz。分析可能有以下幾個(gè)原因：①樣本的大?。罕狙芯繕颖玖科?，篩選標(biāo)準(zhǔn)又較嚴(yán)格，比做同樣研究得出的F2、F3值偏高；②與手術(shù)年齡有關(guān)：F2值反映舌位后縮，F(xiàn)3則表達(dá)腭咽閉合功能，本研究患兒與其他學(xué)者所做研究患兒手術(shù)年齡相比偏小，患者舌位后縮還不明顯，而手術(shù)后腭咽閉合恢復(fù)相比大齡患者又較好，因此F2、F3值偏高；③與裂型有關(guān)，本研究均為不完全性腭裂患者，相比完全性腭裂患者，F(xiàn)2、F3值相對(duì)偏高。究竟與腭裂裂型有多大關(guān)系，尚需要進(jìn)一步的研究。

總之，本研究從語(yǔ)音評(píng)估方面綜合評(píng)價(jià)了蘭氏手術(shù)修復(fù)不完全腭裂對(duì)語(yǔ)音的改善情況。結(jié)果顯示改良蘭氏法仍是一種術(shù)后語(yǔ)音效果相對(duì)較好的術(shù)式，而且相對(duì)于其他術(shù)式避免了較大創(chuàng)傷及復(fù)雜的手術(shù)操作，特別適用于低齡不完全性腭裂的患兒。

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篇8

（湖南省鳳凰縣麻沖鄉(xiāng)翻身村小學(xué)416207）

作為一個(gè)教師，總會(huì)遇上一些倔強(qiáng)的學(xué)生，如何管教好最倔的學(xué)生，是我們教師傷腦的事情。應(yīng)該學(xué)會(huì)件么，是我們教師需要領(lǐng)悟的。為了搞好師生關(guān)系，值得探討，值得研究。

我認(rèn)為，首先，要透知學(xué)生的心理。我教學(xué)己20年了，遇上了這么個(gè)最倔的學(xué)生。

小華今年13歲，是鄰村的孩子。他有兩個(gè)姐姐，父母不為滿(mǎn)足，偏要超生男孩。父母在迷信上花費(fèi)不少，躲避計(jì)劃生育也夠辛苦，再加上辦理超生戶(hù)口，父母真是千辛萬(wàn)苦，負(fù)出很多，視他為掌上明珠，百般寵愛(ài)他，生怕他受點(diǎn)委屈，使他驕生慣養(yǎng)，導(dǎo)致于他貪玩貧嘴，好斗、嘔氣，厭學(xué)，老師的一點(diǎn)批評(píng)，就不讀書(shū)了，老師多次勸學(xué)，硬是不讀，父母拿他沒(méi)辦法。

其次，要利用學(xué)生對(duì)倔的學(xué)生的幫助勸導(dǎo)。

小華的奶奶一番苦思之后，要我開(kāi)導(dǎo)他，初到一段時(shí)間，小華還可以，不到一個(gè)月，小華的多動(dòng)癥--表現(xiàn)出來(lái)，他有理的時(shí)候，寸兒不讓人，他沒(méi)理的時(shí)候，強(qiáng)詞奪理，不肯認(rèn)輸，沒(méi)有忍心。他無(wú)事生非招禍惹人。有一次，他帶來(lái)好彩畫(huà)，十分誘人，中午，同學(xué)們看他的畫(huà)，有一個(gè)不小心把他的畫(huà)弄臟一點(diǎn)兒，他氣得追打那同學(xué)，非賠10元錢(qián)不可，老師畫(huà)弄臟一點(diǎn)兒，他氣得追打那個(gè)同學(xué)，非賠l0元錢(qián)不可，老師和雙方家長(zhǎng)不管怎樣勸解無(wú)效，那個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)只好賠10元錢(qián)才可罷休。后來(lái)他奶奶背著他又把10元錢(qián)退給那個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)。這樣的方法只能改決一時(shí)，重要的是從心理突破。為此，我在班會(huì)上以“忍”字講解“雙雞爭(zhēng)芝麻”等故事，正反對(duì)比教育全班同學(xué)要有“忍心”，學(xué)會(huì)有禮貌交朋友，同學(xué)們要互相幫助。

又有一次，他好奇地把一些垃圾塞進(jìn)一個(gè)同學(xué)的座位里，又被另一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)檢舉，老師批評(píng)他，他一點(diǎn)也不承認(rèn)錯(cuò)誤，硬說(shuō)不是他干的，菲要打那個(gè)檢舉的同學(xué)。第二天，中午，他的座位里塞滿(mǎn)了垃圾，他氣得直指前天被他氣的那兩位同學(xué)，破口亂罵，那兩個(gè)同學(xué)中午一直和低年級(jí)的同學(xué)做游戲，說(shuō)不是他們干的，到底是誰(shuí)干的？其他同學(xué)業(yè)都說(shuō)是“我”。老師何為什么？他們都說(shuō)：“要讓人尊敬自己，首先要尊敬別人?！彼兞?，他不打人罵人了，開(kāi)始合群了，同學(xué)們慢慢地接近他，關(guān)心他，還邀他一起做游戲，一起算數(shù)了，有的還指導(dǎo)他做作業(yè)，他越和同學(xué)們好，同學(xué)們?cè)疥P(guān)心他，他感受到集體的溫暖了，愛(ài)學(xué)習(xí)了。

第三，老師要學(xué)會(huì)利用家長(zhǎng)來(lái)督促學(xué)習(xí)。

小華很貪玩，一玩得起兒就很難管。有一次，他在操坪玩陀騾，一會(huì)兒上課鈴響了，他不進(jìn)教室，教數(shù)學(xué)課的女老師催她，競(jìng)把鞭兒打到老師身鎏，女老師傷心地進(jìn)辦公室里偷地哭了。我來(lái)批評(píng)他，催他進(jìn)教室，他竟然把雙手伸到水洼里，弄成兩手泥巴來(lái)對(duì)抗我，他拉也拉不得，打也打不得，硬是不進(jìn)教室，我只好叫他爺爺來(lái)。，他爺爺一來(lái)，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，用一棒子把他打進(jìn)教室，嘴里還嘮叨著：“哪有你這個(gè)傻孩子?！?/p>

當(dāng)天站隊(duì)放學(xué)，我們向全校學(xué)生講述紀(jì)律的重要性，要“做一個(gè)有文化的勞動(dòng)者?！碑?dāng)晚我們家訪(fǎng)和他爺爺一起勸導(dǎo)他要認(rèn)真學(xué)習(xí)，后來(lái)他再也不做這樣傻事了。

第四，老師要多親近、尊重學(xué)生，多個(gè)別輔導(dǎo)。課堂里多觀(guān)察他的學(xué)習(xí)情況，多提問(wèn)他，激化他愛(ài)學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)他來(lái)雙邊

結(jié)合教與學(xué)，培養(yǎng)好他認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。要多和他談話(huà)，了解他心中不迷，幫助他能解決的問(wèn)題，疏通他的凝結(jié)，拉近了師生關(guān)系，讓他深感受人尊敬，覺(jué)得也該尊敬他人，減少他嘔氣、打人、罵人的行為，有一種輕松的心情來(lái)好好學(xué)習(xí)。

我多次到他家家訪(fǎng)，有時(shí)不直接輔導(dǎo)他，而是和他爺爺談?wù)撈渌虑?，后?lái)慢慢談起他的學(xué)習(xí)，通過(guò)他爺爺?shù)拈_(kāi)導(dǎo)，他喜歡我對(duì)他的補(bǔ)習(xí)，我想方設(shè)法補(bǔ)習(xí)他，從淺入深，慢慢深入，有時(shí)興趣激起，半夜才休息，他弄懂了許多。

第五，激化他樹(shù)立理想，弄懂有文化的重要性。有一次，我通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，利用一次小華下城見(jiàn)爸爸，我也有事要下城，帶小華到城里體驗(yàn)一下有文化的好處。

那是一個(gè)大熱天，我們故意安排在工地里見(jiàn)他的爸爸，他的爸爸滿(mǎn)頭大汗，從高高的建筑上下來(lái)見(jiàn)我們，他問(wèn)爸爸累嗎？能堅(jiān)持嗎？一天能賺多少錢(qián)？爸爸說(shuō)還不到一百元，沒(méi)文化，只能做苦工，賺錢(qián)少。中午，我?guī)∪A到我的朋友家，我的朋友是二個(gè)大老板，我們親眼看到他這一天銷(xiāo)了三部電冰箱和一些電器，他還說(shuō)，早上還先銷(xiāo)兩部空調(diào)并給運(yùn)送和安裝。

我們和老板一算，這一天純收入幾千元，晚上，我們到他爸爸不到20平方米的租房里住宿，他的爸爸像開(kāi)機(jī)關(guān)槍似的講述，他沒(méi)文化，做的工夫又臟又累，一天收入只是幾十元，而別人有文化開(kāi)賓館、開(kāi)連鎖店，只是動(dòng)一動(dòng)腦子，講講普通話(huà)，經(jīng)營(yíng)有方，禮貌待客，有時(shí)一收入進(jìn)千元，多羨慕別人，遺憾自己文化太少了。

篇9

一、從圖入手，激發(fā)興趣，千方百計(jì)讓學(xué)生說(shuō)

在小學(xué)低段教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，按要求有意識(shí)地說(shuō)話(huà)，做到說(shuō)通順、說(shuō)具體、說(shuō)完整，應(yīng)該說(shuō)不是一件容易的事?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，在教學(xué)中要盡量避免抽象說(shuō)教，避免課堂氣氛的枯燥和單調(diào)，為此教師應(yīng)該努力采用直觀(guān)形象的圖畫(huà)啟發(fā)學(xué)生，用導(dǎo)語(yǔ)、故事、游戲、活動(dòng)等形式激發(fā)起學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的興趣。

二、注重觀(guān)察力的指導(dǎo)

觀(guān)察是指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物。它是思維品質(zhì)發(fā)展的前提條件，是看圖說(shuō)話(huà)的開(kāi)端，更是關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生看圖，首先就要解決好如何指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察的問(wèn)題，筆者的做法是：

1、引導(dǎo)學(xué)生全面，有順序地觀(guān)察圖畫(huà)――發(fā)展思維的條理性。觀(guān)察按對(duì)象的不同可以是從遠(yuǎn)到近，從上到下，從整體到部分……等等。如第四冊(cè)看圖說(shuō)話(huà)《愉快的春游》：先出示投影，然后指導(dǎo)學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序說(shuō)說(shuō)公園里春天的景色怎么樣，同學(xué)們是怎么活動(dòng)的。這里突出的是一個(gè)“序”字。

2、引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)的觀(guān)察圖畫(huà)――發(fā)展思維的準(zhǔn)確性。如第一冊(cè)看圖說(shuō)話(huà)《秋收》，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民伯伯在收割金黃的稻谷，并結(jié)合自己對(duì)秋天的了解，分析到圖中描繪的是秋天收獲的景象。這里突出的是一個(gè)“細(xì)”字。

3、引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察到的事物與已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)――發(fā)展思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生對(duì)日常生活中自己所熟悉的事物、所熟知的生活常識(shí)都會(huì)留下深刻的印象，一旦觸及極易產(chǎn)生濃厚的興趣，并成為再認(rèn)知的起點(diǎn)。如看圖說(shuō)話(huà)《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》中，我先讓學(xué)生們分別談?wù)勛约簩?duì)小貓、小白兔、山羊、公雞的印象。學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小貓愛(ài)吃魚(yú)?！薄靶“淄米?lèi)?ài)吃蘿卜?！薄吧窖蛳矚g吃青菜?！薄肮u喜歡吃小蟲(chóng)子。”等等。這樣，長(zhǎng)頸鹿應(yīng)該請(qǐng)客人吃什么，學(xué)生只要在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上略作推理就很清楚了。這里突出的是一個(gè)“聯(lián)”字。

4、指導(dǎo)學(xué)生在事物聯(lián)系中進(jìn)行觀(guān)察，弄清各部分之間的關(guān)系----發(fā)展思維的邏輯性。如第四冊(cè)看圖說(shuō)話(huà)《玻璃打破以后》中有四幅圖：一只足球、一扇打破的玻璃、一只豎起大拇指的手、一疊壹圓鈔票，它們之間有什么聯(lián)系呢？經(jīng)過(guò)分析，得出：踢球-踢破玻璃-承認(rèn)錯(cuò)誤陪錢(qián)-受到稱(chēng)贊。因此，這四幅圖看似毫不相干，實(shí)際上是由事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)聯(lián)系起來(lái)的。在這里，教師讓學(xué)生能夠盡快地捕捉到這種“聯(lián)系”，應(yīng)該成為課堂教、學(xué)雙向共同努力的支點(diǎn)。這里突出的是一個(gè)“思”字。

三、注重想象力的指導(dǎo)

想象力就是思維力，看圖學(xué)說(shuō)話(huà)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，這里所說(shuō)的想象力與前述的“聯(lián)”、“思”既有聯(lián)系，也有區(qū)別。前者是具象的，這里更多的是側(cè)重于理性的，著眼在一般意義的想象力培養(yǎng)，也就是說(shuō)筆者在這一節(jié)所指的想象力在時(shí)空上有更高的量極。這里的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅要盡量避免可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題，而且教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知心理，為他們展開(kāi)想象的翅膀，提供廣闊的“藍(lán)天碧水”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是從以下兩個(gè)方面進(jìn)行有關(guān)“問(wèn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)的。

1、主題式提問(wèn)。在指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，問(wèn)“圖上主要畫(huà)了什么？”或“誰(shuí)干什么”、“誰(shuí)怎么樣”，這樣學(xué)生一開(kāi)始就能緊扣“什么”、“怎么樣”來(lái)回答。訓(xùn)練了口頭表達(dá)的主題意識(shí)。日積月累，學(xué)生一開(kāi)口講話(huà)，就能抓住對(duì)象有的放矢，為以后想象品質(zhì)的發(fā)展在具備分散性的同時(shí)注入符合情景的目標(biāo)性，避開(kāi)想象茫無(wú)目標(biāo)的隨意性和散漫性。

2、細(xì)節(jié)、背景式設(shè)問(wèn)。這種提問(wèn)能加深學(xué)生對(duì)圖畫(huà)主題的理解，拓開(kāi)學(xué)生想象的空間，是主題式提問(wèn)的必要補(bǔ)充。如看圖說(shuō)話(huà)《秋收》，學(xué)生觀(guān)察到“稻谷黃了”，可以看出秋天到了。此時(shí)教師可以再加一問(wèn)“你還可以從哪些地方看出秋天到了？”，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)“樹(shù)葉黃了”，“棉花白了”。這樣就從細(xì)節(jié)和背景上豐富了說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，激發(fā)了思維的廣泛性，充實(shí)了想象的內(nèi)容，

四、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的歸宿是一個(gè)“說(shuō)”字

說(shuō)話(huà)，人人都會(huì)，但要用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言在表情達(dá)意上能恰到好處地說(shuō)話(huà)，即使成人也不是一件容易的事，況且學(xué)童。正因?yàn)檫@樣，看圖說(shuō)話(huà)不僅要訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的觀(guān)察能力和想象能力，更主要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與到說(shuō)話(huà)的實(shí)踐中，豐富學(xué)生的語(yǔ)匯。通過(guò)語(yǔ)言這種外在的形式來(lái)固定和存儲(chǔ)思維。因此，在看圖說(shuō)話(huà)中必須落實(shí)“說(shuō)”的訓(xùn)練。在這個(gè)問(wèn)題上，筆者覺(jué)得要抓好下面兩件事。

1、說(shuō)一句完整話(huà)的訓(xùn)練。在上述所談及的觀(guān)察的基礎(chǔ)上說(shuō)出畫(huà)面的主要部分（誰(shuí)干什么或誰(shuí)怎么樣）。句子是否完整是教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，讓學(xué)生懂得說(shuō)話(huà)完整的重要性，努力在語(yǔ)言訓(xùn)練中建立句子的概念，然后據(jù)此擴(kuò)大，“添枝加葉”，把句子說(shuō)具體、說(shuō)詳細(xì)。

2、說(shuō)連貫的幾句話(huà)的訓(xùn)練。在幫助學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生輻射觀(guān)察圖意，懂得在眾多的畫(huà)面內(nèi)容下先說(shuō)什么、再說(shuō)什么、后說(shuō)什么，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生懂得這樣一個(gè)道理：一段話(huà)是由幾個(gè)句子組成的，每句話(huà)都必須說(shuō)清楚，一句一句要連貫。

篇10

快樂(lè)教育以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“樂(lè)于生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于交往”的具有充分主動(dòng)性的人為總目標(biāo)，從幼兒的興趣、動(dòng)機(jī)和需要出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的教育環(huán)境、教育活動(dòng)、教育方法，促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。我園一直以來(lái)積極探索“快樂(lè)教育”的實(shí)施?？鞓?lè)教育注重精細(xì)化管理，它將引導(dǎo)我們實(shí)現(xiàn)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高效迅捷的工作效率，努力達(dá)到“幼兒因精細(xì)化而備受關(guān)愛(ài)，教學(xué)因精細(xì)化而精彩，管理層次因精細(xì)化而提升，幼兒園因精細(xì)化而和諧”的快樂(lè)教育目標(biāo)。

一、以快樂(lè)教育為載體，堅(jiān)持“南風(fēng)效應(yīng)”

法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先給行人來(lái)個(gè)下馬威，冷風(fēng)凜冽、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便將大衣裹得緊緊地，南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，時(shí)而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。這則寓言告訴我們：從孩子的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律出發(fā)，科學(xué)施教，積極引導(dǎo)，注意發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，能產(chǎn)生事半功倍的效果，在幼兒園“南風(fēng)效應(yīng)”更是不可忽視，所以作為一名老師應(yīng)該用心來(lái)教育孩子，讓孩子在園能夠快樂(lè)的成長(zhǎng)。

1.在快樂(lè)中抓常規(guī)

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！爆F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，在家是心肝寶貝，什么事都由父母包辦代替，而且養(yǎng)成了許多不好的行為習(xí)慣，如：自私、獨(dú)占欲強(qiáng)、吃飯時(shí)要大人喂，挑食等，針對(duì)這一系列的壞習(xí)慣，我們要進(jìn)行教育培養(yǎng)，把好的生活常規(guī)概念傳授給幼兒，生活中不斷地提醒幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，給幼兒講《孔融讓梨》，念兒歌《李小多分果果》，讓幼兒體驗(yàn)一種同伴間互相謙讓的氛圍。我園的一日常規(guī)各環(huán)節(jié)，教師會(huì)通過(guò)兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如讓幼兒通過(guò)兒歌（衣服小寶寶，快來(lái)睡個(gè)覺(jué)，左手抱一抱，右手抱一抱，先來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，再來(lái)彎個(gè)腰）逐步學(xué)會(huì)自己疊衣服，逐漸培養(yǎng)幼兒的自理能力。小班剛?cè)雸@不會(huì)排隊(duì)，教師就在地面上貼上一排標(biāo)志，引導(dǎo)幼兒慢慢學(xué)會(huì)排隊(duì)等等。另外剛?cè)雸@的幼兒最重要的還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓幼兒懂得上課和下課是不同的，上課雖然可以自由思考，自主活動(dòng)，但它是有約束的，有目的的，要專(zhuān)心聽(tīng)講， 勤于思考，發(fā)言大膽，聲音響亮，要講普通話(huà)……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握本領(lǐng)的基礎(chǔ)和前提。

2.讓幼兒與環(huán)境對(duì)話(huà)

幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性方面越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。著名的瑞吉?dú)W教育模式也提出了“墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)”的觀(guān)點(diǎn)，我們嘗試“讓墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它是對(duì)我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)，它讓我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。我們以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，探索幼兒與墻飾互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“主題墻”對(duì)幼兒的“對(duì)話(huà)”。

3.讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師不可替代，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。我園在教學(xué)中主張讓幼兒自己通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、自己去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。在幼兒學(xué)習(xí)方式中，教師力爭(zhēng)通過(guò)多種形式引導(dǎo)、評(píng)價(jià)孩子，以達(dá)到孩子們的共識(shí)。一次大一班桌面游戲開(kāi)始時(shí)，教師手里拿著照相機(jī)，一邊指導(dǎo)幼兒，一邊將幼兒好的作品拍下來(lái)。在拍攝的時(shí)候我注意到將幼兒和他的作品拍在一起。孩子們看到教師在用相機(jī)捕捉好的作品，做得更加認(rèn)真了，大家都想把自己的作品拍進(jìn)去。到了講評(píng)的時(shí)間，教師用相機(jī)的數(shù)據(jù)線(xiàn)和教室內(nèi)的電腦連接，這樣剛才拍攝的照片就被轉(zhuǎn)換到了電視機(jī)上?？粗@電視機(jī)上的照片，孩子們很感興趣，大家都認(rèn)真聽(tīng)照片中的幼兒介紹自己的作品，收到的效果特別好。這樣一方面大大的提高了講評(píng)的效率，另一方面讓師幼感受到了科技帶給游戲活動(dòng)的好處。

二、搭建快樂(lè)教育平臺(tái)，打造干事樂(lè)業(yè)隊(duì)伍

打造一支快樂(lè)的教師隊(duì)伍，才能有效實(shí)施我們的快樂(lè)教育課程。我和老師們共同總結(jié)出了我園快樂(lè)教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“每天經(jīng)常保持微笑；批評(píng)帶著鼓勵(lì)；講課生動(dòng)有趣；喜歡體育運(yùn)動(dòng)；愿意讀書(shū)學(xué)習(xí)；凡事積極進(jìn)??；有一點(diǎn)閑情雅致；有一幫朋友；擁有一顆童心；了解孩子熟悉流行的事情”。

我園的“快樂(lè)教育”涵蓋“幼兒早期閱讀、《手指操》特色課程、創(chuàng)意繪畫(huà)、主題特色活動(dòng)”等。

1.幼兒早期閱讀：我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，為幼兒提供大量的形象生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地體驗(yàn)探索。在每個(gè)班內(nèi)都有圖書(shū)角，教師通過(guò)多種形式組織幼兒進(jìn)行早期閱讀。我園寓識(shí)字于游戲之中，如玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問(wèn)“火車(chē)開(kāi)到哪里去？”一個(gè)小朋友說(shuō)“火車(chē)開(kāi)到上海去?！彪S著火車(chē)跑著，教師出示“上?！眱蓚€(gè)字，這樣，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了認(rèn)讀“上?！钡仍S多字。我們把幼兒學(xué)過(guò)的漢字，組成詞，編成短句，寫(xiě)出小兒歌，讓幼兒認(rèn)讀，幼兒很樂(lè)意接受，這樣培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。我園以班級(jí)為單位舉行了“幼兒童話(huà)劇”比賽，為幼兒能力的發(fā)展提供了開(kāi)闊的平臺(tái)。

2.《有趣的手指操》特色課程：我園積極探索《手指操》與幼兒的發(fā)展。教師積極搜集資料，通過(guò)上網(wǎng)、教研活動(dòng)等方式相互交流學(xué)習(xí)，掌握了許多《手指操》的內(nèi)容，現(xiàn)在教師積極創(chuàng)編了很多手指操?！妒种覆佟坊顒?dòng)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，幼兒手部肌肉群得到發(fā)展，而且能開(kāi)發(fā)人的右腦，促進(jìn)左右腦和諧發(fā)展。教師根據(jù)幼兒接受能力，教育內(nèi)容的需要來(lái)選擇相應(yīng)的手指活動(dòng)，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中，手部肌肉得到鍛煉，智力得到開(kāi)發(fā)。手指操活動(dòng)一方面提高了教師的業(yè)務(wù)努力，同時(shí)還豐富了主題教學(xué)。

三、家園攜手并進(jìn)，與快樂(lè)教育同行