導(dǎo)語：如何才能寫好一篇贊美水的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、捕捉贊美的時機(jī)

任何表揚(yáng)贊美都需要及時，特別是對后進(jìn)生而言。有一次，我在批改作文時，讀到這樣的一段話：這個星期，老師又布置我們寫作文，可我卻不想寫，上星期我為寫好作文。特地要求媽媽帶我到去找春天，還在舅舅的幫助下上網(wǎng)搜集了許多關(guān)于描寫春天的資料，認(rèn)認(rèn)真真地把作文寫好了。我想，這次作文評講，我肯定能得到老師的表揚(yáng)?？墒牵苁?，到現(xiàn)在老師還沒有贊揚(yáng)我……看到這段話，我才發(fā)覺由于自己的疏忽，未能及時給學(xué)生贊美，導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生這樣的不良心理反應(yīng)。于是，我馬上給小華送上肯定和贊揚(yáng)，但我發(fā)覺，我遲到的贊美是一種失職，一種遺憾。

二、調(diào)適贊美的視角

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，我會及時送上一個充滿真誠的眼神，或者輕輕拍一下學(xué)生的肩膀，或摸一下頭，用這些獨(dú)特的方式對學(xué)生能表示欣賞，學(xué)生在收到老師這種親昵的動作語言時，往往會臉上發(fā)光，笑容滿面地投入到學(xué)習(xí)活動中。

對學(xué)生開展“抬高的贊美“也是培養(yǎng)孩子自信心的重要手段?！澳阏媪瞬黄穑盐恼聦懙媚敲春?，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”“你真像一個常勝將軍！”……看到孩子們臉上的光芒，我深深的感受到，抬高的贊美就像一道絢麗的陽光，溫暖著孩子的心房，激勵著他們踩著自信的步伐一步一步踏上成功的階梯。

三、掌握贊美的火候

有位哲人曾經(jīng)說過：“過度的贊美就會失去贊美本身的作用?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味的表揚(yáng)。在對學(xué)生開展贊美的時候，教師要掌握好“度”，不要讓贊美泛濫，不要部分場合，事無大小地給予學(xué)生贊美。例如，小華是班上的尖子生，一天到晚，得到老師最多的表揚(yáng)和贊美就是他了。可是，他又是一個驕傲狂妄的孩子，容不得別人說他半點(diǎn)缺點(diǎn)，只要誰說他不對的地方，他的嘴巴肯定會翹得老高，還疏遠(yuǎn)那位同學(xué)。表揚(yáng)是甘露，但是過多了則成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜時，體會不到那一份沁人心脾的甜蜜。

篇2

經(jīng)過雨水的沖洗，經(jīng)過狂風(fēng)的煎熬，經(jīng)過酷暑的照耀，一個曾經(jīng)失敗過的，一個微不足道，一個童稚的我。終于明白了很多。

以前我在小荷總是寫一些贊美的文章，贊美無聊事物，贊美小荷朋友，可是現(xiàn)在我明白了很多，幾個月，幾百個日日夜夜，明白我還不成熟。

從這個號誕生的那一天，我將會用新的面貌，新的體魄，來踏踏實(shí)實(shí)寫作文，認(rèn)認(rèn)真真寫作文，從作文中感悟到真諦。盡管我小學(xué)升初中的考試有些失敗，沒有考上外國語，而是考上了注重文筆的鄭州市一中。英語可能沒有發(fā)揮完善。我現(xiàn)在要重新拼搏，重新奮斗，指定新的目標(biāo)。

同時我會慎重的交朋友，交一些我認(rèn)為有哪個方面值得我佩服的人，同時可以互相鼓勵，互相了解，互相幫助。真正的提高。

篇3

作者：王 勤

小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語文的一個重要組成部分。面對“教師教起來難，學(xué)生寫起來難”的兩難現(xiàn)狀，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我們必須思考和解決的問題。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)作文教學(xué)一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”，教師先對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法進(jìn)行指導(dǎo)，之后還要耗費(fèi)大量的時間與精力對學(xué)生作文進(jìn)行批改，卻收效甚微?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”觀念已經(jīng)不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?這就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念。教師將修改的主動權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。

二、方法引路，掌握要領(lǐng)

教師是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則，學(xué)生永遠(yuǎn)是乘客，是被動的學(xué)習(xí)者。在作文教學(xué)中，自改作文對于學(xué)生來說，是一件較難的事，教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法和步驟，最大限度地調(diào)動學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性，抓住學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題給予中肯的講評或操作練習(xí)。授之以漁，以培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)改”達(dá)到“會改”的目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改時，我提倡以下幾種修改方法：

1.教師示范：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解并歸納出學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А保笇?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對癥下藥”。修改時，對修改困難大的學(xué)生，教師要個別指導(dǎo)。

2.冷卻處理：學(xué)生將寫完的作文放下來，過幾天再看就會發(fā)現(xiàn)許多不恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｒ驗(yàn)樵陂_始寫作文時，往往對其中的觀點(diǎn)、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當(dāng)時滿以為不錯的見解和情節(jié)，無法與文章保持一定的距離。一段時間后，自己的沖動和情感冷靜下來，加之讀了一些書，參加了一些活動，又產(chǎn)生了新的認(rèn)識，這時修改就會發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處。寫完立即修改是一個好方法，而過一段時間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。通過再次修改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會大大提高，也進(jìn)一步嘗到修改作文的甜頭。

3.互評互學(xué)：語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清” 因?yàn)樽约簩懙淖魑?，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現(xiàn)自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。

4.自主修改：指導(dǎo)教師選擇一兩篇作文讓學(xué)生自己找毛病，自主修改。修改時按照自己的理解，想怎么改就怎么改。改完后，教師閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時表揚(yáng)。表揚(yáng)時，把修改得好的作文作為修改的范例。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文修改興趣和自改作文的能力。

三、把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”我們除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點(diǎn)的評價，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。

因?yàn)?，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

四 、評價要因人而異，以鼓勵為主。

我們在批改學(xué)生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚(yáng)，畢竟都有其閃光點(diǎn)，有好的一面。如：一個學(xué)生在寫歌頌各民族大團(tuán)結(jié)的習(xí)作里這樣寫道：“……五十六個民族，五十六枝花，五十六個民族是一家……”他用歌詞開頭這很好，這是值得肯定和表揚(yáng)的，但他寫的歌詞內(nèi)容太多，這時就告訴他歌詞內(nèi)容不必寫得太多。這樣才能增強(qiáng)自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫。在作文中，有些學(xué)生的作文內(nèi)容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學(xué)習(xí)的地方，我們也要給予表揚(yáng)和贊美，讓其產(chǎn)生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學(xué)生的作文時，批評的多，表揚(yáng)的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。

同時又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求。有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 生活化作文 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0116-01

一 生活化作文理念

1.體現(xiàn)真摯情感

教師一般要求學(xué)生在寫作過程中確保主題明確，但大量實(shí)踐表明，學(xué)生的作文普遍存在說假話、說空話的現(xiàn)象。因此，最新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》刪掉了以上的要求，明確提出，寫作需要真摯的情感，力爭表達(dá)自己對社會、人生的真實(shí)感受，不說空話、假話。

2.勇于表達(dá)個性

長期以來作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣性地要求學(xué)生在寫作過程中墨守成規(guī)，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)有創(chuàng)新和個性的作文時教師就會憂慮，擔(dān)心這樣的作文會得分很低，這種心理不利于學(xué)生的作文情感表達(dá)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生寫作提供自由的空間，盡量不要束縛學(xué)生寫作，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的創(chuàng)新思想。

二 小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

小學(xué)生寫作時，時常會產(chǎn)生提筆忘字、不知所云的現(xiàn)象。更有一些學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，只能在各種參考書籍中抄一個開頭和結(jié)尾，之后憑空捏造中間部分。寫作的重要源泉就是生活，偏離實(shí)際生活，作文就像無水之井，缺少生機(jī)和活力，使人感到枯燥和乏味。很多學(xué)生不但對生活缺少體驗(yàn)與觀察，還缺少對事物進(jìn)行認(rèn)知的主動性，造成在寫作過程中題材陳舊、生搬硬套，缺少創(chuàng)新理念，甚至是為了完成任務(wù)不得不寫。

三 小學(xué)生生活化作文教學(xué)實(shí)踐策略

1.情景模擬，進(jìn)入生活

學(xué)生作文缺乏生動性、不夠詳細(xì)的主要原因是教師沒有為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)纳钋榫常處煵环翣I造一些較為典型的生活情境來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“我的建議”時，就在課堂上背上書包飾演了一名游客?！敖裉?，老師要去春游，不知道去哪?，F(xiàn)在，我想請同學(xué)們在最短的時間內(nèi)給老師提最好的建議，注意開頭要使用我建議或者我希望，描寫你建議去的公園的景物，有什么理由值得去?！贝藭r教師在講桌上擺出了附近兩個公園的景物圖片，讓學(xué)生們選擇。在此過程中，學(xué)生不但與生活貼近了，還會覺得非常新鮮，并且給老師提供了建議，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.大膽表達(dá)，體現(xiàn)生活

通過在生活中的親身體會，學(xué)生自然會真心地描寫和贊美生活，這是一種發(fā)自肺腑的表達(dá)，是最真實(shí)的體現(xiàn)，生活化作文最關(guān)鍵的因素便是學(xué)生對話生活。

老師教學(xué)《秋天》的作文課。教學(xué)經(jīng)過：（1）討論秋天的生活。學(xué)生討論喜歡或者不喜歡秋天的原因。（2）充分思考秋天收獲的果實(shí)。紅紅的蘋果；金黃的香蕉；晶瑩剔透的葡萄；火紅的石榴；圓圓的西瓜。三人為一組，共同討論，之后記錄下來。不能告訴其他小組，并且用一句話陳述原因。（3）總結(jié)。

秋天是個豐收的季節(jié)，在教學(xué)中，教師通過提示、欣賞以及回憶等方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和觀察，充分感受到萬物成熟的喜悅，積極體驗(yàn)了秋天生活的特點(diǎn)。

3.飛躍思想，升華生活

學(xué)生在作文中，不是對祖國和黨進(jìn)行頌揚(yáng)、感悟偉大的精神，就是深刻揭示哲理，這似乎形成了小學(xué)生作文的公式，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)作文造成了不良影響?？梢詮囊韵聨c(diǎn)改變公式：（1）從小至大：作文結(jié)尾位置，將前面提到的比較小的范圍提升到一個比較大的范圍，進(jìn)一步對作文的主體進(jìn)行升華；（2）由物至人：在作文前端，深入刻畫與描繪某一事物，在作文結(jié)尾，則將贊美這一事物逐漸轉(zhuǎn)移到類似于這一事物品格的人并對其贊美，進(jìn)而有效對作文的主題進(jìn)行升華。

如作文教學(xué)要求介紹一下你最熟的一個人。首先，引入激情，“老師這節(jié)課給你們帶來了一些老朋友，你們還記得他們嗎？”此時、徐悲鴻、林則徐的圖片出現(xiàn)在屏幕上。“你們了解他們什么？通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道他們的故事，他們做的一些事也產(chǎn)生了影響。”“同學(xué)們，你們都記得他們的哪些事？”“同學(xué)們，你們是否想過，這些故事的真正含義？”“現(xiàn)在我們對下面的故事進(jìn)行閱讀，想一想你從故事中得到了怎樣的啟示?！睂W(xué)生就《》和《》兩個故事互相討論這兩個故事中包含了什么啟示。其次，鼓勵學(xué)生，討論交流。學(xué)生討論后明白這些故事體現(xiàn)出了愛國精神。再次，設(shè)置情景，自己的愛國故事?！爸奥牭亩际莿e人的故事，有沒有自己的愛國故事？寫出自己的故事?！弊詈?，升華情感，總結(jié)名言?！跋旅嬲l可以講解一下本節(jié)課的收獲？誰可以使用一句或者幾句話講一講自己的收獲？”通過最熟悉的人物進(jìn)行切入，輕松引入他們的故事，利用故事進(jìn)一步對他們的故事進(jìn)行了解，進(jìn)而產(chǎn)生榜樣力量。

參考文獻(xiàn)

篇5

1.寫“悄悄話”

我采取讓學(xué)生和老師說“悄悄話”的形式，引導(dǎo)學(xué)生看到什么、想到什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，沒有什么條條框框。這樣，學(xué)生就可以無拘無束地去寫，表達(dá)藏在自己心里的思想。由于是“悄悄地”，帶著神秘色彩，學(xué)生興趣很濃，都樂意把自己的秘密悄悄地用筆告訴老師。例如：有的學(xué)生把班里出現(xiàn)的好人好事、存在的問題對班干部的意見悄悄告訴老師；有的學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，挨了罵，心里不服氣，讓老師評評理；還有的學(xué)生把家庭暴力給自己帶來的苦惱告訴老師。老師再根據(jù)學(xué)生作文所反映的情況，相應(yīng)給予處理和開導(dǎo)。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生覺得寫作文就是說自己的心里話，既有用又不那么可怕、那么難，恐懼心理自然就消失了，寫作的膽子也大了，于是由厭寫、怕寫轉(zhuǎn)為樂寫。

2.游戲作文模式

游戲內(nèi)容廣泛，師生合編或獨(dú)創(chuàng)均可，教師在作文課前用十分鐘時間有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生做一些游戲，游戲結(jié)束，教師可先讓學(xué)生口頭描述這場游戲，然后用文字來描寫這場游戲，作文前教師對本次作文略加指導(dǎo)和要求。

游戲作文：課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性高，感受深，而且學(xué)生普遍感覺到“有話可說，有內(nèi)容可寫”。游戲作文的核心是教師為學(xué)生提供豐富的寫作素材，一舉打破以往很多小學(xué)生“無話可說，閉門造車，無從下筆，內(nèi)容空洞”的僵局，亦可解除很多老師只給小學(xué)生一個作文題目就命令小學(xué)生寫作文造成的尷尬局面。

3.故事作文模式

師生在作文課上有選擇性地講述一個故事，然后讓小學(xué)生來寫這個故事，故事允許學(xué)生加以發(fā)揮和改編。小學(xué)生大多喜歡這樣的模式。

中華文化源遠(yuǎn)流長，民間故事“取之不盡，用之不竭”。大千世界，無奇不有，現(xiàn)代故事，層出不窮。讓學(xué)生講故事，聽故事，談故事，寫故事，評故事，學(xué)生會在民間故事中受到中華文化的熏陶，受到啟發(fā)和教育；現(xiàn)代故事可讓學(xué)生針砭時弊，樹立參與社會的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。同時，在作文過程中，學(xué)生還會提高搜集信息和處理信息的能力、口頭表達(dá)能力等。

4.讀寫結(jié)合模式

廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”模式就頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。讀寫結(jié)合模式可以用“四有”來概括：（1）有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)；（2）有序——亂中求序，分步訓(xùn)練；（3）有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)；（4）有法——死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個要點(diǎn)：其一，四想：（1）想一想文章的中心；（2）想一想表現(xiàn)文章中心的材料；（3）想一想文章的題目；（4）想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：（1）擬好題目；（2）擬好提綱；（3）擬好主次。其三，二寫：（1）寫好稿子；（2）謄寫作文。其四，一多：多修改。讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法：（1）從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；（2）從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文學(xué)習(xí)怎樣表現(xiàn)中心：（3）從讀學(xué)怎樣分段和概括段意，結(jié)合作文擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，結(jié)合作文練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，結(jié)合作文練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評課文，結(jié)合作文練自改作文；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，結(jié)合作文練觀察方法。

5.評價因人而異

教師在評價、批改學(xué)生作文時既要面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的作文水平，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，有的學(xué)生作文“求通”就行，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中的不足，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹械牟蛔悖驖u進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。我們評價作文時要用一雙孩子的眼睛，以欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅(jiān)持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一分理解，多一分尊重，不要吝嗇贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使學(xué)生打開內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，激發(fā)對作文的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除對作文的恐懼心理，覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇6

“都不愿意讓自己的作文錦上添花嗎？”高斯尼教授望著圍在非正常作文研修醫(yī)學(xué)院告示前的眾同學(xué)，露出了和煦春風(fēng)般的微笑。

大家覺得好像數(shù)九寒天兜頭一桶冷水澆過來，不約而同地把作文本藏到屁股后面低下了頭。

“哎呀，讓我瞧瞧……”高斯尼教授摘下眼鏡揉揉鼻子，“大家都不愿意是吧？那讓作文本自己站出來?！?/p>

“啪嗒！”說時遲那時快，一個作文本猛地一下飛到高斯尼教授的額頭上。“救救我，高教授，我真受不了啦！”

“春天在哪里，春天在哪里？春姑娘就在紅花綠草里。小草偷偷探出頭，小花在陽光里笑開懷，當(dāng)然別忘了還有小朋友放風(fēng)箏……這是誰的作文？”高斯尼教授問。

沒人上當(dāng)。大家都知道高斯尼教授的“毒舌”下文在等候。

“這作文真不錯，真的！偶很喜歡！”高斯尼充滿感情地又讀了一遍?！案矣诔姓J(rèn)的同學(xué)，我將免除他未來一年的作文寫作任務(wù)！”

“是我寫的《找春天》！”

“我的！”

“我的思路也是這樣的！”

眾同學(xué)紛紛搶答。隨著他們的發(fā)言，作文本嘩啦啦都飛到高斯尼教授面前。

“我看看啊！都有春姑娘，都有小草，都有小花―大家是集體去觀察春天了嗎？”高斯尼教授露出了招牌笑容，“作文病得都不輕?。〗y(tǒng)統(tǒng)需要看?。　?/p>

“又上當(dāng)了！”迪迪憤憤地捶了下桌子?！拔矣X得自己寫的很不錯啦，難道春天不是這樣的嗎？”

“您不能說我寫的不好！抗議！”

“這叫雷同?！备咚鼓峤淌谔阶雷由?，居高臨下看著怒氣沖沖的同學(xué)們，“照大家這個寫法，廣州的春天和新疆的春天又有什么區(qū)別呢？”

寫景作文：春天

每個同學(xué)都愛自己的校園，特別是春姑娘已經(jīng)向我們走來，又正值寒假結(jié)束，我們又重新回到了自己的學(xué)校。讓我們不妨到校園里走一走，看一看，觀察一些景物，把自己所看到的景物描繪出來。

平常文：

1.羅列景色。只是按照自己眼睛看到的景物進(jìn)行直白的描寫，讀起來體會不到作者的感情。

2.人云亦云。借用作文參考書上的句子排列組合，看不出校園春天的特色。

3.結(jié)尾空洞。結(jié)尾空喊“我愛你，春天的校園，你真是太美了”，讓讀者感到很別扭。

大家的作文本：我們都是這樣的病癥！高斯尼教授，神醫(yī)?。?/p>

眾同學(xué)：高斯尼教授不要忽悠作文們，校園景色天天見，怎么能有新意？

新鮮文：

1.用上眼耳口鼻甚至是皮膚，感受校園春天的特點(diǎn)；寫靜態(tài)的景物，也要寫動態(tài)的景物。

2.可以用上比喻、擬人、排比等修辭方法，不要抄襲現(xiàn)成句子，而是用自己的頭腦想象，這樣會更生動有趣。

3.可以引用古詩、歌詞來贊美校園。

“比如贊美校園里的柳樹―”

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳！”迪迪搶答。

篇7

風(fēng)被擋在了窗外，微微地低吟，就像被壓制的獅子，無中有力、弱中有強(qiáng)。

我則被堅(jiān)實(shí)的窗和緊閉的門困住了，考場內(nèi)的空氣極為壓抑，不知是空氣凝滯了，還是我的心情糟透了？我的雙眼在迷離中求索。

我的腦子中一片空白，將要提筆，卻不知要表達(dá)怎樣的主題。輕輕地抬起頭，微微地掃了一眼周圍的同學(xué)，他們有的奮筆疾書，有的正悠閑地落筆，也有的在冥思苦想。

我真的很佩服自己，在這糾結(jié)的時刻，還能有心情去顧慮他人的狀態(tài)，這的確是一種沒心沒肺的表現(xiàn)，亦或是茫然無措的真實(shí)流露。

望著潔白的作文紙，我只能無奈地?fù)u頭。又能怎么辦呢？曾經(jīng)的輝煌也只不過是一閃即逝的流星，不會成為永恒。是的，我曾經(jīng)是很有文采的，就連高出我兩屆的學(xué)姐都贊嘆不已，可是那已經(jīng)是曾經(jīng)滄海了，如今的我已經(jīng)失去了昨日的那份輝煌。昨日，已經(jīng)永遠(yuǎn)定格在我的記憶中，那時我總是高高地把頭抬起，哪有心情去搭理背后那些羨慕我文采的眼光。

可是，如今我卻不敢再飄飄然了，不敢再偷偷地笑了。在文筆變得平淡無味之后，我才認(rèn)識到那些贊美背后驚人的殺傷力，它們就是糖衣裹著的炮彈，讓我沉迷于那份自高自大之中而忘記了自我，于是我徹頭徹尾地從山峰被摔到了谷底，那是一種怎樣的痛徹心扉??？在掌聲與鮮花中滋生出來的高傲與自大就是那忽起的風(fēng)，吹破了帆、吹斷了桿、吹散了水、吹走了我的淡定。

轉(zhuǎn)眼間，手中的筆已經(jīng)劃了半頁的字，回首一望，平平如水。這就是不能正確認(rèn)識自我的結(jié)果，滿足于贊美是多么可怕的事情。在我東張西望中，引來了監(jiān)考老師猜測與懷疑的目光，他漫步到我的身邊，用耷拉著的眼皮遮住了半只眼不相信地看了我一眼，于是無趣地離開了。

他的懷疑就是對我最大的否定，落魄的我不被信任也是情理之中的事，誰讓我之前太過放肆，太過張揚(yáng)了呢？

筆尖仍在動，表達(dá)著辛酸、傷感和無奈。想到了監(jiān)考老師不屑的眼神，想到了窗外嗡嗡的聲響，也想到了自己還沒有題目的文章，我的心中有一種說不出的痛。考試即將結(jié)束，卻又想到了那則作文材料，兔子由于旋風(fēng)的原因飛到了河的對岸，于是在大家的贊美聲中竟然變得驕傲自大，于是她迷失了自我。呵呵，我又何嘗不是那兔子呢？補(bǔ)了個題目，鈴聲響起，一瞬間，我看到了那血紅的分?jǐn)?shù)。

[點(diǎn) 評]

一、細(xì)節(jié)描寫、生動傳神：這篇文章抒彩濃郁，作者用詩一樣的語言描摹了一個個典型的細(xì)節(jié)，作者善于對景物進(jìn)行細(xì)致的描寫，例如對作文紙和自己在考場中情節(jié)等，細(xì)節(jié)描寫可以刻畫人物內(nèi)心的世界，同時展現(xiàn)作者的性格特點(diǎn)，進(jìn)而表達(dá)自己的情感。這種細(xì)節(jié)描寫的手法在文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，從而使得內(nèi)容生動傳神。

篇8

一、開門見山開頭

“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”

“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?/p>

通覽以上三篇文章的開頭，我們可以看出一個共同的特點(diǎn)：干脆利落，直接入題。即我們常說的開門見山?！栋讞疃Y贊》，大作家茅盾借用“白楊樹是不平凡的”，出語即點(diǎn)出白楊樹的不同凡響，讓人覺得贊美它是水到渠成，順理成章的事?！逗Ｑ唷愤@篇散文詩開頭首先交代了海燕勇敢高飛的戰(zhàn)斗環(huán)境，接著從“色”“形”“神”三個方面，顯現(xiàn)了海燕迅猛高飛的戰(zhàn)斗英姿。著名散文家朱自清先生的名作《背影》開篇點(diǎn)題，為下文寫寄寓深摯父愛的“背影”設(shè)伏。運(yùn)用這種方法，能給人以直截了當(dāng)、爽快暢達(dá)之感。

二、懸念開頭

設(shè)置懸念是故意留下疑團(tuán)，以激起讀者心理期待的一種開頭方法。開頭設(shè)置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們?nèi)ニ伎迹鸬揭巳雱俚男Ч?。如?/p>

“動身訪美之前，一位舊時同窗寫來封航空信，再三托付我為他帶幾顆生棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺?！保ㄊ捛稐椇恕罚?/p>

“聲樂家蘇林教授發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事……`參加考試的200多名考生中，有一個20歲的女生陳伊玲，初試成績十分優(yōu)異，聲樂、視唱、練耳和樂理都列入優(yōu)等，尤其是她的音色美麗。而復(fù)試時卻使人大失所望。蘇林教授一生桃李滿天下，但這樣年輕而又有才華的考生卻還是第一個，這樣的事情也還是第一次碰到。”（何為《第二次考試》）

這兩個開頭是初中課文中懸念開頭的典型例子。這種開頭常用在有著激烈矛盾沖突或意外結(jié)局的記敘文中，它只客觀描述事實(shí)，把問號栽種到讀者心里，先在讀者心中打個結(jié)，再慢慢將結(jié)解開，以造成極有吸引力的敘事效果?！稐椇恕芬晃?，開篇就設(shè)個懸念，“再三托付”，用途卻很“蹊蹺”，究竟有何奇怪呢？讀者的心一下子就被俘虜了。再說《第二次考試》，文章伊始說就“事情奇怪”：陳伊玲初試成績“十分優(yōu)異”，復(fù)試時使人“大失所望”，提出奇怪，不講原委，設(shè)置懸念，抓住讀者。這種寫法，值得學(xué)習(xí)與借鑒，訓(xùn)練時多提醒學(xué)生學(xué)習(xí)利用。

三、抒情開頭

以抒情性的語言開頭，或詠物抒情，或融情入敘，最突出的特點(diǎn)是感人。在文章的開始便以強(qiáng)烈的情感緊緊抓住讀者的心，為下文的進(jìn)一步展開做了必要的情緒鋪墊。我們以朱自清的《春》為例說明：

“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！?/p>

《春》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描繪了大地春回，生機(jī)勃發(fā)的動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量。文章一開頭，作者便用抒情性的筆調(diào)宣告春天到來，充滿喜悅，從宏觀上勾勒春天，畫出春的輪廓，表達(dá)出自己對春天的美好感受。

抒情開頭在一些優(yōu)秀作文中也經(jīng)常出現(xiàn)。我在進(jìn)行作文教學(xué)時，不忘對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，引入優(yōu)秀的抒情開頭例子，如“結(jié)束了一天繁忙的學(xué)習(xí)，倚著窗兒，望那深藍(lán)的天空，疏星點(diǎn)點(diǎn)。月的清輝引出我多少遐思。老師，我似乎又看到了您！”讓學(xué)生覺得耳目一新，通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生受益匪淺。

四、寫景烘托式開頭

這種開頭方法有利于為人物的刻畫和事情的敘述設(shè)置入情的意境和氛圍。作為一種實(shí)用易解的行文技法，在中學(xué)《語文》課文中有許多可資典范的例子。如：

“山，好大的山??！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中?！保ㄅ砬G風(fēng)《驛路梨花》）

本篇課文開頭以對山的描寫為情節(jié)的展開作鋪墊。如此大山，暮色又迫臨，對行進(jìn)在路途中的人，夜間的住宿確乎是一個必須而又難以解決的問題。他們的心情該是多么焦急??！由此可見，對小茅屋主人的猜度與贊美等一系列的情節(jié)展開鋪墊，是為“寫景烘托”式開頭 。

“時間是晚上八點(diǎn)。太陽雖然早已下落，但暑氣并沒有收斂。沒有風(fēng)，公園里那些屹立著的古樹是靜靜的，樹葉也是靜靜的。露天的勞動劇場也是靜靜的?！保ㄈ~君健《看戲》）

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語文；課程標(biāo)準(zhǔn)；作文教學(xué)；充滿個性

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文是用語言來表達(dá)個人內(nèi)心世界的一種方式。中學(xué)生的作文本該是五彩斑斕、各具特色的。他們的作文應(yīng)是他們喜、怒、哀、樂的展現(xiàn)；應(yīng)是他們活潑開朗，恬靜溫柔，粗獷豪放等各自性格的展現(xiàn)；應(yīng)是他們充滿幻想的、浪漫美好的花季歲月的展現(xiàn)。然而，在許多學(xué)生的作文中缺乏個性魅力，為此，中學(xué)生應(yīng)該在作文中盡情寫真我，抒真情，讓作文充滿個性魅力。如何讓作文充滿個性魅力，在作文教學(xué)中我做了下面一些改革和嘗試。

一、讓個性的構(gòu)思立意體現(xiàn)出作文的個性魅力

受寫作訓(xùn)練的導(dǎo)向，還有自身思維定勢的影響，在寫作中面對同一個文題或同一個材料，同學(xué)們的構(gòu)思立意，往往表現(xiàn)出令人吃驚的趨同化，這樣的文章缺乏個性色彩，哪能給人“眼前一亮”的感覺。蘇武曾說“文章最忌隨人后”。要想寫出“不隨人后的文章”，在思維方式上應(yīng)敢于求異，突出思維定勢，想人所未想、發(fā)人所未發(fā)。

比如，有這樣一個給材料的作文：“一只蝸牛，想東游泰山，可一計(jì)算爬到山頂至少需要3000年，于是它放棄了；它又想去看長江，但一計(jì)算爬到那至少也需要3000年，于是它也放棄了。最終它死在草叢中?！焙芏嗤瑢W(xué)一見到這個材料，把立意的重點(diǎn)放在批評蝸牛有了理想，但最終沒有去奮斗，沒有鍥而不舍的精神上，人云亦云，造成“撞車”現(xiàn)象；也有的同學(xué)換一種思維方式，從另一個角度切入，很有見地提出了“蝸牛的放棄值得贊揚(yáng)，確立奮斗目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際，不應(yīng)好高騖遠(yuǎn)”的見解，就很有創(chuàng)新，體現(xiàn)出鮮明的個性魅力。

二、讓真情的火花綻放出作文的個性魅力

“文章不是無情物”作為情感載體的文章，如果缺乏真情實(shí)感，便如冰凍的小河，給人的感覺是僵硬的，缺乏活力的。只有發(fā)自內(nèi)心、抒發(fā)真情的語言才具有打動人心的力量。正如法國繆塞所說：“最美麗的詩歌是絕望的詩歌，有些不朽的詩篇是純粹的眼淚。”古往今來，大凡至情至性之文皆流傳下來，歷久彌新，這樣的事例不可勝數(shù)。在平時的教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說真話，抒真情。

比如在寫以“愛”為話題的作文時，很多同學(xué)寫出了父母對自己的呵護(hù)、疼愛；老師對自己的教導(dǎo)、關(guān)愛；而有的同學(xué)寫出了自己的早戀，嘗到了初涉愛河的滋味；還有一個女生大膽地談出對愛情的理解，對八十二歲的美籍華人楊振寧娶了二十八歲的女大學(xué)生一事，大膽地予以贊美。她這樣寫道：“面對世俗的偏見，面對社會的壓力，是什么理由讓他們走到一起？是愛，因?yàn)樗麄儽舜松類壑鴮Ψ剑@種力量使他們戰(zhàn)勝一切阻礙，‘有情人終成眷屬’。也許有人反對他們，但我贊美他們，歌頌他們，因?yàn)閻矍槭菦]有年齡界限的?！彪m然初中生還不該談戀愛，對愛情的認(rèn)識是膚淺的，但這種真情的表白值得肯定，教師不可嚴(yán)詞批評，這樣才能使學(xué)生敢于吐露心聲，抒寫真我，表我真情。同時教師還應(yīng)對中學(xué)生在作文中暴露的問題正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

三、讓鮮活獨(dú)特的語言為作文增添個性魅力

人們常說的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形式單一的作文語言。那些“學(xué)生腔”主要是由于閱讀貧乏、缺乏對生活的深入思考以及對語言沒有科學(xué)訓(xùn)練造成的。語言總是那么干癟、單調(diào)。沒有生活的味道，沒有真我的存在。

（一）鮮活的語言決不是人云亦云，拾人牙慧，而是“詞必己出”，“務(wù)去陳詞”（韓愈語）

比如我的學(xué)生王蒙在《我的心情》的作文中有“我的內(nèi)心一片茫然，點(diǎn)不亮的嘆息與疲憊陪伴著我”這樣的語句，其中“點(diǎn)不亮”與“嘆息”、“疲憊”巧妙搭配，形象地突現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。金美彤的作文中“初三的時間大多是從學(xué)校度過的，每天十節(jié)課，主科接龍讓人沒有絲毫的喘息機(jī)會。”我們聽說過“成語接龍”，即上一個成語的最后一個字是下一個成語的第一個字，這一“主科接龍”讀來倍覺新鮮生動；李旭則寫出“叫苦是沒有糖吃的，還不如節(jié)省下來一些口水稀釋那些苦澀的味道”，“我的心涼了大半截，真想把它拿出來放在熾熱的火爐上加熱，以便它不會凍結(jié)”。這些極富個性的語言無疑是對生活的獨(dú)有認(rèn)識與展現(xiàn)。

（二）語言還可借助修辭，如：比喻、排比、擬人、夸張、對偶、引用等的運(yùn)用使之鮮活獨(dú)特，為作文增添個性魅力

篇10

一、觀察生活，積累素材

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述學(xué)生作文與生活的關(guān)系：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！必S富多彩的生活為學(xué)生提供了獲得個性體驗(yàn)的可能。因此，在作文教學(xué)中，要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察，引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于觀察。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊空間。學(xué)生投身其間，其樂無窮，如果讓學(xué)生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學(xué)生就獲得了作文的很多材料。

二、研讀文本，掌握方法

我們在進(jìn)行教學(xué)時，可讓學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣過渡照應(yīng)的方法，體會作者表達(dá)情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養(yǎng)認(rèn)識事物、分析問題的能力。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》第二、三自然段作者運(yùn)用對比手法、排比手法寫出漓江的水、桂林的山的特點(diǎn)后，激發(fā)學(xué)生：你能模仿作者的寫作方法介紹你所去過的一個地方，表現(xiàn)出那個地方的突出特點(diǎn)嗎?學(xué)生有了文章作范例，手里多了一個寫作的拐棍，有寫自己去過的西湖，有寫黃山，有寫小興安嶺……

三、閱讀作品，豐富底蘊(yùn)

小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。個性飛揚(yáng)的習(xí)作無一不體現(xiàn)著學(xué)生深刻的主見、獨(dú)有的豐富情感。但是，許多學(xué)生不善于用自己的大腦去思考、用自己的心去體會。我們不難發(fā)現(xiàn)，離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作無從下筆的并不是少數(shù)。然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見解、教師的情感，學(xué)生只是簡單接受而已，個性的鮮花總是難以展開她美麗的笑顏。閱讀能吸收許多好的意思，獲得許多人生經(jīng)驗(yàn)，不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦，還成了學(xué)生思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。閱讀其實(shí)是在和作者進(jìn)行超越時空的精神對話，把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現(xiàn)于他的腦海，使他如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。

四、開展活動，豐盈生活

“在活動中體驗(yàn)，在活動中成長。”豐富多彩的課外活動是學(xué)生豐盈生命、發(fā)展個性的必需天地。3月份讀書節(jié)，6月份藝術(shù)節(jié)，9月份體育節(jié)，11月份科技節(jié)，已是我們小學(xué)生固定的節(jié)日。另外，各年級還可根據(jù)本年級段的需要開展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動。每一次實(shí)踐活動，每一個校園節(jié)，學(xué)生都有一次獨(dú)特的體驗(yàn)，都有一次心靈的撞擊流于筆端。

五、賞識作文，激發(fā)興趣