導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我在學(xué)外語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、外面下著雨猶如我心血在滴是歌曲《我可以抱你嗎》。

2、《我可以抱你嗎》是張惠妹演唱的歌曲，由小蟲填詞和譜曲，江建民編曲。收錄在專輯《我可以抱你嗎？愛人》，1999年6月7日豐華唱片發(fā)行。

3、張惠妹（AMei），1972年8月9日出生于中國臺東縣卑南鄉(xiāng)泰安部落，卑南族原住民，中國臺灣流行樂女歌手。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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論文摘要：本文以新課程改革的理念為基礎(chǔ)，論述了城市中學(xué)開展戶外運動體育教學(xué)的必要性和可行性，希望能對城市中學(xué)體育課程體系的完善提供參考。

現(xiàn)在的城市中學(xué)生被認為是“體格好體力不好”的一代，根據(jù)近年來的體質(zhì)測評，他們不僅體力和運動能力持續(xù)下降，而且肥胖的比例也不斷增大，“生活習(xí)慣病”的發(fā)病率一直不斷提高。這不僅是孩子自身的問題，也是將來會波及和影響到社會整體的問題。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，舉辦多種多樣的戶外體育活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。

1開展戶外體育教學(xué)的重要意義

戶外運動體育教學(xué)作為中學(xué)體育課程的拓展，把原先體育課上競技性很強的走、跑、跳、投等基本內(nèi)容擴展到社會和大自然，這不僅符合現(xiàn)代課程改革的理念，而且可以豐富體育課程的內(nèi)容。戶外運動體育教學(xué)所特有的趣味性使學(xué)生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，他們穿梭于空氣清新的叢林、山地、溪流、湖泊等自然風(fēng)光之中，角逐著體力，較量著智力，在不斷的地形判斷和路線選擇中，快樂地接受識圖用圖知識，不知不覺中鍛煉了身體，同時也增強了意志力。戶外運動體育教學(xué)對于促進學(xué)生身心發(fā)展具有重要意義。

具體可概括為如下幾個方面。

（1）在與大自然親密接觸中，體會所學(xué)的地理、生物等其它學(xué)科知識，并學(xué)會基本生活技能，如何處理簡單的運動損傷、迷路等緊急情況。

（2）學(xué)生可以在克服各種困難的過程中提高身心素質(zhì)，改變學(xué)生肥胖型、豆芽型的外形，并塑造他們不畏懼困難，不害怕挫折的思想。

（3）學(xué)生可以在互相合作中增強社會適應(yīng)能力，通過戶外運動體育教學(xué)，學(xué)生能夠在面對困難時，相互合作，增強社會適應(yīng)能力。

（4）作為城市中學(xué)，把學(xué)生帶到戶外鍛煉，不僅能開闊學(xué)生眼界，更重要的是能讓學(xué)生認識自然，崇尚自然，進而在活動中陶冶情操，培養(yǎng)環(huán)保意識。

2開展戶外體育教學(xué)的可行性研究

筆者將戶外運動定義為青少年群體有計劃、有組織地開展以親身實踐為主要形式，以包括定向越野、郊游、野外露營、野外生存能力訓(xùn)練（包括搭建帳篷、生火做飯、急救護理、危機處理）、野外物種及自然知識的學(xué)習(xí)與考察、各類體能拓展（包括一些極限運動）為主要內(nèi)容的，在自然環(huán)境開展的各類青少年教育活動。

（1）中學(xué)戶外運動體育教學(xué)的開展方式?，F(xiàn)在，不論是在戶外運動體育教學(xué)盛行的美國還是日本，都還沒有全國性的標準化戶外運動體育教學(xué)計劃，但是，在中小學(xué)、短期大學(xué)、綜合大學(xué)等，各種戶外運動體育教學(xué)的學(xué)習(xí)計劃都正在被廣泛使用。這些戶外運動體育教學(xué)中的指導(dǎo)者有中小學(xué)教師、體育教師、生物學(xué)者、資源管理者、余暇活動指導(dǎo)員等等。他們制訂出的戶外運動的學(xué)習(xí)計劃，并使其得以實施。

（2）城市中學(xué)戶外運動體育教學(xué)的策劃與組織。①教學(xué)內(nèi)容和時間。教學(xué)內(nèi)容可分理論課和實踐課兩部分。理論課運用多媒體進行教學(xué)，主要講授戶外運動概論、戶外醫(yī)學(xué)、飲食衛(wèi)生、危險因素、自救求救的基本知識，實踐課則注重學(xué)生戶外技術(shù)、技能及生存技術(shù)、技能的培養(yǎng)，盡量讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識、技術(shù)自己解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力及應(yīng)變能力。除正常的體育課時外，時間可利用雙休日、寒暑假，統(tǒng)一組織，合理利用教學(xué)資源。②指導(dǎo)要點。戶外運動體育教學(xué)的指導(dǎo)方針和指導(dǎo)方法是引領(lǐng)活動順利進行并實現(xiàn)預(yù)期目標的重要保障。戶外運動體育教學(xué)的重要意義在于城市中學(xué)生得到的是在日常生活中完全不能體會，只能在大自然中才能獲得的新體驗。教師或指導(dǎo)者既要事先考慮活動管理上的可行性，也要考慮能給予他們新的目標而不斷挑戰(zhàn)新的活動計劃和內(nèi)容。此外，應(yīng)設(shè)置需小組共同完成的研究課題或任務(wù)，制造通過直接經(jīng)驗而培養(yǎng)團隊精神的學(xué)習(xí)機會。③課程的評價。戶外運動體育課采用學(xué)生自評，互評及教師評價等方法。考核包括理論考核、實踐操作考核、綜合評定。理論考核占總成績20%，考核內(nèi)容包括所有學(xué)過的戶外運動知識；實踐操作考核占總成績的40%，考核內(nèi)容包括所學(xué)過的技能技巧，抽簽考核其中的一種；綜合評定占總成績的40%，教師應(yīng)根據(jù)同學(xué)在戶外的表現(xiàn)（吃苦耐勞、互相幫助、團隊精神、技能技巧的掌握情況）進行綜合評定。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）城市中學(xué)生對戶外運動的感興趣程度較高，參與戶外運動的態(tài)度較為復(fù)雜，他們對戶外運動的功能有較清楚的、多元化的認識，表現(xiàn)出較高的認知水平。這為在城市中學(xué)開展戶外運動體育教學(xué)提供了有利的前提條件。

（2）戶外運動體育教學(xué)注重于對城市中學(xué)生生存能力、體力、精神力量和合作意識的培養(yǎng)，能從根本上改善現(xiàn)在城市中學(xué)生體力、運動能力和協(xié)同合作意識差、精神世界空虛的現(xiàn)狀，具有開展的必要性。

（3）城市中學(xué)戶外運動體育教學(xué)的開展方式、策劃和組織都具有一定的可行性。授課時間除正常的體育課時外，可利用雙休日、寒暑假，統(tǒng)一組織、合理利用教學(xué)資源。

3.2建議

（1）城市中學(xué)開展戶外運動體育教學(xué)，需要制定和完善相應(yīng)的法律法規(guī)，為戶外運動體育課的開展提供政策保障，還需要設(shè)計與之相配套，符合戶外運動體育教學(xué)開展規(guī)律的各種具體制度，逐步構(gòu)建我國完備的戶外運動體育教學(xué)教育體系。

（2）以自然環(huán)境為場所是戶外運動體育教學(xué)的最大特色。校園的綠地、城市公園、社區(qū)空地、動植物園、城市附近的農(nóng)村等等都是戶外運動體育教學(xué)的良好場所。充分利用這些我們身邊的活動場所，是最為便利的可行途徑。

（3）培養(yǎng)優(yōu)秀的指導(dǎo)者是推進戶外運動體育教學(xué)發(fā)展不可缺少的部分，可以通過幫助城市中學(xué)體育教師、生物學(xué)者、戶外運動指導(dǎo)員參加國內(nèi)外的參觀、培訓(xùn)和研討，促進他們在專業(yè)知識、理論素養(yǎng)、活動程序、目標途徑等方面迅速提高，滿足和適應(yīng)開展戶外運動體育教學(xué)的新要求。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）[M].上海教育出版社，2003，10

[2]龔正偉.體育教學(xué)論[M].北京體育大學(xué)出版社，2004，3

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一、讓教師本人成為學(xué)生的興趣之一

這就要求教師平時對學(xué)生要保持和藹可親的態(tài)度，要有親近感，千萬別讓學(xué)生始終畏你三分。你想想，一位很“兇狠”的教師怎么能讓學(xué)生對他產(chǎn)生親近感？對他的課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？要讓學(xué)生對你所教的這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，并一直保持下來，教師就必須要讓學(xué)生感到教這門學(xué)科的教師有意思，學(xué)生對這個老師感興趣，自然就會把對老師的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到他所教的這門學(xué)科上面來。因此我在與學(xué)生們交往的過程中，始終注意自己在學(xué)生們心中的形像，特別做到不板著臉給他們上課，從而縮短了教師和學(xué)生之間的距離，增強了彼此間的信任感和好感。正因為這樣，我所教的那些學(xué)生天天都盼望著我去給他們上英語課，給他們講英語故事。

二、多給學(xué)生成功的機會

這是讓學(xué)生們保持興趣的一條極為重要的因素。對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，離開了課堂、學(xué)校、老師，如果沒有了說英語的機會和場合，他們理所當然會對學(xué)外語失去興趣，此可謂“英雄無用武之地”。因此，在平時學(xué)外語的過程中，我除了采取游戲、唱歌等活躍課堂氣氛以外，更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。課堂上的一切活動都盡量避免僅讓少數(shù)人參與，課后更是多給那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生鍛煉機會，陪他們用英語對話，所談內(nèi)容均以課堂所學(xué)的內(nèi)容為主，適當增加新的未曾接觸過的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)了如何詢問的職業(yè)的句型后，我在課后經(jīng)常很隨便地問身邊的學(xué)生：Excuse me .What is your daddy？ls he a drver？并用開車的動作來幫助學(xué)生理解并作出回答，如果學(xué)生給出的是Yes，he is。我馬上就會接著問How much is your daddy’s car？這些問題均為課本中的句型，他們很容易回答出來，這樣他們的興趣一下就來了，這時在老師的啟發(fā)下就會有學(xué)生運用與前面的句型相關(guān)的另外的句子My daddy is driver， too.Rose’s mum is a driver，too/等等。而這種語句就已經(jīng)帶有一定的創(chuàng)造性了，這樣一來，學(xué)生們就能明顯地感到自己在課堂學(xué)的知識在課后能派上用場，自然就產(chǎn)生了一種成就感，認為英語學(xué)能所用，從而促進了學(xué)生們地課上要進一步學(xué)好英語的決心愿望。需要注意的是，學(xué)生們地對話過程中很自然地會采用一些他們自己發(fā)明創(chuàng)造，也許是很不符合語法規(guī)則和語言習(xí)慣和語言，這時老師不必急著給他們糾正負錯誤，老師只須多說正確的語言，學(xué)生們在聽多了的基礎(chǔ)上完全可以自己糾正。對話練習(xí)多了，他們對英語的理解能力也會得到很大程度的提高。

三、多鼓勵，少批評

現(xiàn)在的小學(xué)生都是獨生子女，他們的自尊心特別強，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，肯定他們的成績，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在的興趣。如給學(xué)習(xí)進步的同學(xué)印個小小的五角星，給學(xué)習(xí)好，課堂上積極舉手回答問題的同學(xué)畫一面小紅旗，每一個月統(tǒng)計一次，比一比，誰的紅旗多，誰的小五角星多，這樣在教學(xué)上引入競爭機制，能充分利用小學(xué)生爭強好勝的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而很好地激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

四、不斷增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

想要學(xué)生們學(xué)外語始終保持較好的興趣，不斷增加一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全有必要的。當然這主要是針對那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生而設(shè)計的。而且，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要適中，跨度不宜太大，一定要遵循學(xué)生的實際情況，采取循序漸進的原則，才能不斷激發(fā)起學(xué)生的求知欲，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。

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關(guān)鍵詞： 高中英語課堂 擴展式 詞匯教學(xué)

目前，高中英語教學(xué)中存在的一個突出問題就是學(xué)生詞匯量的積累和擴充問題。《普通高中英語課程標準》明確要求對高中英語詞匯量，以及對詞匯掌握程度都提出了很高的要求。在具體的教學(xué)實踐中，要實現(xiàn)這一目標，就必須在課堂教學(xué)中實施擴展式詞匯教學(xué)法。教師在設(shè)計詞匯教學(xué)課的過程中，首先應(yīng)考慮能激發(fā)學(xué)生興趣且與單元內(nèi)容有關(guān)的話題，然后在這一話題下把整個單元的重要詞匯，特別是高頻詞匯串聯(lián)起來，以“單詞―詞組搭配―句型―操練―短文―文章”的順序，由點到面逐層深入，用多種形式、多種方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情充分調(diào)動起來，掌握重點詞匯的搭配、句型結(jié)構(gòu)、句子運用等，從而達到輕松自如地運用新詞匯、新知識的目的。

一、擴展式詞匯教學(xué)法的實質(zhì)

此種詞匯教學(xué)要求對整個單元的重點詞匯進行再現(xiàn)、操練、輸出，也就是靈活運用，所以要求學(xué)生對本單元詞匯已經(jīng)有一定程度的了解的背景下才能進行。而且，教師不可能在短期內(nèi)把一個單元的詞匯悉數(shù)傳授，因此要求教師對學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，并要求學(xué)生對詞形變化有一定的理解和變通能力。再者，此種詞匯教學(xué)課重點不在傳授新詞，而在于對整個單元詞匯的復(fù)習(xí)、鞏固和運用，因此找到一個合適的主題并讓學(xué)生感興趣并樂于參與其中也是一個必需的條件。

二、擴展式詞匯教學(xué)法的實施過程

由于每個單元的詞匯量都比較大，教師在設(shè)計詞匯課前需對整個單元的重點詞匯和普通詞匯區(qū)別對待。針對不同詞匯的特點設(shè)計不同的處理方式，并為之選擇最能加深印象、促進運用的教學(xué)方法。以M2U2 “Wish you were here”為例。本單元有許多詞匯與旅行有關(guān)，因此我把話題定為“Arranging a holiday”，并把word power中出現(xiàn)的詞匯作為引入熱身部分的普通詞匯來處理，學(xué)生看圖猜測詞義，既增加趣味性又為后面的詞匯學(xué)習(xí)埋下伏筆。對于本單元的重點詞匯，我進行了加工處理，把詞匯分成名詞、動詞、形容詞，再進行進一步學(xué)習(xí)和鞏固。對于與holiday有關(guān)的名詞backpack，tent，sleeping bag，compass，camera，pocket knife，waterproof match，pan，candle，towel，life jacket，flashlight，first aid kit，我在確保學(xué)生認識的基礎(chǔ)上設(shè)計選詞填入特定句型的方式引導(dǎo)學(xué)生加以運用。為了加深學(xué)生對這些詞匯的熟練掌握，我選出部分關(guān)鍵詞，設(shè)定特定的場景讓學(xué)生連詞成句，當然這些句子的組成都與所選話題環(huán)環(huán)相扣。對于形容詞，我設(shè)計了具體的旅游目的地供學(xué)生選擇，這樣引導(dǎo)學(xué)生開動思維，熟練掌握用不同的形容詞來描繪不同風(fēng)景點，如mysterious outer space和dusty Sahara Desert。在這一環(huán)節(jié)，我還設(shè)計了較多的與這些形容詞有關(guān)的詞組加以操練，同時加深學(xué)生對這些詞匯的掌握和熟練運用，為后面的寫作做準備。接下來重點是動詞的用法，我重點講解了explore和adventure，然后根據(jù)不同的活動設(shè)計不同的場景，帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握動詞的用法。在學(xué)習(xí)了以上與話題相關(guān)的名詞、動詞、形容詞和相關(guān)的詞組后，我設(shè)計了一個小型競賽：提供關(guān)鍵詞匯，請學(xué)生根據(jù)設(shè)定場景連詞成句。這一活動是在各小組中搶答進行。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)詞匯有了較好的理解并能較熟練地運用之后，則可以根據(jù)學(xué)生的不同程度，設(shè)計特定場景的段落寫作或者較高層次的文章寫作。也就是說，在學(xué)生能熟練把所學(xué)詞匯有技巧地運用到句子、段落、文章中時才達成本堂詞匯課的真正教學(xué)目標和要求，同時也讓學(xué)生在設(shè)定的話題基礎(chǔ)上兼顧在特定的語言情境中讓學(xué)生回顧和鞏固本單元詞匯，并使學(xué)生對重點詞匯達到熟練運用的目的。從一個單元重點和高頻詞入手，通過重復(fù)學(xué)習(xí)詞、詞性、詞的搭配、詞在句子和短文中的應(yīng)用等，一步一步層層推進，引導(dǎo)學(xué)生對本單元重點詞匯和高頻詞匯的復(fù)習(xí)、操練和運用，從而達到對整個單元詞匯的宏觀掌握和恰當運用。

三、擴展式詞匯教學(xué)法的教學(xué)效果和意義

學(xué)習(xí)詞匯不僅是量的擴大，而且包括對詞匯的語義擴展和加深，需要在不同的語言中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用。學(xué)用結(jié)合永遠是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的最佳途徑（文秋芳，2003，《教學(xué)的策略》）。通過半學(xué)期的實踐，我所教的兩個班級無論是對新詞匯的記憶、理解，還是對新詞匯的詞性變化、搭配和寫作中恰當運用，都有了許多新的改進和提高，相對比沒有進行這種詞匯教學(xué)的班級，他們對詞匯的理解要更牢固，寫作中頻繁使用高級詞匯和句型的學(xué)生明顯增加。同時，相當一部分學(xué)生都在對單元詞匯熟悉的情況下期待著在深度和廣度上有擴展的詞匯課。在這一堂不同于其它任何形式的詞匯課上，學(xué)生在他們感興趣的話題的引導(dǎo)下不僅能鞏固所學(xué)詞匯，而且能抓住單元重點詞匯并掌握其用法，而且學(xué)生是在比較寬松的語言環(huán)境中實現(xiàn)一個單元的詞匯之旅，相對以往比較沉悶的詞匯教學(xué)，這種詞匯教學(xué)法不失為一種很好的嘗試。

四、擴展式詞匯教學(xué)法在實施中應(yīng)注意的問題和應(yīng)對措施

“擴展式詞匯教學(xué)”，首先，教師在課堂設(shè)計中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛好，選擇能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、貼近生活、有話可說的并與單元有某種關(guān)聯(lián)的話題才能取得較好的教學(xué)效果，建議有時可以考慮從學(xué)生中聽取意見，聽聽學(xué)生愿意暢談哪些主題。其次，此種詞匯教學(xué)課要求學(xué)生對本單元詞匯已基本認識或有印象，所以要求學(xué)生的預(yù)習(xí)工作必須到位，否則很難進行。從某種程度上說，對于程度好的學(xué)生，這一詞匯課可以為新授課，但對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，把這一詞匯課定位為詞匯復(fù)習(xí)課效果會更明顯。再者，對于學(xué)生來說，詞匯教學(xué)方法一成不變會讓學(xué)生感到非?？菰铮虼?，在這一詞匯課上，教師應(yīng)盡可能采用方法不一的恰當?shù)慕虒W(xué)方法來處理相關(guān)單詞、詞組、句型、段落等教學(xué)任務(wù)，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的特定情境，使學(xué)生對所學(xué)詞匯形成立體的關(guān)系網(wǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)在課堂中圍繞話題進行擴展，能促進學(xué)生對詞匯及其搭配有全面的了解、深刻的體會和靈活的運用。這種新的詞匯教學(xué)思路值得我們繼續(xù)探索和求證，以求讓學(xué)生在適宜的情境中多角度地理解和體驗，從而提高學(xué)生對英語的整體把握和綜合運用，為高水平的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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［2］常萬里.突出語境 關(guān)注過程 激感――由一節(jié)揚州市青年教師賽課案例引發(fā)的思考.中小學(xué)外語教學(xué)，2010，（6）.

［3］雷蘭川.基于北師大版高中英語教材的詞塊教學(xué)初探.中小學(xué)外語教學(xué)，2010，（5）.

［4］徐琳.運用情景語境策略培養(yǎng)高中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力.中小學(xué)外語教學(xué)，2010，（3）.

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你好！前天在朋友家中看到1981年第8期《中國青年》上你寫的文章《學(xué)習(xí)古文有用嗎？》讀后不禁拍案叫好?；叵肫鹩行┦掠植唤刮腋锌忌?。

我在美國已經(jīng)生活了30多年。去年暑假，我到杭州，每晚總喜歡一個人出去漫步，經(jīng)常碰到幾個青年人手拿英文書，在我身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，然后寒暄幾句，最后則是向我請教英文。我在朋友家碰到一對夫婦，得意地夸獎他們十歲的兒子可以說幾句英語了?？吹絿鴥?nèi)年輕人這樣努力學(xué)習(xí)外文，我由衷地高興。

但是另一方面，我回國后也碰到一些令人驚異的事情。我曾碰到好些高中和初中畢業(yè)的青年，交談之下，他們連《水滸》《三國演義》 《紅樓夢》都未讀全。我那生長在美國的女兒也曾告訴我，旅館里有些小青年連一張字條都寫不通順，卻整天讀外文，中文還不如她讀得多呢！我還碰到一些大學(xué)外語系的學(xué)生在擔(dān)任翻譯工作時，說著牛津腔的英語，可是他們對于隋唐五代的普通史實，以及風(fēng)景名勝區(qū)的掌故，往往瞠目不知所對。

進行文化交流，多學(xué)一種外語，擴大眼界，那是需要的。但若因此忽略了自己的語言文字，忽略了自己固有的文化，這就值得考慮了，尤其是小學(xué)生，正是打好國文根基的時候，有些家長鼓勵他們整天搞 “A、B、C”，而不講究“的、嗎、了、呢”，這真是罪過！

中國人一向以自己的悠久歷史而自豪。象我們這批解放前國立大學(xué)畢業(yè)后才出國的，哪一個在學(xué)校時不讀一點古文和中國史地？從前我在大學(xué)讀書，校長竺可楨先生更是注重通才教育。外文系學(xué)生是雙管齊下，拿著鋼筆能寫英文，拿起毛筆也能寫中文。理工學(xué)院的學(xué)生也要讀一年古文。到現(xiàn)在我有好幾位唱和詩詞的朋友都是工程師。象我們這一輩人，如果中國文化一竅不通，反而會被外國人看不起。

我曾跟青年朋友談過，我問他們?yōu)楹巫x英文而不讀中文？他們的回答很干脆：“讀中文有什么用??！”這使我想起六十年代末期的美國，為了迎合學(xué)生興趣，不重視三個“R”，即閱讀（Reading）、寫作（Writing）、和算術(shù)（Arithmetic），其后七八年間，全國中學(xué)程度普遍低落，到七十年代中期恢復(fù)舊制之后，各科成績才又慢慢隨之提高。這說明基本語言文字的運用能力，在中學(xué)里若不加以訓(xùn)練，別的學(xué)科也會受到影響。

我將再回祖國，那時，我希望在西湖之濱可聽到朗朗的誦詩之聲，倘若青年們能背一兩篇《桃花源記》《賣柑者言》之類的文章給我聽，那我真不知有多么榮幸！全球有五分之一的人都在說中國話，中國文化需要青年們了解、繼承和發(fā)揚光大。

匆匆草此，恕不多敘。

敬祝

編安！

闞家mi1981年6月28日

篇6

遷移學(xué)習(xí)即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是學(xué)習(xí)者運用已有認知結(jié)構(gòu)，在對新知識進行分析、概括的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移既是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。正遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境，解決新問題時體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。在英語教學(xué)過程中，教師善于培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將事半功倍。

二、小學(xué)英語課堂迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的正遷移學(xué)習(xí)能力

有研究表明，兒童比成年人學(xué)外語學(xué)得快。萊特博恩對斯諾和另一位專家研究的“一些講英語者以荷蘭語作為第二語言學(xué)習(xí)的過程”作出的解釋是，成年人和青少年在學(xué)習(xí)第二語言的初級階段學(xué)習(xí)得較快，但是如果兒童在日常語言的包圍中來學(xué)習(xí)語言，他們最終會趕上并超過成年人和青少年?？梢?，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有很大潛能的，所以我們要幫助學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段打下夯實的基礎(chǔ)。清華大學(xué)外語系副主任張文霞教授認為，語言的學(xué)習(xí)是要生活化的，不僅僅在于學(xué)多少單詞，背多少句型，關(guān)鍵還是要看語言運用的能力，培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，這是英語學(xué)習(xí)的重點。

當前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在著英語的語言輸入總是大于語言輸出，教師講得過多，對學(xué)生“填鴨式”地灌輸知識?，F(xiàn)在的課外輔導(dǎo)班大多也是讓學(xué)生背單詞、背課文，忽視書本外的拓展。英語學(xué)習(xí)缺乏像母語學(xué)習(xí)那樣的真實語言環(huán)境，小學(xué)英語課堂一節(jié)課僅有35分鐘，教師還要講授新知識，如果學(xué)生不會遷移學(xué)習(xí)，將隨著所學(xué)知識的增加而感到英語學(xué)習(xí)的繁重壓力，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的失敗?！队⒄Z新課程標準》教學(xué)目標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，將所學(xué)英語知識運用到實際語言環(huán)境中，達到學(xué)以致用的目的。但是現(xiàn)在有一些學(xué)生知識學(xué)“死”了，在教師要求學(xué)生根據(jù)目標語句進行對話練習(xí)時，學(xué)生也僅僅是圍繞課文的語言，不會把知識拓展到實際生活中，失去了英語學(xué)習(xí)的意義。也有的同學(xué)單詞會寫、課文會默寫，但是考試的成績就不高。目前考試對學(xué)生綜合運用能力的考查越來越高，所以要求我們教師必須教授學(xué)生掌握知識遷移的本領(lǐng)。正如愛因斯坦曾援引勞厄的名言，“當一個學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時，如果把教師教給他的知識都忘光了，這時所剩下的，才是學(xué)校、教師在他身上教學(xué)的真正成果?！边@就是說教師真正的教學(xué)成果不是學(xué)生一時的成績有多高，能考上哪所好中學(xué)和大學(xué)，而應(yīng)是知識之外的東西，是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的正遷移學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有善于將學(xué)到的知識遷移到新的情境中，去解決新的問題，才能做到“舉一反三”，觸類旁通。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的正遷移學(xué)習(xí)能力

1. 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、思想觀念的正遷移能力

在外語學(xué)習(xí)中，心理障礙常見的有：學(xué)習(xí)的動機有時不端正；有時毅力比較缺乏，覺得外語難學(xué)；不太敢用外語與人交流，怕說錯，被人笑話；學(xué)習(xí)過程中，有時注意力不太集中；自信心有時不足；有些學(xué)生對外語學(xué)習(xí)興趣不太濃。如果學(xué)生沒有積極向上的正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)不好英語的。所以，我們首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀點，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確學(xué)習(xí)英語的重要性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法技能的正遷移能力

學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)就是背單詞、背課文，根本不去思考，硬靠自己的死記硬背。所以，我們要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。外語教育心理學(xué)指出：不同的學(xué)習(xí)者可采用不同的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。朱敬先老師在談到學(xué)生學(xué)習(xí)方式時，將其分為深思型與沖動型、情境依賴型和情景獨立型。沖動型的學(xué)生會搶著回答問題，反應(yīng)快，在沒有正確答案時，喜歡用自己的預(yù)感去猜一猜；深思型的學(xué)生注意廣度，顯得冷靜自若，但不能好好做功課，容易分心，不能長期專心學(xué)習(xí)。在外語學(xué)習(xí)上，情境獨立者擅長于有意識地學(xué)習(xí)外語的語言形式；情境依賴者擅長于在自然環(huán)境的交際中潛意識地學(xué)習(xí)外語。所以，教師要根據(jù)學(xué)生認知特點和教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采用適合的學(xué)習(xí)方法。

3. 教師要本著“為遷移而教”的態(tài)度研究出適合學(xué)生認知特點、適合課本教材的教學(xué)方法

在培養(yǎng)學(xué)生的整體認知結(jié)構(gòu)時，教師如果教有所法，學(xué)生學(xué)有所方，就能打造高效的英語課堂。例如我在講授復(fù)習(xí)課時，會分為單詞短語復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)、目標語句復(fù)習(xí)。在單詞短語復(fù)習(xí)時我采用游戲法：教師做動作，學(xué)生猜詞；教師下口令，學(xué)生做動作；改變一個單詞，變成另外一個單詞；看到這個單詞，你會想到哪些單詞或短語……語法復(fù)習(xí)時將語法分為陳述句、疑問句、感嘆句等，并注意人稱變化時謂語動詞的變化。復(fù)習(xí)目標語句時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做對話表演，以完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

4. 促進學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語正遷移學(xué)習(xí)能力

例如我在教授第四冊第四模塊《What are you doing？》一課時，在教完單詞“talk”后，我趁勢說：“I'm talking too much.”接著我指著事先準備好的一瓶水：“l(fā)ook，water，I want to drink！”然后我打開喝了一口水，學(xué)生自然猜到“drink”是喝的意思。最后，再讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)drink milk，drink juice.教師也可以問：“Do you like drinking water？”學(xué)生有的會說：“No，I like drinking juice.”

5. 設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，教師要布置合理教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生的英語正遷移學(xué)習(xí)。例如，T：Where's the supermarket，please？S：Go straight on，then turn left.學(xué)生在掌握前往某地的過程的動作指令后，學(xué)習(xí)說明某物的方位及位置。教師也可把班級某角落分別落布置成公園、超市、學(xué)校、醫(yī)院等，讓學(xué)生在教師設(shè)置的情境中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生把知識遷移到實際生活中。

篇7

第一天：有準備才有機會

麻利地穿好工作服，戴好一次性帽子、口罩、手套，一切準備就緒后，我站到了柜臺內(nèi)側(cè)，看著賣場內(nèi)的人來人往，我在心里準備著客人光臨我家時要說的話。我覺得準備好了，也有人來了。

“您好，歡迎光臨，看看您需要點什么？”我面帶微笑地問道。

“醬牛肉怎么賣？”一個女人拉著男人走近幾步，猝不及防地問了我一句。

我覺得心里咯噔一聲，第一天“上崗”，只顧準備自己的形象和臺詞了，價格還沒來得及記呢。

“嗯……”

“53塊6一斤”，小姨忙答到，我正詫異著價格之高，小姨又補充道：“我們這是新進的最好的醬牛肉，保證無色素?zé)o淀粉。”

女人最終買走了一大塊醬牛肉，我贊嘆著小姨的口齒伶俐，賣場里這么多賣熟食的柜臺，沒有小姨在，顧客看到我的吞吞吐吐肯定沒耐心就去別家了。小姨告訴我：“要想做一個合格的促銷員，禮貌是首要的，有準備是必須的。就說那十二種火腿，價格、口味、主要配料、生產(chǎn)日期也應(yīng)一一牢記?！蔽胰粲兴迹粲兴?，原來，有準備才能萬事大吉，就像某位哲學(xué)家說的那樣：機會總是垂青于有準備的人。我以后也要努力學(xué)習(xí)，充實自己，做一個有準備的人。

第二天：有嘗試才有突破

帶著第一天總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，第二天，我準備“主動出擊”以加大銷量。我嘗試向路過我們柜臺的顧客打招呼，積極介紹推薦各色美食。多數(shù)人是喜歡被熱情招待的，一上午我也算小有成就。就在此時，老爸又給我出主意了：你們在學(xué)校不是學(xué)外語嗎？你怎么不嘗試一下用外語招呼下老外呢？我當時就呆了，學(xué)校學(xué)的畢竟是書本上的，讓我應(yīng)用于實踐，我還差太遠。在老爸的一再鼓勵，我決定試一下。

沒多久，還真來了一個外國的四口之家。說實在的，我明顯覺得看見他們第一眼時我就開始心跳加速了。近了，更近了，我長舒一口氣，微笑走向前問道：“Hello，can I help you？”“哧！”男人被我嚇了一跳，回了一聲我聽不懂的話走開了，我的微笑戛然而止，臉一下子紅了。爸爸問了我原因，聽我解釋后，爸爸笑了：“萬一人家不是美國人而是老撾、越南人呢？”我無語，爸爸又安慰道：“沒事，以后機會還多著呢，有勇氣張口已經(jīng)是很大的突破了。”聽著這個，心里好受多了。

那天傍晚，我又學(xué)會了吆喝。一天的瘋狂嘗試，我感受著每次臉紅、心跳、后背出汗的快樂之余，也領(lǐng)悟到：其實不僅是促銷，做任何一件事都應(yīng)該敢于嘗試，有嘗試才有突破，才有意想不到的收獲。

第三天：有信譽才有聲譽

盡管前兩天賣的不錯，第三天我卻發(fā)現(xiàn)了一個很大的問題：有近三分之一的顧客來到之時，第一句話總問：“有‘迎賓’嗎？”我注意過，“迎賓”和我們家的“國順”都是種熟食的牌子名，但是為什么人們會不約而同地找“迎賓”呢？經(jīng)媽媽的一番解釋我明白了，“迎賓”牌子的熟食生產(chǎn)地在天津，多年來，他們的產(chǎn)品定位是只求讓天津人吃得放心，多年的努力與真誠為他們贏得了聲譽。而“國順”在全國都有銷售，但在天津和“迎賓”一比，就遜色了。

篇8

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；后進生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

我從事英語教學(xué)工作多年了，在教學(xué)過程中，每次都碰到一定數(shù)量的英語學(xué)習(xí)上的后進生。怎樣做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

一、活躍課堂氣氛，激起后進生的興趣

中學(xué)生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，特別是后進生，如果教學(xué)中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸，在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。后進生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。后進生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適度不同的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當后進生回答正確時,我總是面常笑容地說：“very good”，這樣后進生開口的習(xí)慣慢慢地養(yǎng)成。一學(xué)期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長后進生上課專注的時間，我常結(jié)合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好、后進生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。讓后進生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

二、幫助差生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”

大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”。培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，并多花時間。

三、給差生指出切實可行的目標

一定的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標和長期學(xué)習(xí)目標（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

四、課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的辦法

對于后進生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導(dǎo)差生，細心講解，耐心輔導(dǎo)，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興趣就會越來越濃。所以，我們要大力開展課外教學(xué)活動。但這種話動，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學(xué)，進行適當?shù)亟M織。比如，有目的地渲染課堂氣氛培養(yǎng)骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等，既可同班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)后進生學(xué)英語興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

五、多表揚，少批評

多表揚，少批評。對每個學(xué)生來說均很重要，尤其對差生更應(yīng)如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學(xué)英語的信心，凡是有錯誤的地方應(yīng)耐心細致地糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學(xué)英語也相應(yīng)地有了興趣。

六、借助集體的力感染差生

一個班約有三分之一的差生，我從音標入手，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語的軌道。班級學(xué)外語的氣氛濃，外語成績好，這對部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺地感到集體的壓力。別人的外語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。

七、用無私的愛心表露情感教學(xué)

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學(xué)中，整個班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在后進生身上。在2008級2班，王斌等幾位同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上掉了隊，我為這幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，并相應(yīng)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計，盡量在教學(xué)中面向多數(shù)，兼顧“兩頭”，使各個層次的學(xué)生在課堂中都有收獲，從而避免了大面積滑坡現(xiàn)象。教學(xué)過程是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”。一方面，教師要尊重后進生，全方位地為后進生的發(fā)展服務(wù)。另一方面，要突出后進生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵他們成為自主學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為成功的終生學(xué)習(xí)者。

篇9

一、詞匯在英語中的作用

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起?？梢?，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。

二、詞匯教學(xué)的目的

一是讓學(xué)生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。二是了解這些詞的用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。

三、我在詞匯教學(xué)中幫助學(xué)生積累詞匯的方法

在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.利用直觀教具或多媒體教單詞

直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈、課件等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，在適當?shù)臅r候進行直觀教學(xué)，更能起到“催化劑”的作用。

2.語境教學(xué)法教單詞

在語境中學(xué)習(xí)詞匯，永遠不要脫離開具體的上下文，永遠不要脫離開真實的語境，詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以致用的效果。如七年級上冊unit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。

3.在游戲教學(xué)中教單詞

課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

當然詞匯教學(xué)方法教無定法，比如說：猜謎語、英語解釋法教單詞、詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等，這些都是提高學(xué)生積累詞匯的方法。

四、英語詞匯教學(xué)要從課內(nèi)延伸課外

鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯“源于課本，超越課本”，是學(xué)好詞匯的一種境界。要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，具體方法有：

1.提倡生活中記憶法積累單詞

在我們?nèi)粘Ｉ钪?，很多中文的日常用語都有英文的影子。例如：乘電梯（搭lift），高檔次（高class），乘的士（打taxi），沒心情（沒mood），質(zhì)量差（好cheap），等等。

2.提倡用歌曲、繞口令、格言等記憶法積累單詞

在學(xué)習(xí)了fly a kite這個詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌： Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.（屬于某人）的意思。在學(xué)習(xí)了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網(wǎng)吧）之后，教學(xué)生學(xué)繞口令：A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言： One swallow alone does not make the summer.先讓學(xué)生動腦筋猜句意，鼓勵學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近?；顒幼C明這種學(xué)習(xí)記憶單詞方法也能取得好的學(xué)習(xí)效果。

五、在教學(xué)中注重運用詞匯

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯。做法如下：

1.設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進一步理解詞匯

2.運用記憶規(guī)則減少遺忘

3.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，學(xué)會積累運用詞匯，不斷提高學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻：

[1]楊陽.詞匯教學(xué)方法新探（三）.中小學(xué)外語教學(xué)，1999，（5）.

[2]黃福洪.提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告.中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2001，（4）.

篇10

關(guān)鍵詞 自我評價 自主學(xué)習(xí)

引言

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。以往的評價往往只有教師一方的參與，沒有學(xué)生的自我評價。而學(xué)生自我評價可促進學(xué)生反思自己的行為，充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其積極主動地學(xué)習(xí)，并將各種知識有效地納入自我的認知結(jié)構(gòu)中去。因此，在英語課堂教學(xué)中，要關(guān)注評價的主體，即學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生通過評價了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自信心。

一、學(xué)生自我評價的定義

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學(xué)家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效，學(xué)習(xí)動機的持久性超過靠別人提供條件來激發(fā)學(xué)習(xí)動機的學(xué)生。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的定義

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的過程，華東師范大學(xué)博士龐維國認為：如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。具體說來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理的，學(xué)生能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評價，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么這就是自主學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我評價的重要性

實踐證明，科學(xué)的評價活動是教育活動科學(xué)化的需要，正確地運用教育評價對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

眾所周知，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，自我評價的重要性就在于能夠讓學(xué)生認識自我，促進學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略和具備跨文化交際的意識。從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。同時通過學(xué)生的自我評價，也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實效。

四、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念之一是“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力?！苯逃野桶嗨够J為“學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)活動，能夠培養(yǎng)實際的技能技巧，增強個性意志品質(zhì)，提高在學(xué)習(xí)中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學(xué)生能獨立地學(xué)習(xí)，這是活動的理想狀態(tài)，因為，人們將一生都要從事這種活動……”這充分說明了自主學(xué)習(xí)的重要性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力的原則

（一）主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有評價活動都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。

（二）過程性原則。評價是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。

（三）多樣性原則。評價要根據(jù)學(xué)生自己的特長和優(yōu)勢選擇既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

（四）發(fā)展性原則。評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

（五）人文性原則。讓學(xué)生進行自我評價不是簡單地將學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步。

六、培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的具體措施

自我評價能力是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動。這種自我認識活動既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，發(fā)掘自我的潛力，又能幫助學(xué)生修正自己的缺點，進而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的情感體驗中，發(fā)掘出最大的潛能。

新課標提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評、互評，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，提倡評價主體和方式多樣化。而培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，有利于學(xué)生完善正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)過程富有個性化。因此，在教學(xué)實踐中，我采用了下面一些方法來逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。 轉(zhuǎn)貼于

1、培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。而初中生對客觀事物持什么樣的態(tài)度，是以他們對事物的需求程度作為標志的，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，對教學(xué)進行更好的調(diào)控，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。我要求學(xué)生用以下表格對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價：

表1

學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價表

（注：A表現(xiàn)良好 B表現(xiàn)一般 C還需努力）

2、培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法的評價。在確定了教學(xué)目標之后，就要根據(jù)目標的要求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為，最好的方法就是指導(dǎo)學(xué)生建立個人學(xué)習(xí)檔案，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自身的學(xué)習(xí)方法有清楚的認識，并做出及時的調(diào)整。新學(xué)期伊始，我就讓每一個學(xué)生為自己建立一個文件夾，讓學(xué)生在上面寫上自己的名字，還可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計自己喜歡的圖案，突出學(xué)生的個性，并提高他們對檔案的擁有感。然后讓學(xué)生把自己平時的活動及感觸記錄下來，把自己平時作業(yè)和測試中的錯題記錄下來，寫出改進措施，還可以收集自己在某一課中喜歡的句子等等。通過這些記錄讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，制定長期或短期的學(xué)習(xí)目標，認識到自己的不足，幫助學(xué)生建立起一種自我監(jiān)督的機制，學(xué)生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，促進學(xué)生在的對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。由于這是學(xué)生自己參與，能自己進行調(diào)控的評價，更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，為以后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的評價。新課程理念下，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，小組學(xué)習(xí)中，往往是組內(nèi)部分成員的做法和思路得到其他成員的贊同，個別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會評價小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在集體共同評價或同伴互評的基礎(chǔ)上，不斷地進行自我反思與評價。

由于中學(xué)生好勝心強，他們往往會在同伴面前表現(xiàn)出強烈的求勝欲望。教師如果能利用學(xué)生的這種心理，適當?shù)丶右砸龑?dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在分組討論或表演中充分顯示自己的評價才華，勢必能激發(fā)起學(xué)生評價的興趣。我在學(xué)生學(xué)完每一課的知識后都進行小組活動，先由學(xué)生互相提問，運用所學(xué)句型造句，編對話，最后開展自評互評。這樣部分學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不僅能得以糾正，而且在互幫互學(xué)中能展示學(xué)生的思維，使口頭和思維表達能力得到訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生用以下表格對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價：

表2

小組合作評價表

4、鼓勵學(xué)生對教師的課堂教學(xué)進行評價。課堂教學(xué)是師生之間的互動過程，讓學(xué)生對教師每節(jié)課的教學(xué)情況進行評價。即提高了學(xué)生的聽課效率，又縮短了師生之間的距離，更主要的是讓教師能夠及時了解到每個學(xué)生的專注情況，獲得更多的反饋，以便使教師針對每個學(xué)生的具體情況在備課時作出調(diào)整，提高教學(xué)效率。因此，我在每節(jié)課后要求學(xué)生用以下方式對老師的教學(xué)進行評價。

表3

教師講課評價表

八、結(jié)束語

通過一年的教學(xué)實踐，筆者深深地體會到對學(xué)生自我評價的實施對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學(xué)的觀點，學(xué)會去更全面地看待身邊的人和事物，培養(yǎng)了學(xué)生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作精神，促進師生間、學(xué)生間的交流與合作，幫助學(xué)生成長為社會的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認識自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。同時也對教師的教學(xué)起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學(xué)生的觀點，促使教師更深入地去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，對學(xué)生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調(diào)控自己的教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

誠然，初中生的身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，自學(xué)能力加強，但自覺性和依賴性，主動性和被動性并存，因此在學(xué)生進行自我評價的過程中教師適當?shù)闹笇?dǎo)和總結(jié)是必不可少的。對于依賴性更強，自學(xué)能力差的學(xué)困生來說，教師對學(xué)生自我評價過程的監(jiān)督和指導(dǎo)尤其重要。對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進行定期和不定期的檢查，既能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促使學(xué)生規(guī)范地做好檔案記錄，培養(yǎng)自我約束能力，逐步形成自我評價和自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻

1．教育部《英語課程標準（實驗稿）》，2001

2．《新課程與教育評價改革》譯叢·總序，2003