導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三二輪復(fù)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“輻輳式”教學(xué)是指在課堂中以某一知識點(diǎn)為中心,引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同途徑和不同角度,挖掘和尋找與此內(nèi)容有密切聯(lián)系的知識點(diǎn),在盡可能短的時(shí)間里將其構(gòu)建成網(wǎng)。下面以“核酸”為例,介紹“輻輳式”教學(xué)的流程及注意點(diǎn)。

1　確定“課堂教學(xué)中心”

“課堂教學(xué)中心”足“輻輳式”教學(xué)的“主線”,“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本階段是“輻輳式”教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該針對學(xué)生一輪復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,確定一些“輻輳式”教學(xué)的“課堂教學(xué)中心”。學(xué)生經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí),已經(jīng)有一定的基礎(chǔ),所以確定“課常教學(xué)中心”時(shí),可大可小。比如大一點(diǎn)的可以是“細(xì)胞”、“核酸”、“蛋白質(zhì)”、“生物工程”等,小一點(diǎn)可以是“中心法則”、“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“光合作用和呼吸作用”等。根據(jù)“課常教學(xué)中心”的大小、重要程度及學(xué)生的學(xué)情,教師可以安排1～2課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),如果是2課時(shí)則最好連上。

為了抓住課學(xué)教學(xué)的“魂”,教師在確定“課堂教學(xué)中心”時(shí),應(yīng)該做到心中有數(shù),盡可能多地預(yù)設(shè)一些問題,以防止學(xué)生討論時(shí)有所遺漏,導(dǎo)致構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)不完善。比如在確定“核酸”為課堂教學(xué)中心時(shí),考慮了核酸涉及的很多知識點(diǎn),如核酸的組成元素、基本單位、種類、兩種核酸的區(qū)別和聯(lián)系、核酸與蛋白質(zhì)的關(guān)系、中心法則等。

2　學(xué)生獨(dú)立思考或小組交流

教師以問題的形式告各學(xué)生“課堂教學(xué)中心”:“每本教科書中都或多或少涉及到核酸,下面請大家想一想,你認(rèn)為關(guān)于核酸我們應(yīng)該知道或掌握哪些知識?或者你認(rèn)為需要提醒其他同學(xué)要注意哪些問題?”這個(gè)問題盡管很大,但給學(xué)生的思維空間也大,學(xué)生圍繞“核酸”可以想的很多,思維呈輻射狀態(tài),有利于學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散性思維。

本階段的教學(xué)時(shí)間一般在5min左右。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式有很多種,可以獨(dú)立思考,從書本中尋找答案,也可以小組討論交流,甚至向教師詢問交流。教師沒有必要要求學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)形式,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的生活背景、家庭環(huán)境和一定的文化結(jié)構(gòu),所以不同的學(xué)生會(huì)有不同的思維方式和解決問題的策略、習(xí)慣。當(dāng)然這些個(gè)體差異本身就成為了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的結(jié)果,為下一階段共同建構(gòu)知識提供了交流的原材料。

在本階段,教師在告知學(xué)生“課堂教學(xué)中心”后,應(yīng)該走到學(xué)生中間,巡視指導(dǎo),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。3圍繞“課堂教學(xué)中心”。師生共同構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

本階段是“輻輳式”教學(xué)的重心。一般教學(xué)時(shí)間為25 min左右。由于不知道學(xué)生關(guān)于“課堂教學(xué)中心”可以說出哪些內(nèi)容,所以這個(gè)階段對教師的課堂組織能力、隨堂應(yīng)變能力、轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的能力等要求很高,教師必須能根據(jù)“課堂教學(xué)中心”及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度,收放自如,緊緊圍繞輻輳教學(xué)的中心,構(gòu)建并完善知識網(wǎng)絡(luò)。

本階段的教學(xué)方式多采用“互動(dòng)對話式”教學(xué),提倡教師和學(xué)生進(jìn)行商酌。下面是筆者和學(xué)生共同構(gòu)建“核酸”知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實(shí)錄中的一個(gè)片段:

師:下面我們把討論或思考過的內(nèi)容一起交流一下,誰愿意先說?

生:核酸可以分成兩種:DNA和RNA。我們要知道DNA和RNA的區(qū)別是什么(第一個(gè)學(xué)生一上來就把核酸的重點(diǎn)說出來了,教師馬上表示贊同)。

師:說的非常好,那下面有沒有哪個(gè)學(xué)生告訴我們DNA和RNA的區(qū)別有哪些呢?

生1:它們的結(jié)構(gòu)不同。DNA是雙鏈,RNA是單鏈。

生2:它們的基本單位不同,組成DNA的是脫氧核苷酸,組成RNA的是核糖核苷酸。

生3:它們的含氮堿基不同,DNA有A、T、G、C四種,而RNA有A、U、G、C四種。它們的五碳糖也不同,組成DNA的是脫氧核糖,組成RNA的是核糖。

生4:它們的分布不同(略)。

生5:檢驗(yàn)它們的方法不同(略)。

(這五個(gè)學(xué)生互相補(bǔ)充,基本上把DNA和RNA的區(qū)別都說出來了,教師非常滿意,于是想轉(zhuǎn)換話題,引導(dǎo)學(xué)生從別的角度討論核酸。)

師:關(guān)于DNA和RNA的區(qū)別大家都說的很好,下面我們再看看關(guān)于“核酸”還有哪些知識要知道的呢?

這時(shí)有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)的站起來說:“老師,DNA和RNA的區(qū)別還有的?！?/p>

(我一愣,心中想,還會(huì)有什么呢?)

學(xué)生說:“一般DNA長,RNA短”。

(我一想說的很對呀,我立刻把問題拋給其他學(xué)生。)

師:“他說的對嗎?”

(下面的學(xué)生大多數(shù)不發(fā)表看法,少數(shù)反對,極少數(shù)表示同意。)

師:“那你能說說理由嗎?”

生“一個(gè)DNA分子上有許多個(gè)基因,一個(gè)基因通過轉(zhuǎn)錄應(yīng)該形成一個(gè)mRNA,所以我認(rèn)為DNA長,RNA短?！?/p>

(說得真是太好了,教師都沒想到的問題,學(xué)生居然可以想到,立刻表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生,并把這個(gè)學(xué)生的回答轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源,把“核酸”的另一個(gè)重點(diǎn)拋了出來。)

“他說得非常對,從這里我們也可以看出來,DNA通過轉(zhuǎn)錄合成mRNA,mRNA通過翻譯合成蛋白質(zhì)。下面我們一起來討論轉(zhuǎn)錄、翻譯有哪些方面的區(qū)別”。

在討論過程中,教師和學(xué)生進(jìn)行商酌,相互啟發(fā),互相補(bǔ)充,互相完善,共同完成了知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

4　當(dāng)堂訓(xùn)練

本階段的教學(xué)時(shí)間一般在15 min左右。教師針對“課堂教學(xué)中心”中的重點(diǎn)、難點(diǎn),課前預(yù)設(shè)一些習(xí)題。一般為5道單選、2道多選、1道非選擇題。

篇2

一、復(fù)習(xí)課

基本環(huán)節(jié)：問題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)――重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究――展示交流、點(diǎn)撥歸納――典例評析、深化提高――變式鞏固、拓展完善。

（一）問題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)

1.按照考試大綱對知識點(diǎn)和能力的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。

2.學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容自主完成學(xué)習(xí)提綱和針對性練習(xí)題的內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固知識要點(diǎn)，構(gòu)建主干知識，把握知識內(nèi)在聯(lián)系。

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究

1.通過對自主學(xué)習(xí)難以解決的問題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過討論、爭辯掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、消除疑點(diǎn)。

2.對合作學(xué)習(xí)難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師或全班同學(xué)提出。

（三）展示交流、點(diǎn)撥歸納

1.教師結(jié)合課堂上學(xué)生討論情況和小組提出的問題及小組展示中暴露的共性問題，對本節(jié)課的突出問題、重點(diǎn)知識進(jìn)行點(diǎn)撥歸類，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.教師結(jié)合小組提出的問題對本節(jié)的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對相關(guān)理論和規(guī)律進(jìn)行歸納、拓展。

（四）典例評析、深化提高

1.結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)為學(xué)生出示有針對性的例題和探究性問題。

2.學(xué)生獨(dú)立完成問題的解答，對難度較大的，小組內(nèi)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3.以小組為單位展示探究結(jié)果和思維過程。教師實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，形成科學(xué)的解題思路和方法。

4.結(jié)合學(xué)生討論情況，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題，規(guī)范的解答問題，靈活的應(yīng)用知識，提升對知識的理解和應(yīng)用。

（五）變式鞏固、拓展完善

1.針對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容，選擇適量的變式練習(xí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，達(dá)到熟練、鞏固和提升的目的。

2.教師及時(shí)巡視，把握學(xué)生的訓(xùn)練狀況，并適時(shí)評析，對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化和拓展。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，歸納整理，前掛后聯(lián)，完善知識體系。典型的問題要在錯(cuò)題本上做好整理記錄。

二、講評課

基本環(huán)節(jié)：自查自糾―合作交流―問題匯報(bào)―教師點(diǎn)撥―梳理鞏固。

（一）自查自糾

（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯(cuò)較為集中的問題作好記錄）

1.發(fā)放答案，對照自查。讓學(xué)生獨(dú)立地對照答案分析錯(cuò)題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過程與結(jié)果。

2.教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

（二）合作交流

1.對學(xué)生自查自糾還沒有解決的問題，適時(shí)合作學(xué)習(xí)。個(gè)人提出問題，其他同學(xué)解答或小組內(nèi)進(jìn)行討論、爭辯等。以學(xué)生之間的智慧共享，進(jìn)一步促進(jìn)認(rèn)識、理解的深化。

2.教師巡視各組討論，及時(shí)調(diào)控討論情況，掌握學(xué)生思維的脈搏。

（三）問題匯報(bào)

1.對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)。

2.對各組展示的問題，教師必須進(jìn)行二次備課，對學(xué)生所提問題進(jìn)行歸類、分析形成的原因，理清引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法。

（四）教師點(diǎn)撥

對學(xué)生所提較集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問的變化等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊。

（五）梳理鞏固

1.學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，完成滿分卷。

篇3

關(guān)鍵詞：恒成立問題；存在性問題；函數(shù)的最值；等價(jià)轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0058-03

【設(shè)計(jì)理念】

課標(biāo)下的高考越來越注重對學(xué)生的綜合能力的考查，恒成立與存在性問題便是一個(gè)考查學(xué)生綜合能力的重要途徑，成為近幾年高考的一個(gè)熱點(diǎn)，其形式逐漸多樣化.它主要涉及函數(shù)的圖象與性質(zhì)，滲透著化歸與轉(zhuǎn)化、函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合等多種數(shù)學(xué)思想與方法，在培養(yǎng)等學(xué)生的綜合能力方面起到了重要的作用.近三年的全國各地高考數(shù)學(xué)試卷中都出現(xiàn)恒成立與存在性問題，其形式逐漸多樣化，但都是集中考查了函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等重要知識.題型結(jié)構(gòu)基本上都是以函數(shù)為載體，以導(dǎo)數(shù)為工具，考查函數(shù)性質(zhì)及導(dǎo)數(shù)應(yīng)用為目標(biāo)，其中運(yùn)用導(dǎo)數(shù)確定含參數(shù)函數(shù)的參數(shù)取值范圍是一類常見的探索性問題中，主要是求存在性問題或恒成立問題中的參數(shù)的范圍.

以2013高考試卷為例，部分試卷中出現(xiàn)恒成立與存在性的題目如下：全國I文第24題、全國I理第21題、全國Ⅲ理第21題、遼寧理第21題、重慶理第16題等.

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：能把恒成立與存在性問題的轉(zhuǎn)化為函數(shù)最值，并掌握解決此類問題的基本方法.

過程與方法：體會(huì)函數(shù)與方程思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想三大數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用.

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過對恒成立與存在性問題的學(xué)習(xí)，體會(huì)普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一哲學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感.

【教學(xué)重點(diǎn)】理解恒成立問題與存在性問題的實(shí)質(zhì)就是函數(shù)最值問題，掌握解決恒成立與存在性問題的基本方法.

篇4

關(guān)健詞:高中數(shù)學(xué);二輪課堂復(fù)習(xí);有效策略

一、處理好《考試說明》和教材的關(guān)系是二輪課堂有效復(fù)習(xí)的支撐點(diǎn)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入,課改的各項(xiàng)舉措趨于成熟,考試說明也趨于穩(wěn)定,在二輪課堂復(fù)習(xí)過程中,要認(rèn)真研讀《考試說明》,明確高考數(shù)學(xué)“考什么”和“怎么考”,還要仔細(xì)研究近幾年高考試題,從中去摸索、探究近年高考的趨勢和方向.抓住考試內(nèi)容和能力要求,正確把握考試說明中對各個(gè)知識板快和每個(gè)知識點(diǎn)的具體要求,明確教材內(nèi)容在《考試說明》中的所處地位和所占比例,做到心中有數(shù)。在組織課堂復(fù)習(xí)時(shí)詳略得當(dāng),同時(shí)將考試說明中提出的要求與教材內(nèi)容有機(jī)的融合在一起去組織和開展課堂復(fù)習(xí)教學(xué),是能將課堂復(fù)習(xí)充分開展的有力支撐點(diǎn)。

二、講清、講透概念和例習(xí)題是二輪課堂有效復(fù)習(xí)的立足點(diǎn)

高三二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠爭取有所提升,這也是要采取兩輪復(fù)習(xí)的理想狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)就需要從下面兩個(gè)方面做起:

(一)講清概念和例習(xí)題,夯實(shí)基礎(chǔ)知識。二輪復(fù)習(xí)課堂上首先對知識方法進(jìn)行必要的系統(tǒng)回顧、整理、梳理,其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是講清概念和例習(xí)題讓學(xué)生對概念和題目的正確理解,這是學(xué)生能夠自己正確解題的前提條件。在很多高三復(fù)習(xí)題目中,學(xué)生就是因?yàn)閷︻}目意思理解有錯(cuò)誤或偏差,最終導(dǎo)致丟分和失分,在這一點(diǎn)上老師都深有同感,因此要抓住一切可能抓住的機(jī)會(huì),講清楚概念和例習(xí)題,讓概念和題意在學(xué)生的想法中更加清晰化和明朗化,不至于讓學(xué)生一直做很多無用功。學(xué)生如果能正確理解概念和例習(xí)題,做起題目也就會(huì)從容不迫、運(yùn)籌帷幄。

(二)講透概念和例習(xí)題,強(qiáng)化思維訓(xùn)練。在二輪課堂復(fù)習(xí)中講透概念和例習(xí)題,包括把握好概念和例習(xí)題的本意,還要挖掘概念和例習(xí)題的內(nèi)涵和外延,發(fā)揮好和發(fā)揮足概念和例習(xí)題的作用。在課前精心研究概念和挑選例習(xí)題,適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生,甚至能進(jìn)一步探索或猜測命題的意圖,從某種程度上將,如果能大概猜測出命題的目的和意圖,那解決問題只是時(shí)間問題,當(dāng)然這是個(gè)復(fù)雜但又很具實(shí)效的過程.平時(shí)注意多做這樣的工作,會(huì)比一味自己講很多題目和讓學(xué)生做很多題目效果好很多,培養(yǎng)學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)能力,為后面學(xué)習(xí)提供了必要的增長空間。因此能把概念和例習(xí)題做到講清楚、說透徹是高三二輪課堂有效復(fù)習(xí)的立足之處。

三、抓實(shí)、抓好專題復(fù)習(xí),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想是二輪課堂有效復(fù)習(xí)的穩(wěn)固點(diǎn)

高考數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是知識專題和方法專題的復(fù)習(xí),在知識專題方面可以進(jìn)一步鞏固第一輪單元復(fù)習(xí)的成果,第二輪復(fù)習(xí)中還要加強(qiáng)必要的針對性專題的復(fù)習(xí),強(qiáng)化各數(shù)學(xué)知識板塊的綜合,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟能力。

1.抓實(shí)數(shù)學(xué)知識專題的復(fù)習(xí)。知識專題是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),尤其注意知識的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn),進(jìn)行必要的針對性專題復(fù)習(xí).在復(fù)習(xí)中,以重點(diǎn)知識的綜合性題目為載體,滲透對數(shù)學(xué)思想和方法的系統(tǒng)介紹。通過對例習(xí)題的精選、精講、精練,力求歸納出知識模塊形成體系,同時(shí)也要更深層次能提煉出數(shù)學(xué)思想。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對知識的再現(xiàn)、整合過程中,可以伴隨一系列思維活動(dòng),也是提高邏輯思維的過程。

2.抓好數(shù)學(xué)思想方法專題復(fù)習(xí)。方法專題是指對高中數(shù)學(xué)中涉及的重要思想方法,主要有函數(shù)與方程的思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法、分類討論的思想方法、化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法等。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓,學(xué)生對解題規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用過程中掌握數(shù)學(xué)基本方法,逐步悟出數(shù)學(xué)思想的精髓,才能把數(shù)學(xué)知識與技能轉(zhuǎn)化為分析問題解決問題的能力,使學(xué)生的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)更上一個(gè)層次,讓學(xué)的成績和綜合能力螺旋式上升。

四、講究評講試卷的方法和技巧是二輪課堂有效復(fù)習(xí)的增長點(diǎn)

二輪復(fù)習(xí)階段總免不了要做一些試卷,但試卷并不是做得越多越好,關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和做完后反思收益的多少,其中一個(gè)很重要的依賴基礎(chǔ)就是上好試卷評講課,如何才能取得好的試卷講評效果,我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn):

(一)主次分明,評重講難。在講評試卷時(shí),不應(yīng)該也不必要平均使用力量,對于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題,需要仔細(xì)剖析,對那些涉及重難點(diǎn)知識且能力要求比較高的試題要特別照顧,否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,難有成效. 教師在備課時(shí)應(yīng)明確評講的重難點(diǎn),認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析,對評講思路精心設(shè)計(jì),把學(xué)生考試中錯(cuò)誤較集中的題目和實(shí)際檢測中達(dá)成度又較低的教學(xué)“盲區(qū)”作為重點(diǎn),把有助于提高學(xué)生綜合能力的題目作為難點(diǎn)。

(二)貴在方法,重在思維。方法是關(guān)鍵,思維是核心,滲透科學(xué)方法,培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的首要任務(wù).通過試卷的評講過程,應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展,分析與解決問題的悟性得到提高,對問題的化歸意識得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”,不在于方法的羅列,而在于思路的分析和解法的對比,從而揭示最簡或最佳的解法。

(三)分類化歸,集中講評。試卷評講課的目的不僅在于糾錯(cuò),更在于通過評講使學(xué)生的知識、能力等方面得到有效提高.涉及相同知識點(diǎn)的題,集中講評;形異質(zhì)同的題,集中評講;形似質(zhì)異的題,集中評講.既要講知識,更應(yīng)傳技巧,不僅“授之以魚,更應(yīng)授之以漁.”,既要考慮本次考試,也要聯(lián)系以往幾次考試;既要評講試卷,也要聯(lián)系課本和考綱.讓學(xué)生通過評講,學(xué)會(huì)聯(lián)系、歸納、整理、總結(jié),提高自己的解題能力和綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,上好試卷評講課是二輪課堂有效復(fù)習(xí)的增長點(diǎn),也是以后在考試中得高分的有力增長點(diǎn)。

五、變式教學(xué)是二輪課堂有效復(fù)習(xí)的提升點(diǎn)

現(xiàn)在一些高考題就是把平時(shí)練習(xí)中的題目通過給出新的情景、改變設(shè)問方式、互換條件與結(jié)論等手段改編而成。

(一)變式教學(xué)可以提升學(xué)生的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,由一個(gè)基本問題出發(fā),運(yùn)用類比、聯(lián)想、特殊化和一般化的思維方法,探索問題的發(fā)展變化,就能使我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),主動(dòng)地克服思維的心理定勢,變中求進(jìn),進(jìn)中求通,拓展學(xué)生的思維空間,并深入挖掘其潛在的數(shù)學(xué)思想方法,揭示其豐富的內(nèi)涵.既有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又有益于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、開拓思路、活躍思維。

(二)變式教學(xué)可以讓學(xué)生全員參與。學(xué)生的解決問題的能力水平各有差異,既要照顧絕大部分學(xué)生,又要適當(dāng)提高優(yōu)等生的綜合解題能力。二輪課堂復(fù)習(xí)要讓所有學(xué)生積極參與,讓他們都有體驗(yàn)成功的喜悅.教師在組織教學(xué)時(shí),要讓問題形式多樣化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性,讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲,如果每個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有一點(diǎn)收獲,何嘗在高考中不會(huì)取得更好的成績呢?因此,變式教學(xué)是二輪課堂有效復(fù)習(xí)的提升點(diǎn),也會(huì)對學(xué)生的學(xué)生能力產(chǎn)生長久效應(yīng)。

總之,高三復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)是根本,掌握規(guī)律是方向,提高能力是關(guān)鍵.數(shù)學(xué)二輪課堂復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜又艱巨的過程,我們還需共同探討和研究更具實(shí)效的復(fù)習(xí)策略,以便讓教師教學(xué)更自如,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,效果更明顯。

參考文獻(xiàn):

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[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社2001

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關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高三政治；二輪復(fù)習(xí)；策略

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0047-02

從目前的研究來看，人們界定學(xué)困生，指學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后，學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，喜歡自由、有時(shí)懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈。其主要表現(xiàn)為：對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，作業(yè)應(yīng)付，有些受了批評還當(dāng)堂頂撞老師，自律能力有限。任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級都有學(xué)困生，因此，如何減少和避免學(xué)困生的形成，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的思考和探究，一直是各位教育工作者必須面臨又亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文主要基于學(xué)困生的視角探討了高三政治二輪復(fù)習(xí)的主要策略，以求教于同仁。

1.學(xué)困生高三政治第一輪復(fù)習(xí)后的學(xué)情分析

筆者所在的道縣二中，以2014屆畢業(yè)生中，由于招生生源等因素影響，存在大量的學(xué)困學(xué)生，其中又以文科班學(xué)生居多。通過對第一輪復(fù)習(xí)后的考試檢測，從學(xué)生對知識的掌握來看，主要存在以下問題：一是學(xué)科知識儲(chǔ)備不足、基礎(chǔ)不牢；二是名詞術(shù)語使用不當(dāng)，表述不準(zhǔn)；三是材料題中信息獲取不全，提煉不夠；四是設(shè)問用意解讀不明，思路不清；五是綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致跑題、分?jǐn)?shù)不高；六是考場心態(tài)把握不好，發(fā)揮不佳。七是部分學(xué)生態(tài)度不端正，對于高考持無所謂的態(tài)度。因此如何最大程度地讓這些學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中更好地掌握基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生基礎(chǔ)知識過關(guān)，在高考中能得到最多的分?jǐn)?shù)，以提高學(xué)生的整體成績，是擺在廣大高三政治教師面前的難題。

2.基于學(xué)困生視角的高三政治二輪復(fù)習(xí)策略探討

綜上所敘，筆者擬從學(xué)困生大量存在的背景為視角，對高三政治二輪復(fù)習(xí)優(yōu)化策略進(jìn)行了新的思考和探索，以期為提高高考本學(xué)科的綜合成績和促使學(xué)困學(xué)生積極備考，形成良好的復(fù)習(xí)氛圍，提到積極的促進(jìn)作用，筆者以為主要可以采取以下途徑：

2.1正確正視學(xué)困學(xué)生的存在，課前做到經(jīng)常鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，緩解學(xué)困生因高考升學(xué)面臨的心理困擾，筆者是這樣做的，每次在課閑的時(shí)候經(jīng)常找這些學(xué)生談話和聊天，鼓勵(lì)他們樹立信心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，讓他們樹立這樣的理念，現(xiàn)在的高考不同以往，不是決定人生的獨(dú)木橋，選個(gè)好專業(yè)，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，也是不錯(cuò)的選擇，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常鼓勵(lì)這些學(xué)生以后，以2014屆高三16班為例，這個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不多，聽課的學(xué)生不足十人，大部分學(xué)生都具有厭學(xué)情緒，進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)以后，部分男生開始認(rèn)真聽課，在課堂上減少了玩手機(jī)的次數(shù)，因此，筆者得出一個(gè)結(jié)論，走進(jìn)學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，找到其學(xué)習(xí)困難的"癥結(jié)"，逐漸消除其自卑感，是在學(xué)困生居多的班級搞好高三政治復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)前提。

2.2制定符合學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)際的二輪復(fù)習(xí)思路，在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)困生對政治這門學(xué)科，一般還是有了了解，但是這種了解還是膚淺的，只停留在表面，課后他們梳于復(fù)習(xí)，因而忘得很快，因此，在進(jìn)入高三二輪專題復(fù)習(xí)以后，講課的速度仍然不能很快，仍應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，但是突出來要抓住主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識的記憶和理解， 達(dá)到熟練掌握。二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)仍然是抓基礎(chǔ)知識，但要抓住主干知識，注重知識的體系性、綜合性。把握知識間的聯(lián)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。筆者認(rèn)為可以這樣操作：對于核心考點(diǎn)和知識，必須要留出充足的時(shí)間讓這樣學(xué)生背誦和記憶，因?yàn)橛辛诉@些核心知識作為基礎(chǔ)，才是正確解題的關(guān)鍵，然后才是教師的精講點(diǎn)撥，并配以相關(guān)的真題予以鞏固。

2.3課堂教學(xué)中構(gòu)建適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一是專題復(fù)習(xí)后，基于政治學(xué)科的特殊性，在二輪復(fù)習(xí)中穿插時(shí)事政治，把重大的時(shí)事政治穿插在核心考點(diǎn)之中，提高學(xué)生聽課的積極性，走進(jìn)生活、貼近生活、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)。二是增加體驗(yàn)式教學(xué)，從理論到理論的教學(xué)方式極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和疲勞心理，教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)形式，運(yùn)用情景教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方法來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。三是課堂中重視學(xué)困生的真題訓(xùn)練，提高他們的信心，讓學(xué)困生在解答真題過程中掌握一些解題方法，找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵詞和中心詞，明確題目所要求的范圍，分清楚題目是問的是什么，為什么，還是要求你回答怎么樣和如何做，培養(yǎng)學(xué)困生分析能力審題能力，這里為什么要強(qiáng)調(diào)是真題呢，筆者通過了解，真題最能引起學(xué)困生的興趣。

2.4為提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，必須通過題目訓(xùn)練將知識轉(zhuǎn)化為能力。在二輪復(fù)習(xí)階段，要適當(dāng)做一些練習(xí)，包括政治單科試卷的練習(xí)和文科綜合卷的練習(xí)。第一，課后練習(xí)鞏固階段，學(xué)困生居多班級少用和不同套卷，目前學(xué)校訂的套卷一般都有難度，做一套套卷以后，往往在很大程度上打擊了學(xué)生自信心，因此，最好的辦法就是任課教師組卷，選一些相對簡單的，學(xué)生又容易出錯(cuò)的，以基礎(chǔ)知識為主的習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，學(xué)困生對于政治試題，往往喜歡做選擇題，不愿意做問答題，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫，即使題目不會(huì)做，也要按照自己的思路把題目做完，只有敢做敢寫，并且書寫規(guī)范，字跡清楚，才能最終提高學(xué)生成績，通過訓(xùn)練， 提高閱讀能力、審題能力、解題技藝、邏輯思維和書面表達(dá)能力。

2.5學(xué)困生居多班級二輪復(fù)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題：一是課堂容量問題，要增大課堂復(fù)習(xí)容量，但又不能面面俱到，而是重點(diǎn)問題多講，非重點(diǎn)問題敢于取舍，集中解決學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，增大思維容量。二是講練的比例問題，二輪復(fù)習(xí)容易形成"滿堂灌"，每堂課教師的講控制在25分鐘為宜，其余時(shí)間供學(xué)生訓(xùn)練或消化。三是尊重學(xué)生主體地位，課堂中講得多，學(xué)生被動(dòng)聽，容易思維僵化，應(yīng)變能力差，要讓學(xué)生參與解題活動(dòng)，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。四是講評的方式方法問題。抓不準(zhǔn)學(xué)情，隨意講評，對答案式的講評會(huì)嚴(yán)重影響講評課的效益，杜絕帶著空白卷或照抄照搬參考答案講評試卷的做法，要采用歸類、糾錯(cuò)、變式、討論等方式結(jié)合的評講辦法，要抓錯(cuò)誤點(diǎn)、失分點(diǎn)、模糊點(diǎn)，剖析根源，進(jìn)行矯正與補(bǔ)償。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2004

篇6

時(shí)下，高三數(shù)學(xué)即將進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)階段，考生應(yīng)該如何在短短的時(shí)間內(nèi)，科學(xué)安排復(fù)習(xí)，提高效率呢?下面給大家分享一些關(guān)于高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)方法一、研究考綱，把準(zhǔn)方向

為更好地把握高考復(fù)習(xí)的方向，教師應(yīng)指導(dǎo)考生認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，明確考試要求和命題要求，熟知考試重點(diǎn)和范圍，以及高考數(shù)學(xué)試題的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。以課本為依托，以考綱為依據(jù)，對于支撐學(xué)科知識體系的重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)要花大力氣，突出以能力立意，注重考查數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)數(shù)學(xué)理性思維能力發(fā)展的命題指導(dǎo)思想。

二、重視課本，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持新題不難，難題不怪的命題方向。強(qiáng)調(diào)對通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到“原型”。盡管剩下的復(fù)習(xí)時(shí)間不多，但仍要注意回歸課本，只有透徹理解課本例題，習(xí)題所涵蓋的數(shù)學(xué)知識和解題方法，才能以不變應(yīng)萬變。例如，高二數(shù)學(xué)(下)中有這樣一道例題：求橢圓中斜率為平行弦的中點(diǎn)的軌跡方程。此題所涉及的知識點(diǎn)、方法在2005年春季高考、2007年秋季高考、2010年秋季高考的壓軸題中多次出現(xiàn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的考查，特別是對重點(diǎn)知識的重點(diǎn)考查;重視數(shù)學(xué)知識的多元聯(lián)系，基礎(chǔ)和能力并重，知識與能力并舉，在知識的“交匯點(diǎn)”上命題;重視對知識的遷移，低起點(diǎn)、高定位、嚴(yán)要求，循序漸進(jìn)。

有些題目規(guī)定了兩個(gè)實(shí)數(shù)之間的一種關(guān)系，叫做“接近”，以遞進(jìn)式設(shè)問，逐步增加難度，又以學(xué)生熟悉的二元均值不等式及三角函數(shù)為素材，給學(xué)生親近之感。將絕對值不等式、均值不等式、三角函數(shù)的主要性質(zhì)等恰如其分地涵蓋。注重對資料的積累和對各種題型、方法的歸納，以及可能引起失分原因的總結(jié)。同時(shí)結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己對復(fù)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、反思和評價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、突破難點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)

在全面系統(tǒng)掌握課本知識的基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該做到重點(diǎn)突出。需要強(qiáng)調(diào)的是猜題、押題是不可行的，但分析、琢磨、強(qiáng)化、變通重點(diǎn)卻是完全必要的。考生除了要留心歷年考卷變化的內(nèi)容外，更要關(guān)注不變的內(nèi)容，因?yàn)椴蛔兊膬?nèi)容才是精髓，在考試中處于核心、主干地位，應(yīng)該將其列為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對主干的考察是保證考試公平的基本措施和手段。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注科研、生產(chǎn)、生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，并能夠用所學(xué)的知識進(jìn)行簡單的分析、歸納，這對提高活學(xué)活用知識的能力就大有裨益。

高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)需要注意的五個(gè)方面一是課堂容量問題.提倡增大課堂復(fù)習(xí)容量.不是追求過多的講，過多的練，面面俱到，“一網(wǎng)打著滿河魚”，而是重點(diǎn)問題舍得時(shí)間，非重點(diǎn)問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，減少廢話，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。

二是講練比例問題.第二輪復(fù)習(xí)容易形成“滿堂灌”或“大撒手”，這樣都不利于學(xué)生學(xué)懂會(huì)用.每堂課都要精講精練，分配好講練時(shí)間，一般以30分鐘為宜.

三是發(fā)揮學(xué)生主體地位問題.課堂中，有的講得多，講得快，學(xué)生被動(dòng)聽、機(jī)械記，久而久之，學(xué)生思維僵化，應(yīng)變能力差;有的簡單提問，過多的板演、筆算，貌似氣氛活躍，講練結(jié)合，其實(shí)是教師的惰性行為.雙邊活動(dòng)的真諦是讓學(xué)生參與解題活動(dòng)，參與教學(xué)過程，啟迪思維，點(diǎn)拔要害.

四是講評的方式方法問題.學(xué)情抓不準(zhǔn)，講評隨意，對答案式的講評是影響講評課效益的大敵.必須做到評前認(rèn)真閱卷，評中歸類、糾錯(cuò)、變式、辯論等方式的結(jié)合，要抓錯(cuò)誤點(diǎn)，失分點(diǎn)，模糊點(diǎn)，剖析根源，徹底矯正.還可采取“自教自”的辦法，讓學(xué)生講好解法，講錯(cuò)誤處，展開爭論.這種方式，由于是從學(xué)生中來到學(xué)生中去，極易讓學(xué)生接受.

五是信息反饋問題.系統(tǒng)論的反饋原理指出，任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制.提高課堂復(fù)習(xí)效益，加強(qiáng)信息反饋是必不可少的.兩條反饋渠道非抓不可.一條是通過練習(xí)或檢測搜集信息.近幾年，我市采用的“穿插復(fù)習(xí)法”對信息搜集很有幫助.即在大專題復(fù)習(xí)過程中，每周穿插一次以選擇題為主的定時(shí)定量訓(xùn)練，內(nèi)容以檢測剛學(xué)過知識為重點(diǎn)，兼顧后繼復(fù)習(xí)內(nèi)容.這樣，既做到了掌握所學(xué)知識的鞏固程度，又抓住了后繼復(fù)習(xí)的要害，復(fù)習(xí)便有了針對性.另一條是每兩周開好一次學(xué)生座談會(huì)，有針對性地選取上、中、下三類學(xué)生進(jìn)行交談和問卷調(diào)查，每位教師先行“診斷”，再集體研討分析學(xué)生的要求和看法，拿出行之有效的措施.

如何提高學(xué)習(xí)效率把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)

從復(fù)習(xí)節(jié)奏上來看，高考二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對高考知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，重點(diǎn)在于：如何把建立起來的知識網(wǎng)絡(luò)更系統(tǒng)化、條理化，最終靈活運(yùn)用學(xué)科內(nèi)的知識去解題。

嚴(yán)格來說，這兩個(gè)多月的時(shí)間，是考生能力和學(xué)習(xí)成績大幅度提高的關(guān)鍵階段。高考第二輪復(fù)習(xí)也將成為學(xué)生們學(xué)習(xí)水平的分水嶺，高考成績在這個(gè)時(shí)候就開始逐漸拉開差距，并形成初步格局。

明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

對二輪復(fù)習(xí)，不能簡單地定位為“第二次復(fù)習(xí)”，而是應(yīng)該從一輪復(fù)習(xí)的“細(xì)看教材”轉(zhuǎn)入到對重點(diǎn)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和把握。

二輪復(fù)習(xí)過程中，將會(huì)把第一輪復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)考題中去，將已經(jīng)把握的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力。在此階段，需要把握各題型的特點(diǎn)和規(guī)律，把握解題方法，初步形成應(yīng)試技巧。

潛心研究高考試題

高考試題不僅是《考試大綱》對高考要求的具體體現(xiàn)，而且代表了高考考查的方向和深廣度。怎么研究?我認(rèn)為可分為三個(gè)層面：一是做，新上高三的教師主要做03-08年各地高考卷，上過高三的教師重點(diǎn)做06-08年各地高考卷，目的是找感覺，感受高考試題的深廣度，這有助于我們在二輪復(fù)習(xí)把握好“度”，特別是防止在訓(xùn)練題中片面追求偏、難、怪;二是比，對各年全國卷比較，對全國各地卷比較，從中找差別、找共性、找聯(lián)系，這樣，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更明確，復(fù)習(xí)的思想更開闊;三是找，通過對近三五年的高考試題的重點(diǎn)研究，找趨勢、找方向、找規(guī)律，據(jù)此可排查出高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的針對性。

把握時(shí)間，規(guī)范書寫

復(fù)習(xí)中，要利用做題、考試、練習(xí)的每一次機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對時(shí)間的把握。嚴(yán)格按照高考時(shí)間限制答題時(shí)間，養(yǎng)成合理的答題節(jié)奏，在速度中提高正確率。

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關(guān)鍵詞： 高三地理二輪復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)策略 生活地理 心理素質(zhì)

地理學(xué)是一門研究地理表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以，要搞好二輪復(fù)習(xí)，在高考中取得理想的成績，必須在一輪復(fù)習(xí)中把基礎(chǔ)知識掌握牢固，在二輪復(fù)習(xí)中用宏觀、全面性、開放性、發(fā)散性的思維方式處理地理問題。

一、要有超強(qiáng)的讀圖、析圖能力

高考中，尤其在江蘇高考中，地理學(xué)科要想取得A或A+的成績，就必須在二輪復(fù)習(xí)中，對自己有一個(gè)質(zhì)的飛躍。高考地理試卷的綜合性十分強(qiáng)，有圖形、材料，還要結(jié)合所學(xué)知識。例如，2009年浙江高考給出四個(gè)地區(qū)氣溫和降水年變化圖，并給出兩個(gè)選擇題。題1是判斷四個(gè)氣候類型，此題型屬于容易題，但要想做對就必須在二輪復(fù)習(xí)中反復(fù)練習(xí)世界各地區(qū)氣候降水變化圖，通過多做題，使基礎(chǔ)知識牢記于心，從而在高考中少失分，甚至是不失分。但是，就如同題2，要求判斷四地氣候類型的分布特點(diǎn)。這要求學(xué)生擁有對細(xì)節(jié)知識掌握牢固的能力，所以，要想在考試中取得高分，二輪復(fù)習(xí)中的查漏補(bǔ)缺是十分重要的，一些細(xì)節(jié)知識更要牢記于心。

在高中時(shí)期，地理圖像都是以平面圖像展示出來的，所以，學(xué)生不能害怕圖形，要從圖中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取所需線索或信息。只有在考試中把圖形題做好，才有可能拿到高分。因此，二輪復(fù)習(xí)必須提高學(xué)生的讀圖、識圖能力，我認(rèn)為，提高此能力的關(guān)鍵是熟練掌握基礎(chǔ)知識，另外，再通過多做題，讀圖判斷能力必然有所提升。

二、關(guān)注生活地理

據(jù)我了解，近年來的高考地理題型越來越接近生活，所以，二輪復(fù)習(xí)中，埋頭苦讀，不聞天下大事是不可取的?？紤]到中國國情，城市化現(xiàn)象越來越突出，其進(jìn)程明顯加快，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力越來越少，農(nóng)村人民的思想發(fā)生了重大的改變，認(rèn)為進(jìn)城務(wù)工遠(yuǎn)比死干于田地更有“錢”途。所以，依照現(xiàn)有國情，地理試卷中常常會(huì)出現(xiàn)有關(guān)城市化的問題，或關(guān)于農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)耕之類的問題。就2011年福建地理而言，大部分城市學(xué)生感覺題目偏難，主要原因在于試卷比較注重與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，比如“梯田”、“肥力”，這對城市學(xué)生來說有較大的難度?，F(xiàn)在的高考試卷，往往會(huì)與生活緊密聯(lián)系，這就要求同學(xué)們一定要在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，更加關(guān)注生活中的實(shí)際問題，所以，我認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)更應(yīng)該與生活相聯(lián)系，這對高考將有很大的幫助。

三、反思地理學(xué)習(xí)

在二輪復(fù)習(xí)中，我們需要進(jìn)行反思，特別是對考試中錯(cuò)題的反思。高三就是在試卷中度過的，不論成績好壞，考試后的反思都是必要的。首先，反思的關(guān)鍵是對學(xué)習(xí)方法的反思。學(xué)生學(xué)習(xí)地理切記不可“勇往直前”，要做的是“走與?！?，停下來思考在學(xué)習(xí)方法上是不是太單一了，太呆板了。其次，要反思一輪復(fù)習(xí)中還有哪些缺失的、沒有掌握牢固的要點(diǎn)。要讓學(xué)生樹立一個(gè)觀點(diǎn)，那就是高考并沒有那么可怕，高考大多以基礎(chǔ)題型、傳統(tǒng)題型出現(xiàn)，只要在二輪復(fù)習(xí)中牢牢掌握知識，那么高考一定沒有問題。最后反思在二輪復(fù)習(xí)中是否花時(shí)間去看地圖冊了。對地圖沒有一個(gè)具體的深刻的認(rèn)知與把握，就不可能考出優(yōu)異的成績。

四、二輪復(fù)習(xí)中具體做法

做好以下方面，會(huì)讓你的二輪復(fù)習(xí)事半功倍。第一，制訂計(jì)劃。進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)，每位學(xué)生都要有針對專題板塊復(fù)習(xí)的計(jì)劃，但是要注意兩點(diǎn)：一是計(jì)劃內(nèi)容要考慮兩組關(guān)系，即自我復(fù)習(xí)和聽講，訓(xùn)練和整理的合理處理；二是時(shí)間上要考慮執(zhí)行的可行性。第二，緊跟老師。課堂上老師的講解，體現(xiàn)的是他個(gè)人與整個(gè)高三備課組的集體智慧，或許老師稍微點(diǎn)撥就能頂上你自己很長時(shí)間的摸索；二輪復(fù)習(xí)中老師的講解時(shí)間是十分有限的，每講一點(diǎn)都可能是經(jīng)典，二輪復(fù)習(xí)要做的事很多，老師的指點(diǎn)會(huì)讓你更有收獲，更有底氣。同時(shí)，遇到學(xué)習(xí)中新的問題，及時(shí)請教老師，及時(shí)解決。第三，科學(xué)訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)中，高強(qiáng)度的訓(xùn)練絕對是必不可少的，但是訓(xùn)練要講究科學(xué)性。第四，查漏補(bǔ)缺。通過練題，回歸教材，用地理專題的形式重點(diǎn)接觸某塊知識，你會(huì)有新的收獲，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的漏洞。二輪復(fù)習(xí)中，一定要更加自覺地發(fā)現(xiàn)新的漏洞，因?yàn)椴槁┭a(bǔ)缺是本輪復(fù)習(xí)的一個(gè)十分重要的任務(wù)。第五，重視錯(cuò)題集的整理和運(yùn)用。錯(cuò)題就是好題，我們要及時(shí)溫習(xí)錯(cuò)題集，快速提升我們做題準(zhǔn)確率和解題能力。第六，重視答題方法、技巧的積累。每次周練、月考后要及時(shí)總結(jié)，不僅總結(jié)自己是前進(jìn)還是倒退，更重要的是要總結(jié)做錯(cuò)題的原因，總結(jié)一般試題的解題方法，從而培養(yǎng)自己的思維能力和解決問題的能力，形成各類地理問題的答題模式，不斷進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行積累，這樣我們做題時(shí)就不會(huì)答錯(cuò)或漏答了，分?jǐn)?shù)自然就會(huì)上去了。

五、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

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一、指導(dǎo)思想

第二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是：以考試大綱為主要依據(jù)，立足學(xué)生已有的知識水平，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為中心，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，進(jìn)一步提高學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力。

二、目標(biāo)任務(wù)

1.鞏固基礎(chǔ)，形成體系

第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“打開書本就會(huì)，合上書本就忘”的現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史學(xué)科考試成績偏低。究其原因：一是無法對歷史知識進(jìn)行有效梳理，沒有形成完整的知識體系；二是缺乏科學(xué)的記憶、學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們教師在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固第一輪復(fù)習(xí)的效果，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，繼續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理，形成完整的學(xué)科知識體系。

2.圍繞“提高”做文章

高三第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，備考要圍繞“提高”做文章，全方位提高學(xué)生的考試能力與素質(zhì)。要做到以下幾點(diǎn)：全面提高。既要提高學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的程度，又要提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力；全程提高，要做到學(xué)、練、考、評、糾有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性，使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高準(zhǔn)確率；全員提高，要幫助學(xué)生補(bǔ)弱促強(qiáng)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生通過本輪與后期的復(fù)習(xí)，各有所得，各得其所。

3.突出重點(diǎn)，注重實(shí)效

一是要通過對課標(biāo)、考試大綱和多種版本教材的研究、整合，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識點(diǎn)、主干知識，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容；二是要精心設(shè)計(jì)實(shí)施過程，全面提高課堂教學(xué)效率；三是要重視規(guī)范化訓(xùn)練，特別是非選擇題答卷規(guī)范化的訓(xùn)練，提高學(xué)生的考試技能。

三、備考策略

1.從“以本為本”到“重整教材”

“以本為本”曾長期左右著教、學(xué)、考的過程。隨著高中歷史課程改革的推進(jìn)，高考命題超越教材，體現(xiàn)了三個(gè)不拘泥“思想”：不拘泥于教材內(nèi)的知識、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識結(jié)構(gòu)和體系。因此備考指導(dǎo)必須具有整合意識，重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容。重整教材要遵循“”的原則，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以人教版教材為主要平臺，借鑒人民版和岳麓版教材的內(nèi)容，著力整合各種資源，理出幾種版本教材的交叉知識點(diǎn)，讓學(xué)生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必須適當(dāng)注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。

2.正確認(rèn)識備考與應(yīng)試的關(guān)系，力求少做或不做無用功

原國家考試中心歷史學(xué)科秘書劉曾將備考與應(yīng)試的關(guān)系生動(dòng)地表述為：考試是砍柴，備考是磨刀。這就啟示我們：備考的目的是磨刀，它不過是高考砍柴的前提，這個(gè)過程中的“砍柴”只是“試鋒”而已。因此，沒必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考題基本都是新材料、新情景、新問題的設(shè)計(jì)，備考過程很難砍到明年高考的那棵“柴”。一定要對教材知識、材料和訓(xùn)練題目進(jìn)行認(rèn)真的分析甄別，大膽進(jìn)行“減法操作”，突出重點(diǎn)，重質(zhì)輕量，以質(zhì)取勝，以落實(shí)為要；以有效地培養(yǎng)能力為目的，不要過于加大訓(xùn)練量，努力追求高效訓(xùn)練。否則，知識拓展無盡無休，題海大戰(zhàn)沒完沒了，求多求全，往往容易造成淺嘗輒止、囫圇吞棗的后果。

3.把握考情、學(xué)情，按“需”施教

把握考情、學(xué)情，是實(shí)施針對性復(fù)習(xí)的前提保障。“需”是施教的內(nèi)容。作為高考備考指導(dǎo)，“需”的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：高考的需要，包括知識范圍和能力要求等；學(xué)生的需要，學(xué)生現(xiàn)狀與高考要求的距離?？记榈摹靶琛笔堑谝晃坏模墙虒W(xué)與備考不可改變的；學(xué)情的“需”是第二位的，是千差萬別的、可以改變的、動(dòng)態(tài)的。歲歲年年“考”相似，年年歲歲“學(xué)”不同。備考就是要在“考情”的引領(lǐng)下，樹立“面向考情定目標(biāo)，針對學(xué)情定策略”的思想，通過復(fù)習(xí)教學(xué)，最終使“學(xué)情”達(dá)到“考情”的要求。那種一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)情”，總拿“學(xué)情”說話，不顧“考情”高層次需要而進(jìn)行低層次備考教學(xué)的做法，雖然能夠使得學(xué)生在知識積累方面得到一定進(jìn)步，但由于不能達(dá)到高考的要求，也最終只能使學(xué)生在考場上望“題”興嘆，徒勞無益。

4.科學(xué)構(gòu)建專題，做到有的放矢

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關(guān)鍵詞：高三 數(shù)學(xué) 第二輪 復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)是高考必考科目之一，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生高考的成敗。知識是能力的載體，能力是建立在基礎(chǔ)知識之上的，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，直接影響學(xué)生的解題能力。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及對近幾年高考試題的分析解讀，我認(rèn)為高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)以基本知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，注重點(diǎn)面接合，切勿步入題海的誤區(qū)。在復(fù)習(xí)的過程中一般分為三輪復(fù)習(xí)，現(xiàn)就第二輪的復(fù)習(xí)談?wù)勎业母惺堋８呷龜?shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)是以縱向?yàn)橹?，順序整理，而第二輪?fù)習(xí)要注意切換方向，以橫向?yàn)橹鳎?gòu)網(wǎng)絡(luò)。由第一輪的“復(fù)習(xí)什么，鞏固什么”向“解哪類題有哪些方法”過渡。由于二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，需要復(fù)習(xí)的知識又很多，在這階段如何根據(jù)所剩時(shí)間與第一輪復(fù)習(xí)狀況，提高復(fù)習(xí)效率，我認(rèn)為必須重視以下問題。

一、仔細(xì)研讀《考試說明》

高考命題是以《考試說明》為依據(jù)的，因此，高三數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)就必須認(rèn)真研究《考試說明》，吃透精神實(shí)質(zhì)，抓住考試內(nèi)容和能力要求，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注近三年的高考試題以及對試題的評價(jià)報(bào)告。在各知識點(diǎn)的難度控制上，應(yīng)以考試要求中的三個(gè)層次界定，必須對每個(gè)知識點(diǎn)屬于哪個(gè)層次清清楚楚，以增加復(fù)習(xí)的針對性。只有在復(fù)習(xí)中做到既有針對性，又避免做無用功，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高復(fù)習(xí)效率，才能使復(fù)習(xí)有的放矢，事半功倍。

二、突出對課本基礎(chǔ)知識的再挖掘

近幾年，高考數(shù)學(xué)試題堅(jiān)持“新題不難，難題不怪”的命題方向。強(qiáng)調(diào)對通性通法的考查，并且一些高考試題能在課本中找到“原型”。因此，課本是高考試題的“策源地”，高考命題遵循一個(gè)原則：“植根于教材，來源于教材，著眼于教材”。從課本習(xí)題的內(nèi)容和方法出發(fā)，在數(shù)學(xué)概念和方法的內(nèi)涵與外延上去挖掘；從課本知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，在知識運(yùn)用的靈活性和綜合性上去運(yùn)籌；從吸取課本習(xí)題的思想、規(guī)律出發(fā)，在分析問題、解決問題的能力上去追求。課本是試題的基本來源，有些高考題就是課本習(xí)題，有些高考題是課本習(xí)題的新排列與重組合，有些高考題總可以從課本習(xí)題中找到“原型”和“影子”，有些高考題可利用課本習(xí)題的結(jié)論找到求解的捷經(jīng)。因此，二輪復(fù)習(xí)的最后要注意回歸課本。只有透徹理解課本例題、習(xí)題所涵蓋的數(shù)學(xué)知識和解題方法，才能以不變應(yīng)萬變。

三、抓好專題復(fù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想

高考數(shù)學(xué)第二輪復(fù)習(xí)重在知識和方法專題的復(fù)習(xí)，在知識專題復(fù)習(xí)中可以進(jìn)一步鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，加強(qiáng)各知識板塊的綜合。尤其注意知識的交叉點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行必要的針對性專題復(fù)習(xí)。從形式及內(nèi)容分以下七個(gè)專題：（1）集合、函數(shù)、不等式與導(dǎo)數(shù)；（2）三角函數(shù)、平面向量和解三角形；（3）數(shù)列（要注意數(shù)列與不等式等其他知識交匯問題的訓(xùn)練）；（4）立體幾何；（5）解析幾何；（6）概率與統(tǒng)計(jì)。

四、重視規(guī)范訓(xùn)練，提高解題速度與準(zhǔn)確率

計(jì)算能力是高考四大能力之一，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)之一。在解答題中，前三個(gè)大題是基礎(chǔ)題，也是多數(shù)考生重點(diǎn)得分區(qū)，但考生容易因計(jì)算錯(cuò)誤、格式不規(guī)范等導(dǎo)致會(huì)而不對，對而不全。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，要有意識培養(yǎng)學(xué)生在前三個(gè)大題中穩(wěn)扎穩(wěn)打，該寫的步驟一定要寫上，盡量做到會(huì)且對，對且全。選擇題、填空題在考試中比例較大，分值較高，在高考中占有舉足輕重的地位，其正確率和速度都直接影響到高考成績。因此，在第二輪復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化對解答選擇題、填空題的方法指導(dǎo)。

五、重視知識交叉點(diǎn)，強(qiáng)化一輪復(fù)習(xí)中的薄弱點(diǎn)

知識的交叉點(diǎn)，即知識之間縱向、橫向的有機(jī)聯(lián)系，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)高考的能力立意，又是高考命題的“熱點(diǎn)”，而這恰恰是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的“弱點(diǎn)”。因此，在二輪復(fù)習(xí)中要注意知識的交叉點(diǎn)。例如，函數(shù)和不等式，函數(shù)與導(dǎo)數(shù)，函數(shù)與方程，函數(shù)與數(shù)列等等。教師在復(fù)習(xí)時(shí)要有意識地評講一些此類試題，讓學(xué)生積累解此類題的方法與經(jīng)驗(yàn)。

例1：已知二次函數(shù)f（x)=ax2+bx+c和一次函數(shù)g（x)=-bx，a，b，c是實(shí)數(shù)，且滿足a>b>c，a+b+c=0。（1）求證f（x)與g（x)的圖像交于不同的兩點(diǎn)A、B；（2）求證：方程f（x)=g（x)的兩根都小于2；（3）求有向線段AB在軸上的射影長的變化范圍。

分析：問題求解的難點(diǎn)：a>b>c，a+b+c=0中的隱含條件：a>0，cb知a>-a-c，推出2a>-c，由b>c知-a-c>c，推出a

六、重視解題教學(xué)，關(guān)注思維的嚴(yán)密性

能力培養(yǎng)要落到實(shí)處，二輪復(fù)習(xí)的解題教學(xué)要突出目標(biāo)意識。一方面要強(qiáng)化通性通法，淡化特殊技巧，增強(qiáng)交互性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，注重和展示解題方法。另一方面教師要沿著學(xué)生的思維軌跡因勢利導(dǎo)，克服盲目性，提高自覺性，結(jié)合具體問題不失時(shí)機(jī)地突出數(shù)學(xué)思想方法，并逐步內(nèi)化為能力的組成部分。同時(shí)，解題后要多反思、領(lǐng)悟，不斷總結(jié)怎樣發(fā)揮數(shù)學(xué)能力效應(yīng)指導(dǎo)解題。必須通過一些典型問題分析，讓學(xué)生查找失誤原因，以便對癥下藥，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減少失誤率。

例2：已知?仔＜?琢+?茁＜■，-?仔＜?琢-?茁＜-■，求2?琢-?茁范圍。

錯(cuò)解：?仔＜?琢+?茁＜■?仔，-?仔＜?琢-?茁＜-■?圯0＜?琢＜■，0＜2?琢＜?仔，-■＜-?茁＜-■?圯-■＜2?琢-?茁＜■。（錯(cuò)因：若通過兩條件式分別得α、β的范圍，所得2α-β的范圍比實(shí)際范圍要大。）

正解：設(shè)2?琢-?茁=A（?琢+?茁）+B（?琢-?茁）（為待定系數(shù)），則2α-β=（A+B)α+（A-B)?茁，比較兩邊得， ■?圯■，2α-β=■（?琢+?茁）+■（?琢-?茁），?圯-?仔＜2?琢-?茁＜■。

總之，高考是對每一名學(xué)生素質(zhì)的全面考查。所以要教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識。因此，高三復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)是根本，掌握規(guī)律是方向，提高能力是關(guān)鍵。我們須“以綱為綱”，明晰考試要求，以不變應(yīng)萬變。二輪復(fù)習(xí)階段對于提高復(fù)習(xí)效率起著決定性作用，教師要有新的理念，密切關(guān)注高考改革方向，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和新教材、新大綱的變化，把握住教學(xué)過程，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

篇10

二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的過程。它應(yīng)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是“理”，即對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線”“橫成片”，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的；二是“通”，即融會(huì)貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果。

目前在二輪復(fù)習(xí)中常見的問題是：有些教師在復(fù)習(xí)中缺乏應(yīng)有的目標(biāo)和方向，重教輔資料輕教材，傾向于搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取廣種薄收、撒大網(wǎng)捕魚的方法，通過增加練習(xí)量來尋求心中的踏實(shí)，忽視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，甚至不乏同一個(gè)題目要學(xué)生做了再做的現(xiàn)象。這樣教學(xué)，最大的問題是師生都在簡單地重復(fù)著“昨天的故事”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率低，學(xué)生收獲小，身心俱疲，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。所以，復(fù)習(xí)課不應(yīng)僅僅上成一節(jié)練習(xí)與講評課，它應(yīng)該是一門教程。教師在復(fù)習(xí)課中，對知識的梳理還是要“講”的，不能僅以考代教。但教師的“講”要受到限制，要有針對性，即要“精講”。教師要在對學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容中的主干知識，提煉歸納，總結(jié)闡釋，拓展聯(lián)系；要精講學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；要講方法，講規(guī)律，講知識的產(chǎn)生過程和思維過程；要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，教師的“導(dǎo)”是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。教師要著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；要著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；要著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

二、 提高二輪復(fù)習(xí)有效性的幾個(gè)切入點(diǎn)

（一） 研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》及近年高考試卷，關(guān)注命題趨勢

我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力層次為依據(jù)，以《考試說明》所列出的知識點(diǎn)條目為線索，對照生物教材中的有關(guān)知識點(diǎn)逐條復(fù)習(xí)，以明確考試的目的、能力要求和考查內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的分析，生物命題的思路是：遵綱不循本。即知識點(diǎn)的考查一般遵循課標(biāo)、課本，不超出課本知識的范圍，而能力要求不一定要遵循課本內(nèi)涉及到的層次，可以大大超越課本。也就是說，我們在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)對知識點(diǎn)的處理應(yīng)源于課本，但對能力的要求應(yīng)高于課本，力求抓?。褐R點(diǎn)；考試點(diǎn)；能力點(diǎn)；教育點(diǎn)（愛國主義、科學(xué)史）；應(yīng)用點(diǎn)（聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、日常生活、環(huán)保知識的實(shí)際）；結(jié)合點(diǎn)（各章節(jié)的結(jié)合、跨學(xué)科的結(jié)合）。根據(jù)課本抓知識的歸納小結(jié)，抓知識點(diǎn)間的聯(lián)系，合理分散教材的難點(diǎn)，強(qiáng)化知識的重點(diǎn)。反對死記硬背，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。

高考試卷會(huì)折射出學(xué)科知識的系統(tǒng)性，并以不同的情景呈現(xiàn)出來。所以，在試卷中找出有規(guī)律性的東西，是形成有效的高考復(fù)習(xí)方案、提高復(fù)習(xí)有效性的保證。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們必須認(rèn)真分析研究近幾年的高考試題，注意做好四件事情：（1）對照教材研究尋找試題原型；（2）研究近年試題找出共性和變化；（3）研究近年試題尋找命題趨勢；（4）從不同模式的試題中歸納出命題模式。盡可能運(yùn)用生物教學(xué)或課題研究中的經(jīng)驗(yàn)和知識，選取大學(xué)普通生物學(xué)、科技發(fā)展熱點(diǎn)等專業(yè)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的素材，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡化，從各個(gè)方面指向中學(xué)生物學(xué)知識體系，在大學(xué)與中學(xué)的知識交叉點(diǎn)上找到命題的突破口。因?yàn)檫@些交叉點(diǎn)就是復(fù)習(xí)中的知識生長點(diǎn)和能力增長點(diǎn)。同時(shí)，必須研究吃透《考試說明》，研究《考試說明》中知識的要求是怎么定位的、考題是如何體現(xiàn)的。把《考試說明》、高考題與教材進(jìn)行對比研究，我們就能準(zhǔn)確把握高考走向。明確“如何考”，就會(huì)抓綱抓本；明確“考什么”，就會(huì)精選教法；明確“如何教”，就會(huì)準(zhǔn)確了解學(xué)情；明白“教什么”，就會(huì)對高考如何考有一定的了解。

（二） 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，提高課堂效率

二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)是：第一，幫助學(xué)生回顧過去所學(xué)的知識并形成良好的知識結(jié)構(gòu)；第二，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法、思路、規(guī)律與技巧；第三，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)，提高靈活應(yīng)用、解決問題的能力。這三個(gè)要求層次上是逐步提高的?；仡櫸覀兤綍r(shí)復(fù)習(xí)效益不高的原因，主要是把復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位在第一層次的要求上，很少涉及第二層次、第三層次。有些即使想到，也往往由于方法不當(dāng)、選題不佳而難以達(dá)到應(yīng)有的效益。所以，要提高復(fù)習(xí)課的有效性，必須發(fā)揮高三備課組團(tuán)隊(duì)力量，分工合作訂計(jì)劃、定專題、編試卷、促反思，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)。

生物高考試題量少，選擇題6題、非選擇題只有3題。目前一道非選擇題只考一個(gè)知識點(diǎn)的題目很少，大多涉及多個(gè)知識點(diǎn)。因而，在復(fù)習(xí)時(shí)，我們要注意挖掘一些輻射作用強(qiáng)的知識點(diǎn)，以點(diǎn)連成線，以線形成面，建立知識網(wǎng)絡(luò)，找到學(xué)科內(nèi)綜合點(diǎn)、熱點(diǎn)問題與知識的結(jié)合點(diǎn)，形成完整的知識體系。由于面對煩瑣復(fù)雜的知識點(diǎn)，學(xué)生難以獨(dú)自建構(gòu)，這就要求教師必須給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三） 思維方法引路，提升學(xué)習(xí)能力

二輪復(fù)習(xí)是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性階段，一定要把握機(jī)會(huì)。教師要針對各類知識特點(diǎn)，利用分析、推理、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法，將所學(xué)知識進(jìn)行濃縮、精練、放大、升華、遷移進(jìn)行復(fù)習(xí)。提倡用科學(xué)思維引領(lǐng)成績，用科學(xué)思維理解題目，利用題目的信息去處理問題，因?yàn)檫@是解決問題的出發(fā)點(diǎn)。但是，這段時(shí)間確實(shí)考試、練習(xí)比較多，所以還是應(yīng)該把一部分精力放在“讀題”上，也就是分析能力的培養(yǎng)上。我們通常要求學(xué)生把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)組成部分，通過邏輯關(guān)系找出它們之間的相互作用和相互聯(lián)系。這就需要在分析一個(gè)具體的復(fù)雜問題時(shí)，弄清所給問題中的問題情境、產(chǎn)生原因與條件，因?yàn)檫@是解決生物問題的鑰匙。下面介紹幾種幫助學(xué)生提高分析、比較、歸納能力的方法。

1. 提高分析能力的常用方法

（1） 逐步接近法：①把一個(gè)問題劃分為幾個(gè)部分，從而使問題縮小，思考起來比較集中，解決問題就變得容易；②耐心地一次研究一個(gè)問題或一個(gè)側(cè)面，通過其中邏輯關(guān)系，找到需要的答案。

這是一種借助于邏輯思維的方法。因?yàn)樗械倪壿嬎伎级际怯胁襟E的連續(xù)思考。所以有意識地劃分步驟，有條理地進(jìn)行思維，一步步向結(jié)論逼近，使其研究范圍得到限定，問題解答自然變得更加清晰和容易，從而可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和能力。

例 1911年，科學(xué)家勞斯為研究一種雞的肉瘤（生長在結(jié)締組織中的癌）作了下面的實(shí)驗(yàn)：他把雞肉瘤組織取出來磨成液體，用一種特別的“篩子”過濾，這種過濾裝置連最小的細(xì)菌也通不過去。然后把濾液放在光學(xué)顯微鏡下沒有觀察到任何生物。他把濾液注射到健康的雞體內(nèi)，結(jié)果雞很快長出了肉瘤。是什么導(dǎo)致雞產(chǎn)生了肉瘤呢?當(dāng)時(shí)勞斯就想：可能有一種比細(xì)菌這類原核生物更簡單更微小的生物通過那種“篩子”。于是，他提出了一個(gè)大膽而獨(dú)特的觀點(diǎn)。

根據(jù)以上內(nèi)容，你推測勞斯當(dāng)時(shí)提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？這個(gè)觀點(diǎn)為以后細(xì)胞癌變的哪一種致癌因子研究提供了證據(jù)。

上述題目我們可以這樣分析：把雞肉瘤組織取出來磨成液體，再把濾液注射到健康的雞體內(nèi)，結(jié)果雞很快長出了肉瘤，說明液體內(nèi)有致癌的東西，這樣就可以把思考范圍先縮小到雞肉瘤組織提取的液體中；再把這種東西用一種連最小的細(xì)菌也通不過去的特別“篩子”過濾，并且放在光學(xué)顯微鏡下沒有觀察到任何生物中思考，就很容易推測可能是病毒；然后再用病毒做實(shí)驗(yàn)材料來得到證實(shí)。所以，逐步接近法是一種將問題縮小到最低限度的思維技巧，即通過某些簡化的推論或者直接拋開無關(guān)因素、不可能的因素以及方向，從而縮小問題的范圍。

（2） 圖表解析法。圖表解析法是一種比較有效的分析方法。借助圖表使問題變得明朗化、具體化、形象化，將大大推動(dòng)和幫助學(xué)生思考和解決問題。

例 一對夫婦，男性為色盲患者，女性表現(xiàn)為正常，生了一個(gè)既患色盲又患白化病的女兒，則這對夫婦再生一個(gè)孩子患病的可能性為多大？

根據(jù)題目要求，孩子患病的可能性為：P患=P白化+ P色盲-P白化×P色盲。這是一個(gè)數(shù)學(xué)集合問題。解這類題目只要繪出圖解（如圖1），就能把復(fù)雜的問題簡單化，把題目抽象的內(nèi)在聯(lián)系清晰而形象地表達(dá)出來，非常有利于分析和思考。

（3） 系列連環(huán)法。系列連環(huán)法是一種將所需要考慮的各種可能性、各個(gè)因素、不同方案按一定規(guī)則或內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來的一種方法：可按一定的邏輯關(guān)系整理出來；可按時(shí)間或空間的序列聯(lián)系在一起（如按照生化反應(yīng)的程序，把生物體內(nèi)尿素循環(huán)中涉及的不同的中間化學(xué)物質(zhì)聯(lián)系起來，來考慮各種基因、酶及化學(xué)物質(zhì)之間的關(guān)系）；也可按其他某種關(guān)系聯(lián)系（如按照空間關(guān)系，說明細(xì)胞的內(nèi)膜系統(tǒng)中胞外酶的合成、運(yùn)輸、加工、分泌的關(guān)系）。聯(lián)系時(shí)常采用箭頭、圖表或樹形圖解及其他方式，使其系統(tǒng)、全面、連環(huán)起來，便于人們?nèi)プ粉?、考察、說明所有已知的、看起來有可能的辦法或答案。

（4） 重新表述法。重新表述法就是在解題時(shí)，以自己的語言或表達(dá)方式將問題或中間結(jié)論加以重新描述，使自己對問題理解得更清楚，使復(fù)雜問題簡單化，結(jié)論就容易得到。

（5） 充分列舉法。充分列舉法就是在尋求答案時(shí)，簡明而無遺漏地列舉出各種方案、各種可能性、各種情況、各種組合或安排等，加以考慮，判斷出最佳方案，或達(dá)到充分的水平。

2. 比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，包括異中求同、同中求異兩條途徑，如細(xì)胞分裂中有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的比較、與卵細(xì)胞的比較、各種實(shí)驗(yàn)方法的比較，等等。歸納是一種由個(gè)別到一般的論證方法，它通過許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后導(dǎo)出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。如我們可以把分散在不同章節(jié)里的有關(guān)染色體內(nèi)容歸納成系統(tǒng)綜合復(fù)習(xí)：染色體從組合上分有染色體組、單倍體、一倍體、二倍體、三倍體、多倍體；從關(guān)系上分有同源染色體、非同源染色體、異源染色體；從性質(zhì)上分有常染色體、性染色體；從活動(dòng)上分有染色質(zhì)、染色體、染色單體、姐妹染色單體、聯(lián)會(huì)、四分體、交叉、互換、同源染色體分離、非同源染色體自由組合；從變異上分有數(shù)量變異、結(jié)構(gòu)變異；從成分上分有DNA、蛋白質(zhì)；從數(shù)量上分有減數(shù)分裂第一次分裂從間期到第一次分裂后期不變、從第一次分裂末期到第二次分裂中期減少一半、第二次分裂后期又不變、第二次分裂末期再減少一半。這樣就可以把分散在各章節(jié)的知識通過比較、歸類連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)了。

（四） 突出主干知識，理解回歸教材

在復(fù)習(xí)中，教師要使學(xué)生明確課本是高考試題的源頭，是高考命題的最直接藍(lán)本，生物試題的知識落點(diǎn)肯定在教材上。要抓緊課本，突出課本基礎(chǔ)知識的作用。課本中生物術(shù)語、概念、定律都是具有規(guī)范性、權(quán)威性的，我們要抓住課本的主干知識點(diǎn)，把握好知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對相關(guān)知識進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深?？v向著重在“理解”，橫向著重是“滲透”。理解應(yīng)有層次、有序，滲透應(yīng)有意識、有機(jī)。對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系；同時(shí)，對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)缺和強(qiáng)化。特別是那些反映學(xué)科主干知識內(nèi)容、反映學(xué)科思想內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容。如遺傳知識是高中生物的主干知識之一，其基本規(guī)律及計(jì)算是高考每年必考的熱點(diǎn)內(nèi)容。特別是對遺傳基本規(guī)律的考查，近幾年高考主要集中在：（1）測交、基因型、表現(xiàn)型等基本概念的理解與運(yùn)用；（2）根據(jù)親（子）代的基因型或表現(xiàn)型比例推子（親）代的基因型或表現(xiàn)型比例；（3）多對相對性狀遺傳時(shí)產(chǎn)生特殊配子的概率；（4）遺傳系譜圖的判定、親子代基因型的推斷及遺傳概率的計(jì)算，其中基因的自由組合定律運(yùn)用是高考命題的熱點(diǎn)；（5）與伴性遺傳、基因的自由組合定律、變異等知識一起進(jìn)行綜合考查。其中遺傳系譜圖是考查獲取知識能力、推理能力和分析綜合能力的常見題型，在高考試題中具有很高的重現(xiàn)率。另外還有減數(shù)分裂、生物育種、基因工程等知識，是歷年高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，教學(xué)的切入點(diǎn)可以是：始終抓住“能力”這個(gè)核心，抓住主干，突出重點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)系性復(fù)習(xí)。如遺傳系譜分析題方面，我們復(fù)習(xí)時(shí)就可以抓住以下四個(gè)方面：（1）顯性或隱性性狀遺傳的判定；（2）常染色體或性染色體遺傳的判定；（3）親（子）代表現(xiàn)型或基因型的確定；（4）遺傳病發(fā)生概率的分析及預(yù)測。

（五） 講究解題技巧，嚴(yán)格答題規(guī)范

歷來理綜考試時(shí)間緊、題量大，再加上生物學(xué)試題隱含信息多，題干常常咬文嚼字。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，教給學(xué)生一些解題方法：（1）學(xué)會(huì)找到所給信息與課本知識的切合點(diǎn)；（2）學(xué)會(huì)辨別試題指向；（3）學(xué)會(huì)分析有效信息、干擾信息，找出隱含條件，用全已知條件；（4）學(xué)會(huì)分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線所給的所有信息。下面舉一例說明如何教學(xué)生快速判斷遺傳病的基因位點(diǎn)（特例除外）及顯、隱性的方法。

首先看是否代代相傳，如代代相傳，則是顯性，否則是隱性。因?yàn)橛娠@性基因控制的遺傳病，代代相傳。由隱性基因控制的遺傳病，有隔代遺傳現(xiàn)象，一般雙親無病，后代有病。

如果是顯性遺傳病，而且是發(fā)生在性染色體上基因控制的，應(yīng)該有明顯的性別差異，即男女患病的機(jī)會(huì)不等。如果疾病基因發(fā)生在Y上，則患者都是男性。有男性患病連續(xù)遺傳現(xiàn)象。如果疾病基因發(fā)生在X上：假如女性是X顯性患者，則子女1/2是患者；如男性是X顯性患者，則其后代女兒都生病，兒子都正常；如果沒有上述現(xiàn)象，則可以判定常染色體顯性。

如果代與代之間疾病不連續(xù)，則是隱性。如發(fā)生在X染色體的隱性遺傳病，則男性多于女性，而且有交叉遺傳（男傳女，女傳男）現(xiàn)象。如果患病沒有性別差異現(xiàn)象，男女發(fā)病概率均等，則是常染色體隱性。

另外，二輪復(fù)習(xí)還應(yīng)狠抓解題規(guī)范訓(xùn)練與準(zhǔn)確率，突出包括“審題關(guān)―表達(dá)關(guān)―反思關(guān)”三關(guān)完整的解題訓(xùn)練。

1. 明確題目的基本結(jié)構(gòu)

像問答題，通常情況下是由提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)和求答項(xiàng)四部分構(gòu)成。提示項(xiàng)是對考生回答方式的提示，限定項(xiàng)是對題目涉及的時(shí)空范圍和情景內(nèi)涵的規(guī)定，中心項(xiàng)則規(guī)定解答所依據(jù)的對象和內(nèi)容，求答項(xiàng)是對回答內(nèi)容和項(xiàng)目的規(guī)定和要求。其內(nèi)在關(guān)系是：中心項(xiàng)是問答題的核心部分，提示項(xiàng)、限定項(xiàng)從屬、服務(wù)于中心項(xiàng)，中心項(xiàng)決定求答項(xiàng)。四大項(xiàng)共處于一道問答題中，但先后位置和出現(xiàn)的次序不定，四者相互依存、合理統(tǒng)一，共同服務(wù)于問答題的考查功效。

2. 細(xì)心審題

能否審好題，是答好問答題的先決條件。通常情況下，學(xué)生審題應(yīng)做到“三讀”，具體包括：（1）泛讀，指明確幾個(gè)條件以及求解問題；（2）細(xì)讀，指把握關(guān)鍵字、詞、數(shù)量關(guān)系等；（3）精讀，就是深入思考，注意挖掘隱含信息等，把握住這道題要考的是什么知識點(diǎn)，然后以這個(gè)知識點(diǎn)為關(guān)鍵詞，像在網(wǎng)上搜索資料一樣，搜索出若干個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，如果是簡單的題目，答案一下子就找出來了，而復(fù)雜的題目可能涉及到幾個(gè)知識點(diǎn)，則需要在搜索出來的知識點(diǎn)中選擇一個(gè)最適合的或是搜索出所有合適的知識點(diǎn)。此外，還要注意四個(gè)方面。（1）明確問答題的類別和基本結(jié)構(gòu)，要正確地找出提示項(xiàng)、限定項(xiàng)、中心項(xiàng)、求答項(xiàng)等，以便完整、準(zhǔn)確地把握題意和要求。（2）根據(jù)提示項(xiàng)及設(shè)計(jì)、概述、說明、簡析等說明性文字，確定好題目類型，明確命題人要求所答的內(nèi)容，確定解題基本思路和答題基本方法。（3）根據(jù)要求，挖掘題意，確定好時(shí)限、內(nèi)容和思考的范圍。（4）明確“一個(gè)前提”，把握“兩個(gè)原則”：①明確“一個(gè)前提”，即“讀懂讀透材料（尤其是圖表與數(shù)據(jù)）”，必須明確其中的主要概念、說明的主要問題，而后弄清楚圖表與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的；②把握“兩個(gè)原則”，即“充分獲取和利用有效信息”原則及“立足材料，聯(lián)系課本”原則。

3. 構(gòu)思表達(dá)的“三個(gè)步驟”

構(gòu)思表達(dá)的“三個(gè)步驟”為：“一看”，看有幾個(gè)設(shè)問；“二找”，找出設(shè)問中的求答主題（或項(xiàng)目）和限制條件；“三答”，根據(jù)設(shè)問組織答案。

（1） 初擬腹稿。根據(jù)題目要求，迅速編列解答提綱。提綱力求簡約，不必詳列，自己明了即可。

（2） 規(guī)范準(zhǔn)確，面要寬、點(diǎn)要多、話要短。答案的編寫，要做到“段落化、要點(diǎn)化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。在文字及編寫要求方面：字跡要清晰、工整、避免涂抹，格式要規(guī)范、詳略得當(dāng)。

4. 過好反思關(guān)

過好反思關(guān)，即要求學(xué)生通過做題，反思知識點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識并形成知識網(wǎng)；反思解題方法，力求發(fā)現(xiàn)更簡潔、更合理的解題途徑。

上述“審題關(guān)―表達(dá)關(guān)―反思關(guān)”三關(guān)的完整訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向“細(xì)心要分、向整潔規(guī)范要分”，減少解題的失誤，逐步解決會(huì)而不對、對而不全的老大難問題。

（六） 重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題是生物高考的“重頭戲”，因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題解題思路的訓(xùn)練，教給學(xué)生分析該類試題的方法是以下四點(diǎn)。

1. 搞清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題的解題程序

對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題，我們可用2011年高考浙江卷理綜第31題為例進(jìn)行說明。

（1） 對于題意的要求：是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟還是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2011年理綜第31題是通過研究者探究某物質(zhì)（X）作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)結(jié)果及采用3H-TdR實(shí)驗(yàn)材料的原因。

（2） 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、分析原理，即明確實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問題？要用到生物學(xué)上什么原理？從該題的分析看，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄縓對Y細(xì)胞增殖（DNA合成）的影響。用到的原料之一是3H―TdR，實(shí)驗(yàn)原理是根據(jù)CRD變化來判斷對細(xì)胞增殖（DNA合成）影響。

2. 確定實(shí)驗(yàn)思路

確定實(shí)驗(yàn)思路，就是根據(jù)原理對實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)，并對可能產(chǎn)生的現(xiàn)象作出預(yù)測，并充分利用實(shí)驗(yàn)材料，確定實(shí)驗(yàn)思路。該題的實(shí)驗(yàn)思路是：根據(jù)甲、乙兩組CRD變化來預(yù)測，如果乙組CRD明顯高于甲組，說明X對Y細(xì)胞增殖（DNA合成）有促進(jìn)作用；如果乙組CRD與甲組基本相同，說明X對Y細(xì)胞增殖（DNA合成）無影響；如果乙組CRD明顯低于甲組，說明X對Y細(xì)胞增殖（DNA合成）有抑制作用。

3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

如果題目要求是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，那么要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和思路，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，并思考題目中所給出的實(shí)驗(yàn)材料和試劑分別起什么作用、怎樣運(yùn)用。同時(shí)，還要注意兩點(diǎn)。（1）題目中給出的實(shí)驗(yàn)試劑和材料一般應(yīng)充分利用，除非題目條件允許，否則不能自己隨意增加實(shí)驗(yàn)試劑和材料。（2）要控制變量，對無關(guān)變量，在設(shè)置對照組時(shí)，要排除它對實(shí)驗(yàn)的干擾,用來抵消非實(shí)驗(yàn)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。因此要做到：①分組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和材料，有的實(shí)驗(yàn)只分2組，有的實(shí)驗(yàn)要分3組及以上，各組材料要相同，如觀察影響種子萌發(fā)因素類實(shí)驗(yàn)中，每組要取符合統(tǒng)計(jì)要求的一定量（如10、20、30粒）求平均值（不要只給每組一粒種子），并給每組編號；②其他條件作相同處理，如在同一條件下培養(yǎng)相同時(shí)間或都恒溫或都水浴加熱等；③做對照處理，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和要求，改變的是自變量，這樣觀察到的因變量中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果差異才一定是這種自變量引起的，否則得不出結(jié)論。

4. 分析結(jié)果得出結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)及圖表的結(jié)果，通過分析、計(jì)算、推理等處理，歸納出一般概括性判斷，并用文字、圖表、繪圖等方法作一個(gè)簡明的總結(jié)。由于實(shí)驗(yàn)組和對照組只有一個(gè)條件的差異，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，一定是由唯一的這個(gè)條件差異引起的。如果是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論就在題目中；如果是探索性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論一般要分情況討論，結(jié)果至少有2種或2種以上的可能。

（七） 精選二輪試題，強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練

二輪復(fù)習(xí)最忌諱是兩個(gè)方面。一忌題海戰(zhàn)術(shù)、拿來主義。習(xí)題的選擇必須要有針對性，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；要根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)出題，根據(jù)學(xué)生易混淆或易錯(cuò)、易疏忽的知識點(diǎn)出題。必要時(shí)還要加強(qiáng)題目的變式練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。二忌難題過多，起點(diǎn)過高。近幾年高考試題的特點(diǎn)是：題型不生，起點(diǎn)不高，設(shè)問不難，難度不大。復(fù)習(xí)中教師要精選試題，要改變讓學(xué)生多練習(xí)難題有助于提高解題能力的想法，也不必為了讓學(xué)生接觸更多的題型而練習(xí)一些難題、偏題。平時(shí)練習(xí)的難度要中等，要根據(jù)學(xué)生的接受程度來定?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，及時(shí)檢查復(fù)習(xí)效率，加深對知識的理解和記憶，掌握解題規(guī)律和技巧，促進(jìn)知識的融會(huì)貫通。在保證準(zhǔn)確的前提下，力求提高解題速度。檢查自己在限定時(shí)間內(nèi)能否平穩(wěn)地答完試卷的能力，檢查自己的答題速率和解題能力以及審題、分析題意等各種能力，檢查自己是否適應(yīng)高考的題型和題量。另外，要提高解題質(zhì)量，還要善于歸納總結(jié)，想一想該題用了哪些概念、原理，解題的基本思路和方法是屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處，又有什么不同之處，等等。經(jīng)過比較，就可以以一題抵十題、百題。

（八） 做好成績分析，落實(shí)查漏補(bǔ)缺

試卷分析和考后糾錯(cuò)是極其重要的教學(xué)資源，必須重視。每一次練習(xí)考后，我們都要及時(shí)反思，及時(shí)糾正，對差錯(cuò)作出深入分析，找出錯(cuò)誤根源：是概念不清、原理不明、方法不當(dāng)造成的，還是非知識性的失誤？對出現(xiàn)的差錯(cuò)要做記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)痊愈，哪些頑癥尚未根除，哪些是新犯的毛病，從而不斷地消除復(fù)習(xí)中疑點(diǎn)、盲點(diǎn)。

1. 分析試卷

（1） 考查范圍，統(tǒng)計(jì)各模塊所占分值。

（2） 統(tǒng)計(jì)各知識點(diǎn)及得分率。

（3） 目標(biāo)達(dá)成情況。

（4） 對于主觀題，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤答案，講評試卷時(shí)，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，師生共同分析正確的答案是什么。這樣能進(jìn)一步加強(qiáng)講評試卷的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高分析能力。

2. 分析數(shù)據(jù)

（1） 根據(jù)一本上線分，找出所教班級的一本邊緣生，配合班主任把這一部分人往上推。

（2） 從各試題的得分率情況中，認(rèn)清優(yōu)勢與不足，及時(shí)調(diào)整下一步的復(fù)習(xí)策略和計(jì)劃。

3. 分析學(xué)生

下面是我們從教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)層面去尋找漏洞的做法。