導語：如何才能寫好一篇化學計量在實驗中的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】任務分析；同化策略；聯(lián)想策略；類比?策略?；邊講邊做

新課標（人教版）化學（必修1）第一章第二節(jié)《化學計量在實驗中的應用》是本冊教材中教學重點和難點，也是學生學習的難點，其主要存在“概念多，理解難；公式多，計算難；操作多，實驗難”的三大障礙。如何突破難點，提高課堂教學效率，筆者作了些嘗試。

1 任務分析

1.1 單元地位

人教版高中化學必修1第一章第二節(jié)“化學計量在實驗中的應用” 主要內(nèi)容為“物質(zhì)的量及其單位—摩爾”概念的建立；物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)量，阿佛加德羅常數(shù)之間的關(guān)系；物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量，物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間關(guān)系；氣體摩爾體積概念以及氣體摩爾體積、氣體體積、物質(zhì)的量之間的關(guān)系；物質(zhì)的量濃度概念以及相關(guān)計算和配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法。這部分內(nèi)容是將化學基本概念作為基礎，并于實驗緊密相連，強調(diào)概念在實際中的應用，同時突出以化學實驗為基礎的特點。

1.2 課程標準

①體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。②初步學溶液配制的實驗技能。③認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。④初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用。⑤能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流。

1.3 知識價值

本單元的知識價值首先體現(xiàn)在為學生提供了最基礎、最直接、最有效、最重要的學習化學的方法?；瘜W是以實驗為基礎的科學，實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。

2 應用多種策略，突破“理解難”障礙

2.1同化策略

美國著名教育心理學家，著名的“同化理論”創(chuàng)始人奧蘇伯爾認為：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并根據(jù)此進行教學。例《化學計量在實驗中的應用》中最重要的、最難理解的概念——物質(zhì)的量的教學，本節(jié)開頭可以用“曹沖稱象”為例，為建構(gòu)如何記數(shù)微觀粒子做鋪墊。通過實例提出問題，如何去“數(shù)”微觀粒子，激發(fā)學生的學習動機，運用集合的思想去解決問題，繼而引出用阿伏加德羅常數(shù)作為集合標準，再定義物理量“物質(zhì)的量”、及其單位“摩爾”。

2.2 類比策略

類比就是在兩類不同的事物或者事物的不同發(fā)展階段之間進行對比，找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。這種方法的邏輯過程特點是從特殊到特殊，即把兩個特殊事物進行類比；從思維方式的類型上說，是把抽象思維與形象思維相結(jié)合。

3 注重技法指導，實破“計算難”障礙

構(gòu)建計算關(guān)系網(wǎng)絡

網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)法其特點是以圖示意的方式進行教學和學習?，F(xiàn)代心理學實驗證明：在一般情況下，只依靠聽覺，人們可以記住接收信息的15%左右，只依靠視覺看圖象，人們可以記住大約25%的信息。假使兩者結(jié)合起來。邊聽邊看邊思考，那么就能夠記住接收信息的65%。這說明網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)法與講述法相結(jié)合，會大大提高學生在課堂上的思維容量。

4 運用邊講邊做，突破“實驗難”障礙

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關(guān)鍵詞：化學計量比；質(zhì)子交換膜燃料電池；性能研究

作為新能源開發(fā)的重要研究領(lǐng)域和發(fā)展方向，燃料電池的優(yōu)勢體現(xiàn)在能源安全性高、高效能、高可靠度供電、燃料多樣性和環(huán)境親和性等方面。燃料電池啟動時間短，能夠在80℃以下的環(huán)境中運行，在軍事領(lǐng)域、交通工具、大型電廠等不用方面均有廣泛的應用。

保證燃料電池高效、穩(wěn)定運行是進行實驗室電池性能檢測的主要目的，燃料電池以純氫作燃料，氧氣作氧化劑的情況下，化學計量比過高不僅不利于能量的利用，會出現(xiàn)質(zhì)子交換膜干涸的問題，還存在爆炸、燃燒等嚴重的后果。然而低化學計量比也可能會使催化層中的反應氣體過少，容易導致電極被淹沒，傳質(zhì)效率低。因此研究低反應氣體化學計量比下，氫氧質(zhì)子交換膜燃料電池反應物化學計量比同壓力、溫度的關(guān)系，探究保證電池正常運行的最低化學計量比具有非常重要的意義。

一、實驗系統(tǒng)和過程

1.實驗系統(tǒng)

氣體壓力和溫度測控系統(tǒng)、電池發(fā)電系統(tǒng)溫度控制系統(tǒng)、外電路負載、氣體流量控制系統(tǒng)、尾氣排放系統(tǒng)是質(zhì)子交換膜燃料電池實驗系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分。實驗將刻有蛇形流道的石墨極板作為實驗電池極板，采用純度均為99.995%的高純氧及高純氫作為實驗氣源，電極的電活性面積是5cm2，選用可編程電子負載作為外電路負載，利用AalborgAFC高精度氣體質(zhì)量流量控制器對實驗氣體流量進行控制，質(zhì)子交換膜應選擇Nafion 1135的交換型隔膜，將Pt作為陰陽兩極的電催化劑，且載量均為0.14 mg/ cm2。

2.實驗過程

測試工礦條件為：在燃料電池電流密度達到最大值即2.0A/ cm2且電化學計量比為2.0的情況下，決定氣體流量。蓄電池室內(nèi)溫度應為75℃，氣體入口壓力為0.1MPa，氧氣流量為40ml/rnin，氫氣流量為70ml/min，得到測試曲線。結(jié)果表明，實驗中的氣體流量不僅能夠維持電池性能的穩(wěn)定，還能使電池在預期的電流下長期運行。

當質(zhì)子交換膜燃料電池電化學反應計量比為1.0時，使電池性能曲線圖的不同點電化學反應計量比也保持為1.0，測量這種情況下電池的性能。實際測量過程中，考慮到當化學計量比為1.0時，活化極化區(qū)域的電流值和氣體流量很小，因此將該區(qū)域中的第一個位置點忽略不計，對第二點進行取值，依此類推。一定要注意，在固定化學計量比時，不同點點流量和氣體流量會存在較大的差異。

二、結(jié)果分析

1.壓力的影響

圖1 化學計量比1.0時不同壓力下的電池性能（75℃）

當反應氣體化學計量比保持在1.0時，電池性能會隨著氣體入口壓力的增大而提高，隨著壓力的逐漸增大，達到0.13MPa時，同足量反應氣體電能性能相比，反應氣體化學計量比為1.0的電池性能相一致，詳見圖1。

2.溫度的影響

通入氣體受傳質(zhì)阻力的影響，無法在反應區(qū)域進行完全反應，所以當電壓相同的情況下，化學計量比所對應的電流密度呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，最后趨向于某一固定值。穩(wěn)定電流和相對應的電池電壓形成的極化曲線能夠體現(xiàn)出電池性能在該氣體通入量下達到最佳。

圖2 實際化學計量比隨溫度的變化圖

在電池電流強度為Ia時，通入氣體化學計量比S可由預期的電流If同化學計量比為1.0時實際電流Ia之間的比值來體現(xiàn)。電池性能曲線表示，溫度維持一定數(shù)值時，不同點的S值也存在很大差異，因此固定溫度下實際化學計量比應取相同溫度下不同點的S值的平均數(shù)，可得實際化學計量比隨溫度的變化圖，如圖3所示。通過該試驗個得出結(jié)論：氣體傳質(zhì)過程會隨著電池溫度的變化而變化，而化學計量比會受氣體傳質(zhì)過程的影響。

3.化學計量比的影響

圖3 不同化學計量比下電池電壓下降電流強度4.0A，

化學計量比：a：1.0，b：1.1，c：1.2，d：1.3

當電池運行電流保持在4.0 A的情況下，電池電壓隨化學計量比的變化下降的變化情況見圖3，化學計量比分別取1.0、1.1、1.2、1.3。實驗結(jié)果顯示：化學計量比為1.0時對應的時間為233s，化學計量比取1.1時對應的時間為312s，化學計量比取1.2時對應的時間為409s，在預期電流強度下電池運行的時間會隨著化學計量比的增大而延長。而在化學計量比取1.3時，電池在8 A/cm2即電流強度4.0A的情況下維持穩(wěn)定運行，電池電壓也處于穩(wěn)定狀態(tài)。因此得出結(jié)論：預期電流強度下電池運行的化學計量比應為1.3?！?/p>

參考文獻

[1]潘靜靜，張海寧，潘牧. 燃料電池用高溫質(zhì)子交換膜研究進展[J].電池工業(yè). 2008（05）

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在教學過程會采取思維導圖的圖式，使學生在學習過程中由被動轉(zhuǎn)化成主動，提高了學習效率。下面我們就詳細了解一下思維導圖，它是如何“導”出化學別樣精彩的。

一、巧用思維導圖，課堂教學明了

思維導圖，是英國著名的教育專家東尼?博贊提出，并定義為一種將放射性思考具體化的方法。簡單來說，我們可以把它看做一個把零散的知識點整合起來，使其有序化，以便于記憶的工具。它體現(xiàn)的不再是密密麻麻的文字符號，而是用一些圖像、線段、色彩符號將大量零散的知識點串起來，便于我們的記憶。這種思維導圖在新課講授特別是化學教學中發(fā)揮著巨大的作用。

圖1例如在人教版高中化學《富集在海水中的元素――氯》中，在新課講解之前，筆者將提前做好的思維導圖在大屏幕上展現(xiàn)出來如圖1，讓學生了解到這節(jié)課所要進行的學習任務，知道這節(jié)課的主要內(nèi)容包括新課的導入、三個新知識以及作業(yè)的布置三個環(huán)節(jié)。當然在新課導入中又包括復習舊知、作業(yè)評講、實驗、樣例分析和其他五個部分。每一個新知識點的講解過程中又注重于原理概念、公式、化學反應方程式，以及使用注意事項和案例分析的講解。

又譬如，在人教版高中化學《離子反應》新課講解時，離子反應作為一個很重要的知識點，為了讓學生可以簡單明了的記住，為學生準備了一個思維導圖（如圖2所示）。從思維導圖可以看出，學習離子反應主要從四個方面展開，既條理清楚的為大家列出所要學習的知識點，又不會使感到枯燥。

圖2

高中化學是一門比較重要且有難度的學科，要想在課堂短時間內(nèi)吸收消化大量知識，我們一定學會利用思維導圖進行教學，利用思維導圖引導學生聽、想、記三者兼顧，提高課堂效率。

二、巧用思維導圖，思路清晰高效

在化學的課堂教學中，學生也許對每個知識點都掌握了，課后習題也能解答出來。但是，一碰到綜合性知識的問題，就會變得手足無措，不能把各個知識點聯(lián)系起來，找不到解題的突破口。明顯看出，

學生的知識還是零散的，不善于把知識系統(tǒng)化，不善于把化學知識概念規(guī)律形成一個有序的框架，在遇到問題時，思路不清晰，學習沒達到高效的狀態(tài)。所以在教學中，采用思維導圖的方法，幫助學生把知識點系統(tǒng)化，逐漸培養(yǎng)學生解題思路清晰的能力。

例如在人教版高中化學《烴和烴的衍生物》教學中，會采用思維導圖的方法（如圖3所示），為學生展示烴的性質(zhì)，簡單明了，使學生迅速了解烴包括哪些，了解各烴的化學式、性質(zhì)及如何制備。這樣既不會遺漏知識點，也會在頭腦中形成體系，在遇到與烴的性質(zhì)有關(guān)的問題時，可以運用頭腦風暴法，迅速在頭腦中找到答案。

圖3

在學習烴的衍生物時，思維導圖法更會突顯它的作用（如圖4）。烴的衍生物比較多，

通過思維導圖，可以輕松理清思路，分清烴的各種衍生物，區(qū)分開衍生物各自的性質(zhì)、化學式、與各種物質(zhì)的反應情況，這樣就會提高解題速度。

圖4

所以為了提高學生們的綜合實踐能力，教師應該學會運用思維導圖的方法，把枯燥的化學知識點串聯(lián)起來，把零散的知識點整合起來，使學生對課本知識一目了然，不是單純地模仿做題，處于模糊的狀態(tài)，遇到問題時能夠考慮全面，思路清晰，使解題速度高效化。

三、巧用思維導圖，增強創(chuàng)新思維

在化學教學中，思維導圖的使用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生對知識的深入理解。在新課講解之前，可以利用15分鐘的時間，引導學生自主設計思維導圖，結(jié)合以前學習的知識和設計思維導圖的方法，把這節(jié)課所要學習的知識關(guān)系框架畫出來。這樣會使學生提前進入學習狀態(tài)，提高教學效率。

比如在學習有關(guān)“堿金屬元素”時（如圖5），學生根據(jù)自己掌握的知識，對堿金屬元素之間的關(guān)系有了一定的了解，所以學生自主設計思維導圖。有的學生根據(jù)堿金屬元素的特性，以“氧化物”為中心建立知識網(wǎng)絡，也有的學生以“鹽”為主線展開一系列的知識網(wǎng)，還有一些學生分別以“Na”“族規(guī)律”為中心建立起一系列知識框架。然后學生之間互相交流，展示自己的思維導圖，同時也會評價其他同學的的思維導圖，最后教師會根據(jù)學生的情況來進行指正，加以完善。

圖5

又比如在“化學計量在實驗中的應用”這一課題的學習中，讓同學根據(jù)自己的儲備知識設計一個以“化學計量在實驗中的應用”為主題思維導圖。學生掌握的知識不一樣，對知識的理解也不一樣，所以思維導圖的中心點也不同。有的學生選擇“氣體摩爾體積”為中心，建立一系列相關(guān)的知識框架，而有的學生則以“物質(zhì)的量濃度”為中心來展開探討，延伸出一系列的知識點，也有的學生是以“物質(zhì)的量”為中心建立龐大的知識網(wǎng)絡。

思維導圖對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著重要作用，通過學生自主設計思維導圖，

快速調(diào)動知識儲備庫零散的知識，使其整合成系統(tǒng)、有序的網(wǎng)絡框架圖，實現(xiàn)自身知識的突破，也提高自身的創(chuàng)造力和學習素養(yǎng)。

四、巧用思維導圖，復習效率提高

思維導圖不僅在新課導入、新課講授、問題解決時發(fā)揮重大的作用，而且在最后的復習中也會有很大幫助。

課后復習是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，只有在課后有效復習，才會記住知識，并學以致用，而

思維導圖是一種有效的方法。通過思維導圖，學生會加深對知識的理解，整合新舊知識，形成自己的知識框架，不僅便于記憶鞏固知識點，并且能夠靈活運用知識，解決實際問題。

比如在學習“從實驗學化學”課題時，引導學生設計自己的思維導圖。有的學生是這樣設計的（如圖6所示），從化學實驗的基本方法和化學計量在實驗中的應用兩個方面來記憶，每個大標題下又分出一些小標題，比如在化學實驗的基本方法中，分為混合物的分離和成分、離子檢驗等;在化學計量在實驗中的應用中，分為物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度等。當然在小標題下面又有一些具體的知識點分支，既全面又方便記憶，把課本上所有知識點都納入到自己的知識網(wǎng)絡體系中。

圖6

還有一種知識點的復習也可以運用思維導圖的方式，比如在學習“有機物的性質(zhì)――烷烴”時，設計思維導圖可以從兩個方面來進行，包括烷烴的取代反應和氧化反應，這是它最主要的性質(zhì)。然后分別再從兩個反應的條件、具體事例中詳細了解烷烴的性質(zhì)。這樣當遇到烷烴性質(zhì)的題目時，在頭腦中首先浮現(xiàn)的就是這個思維導圖，需要哪個知識點就在導圖中摘出來。

思維導圖在最后的復習過程中發(fā)揮著重要的作用，教師要引導學生積極主動地設計思維導圖，而不再遵循傳統(tǒng)的“教”、“灌”方法，慢慢培養(yǎng)學生在課堂中形成思維導圖的意識，使學生在復習中逐漸應用這種方法。

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一、以基礎知識和基本技能為載體，考查知識獲得的過程與方法。

《高中化學課程標準》中的課程目標在過程與方法方面指出：在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。重視基礎知識和基本技能仍是高考試題的主題。在重視基礎的同時，逐步關(guān)注基礎知識是怎么得來的，如何得出來的，有哪些方法，有哪些表示結(jié)果的方式。因為高考命題要以基礎知識為載體，滲透過程與方法的考查。這對高中化學教師的教學和學生的學習具有一定的導向作用。

例如：(2008年江蘇化學卷，第13題)研究反應物的化學計量數(shù)與產(chǎn)物之間的關(guān)系時，使用類似數(shù)軸的方法可以收到直觀形象的效果。下列表達不正確的是：( )。

A.密閉容器中CuO和C高溫反應的氣體產(chǎn)物：

B.Fe在Cl中的燃燒產(chǎn)物：

C.AlCl溶液中滴加NaOH后鋁元素的存在形式：

D.氨水與SO反應后溶液中的銨鹽：

本題以數(shù)學中數(shù)軸的形式表示反應物的化學計量數(shù)與產(chǎn)物之間的關(guān)系。以四個無機遞進式的化學反應為載體，考查學生對這四個反應的理解，從定量的角度考查反應物之間不同比例對產(chǎn)物的影響，運用其它學科知識、方法、表達方式輔助理解和掌握化學知識和技能的方法。

二、以基礎性的實驗為載體，考查實驗探究能力。

化學是一門以實驗為主的科學，在教材編寫上還單獨編寫了《實驗化學》教材，足以體現(xiàn)化學實驗在課程改革中的重要地位。實驗是一種重要的實踐形式，它是科學探究的重要載體。對實驗內(nèi)容的考查是歷年高考不可或缺的部分。以筆試形式對實驗的考查，如何很好地區(qū)分出做過實驗與沒做過實驗的考生，以及考查考生實驗方面的綜合技能，這對高考命題提出了一大挑戰(zhàn)。在實驗試題的命制中，要在對基礎性實驗進行考查的同時，滲透對探究性實驗的考查，以考查學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題（包括異?，F(xiàn)象）、進行猜想與假設、設計方案、實驗證明、表達與交流、分析問題和解決問題的能力。這對以往的實驗教學中出現(xiàn)的只背實驗而不做實驗的教學現(xiàn)象是一個很好的警示。

例如：（2008年廣東化學卷，第20題）某探究小組用HNO 與大理石反應過程中質(zhì)量減小的方法，研究影響反應速率的因素。所用HNO 濃度為1.00mol?L 、2.00mol?L ，大理石有細顆粒與粗顆粒兩種規(guī)格，實驗溫度為298K、308K，每次實驗HNO 的用量為25.0mL、大理石用量為10.00g。

（1）請完成以下實驗設計表，并在實驗目的一欄中填出對應的實驗編號：

（2）略。（3）略。

本題以非常簡單的化學反應為載體，探究反應物的濃度、固體顆粒大小對反應速率的影響?？疾楸日招詫嶒瀸嶒炘O計，側(cè)重考查比照實驗在實驗條件方面的合理控制。同時考查實驗記錄表達能力和實驗現(xiàn)象分析能力。

三、以開放性情境為載體，考查思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。

開放性試題是高考命題新的探索方向。這類試題強調(diào)思維的發(fā)散性、結(jié)論的多樣性、方法的多樣性。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而可為學生提供多種角度、多種形式、多種方式的思考，試題也往往沒有唯一的標準答案。答題時，不同的學生因其學習方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來解決問題。這樣的試題有利于學生發(fā)揮個性，引發(fā)發(fā)散性思考，進行創(chuàng)新性的回答。從近年高考化學實驗題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括：給出多余的實驗條件、不限定實驗條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學生視角和思維方式的差異，實驗過程或結(jié)論會有所不同。

例如：（2008年廣東化學卷，第21題）某種催化劑為鐵的氧化物?；瘜W興趣小組在實驗室對該催化劑中鐵元素的價態(tài)進行探究：將適量稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)紅色。一位同學由此得出該催化劑中鐵元素價態(tài)為+3的結(jié)論。

（1）請指出該結(jié)論是否合理并說明理由 。

（2）請完成對鐵元素價態(tài)的探究：

限選實驗儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、藥匙、滴管、酒精燈、試管夾：3mol?L H SO /3％H O 、6mol?L HNO /0.01mol?L KMnO 、NaOH稀溶液、0.1mol?L KI、20％KSCN、蒸餾水。

①提出合理假設，假設1： ；假設2： ；假設3： 。

②設計實驗方案證明你的假設。（不要在答題卡上作答）

③實驗過程。

根據(jù)②的實驗方案，進行實驗。請在答題卡上按下表格式寫出實驗操作步驟、預期現(xiàn)象與結(jié)論。

本題是開放性和探究性為一體的實驗題，對探究性實驗各個環(huán)節(jié)從化學學科的角度進行不同層次考查。只有平時學習注重實驗探究并積極參與實驗的考生才能考出好成績。這種類型的試題具有較好的區(qū)分度。

四、以化學知識在社會和生活中的具體應用為載體，考查考生的化學科學素養(yǎng)與價值觀。

中學化學課程標準提出了STSE的課程目標，突出了化學與生活、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的聯(lián)系。這是課程改革的一大亮點，也是人們對化學科學技術(shù)價值的不斷反思。高考試題的命制中要以食品安全、藥物使用、材料合成、環(huán)境污染、資源利用等方面為載體進行試題命制。在考查化學知識具體應用能力的同時，考查考生對人類面臨的與化學相關(guān)問題的關(guān)注程度。

例如：(2008年江蘇化學卷，第1題)化學與生活、社會密切相關(guān)。下列說法不正確的是：（ ）。

A.利用太陽能等清潔能源代替化石燃料，有利于節(jié)約資源、保護環(huán)境

B.凡含有食品添加劑的食物對人體健康均有害，不可食用

C.為防止電池中的重金屬等污染土壤和水體，應積極開發(fā)廢電池的綜合利用技術(shù)

D.提倡人們購物時不用塑料袋，是為了防止白色污染

又如：(2008年江蘇化學卷，第18題)“溫室效應”是全球關(guān)注的環(huán)境問題之一。CO 是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體。因此，控制和治理CO 是解決溫室效應的有效途徑。

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO 濃度的有： 。

（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù) D.利用太陽能、風能

（2）將CO 轉(zhuǎn)化成有機物可有效實現(xiàn)碳循環(huán)。CO 轉(zhuǎn)化成有機物的例子很多，如：

A.6CO +6H O C H O

B.CO +3H CH OH+H O

C.CO +CH CH COOH

D.2CO +6H CH -CH +4H O

以上反應中，最節(jié)能的是 ，原子利用率最高的是 。

（3）略。

以上兩題以能源問題、食品安全問題、碳循環(huán)問題為主題，考查與此相關(guān)的化學知識，從中反映出考生可持續(xù)的發(fā)展觀、科學和人文結(jié)合的價值觀、綜合統(tǒng)一的科學觀。

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關(guān)鍵詞：新課改高一化學教學感想

又要投入新一輪教學，也正趕上新課改；新課改需要我們用新理念認真地去學習、理解、接受并實施。高一化學又是初高中銜接的關(guān)鍵時期，在新的一年中，計劃先做好以下幾點：從新舊課程的不同點、對新課改的困惑、反思、新課改的實施三個方面加以探討交流。有不足之處還望各位同仁批評指正：

一、新舊課程的不同點

個人認為本輪高中化學新教材在編排上作了大幅度地調(diào)整，高中化學在初中化學的基礎之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內(nèi)容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內(nèi)容，現(xiàn)在變成一節(jié)的內(nèi)容。如，高一化學，將所有初中化學實驗與有關(guān)高中化學實驗的提升放在“第一章第一節(jié)‘化學實驗基本方法’”一節(jié)來完成，將原來物質(zhì)的量一章的內(nèi)容放在“第一章第二節(jié)‘化學計量在實驗中的應用’”一節(jié)來完成。其次，教材的形式變了：新教材是圖文并茂，如第一章第一節(jié)“化學實驗基本方法”中“溶解”、“過濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；二是學生活動多了，如“思考與交流”、“學與問”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學視野”、資料卡片等。

二、對新課改的困惑

當新課程以全新的面目呈現(xiàn)在自己面前時，我感到惘然、困惑，不知如何面對、如何實施。而我所擔任的班級一個實驗班兩個平行班，平行班相當部分及實驗班一部分學生化學基礎及抽象思維能力差。第一章的教學后，感到新教材看似簡單，實則知識容量超大，需要補充的內(nèi)容很多，教師在備課時要查閱很多參考資料，上課時要充實一些很必要的知識，總覺得時間不夠，進度跟不上，只是不系統(tǒng)，學習是也是走馬觀花不扎實。而且檢測效果不理想，學生該掌握的內(nèi)容還有很多欠缺，如化學實驗基本操作和儀器的使用，物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算還沒有過關(guān)。這就要求我們上課時要重視學生學習節(jié)奏由慢向快節(jié)過渡，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)的量化學實驗中的應用、離子反應、氧化還原反應等內(nèi)容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到掌握應用的水平。

三、對新課改的反思

反思自己教學中存在的問題，結(jié)合課改育理念，我認識到：（1）教學必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫意圖；（2）正確定位課堂教學中的師生角色，即學生是發(fā)展的主體，是教學的主體，教師是學生學習活動的引領(lǐng)者、合作者、檢查者，是導演者。

四、新課改的實施

上好緒言課，不論是新舊教材都起到了重要作用，這是以后學習化學中興趣的激發(fā)手段中無法替代的一課。我是這樣做的---趣味實驗的演示和學生體驗，如：魔棒點燈、吹起生火……；生活與化學的緊密聯(lián)系，如：糖尿病的檢測、碘鹽的真?zhèn)伪鎰e……；相當部分的世界首富都是搞化學的；王冠之謎；……;之后，我發(fā)了對化學學習的有關(guān)調(diào)查問卷（發(fā)183分，收回183分），180人都對化學有很濃很濃的興趣。只有3人說“基礎不好，盡力學好吧”。也認為化學有用。

認真研讀新課標和新教材，把握好教學的深度、廣度。要善于發(fā)現(xiàn)知識間的邏輯聯(lián)系，要會整合知識；要循序漸進，根據(jù)學生的知識基礎和接受能力來有效地處理教材。備課時，一定要嚴格對照《普通高中化學課程標準》，明確哪些知識講，哪些不講，講到什么程度，不隨意拓拓寬和加深。

例如，對第一章第二節(jié)“化學計量在實驗中的應用”，新課標對“物質(zhì)的量”即必修一結(jié)束后，學生能夠達到的水平，不能“一步到位”，當學生初次接觸這些內(nèi)容時，只要求進行計算公式的簡單換算應用，不要剛開始學習時就加入較復雜的計算。阿伏加德羅定律及其推論、混合氣體的平均相對分子質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分數(shù)之間的換算都暫不作要求。

要充分應用新課程教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設計能引發(fā)學生強烈學習興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學生的學習動機。以科學探究作為“課程改革的突破口”，改變課程實施過程中過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 例如，在第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”教學中，我充分應用教材中圖文并茂以及“思考與交流” 、“學與問”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學視野”、資料卡片等，讓學生結(jié)合以前的化學知識和生活中的大量實例來展開學習，使學生感受到分類方法對化學科學研究和化學學習的重要作用，從而積極主動地來學習這節(jié)知識。

要充分應用生活與化學的緊密聯(lián)系，使學生認識到學好化學可以解釋我們的生活現(xiàn)象，也可以用化學來改變我們的生活?；瘜W不再是偶爾能與生活聯(lián)系，而是常常出現(xiàn)在生活中。學習的化學知識也不再是化學課上的、化學課本里的、化學試卷上的，而是學以致用的――解釋生活現(xiàn)象，指導工業(yè)生產(chǎn)，進行化學研究。例如，在第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”教學中，學習了膠體的重要性質(zhì)――丁達爾效應時，啟發(fā)學生列舉生活中的丁達爾效應，學生很快就能想到早晨樹林里的丁達爾效應，并由此得出空氣中含有氣溶膠的結(jié)論。緊接著又提出一個問題：如果空氣中沒有氣溶膠，我們所處的環(huán)境將會是什么樣的呢？學生很快就可以回答出：光照下無丁達爾效應，空間將變得一團漆黑，人類難以生存。再通過土壤的保肥作用、血清透析、食品工業(yè)中制豆?jié){、工業(yè)廢水的凈化、明礬的凈水、靜電除塵、江河入海處沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制備等，使學生認識到人們不可缺少的衣食住行無一不與膠體有關(guān)，從而激發(fā)學生的學習積極性。

高中課改教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。今后我打算在課堂上更好的采用 “自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統(tǒng)學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極探究合作探究性學習，培養(yǎng)學生的實驗探究實踐能力。經(jīng)常與學生溝通，了解他們接受情況，做有針對性的幫助，做好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調(diào)動他們學習化學的積極性，對后位生多鼓勵，備課時想到他們，上課時對他們設計基礎問題激發(fā)他們的學習積極性，對他們多進行鼓勵幫助的教學方法。

總之，開始不要拔高、重視基礎，循序漸進，注重學習過程的指導，多關(guān)心學生，多與學生交流。其實新課改的目的最終還是要提高學生的成績，針對不同的學生，應采取分層的方法。與學生建立和諧的師生關(guān)系。實施新課改，要重視激發(fā)學生的學習積極性。希望通過我的努力，讓可愛的化學學習合作者們，在這門充滿知識性與趣味性的課中得到更多的收獲。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體教學；傳統(tǒng)教學；高中化學

一、教學方式現(xiàn)狀

隨著電腦的普及和投影、電視在教學中的廣泛應用，以多媒體和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)和現(xiàn)代化手段越來越顯示其在教育中的重要作用。由于信息技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢明顯，學校多媒體設施到位，部分教師過分依賴現(xiàn)代化的教育手段進行教學，使傳統(tǒng)教育中黑板板書、演示實驗等方法在課堂中所占的比例減少，傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點在課堂教學中得不到體現(xiàn)。如何在高中化學教學中合理運用信息技術(shù)，協(xié)調(diào)好這兩種教學手段之間的關(guān)系，是每個教師都應該權(quán)衡思考的問題。筆者結(jié)合高中化學課程內(nèi)容特點，根據(jù)平時教學經(jīng)歷，分析多媒體教學和傳統(tǒng)教學方式優(yōu)缺點，談談自己的看法。

二、高中新課標的知識特點及培養(yǎng)目標

高中化學新課標對知識體系要求的特點：一是知識的社會實踐性，高中化學重視化學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，注重在社會背景中引導學習化學知識。二是將科學探究作為重要學習方式?；瘜W知識的學習離不開學生探究，這些科學探究在教材中是通過設計實驗達到目的的，在學習過程中培養(yǎng)學生的科學探究能力與科學學習方法。三是高中化學理論知識的抽象。新課程突出“物質(zhì)”“結(jié)構(gòu)”和“反應”三大核心主題，其知識體系突出化學基本觀念的主導作用，了解微觀世界物質(zhì)的抽象性。

通過高中階段的學習形成化學觀念，能說出生活中的化學現(xiàn)象并給予解釋。教師要依據(jù)課程標準的要求和學生的認知發(fā)展水平，分階段、循序漸進地構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。從學生化學基本觀念的形成過程來看，必須充分調(diào)動學生思維的積極性，使學生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學知識和核心概念。

三、兩種教學優(yōu)點比較及課堂教學方式的選擇

多媒體教學具有很多優(yōu)勢。首先網(wǎng)絡知識豐富，且方便獲取，電腦網(wǎng)絡的普及，教師能隨時通過網(wǎng)絡將前沿的化學科學技術(shù)和社會現(xiàn)象，引入課堂，結(jié)合時事找出其中的化學知識點，增強化學實踐性，加強化學與生活的聯(lián)系。學習的過程就是幫助學生形成化學基本觀念的過程。其次多媒體設施的普遍使用，學校的教室都能很方便地使用清晰的電視，先進的便捷的現(xiàn)代化多媒體設施，使得圖片與視頻的引用成為可能，能生動地解釋課堂知識，將富于啟發(fā)、促進思維的畫面展現(xiàn)給學生。三是節(jié)約時間，可以將事先設計的電子板書及習題在課堂上顯示，可以節(jié)省教師在黑板書寫的大量時間，使課堂效率增加，使課堂節(jié)奏更為緊湊。傳統(tǒng)的化學教學的優(yōu)勢也有很多，如實驗的實效，化學實驗對學生形成化學思維是不可取代的。傳統(tǒng)的板書能保持整節(jié)課的知識脈絡，也能給教師隨機應變的空間，教師能自如臨場發(fā)揮變化教學環(huán)節(jié)，板書過程也給學生留有足夠的時間理解、消化知識。而且對于有些教師來說，傳統(tǒng)的教學課堂更能節(jié)省備課時間，不用長時間地去搜尋資料做幻燈片。

如何根據(jù)信息技術(shù)優(yōu)點來實現(xiàn)高中化學教學所需要達成的目標呢？根據(jù)課堂內(nèi)容及教師采用的形式來選擇。與社會聯(lián)系緊密且需要圖片和視頻更能說明學習內(nèi)容使用多媒體教學，如選修一《化學與生活》、選修二《化學與技術(shù)》，多與社會生活聯(lián)系，與社會背景聯(lián)系，教師花一些時間與精力，通過網(wǎng)絡能搜羅到很多與之有關(guān)生活物質(zhì)的圖片和工廠的視頻，能吸引學生驚奇的目光，發(fā)現(xiàn)化學的社會性和實用性。而化學在社會中不合適的應用引起學生反思，增強學生的社會責任感。對于必修二的內(nèi)容涉及元素、核素、原子核外電子排布、元素周期律、化學鍵、離子鍵、共價鍵、有機化合物的成鍵特征等核心概念，以及對微粒運動的特點初步形成“微粒間存在相互作用”的認識等，這些教學內(nèi)容需要學生具有非常強的空間想象能力，需要借助多媒體學習。有些有毒性實驗，如必修一中的氯氣性質(zhì)實驗，安全第一的原則下，借助多媒體教學播放視頻，利大于弊。

在哪些內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學更方便學生學習呢？對于可以進行的實驗，則少用多媒體，學生在實驗探究中更能體會科學的嚴謹，對物質(zhì)性質(zhì)的了解更為直觀。必修一中主要講述實驗中化學、元素及化合物的知識，更多要求學生對物質(zhì)性質(zhì)的了解，通過科學探究――實驗來學習掌握，對實驗器材的觀察和完成實驗步驟，留下印象深，疑問多，提高了對化學的好奇心及學習興趣。《化學反應原理》中，應用多媒體課件對抽象概念輔助理解時，實驗起著引導作用。在實驗中，學生體會各種條件對化學反應速率、化學平衡的影響，激發(fā)學生不斷探究的熱情和學習興趣。學習電化學知識，學生在實驗室探究原電池形成的原理及條件的興趣極大，儀器的改進和實驗設配的完善，使學生實驗安全性相對提高，開展學生實驗也非常容易。需要學生慢慢體會的知識點，少用多媒體，教師在黑板上板書，更適合學生。如化學計量在實驗中的應用，對公式的理解運用，掌握較難，播放幻燈片并講解的速度有些過快，新知識的框架建成需要學生逐漸理解、理清思路，教師在黑板上書寫時，節(jié)奏能隨時根據(jù)學生進度調(diào)節(jié)，與學生腦中學習的過程能達到一致。還有課堂板書，整節(jié)課的知識脈絡呈現(xiàn)在黑板上，不會隨時消失，幫助學生理清本節(jié)課的知識，學生能回頭看重難點知識，幫助理解難點。

篇7

關(guān)鍵詞： 化學計算 質(zhì)量守恒定律 過量判斷

我對桂林市2011―2012學年度上學期期末質(zhì)量檢測試卷進行了分析，選取其中的計算題來闡述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵及化學計算中的過量判斷。

原題如下：為了測定某地石灰石中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)，取來了一些石灰石樣品，并取稀鹽酸200g，平均分成4份，分別進行如下實驗。

（1）碳酸鈣的相對分子質(zhì)量是 ，碳酸鈣中鈣元素、碳元素、氧元素的質(zhì)量比是 。

（2）第3次實驗中，鹽酸是否已經(jīng)反應完全 （填“反應完全”或“反應沒有完全”），你的理由是 。

（3）計算這種石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)（樣品中物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)=物質(zhì)的質(zhì)量/樣品的質(zhì)量×100%。請寫出詳細的計算過程）。

通過對本次考試學生答卷情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本題中第（3）題的得分率偏低，主要原因在于學生不知道該選擇實驗序號中的第幾組數(shù)據(jù)進行計算，歸根結(jié)底是由于學生沒有掌握好實驗數(shù)據(jù)的分析原則，沒有了解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵及其應用。人教版九年級化學上冊課本中對質(zhì)量守恒定律的定義如下：“參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律?！痹诒绢}中，解題的關(guān)鍵在于對“參加化學反應的各物質(zhì)”的理解。大多數(shù)學生在看到實驗序號4中生成CO的質(zhì)量為4.4g時，自然地聯(lián)想到與CO的相對分子質(zhì)量44存在整數(shù)倍的數(shù)量關(guān)系，并且在實驗4中，作為表格的最后一列，學生易誤認為反應已經(jīng)到了第四步，應該反應完全了，于是采用實驗序號4中的數(shù)據(jù)進行計算。以上各種原因，導致本題的得分率偏低。

第（3）題需要計算出這種石灰石樣品中碳酸鈣的質(zhì)量分數(shù)。由題目括號中給出的公式提示，學生先想到計算出樣品中碳酸鈣的質(zhì)量。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，列出化學反應方程式：CaCO+2HCl=CaCl+CO+HO，由CO的質(zhì)量，可計算出CaCO的質(zhì)量。在本題中，學生若選擇CO的質(zhì)量為4.4g，則陷入了命題者設下的“圈套”。通過分析表格中的4組實驗數(shù)據(jù)，我們可以看到，在實驗1與實驗2中，每增加50g稀鹽酸，生成CO的質(zhì)量都為1.76g，這說明實驗1與實驗2中，如果繼續(xù)增加稀鹽酸的質(zhì)量，CO的質(zhì)量也隨之增加，由此可見，前兩組實驗中的稀鹽酸已經(jīng)反應完全，而石灰石有剩余。在第3組數(shù)據(jù)中，稀鹽酸的質(zhì)量還是增加50g，而CO的質(zhì)量并未增加1.76g，由此判斷石灰石已經(jīng)反應完全而稀鹽酸有剩余。在第4組數(shù)據(jù)中，稀鹽酸的質(zhì)量繼續(xù)增加50g，而CO的質(zhì)量已經(jīng)不再增加，這再次說明石灰石已經(jīng)反應完全?？偨Y(jié)這道題目，回顧質(zhì)量守恒定律的實際內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)量守恒定律中，強調(diào)運用化學方程式進行計算時，所用到的數(shù)據(jù)一定是“參加化學反應的各物質(zhì)”，而不是出現(xiàn)在化學實驗中的所有物質(zhì)。對于沒有參與化學反應但又存在在化學反應體系中的物質(zhì)，我們必須掌握好物質(zhì)的過量判斷，才不會如本題所述，陷入使用實驗3或?qū)嶒?的數(shù)據(jù)進行計算的誤區(qū)當中。

在分析表格類計算題型時，首先要觀察各組實驗數(shù)據(jù)間遞增或者遞減的規(guī)律。當發(fā)現(xiàn)個別組的實驗數(shù)據(jù)與整體數(shù)據(jù)的變化規(guī)律有沖突時，需要運用質(zhì)量守恒定律，考慮“參加化學反應的各物質(zhì)”之間何者過量，何者不足的問題。

在中學化學計算中進行過量判斷，可以從如下幾方面著手：根據(jù)客觀事實和質(zhì)量守恒定律列出化學方程式，由化學方程式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量（或相對原子質(zhì)量）與化學計量數(shù)，計算出各物質(zhì)的質(zhì)量比，由此判斷參與化學反應的各物質(zhì)之間的過量或是不足，根據(jù)不足量的物質(zhì)求解，這是最基本的途徑。比如判斷金屬單質(zhì)鐵、鎂、鋁等與氧氣燃燒的反應，非金屬單質(zhì)碳、硫、磷等與氧氣燃燒的反應，金屬與酸、金屬與鹽的置換反應，酸、堿、鹽之間的復分解反應，等等，這是物質(zhì)之間發(fā)生反應，都是根據(jù)反應物中較少的量確定生成物的質(zhì)量。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；化學教學；反思與探究

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0028-02

又投入了新一輪高中化學的教學，也正趕上新課改第一輪。新課改需要我們用新理念認真地去學習、理解、接受并實施。高一化學是初高中銜接的關(guān)鍵時期，本文從新舊課程的不同點、對新課改的困惑、反思、新課改的實施三個方面加以探討交流。

一、新舊課程的不同點

高中化學新教材在編排上作了大幅度地調(diào)整，高中化學在初中化學的基礎之上更加深化，深度和難度也加大了許多。在內(nèi)容上也作了不少增減，很多一章才能完成的內(nèi)容，現(xiàn)在變成一節(jié)的內(nèi)容。如，高一化學，將所有初中化學實驗與有關(guān)高中化學實驗的提升放在第一章第一節(jié)“化學實驗基本方法”一節(jié)來完成，將原來物質(zhì)的量一章的內(nèi)容放在第一章第二節(jié)“化學計量在實驗中的應用”一節(jié)來完成。選三內(nèi)容增加了能層、能級、電子排布式、電子排布圖等；另外，教材的形式變了，新教材是圖文并茂，如第一章第一節(jié)“化學實驗基本方法”中“溶解”、“過濾”、“分液”、“萃取”等基本操作都有裝置圖；再就是學生活動多了，如“思考與交流”、“學與問”、“實踐活動”、“科學探究”、“科學視野”、資料卡片等。

二、對新課改的困惑

當新課程以全新的面目呈現(xiàn)在自己面前時，我感到惘然、困惑，不知如何面對、如何實施。而開始時我所擔任的班級一個實驗班兩個平行班，平行班相當部分及實驗班一部分學生化學基礎及抽象思維能力不好。第一章的教學后，感到新教材看似簡單，實則知識容量超大，需要補充的內(nèi)容很多，教師在備課時要查閱很多參考資料，上課時要充實一些很必要的知識，總覺得時間不夠，進度跟不上，只是不系統(tǒng)，學習也是走馬觀花不扎實，而且檢測效果不理想，學生該掌握的內(nèi)容還有很多欠缺，如化學實驗基本操作和儀器的使用，物質(zhì)的量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算還沒有過關(guān)。這就要求我們上課時要重視學生學習節(jié)奏由慢向快節(jié)過渡，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)的量化學實驗中的應用、離子反應、氧化還原反應等內(nèi)容比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到掌握應用的水平。還有，一節(jié)課若設計成探究討論交流的形式總感覺時間不夠等。

三、對新課改的反思

反思自己教學中存在的問題，結(jié)合課改育理念，我認識到：（1）教學必須理解新課改，多研究新教材，深入理解教材編寫意圖；（2）正確定位課堂教學中的師生角色，即學生是發(fā)展的主體，是教學的主體，教師是學生學習活動的引領(lǐng)者、合作者、檢查者，是導演者。不要低估學生的潛能，不要對學生不放心，只要我們引導的好，只要我們課設計的好，學生就不會使我們失望。比如：我曾在鈉的化合物的教學設計時，嘗試了事先通知學生很好預習，并由學生自愿來承擔設計并組織本節(jié)課的實施，我只是參與設計和輔助課堂管理等，這節(jié)課效果很好，參與率100%，且極大的調(diào)動了學生的學習積極性和興趣。

四、新課改的實施――上好緒言課

不論是新教材還是舊教材，上好緒言課都起到了重要作用，這是激發(fā)學生學習化學興趣的最重要的一課。我是這樣做的，把趣味實驗的演示和學生體驗相結(jié)合，如：魔棒點燈、吹起生火等；生活與化學的緊密聯(lián)系，如：糖尿病的檢測、碘鹽的真?zhèn)伪鎰e等。之后，我發(fā)了對化學學習的有關(guān)調(diào)查問卷（發(fā)183分，收回183分），180人都對化學有很濃很濃的興趣。只有3人說“基礎不好，盡力學好吧”，也認為化學有用。

五、創(chuàng)新新課改的教學方法

要充分應用生活與化學的緊密聯(lián)系，使學生認識到學好化學可以解釋我們的生活現(xiàn)象，也可以用化學來改變我們的生活?；瘜W不再是偶爾能與生活聯(lián)系，而是常常出現(xiàn)在生活中。學習的化學知識也不再是化學課上的、化學課本里的、化學試卷上的，而是學以致用的――解釋生活現(xiàn)象，指導工業(yè)生產(chǎn)，進行化學研究。例如，在第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”教學中，學習了膠體的重要性質(zhì)――丁達爾效應時，啟發(fā)學生列舉生活中的丁達爾效應，學生很快就能想到早晨樹林里的丁達爾效應，并由此得出空氣中含有氣溶膠的結(jié)論。緊接著又提出一個問題：如果空氣中沒有氣溶膠，我們所處的環(huán)境將會是什么樣的呢？學生很快就可以回答出：光照下無丁達爾效應，空間將變得一團漆黑，人類難以生存。再通過土壤的保肥作用、血清透析、食品工業(yè)中制豆?jié){、工業(yè)廢水的凈化、明礬的凈水、靜電除塵、江河入海處沙洲三角洲的形成、有色玻璃的制備等，使學生認識到人們不可缺少的衣食住行無一不與膠體有關(guān)，從而激發(fā)學生的學習積極性。

篇9

〔關(guān)鍵詞〕教材 科學探究活動 設計

1 教材編寫時對科學探究方法的滲透

1.1 以專門的主題介紹自然科學研究的一般方法。如：第一章第7頁“思考與交流”欄目中，以“除去粗鹽中可溶性雜質(zhì)”為載體，通過安排“提示”、“資料卡片”欄目，介紹了在物質(zhì)的提純實驗方案設計時，要考慮到試劑的選擇、試劑的用量、加入試劑的順序等。在第二章，深入介紹了有關(guān)物質(zhì)的分類、分散系的分類和化學反應的分類等內(nèi)容和分類的科學方法。

1.2 選取合適的素材滲透科學方法教育。如：第一章，教材結(jié)合“化學計量在實驗中的應用”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“定量研究的方法”；在第三章第二節(jié)關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”的“科學探究”欄目中，通過沒置包含“提出問題”、“制定計劃”、“收集證據(jù)”、“解釋與結(jié)論”、“反思與評價”、“表達與交流”等全過程的完整的科學探究實驗，不僅為學生展示化學學習中的科學探究的基本過程，并且結(jié)合探究的不同階段，滲透不同的科學方法的教育。

1.3 結(jié)合實驗等活動訓練科學方法。教材安排了“實驗”、“科學探究”、“實踐活動”等活動性欄目，通過設置實驗、實驗探究、調(diào)查等具體的實踐活動，為訓練學生科學方法提供了很好的素材。

2 教材中科學探究活動設計的特點

2.1 教材中設計了各種類型的探究活動。教材中的探究活動都是以不同欄目呈現(xiàn)的，在各個欄目中插入了大量的彩色圖片與表格，提供了足夠的空間，讓學生來填寫現(xiàn)象、結(jié)論、體會等，與單純的文字敘述與說明相比，更加強化了教科書的指導功能與對話功能。

2.2 教材中探究活動重視提出問題的這一環(huán)節(jié)。教材中設置了9個“學與問”欄目，通過這個欄目，提出問題或啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力以及動手的能力。

2.3 教材中的科學探究活動，創(chuàng)設了大量的問題情境，引發(fā)學生提取已有的知識經(jīng)驗。如：第二章第一節(jié)，展示了圖書館里物品陳列的圖片（經(jīng)驗情景），并提出相關(guān)的問題，導出分類的相關(guān)內(nèi)容并遷移到化學中，然后設置“思考與交流”欄目（問題情景），通過2個問題的思考、討論和交流，認識分類的普遍存在與意義。接著展示交叉分類法和樹狀分類方法的圖片（事實情景），然后再進行“實踐活動”（問題情景）。

3 教材中科學探究活動的分類

3.1 從活動的內(nèi)容來劃分。（1）對化學知識的探究活動。這類探究活動主要指向具體的化學科學知識的學習，主要在第三章和第四章物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制取等知識的探究。（2）應用化學知識的探究活動。這類探究活動主要指向一些具體的化學科學知識的應用。（3）STS方面的探究活動。這種探究活動多數(shù)以調(diào)查為主要方式。

3.2 從完成活動的方式來分類。（1）實驗類的科學探究活動。教材中設置了8個實驗類的科學探究，35個實驗，這些實驗改變了過去教材中敘述過于完整的風格，在實驗中沒有給出明確的現(xiàn)象、解釋與結(jié)論，而是設計一些以問題，要求學生在實驗觀察的基礎上去填空、交流、作答，并得出結(jié)論，例如：第一章第一節(jié)中的實驗1-1：要求寫出粗鹽提純的具體操作方法和現(xiàn)象。（2）調(diào)查類的科學探究活動。教材在“實踐活動”欄目和課后習題中設置了一定的問題，鼓勵學生通過查閱資料、調(diào)查訪問、互聯(lián)網(wǎng)查詢和實地考查等途徑來收集信息，利用圖表、文字等形式來整理和分析所收集的數(shù)據(jù)，用圖畫、短文、海報、網(wǎng)頁、論文、方案設計等形式呈現(xiàn)調(diào)查的過程和結(jié)果。（3）交流類的科學探究活動。教材中設置了16個“思考與交流”欄目與6個“實踐活動”，主要體現(xiàn)了交流類的探究活動。

3.3 從探究主體的參與程度來分。①以指導為特征的探究活動。②以合作為特征的探究活動。③以自主探究為特征的探究活動。具體采取什么樣的探究活動可以根據(jù)學校的教學實際進行選擇。

4 對開展探究活動教學的建議

4.1 教師應轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)，具備指導探究活動的能力。教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識領(lǐng)域，使自己具有更開闊的教學視野。在進行課堂教學之前，要努力研究新課程標準，明確新課程標準所提出的教學目標，使自己的課堂教學“不超標”，按照課程標準，開展探究活動教學。

4.2 教師要抓住課堂這一探究活動的主陣地。探究活動貫穿于教材的各個章節(jié)和設置的各個欄目之中，課堂永遠是主陣地，我們應該立足教材，在課堂上引導學生進行一系列富有成效的探究活動。

4.3 教師要在探究性教學活動中充分發(fā)揮指導作用。教師要根據(jù)學生的學習情況、學習任務的性質(zhì)和活動進程安排教學形式，為學生提供必要的指導、支持和控制。

4.4 教師要創(chuàng)造性地運用教材實施探究教學。在教材中，科學探究不只是某種具體活動形式，而是滲透在整個教材所設計的多種多樣的探究活動之中。

篇10

關(guān)鍵詞:化學課堂 導入方法 學習興趣

“良好的開端是成功的一半”,課堂引入的形式多種多樣,豐富多彩。筆者以幾種常用導入方法為例,從理論和實踐兩個方面來探討化學課堂導入激發(fā)學生產(chǎn)生興趣的原因,并提出一些教學建議以供參考和借鑒。

一、實驗導入法

實驗是化學等自然科學的靈魂,化學離不開實驗。教師在導課時,用化學魔術(shù)或?qū)嶒炓胄抡n,實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象,可給學生直接的視覺沖擊,激發(fā)學生的學習興趣和強烈的好奇心。

例如,在學習人教版《幾種重要的金屬》時,可以先做焰色反應實驗,介紹漂亮煙花的制作原理,指出這么漂亮的火焰與我們這章所學內(nèi)容相關(guān)。這樣可以提高學生的學習興趣,使學生整堂課都保持激昂的情緒,學習效率大大提高。再比如,在講解氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時,可先表演“空瓶生煙”的小魔術(shù),然后指出:氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外,還有哪些性質(zhì)呢?本節(jié)課我們就詳細討論氨氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

二、故事引入法

學習《原電池》的時候可以用故事導入:在英國,有一位格林太太,鑲了顆金牙和不銹鋼的牙齒,可是,自從她鑲了牙以后,就常常感覺到頭疼,看了很多醫(yī)生,吃了許多藥都不起作用。后來一位年輕的化學家聽說了她的煩惱后,只是叫她把牙給拔了,很快,格林太太的頭再也沒有疼過。同學們這是為什么呢?等我們學完這節(jié)課后,你就會知道為什么了。你們也可以成為偉大的科學家的。就讓我們一起來學習原電池的原理吧!這樣的引入不僅可以吸引學生興趣,還能對學生進行立志教育,一舉兩得!人教版《化學計量在實驗中的應用》中,由于概念抽象,學生難以很快接受與消化,“物質(zhì)的量”的教學很有挑戰(zhàn)性。筆者在實踐過程中,以如下的故事引入:有一天我經(jīng)過實驗室時,突然聽到兩位同學在爭吵,他們是乙醇和水。乙醇說:“我比你強,因為質(zhì)量相等時我的體積比你大?！倍f:“我比你強,因為質(zhì)量相等時我的分子數(shù)比你多?！蹦敲?誰更有理呢?體積大小我們可以用量筒量出,但分子數(shù)目我們卻不能一一數(shù)出。同學們可有什么好的辦法呢?從這里直接切入“質(zhì)量、粒子數(shù)與物質(zhì)的量”的關(guān)系,提出“物質(zhì)的量”的概念,建立宏觀與微觀的聯(lián)系,達到了事半功倍的效果。

三、詩詞導入法

理科教師課堂念詩,是一件讓學生感覺比較新鮮的事,覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。

在學習《來自煤和石油的兩種基本化工原料》中的乙烯,可以引用杜牧的絕句《過華清宮》:“長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來?！毕鄠魇钱敃r楊貴妃喜歡吃荔枝,但荔枝是摘下來立刻吃才能保持鮮味,于是唐玄宗就命人八百里加急,馬不停蹄地從廣東運去西安。這首詩顯示出當時長安的繁華以及荔枝運送人的辛苦?；叵氘斀裆鐣?我們要想吃新鮮的荔枝不是什么難事。那么為什么今天我們很輕松地就可以吃到新鮮的荔枝呢?這就與我們今天所學習的乙烯有關(guān)。這樣的課堂引入讓學生有種耳目一新的感覺,自然也就吸引了學生的注意。

四、模型展示導入法

化學模型可以變抽象為直觀,因此抽象的知識點配以模型講解更容易讓學生感興趣,也更容易讓學生理解。

如《最簡單的有機物》甲烷的學習,可以展示甲烷的球棍模型和比例模型,讓學生很好地理解甲烷的結(jié)構(gòu)特點,直觀易懂?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)》講“原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時,可以向?qū)W生展示金剛石的結(jié)構(gòu)模型,同時向?qū)W生解說:這是天然存在的最硬的物質(zhì)----金剛石,也就是鉆石的結(jié)構(gòu)模型,你想知道在什么情況下才能感覺到金剛石的溫柔嗎?要感覺到鉆石的溫柔必須付出怎么樣的代價嗎?那么就讓我們一起來學習原子晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)吧,學完了之后你就明白了。

五、實物展示導入法

實物展示以其直觀多變(顏色、形狀)的特點,比起教師的說教是更具吸引力的。

比如在學習《有機化學基礎》中的營養(yǎng)物質(zhì)----糖類、油脂、蛋白質(zhì)時,可以向?qū)W生展示生活中常見的營養(yǎng)物質(zhì),比如甘蔗、蘋果、雞蛋等,甚至還可以是醫(yī)院打吊水用的葡萄糖注射液,可以很好地調(diào)動課堂氣氛,達到預期效果。

六、圖片、錄像展示導入

教師可利用圖片中豐富多彩的內(nèi)容、美麗的景色、鮮艷的色彩等來吸引學生的注意力。

如人教版《化學反應的速率和限度》的教學中,首先可通過播放短片“原子彈的爆炸”和“鋼鐵的銹蝕”,讓學生比較得出結(jié)論:化學反應有快有慢。從而提出化學反應速率的概念。強大的“蘑菇云”和鋼鐵腐蝕后的斑斑銹跡可以給學生巨大的心理震撼,使他們能夠肩負學習使命,努力認真地有目標前進。

七、化學史導入法

學習《堿金屬》知識時,可向?qū)W生介紹金屬鈉的發(fā)現(xiàn)者是英國化學家戴維。戴維用電解法得到鉀后,將電解產(chǎn)物倒入盛有清水的大玻璃杯中,“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸,從此,戴維失去了一只眼睛,但這絲毫沒有動搖戴維酷愛科學,勇攀高峰的決心,他十分風趣地說:“幸好只瞎了一只眼睛,還有一只眼睛可以繼續(xù)為化學事業(yè)工作?！焙髞泶骶S更加努力工作,成功地用電解法制得了鉀和鈉,還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬,此外還制取了非金屬硼和笑氣(N2O)等。作為新時期的青年學生,要好好向戴維學習,將全部精力用于學習,將來為祖國的四化建設,作出一份應有的貢獻。

八、新聞資料導入法

所謂新聞資料導入,指的是借鑒當今社會的熱點新聞報道或者是以往的事實報道引入。既是史實和熱點新聞,學生也必定很感興趣,而感興趣就有了學習的動力。