導語：如何才能寫好一篇誠實的格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

善不由外來兮，名不可以虛作。

真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。

夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

人無忠信，不可立于世。

勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人。

以信接人，天下信之；不以信接人，妻子疑之。

偽欺不可長，空虛不可久，朽木不可雕，情亡不可久。

以實待人，非惟益人，益已尤人。

多虛不如少實。

生活的理想，就是為了理想的生活。

篇2

嘉峪關位于河西走廊中西結(jié)合部，距今已有645年的歷史。嘉峪關是長城上的最大的關隘，也是中國規(guī)模最大的關隘。明初，宋國公、征虜大將軍馮勝在班師凱旋途中，選址在嘉峪塬西麓建關。關城始建于1372年

明代東部的吐魯番日漸強大，常引兵進犯河西走廊各城，嘉峪山隘口為必經(jīng)之地。自建成嘉峪關后，這關便為西部國防重地，對保障河西地區(qū)的安全起著重要作用。

據(jù)說當年建這關時，匠師計算用料特別精確，最后建成時竟只剩下一塊磚。這是建筑工程上的絕招。這塊磚存放在西甕城門樓的后樓臺上，供人觀摩。

嘉峪關關城布局合理，內(nèi)城東西二門外，都有甕城回護，面積各有500余平方米。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關鍵詞：隧道工程；研討式教學；學生主體原則；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0106-02

引言：

《隧道工程》是高校土木工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容設置豐富，包括隧道的勘測設計、結(jié)構設計以及施工方法的相關知識。通過《隧道工程》的學習，學生能夠掌握隧道設計和施工的基本知識和理論，熟悉與隧道設計和施工有關的技術政策和國內(nèi)外在隧道技術方面的最新動態(tài)，了解隧道的施工組織與管理，掌握編制隧道施工圖的基本能力和組織隧道施工的技能。因此，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，《隧道工程》課程無論對他們的考試、畢業(yè)設計和其他專業(yè)課學習，還是以后走上工作崗位、進行隧道工程設計與施工，都具有重要現(xiàn)實意義。

為了提高《隧道工程》課程的教學質(zhì)量，國內(nèi)眾多學者針對《隧道工程》課程的教學手段、教學方法和教學模式開展了深入研究，取得了許多有價值的研究成果。通過為該課程引入新的教學方法和教學理念，如互動式教學法[1]、項目教學法[2]等，提出了許多新的教學模式[3-4]，大大推動了其教學改革的步伐。但是仍存在很多問題，如學生的學習積極性不高、課堂氣氛不夠活躍、教學效果差等。因此，結(jié)合《隧道工程》的特點，探討新的更為適用的教學方法和教學模式是非常必要的。

一、研討式教學法的概念與實施原則

（一）概念

所謂研討式教學，就是根據(jù)《隧道工程》課程的教學內(nèi)容及特點，以具體工程問題為背景，在教師的教學指引下，讓學生進行獨立思考與研究，借助豐富的網(wǎng)絡資料、計算機模擬軟件及必要的室內(nèi)試驗，自己探究知識的發(fā)生過程，提出問題的解決方案。其中學生是主導，教師只起到一個向?qū)д吆皖I路人的作用，從問題的分析、方案設計到實施，以及結(jié)論的得出，主要由學生自己考慮來做，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，提升他們的動手技能和解決工程實踐問題的能力。

（二）實施原則

研討式教學法的主要教學原則包括四個方面，即學生主體性原則、循序漸進原則、啟發(fā)性原則及和諧性原則[5]。

1.學生主體性原則。以學生為中心，教師不再是過去的教學中心，而是起到輔助、引領作用。學生通過對問題的獨立思考，多動手、多分析、多總結(jié)，積極探索，發(fā)揮自身的潛能，尋找問題的解決辦法，從而逐漸成為學習行為的主人，而不再僅僅是一個“聆聽者”。

2.循序漸進原則。由于一個班上學生的水平參差不齊，基礎也存在較大差異，分析問題的能力各有不同，因此，在設置研討的問題時，應遵循由易到難、由簡到繁循序漸進的原則。一開始設置的問題不要過難，這樣容易造成學生的畏難情緒，使研討式教學模式的課堂教學效果大打折扣。

3.啟發(fā)性原則。在實施研討式教學時，教師要注意采取合理的方式給學生適當?shù)膯⑹?，挖掘他們的?chuàng)新潛力。當然，這就要求教師在課前必須要有充分的準備，對設置的問題有深刻的認識和獨到的見解。

4.和諧性原則。研討式教學過程中，教師就像導演，而學生就是真正的演員，要想把研討式教學這場戲演好，必須教師和學生通力合作。因為師生之間、學生之間是相互影響的，故必須創(chuàng)設一個平等和諧的課堂教學氛圍，這樣老師和學生才能共同進步。

二、課程特點及存在問題

（一）《隧道工程》課程特點

1.教學內(nèi)容繁雜。根據(jù)課程教學大綱，《隧道工程》的教學內(nèi)容豐富、知識點眾多，在學習該課程前，必須具有扎實的工程地質(zhì)、土力學和巖石力學的功底，而且要理解隧道的設計與施工理念。

2.行業(yè)性差異大、規(guī)范性要求高。該課程與國家或省級部門制定的各種行業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標準緊密聯(lián)系，不同行業(yè)有不同的規(guī)范，比如，同樣進行隧道設計，高速公路隧道設計依據(jù)《公路隧道設計規(guī)范》（JTG D70-2004），鐵路隧道設計則依據(jù)《鐵路隧道設計規(guī)范》（TB10003-2005），城市交通隧道設計則依據(jù)《地鐵設計規(guī)范》（GB50157-2003）。因此，在講授該課程時，必須了解甚至理解各種工程規(guī)范的內(nèi)涵。

3.與工程實踐聯(lián)系緊密。隧道工程作為一門工程實踐學科，與工程是分不開的。課程中講授的許多施工方法和理念都是從工程經(jīng)驗中逐步發(fā)展而來的。因此，在授課時，必須將書本上的理論知識和工程實踐緊密結(jié)合，方能取得良好的教學效果。

（二）存在的主要問題

現(xiàn)階段《隧道工程》課程教學中存在一些共性問題，主要表現(xiàn)為四個方面：

1.內(nèi)容多，課時少。目前高?！端淼拦こ獭氛n程只有32學時，而隨著科學研究的不斷深入，該課程的教學內(nèi)容越來越多，因此要滿足該課程的基本教學內(nèi)容要求非常緊張，導致“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，學生對該課程內(nèi)容的掌握和應用難度較大。

2.教材的更新跟不上學科的發(fā)展?，F(xiàn)在的隧道工程方面的教材缺乏規(guī)范的編寫思路，更新過慢、照搬照抄、涵蓋內(nèi)容不全，大多是泛泛而談，介紹最新研究成果或重大工程建設經(jīng)驗與教訓的內(nèi)容不多。

3.教學模式單一，課堂氣氛沉悶。《隧道工程》目前采用的還是填鴨式教育方式，啟發(fā)式、討論式模式較少，學生學習處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性和積極性，課堂教學效果差。學生大多在應付考試，沒有深入探究隧道奧秘的熱情，這大大影響了對他們的專業(yè)能力培養(yǎng)。

4.與工程實踐脫節(jié)嚴重?！八淼拦こ獭?，顧名思義只有與工程緊密聯(lián)系才能講好這門課，但由于資金、場地等條件的限制，學生無法到隧道現(xiàn)場去親身感受，因此只能靠課堂上的想象，無法深入理解隧道的設計方法與施工工藝，難以形成全面的、系統(tǒng)的知識體系。

三、研討式教學法在隧道課程中的實施思路

1.《隧道工程》教案的優(yōu)化。要想使研討式教學法在《隧道工程》課程中取得良好效果，必須首先對現(xiàn)有的教案和講稿進行加工、完善，因為研討式教學法的教學理念和思路與以往相比有顯著的變化，不再遵循“傳統(tǒng)的老師講、學生被動聽”的教學模式。因此，以往的教案和講稿已不能適應研討式教學法的要求，必須結(jié)合工程實踐問題，編寫新的教案，利用多媒體技術制作新的教學課件。

2.研討式教學模塊的設計。針對當前深部地下工程中的典型重大災害，如塌方、巖爆、瓦斯突出、沖擊地壓、突水突泥等進行研討式教學模塊設計，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選取合適的工程背景，設置合理的思考題，增設課堂討論、課后模擬分析、撰寫學術論文等教學模塊，創(chuàng)造條件讓學生自己參與工程問題的分析、討論、試驗等，提高《隧道工程》的教學水平和質(zhì)量，幫助學生更好地學習基本理論知識，深入了解隧道工程問題。

3.教師督導與點評。在進行課堂研討前，教師必須提前給班里學生下達任務，并注意時刻咨詢他們的進度，讓他們定期來匯報，給出具體的意見與修改建議，指導學生如何做好前期工作。在課堂研討結(jié)束，教師要對研討中存在的共性問題進行點評，指出學生的成功與不足之處，提出具體的改進措施。下課后，教師應認真做好教學總結(jié)，撰寫教學筆記，以便后續(xù)逐步改進與完善研討式教學模式。

四、結(jié)語

研討式教學法是一種新的教學方法，它能充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，活躍課堂氛圍。該方法在《隧道工程》中的應用，對提高課堂授課質(zhì)量以及實施素質(zhì)教育等都具有十分重要的現(xiàn)實意義。但需要指出的是，該方法應用于《隧道工程》還存在一些問題和不足，如學生前期文獻調(diào)研能力不足，無法掌握問題的研究現(xiàn)狀；學生基礎參差不齊，有些無法真正參與研討式討論；研討式教學花費時間比較多，課程教學學時不夠等。雖然研討式教學目前在《隧道工程》中的應用還處于初步階段，但相信隨著教學改革的不斷深入，這些問題在以后的課堂實踐教學中將逐步得到解決。

參考文獻：

[1]施成華.隧道課程互動式教學方法的探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009，10（3）.

[2]楊建中.項目教學法在井巷工程課程教學中的應用[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008，24（3）.

[3]李曉龍，郭成超.“隧道工程”課程教學模式探討[J].中國電力教育，2011，（29）.

[4]李天祺.隧道工程課程教學改革思考[J].中國建設教育，2010，5（9）.

[5]耿凡，王迎超.“工程熱力學”課程的研討式教學改革[J].中國電力教育，2013，（5）.

篇4

在現(xiàn)有的發(fā)行和贏利模式體系下，對南都來說，我們認為還是報紙本身的品質(zhì)、內(nèi)容的號召力和吸引力，吸引了足夠的讀者群，而這個讀者群是有廣告效應的，然后再贏得廣告，是這樣的一個循環(huán)。

以我們目前的狀況來說，南都在這種邏輯下，這幾年發(fā)展比較快，經(jīng)營形勢比較好。但是，在我們感覺到想要再次躍升的時候――比方說，假設我們還想擴版，就是說在內(nèi)容上還可以做得更好，信息量可以更大，涉及面可以更廣，但是現(xiàn)在南都在核心城市，日均就有100多個版，報紙的定價雖然7年前就從當初的5角率先定為1元錢，但現(xiàn)在每份依然要虧近2元錢，這就意味著，我們在這塊的虧損會加大。報社畢竟也是一個企業(yè)，從經(jīng)營的層面上來說，虧損加大，報社的發(fā)展自然就會受到制約。

從編輯記者的角度，他們天然希望自己的新聞、報紙的閱讀面和閱讀人群，無限擴大，這才是報紙作為意識形態(tài)產(chǎn)品本身的社會價值實現(xiàn)的途徑。但是另一方面，從發(fā)行人或者說傳媒經(jīng)營者的角度考慮，每增加一個讀者買報或者訂報，可能就意味著虧損上的增加，比如南都多一份就要多虧2元錢。

原來我們的發(fā)行，一直局限于廣東，這就是一個局限，一種限制。人們也覺得，你是區(qū)域性的報紙，理所當然就應該呆在當?shù)亍＿@我們認了，這既由報紙本身決定，其實也是一種自我限制。

就廣東本地來說，我們可能又會相對地將更多的資源，比如版數(shù)，集中在珠三角發(fā)達城市。相對而言，一些邊遠地區(qū)的發(fā)行，我們也限制，這種限制包括版數(shù)和絕對量，即發(fā)行量的約束。

我們的報紙很受歡迎，但也只能夠限制其增長。這里邊的深層原因，就是由于我們的贏利模式的邏輯，是通過閱讀群的加大引來廣告――假設這是一個欠發(fā)達地區(qū)，那么它的經(jīng)濟總量、經(jīng)濟能力不足以帶來廣告效應，我們只能犧牲這些地方的發(fā)行。

哪怕是在發(fā)達的城市群中，可能又包含了城市中心區(qū)、郊區(qū)，這里邊也存在城市人群的某些差別，對我們自身也會造成一定的限制。以至于出現(xiàn)一些次發(fā)達地區(qū)的人群的新聞知情權無法得到充分滿足的狀況。

講到時代背景，我們也可以看到，原材料、物價普遍上漲。報紙作為包含著有意識形態(tài)內(nèi)容的特殊的商品，就會有商品最基本的價格與成本之間的規(guī)律，并且總不能脫離規(guī)律太遠。整個物價水平都在上升，消費水平也在上升，在這個前提下，我們認為，報紙也到了需要靠攏成本的階段，這是報紙?zhí)醿r的最基本的背景。

為什么選擇深圳破局

這有幾個因素。首先在區(qū)位上，深圳是改革開放的特區(qū)，特區(qū)就是一個試驗田。在報社作這樣一個舉動的時候，我們也意識到，在市場競爭這么激烈的狀況之下，這樣的一個提價，會不會成為別人所講的自殺式的舉措，我們也是有考慮的。不可能說一下子就鋪開，這些都是需要考量的，要有選擇地來嘗試、試驗。深圳既然作為經(jīng)濟特區(qū)，作為試驗應當是最為理想的地區(qū)。

再從受眾角度來說，人們對這樣一種提價的特別舉動，會不會去抵觸、抗拒，或者是非議?我們覺得，深圳人見慣風雨，對于改革新舉措的出現(xiàn)，不會大驚小怪。加上深圳普遍消費能力比較高，僅僅是搭一趟公交車也要2元錢，為什么報紙定價就一定要求跟它的成本拉開那么大的距離?我們從5角到1元，沒有什么問題，我們把價格定到2元錢，也還依然是在原來的邏輯中，贏利模式還是沒有根本性改變，并不是靠發(fā)行賺錢。

第三，南都在整個珠三角都有龐大的受眾群體，尤其在深圳地區(qū)，南都的號召力以及跟讀者的黏合度都是非常強大和牢固的，這是我們對產(chǎn)品核心競爭力的一種自信。

還有一點，就是南都在深圳很受歡迎，但發(fā)行上卻一直奉行限制關外發(fā)行的限制性策略，相對邊遠一些的地方不發(fā)報紙，當?shù)睾茈y買到報紙。又或者是早上10點報紙就賣完了，按照天然的發(fā)行，應當去補攤，因為下午還有可能賣一二十份，但是我們就不去補了。這樣的限制策略，在深圳也給予了對手一定的空間。

因此，我們就選擇了深圳作為這次大膽舉動的嘗試點。

為什么提價至2元

我們曾經(jīng)了解過，在深圳關外有些地方，零售攤主已經(jīng)把我們報紙?zhí)醿r到1.5元在賣。就提價的選擇而言，我們開始有幾個點，要么是1.5元，要不2元，要么3元。

此次南都提價有個基本的前提，就是我們并不是真的想要完全翻轉(zhuǎn)都市報的贏利模式，即發(fā)行就能做到真正的賺錢?？紤]到與周報、周刊的不同，日報是大眾每天都必需的消費品，如果提價幅度太大的話，比如3元的定價，很有可能不會被接受。而且從現(xiàn)階段物價的漲幅水平，包括公眾的接受程度考慮，也決定了3元錢是不現(xiàn)實的。盡管香港的報紙售價是5元、6元錢，但我們還遠沒到這個時候。

至于1.5元和2元之間的選擇，也有很多人支持1.5元。最后我們覺得，只漲5角錢，對南都成本的修補意義不大，我們依然要面臨著發(fā)行上的巨大差額與虧損，上述的被動和惡性循環(huán)依然會存在。

另一方面，從技術上考慮，實際上，珠三角地區(qū)的消費，基本上早把角這個貨幣單位取消了，不方便找零。同時，我們也咨詢過一些讀者的意見，最后定為2元錢。

為什么選擇2007年提價

大概在三四年前，我們陸續(xù)收到一些信息，就是在海南、湖南、廣西等周邊省份，有些報販自己扛著南都過去賣，就賣到了1.5元。但此時我們更深切意識到，作為內(nèi)容生產(chǎn)者天然希望發(fā)行量越大越好，但作為企業(yè)經(jīng)營者又不可能無限放量發(fā)行，因為這塊的虧空很大，于是開始講求有效發(fā)行，并開始限制一些地方的發(fā)行。就是從這時候開始有了報紙?zhí)醿r這方面的考慮。所以，提價是一個比較長的積累過程，并不是突發(fā)奇想。

至于為什么選擇今年，因為今年尤其在下半年后，整個都市報的經(jīng)營形勢不錯。對于辦報紙者來說，當然很高興。問題就在于，比如進入下半年，我們的廣告量在不斷加大，像A疊，有時候高峰期占版率超過60％。在這樣的狀況下，可能偶爾一兩天沒有太多關系，但長期廣告大量占版，我們讀者就會受損，他希望閱讀的內(nèi)容，或者新聞，或者資訊，必然就會減少。

在這種情況下，只有擴版。就有了內(nèi)在的擴版的要求。如果要擴版，又面臨著投入的問題。

更重要的是，在面對瓶頸的時候，怎么去邁過這道坎，這時候我們就通過提價，比較有效、比較好地解決多方面的矛盾。而不是簡單地擴版，廣告多的狀況就可以解決。又或者是通過減少廣告版面來達到平衡，如此收入就會減少。

綜合起來，我們就覺得，南都整個經(jīng)營狀況，包括發(fā)行和廣告的勢頭，都處于比較好的階段，能夠承受提價帶來的短暫波動，因此決定實施提價，破解成本瓶

頸對內(nèi)容提升的制約。

當然，選擇今年，也存在著物價上漲的因素。至于有些讀者甚至抱怨說，南都在參與哄抬物價，我想南都應該不是這樣的一個角色。實際上所有的基礎原材料、包括紙張等價格都在上升，我們只是被裹挾著成為一起升的一個角色。

這里邊還有一個觸發(fā)點，就是今年我們在深圳進行全方位梳理，調(diào)整經(jīng)營班子，改變整個采編架構，還有行政架構等等。這些行動是一個整體。在做這些舉措的時候，最大的目的就是突破在深圳這兩三年來雖然已經(jīng)進入贏利的階段，但是始終覺得被縛著手腳，很難再跨越式發(fā)展的現(xiàn)狀。

比如，我們在發(fā)行上近幾年不敢增量，也不能夠增量，由此還要受到讀者抱怨，說怎么中午12點在報攤上買不到報紙，或者說發(fā)行投遞太慢，怎么10點多才到啊，等等。這種狀況，與南都作為這個城市中的主流媒體的地位，都是不相稱的。怎么去解決這些問題，必須要突破。而這種突破就是一攬子的東西。

當把發(fā)行價格提高，南都在深圳的資源調(diào)配都會被解放出來。

提價根本目的：回饋渠道與讀者

至于說，提價后，比以往凈多收的1元錢利潤――而且發(fā)行量下降也等于是減了虧，這個錢是不是都是報社凈賺了呢?絕非如此。

我們在提價的同時，在深圳一開始就擴了16個版。深圳版更加強化深港概念，為深圳讀者提供深港兩地之間的一體化的信息，比如創(chuàng)立專門的城市理財板塊“深港8財”。同時深圳本地新聞也擴了8個版。這還只是凈增的版面量，還不包括在智力上的投入。這些版面，以及人力的投入，都是需要錢的。

另外的投入，還包括我們在東莞的印刷廠。東莞印刷廠主要承擔南都深圳報紙的印刷，它也需要增加新的設備，提高產(chǎn)能。另外一個，這些資源，也用來強化和擴大南都在深圳的發(fā)行隊伍。

投入采編人員的團隊建設是為了內(nèi)容品質(zhì)的提高，增加印刷成本投入是為了時間的提前；增加發(fā)行投入，壯大發(fā)行團隊，包括運輸線路的調(diào)配和充實，這些時間提前的保障，是為了提高讀者滿意度。可以說，提價所增加的收入幾乎全部回饋給了讀者和發(fā)行渠道，以扭轉(zhuǎn)我們在深圳因為價格與成本的倒差而去限制發(fā)行的情況。

提價的結(jié)果比預期的好

南都深圳發(fā)行約占整體發(fā)行量的四分之一強。從大部分反饋數(shù)據(jù)來看，都在我們預測之內(nèi)。有一些數(shù)據(jù)好的甚至還讓我們有點意外。比如說征訂，比去年同期還要多。當然在征訂這塊，我們也制定了相應的獎勵和優(yōu)惠政策。

零售讀者有個接受過程，起初的一兩天，可能在往常的七成左右，現(xiàn)在逐漸恢復到以往的水平。這符合甚至好于我們對這次提價的期待。因為我們知道，這樣的數(shù)據(jù)表明，提價在讀者的接受度范圍之內(nèi)。

另外在前期，我們作了大量的改進工作，比如與讀者的聯(lián)系，比如調(diào)配攤點，以及調(diào)攤的后續(xù)服務工作等等，都比以往做得更好。還有大量的前期宣傳和推廣，以及有條不紊地推進和實施計劃。當然最重要的，是版面的改擴版工作。

這些做起來之后，我們還是很有信心的。比如現(xiàn)在，以零售量來說，在價格翻番的情況下，我們在深圳依然排行第一，而且對手相比之下依然有相當?shù)木嚯x。

我們前期在深圳作過4000多名讀者的樣本調(diào)查，表示完全能夠接受提價2元的讀者達到60％以上。在提價后，我們也聽到一些不同的聲音。其中以網(wǎng)民的反應最為激烈，有的甚至說南都參與了哄抬物價。我覺得網(wǎng)民的意見往往來得隨意，他們有點氣，罵娘，甚至極少數(shù)流向競爭對手也是正常的。但實際回饋的數(shù)據(jù)，卻給了我們信心，讀者還是認同南都產(chǎn)品的不可替代，南都刊載的是他們必需的資訊。我覺得只會有相對小的一部分對價格特別敏感的讀者會跑到對手那邊去。

這就可以看出，報紙真正的競爭力，其實不在價格，而在內(nèi)容的差異性。沒有這種差異性，當然就會出現(xiàn)你賣2元錢，讀者自然去買1元錢的報紙的局面。

南都一直都敢于，也善于第一個去吃螃蟹。舉個例子，2000年，在南都還沒有現(xiàn)在這么大而全的時候，我們就在廣州率先由5角漲到1元錢，與其他報紙存在著價差。當然當初由5角升到1元，和今天1元升到2元，并不完全是一件事情。但是如果拋開南都個體，把南都提價放到整個報業(yè)來講，它還是蠻有意義的。

我們今天去吃這個螃蟹，除了希望去擴展南都未來發(fā)展空間的可能性之外，我覺得在行內(nèi)或者學界會有這么大的關注，這也是我們自身想做的一件事情。我們希望為中國報紙摸索出一條讓大家過得不那么辛苦，不那么犯賤的路。

提價延展至其他城市尚無時間表

到底深圳這個實驗效果怎么樣，又會不會延展到整張報紙，比如廣州和其他珠三角城市，我們還沒有制定時間表。因為在各個市場的競爭環(huán)境中，存在著比較多的不確定因素。僅以廣州來說，就有老牌的三大報業(yè)集團并存，競爭劇烈，而這種競爭跟南都在深圳所面臨的情況不同。經(jīng)過調(diào)研。相對來說，南都的內(nèi)容品質(zhì)在深圳有更大的競爭優(yōu)勢。

我收到很多信息，一些同行不斷來詢問，也想跟進。其實辦報紙的都會清楚，大家都受到那個強烈的內(nèi)在邏輯的驅(qū)動，同時又不得不顧及對手的競爭。假設在廣州，只有我們一家升為2元錢，我認為我們的競爭力還不足于支撐這樣一個格局。這可以在深圳市場試，但暫時還不可能做到全面提價。我們的同行本身也會受制于現(xiàn)有的邏輯以及競爭壓力，但誰都不敢先動一步。好在我們還有深圳這樣的第二戰(zhàn)場。

就中國而言，我倒更可能看到的是，比如在廣州，綜合類日報剩下3份，保持每天200來個版這樣的大的規(guī)模，每份都賣5元錢。我覺得這個方向可能是有的?？赡芤泊嬖谥?-2份幾十個版的，小開本的免費報紙，專門面向地鐵受眾。

當然，不得不考慮的是，就是前一個假設，我們等不等得到那個時候?我的感覺是，新媒體的步伐和手機、網(wǎng)絡的發(fā)展來勢迅猛，紙媒，即中國的城市報紙的市場，還來不來得及重復走西方或者是香港這些發(fā)達城市報紙的路子，這就有待未來的發(fā)展見證。

像紐約時報很貴，香港的報紙也是幾十上百個大版，我記得十年前還是3元多，現(xiàn)在賣到了五六元，蘋果日報就賣到了6元錢。但是我們還來不來得及，中國報業(yè)還有沒有機會走到這一步，真的就難說了。只不過，至少在這個階段，我覺得南都到了走這樣一個路子的時候。

如果提價不成功怎么辦

南都會慎重地來做這個事情。假設我們愣是吃這個螃蟹，趟出了一條成功的路子，我們當然希望其他媒體都能跟進，這是沒有問題的。

所以我認為，南都所做的這個舉動，尤其是在目前，既然我們命定這是個試驗，就有可能成功，也有可能失敗。假設我們在深圳的這個試驗沒有取得成功，把價格退回去，我認為南都也是誠心誠意的，不像蘋果日報，只是為了打掃戰(zhàn)

場，這又是另一個概念。如果南都還是降回到1元錢，那自然會冒犯讀者，這當然是會有負面的影響，但我也不認為這是一種欺騙。

我在南都內(nèi)部講過，這次深圳提價，不存在什么背水一戰(zhàn)、不成功便成仁這樣的格局。因為南都現(xiàn)在的整個發(fā)展形勢很好，這點自信我們還是有的。 假設不成功，那么就退回去。但是從我們此前的分析，以及現(xiàn)在的整個狀況來說，我認為基本上可以判斷，深圳的整個試驗是成功的。

為什么成功?我覺得它根本還是符合報紙作為商品本身發(fā)展的一個合理的路徑，并由此而進入一個良性循環(huán)，這肯定是一個長遠的發(fā)展。如果別的媒體也加入這樣的一個行列，當然是最好的事情。老實說，即便在這種跟進競爭中，在剔除了價格差異之外，南都的內(nèi)容競爭力的優(yōu)勢，當然會更加顯現(xiàn)。這點我不諱言。

至于其他媒體事實上跟不跟進，我認為各家自有各家的運作方式。如我們前邊談到的，將來紙媒的形態(tài)，只能走著看。南都辦奧一網(wǎng)、南都網(wǎng)、數(shù)字報，為什么我們這些年來會在新媒體上不斷著力，因為這些對南都來說，或許是一條后路，又或者說是另一個發(fā)展方向。這些都是保證我們更能跟上時代步伐的舉措。

漲價歸根結(jié)底是價值競爭

需要說明的是，價格戰(zhàn)往往就意味著是降價戰(zhàn)，而我們這次在深圳提價到2元，也是在打“價格戰(zhàn)”，只不過是漲價戰(zhàn)，歸根到底是價值戰(zhàn)。

我們知道，在國內(nèi)說“價格戰(zhàn)”往往就意味著減價戰(zhàn)，賣處理品，在賤賣原有的商品。我發(fā)現(xiàn)價格戰(zhàn)很容易跟進，它不說風險，相對來說也不需要什么智力投入，只需要把價格降下來，大家放低身段，撕爛面孔，去搶市場。在中國，任何市場，無論是彩電，還是冰箱，最容易打的就是價格戰(zhàn)。只要有一家搞降價，其他肯定要跟進，連鎖反應。這在很多城市都是這樣。

包括云南也一樣，這兩年，一家報紙率先搞了，最后其他同類性質(zhì)的綜合類日報，全部跟進。在2006年達到了極端，20元錢訂全年。其實也挺悲哀。

當然，如果南都現(xiàn)在降到5角錢來賣，那肯定全城都會跟進。那這個時候就比誰的資本雄厚，比誰有錢。但把價格漲到2元，這漲價戰(zhàn)可就沒那么容易跟進了。

此外，我們并不只是把深圳版當作另一份獨立的報紙來看待。整個南都，都希望走進一個良性循環(huán)中去?，F(xiàn)在深圳已經(jīng)嘗試著跨一只腳進去，而且看來感覺還好。假設說現(xiàn)在是一個比較合理的格局，再結(jié)合廣州的市場競爭態(tài)勢分析，我們也不排除進行更進一步的整份報紙的變革。

篇5

關鍵詞 工程測試 研究生課程 改革實踐

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.026

Graduate Course Engineering Test and Information

Processing Reform Practice

ZHAO Yan， DAI Rong， LIU Chuanbo， CHEN Zhen

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The essence of graduate education curriculum reform is to explore how to cultivate students' ability of innovation，the formation of integrated solutions in solving practical engineering problems in the process in the course of the process of learning， so that learning is to become an approach of drawing students into scientific research and practice， and the enlightenment of problem consciousness has become the"energy storage"of scientific thinking for their future research work.

Key words engineering test; graduate courses; reform practice

工程測試與信號處理課程是我院機械工程和儀器科學與技術兩個碩士專業(yè)的專業(yè)基礎課與學位課，主要講授測試系統(tǒng)構成和測試信號處理相關知識，以及典型工程量感測方法及系統(tǒng)等內(nèi)容。通過本課程的學習，使學生掌握進行工程測試所需要的傳感檢測技術、測量信號處理技術、工程測量系統(tǒng)及應用等方面的知識和方法，培養(yǎng)學生正確設計、合理配置測試系統(tǒng)、提供測控系統(tǒng)解決方案的能力。該課程對培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要作用。

課程學習是研究生學習過程中的的重要組成部分，是引導學生邁入專業(yè)領域、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的引橋。為達到課程學習的目標，幾年來，針對工程測試及信息處理課程在教學中存在的只重視理論和知識的講授，而輕視工程實踐能力的培養(yǎng)，將知識的傳授置于教學的中心位置的現(xiàn)象，我們開展了本課程的教學方法改革和課程建設。

1 課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

武漢理工大學是全國較早在研究生中開設“工程測試與信號處理”課程的院校之一。在1998年率先在機械工程碩士專業(yè)中開設了“測試與信息處理”課程。2002年，課程由機械專業(yè)的一般專業(yè)課升級為專業(yè)技術基礎課程和學位課。同時，為了強化碩士研究生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，“測試與信息處理”課程更名為“工程測試與信號處理”。

長期以來，我們的教材所沿襲的，基本上是應試教育思想，“以講授知識為主”的教育觀念根深蒂固。①教材則注重基礎理論、公式推導、內(nèi)容系統(tǒng)性，對科研和工程項目案例反映少，即使有一些例子，也只是將完整的項目拋去，只取項目中的相關部分的內(nèi)容，如：信號處理方法部分，會舉出相關分析的例子、頻率分析的例子等，但缺乏整個項目的全貌。在這種教學模式之下，學生對所講授的內(nèi)容常常產(chǎn)生困惑感―― “我學的知識有用嗎？能夠用在什么地方呢？怎么用呢？”長此以往的結(jié)果是使學生逐步失去了學習的動力和好奇心，只關心考試的結(jié)果。

如何引導學生認識到學習基礎理論知識對工程應用和科學研究的重要性，通過將針對性強、直觀性強的典型工程應用和科學研究案例引入教學中，激發(fā)學生的學習動力和好奇心，使他們逐步了解和體會基礎理論知識在科學研究和工程實踐中的不可分割的作用，建立面向工程觀的教育理念，這是本課程改革要達到主要目的。

2 課程改革的實踐

對研究生而言，了解工程實踐活動中對解決問題時知識的集成與應用創(chuàng)新的過程比僅僅“知道”知識更重要。②科學研究和工程實踐活動為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的“訓練場”，而課程的學習則成為學生進入科研實踐活動的引橋，“問題”意識的啟蒙就成為科研思維的“儲能倉”。所以，研究生課程改革的實質(zhì)就是要探索能否在課程的教學過程中，引導和培養(yǎng)學生在科研及工程實踐活動中獨立思考與探索的精神、以及知識挖掘、集成、應用與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

為了將理論與實踐有機結(jié)合，增強研究生整體素質(zhì)和工程綜合實踐能力，依靠學校的重視和大力資金投入，我們依托國家級實驗教學示范中心――機電工程實驗實訓中心，建成了“傳感器及工程應用綜合實驗室”、“振動測試系統(tǒng)”、“快速可重組傳感器測試虛擬實驗平臺”等多個綜合性實驗平臺。利用這些教學資源，采取實虛結(jié)合的手段可以為學生提供約30多個工程實物實驗與仿真實驗，用實驗來代替因?qū)W生理論基礎不足和缺乏工程實際經(jīng)驗而造成的難懂、抽象和枯燥的習題，極大地提高了學生的學習興趣和參與感，取得了很好的教學效果。

通過建設上述立體化不同層次的實驗項目、將涵蓋本課程重要知識點的典型科研項目提煉后引入到教材和課堂中，改變學生被動接受知識為主動了解如何將專業(yè)知識在解決工程實際問題中進行整合集成創(chuàng)新、形成解決方案的過程，從而使得課程的學習達到牽引學生進入到科研實踐的引橋的目的，為他們今后從事科研工作積累加速前行的“能量”。

我們還將據(jù)教師在車輛性能測試技術、機械故障診斷、傳感器設計等領域的研究理論和成果，提煉為課程的實驗和教學內(nèi)容，逐步完善以工程測試典型項目為主線的教學內(nèi)容。例如，我們選取了典型的串起測控技術各重要的理論和基礎知識點的“列車縱向沖動的檢測”作為振動測試實例，教材中將此內(nèi)容單獨成章，改變以往將多個涉及局部知識的案例“灑”在各章的內(nèi)容中的做法。主要教學內(nèi)容包括：列車縱向沖動既有評價指標與測量方法分析（1學時）、縱向沖動關鍵影響因素及評價標準分析（2學時）、智能檢測系統(tǒng)的構建（3學時）、振動信號的采集與分析（2學時）。通過這個關于列車縱向沖動的測試實例，講述工程測量與數(shù)據(jù)處理的全過程，包括問題的分析、測量對象已有理論分析的研究、測試系統(tǒng)的構建、測量結(jié)果的處理以及實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律性分析。

教學基本要求是是學生掌握測量與數(shù)據(jù)分析的過程及振動測量的方法。掌握對實驗方案的分析與設計，對實驗數(shù)據(jù)的歸納及相關規(guī)律的挖掘。

通過案例教學，將工程測試技術的理論用科研項目的研發(fā)過程串起來，學生“看”到了從何處入手來構建一個面向?qū)ο螅ㄟ@里是列車縱向沖動）的振動測試系統(tǒng)、構建的測試系統(tǒng)中軟硬件的相關知識、測試結(jié)果的分析方法如相關分析法、能量分析法、頻率分析法等是如何用于列車縱向沖動測試中的？ 懂得了理論知識是有用武之地的，不是空洞的。

3 教材的改革

目前我國研究生課程設置的目標還處于“知識本位”的狀態(tài)，這也導致大多數(shù)研究生教材的內(nèi)容只注重基礎理論知識的介紹而缺乏以實際“問題”為導向引發(fā)的理論和應用過程的交融、提煉和探討，結(jié)果是教材內(nèi)容趨于“本科化”，失去了激發(fā)學生對知識的思考、辯駁、整合、集成的作用。

所以，在教材的改革上，我們嘗試將科研案例轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容，如將列車縱向沖動的檢測作為振動測試實例一章的內(nèi)容，并依據(jù)列車縱向沖動的檢測項目科研工作的實施規(guī)律展開內(nèi)容的講述，例如，對振動測試實例的內(nèi)容編寫中，首先告訴學生對列車縱向沖動的檢測這樣的一個實際問題，先得分析該問題的相關背景，前人對該問題的研究及評價方法，再通過自己研究關鍵影響因素（以確定主要測量參數(shù)）、搭建測試的軟/硬件系統(tǒng)進行測量，對測量的數(shù)據(jù)進行處理，最后是對測量的數(shù)據(jù)進行分析并進而找出有關的規(guī)律。這樣，在課程內(nèi)容上，就將如何“解決問題”（科研工作的目的）作為本課程教材的主線條。這就使得《工程測試與信息處理》教材側(cè)重于提高學生研究工作的能力。

教材共分兩部分：工程測試技術基礎和工程測試技術應用。第一部分講解工程測試技術的基礎理論，內(nèi)容共分6章。第1～6章介紹測量與試驗的概念及相互關系，測試方法的分類與非電量測試系統(tǒng)的構成，測量與標定的關系，測試的輸入與輸出結(jié)果的表達，測試系統(tǒng)基本硬件構成，測試系統(tǒng)動力學基礎及測試系統(tǒng)動態(tài)測試的性能，測試系統(tǒng)動特性的技術指標、不失真測試系統(tǒng)構成的條件，數(shù)字信號處理及小波分析。第7章為振動測試―系統(tǒng)構建及信號處理方法，第8章為溫度測試―系統(tǒng)構建及信號處理方法，這兩章屬于科研項目的提煉，目的是用案例串聯(lián)前幾章的基礎理論知識，讓學生清楚地學習到從何處入手來構建一個面向?qū)ο螅ㄈ缌熊嚳v向沖動振動或溫度）測試系統(tǒng)、構建的測試系統(tǒng)中軟硬件（如傳感器、信號變換器、顯示裝置等）的相關知識、測試結(jié)果的分析方法（如相關分析法、能量分析法、頻率分析法等）是如何用于列車縱向沖動（或溫度）測試結(jié)果的分析中的？改變了以往理論知識脫離實際應用的現(xiàn)象，有利于拓展學生的工程測試技術應用能力。

回顧課程的發(fā)展和成長，是一個不斷“與時俱進，開拓創(chuàng)新”的過程。展望未來，有信心迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，努力做好研究生的教學工作，為我國研究生教育的發(fā)展作貢獻。

注釋

篇6

關鍵詞：高職院校課證融通項目式課程驗光

隨著我國經(jīng)濟建設的高速發(fā)展和現(xiàn)代科學技術的提升，企業(yè)對生產(chǎn)一線的技術崗位人才提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識水平，還要具有嫻熟的操作技能，學歷證書固然重要，相關的專業(yè)職業(yè)資格證書也十分重要。在高職教學中如何使職業(yè)資格教學和學歷教學有機地結(jié)合起來，在完成理論教學的同時又完成職業(yè)技能培訓，以實踐技能培訓的理論需求拉動學生對理論知識學習的熱情，通過對理論、技能交替學習過程中的相互促進激發(fā)學生的學習熱情，提高高職學生的教育教學質(zhì)量，實施“課證融通”項目式課程能夠達到較好的效果。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度?！?003年教育部等六部門《關于實施職業(yè)院校制造業(yè)和服務技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程的通知》提出：“在學歷教育的課程結(jié)構、教學內(nèi)容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業(yè)資格證書提供方便，使學生獲得學歷證書的同時，按照國家有關規(guī)定獲得用人單位認可程度高，對學生就業(yè)有實際幫助的相應的培訓證書和職業(yè)資格證書。”這些文件為高職教育重視職業(yè)技能培訓提供了有力的依據(jù)。高職院校必須結(jié)合專業(yè)教育教學實際將學歷教學和職業(yè)資格教學有機地結(jié)合起來，“課證融通”實施“雙證書”制度，使學生畢業(yè)時獲得“雙證”，以此增強學生的職業(yè)技能，提高學生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競爭能力。

一、開展“課證融通”項目式課程的意義

目前，高中教育的普及和高等教育招生規(guī)模的擴大，高職院校的生源質(zhì)量也在下降，學生學習的知識水平也在降低，個體差異也比較大。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學歷教學模式，忽視學生的實踐操作能力，已很難實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標。因此，為了落實教育部緊缺型人才培養(yǎng)培訓工程的通知和職業(yè)教育目標，必須進行必要的課程改革，“課證融通”項目式課程教學就是其中之一。邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為了實際應有目的地去學習理論知識，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，使學生在取得學歷證書的同時，也獲得相應職業(yè)的職業(yè)資格證書。因此，加快高職院?！罢n證融通”項目式課程改革非常必要。

二、“課證融通”項目式課程的設計――以《驗光》課程為例

《驗光》課程是眼視光技術的一門專業(yè)核心課程，也是核心崗位課程，根據(jù)行業(yè)專家分析出的驗光崗位工作任務與職業(yè)能力，結(jié)合眼鏡驗光員（中級、高級、技師）職業(yè)資格鑒定標準和高職院校（本專業(yè)）人才培養(yǎng)目標，組織行業(yè)專家、課程組教師進行研討，進一步分析眼鏡驗光員職業(yè)資格鑒定標準的知識和技能要求，把其融入到驗光課程的項目式教學內(nèi)容中，明確課程的知識目標和能力目標。具體關系見下表。

本課程采用“項目導向、任務驅(qū)動”的教學模式，其教學內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，項目內(nèi)容融入國家職業(yè)資格眼鏡驗光員鑒定標準，按照眼鏡店中規(guī)范的醫(yī)學驗光流程：問診、初始檢查、客觀驗光、主觀驗光、雙眼視檢查、試戴與調(diào)試、開具處方來進行課程內(nèi)容編排。從基本的理論知識到理論和實踐相結(jié)合，從簡單驗光到特殊驗光，在理論知識足夠的前提下，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體項目工作任務如下表所示。

《驗光》課程自融入眼鏡驗光員國家職業(yè)資格鑒定標準的項目化教學實踐一年多以來，不但提高了學生的學習興趣和自主性，也大大提高了學生的實踐操作能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、溝通交流能力、團隊合作精神以及積極的工作態(tài)度。通過該課程的學習，自2009年起，學生參加眼鏡驗光員職業(yè)資格技能鑒定考核的中級通過率達100%，高級通過率也達95%以上。2010年6名學生參加江蘇省驗光技能大賽分別取得驗光團體一等獎一個、驗光個人一等獎一個、驗光個人二等獎二個。

“課證融通”項目式課程教學效果顯著，值得推廣。

參考文獻：

[1]江暉．項目式教學法探索與實踐．大眾科技，2010，（8）．

[2]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2006．

[3]何靜，等．高職院校制訂“課證融合”式教學計劃的實踐與思考[J]．職業(yè)技術教育，2007，（17）．

篇7

一哈佛大學課程改革的歷程―――從交鋒走向融合

哈佛大學每一次課程都不是空穴來風，而是在特定的歷史背景下不同的大學辦學思想之間的斗爭和妥協(xié)的結(jié)果。美國教育以強調(diào)個性、個人利益和實用性著稱，實用主義文化可謂美國的主流文化，是美國一切制度和主流價值觀生存的土壤。哈佛大學建校之后先受英國大學的影響，形成了傳統(tǒng)的理性主義大學思想，其中紐曼的“自由教育思想”成為傳統(tǒng)理性主義的經(jīng)典思想。進入18世紀后，德國現(xiàn)性主義大學思想開始影響哈佛大學，從1841年哈佛大學借鑒德國正式采用選課制，歐洲的理性主義大學觀念開始作用于美國實用主義文化[1]之后的一百多年間，哈佛的課程改革可以說是必修課程與選修課程的博弈與制衡、理性主義大學思想與功力主義大學思想的交鋒走向融合的過程。

由于哈佛的課程改革與選修制密不可分，在這里，我們以哈佛選修制發(fā)展演變?yōu)橐暯莵砜垂鸬恼n程改革進程。選修制之所以能為世界絕大多數(shù)高校接受并沿用至今，有其存在的合理性，例如它很大程度上滿足了各種學生對不同課程的要求，為學生的個性發(fā)展提供了平臺，與其同時，還促進了學科的分化，使新課程在數(shù)量和種類上都有了大幅度增加。體現(xiàn)了美國大學課程設置的開放性和民主性。哈佛大學課程選修制度大致可以分為以下幾個階段。

第一階段，十八世紀至十九世紀，受德國選修制度影響。十九世紀以前的美國高等教育，深受英國高等教育的影響，崇尚“紳士教育”，目的是為了培養(yǎng)為數(shù)不多的政府官員、教師、律師等，開設的課程主要以文史哲方面內(nèi)容為主，且均為必修，學生沒有選課的自由。而十九世紀初期，洪堡倡導創(chuàng)辦的柏林大學以“學術自由”和“教學與研究相統(tǒng)一”為辦學指導方針，允許教授自由講學和從事科學研究，學生也可以根據(jù)自己的愛好選修各種課程，選擇自己專攻的方向。這種學術自由經(jīng)過美國留德學生的傳播，很快對世界其他國家包括美國的高等教育課程改革產(chǎn)生重大影響。[2]弗吉尼亞大學率先接受了“學術自由”的觀點，允許學生在八個學系開設的課程之間進行選擇，享有一定的選課自由。而真正促成美國選修制的形成和發(fā)展的，要屬哈佛大學。

當時留德回國的提克諾（G?Tiknor）就試圖將“講授自由”和“學習自由”的制度應用于當時的哈佛學院，在他的敦促下，十九世紀二十年代中期，哈佛大學同意高年級學生選修一定數(shù)量的課程。1839年，哈佛大學同意學生從二年級起就可以選修自然科學、外語和歷史等課程，以取代原來規(guī)定為必修的拉丁語和希臘語。雖然這種嘗試遭到了傳統(tǒng)勢力的阻擾和反抗，當時的耶魯大學也提出異議。這個階段是選修制在哈佛大學的發(fā)端期。

第二階段，1869～1909年，自由選修制全面推行階段。埃利奧特（Charles Eliot）受德國學術影響，在其擔任哈佛大學校長的四十年間，不顧陣陣反對聲，堅持不懈地努力建立、改善并推廣選修制。他認為只有那些適合學生志趣并促使其獨特才能得以充分發(fā)揮的課程，才是最恰當?shù)恼n程。在他的領導下，該校的教學改革進展很快。從一開始的選修課只在高年級開始到后來一年級也開始實行選修制，選修課約占該年級總課程的60%。與選修制緊密相聯(lián)的是更多科目的開設和更多教師的引進。從此，哈佛大學全面地實行了課程選修制，并走在了美國高校的前列。

這個階段，雖然選修制深入發(fā)展深受學生的歡迎，但是在對舊學科的取舍與新學科的引進方面也引發(fā)了一些混亂。學生選修科目的盲目性（例如，很多學生選課時并不做充分的準備，往往根據(jù)授課時間是否方便和是否容易取得學分而選課），導致75%的學生所選的課程根本沒有中心和重點，且學生多選修初級課程。不利于學生建立完整的學科框架系統(tǒng)與學習系統(tǒng)的學科知識。[3]雖然后來不得不改革選修制，但是課程選修制仍然是哈佛大學教學管理的主要方法。

第三階段，哈佛選修制新階段。1909年，洛厄爾（Lawrence Lowen）繼埃利奧特就任哈佛校長，正式開始改進哈佛選修制，推行“集中與分配”制，他將課程分為表達藝術、自然和歸納性科學、歸納性社會科學、抽象或演繹性研究四組，要求學生至少把六門課分配在這四組課程中，同時至少把六門課集中在一個主修領域。這樣的話可以控制學生對課程的選擇，加深學生在主修領域知識的深度，保證學生在若干學科知識的廣度，以此來糾正在自由選修制下出現(xiàn)的學生知識凌亂和膚淺的弊病。我們也可以將這一階段稱之為自由選修制的糾偏階段。

第四階段，從二戰(zhàn)結(jié)束到六十年代中期，自由選修制的回復期。1933年，“要素主義者”的科南特（J?B?Conant）出任哈佛大學校長，歷時二十年，他組織了一個委員會，在深入研究美國高等教育現(xiàn)狀后，于1945年發(fā)表了《自由社會中的普通教育》報告書，書中認為“高等教育的真正危險在于過分專業(yè)化”，他們認為本科生課程中，有六門要為普通教育課程，分別從人文科學、社會科學和自然科學三大類中，至少選擇一門。

而六十年代中期，在反戰(zhàn)運動、種族沖突和校園風潮的沖擊下，促使教育委員更多的關注通過強調(diào)選修課和課程內(nèi)容的廣泛多樣性來達到普通教育的目的，而非教育的質(zhì)量提高。這使得埃利奧特時代的課程自由選修再一次成為學生的要求。

第五階段，上世紀六十年代后期到七十年代，加強基礎課的選修制階段。七十年代中期以后，隨著美國教育質(zhì)量每況愈下，哈佛再次率先從理論上論證了全面知識對人的發(fā)展、對社會進步的重要性，從實踐上控制自由選修制的泛濫，繼科南特任哈佛校長的普賽認為，“大學院校的首要職責是致力于知識和學術的探索”，而“高教工作者仍然對學術界負有重托和應保持其應有水平”。文理學院院長提出了《公共基礎課方案》，用以取代六十年代被忽視的《普通教育大綱》，保證學生在主要的學術范圍內(nèi)通過必修課來獲得基本的文化知識。強調(diào)公共基礎課雖然包含的知識本身的內(nèi)容不多，但它們注重知識的深度，重視向?qū)W生傳授獲取知識的方法和正確的判斷與思考的方式，以此來適應知識的大量增加、學科高度分化又高度集中的新形勢。

第六階段，上世紀八十年代，哈佛大學取消了學分制，采用課題制，形成了獨具特色的核心課程體系。核心課程是本科教育課程體系的重要組成部分，它與專業(yè)課、選修課形成一個有機整體。按照哈佛大學《1994～1995學生手冊》的修課規(guī)定，美國申請獲得學士學位的學生必須修32門學期課程，其中有8門核心課程、8門選修課和16門專業(yè)課。課程之間的整合比以往歷次改革都更為圓滿。從課程目的看，核心課程的設置以培養(yǎng)學生的智能和思維方式為準繩。核心課程是“一種通識教育課程，其目的不僅在于使學生掌握基礎知識，而且還要使學生掌握學科間的聯(lián)系，最后能把知識應用于生活”。核心課程涵蓋7個領域11個方面，即外國文化、歷史研究、文學藝術、道德、自然科學、社會分析與定量推理7個領域。[3]學生的每個核心課程要選兩個學期，在此之后才能修其他的自由選修課程，這個時期的課程設置開始趨向理性，在體現(xiàn)課程多樣化的同時，也注重了統(tǒng)一性，即尊重了個體對教育個性化需求，也反映了鮮明的時代性和文化性，將自由和秩序、靈活性和規(guī)范性、個人興趣和學校指導較好地結(jié)合為一體，使得專業(yè)教育與普通教育得到較好地整合。

總而言之，美國哈佛大學的課程改革是美國主流文化與傳統(tǒng)大學思想相互作用下的理性主義大學思想與功利主義大學思想經(jīng)歷了對立與沖突、融合與發(fā)展的歷程。

二現(xiàn)代哈佛課程設置特點對我國高校課程改革的啟示

1注重培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力

諾貝爾物理學獎獲得者溫伯格曾說：最好的學生與次好的學生的區(qū)別，不在于知識的多少，而在于有對未知世界的進攻精神。我認為教人求知就如訓練人游泳和教嬰兒走路一樣，最終你要放手，讓他們自己去探索整個世界，教師不能代替學生去游去走，不放手只會讓他們永遠都學不會。高等教育如果只停留在教師傳經(jīng)布道上，那么學生永遠都不會成為學習的主體，成為知識的主人。

哈佛大學的課程設置充分考慮到不同年級階段學生的知識背景、認知能力、心理特點和學科知識體系結(jié)構等各種因素，我們可以通過哈佛大學不同階段課程設置來一覽究竟。哈佛大學的絕大部分課程都被編為4組，分別為：1～99，低級組課程，主要為本科生開設。100～199，中級組課程，為本科生和研究生開設，高年級本科生、研究生可選修，但考試要求不同。200～299，高級組課程，為研究生開設。300～399，高級組課程，為研究生開設的閱讀和研究課程。

編號為1～99的課程。主要是通過教師講授課程，廣泛地介紹學科及與之相關的領域，介紹學科中集大成者，讓學生以一種批判的眼光去閱讀學科理論中有影響的著作及其相互關系，并重構、評估、修改理論，為學生獨立從事進一步研究奠定基礎。除了閱讀以外，教師還將學生分為小組，也有在大二和大三開設個別的學習課程，以學生的個別學習探究為主，由有經(jīng)驗的教授指導，探討當前各學術機構普遍關注的課題，了解前沿學術動態(tài)，并發(fā)表自己的看法，學會探索，找到自己的學術生長點。

編號為100～199的課程由2部分構成。一方面由教師講授課程，引導學生思考學科理論問題，并用所學知識解決社會現(xiàn)實問題；一方面開設討論課，討論課以問題為研究重點，學生交流自己的看法，教師不斷地試探、提問、假設、鞭策和評論，幫助學生分析問題、解決問題。

編號為200～299的課程由教授講授課程和師生專題討論會組成。通過教師講授課程，使學生系統(tǒng)地掌握學科各種研究方法，通過這些課程的學習，學生可獲得對自己科研課題極為有用的思想。這個階段更主要的是師生專題討論會，師生共同就某一問題進行探討，學生運用這些討論會分析和解決他們?yōu)橥瓿烧n題產(chǎn)生的疑難問題，以進一步探索他們的課題，或開發(fā)一個新課題。

編號為300～399的課程。專門為研究生開設的閱讀和研究課程，是為學生完成畢業(yè)論文而開設的，通過培養(yǎng)學生的閱讀和寫作的能力，為學生提供更多閱讀、研究和交流的機會。

總而言之，哈佛大學的課程分為教師講授課程、學生個別學習課程、討論課程、學生與教師專題討論會四種形式，在學生學業(yè)的不同階段，各有所側(cè)重和調(diào)整。低年段，教師講授的課程比重相對較大，在傳授基礎知識方面，講授法簡潔高效。而隨著年級的增高，討論課與師生專題討論會比重不斷增大，最后成為課程的主要形式。[5]這個課程設置思路具有很強的科學性。（像我們現(xiàn)在的課實際上也是一種專題討論課，但是否可在大三、大四年段推行呢？）而在我國的課程設置中，教師講授課程占絕大多數(shù)，其他課程類型極為少見。即使哈佛的教師講授的課程，也不單單強調(diào)知識的傳授，而是努力使學生學會學習、學會研究。

2設置交叉學科課程，促進學科間融會貫通，產(chǎn)生新的增長點

劍走偏鋒，像海德堡大學大力推進開設交叉學科一樣，哈佛大學還設置許多跨學科和輔修的學位課程，學生可以與麻省理工學院、波士頓大學等學校交叉注冊，使學生具有廣博的專業(yè)知識及跨專業(yè)、跨學科的能力。[5]可以說，雖然此類課程正處于探索階段，但是向?qū)W科交叉領域進軍，成為學科帶頭人及其獲得重大發(fā)現(xiàn)的幾率還是比較大的。

3將社區(qū)實習納入課程，實現(xiàn)學以致用

21世紀以來，大學已然成為社會服務站，為社會發(fā)展、科技進步做出了重大貢獻，哈佛大學也將培養(yǎng)學生的實際工作能力與社會服務能力放在重要位置，體現(xiàn)在課程設置上，增加了社區(qū)實習課程。社區(qū)實習給了學生運用自身所學來解決社區(qū)和其他人實際問題的能力，是驗證所學、將思想轉(zhuǎn)化為客觀現(xiàn)實的機會。同時，聘請許多各行各業(yè)的頂尖專家、權威人士、優(yōu)秀的校友來給學生上課，通過跟這個各行各業(yè)的學長實習，讓他們更多接觸社會，培養(yǎng)解決實際問題的能力。哈佛畢業(yè)的學生大多有極強的工作能力，這與哈佛的相關課程開設也是有密切關系的。

當然，哈佛課程設置并不是完美的，它是美國主流文化以及他們所認可的大學思想共同作用的結(jié)果。大學課程還存在著“重術輕學”、“重實用輕理論”等不足，但是仍然給我們許多可以借鑒的思路。

參考文獻

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篇8

[關鍵詞]：項目化課程 改革模式 課程設計

近年來，高等職業(yè)教育如雨后春筍般的快速發(fā)展，隨著國家示范性高職院校建設工作的推進，工學結(jié)合的教育模式得到了大力推廣，項目化課程改革是工學結(jié)合的教育模式改革與實踐的基礎。通過國家示范性高職院校課程體系建設工作，我們深入研究實踐項目化課程改革，現(xiàn)將項目化課程改革模式總結(jié)如下，以供探究。

一、項目化課程設計前的準備工作

1.現(xiàn)場調(diào)研

項目化課程的設計以職業(yè)行動為導向。通過現(xiàn)場調(diào)研可了解專業(yè)現(xiàn)場職業(yè)崗位設置、職業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位行動及現(xiàn)場工作人員知識結(jié)構需求，從而分析各職業(yè)現(xiàn)今崗位能力需求及職業(yè)崗位持續(xù)發(fā)展能力需求，為學生零距離就業(yè)及繼續(xù)發(fā)展奠定基礎，體現(xiàn)職業(yè)教育的實時性及職業(yè)教育后勁。

2.召開實踐專家研討會

邀請各職業(yè)崗位現(xiàn)場實踐專家及職業(yè)教育專家能手共同參與召開專業(yè)實踐專家研討會確定出典型工作任務，結(jié)合相應國家職業(yè)資格標準對專業(yè)技能要求及職業(yè)崗位，將典型工作任務轉(zhuǎn)換成學習領域，形成系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，進而開發(fā)項目化課程。

3.建設教學做一體化教室

為實現(xiàn)“教學做一體化”的項目化課程必須具備充足的實訓設備，傳統(tǒng)的課堂教學模式不能夠滿足項目化課程教學，因而必須根據(jù)由具體工作任務轉(zhuǎn)化過來的課程“項目”或“任務”，設置建設教學做一體化教室，以確保項目化課程教學的順利展開。

二、項目化課程改革實施途徑

1.項目化課程課程標準制定

經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)研、時間專家研討會召開，明確了現(xiàn)場職業(yè)行動、職業(yè)崗位能力需求，由此制定項目化課程課程標準。具體內(nèi)容如表1。

2.項目化課程課程整體教學設計制定

按照課程標準要求，從課程目標出發(fā)，制定課程整體教學設計，具體內(nèi)容如表2。課程整體設計需設計合理的課程內(nèi)容、先進的教學方法、符合教學做一體化的職業(yè)崗位能力訓練項目（如表3）、系統(tǒng)的教學進度安排及以學生為主體的體現(xiàn)教學過程與結(jié)果并行的考核方案等。

3.項目化課程課程單元教學設計的制定

項目化課程課程單元教學設計是課程實施的重要環(huán)節(jié)，也是項目化課程實施的基礎保障。每一個能力訓練項目都應該有相應的單元設計，課程單元設計不但要體現(xiàn)出項目化內(nèi)容，還要設計出合理的教學進程、教學過程。具體內(nèi)容如表4。

4.工學結(jié)合項目化特色教材的編寫

工學結(jié)合項目化特色教材是學生信息咨詢的主要媒介，工學結(jié)合特色教材應以課程標準、課程整體設計、單元設計相對應，展示充足的資訊信息及豐富的現(xiàn)場作業(yè)案例，并設計典型的實訓操練任務，及技能考核題目，以供學生全面學習。教材編寫參考模式如表5。

5.項目化課程學生工作任務單的編寫

學生工作任務單又稱為工作頁，是項目化課程改革中學生學習記載文件，包括信息資訊、計劃與決策、任務實施記載、檢查評估與小結(jié)部分，通過學生工作任務單以展現(xiàn)實施結(jié)果、實訓成果。學生工作任務單參考編寫模式如表6。

三、結(jié)語

現(xiàn)場調(diào)研是項目化課程改革的基礎；實踐專家研討會的召開是項目化課程教學項目設置先進性的保障；教學做一體化教室的建設是項目化課程改革可行性的基石；項目化課程課程標準制、課程整體教學設計、課程單元教學設計的制定、工學結(jié)合項目化特色教材、課程學生工作任務單的編寫是項目化課程改革可操作性的驗證；合理的項目化課程教學組織安排是實現(xiàn)“以學生為主體、教學做一體化”的課程改革的必要途徑。項目化課程的改革必須充分具備以上條件才能夠在真正意義上實現(xiàn)項目化課程教學，確保項目化課程改革的先進性。

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關鍵詞：遺傳實驗；創(chuàng)新；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0101-02

遺傳實驗課程歷史悠久，隨著科技的進步和科學的發(fā)展，實驗內(nèi)容在不斷地擴充、更新與深化，從早期的細胞遺傳學實驗、微生物遺傳學實驗發(fā)展到現(xiàn)代的分子遺傳學實驗。但是，在遺傳史上的一些經(jīng)典實驗仍需要保留，因為這些實驗的原理和設計精髓對現(xiàn)代生物學研究仍然有著不可替代的科學意義。當然，保留這些傳統(tǒng)實驗不是要幾十年甚至幾百年機械地簡單重復，這樣做不僅不能培養(yǎng)學生的求知欲與創(chuàng)新意識，反而會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。如何在傳統(tǒng)實驗中引入創(chuàng)新設計和創(chuàng)新思想，這是遺傳學實驗課程改革的一項重要課題。

一、精選經(jīng)典實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遺傳學實驗是生物、農(nóng)學、醫(yī)學、藥學等專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，在開設遺傳實驗課的高校中，大多數(shù)高校（包括南京師范大學）都保留了“果蠅的性狀、生活史觀察及飼養(yǎng)”、“果蠅雜交”、“果蠅的伴性遺傳”和“果蠅唾腺染色體標本的制備與觀察”等傳統(tǒng)實驗內(nèi)容。大家仍然選擇果蠅的實驗內(nèi)容，主要是因為果蠅具有材料易得、有多種突變類型、容易培養(yǎng)、繁殖速度快、性狀易于觀察等許多優(yōu)點，在較短的時間內(nèi)能夠完成分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖互換規(guī)律的驗證以及伴性遺傳、絞花遺傳現(xiàn)象分析和染色體分析等研究內(nèi)容。但是這些實驗往往都是在老師的指導下，學生根據(jù)實驗教材的步驟一步步地去操作、去驗證，學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的機會很小，導致學生做實驗的熱情不夠高。為了克服這個缺點，我們只提供給學生黑體小翅焦剛毛白眼和灰體長翅直剛毛紅眼兩種果蠅品系，在果蠅的這四對性狀中，控制眼睛顏色、翅的形狀和剛毛類型的基因位于X染色體，控制身體顏色的基因位于常染色體，然后讓學生自己去設計雜交實驗驗證三大遺傳規(guī)律并觀察伴性遺傳和絞花遺傳現(xiàn)象，最后將實驗結(jié)果形成一個綜合報告。經(jīng)過幾屆學生的實踐，我們發(fā)現(xiàn)效果非常好，學生可以選擇不同的雜交方式、選擇不同的基因去進行分析，既驗證了相關的遺傳理論，又發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性。

二、注重綜合性實驗，強化操作能力

綜合性實驗教學是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關的其他課程多個知識點的實驗，是使學生綜合已學的知識來設計和操作實驗，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。其主要特點是實驗技能的綜合性，主要是培養(yǎng)學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力、查閱資料能力以及運用多學科知識解決問題的能力，學會應用不同的方法和技術來完成預定的實驗內(nèi)容。在綜合能力和創(chuàng)造性思維鍛煉方面我們也進行了有益的探索。我們設計了“人類基因組DNA的檢測與分析”實驗，讓學生提取自己的基因組DNA，然后進行瓊脂糖凝膠電泳和圖像分析。推薦指甲和毛囊作為提取基因組DNA的材料，讓學生通過實驗進行比較和評價，然后進行瓊脂糖凝膠電泳和拍照，應用圖像分析軟件對照片上的圖形進行測量，構建DN段大小回歸方程，并且根據(jù)回歸方程計算出各未知DNA的相對含量。因為是對自己的DNA進行分析，所以學生對實驗的熱情都很高。

三、優(yōu)選研究型（設計型）實驗，激發(fā)科研興趣

研究型（或設計性）實驗是結(jié)合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗。其主要特點是實驗過程的研究性，整個實驗由學生獨立設計、獨立操作、獨立創(chuàng)新。研究型實驗屬個性化培養(yǎng)范疇，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣和從事科學研究的熱情，要求學生綜合多門學科的知識和多種實驗原理來設計實驗方案，并充分運用已學到的遺傳學基礎知識和基本技能發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題和解決新問題。根據(jù)研究型實驗的要求，我們布置了一個“人體身高遺傳度調(diào)查與分析”的實驗，要求學生調(diào)查自己家庭的身高情況、自己周圍家庭的身高情況和全班同學的身高情況，讓學生從查閱相關資料開始，設計實驗方案，試、分析數(shù)據(jù)，構建回歸方程，估算人體身高的遺傳力，并寫出小論文式的實驗報告。通過這個研究型實驗，學生們熟悉了查閱資料，獲取、整理和分析數(shù)據(jù)，總結(jié)問題和解決問題等科學研究的基本過程，為將來完成本科階段的畢業(yè)論文（或設計）的工作打下了良好的基礎。

四、加強實驗指導，提升實驗教學要求

遺傳學實驗是遺傳學課程的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，為了凸顯遺傳學實驗課程的重要性，我們將遺傳學實驗作為一門獨立的必修課程，放在與遺傳學理論課程同樣重要的位置，而且要求理論課程教學的老師必須上實驗課，與專門從事實驗教學的老師一起確定實驗課程內(nèi)容、制訂授課計劃、準備實驗材料和進行預實驗，很好地實現(xiàn)了理論課與實驗課的銜接。除任課老師外，每個實驗組還配備2～3名從事教育實習的研究生，協(xié)助老師在學生實驗過程中對每一段操作和實驗設計都進行觀察和指導，大大地提高了實驗課程的教學質(zhì)量。

五、完善評價方法，提高學習自覺性

合理的考核評價方法對學生的學習能起到積極的督促作用。所謂合理主要有兩層含義，一是指考核的內(nèi)容應該能夠比較公正合理地評價學生的能力。實驗課不僅反映學生的學習能力，還反映學生的思維能力、操作能力、分析問題和解決問題等多方面的能力。但是，有相當一部分的學生對實驗技能不夠重視，他們在實驗中不認真操作，基本技能掌握不好，但卻可以寫出很好的實驗報告來。因此，考核指標不能單一。為了克服這種不良傾向，我們采用綜合評分（平時成績與期末考試成績）的方法來評定學生的遺傳學實驗成績。平時成績中包括出勤、實驗態(tài)度、動手能力、實驗結(jié)果和實驗報告的質(zhì)量等要素，期末考試采取筆試或?qū)嶋H操作考試等形式，各種考核的內(nèi)容按照一定的比例計入總分。二是考核形式要能夠客觀公正地評價學生的情況。由于考核的指標比較多，在這些指標中有的是硬性指標，有的是彈性指標，為了盡可能地客觀公正，我們規(guī)定期末考試成績比例不能低于50%。在期末考試中，我們著重考察學生的基本實驗技能和分析、解決實驗基本問題的能力，通過考核基本可以看出學生掌握遺傳學實驗技能的程度，明顯調(diào)動了學生動手的積極性，對于少數(shù)不重視技能訓練的學生效果尤為顯著。

總而言之，本科階段的遺傳學實驗課程，如何達到驗證遺傳規(guī)律、理解遺傳現(xiàn)象、鞏固理論知識的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、鍛煉分析問題和解決問題的目標，這是遺傳學實驗課程教學改革的重要任務，需要全體教師和主管部門的共同努力。

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篇10

關鍵詞：中學教師；新課程改革；適應對策

中圖分類號：G658 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0026-02

新課程改革確定了改革的具體目標，改變課程過于注重書本知識和課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于探究等能力[1]。

在這樣的背景下，教學一線的中學教師對改革的適應與支持，對改革目標的實現(xiàn)起著至關重要的作用。新課改實施以來，很多教師作了努力，取得了不少成就。然而，我們也應該正視課程改革中出現(xiàn)的問題，進行全面理性的反思，并在理論的指導下更好的投入到教學實踐工作中去，不斷創(chuàng)新，推進課程改革目標的實現(xiàn)。

一、中學教師在“新課改”中存在的突出問題

1.教學理念落后。新課程提出了新的課程理念，新的課程目標，然而目前很多教師沒有跟上新課程改革的步伐。一部分教師還是把課程定位在狹窄的為升學服務的層面上，只注重知識的傳授和考試精英的培養(yǎng)，很少關心學生對知識的自主建構，也不關心學生情感和價值觀的熏陶，忽略了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

2.知識結(jié)構不合理。在新課改背景下，有部分教師延續(xù)傳統(tǒng)的習慣，過于重視與考試相關的專業(yè)知識的鞏固，而忽視其他方面的學習。比如教材中某些內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系密切，容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的積極性，這些內(nèi)容是新課程所倡導的，卻因不是考試的重點而被忽略。另外，一些教育學和心理學理論知識雖然與教育教學工作聯(lián)系密切，一些教師卻也因為這些內(nèi)容不是考試內(nèi)容而很少去關注和接觸。然而，對這些相互聯(lián)系的知識系統(tǒng)的陌生，難免使得教師對某些教學內(nèi)容所蘊含的教學意圖無法理解，也就無法更好地挖掘其中的科學教育價值，從而影響到新課程目標的達成。

3.創(chuàng)造性貧乏，教學策略單一。新課程在課程管理上提出實行國家、地方、學校三級課程管理，這在一定程度上讓教師自身也成為開發(fā)課程的主體。按理說，教師的創(chuàng)造性有廣闊的發(fā)揮空間，可是有部分教師在課堂教學中應用的教學策略還是單一的，偏重于采用教授法，甚至滿堂灌，很少運用新課程提倡的探究性學習等注重學生主動參與和能力提升的教學策略。而且，很多教師也很少想到選擇、加工或編寫教科書，以適應學生的興趣和需要。

二、中學教師適應新課改的對策

1.樹立適應新課程理念的教學意識，重視探究活動的開展。綱要中明確指出：在教學過程中，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，讓學生成為具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)的新一代接班人[1]。因此，課堂教學的目的是提升學生的科學素養(yǎng)。其中探究，調(diào)查，實踐等活動，強調(diào)獲得知識和獲得知識的過程，注重知識的建構和實踐中的運用，能調(diào)動學生的積極性，突出學生的主體地位，有利于新課程改革的有效實施。因此，教師需要領悟新課程的理念和目標，更加重視學生對科學探究過程和方法的體驗領悟以及科學技術與社會關系的理解。

2.優(yōu)化知識結(jié)構，適應新課程改革。在新課程的背景下，教師需要建立合理的知識結(jié)構，通過自學、參加繼續(xù)教育、培訓、參加比賽、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡資料、參與實踐等途徑使自身的知識結(jié)構不斷得到更新，具體可以從以下幾方面著手：

（1）加強專業(yè)知識的深造學習。一個教師最佳的知識結(jié)構，要在自己的學科知識上有突出之處，教師首先要精通自己所教學科的知識。新課程在知識的難度要求上雖然有所降低，但開展探究性學習等活動，增加教學過程開放程度等都對教師學科知識提出了更高要求。另外，在現(xiàn)在的信息社會，學生除了通過課堂獲得專業(yè)知識之外，還可借助網(wǎng)絡等多種途徑學習，這更加要求教師對自己的專業(yè)知識要有一定廣度和深度。

（2）加大支持性內(nèi)容的學習力度。新課程不再提倡以往的應試模式，而強調(diào)學生全面發(fā)展。其別注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，這就對教師教學的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師想要更好地駕馭開放程度更大的教學體系，僅具備所教授學科的專業(yè)知識顯然是不夠的，還需進一步學習教育學、心理學及教育管理學等知識，其中需特別重視的是評價知識的獲得及運用。新一輪課程改革強調(diào)評價標準和方式的變革，新的教學評價方法是廣大教師在改革中最不適應的方面，因而也就成為最需要補充的知識。另外，一些文學、哲學等內(nèi)容也有很好的啟發(fā)作用，教師也需要根據(jù)情況加以涉足。

（3）不斷豐富實踐性知識。中學一線的教師，如何做好課時安排，擬定一個合理的課時計劃；如何對教材進行處理，呈現(xiàn)價值更高的內(nèi)容；制定怎樣的規(guī)則，學生才能更好地接受和執(zhí)行；如何在課堂上保證有紀律，同時又有趣味性，能吸引學生的注意力；課堂練習應該怎么安排，家庭作業(yè)的選擇和量的控制，課后怎么評價學生等等諸如此類的問題都主要通過教師的教學實踐來獲得，教師應該重視教學實踐，在實踐中提升自己的教學機智，善于處理課堂突況，不斷積累實踐經(jīng)驗，并對教學實踐進行總結(jié)和反思，進行改進，以獲得不斷發(fā)展。

三、結(jié)論

新課程改革如火如荼地進行，作為關鍵人物之一的教師如何適應新課程改革，從而促進新課程改革的順利實施是一個值得思考的問題。教師教育觀念的改變對教學改革的實施起到先導的作用，教學方式的改革則作為一個載體推動新課改的實施。在這個過程中，教師自身也應明確適應新課程改革并非朝夕之事，而要經(jīng)歷長期、艱難的過程。如何切實有效地落實新課程的基本理念，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有效統(tǒng)一，本文提供了一些策略和建議，比如改變教師習以為常的教育觀念、教學方式，充實知識結(jié)構以及角色的轉(zhuǎn)變等。

然而，在適應新課程改革的過程中，同時也應該注意避免另一種極端化的情況發(fā)生，就是對課程精神的理解偏頗進而盲目執(zhí)行新課改提倡的某些內(nèi)容。比如出現(xiàn)片面追求探究式教學而忽視其他教學方式，比如全盤否定傳統(tǒng)的教學法，這樣就背離了新課程提倡探究的真正目的，再比如片面追求學生主體而忽視教師的主導作用，片面追求課堂趣味性而忽視學科性等情況都應該盡量避免。也就是說教師應設法將各種教學方式相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容加以選擇，教師意識到自身存在的問題并有針對性的改進，無疑將會更有效地推動新課程改革目標的實現(xiàn)和自身的發(fā)展。