導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇誠(chéng)實(shí)的格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

善不由外來(lái)兮，名不可以虛作。

真者，精誠(chéng)之至也，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。

夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

人無(wú)忠信，不可立于世。

勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人。

以信接人，天下信之；不以信接人，妻子疑之。

偽欺不可長(zhǎng)，空虛不可久，朽木不可雕，情亡不可久。

以實(shí)待人，非惟益人，益已尤人。

多虛不如少實(shí)。

生活的理想，就是為了理想的生活。

篇2

沒(méi)有一處遺產(chǎn)像誠(chéng)實(shí)那樣豐富的了。

老老實(shí)實(shí)最能打動(dòng)人心。

如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首選自己要誠(chéng)信。

沒(méi)有一種遺產(chǎn)能像誠(chéng)實(shí)那樣豐富的了。

老誠(chéng)實(shí)實(shí)最能感動(dòng)人心。

沒(méi)有一種遺產(chǎn)能象誠(chéng)實(shí)那樣豐富的了。

對(duì)自己的忠實(shí)，才不會(huì)對(duì)別人欺詐。

如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先要自己誠(chéng)信。

篇3

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；工程熱力學(xué)；啟發(fā)性原則

作者簡(jiǎn)介：耿凡（1982-），女，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)電力工程學(xué)院，講師；王迎超（1982-），男，山東濱州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，講師。（江蘇 徐州 221116）

基金項(xiàng)目：本文系2012年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)改革資助計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2001263）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0076-02

工程熱力學(xué)相關(guān)的熱工技術(shù)和節(jié)能環(huán)保問(wèn)題日益凸顯，因此，“工程熱力學(xué)”教學(xué)改革需要深入。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更清晰地理解并掌握抽象概念，把工程實(shí)際問(wèn)題更形象地展示給學(xué)生并讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段提出了挑戰(zhàn)。因此，開(kāi)展研討式授課的教學(xué)模式改革被提上日程。[1，2]

一、研討式教學(xué)改革的指導(dǎo)思想、原則及作用

1.指導(dǎo)思想

根據(jù)“工程熱力學(xué)”課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，研討式教學(xué)的指導(dǎo)思想是：以解決問(wèn)題為中心，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生按照課程要求在教師的教學(xué)指引下，對(duì)具體的熱工理論及實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、必要的實(shí)驗(yàn)及模擬手段，探究其知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、提出解決問(wèn)題的方法。

2.實(shí)施原則

研討式教學(xué)體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則及和諧性原則。

（1）學(xué)生主體性原則。學(xué)生在研討式教學(xué)模式中成為學(xué)習(xí)行為的主人，始終處于穩(wěn)定的自主地位，在教師的幫助下積極思考，多動(dòng)手、多分析、多總結(jié)，積極發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛力，有意識(shí)地占據(jù)課程學(xué)習(xí)的主體地位。

（2）啟發(fā)性原則。教師在研討式教學(xué)模式下以啟發(fā)為主，設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，這要求教師有全面、深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解，了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，并且有熟練利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力。[3]如“門窗緊閉房間可否用電冰箱降溫”，據(jù)筆者親身授課經(jīng)歷，這一問(wèn)題很能吸引學(xué)生的注意力，而且貼近生活。學(xué)生能夠積極思考并能在教師的引導(dǎo)下用熱力學(xué)第一定律進(jìn)行分析得出結(jié)論。

（3）循序漸進(jìn)原則。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地進(jìn)行，便于讓學(xué)生順利進(jìn)入狀態(tài)，從而逐漸調(diào)動(dòng)其積極性并提高其研討的興趣；另外，由于學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)設(shè)置問(wèn)題的接受能力也有所不同，因此，教師也要針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體情況，對(duì)一個(gè)問(wèn)題設(shè)置多個(gè)角度、多個(gè)層次、多個(gè)梯度便于學(xué)生理解，讓學(xué)生由少到多、由個(gè)體到班級(jí)逐步理解問(wèn)題。

（4）和諧性原則。研討式教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生指出方向，并適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，而學(xué)生在所設(shè)置的問(wèn)題情境中要靠自己來(lái)解決問(wèn)題，這種導(dǎo)與演的情境創(chuàng)設(shè)了師生之間、學(xué)生之間相互影響、共同進(jìn)步的環(huán)境，呈現(xiàn)出平等和諧的教學(xué)氛圍。

3.作用

研討式教學(xué)包括對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、分析和解決各方面，主要或完全由學(xué)生自己來(lái)做，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)闊其視野，有助于學(xué)生綜合能力的提高。具體作用可分為以下幾點(diǎn)：研討式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)為本的科學(xué)發(fā)展觀，充分激發(fā)了學(xué)生的主體性；能夠解決“工程熱力學(xué)”理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力；能夠依托“工程熱力學(xué)”課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，著重培養(yǎng)其科研能力和創(chuàng)新精神。

二、研討式教學(xué)改革可行性分析

從課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，研討式教學(xué)方法和手段的改革是可行的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠通過(guò)課程教學(xué)了解和掌握了“工程熱力學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，但由于課堂及實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生對(duì)于抽象概念認(rèn)識(shí)模糊、對(duì)主要熱工問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不深，思路不清晰，解決問(wèn)題能力十分有限，不少學(xué)生對(duì)此課程失去了學(xué)習(xí)興趣。盡管引起該問(wèn)題的原因很多，但教學(xué)方法和手段的局限是其重要原因。因此，教學(xué)方法和手段的改革十分重要。

“工程熱力學(xué)”的研討式教學(xué)打破講授為主的模式，預(yù)期在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際問(wèn)題、以互動(dòng)為主的方式使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)過(guò)程去掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而掌握“工程熱力學(xué)”的基本概念、理論和計(jì)算，并讓其具有對(duì)各種“工程熱力學(xué)”問(wèn)題進(jìn)行初步定性定量評(píng)價(jià)的能力和分析解決熱工技術(shù)問(wèn)題的能力。另外，在“工程熱力學(xué)”研討式教學(xué)初見(jiàn)成效后，可將其逐步推廣到“工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”等課程中去。

三、研討式教學(xué)改革具體內(nèi)容

開(kāi)展“工程熱力學(xué)”研討式教學(xué)的具體做法很多，本文擬采從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)

教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前典型熱力學(xué)教材進(jìn)行詳細(xì)閱讀，科學(xué)編輯，根據(jù)學(xué)科發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行部分更新和調(diào)整，優(yōu)化課程內(nèi)容。在已有的較扎實(shí)的“工程熱力學(xué)”課程教案的基礎(chǔ)上，制作與授課專業(yè)相符的具有較高專業(yè)水平的多媒體教學(xué)課件，采用圖、文以及動(dòng)畫等形式為課程教學(xué)提供多樣化、多視角、立體化的教學(xué)信息空間。[4]

2.實(shí)例研討作穿插

教師在課堂講述中適時(shí)引入工程和生活中常見(jiàn)的實(shí)例，如在講“濕空氣”時(shí)，讓學(xué)生思考簡(jiǎn)單問(wèn)題：“為何什么陰雨天曬衣服不易干，而晴天則容易干？”由此展開(kāi)研討式教學(xué)，通過(guò)教師對(duì)實(shí)例啟發(fā)性的分析，把枯燥的理論變成具體的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生以解決問(wèn)題為目的，完成查資料、討論、分析、提出整改措施、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一體化學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.熱點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)點(diǎn)綴

教師結(jié)合當(dāng)前的熱工領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，如提高熱機(jī)效率、節(jié)能降耗、低碳環(huán)保以及日本核電事故等問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在條件允許的情況下給學(xué)生課后試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中更深入地理解問(wèn)題，或者借助模擬實(shí)驗(yàn)手段，鼓勵(lì)學(xué)生多途徑分析解決問(wèn)題。最后總結(jié)、分析并撰寫小論文。

4.課程本身問(wèn)題

另外，在學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)本門課程的學(xué)習(xí)，把課程本身作為一個(gè)問(wèn)題去對(duì)待，學(xué)生要逐漸學(xué)會(huì)自己分析總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和規(guī)律等，從宏觀、微觀兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)問(wèn)題，在及時(shí)反映給教師的同時(shí)，要能夠獨(dú)立思考，并通過(guò)查資料、分析總結(jié)進(jìn)而消除疑點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)研討式教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，從而多角度地體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、實(shí)施方案

1.實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

教師要搜集“工程熱力學(xué)”方面的教材、課件及教學(xué)改革論文，學(xué)習(xí)前人的教改思路和方法，深入分析兄弟院校的“工程熱力學(xué)”課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及精品課程，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在大體保持傳統(tǒng)內(nèi)容及學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)體系和內(nèi)容作進(jìn)一步調(diào)整，適當(dāng)增加與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，簡(jiǎn)化或刪去部分比較陳舊的內(nèi)容。

2.構(gòu)建實(shí)例和熱點(diǎn)問(wèn)題資料集

教師搜集國(guó)內(nèi)外“工程熱力學(xué)”相關(guān)實(shí)例和典型熱工問(wèn)題，如針對(duì)性地引入日常生活常見(jiàn)的散熱器管片、電冰箱和空調(diào)等生活中常見(jiàn)的電器循環(huán)、節(jié)能減排、低碳環(huán)保等熱點(diǎn)問(wèn)題，并運(yùn)用“工程熱力學(xué)”原理對(duì)具體熱工過(guò)程、設(shè)備及工程熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，形成與課程相配套的實(shí)例資料集。結(jié)合構(gòu)建的實(shí)例集，增設(shè)課程實(shí)例研討環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

3.重視交流

教師應(yīng)根據(jù)“工程熱力學(xué)”大綱，明確課程定位，在教學(xué)過(guò)程重視與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生興趣、理解與接受能力。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)有針對(duì)地加強(qiáng)相應(yīng)習(xí)題的訓(xùn)練以加深對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

4.習(xí)題訓(xùn)練

教師針對(duì)每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)題型，通過(guò)課題提問(wèn)形式進(jìn)行課堂講授，并針對(duì)性地布置習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，使其獨(dú)立解決問(wèn)題，讓其在作業(yè)同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的及時(shí)掌握和有效鞏固。同時(shí)，在課后多布置一些和實(shí)際生活相關(guān)的或者沒(méi)有唯一答案的題目，例如“試分別舉例說(shuō)明熱力學(xué)第一定律和第二定律對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)或日常生活的指導(dǎo)作用”等，通過(guò)對(duì)這些題目的思考與分析，學(xué)生的綜合思維能力得到了鍛煉，也活躍了學(xué)習(xí)的氣氛。[4]

五、總結(jié)

研討式教學(xué)在“工程熱力學(xué)”課程的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)課堂授課的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以集思考、行動(dòng)、分析、總結(jié)于一體，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的開(kāi)發(fā)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，具體的實(shí)施細(xì)節(jié)還有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善。研討式教學(xué)不僅對(duì)“工程熱力學(xué)”教學(xué)改革有積極作用，對(duì)其他課程的改革也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍文希.研討式教學(xué)法的實(shí)踐與體會(huì)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)，2002，

（5）：116-117.

[2]王默晗.“工程熱力學(xué)”教學(xué)方式探討[J].中國(guó)電力教育，2010，

（3）：90-91.

篇4

在現(xiàn)有的發(fā)行和贏利模式體系下，對(duì)南都來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為還是報(bào)紙本身的品質(zhì)、內(nèi)容的號(hào)召力和吸引力，吸引了足夠的讀者群，而這個(gè)讀者群是有廣告效應(yīng)的，然后再贏得廣告，是這樣的一個(gè)循環(huán)。

以我們目前的狀況來(lái)說(shuō)，南都在這種邏輯下，這幾年發(fā)展比較快，經(jīng)營(yíng)形勢(shì)比較好。但是，在我們感覺(jué)到想要再次躍升的時(shí)候――比方說(shuō)，假設(shè)我們還想擴(kuò)版，就是說(shuō)在內(nèi)容上還可以做得更好，信息量可以更大，涉及面可以更廣，但是現(xiàn)在南都在核心城市，日均就有100多個(gè)版，報(bào)紙的定價(jià)雖然7年前就從當(dāng)初的5角率先定為1元錢，但現(xiàn)在每份依然要虧近2元錢，這就意味著，我們?cè)谶@塊的虧損會(huì)加大。報(bào)社畢竟也是一個(gè)企業(yè)，從經(jīng)營(yíng)的層面上來(lái)說(shuō)，虧損加大，報(bào)社的發(fā)展自然就會(huì)受到制約。

從編輯記者的角度，他們天然希望自己的新聞、報(bào)紙的閱讀面和閱讀人群，無(wú)限擴(kuò)大，這才是報(bào)紙作為意識(shí)形態(tài)產(chǎn)品本身的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。但是另一方面，從發(fā)行人或者說(shuō)傳媒經(jīng)營(yíng)者的角度考慮，每增加一個(gè)讀者買報(bào)或者訂報(bào)，可能就意味著虧損上的增加，比如南都多一份就要多虧2元錢。

原來(lái)我們的發(fā)行，一直局限于廣東，這就是一個(gè)局限，一種限制。人們也覺(jué)得，你是區(qū)域性的報(bào)紙，理所當(dāng)然就應(yīng)該呆在當(dāng)?shù)?。這我們認(rèn)了，這既由報(bào)紙本身決定，其實(shí)也是一種自我限制。

就廣東本地來(lái)說(shuō)，我們可能又會(huì)相對(duì)地將更多的資源，比如版數(shù)，集中在珠三角發(fā)達(dá)城市。相對(duì)而言，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的發(fā)行，我們也限制，這種限制包括版數(shù)和絕對(duì)量，即發(fā)行量的約束。

我們的報(bào)紙很受歡迎，但也只能夠限制其增長(zhǎng)。這里邊的深層原因，就是由于我們的贏利模式的邏輯，是通過(guò)閱讀群的加大引來(lái)廣告――假設(shè)這是一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，那么它的經(jīng)濟(jì)總量、經(jīng)濟(jì)能力不足以帶來(lái)廣告效應(yīng)，我們只能犧牲這些地方的發(fā)行。

哪怕是在發(fā)達(dá)的城市群中，可能又包含了城市中心區(qū)、郊區(qū)，這里邊也存在城市人群的某些差別，對(duì)我們自身也會(huì)造成一定的限制。以至于出現(xiàn)一些次發(fā)達(dá)地區(qū)的人群的新聞知情權(quán)無(wú)法得到充分滿足的狀況。

講到時(shí)代背景，我們也可以看到，原材料、物價(jià)普遍上漲。報(bào)紙作為包含著有意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的特殊的商品，就會(huì)有商品最基本的價(jià)格與成本之間的規(guī)律，并且總不能脫離規(guī)律太遠(yuǎn)。整個(gè)物價(jià)水平都在上升，消費(fèi)水平也在上升，在這個(gè)前提下，我們認(rèn)為，報(bào)紙也到了需要靠攏成本的階段，這是報(bào)紙?zhí)醿r(jià)的最基本的背景。

為什么選擇深圳破局

這有幾個(gè)因素。首先在區(qū)位上，深圳是改革開(kāi)放的特區(qū)，特區(qū)就是一個(gè)試驗(yàn)田。在報(bào)社作這樣一個(gè)舉動(dòng)的時(shí)候，我們也意識(shí)到，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈的狀況之下，這樣的一個(gè)提價(jià)，會(huì)不會(huì)成為別人所講的自殺式的舉措，我們也是有考慮的。不可能說(shuō)一下子就鋪開(kāi)，這些都是需要考量的，要有選擇地來(lái)嘗試、試驗(yàn)。深圳既然作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)，作為試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是最為理想的地區(qū)。

再?gòu)氖鼙娊嵌葋?lái)說(shuō)，人們對(duì)這樣一種提價(jià)的特別舉動(dòng)，會(huì)不會(huì)去抵觸、抗拒，或者是非議?我們覺(jué)得，深圳人見(jiàn)慣風(fēng)雨，對(duì)于改革新舉措的出現(xiàn)，不會(huì)大驚小怪。加上深圳普遍消費(fèi)能力比較高，僅僅是搭一趟公交車也要2元錢，為什么報(bào)紙定價(jià)就一定要求跟它的成本拉開(kāi)那么大的距離?我們從5角到1元，沒(méi)有什么問(wèn)題，我們把價(jià)格定到2元錢，也還依然是在原來(lái)的邏輯中，贏利模式還是沒(méi)有根本性改變，并不是靠發(fā)行賺錢。

第三，南都在整個(gè)珠三角都有龐大的受眾群體，尤其在深圳地區(qū)，南都的號(hào)召力以及跟讀者的黏合度都是非常強(qiáng)大和牢固的，這是我們對(duì)產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)力的一種自信。

還有一點(diǎn)，就是南都在深圳很受歡迎，但發(fā)行上卻一直奉行限制關(guān)外發(fā)行的限制性策略，相對(duì)邊遠(yuǎn)一些的地方不發(fā)報(bào)紙，當(dāng)?shù)睾茈y買到報(bào)紙。又或者是早上10點(diǎn)報(bào)紙就賣完了，按照天然的發(fā)行，應(yīng)當(dāng)去補(bǔ)攤，因?yàn)橄挛邕€有可能賣一二十份，但是我們就不去補(bǔ)了。這樣的限制策略，在深圳也給予了對(duì)手一定的空間。

因此，我們就選擇了深圳作為這次大膽舉動(dòng)的嘗試點(diǎn)。

為什么提價(jià)至2元

我們?cè)?jīng)了解過(guò)，在深圳關(guān)外有些地方，零售攤主已經(jīng)把我們報(bào)紙?zhí)醿r(jià)到1.5元在賣。就提價(jià)的選擇而言，我們開(kāi)始有幾個(gè)點(diǎn)，要么是1.5元，要不2元，要么3元。

此次南都提價(jià)有個(gè)基本的前提，就是我們并不是真的想要完全翻轉(zhuǎn)都市報(bào)的贏利模式，即發(fā)行就能做到真正的賺錢。考慮到與周報(bào)、周刊的不同，日?qǐng)?bào)是大眾每天都必需的消費(fèi)品，如果提價(jià)幅度太大的話，比如3元的定價(jià)，很有可能不會(huì)被接受。而且從現(xiàn)階段物價(jià)的漲幅水平，包括公眾的接受程度考慮，也決定了3元錢是不現(xiàn)實(shí)的。盡管香港的報(bào)紙售價(jià)是5元、6元錢，但我們還遠(yuǎn)沒(méi)到這個(gè)時(shí)候。

至于1.5元和2元之間的選擇，也有很多人支持1.5元。最后我們覺(jué)得，只漲5角錢，對(duì)南都成本的修補(bǔ)意義不大，我們依然要面臨著發(fā)行上的巨大差額與虧損，上述的被動(dòng)和惡性循環(huán)依然會(huì)存在。

另一方面，從技術(shù)上考慮，實(shí)際上，珠三角地區(qū)的消費(fèi)，基本上早把角這個(gè)貨幣單位取消了，不方便找零。同時(shí)，我們也咨詢過(guò)一些讀者的意見(jiàn)，最后定為2元錢。

為什么選擇2007年提價(jià)

大概在三四年前，我們陸續(xù)收到一些信息，就是在海南、湖南、廣西等周邊省份，有些報(bào)販自己扛著南都過(guò)去賣，就賣到了1.5元。但此時(shí)我們更深切意識(shí)到，作為內(nèi)容生產(chǎn)者天然希望發(fā)行量越大越好，但作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者又不可能無(wú)限放量發(fā)行，因?yàn)檫@塊的虧空很大，于是開(kāi)始講求有效發(fā)行，并開(kāi)始限制一些地方的發(fā)行。就是從這時(shí)候開(kāi)始有了報(bào)紙?zhí)醿r(jià)這方面的考慮。所以，提價(jià)是一個(gè)比較長(zhǎng)的積累過(guò)程，并不是突發(fā)奇想。

至于為什么選擇今年，因?yàn)榻衲暧绕湓谙掳肽旰?，整個(gè)都市報(bào)的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)不錯(cuò)。對(duì)于辦報(bào)紙者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然很高興。問(wèn)題就在于，比如進(jìn)入下半年，我們的廣告量在不斷加大，像A疊，有時(shí)候高峰期占版率超過(guò)60％。在這樣的狀況下，可能偶爾一兩天沒(méi)有太多關(guān)系，但長(zhǎng)期廣告大量占版，我們讀者就會(huì)受損，他希望閱讀的內(nèi)容，或者新聞，或者資訊，必然就會(huì)減少。

在這種情況下，只有擴(kuò)版。就有了內(nèi)在的擴(kuò)版的要求。如果要擴(kuò)版，又面臨著投入的問(wèn)題。

更重要的是，在面對(duì)瓶頸的時(shí)候，怎么去邁過(guò)這道坎，這時(shí)候我們就通過(guò)提價(jià)，比較有效、比較好地解決多方面的矛盾。而不是簡(jiǎn)單地?cái)U(kuò)版，廣告多的狀況就可以解決。又或者是通過(guò)減少?gòu)V告版面來(lái)達(dá)到平衡，如此收入就會(huì)減少。

綜合起來(lái)，我們就覺(jué)得，南都整個(gè)經(jīng)營(yíng)狀況，包括發(fā)行和廣告的勢(shì)頭，都處于比較好的階段，能夠承受提價(jià)帶來(lái)的短暫波動(dòng)，因此決定實(shí)施提價(jià)，破解成本瓶

頸對(duì)內(nèi)容提升的制約。

當(dāng)然，選擇今年，也存在著物價(jià)上漲的因素。至于有些讀者甚至抱怨說(shuō)，南都在參與哄抬物價(jià)，我想南都應(yīng)該不是這樣的一個(gè)角色。實(shí)際上所有的基礎(chǔ)原材料、包括紙張等價(jià)格都在上升，我們只是被裹挾著成為一起升的一個(gè)角色。

這里邊還有一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，就是今年我們?cè)谏钲谶M(jìn)行全方位梳理，調(diào)整經(jīng)營(yíng)班子，改變整個(gè)采編架構(gòu)，還有行政架構(gòu)等等。這些行動(dòng)是一個(gè)整體。在做這些舉措的時(shí)候，最大的目的就是突破在深圳這兩三年來(lái)雖然已經(jīng)進(jìn)入贏利的階段，但是始終覺(jué)得被縛著手腳，很難再跨越式發(fā)展的現(xiàn)狀。

比如，我們?cè)诎l(fā)行上近幾年不敢增量，也不能夠增量，由此還要受到讀者抱怨，說(shuō)怎么中午12點(diǎn)在報(bào)攤上買不到報(bào)紙，或者說(shuō)發(fā)行投遞太慢，怎么10點(diǎn)多才到啊，等等。這種狀況，與南都作為這個(gè)城市中的主流媒體的地位，都是不相稱的。怎么去解決這些問(wèn)題，必須要突破。而這種突破就是一攬子的東西。

當(dāng)把發(fā)行價(jià)格提高，南都在深圳的資源調(diào)配都會(huì)被解放出來(lái)。

提價(jià)根本目的：回饋渠道與讀者

至于說(shuō)，提價(jià)后，比以往凈多收的1元錢利潤(rùn)――而且發(fā)行量下降也等于是減了虧，這個(gè)錢是不是都是報(bào)社凈賺了呢?絕非如此。

我們?cè)谔醿r(jià)的同時(shí)，在深圳一開(kāi)始就擴(kuò)了16個(gè)版。深圳版更加強(qiáng)化深港概念，為深圳讀者提供深港兩地之間的一體化的信息，比如創(chuàng)立專門的城市理財(cái)板塊“深港8財(cái)”。同時(shí)深圳本地新聞也擴(kuò)了8個(gè)版。這還只是凈增的版面量，還不包括在智力上的投入。這些版面，以及人力的投入，都是需要錢的。

另外的投入，還包括我們?cè)跂|莞的印刷廠。東莞印刷廠主要承擔(dān)南都深圳報(bào)紙的印刷，它也需要增加新的設(shè)備，提高產(chǎn)能。另外一個(gè)，這些資源，也用來(lái)強(qiáng)化和擴(kuò)大南都在深圳的發(fā)行隊(duì)伍。

投入采編人員的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是為了內(nèi)容品質(zhì)的提高，增加印刷成本投入是為了時(shí)間的提前；增加發(fā)行投入，壯大發(fā)行團(tuán)隊(duì)，包括運(yùn)輸線路的調(diào)配和充實(shí)，這些時(shí)間提前的保障，是為了提高讀者滿意度?？梢哉f(shuō)，提價(jià)所增加的收入幾乎全部回饋給了讀者和發(fā)行渠道，以扭轉(zhuǎn)我們?cè)谏钲谝驗(yàn)閮r(jià)格與成本的倒差而去限制發(fā)行的情況。

提價(jià)的結(jié)果比預(yù)期的好

南都深圳發(fā)行約占整體發(fā)行量的四分之一強(qiáng)。從大部分反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，都在我們預(yù)測(cè)之內(nèi)。有一些數(shù)據(jù)好的甚至還讓我們有點(diǎn)意外。比如說(shuō)征訂，比去年同期還要多。當(dāng)然在征訂這塊，我們也制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)惠政策。

零售讀者有個(gè)接受過(guò)程，起初的一兩天，可能在往常的七成左右，現(xiàn)在逐漸恢復(fù)到以往的水平。這符合甚至好于我們對(duì)這次提價(jià)的期待。因?yàn)槲覀冎?，這樣的數(shù)據(jù)表明，提價(jià)在讀者的接受度范圍之內(nèi)。

另外在前期，我們作了大量的改進(jìn)工作，比如與讀者的聯(lián)系，比如調(diào)配攤點(diǎn)，以及調(diào)攤的后續(xù)服務(wù)工作等等，都比以往做得更好。還有大量的前期宣傳和推廣，以及有條不紊地推進(jìn)和實(shí)施計(jì)劃。當(dāng)然最重要的，是版面的改擴(kuò)版工作。

這些做起來(lái)之后，我們還是很有信心的。比如現(xiàn)在，以零售量來(lái)說(shuō)，在價(jià)格翻番的情況下，我們?cè)谏钲谝廊慌判械谝?，而且?duì)手相比之下依然有相當(dāng)?shù)木嚯x。

我們前期在深圳作過(guò)4000多名讀者的樣本調(diào)查，表示完全能夠接受提價(jià)2元的讀者達(dá)到60％以上。在提價(jià)后，我們也聽(tīng)到一些不同的聲音。其中以網(wǎng)民的反應(yīng)最為激烈，有的甚至說(shuō)南都參與了哄抬物價(jià)。我覺(jué)得網(wǎng)民的意見(jiàn)往往來(lái)得隨意，他們有點(diǎn)氣，罵娘，甚至極少數(shù)流向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也是正常的。但實(shí)際回饋的數(shù)據(jù)，卻給了我們信心，讀者還是認(rèn)同南都產(chǎn)品的不可替代，南都刊載的是他們必需的資訊。我覺(jué)得只會(huì)有相對(duì)小的一部分對(duì)價(jià)格特別敏感的讀者會(huì)跑到對(duì)手那邊去。

這就可以看出，報(bào)紙真正的競(jìng)爭(zhēng)力，其實(shí)不在價(jià)格，而在內(nèi)容的差異性。沒(méi)有這種差異性，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)你賣2元錢，讀者自然去買1元錢的報(bào)紙的局面。

南都一直都敢于，也善于第一個(gè)去吃螃蟹。舉個(gè)例子，2000年，在南都還沒(méi)有現(xiàn)在這么大而全的時(shí)候，我們就在廣州率先由5角漲到1元錢，與其他報(bào)紙存在著價(jià)差。當(dāng)然當(dāng)初由5角升到1元，和今天1元升到2元，并不完全是一件事情。但是如果拋開(kāi)南都個(gè)體，把南都提價(jià)放到整個(gè)報(bào)業(yè)來(lái)講，它還是蠻有意義的。

我們今天去吃這個(gè)螃蟹，除了希望去擴(kuò)展南都未來(lái)發(fā)展空間的可能性之外，我覺(jué)得在行內(nèi)或者學(xué)界會(huì)有這么大的關(guān)注，這也是我們自身想做的一件事情。我們希望為中國(guó)報(bào)紙摸索出一條讓大家過(guò)得不那么辛苦，不那么犯賤的路。

提價(jià)延展至其他城市尚無(wú)時(shí)間表

到底深圳這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果怎么樣，又會(huì)不會(huì)延展到整張報(bào)紙，比如廣州和其他珠三角城市，我們還沒(méi)有制定時(shí)間表。因?yàn)樵诟鱾€(gè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，存在著比較多的不確定因素。僅以廣州來(lái)說(shuō)，就有老牌的三大報(bào)業(yè)集團(tuán)并存，競(jìng)爭(zhēng)劇烈，而這種競(jìng)爭(zhēng)跟南都在深圳所面臨的情況不同。經(jīng)過(guò)調(diào)研。相對(duì)來(lái)說(shuō)，南都的內(nèi)容品質(zhì)在深圳有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

我收到很多信息，一些同行不斷來(lái)詢問(wèn)，也想跟進(jìn)。其實(shí)辦報(bào)紙的都會(huì)清楚，大家都受到那個(gè)強(qiáng)烈的內(nèi)在邏輯的驅(qū)動(dòng)，同時(shí)又不得不顧及對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)。假設(shè)在廣州，只有我們一家升為2元錢，我認(rèn)為我們的競(jìng)爭(zhēng)力還不足于支撐這樣一個(gè)格局。這可以在深圳市場(chǎng)試，但暫時(shí)還不可能做到全面提價(jià)。我們的同行本身也會(huì)受制于現(xiàn)有的邏輯以及競(jìng)爭(zhēng)壓力，但誰(shuí)都不敢先動(dòng)一步。好在我們還有深圳這樣的第二戰(zhàn)場(chǎng)。

就中國(guó)而言，我倒更可能看到的是，比如在廣州，綜合類日?qǐng)?bào)剩下3份，保持每天200來(lái)個(gè)版這樣的大的規(guī)模，每份都賣5元錢。我覺(jué)得這個(gè)方向可能是有的?？赡芤泊嬖谥?-2份幾十個(gè)版的，小開(kāi)本的免費(fèi)報(bào)紙，專門面向地鐵受眾。

當(dāng)然，不得不考慮的是，就是前一個(gè)假設(shè)，我們等不等得到那個(gè)時(shí)候?我的感覺(jué)是，新媒體的步伐和手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展來(lái)勢(shì)迅猛，紙媒，即中國(guó)的城市報(bào)紙的市場(chǎng)，還來(lái)不來(lái)得及重復(fù)走西方或者是香港這些發(fā)達(dá)城市報(bào)紙的路子，這就有待未來(lái)的發(fā)展見(jiàn)證。

像紐約時(shí)報(bào)很貴，香港的報(bào)紙也是幾十上百個(gè)大版，我記得十年前還是3元多，現(xiàn)在賣到了五六元，蘋果日?qǐng)?bào)就賣到了6元錢。但是我們還來(lái)不來(lái)得及，中國(guó)報(bào)業(yè)還有沒(méi)有機(jī)會(huì)走到這一步，真的就難說(shuō)了。只不過(guò)，至少在這個(gè)階段，我覺(jué)得南都到了走這樣一個(gè)路子的時(shí)候。

如果提價(jià)不成功怎么辦

南都會(huì)慎重地來(lái)做這個(gè)事情。假設(shè)我們愣是吃這個(gè)螃蟹，趟出了一條成功的路子，我們當(dāng)然希望其他媒體都能跟進(jìn)，這是沒(méi)有問(wèn)題的。

所以我認(rèn)為，南都所做的這個(gè)舉動(dòng)，尤其是在目前，既然我們命定這是個(gè)試驗(yàn)，就有可能成功，也有可能失敗。假設(shè)我們?cè)谏钲诘倪@個(gè)試驗(yàn)沒(méi)有取得成功，把價(jià)格退回去，我認(rèn)為南都也是誠(chéng)心誠(chéng)意的，不像蘋果日?qǐng)?bào)，只是為了打掃戰(zhàn)

場(chǎng)，這又是另一個(gè)概念。如果南都還是降回到1元錢，那自然會(huì)冒犯讀者，這當(dāng)然是會(huì)有負(fù)面的影響，但我也不認(rèn)為這是一種欺騙。

我在南都內(nèi)部講過(guò)，這次深圳提價(jià)，不存在什么背水一戰(zhàn)、不成功便成仁這樣的格局。因?yàn)槟隙棘F(xiàn)在的整個(gè)發(fā)展形勢(shì)很好，這點(diǎn)自信我們還是有的。 假設(shè)不成功，那么就退回去。但是從我們此前的分析，以及現(xiàn)在的整個(gè)狀況來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為基本上可以判斷，深圳的整個(gè)試驗(yàn)是成功的。

為什么成功?我覺(jué)得它根本還是符合報(bào)紙作為商品本身發(fā)展的一個(gè)合理的路徑，并由此而進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，這肯定是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如果別的媒體也加入這樣的一個(gè)行列，當(dāng)然是最好的事情。老實(shí)說(shuō)，即便在這種跟進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)中，在剔除了價(jià)格差異之外，南都的內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然會(huì)更加顯現(xiàn)。這點(diǎn)我不諱言。

至于其他媒體事實(shí)上跟不跟進(jìn)，我認(rèn)為各家自有各家的運(yùn)作方式。如我們前邊談到的，將來(lái)紙媒的形態(tài)，只能走著看。南都辦奧一網(wǎng)、南都網(wǎng)、數(shù)字報(bào)，為什么我們這些年來(lái)會(huì)在新媒體上不斷著力，因?yàn)檫@些對(duì)南都來(lái)說(shuō)，或許是一條后路，又或者說(shuō)是另一個(gè)發(fā)展方向。這些都是保證我們更能跟上時(shí)代步伐的舉措。

漲價(jià)歸根結(jié)底是價(jià)值競(jìng)爭(zhēng)

需要說(shuō)明的是，價(jià)格戰(zhàn)往往就意味著是降價(jià)戰(zhàn)，而我們這次在深圳提價(jià)到2元，也是在打“價(jià)格戰(zhàn)”，只不過(guò)是漲價(jià)戰(zhàn)，歸根到底是價(jià)值戰(zhàn)。

我們知道，在國(guó)內(nèi)說(shuō)“價(jià)格戰(zhàn)”往往就意味著減價(jià)戰(zhàn)，賣處理品，在賤賣原有的商品。我發(fā)現(xiàn)價(jià)格戰(zhàn)很容易跟進(jìn)，它不說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)也不需要什么智力投入，只需要把價(jià)格降下來(lái)，大家放低身段，撕爛面孔，去搶市場(chǎng)。在中國(guó)，任何市場(chǎng)，無(wú)論是彩電，還是冰箱，最容易打的就是價(jià)格戰(zhàn)。只要有一家搞降價(jià)，其他肯定要跟進(jìn)，連鎖反應(yīng)。這在很多城市都是這樣。

包括云南也一樣，這兩年，一家報(bào)紙率先搞了，最后其他同類性質(zhì)的綜合類日?qǐng)?bào)，全部跟進(jìn)。在2006年達(dá)到了極端，20元錢訂全年。其實(shí)也挺悲哀。

當(dāng)然，如果南都現(xiàn)在降到5角錢來(lái)賣，那肯定全城都會(huì)跟進(jìn)。那這個(gè)時(shí)候就比誰(shuí)的資本雄厚，比誰(shuí)有錢。但把價(jià)格漲到2元，這漲價(jià)戰(zhàn)可就沒(méi)那么容易跟進(jìn)了。

此外，我們并不只是把深圳版當(dāng)作另一份獨(dú)立的報(bào)紙來(lái)看待。整個(gè)南都，都希望走進(jìn)一個(gè)良性循環(huán)中去?，F(xiàn)在深圳已經(jīng)嘗試著跨一只腳進(jìn)去，而且看來(lái)感覺(jué)還好。假設(shè)說(shuō)現(xiàn)在是一個(gè)比較合理的格局，再結(jié)合廣州的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)分析，我們也不排除進(jìn)行更進(jìn)一步的整份報(bào)紙的變革。

篇5

關(guān)鍵詞 工程測(cè)試 研究生課程 改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.026

Graduate Course Engineering Test and Information

Processing Reform Practice

ZHAO Yan， DAI Rong， LIU Chuanbo， CHEN Zhen

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The essence of graduate education curriculum reform is to explore how to cultivate students' ability of innovation，the formation of integrated solutions in solving practical engineering problems in the process in the course of the process of learning， so that learning is to become an approach of drawing students into scientific research and practice， and the enlightenment of problem consciousness has become the"energy storage"of scientific thinking for their future research work.

Key words engineering test; graduate courses; reform practice

工程測(cè)試與信號(hào)處理課程是我院機(jī)械工程和儀器科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)碩士專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)位課，主要講授測(cè)試系統(tǒng)構(gòu)成和測(cè)試信號(hào)處理相關(guān)知識(shí)，以及典型工程量感測(cè)方法及系統(tǒng)等內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握進(jìn)行工程測(cè)試所需要的傳感檢測(cè)技術(shù)、測(cè)量信號(hào)處理技術(shù)、工程測(cè)量系統(tǒng)及應(yīng)用等方面的知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確設(shè)計(jì)、合理配置測(cè)試系統(tǒng)、提供測(cè)控系統(tǒng)解決方案的能力。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要作用。

課程學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生邁入專業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的引橋。為達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幾年來(lái)，針對(duì)工程測(cè)試及信息處理課程在教學(xué)中存在的只重視理論和知識(shí)的講授，而輕視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將知識(shí)的傳授置于教學(xué)的中心位置的現(xiàn)象，我們開(kāi)展了本課程的教學(xué)方法改革和課程建設(shè)。

1 課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

武漢理工大學(xué)是全國(guó)較早在研究生中開(kāi)設(shè)“工程測(cè)試與信號(hào)處理”課程的院校之一。在1998年率先在機(jī)械工程碩士專業(yè)中開(kāi)設(shè)了“測(cè)試與信息處理”課程。2002年，課程由機(jī)械專業(yè)的一般專業(yè)課升級(jí)為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和學(xué)位課。同時(shí)，為了強(qiáng)化碩士研究生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“測(cè)試與信息處理”課程更名為“工程測(cè)試與信號(hào)處理”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教材所沿襲的，基本上是應(yīng)試教育思想，“以講授知識(shí)為主”的教育觀念根深蒂固。①教材則注重基礎(chǔ)理論、公式推導(dǎo)、內(nèi)容系統(tǒng)性，對(duì)科研和工程項(xiàng)目案例反映少，即使有一些例子，也只是將完整的項(xiàng)目拋去，只取項(xiàng)目中的相關(guān)部分的內(nèi)容，如：信號(hào)處理方法部分，會(huì)舉出相關(guān)分析的例子、頻率分析的例子等，但缺乏整個(gè)項(xiàng)目的全貌。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容常常產(chǎn)生困惑感―― “我學(xué)的知識(shí)有用嗎？能夠用在什么地方呢？怎么用呢？”長(zhǎng)此以往的結(jié)果是使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和好奇心，只關(guān)心考試的結(jié)果。

如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)工程應(yīng)用和科學(xué)研究的重要性，通過(guò)將針對(duì)性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)的典型工程應(yīng)用和科學(xué)研究案例引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和好奇心，使他們逐步了解和體會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中的不可分割的作用，建立面向工程觀的教育理念，這是本課程改革要達(dá)到主要目的。

2 課程改革的實(shí)踐

對(duì)研究生而言，了解工程實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)解決問(wèn)題時(shí)知識(shí)的集成與應(yīng)用創(chuàng)新的過(guò)程比僅僅“知道”知識(shí)更重要。②科學(xué)研究和工程實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的“訓(xùn)練場(chǎng)”，而課程的學(xué)習(xí)則成為學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)踐活動(dòng)的引橋，“問(wèn)題”意識(shí)的啟蒙就成為科研思維的“儲(chǔ)能倉(cāng)”。所以，研究生課程改革的實(shí)質(zhì)就是要探索能否在課程的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在科研及工程實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立思考與探索的精神、以及知識(shí)挖掘、集成、應(yīng)用與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

為了將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)研究生整體素質(zhì)和工程綜合實(shí)踐能力，依靠學(xué)校的重視和大力資金投入，我們依托國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――機(jī)電工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，建成了“傳感器及工程應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)室”、“振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)”、“快速可重組傳感器測(cè)試虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等多個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。利用這些教學(xué)資源，采取實(shí)虛結(jié)合的手段可以為學(xué)生提供約30多個(gè)工程實(shí)物實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)代替因?qū)W生理論基礎(chǔ)不足和缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而造成的難懂、抽象和枯燥的習(xí)題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感，取得了很好的教學(xué)效果。

通過(guò)建設(shè)上述立體化不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、將涵蓋本課程重要知識(shí)點(diǎn)的典型科研項(xiàng)目提煉后引入到教材和課堂中，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)了解如何將專業(yè)知識(shí)在解決工程實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行整合集成創(chuàng)新、形成解決方案的過(guò)程，從而使得課程的學(xué)習(xí)達(dá)到牽引學(xué)生進(jìn)入到科研實(shí)踐的引橋的目的，為他們今后從事科研工作積累加速前行的“能量”。

我們還將據(jù)教師在車輛性能測(cè)試技術(shù)、機(jī)械故障診斷、傳感器設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的研究理論和成果，提煉為課程的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，逐步完善以工程測(cè)試典型項(xiàng)目為主線的教學(xué)內(nèi)容。例如，我們選取了典型的串起測(cè)控技術(shù)各重要的理論和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的“列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)”作為振動(dòng)測(cè)試實(shí)例，教材中將此內(nèi)容單獨(dú)成章，改變以往將多個(gè)涉及局部知識(shí)的案例“灑”在各章的內(nèi)容中的做法。主要教學(xué)內(nèi)容包括：列車縱向沖動(dòng)既有評(píng)價(jià)指標(biāo)與測(cè)量方法分析（1學(xué)時(shí)）、縱向沖動(dòng)關(guān)鍵影響因素及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析（2學(xué)時(shí)）、智能檢測(cè)系統(tǒng)的構(gòu)建（3學(xué)時(shí)）、振動(dòng)信號(hào)的采集與分析（2學(xué)時(shí)）。通過(guò)這個(gè)關(guān)于列車縱向沖動(dòng)的測(cè)試實(shí)例，講述工程測(cè)量與數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程，包括問(wèn)題的分析、測(cè)量對(duì)象已有理論分析的研究、測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)建、測(cè)量結(jié)果的處理以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律性分析。

教學(xué)基本要求是是學(xué)生掌握測(cè)量與數(shù)據(jù)分析的過(guò)程及振動(dòng)測(cè)量的方法。掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的分析與設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納及相關(guān)規(guī)律的挖掘。

通過(guò)案例教學(xué)，將工程測(cè)試技術(shù)的理論用科研項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程串起來(lái)，學(xué)生“看”到了從何處入手來(lái)構(gòu)建一個(gè)面向?qū)ο螅ㄟ@里是列車縱向沖動(dòng)）的振動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)、構(gòu)建的測(cè)試系統(tǒng)中軟硬件的相關(guān)知識(shí)、測(cè)試結(jié)果的分析方法如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等是如何用于列車縱向沖動(dòng)測(cè)試中的？ 懂得了理論知識(shí)是有用武之地的，不是空洞的。

3 教材的改革

目前我國(guó)研究生課程設(shè)置的目標(biāo)還處于“知識(shí)本位”的狀態(tài)，這也導(dǎo)致大多數(shù)研究生教材的內(nèi)容只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹而缺乏以實(shí)際“問(wèn)題”為導(dǎo)向引發(fā)的理論和應(yīng)用過(guò)程的交融、提煉和探討，結(jié)果是教材內(nèi)容趨于“本科化”，失去了激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、辯駁、整合、集成的作用。

所以，在教材的改革上，我們嘗試將科研案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，如將列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)作為振動(dòng)測(cè)試實(shí)例一章的內(nèi)容，并依據(jù)列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)項(xiàng)目科研工作的實(shí)施規(guī)律展開(kāi)內(nèi)容的講述，例如，對(duì)振動(dòng)測(cè)試實(shí)例的內(nèi)容編寫中，首先告訴學(xué)生對(duì)列車縱向沖動(dòng)的檢測(cè)這樣的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，先得分析該問(wèn)題的相關(guān)背景，前人對(duì)該問(wèn)題的研究及評(píng)價(jià)方法，再通過(guò)自己研究關(guān)鍵影響因素（以確定主要測(cè)量參數(shù)）、搭建測(cè)試的軟/硬件系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量，對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，最后是對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)而找出有關(guān)的規(guī)律。這樣，在課程內(nèi)容上，就將如何“解決問(wèn)題”（科研工作的目的）作為本課程教材的主線條。這就使得《工程測(cè)試與信息處理》教材側(cè)重于提高學(xué)生研究工作的能力。

教材共分兩部分：工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)和工程測(cè)試技術(shù)應(yīng)用。第一部分講解工程測(cè)試技術(shù)的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容共分6章。第1～6章介紹測(cè)量與試驗(yàn)的概念及相互關(guān)系，測(cè)試方法的分類與非電量測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成，測(cè)量與標(biāo)定的關(guān)系，測(cè)試的輸入與輸出結(jié)果的表達(dá)，測(cè)試系統(tǒng)基本硬件構(gòu)成，測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)及測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)態(tài)測(cè)試的性能，測(cè)試系統(tǒng)動(dòng)特性的技術(shù)指標(biāo)、不失真測(cè)試系統(tǒng)構(gòu)成的條件，數(shù)字信號(hào)處理及小波分析。第7章為振動(dòng)測(cè)試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號(hào)處理方法，第8章為溫度測(cè)試―系統(tǒng)構(gòu)建及信號(hào)處理方法，這兩章屬于科研項(xiàng)目的提煉，目的是用案例串聯(lián)前幾章的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生清楚地學(xué)習(xí)到從何處入手來(lái)構(gòu)建一個(gè)面向?qū)ο螅ㄈ缌熊嚳v向沖動(dòng)振動(dòng)或溫度）測(cè)試系統(tǒng)、構(gòu)建的測(cè)試系統(tǒng)中軟硬件（如傳感器、信號(hào)變換器、顯示裝置等）的相關(guān)知識(shí)、測(cè)試結(jié)果的分析方法（如相關(guān)分析法、能量分析法、頻率分析法等）是如何用于列車縱向沖動(dòng)（或溫度）測(cè)試結(jié)果的分析中的？改變了以往理論知識(shí)脫離實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象，有利于拓展學(xué)生的工程測(cè)試技術(shù)應(yīng)用能力。

回顧課程的發(fā)展和成長(zhǎng)，是一個(gè)不斷“與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新”的過(guò)程。展望未來(lái)，有信心迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，努力做好研究生的教學(xué)工作，為我國(guó)研究生教育的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

注釋

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校課證融通項(xiàng)目式課程驗(yàn)光

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的提升，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位人才提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)水平，還要具有嫻熟的操作技能，學(xué)歷證書固然重要，相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書也十分重要。在高職教學(xué)中如何使職業(yè)資格教學(xué)和學(xué)歷教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在完成理論教學(xué)的同時(shí)又完成職業(yè)技能培訓(xùn)，以實(shí)踐技能培訓(xùn)的理論需求拉動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)對(duì)理論、技能交替學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施“課證融通”項(xiàng)目式課程能夠達(dá)到較好的效果。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！?003年教育部等六部門《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和服務(wù)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》提出：“在學(xué)歷教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書提供方便，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高，對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書。”這些文件為高職教育重視職業(yè)技能培訓(xùn)提供了有力的依據(jù)。高職院校必須結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際將學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)資格教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，“課證融通”實(shí)施“雙證書”制度，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、開(kāi)展“課證融通”項(xiàng)目式課程的意義

目前，高中教育的普及和高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的生源質(zhì)量也在下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平也在降低，個(gè)體差異也比較大。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標(biāo)。因此，為了落實(shí)教育部緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知和職業(yè)教育目標(biāo)，必須進(jìn)行必要的課程改革，“課證融通”項(xiàng)目式課程教學(xué)就是其中之一。邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為了實(shí)際應(yīng)有目的地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，也獲得相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格證書。因此，加快高職院?！罢n證融通”項(xiàng)目式課程改革非常必要。

二、“課證融通”項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)――以《驗(yàn)光》課程為例

《驗(yàn)光》課程是眼視光技術(shù)的一門專業(yè)核心課程，也是核心崗位課程，根據(jù)行業(yè)專家分析出的驗(yàn)光崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，結(jié)合眼鏡驗(yàn)光員（中級(jí)、高級(jí)、技師）職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)和高職院校（本專業(yè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織行業(yè)專家、課程組教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步分析眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能要求，把其融入到驗(yàn)光課程的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容中，明確課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。具體關(guān)系見(jiàn)下表。

本課程采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入國(guó)家職業(yè)資格眼鏡驗(yàn)光員鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照眼鏡店中規(guī)范的醫(yī)學(xué)驗(yàn)光流程：?jiǎn)栐\、初始檢查、客觀驗(yàn)光、主觀驗(yàn)光、雙眼視檢查、試戴與調(diào)試、開(kāi)具處方來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容編排。從基本的理論知識(shí)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從簡(jiǎn)單驗(yàn)光到特殊驗(yàn)光，在理論知識(shí)足夠的前提下，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體項(xiàng)目工作任務(wù)如下表所示。

《驗(yàn)光》課程自融入眼鏡驗(yàn)光員國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐一年多以來(lái)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，也大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及積極的工作態(tài)度。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，自2009年起，學(xué)生參加眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格技能鑒定考核的中級(jí)通過(guò)率達(dá)100%，高級(jí)通過(guò)率也達(dá)95%以上。2010年6名學(xué)生參加江蘇省驗(yàn)光技能大賽分別取得驗(yàn)光團(tuán)體一等獎(jiǎng)一個(gè)、驗(yàn)光個(gè)人一等獎(jiǎng)一個(gè)、驗(yàn)光個(gè)人二等獎(jiǎng)二個(gè)。

“課證融通”項(xiàng)目式課程教學(xué)效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)；方式；效果

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的化學(xué)

教師，我們對(duì)《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程作了一些改革，現(xiàn)將我們的實(shí)踐和探索與同行們分享，以期提供一些借鑒。

一、《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程改革與實(shí)踐

1.教學(xué)方式的優(yōu)化

（1）將趣味實(shí)驗(yàn)引入《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程中

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每次實(shí)驗(yàn)課額外為高師生精選一到

兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，由高師生親手完成。趣味實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、特點(diǎn)鮮明，有很強(qiáng)的趣味性和吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，為高師生在今后的教學(xué)中利用趣味實(shí)驗(yàn)取得良好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)，并且提高了高師生自身開(kāi)發(fā)

和利用趣味實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)意識(shí)。

（2）增加高師生課堂演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，安排兩名高師生演示本次實(shí)驗(yàn)，要求其以教師的身份來(lái)演示。高師生邊演示邊講解，給他們搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，提高了他們的從教技能和實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)提高了高師生對(duì)《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的重視程度。

另外，在該組同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)要求其他高師生注意觀察，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的講解。實(shí)驗(yàn)演示結(jié)束以后，大家共同對(duì)該組高師生的演示進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括演示學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)，指出本組高師生在演示和講解過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以促進(jìn)高師生間的學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題師生一起進(jìn)行討論探究，使高師生在自評(píng)和他評(píng)以及討論的過(guò)程中有所收獲。

2.建設(shè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生可根據(jù)興趣自選課題，提前預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成自己的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

二、《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程改革的效果

1.調(diào)動(dòng)了高師生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了高師生的創(chuàng)新能力

《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程進(jìn)行了一系列的改革之后，改變了以往課堂沉悶、學(xué)生積極性不高的局面，課堂變得生動(dòng)活潑。在整個(gè)課程中始終貫穿探究和創(chuàng)新的思想，能充分調(diào)動(dòng)高師生的積極性

和創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的潛能，使得高師生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)不再是單純的“照方抓藥”，而是各有想法，總是會(huì)有新的問(wèn)題、新的方案被提

出來(lái)。

以前大家做實(shí)驗(yàn)都是各做各的，很少交流，現(xiàn)在相互之間進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，討論問(wèn)題，互相幫助，共同進(jìn)步，誰(shuí)也不甘落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。我們實(shí)施《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程改革

以后，很多高師生到了下課也不愿離開(kāi)，希望可以把實(shí)驗(yàn)再改進(jìn)

一下。

2.高師生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛷慕碳寄芏嫉玫搅颂嵘?/p>

從最初的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，操作不熟練，甚至實(shí)驗(yàn)失敗，到后來(lái)的可以自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，自主分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找最佳實(shí)驗(yàn)條件，這期間的提高是顯而易見(jiàn)的。從第一次演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的緊張、語(yǔ)言不流暢、演示效果不理想，到后來(lái)的教態(tài)自然大方，操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言清晰、邏輯性強(qiáng)，高師生的從教技能明顯提高。

篇8

[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目化課程 改革模式 課程設(shè)計(jì)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育如雨后春筍般的快速發(fā)展，隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的推進(jìn)，工學(xué)結(jié)合的教育模式得到了大力推廣，項(xiàng)目化課程改革是工學(xué)結(jié)合的教育模式改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過(guò)國(guó)家示范性高職院校課程體系建設(shè)工作，我們深入研究實(shí)踐項(xiàng)目化課程改革，現(xiàn)將項(xiàng)目化課程改革模式總結(jié)如下，以供探究。

一、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研

項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研可了解專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)崗位設(shè)置、職業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位行動(dòng)及現(xiàn)場(chǎng)工作人員知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，從而分析各職業(yè)現(xiàn)今崗位能力需求及職業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展能力需求，為學(xué)生零距離就業(yè)及繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)時(shí)性及職業(yè)教育后勁。

2.召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)

邀請(qǐng)各職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐專家及職業(yè)教育專家能手共同參與召開(kāi)專業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)確定出典型工作任務(wù)，結(jié)合相應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)技能要求及職業(yè)崗位，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，進(jìn)而開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程。

3.建設(shè)教學(xué)做一體化教室

為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的項(xiàng)目化課程必須具備充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能夠滿足項(xiàng)目化課程教學(xué)，因而必須根據(jù)由具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的課程“項(xiàng)目”或“任務(wù)”，設(shè)置建設(shè)教學(xué)做一體化教室，以確保項(xiàng)目化課程教學(xué)的順利展開(kāi)。

二、項(xiàng)目化課程改革實(shí)施途徑

1.項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制定

經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、時(shí)間專家研討會(huì)召開(kāi)，明確了現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)行動(dòng)、職業(yè)崗位能力需求，由此制定項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如表1。

2.項(xiàng)目化課程課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)制定

按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從課程目標(biāo)出發(fā)，制定課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如表2。課程整體設(shè)計(jì)需設(shè)計(jì)合理的課程內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、符合教學(xué)做一體化的職業(yè)崗位能力訓(xùn)練項(xiàng)目（如表3）、系統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度安排及以學(xué)生為主體的體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果并行的考核方案等。

3.項(xiàng)目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定

項(xiàng)目化課程課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目化課程實(shí)施的基礎(chǔ)保障。每一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目都應(yīng)該有相應(yīng)的單元設(shè)計(jì)，課程單元設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)出項(xiàng)目化內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)過(guò)程。具體內(nèi)容如表4。

4.工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材的編寫

工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材是學(xué)生信息咨詢的主要媒介，工學(xué)結(jié)合特色教材應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，展示充足的資訊信息及豐富的現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)案例，并設(shè)計(jì)典型的實(shí)訓(xùn)操練任務(wù)，及技能考核題目，以供學(xué)生全面學(xué)習(xí)。教材編寫參考模式如表5。

5.項(xiàng)目化課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫

學(xué)生工作任務(wù)單又稱為工作頁(yè)，是項(xiàng)目化課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)記載文件，包括信息資訊、計(jì)劃與決策、任務(wù)實(shí)施記載、檢查評(píng)估與小結(jié)部分，通過(guò)學(xué)生工作任務(wù)單以展現(xiàn)實(shí)施結(jié)果、實(shí)訓(xùn)成果。學(xué)生工作任務(wù)單參考編寫模式如表6。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是項(xiàng)目化課程改革的基礎(chǔ)；實(shí)踐專家研討會(huì)的召開(kāi)是項(xiàng)目化課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置先進(jìn)性的保障；教學(xué)做一體化教室的建設(shè)是項(xiàng)目化課程改革可行性的基石；項(xiàng)目化課程課程標(biāo)準(zhǔn)制、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的制定、工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化特色教材、課程學(xué)生工作任務(wù)單的編寫是項(xiàng)目化課程改革可操作性的驗(yàn)證；合理的項(xiàng)目化課程教學(xué)組織安排是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化”的課程改革的必要途徑。項(xiàng)目化課程的改革必須充分具備以上條件才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化課程教學(xué)，確保項(xiàng)目化課程改革的先進(jìn)性。

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篇9

關(guān)鍵詞：遺傳實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0101-02

遺傳實(shí)驗(yàn)課程歷史悠久，隨著科技的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不斷地?cái)U(kuò)充、更新與深化，從早期的細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展到現(xiàn)代的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是，在遺傳史上的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)仍需要保留，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)精髓對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)研究仍然有著不可替代的科學(xué)意義。當(dāng)然，保留這些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不是要幾十年甚至幾百年機(jī)械地簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣做不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識(shí)，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如何在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中引入創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思想，這是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的一項(xiàng)重要課題。

一、精選經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在開(kāi)設(shè)遺傳實(shí)驗(yàn)課的高校中，大多數(shù)高校（包括南京師范大學(xué)）都保留了“果蠅的性狀、生活史觀察及飼養(yǎng)”、“果蠅雜交”、“果蠅的伴性遺傳”和“果蠅唾腺染色體標(biāo)本的制備與觀察”等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大家仍然選擇果蠅的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是因?yàn)楣壘哂胁牧弦椎?、有多種突變類型、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀察等許多優(yōu)點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗(yàn)證以及伴性遺傳、絞花遺傳現(xiàn)象分析和染色體分析等研究?jī)?nèi)容。但是這些實(shí)驗(yàn)往往都是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材的步驟一步步地去操作、去驗(yàn)證，學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)很小，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情不夠高。為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，我們只提供給學(xué)生黑體小翅焦剛毛白眼和灰體長(zhǎng)翅直剛毛紅眼兩種果蠅品系，在果蠅的這四對(duì)性狀中，控制眼睛顏色、翅的形狀和剛毛類型的基因位于X染色體，控制身體顏色的基因位于常染色體，然后讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證三大遺傳規(guī)律并觀察伴性遺傳和絞花遺傳現(xiàn)象，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成一個(gè)綜合報(bào)告。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生可以選擇不同的雜交方式、選擇不同的基因去進(jìn)行分析，既驗(yàn)證了相關(guān)的遺傳理論，又發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。

二、注重綜合性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化操作能力

綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)的其他課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，是使學(xué)生綜合已學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)技能的綜合性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、查閱資料能力以及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的方法和技術(shù)來(lái)完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在綜合能力和創(chuàng)造性思維鍛煉方面我們也進(jìn)行了有益的探索。我們?cè)O(shè)計(jì)了“人類基因組DNA的檢測(cè)與分析”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提取自己的基因組DNA，然后進(jìn)行瓊脂糖凝膠電泳和圖像分析。推薦指甲和毛囊作為提取基因組DNA的材料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行瓊脂糖凝膠電泳和拍照，應(yīng)用圖像分析軟件對(duì)照片上的圖形進(jìn)行測(cè)量，構(gòu)建DN段大小回歸方程，并且根據(jù)回歸方程計(jì)算出各未知DNA的相對(duì)含量。因?yàn)槭菍?duì)自己的DNA進(jìn)行分析，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情都很高。

三、優(yōu)選研究型（設(shè)計(jì)型）實(shí)驗(yàn)，激發(fā)科研興趣

研究型（或設(shè)計(jì)性）實(shí)驗(yàn)是結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的研究性，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新。研究型實(shí)驗(yàn)屬個(gè)性化培養(yǎng)范疇，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和從事科學(xué)研究的熱情，要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并充分運(yùn)用已學(xué)到的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新問(wèn)題和解決新問(wèn)題。根據(jù)研究型實(shí)驗(yàn)的要求，我們布置了一個(gè)“人體身高遺傳度調(diào)查與分析”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生調(diào)查自己家庭的身高情況、自己周圍家庭的身高情況和全班同學(xué)的身高情況，讓學(xué)生從查閱相關(guān)資料開(kāi)始，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，試、分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建回歸方程，估算人體身高的遺傳力，并寫出小論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這個(gè)研究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們熟悉了查閱資料，獲取、整理和分析數(shù)據(jù)，總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題等科學(xué)研究的基本過(guò)程，為將來(lái)完成本科階段的畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，為了凸顯遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性，我們將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立的必修課程，放在與遺傳學(xué)理論課程同樣重要的位置，而且要求理論課程教學(xué)的老師必須上實(shí)驗(yàn)課，與專門從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師一起確定實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、制訂授課計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接。除任課老師外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組還配備2～3名從事教育實(shí)習(xí)的研究生，協(xié)助老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)每一段操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，大大地提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、完善評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性

合理的考核評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的督促作用。所謂合理主要有兩層含義，一是指考核的內(nèi)容應(yīng)該能夠比較公正合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)課不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還反映學(xué)生的思維能力、操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等多方面的能力。但是，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能不夠重視，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不認(rèn)真操作，基本技能掌握不好，但卻可以寫出很好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)。因此，考核指標(biāo)不能單一。為了克服這種不良傾向，我們采用綜合評(píng)分（平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)）的方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)中包括出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等要素，期末考試采取筆試或?qū)嶋H操作考試等形式，各種考核的內(nèi)容按照一定的比例計(jì)入總分。二是考核形式要能夠客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。由于考核的指標(biāo)比較多，在這些指標(biāo)中有的是硬性指標(biāo)，有的是彈性指標(biāo)，為了盡可能地客觀公正，我們規(guī)定期末考試成績(jī)比例不能低于50%。在期末考試中，我們著重考察學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和分析、解決實(shí)驗(yàn)基本問(wèn)題的能力，通過(guò)考核基本可以看出學(xué)生掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的程度，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性，對(duì)于少數(shù)不重視技能訓(xùn)練的學(xué)生效果尤為顯著。

總而言之，本科階段的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如何達(dá)到驗(yàn)證遺傳規(guī)律、理解遺傳現(xiàn)象、鞏固理論知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目標(biāo)，這是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，需要全體教師和主管部門的共同努力。

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篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；新課程改革；適應(yīng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0026-02

新課程改革確定了改革的具體目標(biāo)，改變課程過(guò)于注重書本知識(shí)和課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究等能力[1]。

在這樣的背景下，教學(xué)一線的中學(xué)教師對(duì)改革的適應(yīng)與支持，對(duì)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。新課改實(shí)施以來(lái)，很多教師作了努力，取得了不少成就。然而，我們也應(yīng)該正視課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行全面理性的反思，并在理論的指導(dǎo)下更好的投入到教學(xué)實(shí)踐工作中去，不斷創(chuàng)新，推進(jìn)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、中學(xué)教師在“新課改”中存在的突出問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后。新課程提出了新的課程理念，新的課程目標(biāo)，然而目前很多教師沒(méi)有跟上新課程改革的步伐。一部分教師還是把課程定位在狹窄的為升學(xué)服務(wù)的層面上，只注重知識(shí)的傳授和考試精英的培養(yǎng)，很少關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，也不關(guān)心學(xué)生情感和價(jià)值觀的熏陶，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。在新課改背景下，有部分教師延續(xù)傳統(tǒng)的習(xí)慣，過(guò)于重視與考試相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的鞏固，而忽視其他方面的學(xué)習(xí)。比如教材中某些內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系密切，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，這些內(nèi)容是新課程所倡導(dǎo)的，卻因不是考試的重點(diǎn)而被忽略。另外，一些教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)雖然與教育教學(xué)工作聯(lián)系密切，一些教師卻也因?yàn)檫@些內(nèi)容不是考試內(nèi)容而很少去關(guān)注和接觸。然而，對(duì)這些相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)的陌生，難免使得教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的教學(xué)意圖無(wú)法理解，也就無(wú)法更好地挖掘其中的科學(xué)教育價(jià)值，從而影響到新課程目標(biāo)的達(dá)成。

3.創(chuàng)造性貧乏，教學(xué)策略單一。新課程在課程管理上提出實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這在一定程度上讓教師自身也成為開(kāi)發(fā)課程的主體。按理說(shuō)，教師的創(chuàng)造性有廣闊的發(fā)揮空間，可是有部分教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)策略還是單一的，偏重于采用教授法，甚至滿堂灌，很少運(yùn)用新課程提倡的探究性學(xué)習(xí)等注重學(xué)生主動(dòng)參與和能力提升的教學(xué)策略。而且，很多教師也很少想到選擇、加工或編寫教科書，以適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要。

二、中學(xué)教師適應(yīng)新課改的對(duì)策

1.樹(shù)立適應(yīng)新課程理念的教學(xué)意識(shí)，重視探究活動(dòng)的開(kāi)展。綱要中明確指出：在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，讓學(xué)生成為具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)的新一代接班人[1]。因此，課堂教學(xué)的目的是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其中探究，調(diào)查，實(shí)踐等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)和獲得知識(shí)的過(guò)程，注重知識(shí)的建構(gòu)和實(shí)踐中的運(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，有利于新課程改革的有效實(shí)施。因此，教師需要領(lǐng)悟新課程的理念和目標(biāo)，更加重視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和方法的體驗(yàn)領(lǐng)悟以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的理解。

2.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新課程改革。在新課程的背景下，教師需要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自學(xué)、參加繼續(xù)教育、培訓(xùn)、參加比賽、閱讀報(bào)刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料、參與實(shí)踐等途徑使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新，具體可以從以下幾方面著手：

（1）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的深造學(xué)習(xí)。一個(gè)教師最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要在自己的學(xué)科知識(shí)上有突出之處，教師首先要精通自己所教學(xué)科的知識(shí)。新課程在知識(shí)的難度要求上雖然有所降低，但開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，增加教學(xué)過(guò)程開(kāi)放程度等都對(duì)教師學(xué)科知識(shí)提出了更高要求。另外，在現(xiàn)在的信息社會(huì)，學(xué)生除了通過(guò)課堂獲得專業(yè)知識(shí)之外，還可借助網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)，這更加要求教師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)要有一定廣度和深度。

（2）加大支持性內(nèi)容的學(xué)習(xí)力度。新課程不再提倡以往的應(yīng)試模式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展。其別注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就對(duì)教師教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師想要更好地駕馭開(kāi)放程度更大的教學(xué)體系，僅具備所教授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及教育管理學(xué)等知識(shí)，其中需特別重視的是評(píng)價(jià)知識(shí)的獲得及運(yùn)用。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的變革，新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法是廣大教師在改革中最不適應(yīng)的方面，因而也就成為最需要補(bǔ)充的知識(shí)。另外，一些文學(xué)、哲學(xué)等內(nèi)容也有很好的啟發(fā)作用，教師也需要根據(jù)情況加以涉足。

（3）不斷豐富實(shí)踐性知識(shí)。中學(xué)一線的教師，如何做好課時(shí)安排，擬定一個(gè)合理的課時(shí)計(jì)劃；如何對(duì)教材進(jìn)行處理，呈現(xiàn)價(jià)值更高的內(nèi)容；制定怎樣的規(guī)則，學(xué)生才能更好地接受和執(zhí)行；如何在課堂上保證有紀(jì)律，同時(shí)又有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力；課堂練習(xí)應(yīng)該怎么安排，家庭作業(yè)的選擇和量的控制，課后怎么評(píng)價(jià)學(xué)生等等諸如此類的問(wèn)題都主要通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)獲得，教師應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)機(jī)智，善于處理課堂突況，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)行改進(jìn)，以獲得不斷發(fā)展。

三、結(jié)論

新課程改革如火如荼地進(jìn)行，作為關(guān)鍵人物之一的教師如何適應(yīng)新課程改革，從而促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。教師教育觀念的改變對(duì)教學(xué)改革的實(shí)施起到先導(dǎo)的作用，教學(xué)方式的改革則作為一個(gè)載體推動(dòng)新課改的實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也應(yīng)明確適應(yīng)新課程改革并非朝夕之事，而要經(jīng)歷長(zhǎng)期、艱難的過(guò)程。如何切實(shí)有效地落實(shí)新課程的基本理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有效統(tǒng)一，本文提供了一些策略和建議，比如改變教師習(xí)以為常的教育觀念、教學(xué)方式，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及角色的轉(zhuǎn)變等。

然而，在適應(yīng)新課程改革的過(guò)程中，同時(shí)也應(yīng)該注意避免另一種極端化的情況發(fā)生，就是對(duì)課程精神的理解偏頗進(jìn)而盲目執(zhí)行新課改提倡的某些內(nèi)容。比如出現(xiàn)片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，比如全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)法，這樣就背離了新課程提倡探究的真正目的，再比如片面追求學(xué)生主體而忽視教師的主導(dǎo)作用，片面追求課堂趣味性而忽視學(xué)科性等情況都應(yīng)該盡量避免。也就是說(shuō)教師應(yīng)設(shè)法將各種教學(xué)方式相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以選擇，教師意識(shí)到自身存在的問(wèn)題并有針對(duì)性的改進(jìn)，無(wú)疑將會(huì)更有效地推動(dòng)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自身的發(fā)展。