導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英漢對(duì)照文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、選擇適合自己的記憶時(shí)間段，很多學(xué)生利用清晨時(shí)間做一些記憶性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以選擇半上午或者傍晚；

2、最好不要直接記憶詞匯手冊(cè)，而是在閱讀中甄選和記憶，這樣能一舉兩得，既訓(xùn)練了閱讀理解，又記憶了生詞；

3、精讀英漢對(duì)照讀物，是提升英語(yǔ)理解能力的一條捷徑，英漢對(duì)照讀物，可以幫助準(zhǔn)確地理解每一句英文，閱讀多了，就能提升理解能力；

篇2

關(guān)鍵詞： 泛讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 積極閱讀

一、教學(xué)大綱中閱讀的要求

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力的培養(yǎng)與閱讀速度的提高。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀興趣。

顯然，泛讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力；并利用閱讀中的各種技能提高閱讀的速度并擴(kuò)大知識(shí)面。最終，在課中課后閱讀的量的積累上，達(dá)到閱讀分析能力的培養(yǎng)和閱讀速度的提高，從而在語(yǔ)言水平上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教材難度和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不高，教師教學(xué)思路桎梏等問(wèn)題讓英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的問(wèn)題層出不窮，亟待探討。

1.泛讀教材的難度

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱的要求，筆者所選的課堂閱讀教學(xué)材料以《英語(yǔ)泛讀教程4》第三版（劉乃銀主編）為主，并適當(dāng)補(bǔ)充了一些新穎的閱讀材料。筆者從中挑選了7個(gè)單元作為教學(xué)單元，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化、醫(yī)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。原計(jì)劃是兩個(gè)課時(shí)即80分鐘完成一個(gè)單元的閱讀和講解分析，然而，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元的文章字?jǐn)?shù)都在2000字左右，其生詞量要比綜合英語(yǔ)多出3～4倍，很多單詞的用法難度都超出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)難度；材料內(nèi)容來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域，與學(xué)生知識(shí)背景關(guān)系性不強(qiáng)；再者，材料的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很多句子都是主句里包含三層以上的從句。所以學(xué)生理解起來(lái)難度大，興趣不濃。

2.學(xué)生的實(shí)際水平和閱讀情況

《英語(yǔ)泛讀教程4》針對(duì)的學(xué)生為大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，一般處于專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平。鑒于我校生源情況，很多學(xué)生還未達(dá)到專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平。

學(xué)校有關(guān)老師對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查表明，學(xué)生閱讀過(guò)的原著平均為2本，閱讀過(guò)的簡(jiǎn)寫(xiě)本或英漢對(duì)照本為2.96本；且調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，沒(méi)有目標(biāo)，老師有要求就去做，沒(méi)有要求就不去做。

根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)學(xué)生的訪談，超過(guò)一半的學(xué)生閱讀沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目標(biāo)。對(duì)于老師布置的一個(gè)學(xué)期完成800頁(yè)的原著閱讀的讀書(shū)筆記，要么抄襲應(yīng)付，要么無(wú)法完成。一個(gè)班級(jí)里成績(jī)最好且學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真的學(xué)生告訴筆者，她到現(xiàn)在讀的都是英漢對(duì)照本的讀物；而對(duì)于原著，總是每每拿起，但因讀不下去而放棄，總覺(jué)得自己的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)法理解。

對(duì)于泛讀教材，大多數(shù)學(xué)生叫苦連天，表示材料很難，讀一次壓根兒不知道在講什么，查了很多生詞，但還是在云里霧里。

所以筆者認(rèn)為，教材難度和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)是影響閱讀速度和閱讀興趣的很大原因之一。

3.教師的課堂教學(xué)

很多研究人員認(rèn)為泛讀教學(xué)存在泛讀課精讀化現(xiàn)象，即在泛讀課程中，教師對(duì)于文章講解過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于詞匯講解過(guò)于深化，造成的直接結(jié)果就是使學(xué)生對(duì)于泛讀的目的和意義不明確，且在時(shí)間有限的課堂中閱讀的資料過(guò)少，無(wú)法達(dá)到泛讀的目的。

為了避免這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過(guò)程中盡量設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題貫穿全文；讓學(xué)生將難以理解的詞組表達(dá)進(jìn)行中英文連接搭配，以最快捷有效的方式處理語(yǔ)言難點(diǎn)，努力讓學(xué)生跟著筆者的思路進(jìn)行信息的搜索，并積極地進(jìn)行思考。然而，閱讀材料的難度還是阻礙了學(xué)生有效的信息搜集，課堂的時(shí)間限制也讓學(xué)生無(wú)法深入思考，所以泛讀課最終還是變成了教師講解為主，學(xué)生似懂非懂地聽(tīng)著的課。期間雖然有互動(dòng)，但由于篇幅之長(zhǎng)，教學(xué)活動(dòng)很難深入進(jìn)行。

三、教學(xué)反思

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）重要性

由于多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此在大量閱讀時(shí)會(huì)遇到許多問(wèn)題。然而，學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響學(xué)生的閱讀效率。只有良好的閱讀習(xí)慣才能讓學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的量的積累；良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，不斷提高閱讀速度和進(jìn)行積極地思考?？傊?，良好的閱讀習(xí)慣是英語(yǔ)水平提高的基礎(chǔ)和保障。

（2）從大一抓起

如若在高中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從大一開(kāi)始，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的英語(yǔ)材料的閱讀。教師可建議學(xué)生每人訂閱一份英語(yǔ)報(bào)紙，每天以英語(yǔ)語(yǔ)言的形式關(guān)注身邊發(fā)生的事情，學(xué)生既可以獲取時(shí)事新聞，又可以擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)一些有用的表達(dá)，理解與讀懂別人的評(píng)論，從而提高閱讀能力。在這個(gè)進(jìn)步的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。總之，從學(xué)生跨入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第一天開(kāi)始，教師就應(yīng)該積極地提醒并督促學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣與興趣。

（3）營(yíng)造創(chuàng)造閱讀的氛圍

學(xué)校可以開(kāi)放相應(yīng)的閱覽室，推薦難度適宜的閱讀材料，訂購(gòu)英語(yǔ)報(bào)紙、雜志及大綱要求的簡(jiǎn)寫(xiě)本、英漢對(duì)照本及經(jīng)典原著等作品供學(xué)生閱讀與借閱，讓學(xué)生積極閱讀，積極思考，在閱讀的入門(mén)階段少走彎路，盡量避免不知從何讀起的閱讀狀態(tài)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教師應(yīng)充分了解學(xué)生的語(yǔ)言水平，選擇難度適宜的閱讀材料，并設(shè)計(jì)多樣的形式讓學(xué)生積極閱讀，積極思考；教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到泛讀課中，學(xué)生應(yīng)占主體地位，教師的講解更應(yīng)以評(píng)論學(xué)生的理解的形式出現(xiàn)，而不應(yīng)將大部分時(shí)間花在課文的通篇講解上；教師應(yīng)讓學(xué)生明白課堂的分析只是起著穿針引線的作用，學(xué)生不應(yīng)拘泥于個(gè)別詞匯的理解，而應(yīng)通篇把握，泛讀的真正工夫應(yīng)下在課外。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)泛讀教學(xué)課程是一項(xiàng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、極其重要的課程，它能否在學(xué)生的閱讀中起到向?qū)缘淖饔脤⒅苯佑绊憣W(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高與否。然而，閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，所以泛讀教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，2000.

[2]劉乃銀主編.英語(yǔ)泛讀教程.高等教育出版社，2011.

篇3

【關(guān)鍵詞】英漢語(yǔ)序差異性 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 方法研究

從當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教育實(shí)際來(lái)看，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作能力是必要的技能之一，也是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)交際的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于詞匯、詞組、語(yǔ)句、語(yǔ)篇的教學(xué)往往是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生面臨的重要難點(diǎn)之一。特別是語(yǔ)序、詞序、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等形成的中式英語(yǔ)，更是制約英漢思維模式的重要問(wèn)題。為此，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，本文將從英漢語(yǔ)序差異性上來(lái)提出有效的改進(jìn)方法和措施，以幫助廣大師生走出寫(xiě)作困境。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

從高職英語(yǔ)教學(xué)及考核方式來(lái)看，以傳統(tǒng)的考試為主體的考核方式主要考察學(xué)生所掌握的具體知識(shí)量，而對(duì)于寫(xiě)作能力的考察往往通過(guò)等級(jí)測(cè)試來(lái)獲得。而對(duì)考試環(huán)節(jié)進(jìn)行探討又存在諸多問(wèn)題，如遣詞造句能力匱乏、寫(xiě)作內(nèi)容程式化、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)化等，都表明當(dāng)前的英語(yǔ)表達(dá)中存在較大的漢式思維，并非符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，在語(yǔ)篇邏輯上多使用單一句式，雖然也能表達(dá)相應(yīng)的邏輯，但并不能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于中西思維方式及英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異性而帶來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題更加突出。例如在句子1：We only trade with that country.與句子2：We trade only with that country.兩個(gè)句子中的“only”因位置不同而所表達(dá)的意義也不同。前者表明我們跟那個(gè)國(guó)家只做貿(mào)易，后者表明我只跟那個(gè)國(guó)家做貿(mào)易?？梢?jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)中的修飾詞的語(yǔ)序的調(diào)整，所帶來(lái)的英漢翻譯問(wèn)題就顯得十分重要。從英漢學(xué)習(xí)心理學(xué)反應(yīng)來(lái)看，對(duì)于遷移理論的認(rèn)知與運(yùn)用就需要從英語(yǔ)寫(xiě)作中加以改進(jìn)。當(dāng)兩種語(yǔ)言具有相似性時(shí)正遷移將有促進(jìn)作用，相反，當(dāng)兩種語(yǔ)言不一致時(shí)，其負(fù)遷移將帶來(lái)更多影響。

二、英漢語(yǔ)序差異表現(xiàn)及規(guī)律分析

無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于修飾詞的運(yùn)用往往較廣泛，而因語(yǔ)序差異性所帶來(lái)的語(yǔ)義及語(yǔ)用的不同，也是當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的主要難題之一。如對(duì)于定語(yǔ)位置上的修飾詞的運(yùn)用上，從概念上有前置定語(yǔ)和后置定語(yǔ)之分，如對(duì)于單個(gè)形容詞在修飾不定代詞時(shí)需要放在其后，而在翻譯中又要結(jié)合其定語(yǔ)位置來(lái)進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)修飾，否則的話(huà)，由于定語(yǔ)位置差異性而帶來(lái)的語(yǔ)句意義的差異很容易混淆。同樣，對(duì)于多個(gè)形容詞做定語(yǔ)來(lái)修飾句子時(shí)，由于其排列順序的不同，如在漢語(yǔ)中，我們對(duì)事物本質(zhì)的描述往往置于前面，而對(duì)于力量較弱的詞往往置于后面，而在英語(yǔ)習(xí)慣中，靠近中心詞的定語(yǔ)往往表示事物的本質(zhì)，而其他定語(yǔ)則根據(jù)其密切程度來(lái)依此安排。一般情況下，其順序表示為：指示代詞、數(shù)詞、形狀、性質(zhì)、顏色、新舊程度、原材料、名詞。對(duì)于英語(yǔ)中的短語(yǔ)位置的分析，無(wú)論是不定式短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)還是分詞短語(yǔ)，往往置于修飾詞之后，而在漢語(yǔ)使用中，兩者存在截然不同的用法，這也是常見(jiàn)的混淆之處。

三、改進(jìn)英漢語(yǔ)序差異對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策和建議

英語(yǔ)寫(xiě)作是借助于對(duì)英語(yǔ)篇章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，通過(guò)引入必要的詞匯、短語(yǔ)來(lái)表達(dá)意義，因此在理解英漢語(yǔ)序差異性的同時(shí)，更重要的是從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)提出積極的對(duì)策，來(lái)避免因漢式思維而帶來(lái)的寫(xiě)作不足。一是要從習(xí)作展示、朗誦、模仿寫(xiě)作上來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是提升寫(xiě)作能力的有效途徑之一，在日常寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合課程教學(xué)需要適當(dāng)布置寫(xiě)作任務(wù)，如對(duì)于優(yōu)秀的范例或精度文章，首先從題材及結(jié)構(gòu)的分析中來(lái)探討其謀篇布局的特點(diǎn)，并從英漢語(yǔ)言的差異性思維上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)知，加大對(duì)課后經(jīng)典范文的朗讀和背誦，加大學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性認(rèn)知，從而提升英語(yǔ)敏感度。二是強(qiáng)化描述、講述練習(xí)法的融合，對(duì)于學(xué)生習(xí)作教學(xué)，關(guān)鍵要從主題句和發(fā)展句的關(guān)系上來(lái)強(qiáng)化描述，對(duì)于省略的內(nèi)容如何安排，對(duì)于突出的主題應(yīng)該如何發(fā)揮，從而形成英語(yǔ)描述的講練結(jié)合。多引入詢(xún)問(wèn)方式來(lái)探討文稿的主旨，對(duì)于中文的翻譯與英語(yǔ)原文之間的關(guān)系進(jìn)行多次探討，如何把握文章的邏輯，如何梳理文章的結(jié)構(gòu)，如何從英漢對(duì)照中避免生硬的直譯，從而分析與歸納，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主題的明確。如在電影《阿甘正傳》中，對(duì)于片中英語(yǔ)的認(rèn)知與理解，既要從內(nèi)容上來(lái)發(fā)揮學(xué)生的想象空間，還要從影片所反映的人物形象上來(lái)構(gòu)思，阿甘的性格雖然有些愚鈍，但其踏實(shí)純真，不自暴自棄的精神獲得了總統(tǒng)的嘉獎(jiǎng)，從而凸顯了一個(gè)平凡人在堅(jiān)持自我、不卑不亢中成就非凡人生的精彩。三是在語(yǔ)句寫(xiě)作上強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)篇章的布局一旦謀劃，就需要從具體的語(yǔ)句、詞匯、短語(yǔ)的運(yùn)用中來(lái)組織。詞組是構(gòu)成篇章的基本要素之一，也是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要的訓(xùn)練內(nèi)容，在英漢語(yǔ)言表達(dá)方式的差異下，就需要從具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中來(lái)增進(jìn)英漢語(yǔ)序的差異性認(rèn)知，以獲得熟練、準(zhǔn)確的運(yùn)用方法。四是借助于分層次練習(xí)法來(lái)強(qiáng)化師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英漢語(yǔ)序差異而帶來(lái)的教學(xué)困難，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練上要注重分層練習(xí)的運(yùn)用，特別是結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的興趣來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，引入當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，來(lái)闡明寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作目標(biāo)。如就當(dāng)前大學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題及就業(yè)問(wèn)題展開(kāi)分類(lèi)討論，從中來(lái)提煉習(xí)作訓(xùn)練主旨及大綱，并從主題句及分段主題句中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握主題，避免寫(xiě)作上的跑題問(wèn)題。再者從范文的評(píng)改及課堂講評(píng)中強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作的規(guī)范性，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)劣進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的語(yǔ)序差異性影響，要客觀認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)思維與英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題，從其負(fù)面影響上避免負(fù)遷移對(duì)寫(xiě)作固定思維的影響。漢語(yǔ)及英語(yǔ)在寫(xiě)作上都有各自的思維模式及修辭手法，要從兩者的差異性上充分了解文化差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，積累英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范嘉.英漢語(yǔ)篇差異對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示[J].海外英語(yǔ)，2011，（02）.

篇4

論文摘要：本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的探討，簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用，其中主要闡述了其在外語(yǔ)教學(xué)研究及詞典編纂方面的應(yīng)用。同時(shí)文章展望了該學(xué)科的發(fā)展前景，指出了其存在的相關(guān)問(wèn)題。

一、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起與發(fā)展

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是基于大量真實(shí)的語(yǔ)言資料，從調(diào)查語(yǔ)言信息的分布頻率入手來(lái)研究語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)使 用中的規(guī)律和模式。自20世紀(jì)中后期，電腦被大量使用在語(yǔ)料的存儲(chǔ)上，興起了專(zhuān)門(mén)針對(duì)大規(guī)模儲(chǔ)存于計(jì)算機(jī)里的語(yǔ)料庫(kù)所進(jìn)行的研究，自此語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期。由于電腦語(yǔ)料庫(kù)容量大、語(yǔ)料真實(shí)、檢索快捷，它在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究和語(yǔ)言教育中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

在我國(guó)，從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，有學(xué)者為制定基礎(chǔ)漢字字表開(kāi)始建立文本語(yǔ)料庫(kù);70年代末以來(lái)，漢語(yǔ)現(xiàn)代文學(xué)作品語(yǔ)料庫(kù)(1979年)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(1983年)等機(jī)器可讀語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)始建設(shè)。90年代后，以《人民日?qǐng)?bào)》光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、北大語(yǔ)料庫(kù)為代表的大型漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)日益發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)成為研究中文信息處理的基本語(yǔ)言資源。在英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面，楊惠中教授80年代主持建成的上海交通大學(xué)科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(JDEST)，是當(dāng)時(shí)世界上第一個(gè)同類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)，也是國(guó)內(nèi)最大最完備的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之一。1996年廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)始建立中國(guó)學(xué)生交際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。此外由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)桂詩(shī)春教授和上海交通大學(xué)楊惠中教授牽頭開(kāi)發(fā)的“中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)”(CLEC)于1999年建成，該語(yǔ)料庫(kù)廣泛收集了包括我國(guó)中學(xué)生、大學(xué)生在內(nèi)的一百多萬(wàn)詞的各種書(shū)面語(yǔ)資料，并對(duì)所有的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)法標(biāo)注和言語(yǔ)失誤標(biāo)注，對(duì)研究中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)特點(diǎn)具有開(kāi)創(chuàng)性意義。

二、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展總是以語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)為基礎(chǔ)的。沒(méi)有語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)所進(jìn)行的研究只能是紙上談兵。近十多年來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)取得了一定的成就，主要建設(shè)的語(yǔ)料庫(kù)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、平行語(yǔ)料庫(kù)、特殊英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)四種類(lèi)型。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。其中包括書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)。有廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海交通大學(xué)合作建設(shè)的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)CLEC，100萬(wàn)詞次;上海交通大學(xué)建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COLSEC，5萬(wàn)詞次;香港科技大學(xué)建設(shè)的香港科技大學(xué)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)HKUST Learner Corpus；南京大學(xué)建設(shè)的中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)料庫(kù)CEMC，148萬(wàn)詞次；南京大學(xué)建設(shè)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)SECCL，100萬(wàn)詞次;華中科技大學(xué)建設(shè)的碩士寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)MWC，12萬(wàn)詞次。

（二）平行語(yǔ)料庫(kù)。有北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)建設(shè)的漢英平行語(yǔ)料庫(kù)PCCE;南京大學(xué)建設(shè)的南大———國(guó)關(guān)平行語(yǔ)料庫(kù);外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社建設(shè)的英漢文學(xué)作品語(yǔ)料庫(kù)，馮友蘭《中國(guó)哲學(xué)史》漢英對(duì)照語(yǔ)料庫(kù)，李約瑟(Joself Needham)《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》英漢對(duì)照語(yǔ)料庫(kù);北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究所建設(shè)的雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，5萬(wàn)多對(duì)；香港城市理工大學(xué)建設(shè)的對(duì)比語(yǔ)料庫(kù)LIVAC；臺(tái)灣建設(shè)的平衡語(yǔ)料庫(kù)Sinica Corpus和樹(shù)圖語(yǔ)料庫(kù)Sinica Treebank；國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)應(yīng)用研究所建設(shè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，柏拉圖(Plato)哲學(xué)名著《理想國(guó)》的雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；中國(guó)科學(xué)院軟件研究所建設(shè)的英漢雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，15萬(wàn)對(duì);中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所建設(shè)的英漢雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，包含LDC香港新聞?dòng)矟h雙語(yǔ)對(duì)齊語(yǔ)料36 294段以及香港法律英漢雙語(yǔ)對(duì)齊語(yǔ)料31萬(wàn)句子對(duì)，并從英漢雙解詞典中摘取例句25 000個(gè)句子對(duì)。

（三）特殊英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。有河南師范大學(xué)建設(shè)的中國(guó)英語(yǔ)(China English)語(yǔ)料庫(kù);解放軍外語(yǔ)學(xué)院建設(shè)的軍事英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(Corpus of Military Texts);上海交通大學(xué)建設(shè)的新視野大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)。

日前國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究也呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢(shì)，表現(xiàn)為:（1）學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與中介語(yǔ)的研究是今后語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的重點(diǎn)之一；（2）口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和相關(guān)話(huà)語(yǔ)特征分析已成為該學(xué)科的發(fā)展方向；（3）平行語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與研究代表了當(dāng)今基于語(yǔ)料庫(kù)方法進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比研究、翻譯研究和外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)；（4）語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)日益呈現(xiàn)出普遍性特點(diǎn)；（5）語(yǔ)料庫(kù)研究不斷向縱深發(fā)展。

綜上，國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)通過(guò)多年的發(fā)展，無(wú)論是在語(yǔ)料庫(kù)的利用上還是研究方法上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但同時(shí)我們也應(yīng)看到存在的一些問(wèn)題:如在各研究領(lǐng)域發(fā)展欠平衡，有些研究語(yǔ)料庫(kù)的選取不夠恰當(dāng)，采取的統(tǒng)計(jì)方法還不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。但語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起及其作用正如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家McCarthy所說(shuō)的那樣:“它是先進(jìn)技術(shù)和方法的代表，顯示了在語(yǔ)言學(xué)研究方法上的巨大變化，而且這一變化會(huì)改變長(zhǎng)期存在我們頭腦中對(duì)教師的角色、教育的文化背景理論和技術(shù)的觀念。”相信隨著越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家重視語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究，它對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用也會(huì)越來(lái)越明顯。

篇5

（陜西理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西漢中723001）

摘要：本文首先論述了地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為克服同質(zhì)化危機(jī)在教學(xué)中引入差異性教育生態(tài)資源的必要性，然后以陜西理工學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)實(shí)踐為例，闡明了運(yùn)用和開(kāi)發(fā)地方差異性教育生態(tài)資源是地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)克服同質(zhì)化危機(jī)、實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑。

關(guān)鍵詞 ：差異性；教育生態(tài)資源；地方高校；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.026

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0058—02

基金項(xiàng)目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于差異發(fā)展的英語(yǔ)卓越人才生態(tài)培養(yǎng)模式研究》（SGH140744）。

收稿日期：2014—12—10

作者簡(jiǎn)介：張?。?975— ），女，陜西漢中人。陜西理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用翻譯，翻譯教學(xué)。

隨著全球化的加速，社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才的需求仍然強(qiáng)勁。然而，根據(jù)麥可思研究院調(diào)查，自2010年以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)連續(xù)出現(xiàn)在本科失業(yè)人數(shù)最多的前10個(gè)專(zhuān)業(yè)中。當(dāng)反思英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)究竟出了什么問(wèn)題的時(shí)候，研究發(fā)現(xiàn)：在全國(guó)已逾1000所開(kāi)辦英語(yǔ)本科教育的高校中，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出“多種形態(tài)一樣化”的局面；在生存與發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)中，無(wú)論是綜合類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、師范類(lèi)、理工類(lèi)高校，職業(yè)技術(shù)學(xué)院，還是民辦院校，在成長(zhǎng)訴求上追求“高、大、全”者居多，課程設(shè)置同質(zhì)化，并且趕時(shí)髦、大雜燴的現(xiàn)象很普遍。眾高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“弱項(xiàng)未強(qiáng)、強(qiáng)項(xiàng)丟失、特色全無(wú)”的培養(yǎng)模式導(dǎo)致了畢業(yè)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)趨同，這當(dāng)然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的多元化需求。因此，克服同質(zhì)化危機(jī)、實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)已是迫在眉睫的改革任務(wù)。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革中引入差異性教育生態(tài)資源的必要性

一邊是大眾化人才高居失業(yè)排行前列，一邊是優(yōu)質(zhì)人才需求遞增卻供應(yīng)不足，這促使教育界清醒地認(rèn)識(shí)到：向社會(huì)輸出的人才質(zhì)量必須與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求保持一致，必須堅(jiān)持英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育雖然都是同一種外語(yǔ)作為教學(xué)客體，但教育環(huán)境不同，辦學(xué)條件不同，受教育者條件不同，這些現(xiàn)實(shí)的差異必須面對(duì)。只有不同類(lèi)型高校找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，開(kāi)發(fā)、利用好自己的優(yōu)勢(shì)資源，走特色發(fā)展之路，各校間才能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)才能克服“千校一面”的同質(zhì)化危機(jī)，全國(guó)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生才能走出就業(yè)困境。在當(dāng)今充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的高等教育場(chǎng)域中，追求全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的生態(tài)平衡，其實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)差異性現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的平衡，讓差異性教育資源發(fā)揮積極、正面的效用。

對(duì)于各地高校而言，其所處的區(qū)域地理資源環(huán)境、 經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)各不相同，開(kāi)辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的歷史積淀也存在明顯差異，其享有的教育生態(tài)資源必然存在差異。如何能整合校內(nèi)外、院系間、院系內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，為英語(yǔ)卓越人才培養(yǎng)所用呢？研究和教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)發(fā)特色課程體系是高效的路徑。

二、差異性教育生態(tài)資源在特色翻譯課程開(kāi)發(fā)中的運(yùn)用

（一）構(gòu)建地方教學(xué)資源語(yǔ)料庫(kù)，開(kāi)發(fā)特色翻譯課程體系

漢中地區(qū)以?xún)蓾h三國(guó)文化、漢水流域文化著稱(chēng)，位于該地區(qū)的陜西理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，將其文史哲方面的本土資源進(jìn)行發(fā)掘利用，在開(kāi)發(fā)特色翻譯課程方面進(jìn)行了嘗試性的改革。

該院翻譯課程的任課教師通過(guò)互助合作，搜集整理出自己所承接的來(lái)自本地企事業(yè)單位委托翻譯的材料，建立了一個(gè)地方教學(xué)資源語(yǔ)料庫(kù)，將這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的英漢對(duì)照平行文本放到共享空間，以供相關(guān)教師翻譯教學(xué)使用。其中主要包括《漢中民間文學(xué)英漢對(duì)照》、《漢中民俗》、《魅力漢中》等書(shū)，《興元湖片區(qū)建設(shè)項(xiàng)目招商系列》、《美國(guó)南加州先鋒大學(xué)生訪問(wèn)交流致辭》、《陜西理工學(xué)院學(xué)生求職信》、《陜西理工學(xué)報(bào)目錄及摘要翻譯》、《漢中旅游景點(diǎn)翻譯》、《漢中美食英譯》等文本。這些文本均來(lái)自真實(shí)案例，采取英漢雙語(yǔ)平行對(duì)照的方式收入自建語(yǔ)料庫(kù)。這個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)一直保持著動(dòng)態(tài)更新：一是添加更多雙語(yǔ)文本，二是上課之后改進(jìn)原有英語(yǔ)譯文的不足。

該院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課程共11門(mén)，分三個(gè)模塊，即專(zhuān)業(yè)必修課、翻譯方向課和專(zhuān)業(yè)選修課。專(zhuān)業(yè)課包括筆譯和口譯課；翻譯方向課程包括翻譯概論、文史哲翻譯、實(shí)用文體翻譯、應(yīng)用文體學(xué)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、筆譯實(shí)務(wù)、商務(wù)翻譯、旅游英語(yǔ)、口譯實(shí)務(wù)等九門(mén)課程；專(zhuān)業(yè)選修課有翻譯名家賞析。專(zhuān)業(yè)必修和選修課向全體英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放，其他九門(mén)課程僅向翻譯方向?qū)W生開(kāi)放。教師根據(jù)教學(xué)需要選取自建語(yǔ)料庫(kù)中的內(nèi)容。

學(xué)生先接觸到語(yǔ)料庫(kù)中的中文文本，在相應(yīng)章節(jié)結(jié)束之后，其對(duì)應(yīng)的英文文本也會(huì)提供給他們作為參考。學(xué)生反映：第一，這些中文文本讓他們了解了漢中當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多領(lǐng)域的歷史和現(xiàn)狀；第二，這些對(duì)應(yīng)英文翻譯文本在他們與老師交流合作翻譯后更新，這使他們頗具成就感，對(duì)其反思改進(jìn)翻譯弱項(xiàng)、培養(yǎng)翻譯能力大有裨益。

（二）運(yùn)用以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的翻譯教學(xué)模式

在翻譯教學(xué)過(guò)程中，我們不再進(jìn)行傳統(tǒng)學(xué)科型知識(shí)傳授和點(diǎn)狀技能訓(xùn)練，而是按照翻譯工作過(guò)程的步驟組織教學(xué)。從明確翻譯任務(wù)開(kāi)始，然后依據(jù)人力制訂翻譯進(jìn)度和分配任務(wù)，當(dāng)任務(wù)初步完成后，就譯文中用到的策略、方法、遇到的困難和解決方案進(jìn)行討論，然后學(xué)生進(jìn)行修改后將譯文提交教師，教師評(píng)價(jià)后進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)譯文。這五個(gè)步驟對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)翻譯員真實(shí)的工作步驟：接受任務(wù)、安排計(jì)劃、實(shí)施翻譯、提交譯文、用戶(hù)使用后總結(jié)。這五個(gè)步驟的譯文產(chǎn)生過(guò)程具有程序化團(tuán)隊(duì)合作的特征，它是學(xué)生將來(lái)從事翻譯工作的全過(guò)程的預(yù)演，可以促進(jìn)學(xué)生的交際能力、翻譯能力和職業(yè)能力全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

（三）拓展差異性教育生態(tài)資源的可利用空間

首先，結(jié)合我院師資特點(diǎn)，可以聯(lián)絡(luò)其他教師參與收集更多的本土文本，開(kāi)發(fā)更多雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)利用方式，比如編寫(xiě)翻譯案例教程、案例文體閱讀教材。

其次，結(jié)合本市區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)本土文化翻譯課程，可以充分利用文史哲方面的本土文本，設(shè)置為翻譯專(zhuān)業(yè)限選課，例如“兩漢三國(guó)文化翻譯”、“漢水流域文化翻譯”。

再次，采取校內(nèi)校外合作方式，聘請(qǐng)本地應(yīng)用翻譯行業(yè)專(zhuān)家講學(xué)，豐富本地翻譯案例文本；與科研單位、企事業(yè)單位合作建立產(chǎn)學(xué)研基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入翻譯現(xiàn)場(chǎng)，有機(jī)會(huì)拿到翻譯任務(wù)，進(jìn)行更多的翻譯實(shí)踐，從而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

最后，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室裝入實(shí)時(shí)更新的語(yǔ)料庫(kù)資源，借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在求解翻譯問(wèn)題時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師也能參與其中，這樣能夠“確立學(xué)習(xí)者在翻譯問(wèn)題求解過(guò)程中的主體地位，增強(qiáng)翻譯學(xué)習(xí)的生態(tài)效度”。

本研究主要對(duì)陜西理工學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)利用地方差異性教育生態(tài)資源進(jìn)行了介紹，研究認(rèn)為：運(yùn)用差異性教育生態(tài)資源的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色課程結(jié)合了區(qū)域地理資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、歷史文化特色，有助于地方高?？朔瞬排囵B(yǎng)同質(zhì)化危機(jī)的問(wèn)題，有助于各地高校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、落實(shí)應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，由于實(shí)時(shí)更新發(fā)展的差異性資源也是學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寶貴資源，其開(kāi)發(fā)和利用必然對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)全國(guó)層面的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的生態(tài)平衡起到良好的促進(jìn)作用。

［

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篇6

關(guān)鍵詞：認(rèn)知隱喻 典故 文化 喻義

中圖分類(lèi)號(hào)： H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0057-02

1 引言

典故是民族文化中的精華，是人民群眾集體智慧的結(jié)晶，是人類(lèi)所創(chuàng)造的不朽的精神財(cái)富。它文字簡(jiǎn)潔洗練，語(yǔ)義含蓄深邃，回味雋永深長(zhǎng)?！耙?jīng)據(jù)典”是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種語(yǔ)言形式，日常交際和寫(xiě)作時(shí)常常因?yàn)榈涔实那‘?dāng)?shù)倪\(yùn)用而增色不少。典故作為常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，一直引起學(xué)者們的注意。在當(dāng)今世界交往頻繁的情況下，對(duì)民族特色的典故充分認(rèn)知和了解已成為國(guó)際交往中不可缺少的文化基礎(chǔ)知識(shí)。

英漢兩種語(yǔ)言中都存在著大量的典故，但由于兩國(guó)在歷史演變、生態(tài)環(huán)境、、風(fēng)俗習(xí)慣等方面有著較大的差別，各自的語(yǔ)言都帶有鮮明的民族色彩。典故可以說(shuō)是文化的縮影，因此各自的民族色彩在典故中體現(xiàn)得也十分明顯?？梢?jiàn)對(duì)兩種語(yǔ)言中典故的研究將是非常重要而且是十分復(fù)雜的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻研究幫助語(yǔ)言研究者推開(kāi)了一扇探索之門(mén)。

隱喻長(zhǎng)期以來(lái)被看作是一種文學(xué)修辭手段。20世紀(jì)以來(lái), 隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的迅速發(fā)展,人們對(duì)隱喻的研究有了新的認(rèn)識(shí)。1980年, 美國(guó)兩位學(xué)者G. Lakoff和M. Johnson在《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)中, 明確提出了“概念隱喻”, 將隱喻研究從“表象”提升到“概念”層次?！案拍铍[喻”理論用源域（source domain）與的域(target domain)之間的映射(mapping, projection)以及意象圖式(image schemas)來(lái)解釋隱喻現(xiàn)象，即隱喻是人們用清楚的、具體的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)復(fù)雜的、抽象的概念的過(guò)程。人類(lèi)在總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往以比較熟悉的概念描述和理解比較陌生的事物，從而認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身及其周?chē)氖澜?。例如“時(shí)間是金錢(qián)、“爭(zhēng)論是戰(zhàn)爭(zhēng)”等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日常語(yǔ)言中大約70%的表達(dá)方式是源于隱喻概念。實(shí)質(zhì)上， 隱喻是一個(gè)認(rèn)知域映射到另一個(gè)認(rèn)知域的過(guò)程。

2 典故的隱喻性

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看,典故是一種隱喻。典故的隱喻性體現(xiàn)在典故在引用過(guò)程中，不是直接按字面意思去理解，而是通過(guò)字面意思去理解其隱含的意思。典故的語(yǔ)用隱含意義應(yīng)該既包括典故的喻義又涵蓋典故的文化特色。從本質(zhì)上講，典故的產(chǎn)生和典故的使用都是隱喻式的。典故的隱喻性這一特點(diǎn)只有在以文化語(yǔ)境為基礎(chǔ)、通過(guò)想象、聯(lián)想、映射等途徑進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，典故的隱喻文化才能得到充分的體現(xiàn)（白民軍，2004）。下面筆者主要在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和隱喻理論的框架下，依據(jù)典故的理?yè)?jù)性和來(lái)源類(lèi)型，對(duì)英漢典故在本體、喻體、喻義、喻源之間的對(duì)應(yīng)與非對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單地對(duì)比分析，找出它們的異同點(diǎn)，從而把握其準(zhǔn)確的含義，以便于正確理解和引用。

2．1英、漢語(yǔ)中同源對(duì)應(yīng)的典故

同源對(duì)應(yīng)的典故是指分別屬于兩種語(yǔ)言中的典故在來(lái)源上是相同的或相近的，它們的喻體和喻義完全或基本相同。這可以分兩種情況：一是兩種語(yǔ)言中的典故的來(lái)源或出處完全相同，即兩種語(yǔ)言中典故的形成是根據(jù)同一個(gè)事典或語(yǔ)典凝固而成的，喻體和喻義完全相同。如“ugly duckling”和“丑小鴨”，雖然英、漢語(yǔ)用不同的語(yǔ)言形式來(lái)表述，但它們均出自丹麥作家安徒生的同名童話(huà)故事，且喻義都是指“小時(shí)丑長(zhǎng)大后好看的人或先遭歧視后受贊美的人（或物）”。二是兩種語(yǔ)言中典故來(lái)源類(lèi)型相同或相近，喻體和喻義也基本相同或相近。如“blow hot and cold”（《伊索寓言》）與“朝三暮四”（《莊子》），它們都來(lái)自寓言故事，喻義均為“變化多端，反復(fù)無(wú)?！?。英漢同源對(duì)應(yīng)的典故在數(shù)量上雖然不多，但卻在人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言交際中經(jīng)常用到，因此，這些典故的引用頻率高于其他類(lèi)別的典故。

2.1.1喻體、喻義完全對(duì)應(yīng)的同源典故

英、漢語(yǔ)在隱喻性方面完全對(duì)應(yīng)的典故的數(shù)量不是很多，主要因借用而產(chǎn)生的，也就是把本民族語(yǔ)言中沒(méi)有的典故性詞語(yǔ)從對(duì)方語(yǔ)言中翻譯過(guò)來(lái)，并被本民族的人們普遍接受，而成為本民族語(yǔ)言中的常用成分。雖然文字表達(dá)形式不同，但來(lái)源和喻義是完全相同的。其中以漢語(yǔ)借自英語(yǔ)中的典故為主。這些典故主要來(lái)自于《圣經(jīng)》，《伊索寓言》和童話(huà)等。從下面的例子中可以看出來(lái)：

例：“garden of Eden”（伊甸園）、“forbidden fruit” （禁果）（《圣經(jīng)》）

這是英語(yǔ)從《圣經(jīng)?創(chuàng)世記》中有關(guān)亞當(dāng)和夏娃的故事中抽象概括出來(lái)的兩個(gè)典故性詞語(yǔ)，現(xiàn)在已被東西方文化普遍接受。它們的喻義“幸福之地”和“因遭到禁止而更想得到的東西”也已從隱性轉(zhuǎn)為顯性，不需要解釋就可以明白其中的隱含之義。

這些來(lái)自英語(yǔ)的典故已成為漢語(yǔ)的基本詞語(yǔ)或句子，在人們的日常生活中普遍被引用。如“sour grapes”（酸葡萄）、“armed to the teeth”（武裝到牙齒）、“Open sesame”（芝麻開(kāi)門(mén)）、“fish in troubled waters”（渾水摸魚(yú)）等。

2.1.2喻體、喻義基本或大致對(duì)應(yīng)的同源典故

英、漢語(yǔ)中有一些在本體、喻體、喻義和典源方面基本對(duì)應(yīng)的典故，它們一般都淺顯易懂，其隱含義都可以從字面義中看出來(lái)。因此，這類(lèi)典故在跨文化交際過(guò)程中，出現(xiàn)的頻率也比較高。下面是一些我們比較熟悉的英漢基本對(duì)應(yīng)的典故，從中可以很容易地體會(huì)到它們的隱含之義。

（1）Walls have ears.（歷史故事）- 隔墻有耳（《管子》）

（2）castles in the air（《天方夜談》中的《神燈記》）- 空中樓閣（佛教）

（3）skating on/over thin ice（美國(guó)民間諺語(yǔ)）- 如履薄冰

（《詩(shī)經(jīng)》）

2．2英漢語(yǔ)中非同源對(duì)應(yīng)的典故

非同源對(duì)應(yīng)的典故是指英、漢中的典故雖然來(lái)源和出處不同，喻體也不完全相同，但它們?cè)谟髁x上相同或相近。在對(duì)典故的隱含意思的理解上，可根據(jù)所處的語(yǔ)言環(huán)境和本民族語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，選用一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的典故來(lái)對(duì)應(yīng)。這類(lèi)典故在英漢對(duì)應(yīng)的典故中占多數(shù)，而且彼此之間的聯(lián)系與變化也比較復(fù)雜。概括起來(lái)主要有以下幾種類(lèi)型：

2.2.1 喻義一對(duì)一的對(duì)應(yīng)典故

這類(lèi)對(duì)應(yīng)的典故不多，主要是指一種語(yǔ)言中喻義單一的典故對(duì)應(yīng)另一種語(yǔ)言中喻義單一的典故，它們?cè)谟髁x上是一一對(duì)等的，不會(huì)作別的意思理解。東西方由于所處地理環(huán)境和生活習(xí)俗的不同，在表達(dá)同一種事物或概念時(shí)，就會(huì)受到各自傳統(tǒng)文化的影響，英、漢語(yǔ)各選用適合本民族特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣的典故來(lái)映射現(xiàn)實(shí)中的人或事，雖然喻體不同，但在喻義上是相同或相近的。其中有些典故由于出處（典源）不同，在引用和理解過(guò)程中它們的喻義仍會(huì)受到各自語(yǔ)言和文化的影響，存在一定的差異。從下面的分析中可以看出它們之間的異同。

例：智多星吳用（《水滸》）- Odysseus（俄底修斯）（《希臘神話(huà)》）

諸葛亮（《三國(guó)演義》）- Solomon（《圣經(jīng)》）

在表示人的足智多謀時(shí)，英、漢語(yǔ)中都有許多人物典故隱含此義。一般在表示“智多星”之義時(shí)，吳用與俄底修斯相對(duì)應(yīng)；表示“智慧謀略”之義時(shí)，諸葛亮與所羅門(mén)相對(duì)應(yīng)。

英、漢語(yǔ)中這種一一對(duì)應(yīng)、喻體不同，但喻義都是相同或相近的的典故還有不少。如：

（1）直言不諱（《戰(zhàn)國(guó)策》）- call a spade a spade（格言）

（2）禍不單行（《說(shuō)苑》）- It never rains but it pours.(諺語(yǔ)， 雨不下則已，一下就是傾盆大雨)

（3）吹毛求疵（《韓非子》），找碴兒 - find quarrel in a

straw（《哈姆萊特》）

2.2.2喻義一對(duì)多的對(duì)應(yīng)典故

英、漢語(yǔ)中的典故形成于不同的文化背景下，在表達(dá)同一事物時(shí)，兩種語(yǔ)言會(huì)出現(xiàn)理解上的差異，一種語(yǔ)言中的一個(gè)典故可能在另一語(yǔ)言中會(huì)找出幾個(gè)或更多的在喻義上相同或相近的典故，這樣就形成一種語(yǔ)言中的典故對(duì)應(yīng)另一語(yǔ)言中的幾個(gè)或更多的典故。在語(yǔ)言表達(dá)中，要根據(jù)具體語(yǔ)境選擇不同的典故與其對(duì)應(yīng)。如下：

例：cast the pearl before swine（《圣經(jīng)》）

對(duì)牛彈琴（《莊子》），明珠暗投（《史記》）

英語(yǔ)字面意思是“把珍珠丟在豬前面”，隱含諷刺之義。一般用來(lái)比喻把珍貴的東西送給不識(shí)貨的人，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“明珠暗投”，或用來(lái)比喻某人說(shuō)話(huà)不看對(duì)象，隨意發(fā)表高談闊論，與漢語(yǔ)中的“對(duì)牛彈琴”相對(duì)應(yīng)。

英、漢語(yǔ)中這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的典故不多，雖然語(yǔ)言表達(dá)受地理和生活環(huán)境的影響，但由于人類(lèi)觀察和認(rèn)識(shí)事物方式具有相似性，所以語(yǔ)言中的相同或相似的典故也處在多種復(fù)雜的關(guān)系之中。下面再看幾個(gè)一對(duì)多的對(duì)應(yīng)典故：

（1）apple of Sodom（所多瑪?shù)奶O(píng)果）（《圣經(jīng)》）

金玉其外敗絮其中（明?劉基《賣(mài)柑者言》）/徒有虛名（《北齊書(shū)》）/徒有其表，華而不實(shí)（《左傳》）

（2）no smoke without fire（諺語(yǔ)）

無(wú)火不生煙/無(wú)風(fēng)不起浪（佛教）

（3） be hoist with one’s own petard（被自己的炸藥筒炸上天）(莎劇)

作法自斃（《史記》）/害人反害己/搬起石頭砸自己的腳/自食其果/請(qǐng)君入甕

2.2.3 喻義多對(duì)多的對(duì)應(yīng)典故

除了以上兩種對(duì)應(yīng)情況外，還有一種多對(duì)多的對(duì)應(yīng)，即在兩種語(yǔ)言中都有不只一個(gè)典故表達(dá)同一喻義。這是與人類(lèi)思維的多樣性、語(yǔ)言表達(dá)的豐富性、歷史以及事物之間聯(lián)系的相似性和復(fù)雜性有密切的關(guān)系。不過(guò)這種多對(duì)多的對(duì)應(yīng)典故在英、漢語(yǔ)之間畢竟是少數(shù)。但在具體引用時(shí)，要根據(jù)不同的語(yǔ)境和話(huà)題選取恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)典故來(lái)表達(dá)自己的意思。如下所見(jiàn)：

例：at the end of one’s rope/tether（習(xí)俗）/at one’s wit’s end（《圣經(jīng)》）

不知所措（《論語(yǔ)》/智盡能索（《史記》）/智盡謀索（后漢?張奐《與延篤書(shū)》）/計(jì)窮力屈（唐駱賓王）/計(jì)窮智短（《元曲選》）

這些典故中只有“at the end of one’s rope/tether”（在繩索的末段/盡頭）的隱喻性比較強(qiáng)，雖然它的隱含義與其它幾個(gè)典故相同，但它的理?yè)?jù)性（來(lái)源）從字面上是看不出來(lái)的。它的隱含理?yè)?jù)是這樣的：家養(yǎng)的牲畜在外吃草時(shí)，主人一般總要用繩索把它拴起來(lái)，它的活動(dòng)范圍受繩索長(zhǎng)短的限制。即使范圍之外有嫩草可吃，它也很難掙脫繩索，只能是束手無(wú)策，無(wú)計(jì)可施。而“at one’s wit’s end”（在才智的盡頭）的理?yè)?jù)性比較顯現(xiàn)，和漢語(yǔ)的典故一樣，它的喻義也很容易理解，都用來(lái)比喻“人到了緊急關(guān)頭或處理較棘手的問(wèn)題時(shí)，而感到的那種智窮才盡，束手無(wú)策，不知所措的境況”。

英、漢語(yǔ)在喻義上多對(duì)多的對(duì)應(yīng)典故的形成，說(shuō)明兩種語(yǔ)言在表達(dá)形式上的多樣性和豐富性，眾多的典故不僅為我們表達(dá)不同的思想提供了方便，同時(shí)典故的語(yǔ)言形式簡(jiǎn)潔，言語(yǔ)婉轉(zhuǎn)，喻義深刻，給人們留下了充分的想象空間。

3 結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知隱喻對(duì)典故的產(chǎn)生、演變和發(fā)展都有起著不可或缺的作用。通過(guò)典故的認(rèn)知隱喻對(duì)比分析,可以加深我們對(duì)英漢兩種不同文化中典故的認(rèn)識(shí)：英語(yǔ)典故和漢語(yǔ)典故之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較復(fù)雜，涉及的范圍比較廣，有些典故在劃分過(guò)程中彼此之間也有重疊的地方。在這些喻義方面的對(duì)應(yīng)關(guān)系中，一對(duì)一對(duì)應(yīng)的典故數(shù)量較多，一對(duì)多的典故次之，多對(duì)多的典故最少。不過(guò)，在英、漢語(yǔ)的典故中，這種有對(duì)應(yīng)關(guān)系的典故畢竟只占很少的一部分，更多的對(duì)應(yīng)是典故性詞語(yǔ)與非典故性詞語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)。隨著兩種語(yǔ)言在國(guó)際交流中接觸的增加，以后會(huì)發(fā)現(xiàn)更多彼此之間有聯(lián)系的典故，使我們對(duì)英語(yǔ)中的典故有更多的了解，同時(shí)，也使?jié)h語(yǔ)中更多的典故為西方乃至整個(gè)世界所接受，最終使典故這種語(yǔ)言與文化的存在形式成為整個(gè)人類(lèi)的精神財(cái)富。

典故是英漢兩種語(yǔ)言中不可缺少的一部分。由于典故存在于獨(dú)特的文化環(huán)境之中,與環(huán)境息息相關(guān),一經(jīng)移植,差異性大于互參性,就會(huì)適應(yīng)不了異族文化環(huán)境。因此,我們?cè)谶M(jìn)行跨文化交際中,必須了解不同文化背景下典故所體現(xiàn)的精神和熟知典故的本意,通過(guò)聯(lián)想,運(yùn)用認(rèn)知主體的語(yǔ)言思維能力,才能理解并恰當(dāng)運(yùn)用典故的隱喻涵義,達(dá)到跨文化交際的目的。

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篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)翻譯技巧 基本方法 提高翻譯能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）25-0048-03

翻譯就是將一種語(yǔ)言文字的意思通過(guò)另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，想要準(zhǔn)確、地道地將一種語(yǔ)言翻譯成另一種語(yǔ)言，就需要譯者對(duì)兩種語(yǔ)言都有一定程度的認(rèn)知和了解。在翻譯過(guò)程中，譯者不能改動(dòng)原文本有的內(nèi)容和意義，在翻譯過(guò)程中原文就是起點(diǎn)，也可以稱(chēng)作為重點(diǎn)。學(xué)生的翻譯能力是以基本翻譯技巧和基本方法為基礎(chǔ)的，掌握好了這幾點(diǎn)將一定程度上提高自己的翻譯能力。同時(shí)，想要提升自身的翻譯能力，還需要譯者經(jīng)歷長(zhǎng)期訓(xùn)練和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，作為初次接觸翻譯工作的譯者來(lái)說(shuō)，想要提高自己的翻譯能力，可從下面幾個(gè)方面做起。

一 自身素養(yǎng)的提高

在各行各業(yè)中，無(wú)論從事何種職業(yè)，都需要相關(guān)從事人員具備一定的從業(yè)條件，在這里我們不妨將其稱(chēng)之為自身素養(yǎng)。在英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，對(duì)譯者來(lái)說(shuō)，自身素養(yǎng)是不可缺少的條件和要求。不僅要求具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)該具備以下三方面的特征：豐富的英語(yǔ)詞匯量、扎實(shí)的漢語(yǔ)底蘊(yùn)和專(zhuān)業(yè)的翻譯基本功。經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的翻譯實(shí)踐過(guò)程證明，以上素養(yǎng)越好，就越能精確完滿(mǎn)地完成既定的翻譯工作。關(guān)于豐富的英語(yǔ)詞匯量，應(yīng)注意盡量擴(kuò)大自己的閱讀量，拓寬自己的視野，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯盡早去查閱相關(guān)的資料，不僅要記住而且還要通過(guò)詞組或者句子來(lái)理解這個(gè)詞匯的用法，這樣才能更快地掌握詞匯，而且還能達(dá)到舉一反三的效果，同時(shí)，平日里也應(yīng)當(dāng)盡量閱讀一些英漢翻譯技巧方面的書(shū)或者文獻(xiàn)資料，而且在閱讀的同時(shí)最好能加入聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯方面的訓(xùn)練。除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，要想翻譯出地道的漢語(yǔ)，還需要譯者擁有一定的漢語(yǔ)底蘊(yùn)，除了多看書(shū)外，平日里還應(yīng)該多了解漢語(yǔ)在語(yǔ)法規(guī)則、修辭方法等方面的知識(shí)。在翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料方面，還需要譯者多積累相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)參閱國(guó)內(nèi)外期刊來(lái)關(guān)注該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，做好潛在的知識(shí)儲(chǔ)備工作。

二 翻譯實(shí)踐

在從事翻譯工作時(shí)，若譯者沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的翻譯實(shí)踐而只想通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯技巧來(lái)提高其英語(yǔ)翻譯能力，就像想學(xué)走路卻又不愿意摔跟頭一樣。誠(chéng)然，任何實(shí)踐性活動(dòng)都需要講究它的科學(xué)性。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)翻譯時(shí)如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)，可以找一些較為容易且有漢語(yǔ)翻譯的文字來(lái)進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。將翻譯出的文字同原有的漢語(yǔ)相比較。首先分析一下自己能否精確把握原文的意思，其次分析自己能否翻譯合適的漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣的譯文，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以修改。當(dāng)自己的翻譯能力達(dá)到一定水平后，可以尋找一些相對(duì)容易的與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文章進(jìn)行翻譯，然后逐漸進(jìn)行英語(yǔ)文獻(xiàn)的翻譯。如此堅(jiān)持進(jìn)行訓(xùn)練，一定會(huì)卓有成效的。如果時(shí)間充裕，最好可以堅(jiān)持每天都翻譯一段文字，付出總會(huì)有回報(bào)的，你的翻譯技巧和能力將會(huì)得到很大提升。

三 總結(jié)創(chuàng)新

剛學(xué)習(xí)翻譯的學(xué)生可以讀一些英漢對(duì)照類(lèi)的文章或者有漢語(yǔ)注解的英語(yǔ)文章；通過(guò)翻譯對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，積累和學(xué)習(xí)其他人在翻譯表達(dá)和理解等方面的優(yōu)點(diǎn)，幫助自己提高翻譯能力。若是自主選擇文章進(jìn)行翻譯，發(fā)現(xiàn)有翻譯問(wèn)題難以克服的時(shí)候，需要踏實(shí)地向高手請(qǐng)教。在翻譯時(shí)，不應(yīng)該局限于別人所做的譯文，還應(yīng)該形成適合自己的一套翻譯方法，集合別人的優(yōu)勢(shì)和自己的優(yōu)勢(shì)盡量形成一種完全適合自己的、屬于自己的新方法，新技巧。

四 方法積累

隨著國(guó)際文化交流的日趨頻繁，翻譯技巧也在隨著交流的過(guò)程不斷地發(fā)生變化，但是翻譯的基本方法變化不是很大。熟練地掌握基本的翻譯方法有助于翻譯工作者達(dá)到事半功倍的效果。這些翻譯的基本方法是翻譯工作者長(zhǎng)期以來(lái)在工作中不斷實(shí)踐和總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，初學(xué)者掌握了這些基本方法將有效地提高翻譯水平和效率，所以對(duì)于譯者而言，在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)中要多加積累翻譯的技巧，接下來(lái)筆者將介紹常用的幾種翻譯方法。

1.增譯法

由于英漢兩種語(yǔ)言在用語(yǔ)習(xí)慣以及表達(dá)方式上有一定程度的區(qū)別，因此，在翻譯時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)添加一些詞匯、短語(yǔ)、句子等來(lái)完善句子的意思。該方法大部分適用于漢譯英里面。一般情況下，漢語(yǔ)里面沒(méi)有主語(yǔ)的句子比較多，但在英語(yǔ)句子里都存有主語(yǔ)。因此，在對(duì)漢語(yǔ)中沒(méi)有主語(yǔ)的句子進(jìn)行翻譯的時(shí)候，可以利用英語(yǔ)中的無(wú)主句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或者“There be…”等結(jié)構(gòu)類(lèi)型來(lái)翻譯，然而，在其他情況下，就要結(jié)合句子的意思，利用添加主語(yǔ)的方法來(lái)翻譯，以保證句子的完整性。除此之外，在一些詞的使用上英語(yǔ)和漢語(yǔ)也有很大的區(qū)別，比如在名詞、代詞等詞匯的使用上。在這些詞匯中，使用頻率較高的要屬代詞，當(dāng)原文里出現(xiàn)“人的器官”、“歸某人所有的”或“與某人有關(guān)的事物”時(shí)，應(yīng)該要在前面加上物主代詞。因此，在把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)時(shí)有時(shí)需要添加物主代詞，然而在將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的時(shí)候，又要根據(jù)文章中句子的語(yǔ)境做出適當(dāng)?shù)膭h減。所以，用增譯法增加一些詞語(yǔ)等可以保證句子的結(jié)構(gòu)完整和語(yǔ)義的準(zhǔn)確性。如：（1）這里的人們失去了最基本的人權(quán)。Here people lost their basic human rights.（增譯物主代詞）（2）In fact，the opposite has occurred.實(shí)際上，正好發(fā)生了相反的情況。（增譯名詞）

2.省譯法

省譯法是與增譯法相反的一種翻譯方式，就是去掉一些不必要的詞語(yǔ)、詞組或者短語(yǔ)等，避免語(yǔ)句意思的累贅。這種刪減并不是意味著翻譯工作者可以隨意地去掉一些不符合語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)、詞組或者短語(yǔ)等，而是必須以保證句子結(jié)構(gòu)和意思完整的前提下進(jìn)行修改的。我們可以從英語(yǔ)的語(yǔ)言法則和修辭手法兩個(gè)方面分析省譯法。僅從語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用方面來(lái)講，省譯法可以刪除一些非人稱(chēng)代詞、it、連次等。其次就是刪除句子中可有可無(wú)的詞，而且要保證句子原意沒(méi)有變化。如：（1）He learned a lot during his study abroad.在出國(guó)留學(xué)期間他學(xué)到了很多東西.（省譯物主代詞）（2）I hope that I can live my every day well.我希望過(guò)好每一天。（省譯物主代詞）

3.轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法就是在翻譯原文的過(guò)程中，為了更加符合漢語(yǔ)的用語(yǔ)習(xí)慣和表達(dá)方法，通常會(huì)將原文里面出現(xiàn)的一些詞的詞性或者句子的句型、語(yǔ)態(tài)在譯文中做適當(dāng)?shù)男薷摹１热纾谠~性轉(zhuǎn)換方面，通?？梢詫⒚~轉(zhuǎn)換成動(dòng)詞、代詞、形容詞來(lái)翻譯，或者將原文里出現(xiàn)的動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成名詞、副詞、形容詞、介詞來(lái)翻譯；在句子成分轉(zhuǎn)化上，通?？梢詫⒃睦锩娉霈F(xiàn)的主語(yǔ)轉(zhuǎn)化成譯文里面的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分來(lái)做翻譯，或者將原文的謂語(yǔ)轉(zhuǎn)化成譯文里面的主語(yǔ)、定語(yǔ)、表語(yǔ)等成分來(lái)翻譯；在原文句型上，可以通過(guò)并列句與復(fù)合句之間的相互轉(zhuǎn)化或者利用狀語(yǔ)從句同定語(yǔ)從句的轉(zhuǎn)化來(lái)達(dá)到符合漢語(yǔ)用于習(xí)慣的翻譯目的。在保證句子結(jié)構(gòu)完整和句意準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以對(duì)詞性、句子成分、句型、語(yǔ)態(tài)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而更好地表述出句子的意思。如：（1）Troppo exposure to sunlight is harmful our eyesight. 長(zhǎng)時(shí)間看太陽(yáng)對(duì)我們的視力不好。（2）Too much soak in the water is harmful to your skin.長(zhǎng)時(shí)間泡在水里對(duì)皮膚不好（名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞）（3）The reform and opening policy has been highly concerned. 改革開(kāi)放政策備受關(guān)注。（動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞）

4.拆句法和合并法

在翻譯過(guò)程中可以通過(guò)將原文句子進(jìn)行拆分、合并的方法來(lái)翻譯。拆句法是利用拆分的方法將組成復(fù)雜的句子分開(kāi)翻譯成幾個(gè)簡(jiǎn)短的句子，在英譯漢翻譯過(guò)程中經(jīng)常使用；合并法翻譯過(guò)程正好與拆句法相反，大多數(shù)應(yīng)用于漢譯英翻譯。在漢語(yǔ)句子中，注重意思的完整，但在結(jié)構(gòu)上較為松散，所以短句用得比較多，而英語(yǔ)注重結(jié)構(gòu)的完整和嚴(yán)密；因此，經(jīng)常適用于長(zhǎng)句。所以，根據(jù)英漢在表達(dá)方式上側(cè)重點(diǎn)不同，將分開(kāi)解釋一下漢譯英和英譯漢兩個(gè)翻譯過(guò)程。在將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)時(shí)，可先分析語(yǔ)境，通過(guò)利用某些特定詞匯或者句式，比如連詞、分詞、介詞、不定式、定語(yǔ)從句等，把幾個(gè)漢語(yǔ)短句連接成一個(gè)英語(yǔ)長(zhǎng)句；在將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的過(guò)程中，可先分析英語(yǔ)原文，弄清楚英語(yǔ)原句的組成，然后在由連接詞或者從句出現(xiàn)的地方將句子拆分開(kāi)來(lái)，分割成一個(gè)個(gè)漢語(yǔ)短句來(lái)翻譯。通過(guò)這種方法，在翻譯時(shí)就能做到游刃有余，解決了在長(zhǎng)句面前不知如何下手的問(wèn)題。如下例句：（1）He appreciated our enthusiastic help for which the Chinese people are famous for warmhart.他感激我們的熱心幫助，中國(guó)人正是以熱心腸聞名的。（在定語(yǔ)從句前拆譯）（2）Increased communication with neighboring countries is in the development of this country.同周邊國(guó)家加強(qiáng)交流，符合該國(guó)的發(fā)展。（在主謂連接處拆譯）

5.正譯法和反譯法

在英漢互譯中，還通常用到正譯和反譯的方法。所謂正譯法，就是根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)境中人們所熟知的用語(yǔ)習(xí)慣和表達(dá)方式將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)。所謂反譯法，就是原文語(yǔ)句按照漢語(yǔ)語(yǔ)境中相反的用語(yǔ)習(xí)慣和表達(dá)方式將原文翻譯成英語(yǔ)。無(wú)論是正譯法還是反譯法，其通常表達(dá)的意思相同，但是在英語(yǔ)中，通常反譯法更加符合英語(yǔ)的用語(yǔ)習(xí)慣和表達(dá)方式，翻譯出來(lái)也更為地道。如：他突然被車(chē)撞了。Suddenly，he was in a car accident.（正譯）Suddenly，a car accident was occurred to him.（反譯）

總的來(lái)說(shuō)，在翻譯的過(guò)程中要學(xué)會(huì)靈活多變，不能只知道死記硬背積累的翻譯技巧，要結(jié)合已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)針對(duì)不同的情況，選擇最合適的技巧進(jìn)行翻譯，將積累的翻譯技巧盡量地運(yùn)用到實(shí)踐中。

五 結(jié)束語(yǔ)

不管提供多少合理高效的提升途徑，在從事英語(yǔ)翻譯工作時(shí)，想要翻譯出高質(zhì)量的譯文，沒(méi)有長(zhǎng)久的訓(xùn)練是無(wú)法達(dá)到要求的，在這個(gè)過(guò)程中，譯員不僅要學(xué)會(huì)如何靈活地應(yīng)用各種翻譯方法，而且還要學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，我們必須在翻譯過(guò)程中對(duì)翻譯技巧有足夠的重視，熟練地掌握基本方法并在實(shí)際翻譯工作中靈活運(yùn)用，使翻譯的文章更為準(zhǔn)確和流利。在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新，使得翻譯技巧不斷提升，從而在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行翻譯工作，有志者事竟成，只要有志于成為優(yōu)秀翻譯人員，并能不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)，堅(jiān)持積累，一定可以不斷進(jìn)步，最終翻譯能力獲得很大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張春柏編.英漢漢英翻譯教程[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]劉硯杰、邵紅策.科技英語(yǔ)翻譯技巧[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（35）

篇8

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；有效性；閱讀習(xí)慣；方法；課外讀物

如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，在閱讀課上只是讓學(xué)生進(jìn)行一些類(lèi)似考試習(xí)題的練習(xí)，因?yàn)榻處煾嚓P(guān)注的是學(xué)生是否能在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)。而學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式根本不感興趣，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)、乏味和程式化。而有些課是完全開(kāi)放式的教學(xué)，名為閱讀課，學(xué)生在整堂課中根本就不用打開(kāi)課本閱讀，只是在完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動(dòng)”。學(xué)生有了樂(lè)趣，但教學(xué)效果卻不佳。另外，閱讀教學(xué)中教師沒(méi)能很好地顧及到學(xué)生的不同層次，有些課簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)使優(yōu)等生不想聽(tīng)，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，中等生聽(tīng)得似懂非懂。當(dāng)今新課改的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極地情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。為此我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的體會(huì)。

一、要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

不少學(xué)生不會(huì)閱讀，是因?yàn)樗麤](méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對(duì)閱讀材料有大概的理解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過(guò)程中，由于學(xué)生的詞匯量有限，總會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，不少學(xué)生面對(duì)這樣的情況，只會(huì)退縮，沒(méi)有信心再讀下去。這時(shí)候老師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生去猜測(cè)單詞的意思，可以聯(lián)系本句，也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得已的情況下最好先別用工具書(shū)，免得讓學(xué)生對(duì)工具書(shū)產(chǎn)生依賴(lài)性，不利于學(xué)生理解能力的提高，因?yàn)槭欠鹤x，所以不一定要知道單詞的絕對(duì)正確的意思，只要能猜測(cè)出單詞的大意就行了。所謂精讀就是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研，細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。一般來(lái)說(shuō)課本上的文章都要求是要精讀的。在精讀過(guò)程中，學(xué)生同樣也碰到類(lèi)似的問(wèn)題，所以老師必須教會(huì)中學(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)，這樣學(xué)生就能借助工具書(shū)了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來(lái)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，同時(shí)教會(huì)學(xué)生平時(shí)注意詞匯量的積累習(xí)慣。

二、教師要交給學(xué)生利用構(gòu)詞法識(shí)別新詞，降低閱讀難度的方法。

猜測(cè)詞義的最重要的一個(gè)方法是運(yùn)用英語(yǔ)構(gòu)詞法來(lái)理解詞義。中國(guó)學(xué)生普遍不會(huì)直接識(shí)別英語(yǔ)單詞的意思，因而只好靠漢語(yǔ)解釋來(lái)機(jī)械地進(jìn)行英漢對(duì)照來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的意思，這樣去學(xué)英語(yǔ)自然會(huì)陷入苦海無(wú)邊的英漢符號(hào)記憶的災(zāi)難中。其實(shí)，英語(yǔ)單詞的字母排列是有規(guī)律可循的。一是英語(yǔ)中有許多發(fā)音相同的字母組合。這些組合會(huì)出現(xiàn)在不同的單詞中，記得單詞越多，越能發(fā)現(xiàn)這些單詞其實(shí)只是改變了幾個(gè)字母而已。二是許多簡(jiǎn)單的單詞是詞根，而復(fù)雜的單詞多數(shù)是由詞根、前綴、后綴以及單詞的組合演變而成。英語(yǔ)的詞根、詞綴或單詞組合就諸如漢字的“偏旁部首”一樣，或表達(dá)詞義，或表達(dá)語(yǔ)音。我們借用漢語(yǔ)的“偏旁部首”來(lái)代表詞根，詞綴，是因?yàn)閮烧哂泄残?，而中?guó)學(xué)生對(duì)“偏旁部首”是再熟悉不過(guò)了，很容易用遷移的法則來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的詞根、詞綴。知道了”偏旁部首”就可以根據(jù)它們來(lái)直接讀出單詞，猜測(cè)單詞的意思。詞根為單詞提供一個(gè)基本意義，而前綴、后綴等則增加詞義或改變?cè)~義，或者改變單詞的詞性和用法。利用構(gòu)詞法或者英文的“偏旁部首”來(lái)猜詞，雖說(shuō)不能百分之百猜準(zhǔn)，但起碼可以猜測(cè)個(gè)大概，至少在知道單詞的意思后，你可以恍然大悟地領(lǐng)會(huì)它，這樣就可以大大增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞“見(jiàn)字識(shí)意”的能力，做到不再機(jī)械記憶一個(gè)單詞，而把它的漢語(yǔ)意思僅做為一般參考。因此，掌握單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅有利于掌握單詞的讀音，有利于對(duì)單詞的記憶，而且對(duì)猜測(cè)詞義也有很大幫助。

三、閱讀要不拘泥于書(shū)本，教師要把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物。

篇9

關(guān)鍵詞：格律；語(yǔ)言運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：I561.072 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）01-0138-01

一、十四行詩(shī)的英語(yǔ)背景及內(nèi)容

（一）孕育者及所處時(shí)代

莎士比亞是英國(guó)最杰出的作家也是文學(xué)長(zhǎng)河里一位出類(lèi)拔萃的語(yǔ)言大師。而莎翁所生活的時(shí)期恰好也是英語(yǔ)從中古時(shí)期進(jìn)入早期現(xiàn)代英語(yǔ)后不久，文藝復(fù)興和宗教改革，打破了天主教的思想禁錮，為文化發(fā)展提供條件。當(dāng)時(shí)的歐洲大陸仍大量盛行拉丁文、法語(yǔ)，英語(yǔ)耳濡目染，融入了較多的新詞匯，但拉丁文在文學(xué)作品中所占據(jù)的地位還是很崇高的。不過(guò)，莎士比亞的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)卻完全是以英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，他把外來(lái)語(yǔ)和本族語(yǔ)巧妙的結(jié)合起來(lái)，大大豐富了英語(yǔ)的詞匯。

（二）十四行詩(shī)的創(chuàng)作

十四行詩(shī)，原為“小調(diào)”或“歌曲”之意。音譯為“商籟體”。出自普羅旺斯語(yǔ)Sonet。 起初泛指中世紀(jì)流行于民間、用歌唱和樂(lè)器伴奏的短小詩(shī)歌。它的創(chuàng)始人是意大利詩(shī)人彼得拉克（Petarch）。十六世紀(jì)初，十四行詩(shī)體傳到了英國(guó)，逐漸發(fā)展成為了英國(guó)最流行的詩(shī)歌體裁。莎翁的十四行詩(shī)共計(jì)154首，詩(shī)文大概可分為三部分，第一部分主要描寫(xiě)他與一位青年貴族的友情，此主題較長(zhǎng)，約計(jì)有126首，情感真摯熱烈，體現(xiàn)出作者對(duì)美的追求。第二部分較為奇特，描述了詩(shī)人與一位黑夫人的愛(ài)情。頗為有趣的是第三部分，它主要探討了古希臘羅馬的藝術(shù)問(wèn)題，只有兩首詩(shī)組成，構(gòu)思奇詭，卻是啟人智慧，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，讓人回味悠長(zhǎng)。

二、寫(xiě)作中的美

（一）格律之美

英語(yǔ)是以語(yǔ)音為基礎(chǔ)的文字，故英語(yǔ)詩(shī)歌的格律就自然以音節(jié)為單位。十四行詩(shī)中的“格”有意大利式的每行11個(gè)音節(jié)和法國(guó)式的每行10個(gè)音節(jié)，莎翁的十四行詩(shī)采用的是每行10個(gè)音節(jié)的模式，即 a-b-a-b， c-d-c-d， e-f-e-f， g-g或 a-b-a-b， b-c-b-c， c-d-c-d，e-e。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精辟，主題鮮明豐富，思路曲折多變，起承轉(zhuǎn)合運(yùn)用自如。而詩(shī)中對(duì)“律”把握也是一道不可缺少的靚麗風(fēng)景，古語(yǔ)有云：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)”。發(fā)言即有聲，有聲即歌詠，歌詠亦是律。莎士比亞的十四行詩(shī)中講究聲韻、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫，便于讀者吟誦，亦使聽(tīng)眾感到悅耳，朗朗讀詩(shī)之聲繞梁三日，往復(fù)回還，給人以音樂(lè)的美感。后來(lái)文人寫(xiě)十四行詩(shī)，仍繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)。請(qǐng)君欣賞：“When I do count the clock that tells the time And see the brave day sunk in hideous night，When I behold the violet past prime And sable curls ensilvered o’er with white，When lofty trees I see barren of leaves…”這首詩(shī)中描寫(xiě)的主題是規(guī)勸友人生子。全詩(shī)由三個(gè)四行詩(shī)和一個(gè)雙行詩(shī)構(gòu)成，朗朗上口，一氣呵成。

（二）語(yǔ)言之美

十六世紀(jì)的到來(lái)，英國(guó)與世界各地的交往日趨頻繁，僅從詞匯方面看，就有一大批代表新事物新文化新思想的外語(yǔ)詞融匯入英語(yǔ)，例如：shawl[波斯語(yǔ)，披肩]，coffee[土耳其語(yǔ)]等。莎翁的作品更是將外來(lái)語(yǔ)與本族語(yǔ)相結(jié)合，采取引進(jìn)外來(lái)詞、詞類(lèi)轉(zhuǎn)換等方法，創(chuàng)造出更多的詞匯運(yùn)用，增加了英語(yǔ)的表達(dá)能力。莎翁運(yùn)用這些詞匯所組成的語(yǔ)言也是將美的發(fā)展提升了一個(gè)高度，如十四行詩(shī)中最經(jīng)典的第十八首詩(shī)：Shall I compare thee to a summer's day？Thou art more lovely and more temperate：Rough winds do shake the darling buds of May，And summer's lease hath all too short a date：Sometime too hot the eye of heaven shines，And often is his gold complexion dimmed，And every fair from fair sometime declines……這首詩(shī)所描寫(xiě)的是友人的美貌將與詩(shī)人的詩(shī)歌永存于世。其中不乏可愛(ài)又優(yōu)美的語(yǔ)言，如：darling buds of May（五月的嬌蕊），eye of heaven（蒼穹的目光有時(shí)過(guò)于灼熱），nature's changing course（世事滄桑）等。此首詩(shī)歌中大量運(yùn)用比喻和擬人的修辭，把友人比作可愛(ài)的夏天，將太陽(yáng)比作天上的眼睛有著金色的面容，簡(jiǎn)潔易懂，喚起我們對(duì)生命的熱愛(ài)，讓我們感到人與自然息息相融，凝住我們美好的希望。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)莎士比亞時(shí)期的背景了解，我們不僅能從莎翁的十四行詩(shī)中看出英語(yǔ)在當(dāng)時(shí)時(shí)代的運(yùn)用，也有機(jī)會(huì)感受了其中英語(yǔ)的格律之美和語(yǔ)言運(yùn)用之美，這為我們對(duì)十四行詩(shī)的欣賞及翻譯提供了良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱延波.莎士比亞詩(shī)歌研究（英漢對(duì)照）[M].廣州：中國(guó)出版集團(tuán)世界圖書(shū)出版公司，2012.

[2]李賦寧.英國(guó)文學(xué)論述文集[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：

篇10

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)　美感教育　應(yīng)用

        美感教育，是指運(yùn)用科學(xué)的、美的規(guī)律和藝術(shù)實(shí)踐，訓(xùn)練和強(qiáng)化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，使人具有審美知覺(jué)能力和創(chuàng)造力。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是智慧與情感融合在一起的、人類(lèi)追求文明的活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的這一本質(zhì)屬性決定了英語(yǔ)教學(xué)不能缺乏美感教育。只有學(xué)生的審美需求得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生了愉悅的情緒，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念才能得到充分的落實(shí)。一堂深受學(xué)生歡迎的課，無(wú)不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字，美無(wú)處不影響著學(xué)生情感、智慧、身心的發(fā)展。

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“一言堂”，課堂上教師的任務(wù)是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有什么輕松、愉快可言，教學(xué)質(zhì)量不佳的情況就司空見(jiàn)慣了。為此， 作為一名年輕的英語(yǔ)教師，我嘗試將美感教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的氛圍中不僅獲得知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的追求。在教學(xué)過(guò)程中，我從英語(yǔ)語(yǔ)言本身入手，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)語(yǔ)言的美。

        一、有趣而有哲理的英文卡通片——充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心世界

        初中學(xué)生童心未泯、天真活潑，卡通片依然是他們最喜歡的節(jié)目。如果讓他們自己扮演卡通片中的人物角色，那又會(huì)怎樣呢？能不能讓學(xué)生從中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美呢？

        觀看《獅子王2》時(shí)，學(xué)生們伴著優(yōu)美的音樂(lè)，隨著故事情節(jié)發(fā)展心情此起彼伏、沉浸其中。在此之后，我截取影片中最后五分鐘左右的大結(jié)局，鼓勵(lì)學(xué)生模仿表演。學(xué)生興致高昂，積極參與，樂(lè)在其中，在教室里反復(fù)地觀看影片，反復(fù)模擬所扮角色的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、心理活動(dòng)，表演投入，儼然一個(gè)個(gè)小演員。在反復(fù)的角色模擬中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)感悟到卡通片中所蘊(yùn)涵的生活哲理，他們從語(yǔ)言的表述中體會(huì)了“寬容是美麗的”的處世方式。

        二、簡(jiǎn)單而有意義的英文歌曲——培養(yǎng)學(xué)生的審美觀

        初中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言技能三級(jí)目標(biāo)之一：能背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)小詩(shī)或歌謠，能唱一些英語(yǔ)歌曲。馬克思說(shuō)：“音樂(lè)是人類(lèi)的第二語(yǔ)言。”而音樂(lè)作為一種藝術(shù)，可以給學(xué)生美感教育，以此來(lái)陶冶學(xué)生的情操。

學(xué)生在音樂(lè)中能感受到濃厚的英語(yǔ)氛圍，哪些地方該爆破，哪些地方該連讀，等到歌唱熟了，歌詞也理解了，聽(tīng)力與朗讀能力也隨著提高了，歌曲本身所具有的美韻也能從中領(lǐng)悟。

        因此，我平時(shí)嘗試著在教學(xué)中穿插了一些英文歌曲，讓學(xué)生在英語(yǔ)歌曲中體會(huì)音樂(lè)的美，并從其內(nèi)容中領(lǐng)會(huì)生活的美好。當(dāng)我教《yesterday once more》這首歌時(shí)，伴著抒情委婉的旋律，回憶過(guò)去的美好時(shí)光，學(xué)生有許多的感觸。

        有的學(xué)生說(shuō)：this song makes me recall the past beautiful time. they are still important to me now. it makes me cherish the present time.

        有的學(xué)生說(shuō)：this song makes me recall my childhood. when i was a child, …

        學(xué)生們各抒己見(jiàn)，既學(xué)會(huì)了這首歌，同時(shí)又深深地體會(huì)到回憶是美麗的，珍惜現(xiàn)在所擁有的也是美麗的。

        三、英文書(shū)籍——心靈的感悟

        英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略五級(jí)要求之一是：嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其

他英語(yǔ)課外讀物。所以，我嘗試著向?qū)W生推薦適合中學(xué)生閱讀的牛津英漢對(duì)照讀物，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟英語(yǔ)內(nèi)容的美。

        我推薦的《書(shū)蟲(chóng)》系列，學(xué)生們愛(ài)不釋手，在世界名著的海洋里徜徉，孜孜不倦地咀嚼著字母的那一只“書(shū)蟲(chóng)”，從而獲得了心靈的感悟。一個(gè)人應(yīng)該怎樣面對(duì)困難重重的生活，這是一個(gè)很難回答的問(wèn)題，《老人與?！氛咽疚覀儯钍怯篮愕膽?zhàn)場(chǎng)，我們可以孤獨(dú)，卻不能放棄，不可以失去希望?！叭松鷣?lái)不是為了被打敗的。”《熱愛(ài)生命》給了學(xué)生極大的震撼，教會(huì)了學(xué)生如何面對(duì)困難、面對(duì)挑戰(zhàn)，希望就在堅(jiān)持的下一秒……在英文書(shū)籍的熏陶下，學(xué)生感悟了許多的道理，心靈得到了充實(shí)。

        以上是我把美感教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的一種嘗試與探索。在這個(gè)過(guò)程中，我與學(xué)生們共同創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的美以及它本身所具有的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀，充實(shí)了學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們真正成為有用的人才。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我將一如既往地堅(jiān)持下去，只要有心，一定能尋找到更多更好的辦法來(lái)實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中的美感教育。

參考文獻(xiàn)

1、朱光潛 美感教育，1940年7月15日在樂(lè)山武漢大學(xué)的演講。