導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)傾向測試，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)代社會(huì)的激烈競爭和種種挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)是知識(shí)和智力的競爭，也就是人才的競爭。準(zhǔn)確可靠地發(fā)現(xiàn)和使用人才，已成為企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，“得人才者，得業(yè)務(wù)”。而在人才流動(dòng)頻繁的今天，僅憑個(gè)人的簡歷和經(jīng)驗(yàn)已不能適應(yīng)人才選拔和考評(píng)的人力資源管理需要。

現(xiàn)代職業(yè)能力傾向測試的真正興起，始于西方工業(yè)革命時(shí)期，心理測驗(yàn)從早期的心理缺陷診斷，演變?yōu)樾睦碓u(píng)價(jià)，從教育領(lǐng)域拓展到社會(huì)管理的其它領(lǐng)域，為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、人才選拔、晉升、培訓(xùn)等提供指導(dǎo)和服務(wù)，在西方已成為一重要產(chǎn)業(yè)。特別是20世紀(jì)五六十年代以來職業(yè)能力傾向測試的思想和方法日新月異，開發(fā)了名目繁多、內(nèi)容豐富的測評(píng)技術(shù)，包括智力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、情景模擬等。這些技術(shù)客觀科學(xué)，得到了廣泛運(yùn)用。現(xiàn)在在西方，無論是政府機(jī)關(guān)選拔公務(wù)員，還是公司錄用新員工，抑或個(gè)人進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)均要實(shí)施嚴(yán)格的測評(píng)。

職業(yè)能力傾向測試是選賢任能的一種科學(xué)方法和手段，它綜合利用心理學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、測量學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種學(xué)科和技術(shù)，通過嚴(yán)密的測評(píng)過程和客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人的知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)撃艿人刭|(zhì)進(jìn)行綜合測評(píng)，為企事業(yè)單位招聘、選拔、培養(yǎng)各類人才提供參考依據(jù)，同時(shí)也為個(gè)人的發(fā)展提供咨詢。目前，世界各地已經(jīng)廣泛地將其應(yīng)用于人力資源開發(fā)，國內(nèi)亦在蓬勃發(fā)展。在某個(gè)類型維度上的圓點(diǎn)越接近0，表明您在該類型上的偏好越弱，應(yīng)避免選擇相應(yīng)的工作。

二、個(gè)人測評(píng)服務(wù)流程

個(gè)人提供簡歷

填寫登記表，說明測評(píng)目的

工作人員進(jìn)行咨詢指導(dǎo)，確定測評(píng)項(xiàng)目

進(jìn)行測評(píng)

出具測評(píng)報(bào)告

工作人員提供解釋，指導(dǎo)

個(gè)人填好測評(píng)結(jié)果反饋

三、單位委托測評(píng)服務(wù)流程

單位提出測評(píng)目的

雙方協(xié)商確定測評(píng)要素，選擇測評(píng)工具、方法

簽定委托測評(píng)協(xié)議

單位提交測評(píng)人員名單以及相關(guān)資料

組織測評(píng)

測評(píng)數(shù)據(jù)的收集整理

出具全面的測評(píng)分析報(bào)告

客戶回訪，了解測評(píng)效果

按照不同的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征，一般可以將人分為六類：現(xiàn)實(shí)型(R)、探索型(I)、藝術(shù)型(A)、社會(huì)型(S)、管理型(E)和常規(guī)型(C)。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型感興趣，人格特征和職業(yè)需求進(jìn)合理搭配的特點(diǎn)。

同時(shí)，人們?cè)趽駱I(yè)時(shí)主要受三個(gè)因素的影響：興趣(你想做什么——興趣傾向)、能力(你能做什么——個(gè)人經(jīng)歷)和人格(你適合做什么——人格傾向)。以此為依據(jù)，本套試題由三部分組成：興趣傾向問卷、個(gè)人經(jīng)歷問卷和人格傾向問卷，分別對(duì)測評(píng)者的興趣、能力和人格特點(diǎn)進(jìn)行測評(píng)。通過對(duì)測評(píng)結(jié)果的綜合分析，可以幫助測評(píng)者發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，使我們對(duì)與自身性格匹配的職業(yè)類別、崗位特質(zhì)有更為明晰的認(rèn)識(shí)，從而在我們就業(yè)、升學(xué)、進(jìn)修或職業(yè)轉(zhuǎn)向時(shí)，做出最佳的選擇。

類型

勞動(dòng)者

職業(yè)

現(xiàn)實(shí)型R

(實(shí)際型)

①愿意使用工具從事操作性工作；

②動(dòng)手能力強(qiáng)，做事手腳靈活，動(dòng)作協(xié)調(diào)；

③不善言辭，不善交際

主要是指各類工程技術(shù)工作、農(nóng)業(yè)工作。通常需要一定體力，需要運(yùn)用工具或操作機(jī)器。

主要職業(yè)有：工程師、技術(shù)員；機(jī)械操作、維修、安裝工人，礦工、木工、電工、鞋匠等；司機(jī)，測繪員、描圖員；農(nóng)民、牧民、漁民等。

探索型I

(調(diào)研型)

①抽象思維能力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，肯動(dòng)腦，善思考，不愿動(dòng)手；

②喜歡獨(dú)立的和富有創(chuàng)造性的工作；

③知識(shí)淵博，有學(xué)識(shí)才能，不善于領(lǐng)導(dǎo)他人。

主要是指科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。

主要職業(yè)：自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的研究人員、專家；化學(xué)、冶金、電子、無線電、電視、飛機(jī)等方面的工程師、技術(shù)人員；飛機(jī)駕駛員、計(jì)算機(jī)操作員等。

藝術(shù)型A

①喜歡以各種藝術(shù)形式的創(chuàng)作來表現(xiàn)自己的才能，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；

②具有特殊藝術(shù)才能和個(gè)性；

③樂于創(chuàng)造新穎的、與眾不同的藝術(shù)成果，渴望表現(xiàn)自己的個(gè)性。

主要是指各類藝術(shù)創(chuàng)作工作。

主要職業(yè)：音樂、舞蹈、戲劇等方面的演員、藝術(shù)家編導(dǎo)、教師；文學(xué)、藝術(shù)方面的評(píng)論員；廣播節(jié)目的主持人、編輯、作者；繪畫、書法、攝影家；藝術(shù)、家具、珠寶、房屋裝飾等行業(yè)的設(shè)計(jì)師等。

社會(huì)型S

①喜歡從事為他人服務(wù)和教育他人的工作；

②喜歡參與解決人們共同關(guān)心的社會(huì)問題，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用；

③比較看重社會(huì)義務(wù)和社會(huì)道德。

主要是指各種直接為他人服務(wù)的工作，如醫(yī)療服務(wù)、教育服務(wù)、生活服務(wù)等。

主要職業(yè)：教師、保育員、行政人員；醫(yī)護(hù)人員；衣食住行服務(wù)行業(yè)的經(jīng)理、管理人員和服務(wù)人員；福利人員等。

企業(yè)型E

(事業(yè)型)

①精力充沛、自信、善交際，具有領(lǐng)導(dǎo)才能；

②喜歡競爭，敢冒風(fēng)險(xiǎn)；

③喜愛權(quán)力、地位和物質(zhì)財(cái)富。

主要是指那些組織與影響他人共同完成組織目標(biāo)的工作。

主要職業(yè)：經(jīng)理企業(yè)家、政府官員、商人、行業(yè)部門和單位的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者等。

傳統(tǒng)型C

(常規(guī)型)

①喜歡按計(jì)劃辦事，習(xí)慣接受他人指揮和領(lǐng)導(dǎo)，自己不謀求領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；

②不喜歡冒險(xiǎn)和競爭；

③工作踏實(shí)，忠誠可靠，遵守紀(jì)律。

篇2

關(guān)鍵詞：建筑企業(yè)；青年職工；思想政治；教育工作

一、引言

現(xiàn)如今，近年來，建筑企業(yè)的體制正在不斷地進(jìn)行改革，再加上對(duì)青年員工的思想政治方面所進(jìn)行的一些教育工作，觀念比較陳舊，沒有足夠的創(chuàng)新以及缺乏較好的激勵(lì)制度等，導(dǎo)致其工作無法完善、順利地進(jìn)行。作為建筑企業(yè)相關(guān)人員的我們應(yīng)該對(duì)青年職工的個(gè)性思想與心理特點(diǎn)進(jìn)行充分的連接，使對(duì)其思想政治所進(jìn)行的教育工作發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，建立起和諧團(tuán)結(jié)的企業(yè)內(nèi)部組織，使他們能夠最大限度地促進(jìn)建筑企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、面臨的問題

首先，對(duì)青年職工的思想進(jìn)行政治教育的相關(guān)觀念還沒有得到樹立。在建筑企業(yè)中，青年職工占有很大部分比重，然而，一些青年職工的思想還不夠成熟，他們雖然有著比較高的學(xué)歷、專業(yè)的理論素質(zhì)與較好的綜合能力，但是，他們到社會(huì)上參與工作的時(shí)間比較短，其世界觀、人生觀與價(jià)值觀等都還沒有得到很好的建立，仍然處于初級(jí)階段，沒有全面地認(rèn)識(shí)與了解社會(huì)等，這些都導(dǎo)致他們沒有意識(shí)到其思想政治教育的必要性與重要性，也沒有樹立起對(duì)其的重視觀念，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是他們無法對(duì)一些問題進(jìn)行全面的處理，影響到他們的工作。

其次，部分青年職工的觀念比較陳舊，需要對(duì)其進(jìn)行觀念的創(chuàng)新。在建筑企業(yè)中，一些青年職工的日常工作比較懶散，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ膭?chuàng)新意識(shí)，每天都按部就班地完成相應(yīng)的任務(wù)，使得他們對(duì)工作的熱情與激情日益銳減。許多建筑企業(yè)對(duì)青年職工進(jìn)行政治教育的教育內(nèi)容單調(diào)、形式單一，與日常生活和實(shí)際工作脫軌，導(dǎo)致其實(shí)際的教育效果并沒有得到實(shí)現(xiàn)，浪費(fèi)了他們的精力與時(shí)間。

此外，沒有完善的激勵(lì)制度來促進(jìn)其進(jìn)行的順利性與可持續(xù)性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，建筑企業(yè)內(nèi)部的員工構(gòu)成及其教育程度等都會(huì)發(fā)生一定的變化，在這些職工中，高學(xué)歷青年職工的比例日益增大，以往的一些激勵(lì)制度和運(yùn)行體制已經(jīng)無法滿足他們的需求了。他們需要的發(fā)展空間更大，所以只有與時(shí)俱進(jìn)的、更好的激勵(lì)措施才能充分調(diào)動(dòng)起他們的工作熱情與斗志。

三、解決的辦法

首先，要讓青年職工們重新認(rèn)識(shí)對(duì)其進(jìn)行政治教育的重要地位。在思想政治的教育知識(shí)與意識(shí)這一方面，新一代青年是比較缺乏的，然而，對(duì)建筑企業(yè)的青年職工而言，思想政治的相關(guān)工作是他們進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)的指導(dǎo)思想與重要前提，與工作相比，它的地位更加重要。因此，我們必須通過思想政治工作的利進(jìn)行來促進(jìn)其業(yè)務(wù)的進(jìn)步，做好建筑企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門的充分結(jié)合工作，使他們都參與到思想政治的隊(duì)伍和建設(shè)工作中來，形成管理育人與服務(wù)育人的體系。

其次，要做好青年職工參與企業(yè)管理活動(dòng)的鼓勵(lì)工作，積極地為他們排憂解難。雖然青年職工比較富有活力與激情，他們?cè)诮邮芟冗M(jìn)思想的同時(shí)還與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)著比較潮流的思想，志向與抱負(fù)非常遠(yuǎn)大，但是如果在長期地生活或者工作在停滯不前的企業(yè)里，他們的積極性也會(huì)逐漸地被磨滅。這時(shí)，我們需要結(jié)合他們的實(shí)際工作情況，做好青年職工參與企業(yè)管理活動(dòng)的鼓勵(lì)工作，使他們積極、自主地參與工作。例如，我們可以組織并鼓勵(lì)他們主動(dòng)一起參加戶外運(yùn)動(dòng)和鍛煉身體等，使他們的活力與動(dòng)力得以增強(qiáng)；還可以組織各種各樣的勞動(dòng)競賽和技術(shù)競賽活動(dòng)，開展演講比賽與讀書比賽等文化文體活動(dòng)，通過一些現(xiàn)代的傳媒手段（例如手機(jī)短信和互聯(lián)網(wǎng)等）來開展相應(yīng)的活動(dòng)，使他們的文化生活充滿豐富性；給他們創(chuàng)造更多的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓他們展現(xiàn)自己，進(jìn)而促進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與愛崗敬業(yè)等。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者要放低自己的姿態(tài)，積極地與相關(guān)青年職工進(jìn)行生活生和工作上的溝通，明白他們的各種難處，并且結(jié)合企業(yè)的體制采取有效的措施來幫助其解決難題。

此外，對(duì)青年職工的各種教育工作必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會(huì)的進(jìn)步需求，推陳出新，并且要盡量地符合他們的思想個(gè)性與特點(diǎn)。

四、結(jié)束語

建筑企業(yè)的大部分職工都屬于青年職工，他們的的知識(shí)文化相對(duì)比較而且擁有比較優(yōu)秀的專業(yè)技能，對(duì)建筑企業(yè)內(nèi)部的建設(shè)和發(fā)展十分重要，是整個(gè)建筑企業(yè)的中堅(jiān)力量，他們的文化程度和思想教育等都與整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及政治的建設(shè)息息相關(guān)，然而，他們的思想又具有一定的時(shí)代特點(diǎn)與個(gè)性，對(duì)此，我們必須給予高度的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃岳平.國有建筑企業(yè)青年職工思想政治教育工作探析[J].中小企業(yè)管理與科技，2013（36）：26-27.

[2]劉單.國有企業(yè)青年職工思想政治工作創(chuàng)新探析[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2011（18）：9-10，13.

篇3

本部分題目是提供幾組資料，或者是圖表或者是文字資料。針對(duì)每一個(gè)圖表或每一段文字后面有幾個(gè)問題需要你回答。你就要根據(jù)資料提供的信息進(jìn)行分析、比較、計(jì)算處理。然后選擇你認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇鸢?，并在答題紙上將相應(yīng)的題號(hào)下面的選項(xiàng)涂黑。 請(qǐng)根據(jù)以下資料，回答第116~120題：

1989年，我國農(nóng)村人口中，文盲和半文盲人數(shù)為2．04億，占世界8億文盲和半文盲總數(shù)的1/4強(qiáng)。與美國人121,總數(shù)差不多。我國農(nóng)村人口中女性文盲和半文盲尤為嚴(yán)重，為男性文盲和半文盲的2倍。在農(nóng)業(yè)就業(yè)人口中，文盲和半文盲占35．9％，小學(xué)文化程度占37．2％。農(nóng)業(yè)就業(yè)人口中平均文化程度為4．8年，與1900年日本的水平相當(dāng)。但是，日本用不到十年的時(shí)間，到了1907年就普及了6年小學(xué)教育。

116．1989年，我國農(nóng)村就業(yè)人口平均文化程度為：

A．4．8B．5．3C．5．8D．6．2

117．1989年，我國農(nóng)村就業(yè)人口中，中學(xué)和中學(xué)以上文化程度占多少?

A．23．1％B．25％C；26．9％D．30％

118．1989年，全世界文盲半文盲人數(shù)約為：

A．10億B．8億C．6億D．5億

119．日本普及六年制小學(xué)教育已經(jīng)有多少年了?

A．60B．70C．80D．92

120．1989年我國農(nóng)村女性文盲和半文盲約為多少億人?

A．1．52B．1．36C．1．20D．1．15

參考答案

1．B2.D3．B4．D5．C6．B7．B8．A9．C10．A11．C12．B13．A

14．B15．C16．A17．A18．B19．C20．C21．D22．C23．B24．C

25．C26．B27．C28．C29．D30．B31．D32。A33．A34、C35．A

36．C37．C38．A39．B40。B41．C42.C43．A44．B45．D46．D

47．A48．A49．C50．C51．B52．B53．D54．C55．D56．D57．C

58．B59．B60．C61．A62．B63．B64．D65．D66．A67．A68．C

69.B70．B71。D72．A73．B74．A75．B76．D77．ABC78．C

79．ABD80．A81．A82．ACD83．B84．D85．ABD86．ABCD87．ABCD

88．BC89．AB90．ABD91．B92．D93；ABCD94．ABCD95.ABCD96．ABCD97．D

98．B99．BD100．ACD101．B102.D103．BCD104．CD．105．ABC106．D107．B

篇4

閱讀下文并完成16~20題。

經(jīng)過歷時(shí)一年的技術(shù)鑒定，法國熱爾省農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏中心最近確認(rèn)，由法國和美國兩家企業(yè)聯(lián)合生產(chǎn)的強(qiáng)紫外線發(fā)生器對(duì)農(nóng)產(chǎn)品保鮮具有很好的效果，并建議予以推廣。強(qiáng)烈的紫外線照射能夠破壞人體內(nèi)脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人體罹患皮膚癌。法國卡萊納公司和美國馬克斯韋爾公司的科學(xué)家正是由此得到啟發(fā)，決定聯(lián)合生產(chǎn)強(qiáng)紫外線發(fā)生器，利用紫外線能夠改變脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)的特征，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行強(qiáng)紫外線照射，通過破壞殘留的細(xì)菌、病毒、酵母菌等微生物的脫氧核糖核酸而達(dá)到殺滅它們的目的，使農(nóng)產(chǎn)品得以長時(shí)間儲(chǔ)存、保鮮。據(jù)介紹，強(qiáng)紫外線發(fā)生器的關(guān)鍵技術(shù)是要使用氙燈發(fā)射出紫外線占20％的強(qiáng)光，強(qiáng)度比自然光高出兩瓦多倍。與普通的熱處理和電離處理方法不同，紫外線光照處理不會(huì)使農(nóng)產(chǎn)品出現(xiàn)氧化和變色。另外，由于光照只能及農(nóng)產(chǎn)品表面，對(duì)深層沒有任何破壞作用。據(jù)悉，法國已決定在農(nóng)產(chǎn)品加工、儲(chǔ)藏領(lǐng)域中廣泛使用強(qiáng)紫外線光照保鮮技術(shù)，首批強(qiáng)紫外線發(fā)生器將于近期在部分企業(yè)中正式投入使用。有專家表示，除用于農(nóng)產(chǎn)品保鮮外，強(qiáng)紫外線發(fā)生器還可進(jìn)一步推廣到空氣凈化和水處理等其他領(lǐng)域。

16．法國決定廣泛使用強(qiáng)紫外線保鮮技術(shù)的主要依據(jù)是：

A．法國卡萊納公司的技術(shù)鑒定B．美國馬克斯韋爾公司的技術(shù)認(rèn)定C．法國熱爾省農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏技術(shù)中心的技術(shù)鑒定

D．法國卡萊納公司與美國馬克斯韋爾公司的科技實(shí)力

17．強(qiáng)紫外線發(fā)生器使用農(nóng)產(chǎn)晶長時(shí)間儲(chǔ)存、保鮮的途徑是：

A．對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行強(qiáng)紫外線照射，進(jìn)而破壞農(nóng)產(chǎn)品中的微生物

B．對(duì)農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行長時(shí)間、高強(qiáng)度紫外線照射，破壞農(nóng)產(chǎn)品中所含細(xì)菌、病毒、酵母菌等微生物的脫氧核糖核酸

C．利用高強(qiáng)度和紫外線照射來破壞殘留在農(nóng)產(chǎn)品表層的細(xì)菌、病毒、酵母菌等微生的脫氧核糖核酸

D．利用高強(qiáng)度的紫外線照射，改變殘留在農(nóng)產(chǎn)品中的細(xì)菌、病毒、酵母菌等微生物的脫氧核糖核酸

18．選出下列有關(guān)紫外線保鮮技術(shù)優(yōu)點(diǎn)敘述有誤的一項(xiàng)：

A．讓農(nóng)產(chǎn)品在不發(fā)生氧化的狀態(tài)下長時(shí)間保鮮B．讓農(nóng)產(chǎn)品在原有營養(yǎng)成分不受任何損失的情況下保鮮c.

讓農(nóng)產(chǎn)品的儲(chǔ)存、保鮮時(shí)間較之其他保鮮方法更長D．不會(huì)改變農(nóng)產(chǎn)品的原有外觀色彩

19．下列有關(guān)文意敘述正確的一項(xiàng)是：

A．法國在農(nóng)產(chǎn)品加工、儲(chǔ)藏領(lǐng)域中已廣泛使用了強(qiáng)紫外線光照保鮮技術(shù)B．強(qiáng)紫外線發(fā)生器使用氙燈能發(fā)射出純度很高的紫外線強(qiáng)光

C．首批強(qiáng)紫外線發(fā)生器將于近期由法美兩家企業(yè)聯(lián)合開發(fā)出來D．強(qiáng)紫外線發(fā)生器除能保鮮外，還能進(jìn)行空氣凈化，處理污水等工作

20．下列最適合作本文標(biāo)題的是：

A．法美兩公司研制出新的保鮮方法B．法國推廣強(qiáng)紫外線保鮮新技術(shù)C．保鮮技術(shù)通過鑒定D．紫外線保鮮方法簡介

閱讀下列文字，完成21—25題：

線性和非線性本來是數(shù)學(xué)名詞。所謂線性是指量與量之間的正比關(guān)系，用直角坐標(biāo)形象地畫出來，是一根直線。在線性系統(tǒng)中，部分之和等于整體，描述線性系統(tǒng)的方程遵從疊加原理，即方程的不同解加起來仍然是解。非線性則指整體不等于部分之和，疊加原理失效，非線性方程的兩個(gè)解之和不再是方程的解。對(duì)于處理線性問題，已經(jīng)有一套行之有效的方法，例如傅里葉變換、拉普拉斯變換等等。然而對(duì)于非線性問題，長期以來科學(xué)家往往束手無策，只能具體問題具體分析，無統(tǒng)一方法可循。線性和非線性物理現(xiàn)象的區(qū)分一般有以下三個(gè)特征。首先從運(yùn)動(dòng)形式上有定性區(qū)別，線性現(xiàn)象一般表現(xiàn)為時(shí)空中的平滑運(yùn)動(dòng)，并可用性能良好的函數(shù)表示。而非線性現(xiàn)象則表現(xiàn)為從規(guī)則運(yùn)動(dòng)向不規(guī)則運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)化和躍變。其次，從系統(tǒng)對(duì)外界影響和系統(tǒng)參量微小變動(dòng)的響應(yīng)上看，線性系統(tǒng)的響應(yīng)平緩、光滑，往往表現(xiàn)為對(duì)外界影響成比例的變化。而非線性系統(tǒng)中參量的極微小變化，在一些關(guān)節(jié)點(diǎn)上，可以引起系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)形式的定性改變，在對(duì)外界激勵(lì)的響應(yīng)上，則表現(xiàn)為出現(xiàn)與外界激勵(lì)有本質(zhì)區(qū)別的行為，比如周期驅(qū)動(dòng)的非線性振動(dòng)系統(tǒng)可以出現(xiàn)驅(qū)動(dòng)頻率的分頻、倍頻形式的運(yùn)動(dòng)，而不僅僅是重復(fù)外界頻率。第三，反映在連續(xù)介質(zhì)中的波動(dòng)上，線表現(xiàn)為色散引起的波包彌散、結(jié)構(gòu)的消失，而非線性作用卻可以促使空間規(guī)整性結(jié)構(gòu)的形成和維持，如孤子、渦旋、突變面等等。自然界大量存在的相互作用是非線性的，線性作用其實(shí)只不過是非線性作用在一定條件下的近似。

21．對(duì)“線性”描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

A．線性在直角坐標(biāo)系中表現(xiàn)為一根直線B．線性是非線性在一定條件下的特例C．人們通過傅里葉變換，拉普拉斯變換等方法來解決線性問題

D．線性作用在自然界中極其少見

22．對(duì)非線性描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

A．對(duì)非線性來說，量與量之間不存在正比關(guān)系B．對(duì)于非線性問題，科學(xué)家完全沒有方法可言C．非線性作用包括孤子、渦旋、突變面等

D．非線性系統(tǒng)對(duì)外界的響應(yīng)，既不平緩，也不光滑

23．不能用來區(qū)分線性和非線性物理現(xiàn)象的一項(xiàng)是：

A．參量的極微小變化，在一些關(guān)節(jié)點(diǎn)上，可以引起系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)形式的定性改變

B．表現(xiàn)為時(shí)空中的平滑運(yùn)動(dòng)，并可用性能良好的函數(shù)表示C．出現(xiàn)驅(qū)動(dòng)頻率的分頻、倍頻形式的運(yùn)動(dòng)D．量與量之間成反比關(guān)系

24．分析有誤的一項(xiàng)是：

A．線性和非線性是數(shù)學(xué)概念借用到物理現(xiàn)象上B．疊加原理不能應(yīng)用于非線性方程C．傅里葉變換、拉普拉斯變換都是數(shù)學(xué)方法

D．非線性現(xiàn)象是線性現(xiàn)象的進(jìn)一步變化和發(fā)展

25．下列描述符合原文意思的是：

A．非線性系統(tǒng)中參量極微小變化，往往表現(xiàn)為對(duì)外界影響成比例變化

B．線可以促使空間規(guī)整性結(jié)構(gòu)形成和維持，而非線性卻表現(xiàn)為色散引起的波包彌散，結(jié)構(gòu)的消失

C．線性現(xiàn)象一般表現(xiàn)為時(shí)空中的平滑運(yùn)動(dòng)，非線性現(xiàn)象表現(xiàn)為從規(guī)則運(yùn)動(dòng)向不規(guī)則運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)化和躍變D．線性作用與非線性作用是毫不相干的兩種作用

閱讀下面一段文字，完成26-30題。

現(xiàn)在說到磚石建筑物，這里面最主要的是塔。也許同志們就要這樣想了?！澳阏劻税胩?，總是談些封建和迷信的東西?！钡鞘聦?shí)上，在一個(gè)階級(jí)社會(huì)里，一切藝術(shù)和技術(shù)主要都是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的。過去的社會(huì)既是封建和迷信的社會(huì)，當(dāng)時(shí)的建筑物當(dāng)然為封建和迷信的社會(huì)服務(wù)的；因此，中國的建筑遺產(chǎn)中，最豪華的、最莊嚴(yán)美麗的、最智慧的創(chuàng)造，總是宮殿的廟宇。歐洲建筑遺產(chǎn)的精華也全是些宮殿和教堂。在一個(gè)城市中，宮殿的美是可望而不可及的，而廟宇寺院的美，人民大眾都可以欣賞和享受。在寺院建筑中，佛塔是給人民群眾以深刻的印象的。它是多層的高聳云霄的建筑物。全城的人在遙遠(yuǎn)的地方就可以看見它。它是最能引起人們對(duì)家鄉(xiāng)和祖國的情感的。①在佛教未到中國之前，我們的國土上已經(jīng)有過一種高聳的多層建筑。物，就是漢代的“重樓”。②秦漢的封建主常常有追求長生不老和會(huì)見神仙的思想；幻想仙人總在云霧縹緲的高處，有“仙人好樓居”的說法，因此建造高樓，企圖引誘仙人下降。③佛教初來的時(shí)候，帶來了印度“翠堵坡”的概念和形象——一個(gè)座上覆放著半圓形的塔身，上立一根“剎”竿，穿著幾層“金盤”。后來這個(gè)名稱首先失去了“翠”字，“堵坡”變成“塔婆”，最后省去“婆”字而簡稱為“塔”。中國后代的塔，就是在重樓的頂上安上一個(gè)“翠堵坡”而形成的。④

26．以下不屬于中國建筑中“塔”的特征的一項(xiàng)是：

A．佛塔應(yīng)該是寺院建筑的一種，是為封建和迷信服務(wù)的B．為了讓全城的人在遙遠(yuǎn)的地方就能夠看見，塔修成高聳人云的建筑

C．塔是中國固有的建筑形式，只是在佛教傳人中國以后有一些發(fā)展罷了D．塔的形式也反映出人們對(duì)的向往和追求

27．以下不屬于“塔”的成因的一項(xiàng)是：

A．秦漢的封建主常?；孟氤上伞⒂鱿珊烷L生不老B．佛教帶來了“宰堵坡”這一概念和具體的形象

C．由于口語傳承中概念和語音的變化，使“翠堵坡”變成了“塔”

D．佛教的信仰和追求，使人們想有一種高聳人云，引人注目，令人產(chǎn)生豐富想象和聯(lián)想的建筑

28．對(duì)原文第一段內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是：

A．中國的磚石建筑物，最主要的是塔B．在一個(gè)階級(jí)社會(huì)里，一切藝術(shù)和技術(shù)都是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的

C．塔的價(jià)值，完全表現(xiàn)為封建迷信的上D．中國和歐洲的建筑精華全是些宮殿、廟宇或教堂

29．根據(jù)原文所給的信息，以下推斷不正確的一項(xiàng)是：

A．在階級(jí)社會(huì)里，關(guān)于佛教的文學(xué)作品和繪畫作品也應(yīng)該有很多精品B．在一個(gè)有著悠久歷史和人文積淀的城市里往往保存著較完美的宗教藝術(shù)品

C．凡有佛教傳人的國家，都一定會(huì)有塔這種建筑D．從“塔”這個(gè)概念的產(chǎn)生，可以知道，通過對(duì)佛教中一些音譯術(shù)語的研究

30．“佛教進(jìn)入中國以后，這種新的建筑形式在中國固有的建筑形式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生而且發(fā)展?！币痪鋺?yīng)填回的地方是：

A．①B．②C．③D．④

閱讀下面短文，完成31-35題。

鯉魚們都想跳過龍門。因?yàn)?，只要跳過龍門，他們就會(huì)從普普通通的魚變成超凡脫俗的龍了。

可是，龍門太高他們一個(gè)個(gè)累得精疲力竭，摔碰得鼻青眼腫，卻沒有一個(gè)能夠跳過去。他們一起向龍王請(qǐng)求：?尊敬的殿下，請(qǐng)您把龍門降低一點(diǎn)吧!如果連一條鯉魚都跳不過去，這龍門不等于虛設(shè)了嗎?”龍王不答應(yīng)，鯉魚們就跪在龍王面前不起來。他們跪了九九八十一天，龍王終于被感動(dòng)了，他們都興高采烈地變成了龍。

不久，成了龍的鯉魚們發(fā)現(xiàn)，大家都成了龍，跟大家都不是龍的時(shí)候并沒有兩樣。于是，他們又一起找到龍王，說出自己心中的疑惑。龍王筆道：“真正的龍門是不能降低的。你們要想找到真正龍的感覺，還是去跳那座投有降低高度的龍門吧。”

31．鯉魚整天都想跳過龍門，把自己變成龍，是因?yàn)椋?/p>

A．龍具有超凡脫俗的本鄰B．龍能興風(fēng)降雨，統(tǒng)治天地C．龍力大無比；能飛能走D．龍既有角，又有鱗

32．魚一個(gè)個(gè)跳得精疲力竭，鼻青眼腫，卻跳不過龍門，是因?yàn)椋?/p>

A．魚不可能成為龍B．龍王不想讓魚跳過C．龍門實(shí)在太高了D．鯉魚的彈跳能力太差了

33．龍王不愿意答應(yīng)鯉魚的請(qǐng)求降低龍門，是因?yàn)椋?/p>

A．龍門不可能降低B．龍王不想讓魚變成龍C．龍門降低了就沒價(jià)值D．所有的魚都會(huì)變成毫無實(shí)際本鄰的龍

34．鯉魚變成的龍發(fā)覺自己跟過去沒有兩樣，是因?yàn)椋?/p>

A.鯉魚雖然變成了龍，但沒有龍的感覺B.大家都成了龍，沒有什么區(qū)別

C.這種變化毫不費(fèi)力，也就沒什么意義D.龍的地位和身份隨著龍數(shù)增多已經(jīng)消失了

35．真正的龍門是不能降低的，是因?yàn)椋?/p>

A．龍門是神圣的B．龍門是變成真龍的標(biāo)志C．龍門降低后跳過去的就不是真龍D．龍門降低就毀壞了

閱讀下面短文，完成36—40題。

不能說生活有條理就產(chǎn)生記憶，但是，可以大大提高記憶效果。譬如想記住某些數(shù)字、名稱或一個(gè)故事，必須選擇一定的順序，然后始終按照順序去記憶。在回憶時(shí)，仍然必須按照同樣的順序。如果每天養(yǎng)成把經(jīng)常用的東西放在一個(gè)固定地方的習(xí)慣，能避免浪費(fèi)時(shí)間!井井有條是我們?cè)趶?fù)雜的日常生活中最基本、最不可缺少的優(yōu)點(diǎn)之一，人人都應(yīng)該知道這一點(diǎn)。然而，隨著人變老，許多高齡人有嚴(yán)重的精神錯(cuò)亂趨向。這是因?yàn)?，老年人和疲勞過度的人感知遲鈍，腦子不好使；思維活動(dòng)困難，很難集中注意力，思考能力及判斷能力差。另外，他們還在時(shí)間和空間概念上出現(xiàn)局部定向障礙，表現(xiàn)冷漠或情感不一致，甚至大腦出現(xiàn)某種遲鈍現(xiàn)象。由于上述情況，記憶力必然受到嚴(yán)重影響。專家界有許多記憶能手。了解這些杰出的人物如何取得驚人的記憶效果非常有益。例如，伊諾迪是最著名的記憶專家之一，他研制出一張很大的方格數(shù)字表，把提的問題同方格中某一點(diǎn)聯(lián)系起來，從而能夠立即回答有關(guān)規(guī)則最難的問題。亨利·埃曾在他的一本關(guān)于記憶的論著中講到了這些記憶能手的一系列奇跡，其中出類拔萃的是呂克博士(C·E米勒的研究對(duì)象)。這位家只聽一遍，經(jīng)過一百六十七秒鐘的“沉思”，能重復(fù)出一串六十位的數(shù)字。他只思考一百三十七秒鐘，就能倒背出一串五十二位數(shù)字。他本人解釋記憶數(shù)字的訣竅，例如，回憶86219數(shù)字時(shí)，他立即想到219是73的三倍，而13的對(duì)數(shù)則是1．86。因此，這些記憶專家運(yùn)用事先背得滾瓜爛熟的有條理的規(guī)則，懷著對(duì)這類活動(dòng)的極大興趣，并不斷訓(xùn)練這種獨(dú)特的高超技藝，從而取得了豐碩的成果。應(yīng)該指出，正如亨利·矣所說，這些記憶奇才在智力發(fā)育正常的人中間極為罕見，并使人目瞪口呆，而對(duì)智力發(fā)育遲緩的人來說則更是難以想象。亨利·埃在他的著作中列舉了一系列的病例，有些人的智力程度低得嚇人，以致被視為傻瓜和。因此，人的記憶程度與智力之間不存在的任何關(guān)系。但是，各種思維活動(dòng)，龍其是記憶，絕對(duì)需要井井有條，要養(yǎng)成有條理的習(xí)慣，并且始終如下。能使用我們上面講的記憶方法嗎?當(dāng)然能。但要充分認(rèn)識(shí)到，這僅僅是一種方法，無論怎樣，這種訓(xùn)練方法對(duì)提高敏捷的思維能力絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生任何作用。

36．為什么說“井井有條”是人們的一大優(yōu)點(diǎn)?選出理解不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：

A．生活中養(yǎng)成“井井有條”能節(jié)省時(shí)間B．“井井有條”可以大大提高記憶的效率C．“井井有條”便于回憶或記住某些該記的東西

D．生活有條理可以產(chǎn)生記憶力

37．下列說法不正確的是

A．第三段的例子是為了說明：老年人記憶力差，而“井井有條”則有助于記憶

B．一位老人出門買菜，回家時(shí)找不到家門了，如果沒有其他原因，很可能是他在時(shí)空概念上出現(xiàn)了局部定向力障礙

C。伊諾迪、亨利·埃、呂克這三位都是記憶能手D．倒數(shù)第二段的“智力”實(shí)際上指的是人的邏輯思維能力、形象思維能力以及適合判斷能力等

38．第4、5兩段的例子不能說明的一項(xiàng)是：

A．記憶需要訓(xùn)練并有其獨(dú)特的訓(xùn)練方法B．記憶需要井井有條C．記憶的技藝神奇高妙D．記憶與智力有關(guān)

39．不符合文意的一項(xiàng)是：

A．井井有條的習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)任何人都是有好處的B.井井有條的訓(xùn)練方法對(duì)提高思維能力不會(huì)產(chǎn)生任何副作用

C．無論是正常人還是，他們的記憶程度與智力并無關(guān)系D．記憶有條理的規(guī)則、保持興趣、不斷訓(xùn)練，是記憶專家成功的秘訣

40．下列哪個(gè)題目最適合本文：

A．亨利·埃關(guān)于記憶的論著B．井井有條C．記憶與智力成正比D．記憶專家伊諾迪

閱讀下面短文，完成41~45題。

遺傳性疾病是因體內(nèi)某種基因缺乏、基因缺欠或突變所引起的。如果能對(duì)其中病態(tài)基因，進(jìn)行補(bǔ)償，替代可修，就能在治療遺傳性疾病方面取得很大的進(jìn)展。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)誕生了一個(gè)新科目。目前可行的是將患者細(xì)胞所需要的基因與適當(dāng)?shù)妮d體重組，轉(zhuǎn)移于受體細(xì)胞(靶細(xì)胞)內(nèi)，轉(zhuǎn)移基因既有表達(dá)功能的外源性基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)并產(chǎn)生前所未有的基因產(chǎn)物，從而達(dá)到治療遺傳性疾病的目的。它也是基因替代與修復(fù)奠定了基礎(chǔ)。將生殖細(xì)胞(受粗卵)作為靶細(xì)胞的基因治療有根治效果，可在當(dāng)代及患者后生殖的后代中免除遺傳性疾病，但目前不能應(yīng)用于人類，因?yàn)樗芤种颇承┗蜻z傳，一旦失控，哪怕只有一例，也為傳統(tǒng)的人倫觀念所不允許。將無遺傳觀念的體細(xì)胞作為靶細(xì)胞則是可行的，但療效報(bào)告中不會(huì)貿(mào)然出“根治”的字樣。更重要的是選擇目的基因，它是補(bǔ)償缺欠基因的外源正?；?，通常取自正常供體細(xì)胞基因組DNA或人工合成DNA的片段。供轉(zhuǎn)移的目的基因必須結(jié)構(gòu)完整，轉(zhuǎn)移后能隨細(xì)胞分裂而復(fù)制或分裂。這兩個(gè)選擇是治療遺傳疾病的第一步。

41．文中“一個(gè)新科目”是指：

A.基因替代B．基因治療C．遺傳治療D．遺傳替代

42．準(zhǔn)確概括目前治療遺傳性疾病的新作法及其目的的是哪一項(xiàng)：

A．用正?；蛐迯?fù)病體基因，以改善變異基因的功能B．用正常基因替代變異基因，以改善遺傳基因的功能

C．將有表達(dá)功能的外源性基因轉(zhuǎn)移到靶細(xì)胞內(nèi)，以補(bǔ)償缺損基因的功能D．將外源性基因的表達(dá)功能轉(zhuǎn)移到靶細(xì)胞內(nèi)，以替代缺損基因的功能

43．“療效報(bào)告中不會(huì)貿(mào)然出現(xiàn)‘根治’的字樣”的重要原因是：

A．治療后，很難抑制患者病態(tài)基因的遺傳B．治療后，很難抑制患者后代的病態(tài)基因C．這種治療不能對(duì)后代的病態(tài)基因進(jìn)行改造

D．這種治療只能對(duì)患者的病態(tài)基因產(chǎn)生影響

44．文中這“月個(gè)選擇”是指：

A．選擇轉(zhuǎn)移基因與供體細(xì)胞基因組B．選擇載體重組與正?；駽．選擇體細(xì)胞和外源基因D．選擇靶細(xì)胞和目的基因

篇5

關(guān)鍵詞:職業(yè)傾向測評(píng) 基地建設(shè) 基地運(yùn)行

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(a)-0246-02

1 職業(yè)傾向測評(píng)基地建設(shè)目的與意義

作為高等職業(yè)院校,“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”,通過高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)傾向測評(píng)基地建設(shè),旨在將人才測評(píng)理論和技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)工作的實(shí)際緊密結(jié)合,進(jìn)行科學(xué)的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)傾向測評(píng)是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié),當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)生并不了解自己適合從事什么職業(yè),所選擇的專業(yè)往往與自己的興趣和特長不相符,學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、沒有動(dòng)力,班主任、授課教師、就業(yè)指導(dǎo)教師也不了解每位學(xué)生的心理特征、行為特征、素質(zhì)結(jié)構(gòu),無法有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。我們希望通過職業(yè)傾向測評(píng),幫助大學(xué)生了解自身優(yōu)勢和劣勢,準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位,明確專業(yè)方向,樹立學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí),把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),為將來從事自己擅長從事的職業(yè)儲(chǔ)備相應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì),同時(shí),幫助班主任、授課教師、就業(yè)指導(dǎo)教師通過分析大學(xué)生職業(yè)傾向測評(píng)結(jié)果,因材施教,幫助大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo),提高就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量。高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)傾向測評(píng),有助于進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)與就業(yè)指導(dǎo)課程并行的就業(yè)指導(dǎo)體系的建立與完善,提高就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化水平,引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)工作向著科學(xué)、系統(tǒng)、深入的方向邁進(jìn),為高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。

2 職業(yè)傾向測評(píng)基地建設(shè)內(nèi)容

2.1 職業(yè)傾向測評(píng)基地布局設(shè)計(jì)

首先,測評(píng)場地采用相對(duì)私密的工位式屏風(fēng),測評(píng)基地要具有一定規(guī)模,最好可以同時(shí)對(duì)一屆學(xué)生進(jìn)行測評(píng),測評(píng)數(shù)據(jù)分析需要一定的樣本數(shù)量。再次,測評(píng)基地應(yīng)包括研討室、培訓(xùn)室和會(huì)議室:研討室,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo);培訓(xùn)室,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等培訓(xùn);會(huì)議室,可以召開各種職業(yè)測評(píng)相關(guān)會(huì)議。

2.2 職業(yè)傾向測評(píng)基地硬件建設(shè)

圍繞職業(yè)測評(píng)需要,設(shè)計(jì)和配備相關(guān)硬件設(shè)施,開展職業(yè)測評(píng)需要配備計(jì)算機(jī)設(shè)備,需要搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,需要配備服務(wù)器,存儲(chǔ)設(shè)備等,測評(píng)可以在一個(gè)局域網(wǎng)環(huán)境下完成,也可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下完成,測評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)保存在服務(wù)器中,用于統(tǒng)計(jì)分析。

2.3 職業(yè)傾向測評(píng)基地軟件建設(shè)

2.3.1 測評(píng)管理系統(tǒng)組成

(1)測評(píng)設(shè)置:自定義測評(píng)試題設(shè)置,完成量表設(shè)置,如:感知與偏好量表設(shè)置、事業(yè)驅(qū)動(dòng)力量表設(shè)置、職業(yè)傾向性量表設(shè)置、心理測驗(yàn)量表設(shè)置。被測評(píng)人員設(shè)置,提供被測評(píng)人員帳號(hào)、密碼。可以自動(dòng)生成被測評(píng)人員帳號(hào)和密碼,供被測人員使用。

(2)試卷管理:可以有多套測試試卷,形成測試題庫,從題庫中選擇相應(yīng)的試卷用于測試。

(3)存檔管理:將測試結(jié)果數(shù)據(jù)和測試報(bào)告進(jìn)行保存。

(4)系統(tǒng)設(shè)置:設(shè)置各種角色,為各種角色設(shè)置權(quán)限。

2.3.2 測評(píng)系統(tǒng)功能

(1)被測評(píng)人員個(gè)人信息。如:姓名、性別、出生年月、文化程度、所學(xué)專業(yè)、單位、聯(lián)系方式等。這些個(gè)人信息對(duì)測評(píng)結(jié)果分析起到重要作用,特別是年齡、性別、文化程度、所學(xué)專業(yè)對(duì)個(gè)人心理特征、行為特征都有一定影響。

(2)測試試卷組合。根據(jù)被測對(duì)象可以有針對(duì)性地選擇測試試卷,重點(diǎn)測試所關(guān)心的要素。

(3)測試量表。①心理測試量表。如:人格/個(gè)性測驗(yàn),卡特爾16種人格測驗(yàn),情緒測驗(yàn),情緒智商-EQ測試,應(yīng)激及相關(guān)問題,社交回避及苦惱量表(SAD),心理健康綜合篩查,個(gè)性成熟度測試等。職業(yè)傾向性量表,如:職業(yè)價(jià)值觀測驗(yàn),職業(yè)性向(工作作風(fēng))標(biāo)準(zhǔn)測試,威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表,霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)量表等。②感知與偏好量表。如:成就動(dòng)機(jī),領(lǐng)導(dǎo)能力,生活步調(diào),社交能力,工作調(diào)整能力,服從性等。事業(yè)驅(qū)動(dòng)力量表,如:物質(zhì)報(bào)酬,權(quán)力/影響力,追求意義,專精程度,親和力等。

(4)自動(dòng)生成測評(píng)結(jié)果。如圖1、圖2所示。

3 職業(yè)傾向測評(píng)基地運(yùn)行

3.1 組織結(jié)構(gòu)

在院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下,由院就業(yè)辦連同測評(píng)基地管理部門,各系學(xué)生副主任,班主任、輔導(dǎo)員組成一個(gè)運(yùn)行機(jī)構(gòu)。從上至下組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測評(píng),將測評(píng)數(shù)據(jù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo),專業(yè)教學(xué),學(xué)生管理等各個(gè)方面。

3.2 管理制度

建立完整的測評(píng)基地管理制度,包括:《設(shè)備管理制度》、《測評(píng)基地管理制度》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理》、《研討室、會(huì)議室管理制度》、《職業(yè)傾向測評(píng)操作流程》等。

3.3 運(yùn)行模式

3.3.1 分年級(jí)進(jìn)行測評(píng)

組織不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測評(píng),如:新生測評(píng),可以對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)測評(píng),了解他們的感知與偏好,了解他們的心理特征和行為特征,為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方案,根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的教育方案,如:探索型學(xué)生,這些學(xué)生喜歡鉆研,采用探索型教育方案;現(xiàn)實(shí)型學(xué)生,善于動(dòng)手,采用現(xiàn)實(shí)型教育方案;藝術(shù)型學(xué)生,創(chuàng)造力較強(qiáng),采用藝術(shù)型教育方案;社會(huì)型學(xué)生,善于交際,采用社會(huì)型教育方案;經(jīng)營型學(xué)生,善于營銷和經(jīng)營管理,采用經(jīng)營型教育方案;事務(wù)型學(xué)生,專注于日常事務(wù)處理,采用事務(wù)型教育方案。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn),因材施教,個(gè)性化輔導(dǎo)。畢業(yè)班學(xué)生測評(píng)重點(diǎn)是幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃,加強(qiáng)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo),提高職業(yè)所需的技能和素質(zhì)。

3.3.2 分專業(yè)進(jìn)行測評(píng)

分專業(yè)測評(píng)重點(diǎn)是根據(jù)測評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性地專業(yè)輔導(dǎo),加強(qiáng)專業(yè)建設(shè),針對(duì)不同年代學(xué)生特點(diǎn)、興趣,調(diào)整專業(yè)方向,教育方法,更加貼近學(xué)生的心理特征和行為特征。對(duì)不適合從事某專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,通過本人申請(qǐng),甚至可以調(diào)整專業(yè),從事適合自己特長和興趣的專業(yè)學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢,在自己喜歡的專業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展。

3.3.3 分學(xué)制進(jìn)行測評(píng)

不同學(xué)制學(xué)生分別進(jìn)行測評(píng),高職學(xué)院分為三年制和五年制學(xué)生,三年制學(xué)生是經(jīng)過高考考入學(xué)校的,底子相對(duì)較好,經(jīng)過高考的洗禮,相對(duì)比較成熟。五年制學(xué)生是中專三年,高職兩年,是從中專直升上來的,基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,沒有經(jīng)過高考的磨煉,成熟較晚,不同學(xué)制的學(xué)生有著不同的心理特征和行為特征,需要通過測試,了解他們的自身特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)和管理。

3.3.4 測評(píng)數(shù)據(jù)使用

測評(píng)數(shù)據(jù)可以用于個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo),可以用于學(xué)生管理,教學(xué),還可以用于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定。測試數(shù)據(jù)的積累可以建立高職學(xué)生職業(yè)傾向常模。

4 結(jié)語

高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)傾向測評(píng)基地建設(shè)與運(yùn)行,將很好地解決對(duì)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的途徑,建立一套科學(xué)和完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。通過測評(píng)基地的建設(shè)和運(yùn)行,可以使大批的學(xué)生參與測評(píng),測評(píng)范圍可以擴(kuò)大到全校,甚至可以面向社會(huì)提供服務(wù)。高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)傾向測評(píng)基地建設(shè)與運(yùn)行不僅可以使廣大學(xué)生受惠,而且可以幫助教師因材施教和對(duì)學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 馬林.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃主要測評(píng)內(nèi)容與量表研究[J].教育與職業(yè),2005(36).

篇6

1、筆試科目為《申論》、《行政職業(yè)能力傾向測驗(yàn)》、《公安基礎(chǔ)知識(shí)》三科，分別占總成績的25%、25%、20%。不加試專業(yè)測試的特殊專業(yè)職位筆試科目為《申論》、《行政職業(yè)能力傾向測驗(yàn)》，分別占總成績的35%.

2、心理素質(zhì)測試。所有考生均進(jìn)行心理素質(zhì)測試。心理素質(zhì)測試采取筆試方式，測試結(jié)果與筆試成績同時(shí)公布。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

一、職業(yè)性向理論研究概述

（一）職業(yè)與性向的理解

職業(yè)有豐富的內(nèi)涵，通常指人們利用知識(shí)和技能參與社會(huì)勞動(dòng)，并獲取合理報(bào)酬，滿足自身物質(zhì)和精神需求來源的具有一定特征的社會(huì)工作類別。職業(yè)由一定的名稱、內(nèi)容、要求和報(bào)酬等要素組成。名稱為社會(huì)通用稱謂或職業(yè)的符號(hào)象征；內(nèi)容即工作的對(duì)象、方式、活動(dòng)和場所；要求包括從業(yè)者資格和能力等；報(bào)酬為相應(yīng)的待遇和工資。職業(yè)具有特定環(huán)境的社會(huì)性，獲得報(bào)酬的目的性，專門技能的技術(shù)性，從業(yè)者的群體性和管理的規(guī)范性等特點(diǎn)。

職業(yè)種類繁多，但均可分門別類。如《國際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類》（ISCO-08）把職業(yè)分為10個(gè)大類，43個(gè)中類，133個(gè)小類；美國《國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類系統(tǒng)》（SOC-2010）將職業(yè)分為23個(gè)大類，97個(gè)中類，461個(gè)小類，840個(gè)細(xì)類；加拿大《職業(yè)崗位分類詞典》（CCDO）把職業(yè)分為4個(gè)層次：23個(gè)主類，81個(gè)子類，499個(gè)細(xì)類和7500多個(gè)職業(yè)；中國《中華人民共和國職業(yè)分類大典》分為4個(gè)層次：8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類，1838個(gè)細(xì)類[1]。個(gè)體通過從事職業(yè)活動(dòng)，滿足自身生存與發(fā)展需要。同時(shí)體現(xiàn)為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的過程。

性向多年來被認(rèn)為與智力和能力相聯(lián)系，是存在于個(gè)人頭腦中的普遍特征和固定本質(zhì)。性向的理解經(jīng)歷了一個(gè)較長的認(rèn)識(shí)與發(fā)展過程。以英國《牛津大辭典》為例，性向的解釋，1548年為做任何事要具備的智力、才智；1633年為自然傾向性或習(xí)性；1643年為適合于一種目的或職位的品質(zhì)，或總指適合性；1789年為做任何事都要具備的自然能力。到了19世紀(jì)，性向被視為“適合于任何情況的智力適合性?！盵2] 20世紀(jì)以來，學(xué)者們認(rèn)為性向結(jié)合了潛力與準(zhǔn)備性，并與恰當(dāng)和適合聯(lián)系在一起。性向既有個(gè)性品質(zhì)的特征，也有特定個(gè)人與環(huán)境相互作用的特征。美國心理學(xué)家L. J. Cronbach （1957）指出[3]，性向包括所有促進(jìn)個(gè)人在特定教育環(huán)境中生存發(fā)展的因素，是個(gè)人特征的綜合，既與能力相關(guān)，也與思維類型和個(gè)性變量相聯(lián)系。進(jìn)入21世紀(jì)后，性向被視為以目的為導(dǎo)向的人類行為，是一種潛在的、現(xiàn)存的、可推知的品質(zhì)，可預(yù)測個(gè)體在某種情景中做出不同反應(yīng)的可能性和傾向性。筆者認(rèn)為，性向是個(gè)性心理特征與職業(yè)活動(dòng)適合性的適配程度。個(gè)性心理特征為具有一定傾向性的各種心理特征的總和，是個(gè)性結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定的部分；職業(yè)活動(dòng)是各種職業(yè)類型的體現(xiàn)形式。

宋劍祥：論職業(yè)性向理論在擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2013年第1期第26卷第1期（二）國外職業(yè)性向理論研究概述

國外職業(yè)性向理論研究比較早，學(xué)者們圍繞探討人們的個(gè)性心理特征與社會(huì)職業(yè)選擇間關(guān)聯(lián)性的適配度問題，提出了不同觀點(diǎn)的職業(yè)性向理論。筆者認(rèn)為，主要有以下幾種：

1.帕森斯的“人職匹配”理論。也稱特質(zhì)因素理論，最早由波士頓大學(xué)帕森斯教授在1909年的《選擇一個(gè)職業(yè)》著作中提出。他認(rèn)為，個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式，每種人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型?！叭寺毱ヅ洹崩碚撚袃蓷l重要原則：一是要清楚地了解擇業(yè)的兩個(gè)條件：一是知道自己的能力、興趣、局限等特征；清楚了解某職業(yè)成功的條件、優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和前途等。同時(shí)做好這兩個(gè)條件的平衡。二是要做好職業(yè)類型與個(gè)人條件的匹配，包括：職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和掌握該專業(yè)知識(shí)、技能的人相匹配，以及某些職業(yè)需要具備一定特長的人相匹配。多年來，“人職匹配”理論被視為職業(yè)選擇、職業(yè)介紹和職業(yè)咨詢的經(jīng)典性理論。

2.霍蘭德的職業(yè)偏好理論。也稱RIASEC理論，是目前國外影響較大的職業(yè)理論。美國職業(yè)專家霍蘭德（John L. Holland， 1959）教授于20世紀(jì)50年代在Freud人格理論的基礎(chǔ)上提出。他對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行了興趣、能力、人格和價(jià)值觀等要素分析，并把職業(yè)分為現(xiàn)實(shí)型（R）、研究型（I）、藝術(shù)型（A）、社會(huì)型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C）6種基本類型?；籼m德（1994）認(rèn)為[4]，不同的個(gè)體要素對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)類型，勞動(dòng)者個(gè)體趨向于選擇最能滿足個(gè)人需要、實(shí)現(xiàn)職業(yè)滿意的職業(yè)環(huán)境。理想的職業(yè)選擇是使人格類型與職業(yè)類型相互協(xié)調(diào)和匹配。同一類型的人與同一類型的職業(yè)相結(jié)合，才能達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)，勞動(dòng)者的才能與積極性才會(huì)得以很好地發(fā)揮。職業(yè)性向越相關(guān)，個(gè)人越容易選定某種職業(yè)，且人職適應(yīng)度越高；職業(yè)性向相對(duì)立，則個(gè)人職業(yè)選擇時(shí)會(huì)面臨較多的猶豫不決。如果個(gè)體進(jìn)入的是與自己職業(yè)性向完全不同的職業(yè)環(huán)境，則工作起來可能難以適應(yīng)，或難以做到工作時(shí)覺得很快樂，甚至每天都可能會(huì)感到很痛苦 [5]。

3.佛隆的擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論。也稱期望理論，是美國心理學(xué)家V. H. Vroom（1964）在《工作和激勵(lì)》中提出的理論，指個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度取決于效價(jià)的大小和期望值的高低，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效價(jià)及期望值成正比。他將期望理論用來解釋個(gè)人的職業(yè)選擇行為，具體化為擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論。即個(gè)人擇業(yè)時(shí)首先要確定擇業(yè)動(dòng)機(jī)。用公式表示為：擇業(yè)動(dòng)機(jī)=職業(yè)效價(jià)*職業(yè)概率。其中，職業(yè)效價(jià)指擇業(yè)者對(duì)某項(xiàng)職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)，包括職業(yè)價(jià)值觀、興趣、工資、職業(yè)聲望等評(píng)估。職業(yè)概率指擇業(yè)者獲得某項(xiàng)職業(yè)可能性的大小，取決于某項(xiàng)職業(yè)的需求量，擇業(yè)者的競爭力和其他隨機(jī)因素。其次要比較擇業(yè)動(dòng)機(jī)，確定選擇的職業(yè)。擇業(yè)者在測定擇業(yè)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向擇業(yè)動(dòng)機(jī)比較，對(duì)幾種目標(biāo)職業(yè)進(jìn)行價(jià)值評(píng)估和獲取該項(xiàng)職業(yè)可能性的評(píng)價(jià)，然后確定自己的職業(yè)。

4.職業(yè)性向結(jié)構(gòu)模型理論。也稱興趣結(jié)構(gòu)模型，很多學(xué)者從職業(yè)興趣結(jié)構(gòu)提出了多種職業(yè)性向結(jié)構(gòu)模型理論，如：（1）Gati（1979， 1991）基于興趣的連續(xù)過程和特定興趣分化提出了職業(yè)傾向結(jié)構(gòu)的層級(jí)模型（Hierarchical model）[6]。（2）Prediger（1976， 1993）提出的維度模型（Dimensional model），是對(duì)Holland的RIASEC理論構(gòu)想最全面的評(píng)估研究[7]。（3）Roe（1956， 1999）提出了職業(yè)傾向和職業(yè)選擇的圓形模型（Circular model）理論[8]。（4）在研究評(píng)估了Holland的六邊形模型、Prediger的維度模型、Roe 的分類理論以及 Gati 的層級(jí)模型等后，Tracey（1995， 1996， 2002）探索并提出職業(yè)傾向結(jié)構(gòu)的球形模型（Spherical model）[9]。該球形模型由人/事物、觀念和名望3個(gè)維度構(gòu)成，并均勻地分布著社會(huì)促進(jìn)、管理、商業(yè)細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)加工、機(jī)械、自然/戶外、藝術(shù)和助人8種基本興趣。球形模型可從北極向下或從南極向上看到名望維度高低不同的基本興趣。

（三）國內(nèi)職業(yè)性向理論研究概述

國內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)性向的研究源于20世紀(jì)上半葉對(duì)西方職業(yè)心理學(xué)的移植，包括職業(yè)類型、職業(yè)興趣、職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)等研究，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)業(yè)教育開展職業(yè)性向測量和職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)[10]。但是，我國真正的對(duì)職業(yè)性向理論與實(shí)踐研究是從上世紀(jì)80年代，尤其是新世紀(jì)以來，才開始引起重視和開展起來的。學(xué)者們通過引進(jìn)理論與測試工具，從不同職業(yè)視角開展調(diào)查分析，對(duì)職業(yè)性向理論與構(gòu)成要素進(jìn)行探索研究。吳秋芬從教師角度指出[11]，教師職業(yè)性向是指適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本能力，包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流、溝通的意愿、對(duì)教育工作的興趣等。劉雄英也指出[12]，職業(yè)性向是教師職業(yè)情感素養(yǎng)的總和，是教師做好教育工作有力的情感保障。愛的品質(zhì)是教師職業(yè)必不可少的，豁達(dá)的心態(tài)是教師職業(yè)的重要性向品質(zhì)；堅(jiān)定的職業(yè)信念是教師情感的價(jià)值所依。只有真正具有這些性向品質(zhì)的個(gè)體才能更好地接納并從容應(yīng)對(duì)教育事業(yè)。黃友生認(rèn)為[13]，職業(yè)性向是職業(yè)選擇時(shí)的影響因素和條件，也是適應(yīng)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)和要素。職業(yè)性向包括興趣、價(jià)值觀和性格等主觀因素，以及經(jīng)濟(jì)、崗位、環(huán)境、人脈和機(jī)遇等客觀因素。職業(yè)選擇可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，從信仰角度，職業(yè)選擇主要從宗教虔誠和民族大義出發(fā)，適宜在特定的時(shí)代、特定的環(huán)境和特定的人群；從命運(yùn)論角度，職業(yè)聽?wèi){命運(yùn)的安排，隨遇而安，同時(shí)也有扼住命運(yùn)咽喉的抗?fàn)幷?，人窮志不短，書寫職業(yè)人生的傳奇；從性格角度，可通過性格測評(píng)來為職業(yè)選擇提供依據(jù)；從構(gòu)成要素角度，主要是基于國外職業(yè)影響因素研究成果來幫助職業(yè)選擇；從人格角度，認(rèn)為職業(yè)選擇基于人格與職業(yè)類型相關(guān)聯(lián)的“人職匹配”理論。筆者認(rèn)為，職業(yè)性向主要是結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)活動(dòng)類型與人們個(gè)性心理特征之間的測評(píng)和分析，力圖尋找“人職匹配”的關(guān)聯(lián)程度，以達(dá)成其最佳的適配度。

二、職業(yè)性向理論構(gòu)成要素在擇業(yè)就業(yè)中的應(yīng)用

現(xiàn)代社會(huì)有幾千種職業(yè)，分門別類歸為幾十大類的職業(yè)群?；籼m德認(rèn)為，個(gè)人的職業(yè)性向與職業(yè)的適配度有密切正相關(guān)。當(dāng)個(gè)體從事的職業(yè)與其興趣相吻合時(shí)，就可能發(fā)揮最佳水平，易于做出成就。即個(gè)體的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感取決于個(gè)體職業(yè)性向和職業(yè)環(huán)境之間的適配度[14]。人職匹配程度越高，說明職業(yè)適合度越大。這時(shí)的選拔擇業(yè)就業(yè)或聘用就達(dá)到了理論上的最佳抉擇。因此，運(yùn)用職業(yè)性向理論，通過對(duì)職業(yè)價(jià)值觀、興趣、人格和能力等職業(yè)性向構(gòu)成要素的測評(píng)分析，可以了解自我，了解職業(yè)，為職場定位提供科學(xué)依據(jù)，幫助個(gè)體進(jìn)行科學(xué)合理的擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

（一）職業(yè)價(jià)值觀與擇業(yè)就業(yè)

職業(yè)價(jià)值觀是人們價(jià)值觀在職業(yè)問題上的體現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)職業(yè)選擇、判斷和評(píng)價(jià)的一種態(tài)度和信念。所謂價(jià)值觀，即人們看待事物重要性的偏好、評(píng)判事物好壞的尺度或選擇事物優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)性向理論的重要組成部分，其構(gòu)成要素是多方面的。國內(nèi)外學(xué)者利用因素分析和問卷調(diào)查來測試職業(yè)價(jià)值觀。比較典型的職業(yè)價(jià)值觀測評(píng)有：Super（1957， 1970）從內(nèi)在價(jià)值（獨(dú)立性、創(chuàng)造性、智力激發(fā)、美感、成就、管理、利他主義）、外在價(jià)值（工作環(huán)境、同事關(guān)系、監(jiān)督關(guān)系、變動(dòng)性）和外在報(bào)酬（經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全性、聲譽(yù)、生活方式） 3維度15個(gè)要素來測試職業(yè)價(jià)值觀[15]。O’Connor & Kinnance （1961）提出了獨(dú)立性與多樣化、工作條件與同事、社會(huì)與藝術(shù)、安全與福利、名望與創(chuàng)造性6個(gè)要素的職業(yè)價(jià)值觀。Larcebeanu（1982）提出了名望、利他、滿意和個(gè)人發(fā)展4個(gè)要素的職業(yè)價(jià)值觀 [16]。Elizur（1982，1984，1999）的職業(yè)價(jià)值觀量表分為自由、成就、利他、地位、舒適和安全6個(gè)要素[17]。田崎仁（1989）把職業(yè)價(jià)值觀要素分為獨(dú)立經(jīng)營、自我實(shí)現(xiàn)、志愿、才能、支配、自尊、自由、家庭中心和經(jīng)濟(jì)經(jīng)營9種類型[18]。Surkis（1992）和Ros（1999）的職業(yè)價(jià)值觀量表分為內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和威望價(jià)值4個(gè)要素[19]。Furnham 等人（2005） 從4個(gè)要素設(shè)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀問卷 [20]。國內(nèi)方面，在學(xué)習(xí)借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上修訂形成了一些職業(yè)價(jià)值觀測評(píng)量表。比如：寧維衛(wèi)（1991）把職業(yè)價(jià)值觀分為：進(jìn)取心、生活方式、工作安全、聲望和經(jīng)濟(jì)價(jià)值 5個(gè)要素[21]。馬劍虹和倪陳明（1998）從工作行為評(píng)價(jià)、觀念、個(gè)人要求3個(gè)要素分析職業(yè)價(jià)值觀。凌文輇等（1999）從聲望地位、保健和發(fā)展3個(gè)要素來分析職業(yè)價(jià)值觀。陰國恩等人（2000）概括了10個(gè)方面的職業(yè)價(jià)值觀。袁繼道（2011）從晉升機(jī)會(huì)多、收入高、福利好、能發(fā)揮自己的才能、提供培訓(xùn)和繼續(xù)教育等6個(gè)要素進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀測試。劉紅敏（2011）從內(nèi)在價(jià)值、外在價(jià)值和外在報(bào)酬3個(gè)維度15個(gè)要素進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查。

通過職業(yè)價(jià)值觀要素測評(píng)可以分析、了解和掌握個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)于個(gè)體的擇業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)都有積極的指導(dǎo)作用。以大學(xué)生群體為例，大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)時(shí)考慮的首要因素是能否發(fā)揮自己的才能，擇業(yè)地點(diǎn)上優(yōu)先考慮大城市、沿海開放城市[22]。一項(xiàng)對(duì)已工作大學(xué)生和應(yīng)屆大學(xué)生的比較研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀因素的受重視程度依次是物質(zhì)、安全、培養(yǎng)、關(guān)系、發(fā)展和聲望。兩組在聲望、發(fā)展和物質(zhì)因素上存在顯著的差異，已工作的大學(xué)生更重視物質(zhì)和發(fā)展，而應(yīng)屆大學(xué)生則更重視聲望[23]。當(dāng)職業(yè)價(jià)值觀不被滿足時(shí)，大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生延緩就業(yè)或不就業(yè)的傾向。那些注重個(gè)人發(fā)展的學(xué)生，找工作比較積極，更容易找到理想的工作，就業(yè)質(zhì)量較高；而那些注重名利雙收、便利實(shí)惠的學(xué)生，不容易對(duì)目前的工作感到滿意，就業(yè)質(zhì)量較低。原因在于，對(duì)于剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生而言，企業(yè)在入職初期所支付的工資、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)報(bào)酬一般不高。前者將注意力集中在學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步上，對(duì)個(gè)人和企業(yè)都是雙贏的；而后者難免會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生不滿意感，影響就業(yè)質(zhì)量。

（二）職業(yè)興趣與擇業(yè)就業(yè)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，也是個(gè)體以特定的事物為對(duì)象而產(chǎn)生的積極的、有傾向性和選擇性的態(tài)度和情緒。常言道：興趣是最好的老師。因?yàn)楦信d趣，就會(huì)集中精力研究，久而久之，自然會(huì)逐漸成為某個(gè)方面的專家。同時(shí)興趣決定投入程度，因?yàn)楦信d趣，就會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，而不知辛苦；因?yàn)楦信d趣，做事不是為了完成任務(wù)和賺錢，而是在享受其中的樂趣[24]。興趣具有指向性，決定你喜歡干什么，是個(gè)人職業(yè)選擇的起點(diǎn)和原動(dòng)力。

職業(yè)興趣是個(gè)人對(duì)與職業(yè)有關(guān)的活動(dòng)主動(dòng)接觸、參與的積極心理傾向。個(gè)人的職業(yè)興趣與工作環(huán)境之間的適配和對(duì)應(yīng)，是職業(yè)滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就的基礎(chǔ)。對(duì)某些職業(yè)的興趣如何，是個(gè)體職業(yè)選擇時(shí)應(yīng)該考慮的重要要素。近年來，職業(yè)興趣理論越來越廣泛運(yùn)用于幫助個(gè)體確定內(nèi)心深處最喜歡做什么工作，最適合學(xué)習(xí)什么專業(yè)?！都幽么舐殬I(yè)分類詞典》就概括了愿意與人與物打交道的12種職業(yè)興趣類型[13]。

個(gè)體的職業(yè)興趣可以通過測評(píng)得到了解和掌握。職業(yè)興趣測試在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)人最感興趣并最可能從中得到滿足的工作是什么。國外的職業(yè)興趣測試量表很多，典型的有瑟斯頓（L.L.Thurstone）的職業(yè)興趣調(diào)查表（Turstone Vocational Interest Schedule，1914）、霍爾（S.Hall）和邁納（J.Miner）的卡內(nèi)基興趣量表（Camegie Interest Inventory，1915）、斯特朗（E.K.Strong）的職業(yè)興趣量表（StrongVocational Interest Blank， SVIB， 1927）、霍蘭德（J. Ho1land）職業(yè)興趣偏好量表（Vocational Preference Inventory， VPI， 1953， 1994）、庫德職業(yè)興趣量表（Kuder Occupationa Interest Survey， KOIS， 1966， 1985）、坎貝爾（D. P. Campbell）的職業(yè)興趣量表（Strong-Campbell Interest Inventory， SCII， 1968， 1985）等。很多研究者構(gòu)建的各種職業(yè)興趣測驗(yàn)量表，如美國大學(xué)測驗(yàn)服務(wù)中心的職業(yè)興趣量表（ACT-VIP）、興趣測查量表（ACT-IV）和UNISEX版興趣量表（UNlACT-VlP）等，均受到霍蘭德職業(yè)興趣偏好量表的影響。國內(nèi)方面的職業(yè)興趣測評(píng)主要集中在國外相關(guān)量表的引進(jìn)和修訂上。1987年馮伯麟利用庫德職業(yè)興趣量表（KOIS）和霍蘭德的VPI與卡特樂16種人格因素（16PF）探討我國高中生職業(yè)選擇中的興趣因素。1991年龍立榮對(duì)斯特朗——坎貝爾職業(yè)興趣量表、庫德職業(yè)興趣量表和霍蘭德自我導(dǎo)向測驗(yàn)量表（The Self-Directed Search， SDS）進(jìn)行了介紹。1996年龍立榮、彭平根和鄭波對(duì)霍蘭德的SDS進(jìn)行了修訂，使之更符合中國的背景。1993年時(shí)勘介紹了霍蘭德自我導(dǎo)向測驗(yàn)量表（SDS）及使用方法。1996年，方俐洛等人以霍蘭德職業(yè)興趣理論為依據(jù)，結(jié)合中國國情與職業(yè)分類體系的特點(diǎn)，編制了霍氏中國職業(yè)興趣量表。白利剛（1998）又對(duì)霍氏中國職業(yè)興趣量表進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。蘇永華（2000）以修訂過的職業(yè)興趣量表為測驗(yàn)工具，比較成人與中學(xué)生的職業(yè)興趣。劉少文和龔耀先（2002）利用編制的霍氏中國職業(yè)人格量表對(duì)5種職業(yè)人群的興趣類型特點(diǎn)進(jìn)行了測評(píng)和分析。近年來，職業(yè)興趣與測驗(yàn)的研究越來越引起教育單位和企事業(yè)人事部門的關(guān)注。之后，龍立榮、彭平根、鄭波對(duì)1996年霍蘭德的SDS進(jìn)行了修訂，使之更符合中國的背景。

職業(yè)興趣是人們進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的重要依據(jù)。職業(yè)興趣測試揭示了人們想做什么和喜歡做什么。受試者通過測試可以了解自己最感興趣和最滿意的工作是什么，從中發(fā)現(xiàn)和選擇自己的職業(yè)興趣及適合的職業(yè)類型。這一過程即為“人職匹配”。研究表明[5]，當(dāng)個(gè)體的職業(yè)興趣特點(diǎn)與職業(yè)環(huán)境所要求的職業(yè)類型相一致時(shí)，更容易做出滿意的職業(yè)決策、投入和成就，能長期保持高效率的工作狀態(tài)而不疲勞，并能保持工作的長期性和穩(wěn)定性；反之，則會(huì)降低個(gè)體的工作效率，導(dǎo)致決策困難、不滿意或缺乏成就感的后果，并容易使個(gè)體產(chǎn)生工作倦怠、疲勞和較高的離職傾向。個(gè)體只有選擇并從事了自己感興趣的職業(yè)，他才能更快地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境和角色，并發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）職業(yè)人格與擇業(yè)就業(yè)

人格有豐富的內(nèi)涵。學(xué)者們對(duì)其有不同的闡釋。典型的觀點(diǎn)有：人格是具有個(gè)體心理特征的表里一致的行為的全部品質(zhì) [25]。人格是人在社會(huì)化過程中形成的具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是個(gè)體內(nèi)在行為的傾向性[26]。人格是個(gè)體所具有的能力、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其他行為差異的混合體，是構(gòu)成個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式。人格具有獨(dú)特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、生物性和社會(huì)性等特征。其形成與發(fā)展離不開先天遺傳與后天環(huán)境的關(guān)系與作用。人格有不同的類型，用來描述一類人與另一類人的心理差異。目前人格類型主要被劃分為單一型、對(duì)立型和多元型三種類型。其中，好冒險(xiǎn)、愛刺激的單一型以佛蘭克·法利（Frank Farley）為代表；兩個(gè)方向相反的對(duì)立型最早由榮格（Carl. G. Jung）提出內(nèi)外兩種傾向，思維、感情、感覺和直覺四種基本功能和在此基礎(chǔ)之上的8種人格類型。之后，由福利曼和羅斯曼（Friedman， Roseman）提出了AB型人格：A型人性情急躁，缺乏耐性；B型人不溫不火，舉止穩(wěn)當(dāng)。多元型由幾種不同質(zhì)的人格特征構(gòu)成，理論上可分為氣質(zhì)、性格和陰陽五行等類型。如德國教育學(xué)家和哲學(xué)家斯普蘭格基于人們的興趣和價(jià)值觀提出了理論、經(jīng)濟(jì)、審美、社會(huì)、權(quán)力和宗教6個(gè)性格類型。

人格是不能被直接觀察到的，只能從可觀察的行為模式中去推測，或依靠自陳式問卷來了解。人格測試方法有很多種。國外經(jīng)典的人格測試有：霍蘭德的自我導(dǎo)向測驗(yàn)量表（SDS）、卡特爾（Raymand Cattell）的16 種人格因素測驗(yàn)（16 Personality Factor Questionnaire， 16 PF ）、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI）、艾森克人格問卷 （EPQ）、“大五”人格模型（Big Five or Five-Factor Model， FFM）等。其中，美國心理學(xué)家卡特爾（Raymand Be Cattel）在上世紀(jì)早期提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型。該模型分成個(gè)別與共同；表面與根源；體質(zhì)與環(huán)境；動(dòng)力、能力與氣質(zhì)四層特質(zhì)。1949年卡特爾用因素分析法分析了樂群、聰慧、穩(wěn)定、恃強(qiáng)、興奮、有恒、敢為、敏感、懷疑、幻想、世故、憂慮、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立、自律和緊張16種人格特質(zhì)，并編制了用以對(duì)人格進(jìn)行量化分析的調(diào)查表[27]。1961年塔佩斯等（Tupes & Christal）對(duì)卡特爾的特質(zhì)變量進(jìn)行了再分析，發(fā)現(xiàn)了5個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，形成了著名的“大五”人格模型：外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)和開放性。1989年麥克雷和可斯塔（McCrae & Costa） 運(yùn)用對(duì)自然語言中描述人格的形容詞進(jìn)行因素分析的方法編制了“大五”人格模型。其中，外傾性有善交往、健談、果斷、自信和活躍的因素；宜人性有友好、真誠、舉止得體、容易合作和值得信賴的因素；責(zé)任心有負(fù)責(zé)、有條理、堅(jiān)韌不撥、可以信賴和成就導(dǎo)向因素；神經(jīng)質(zhì)有輕松、冷靜、不憂郁和鎮(zhèn)定的因素；開放性有洞察力、修養(yǎng)、敏銳和聰明因素。至今“大五”人格模型仍被廣泛應(yīng)用?；籼m德在研究中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)決策中最理想的是個(gè)體能夠找到與其人格類型重合的職業(yè)環(huán)境。一個(gè)人在與其人格類型相一致的環(huán)境中工作，容易得到樂趣和內(nèi)在滿足，最有可能充分發(fā)揮自己的才能。因此在擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中，首先就要通過一定的測評(píng)手段與方法來確定個(gè)體的人格類型，然后尋找到與之相匹配的職業(yè)種類。為了確定個(gè)體的人格類型，就需要大量運(yùn)用人才測評(píng)的手段與方法，霍蘭德本人也編制了一套職業(yè)適應(yīng)性測驗(yàn)SDS來配合其理論的應(yīng)用。

在國內(nèi)，職業(yè)人格理論與測試有一個(gè)引進(jìn)與消化的過程。1993年時(shí)勘介紹了霍蘭德的SDS及其使用。1996年龍立榮對(duì)斯特朗——坎貝爾職業(yè)量表（SCII）、庫德職業(yè)興趣量表（KOIS）和霍蘭德自我導(dǎo)向測驗(yàn)量表（SDS）的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢進(jìn)行了介紹、修訂和施測。同年，白利剛、葛樹人等人以霍蘭德職業(yè)人格理論為依據(jù)，結(jié)合我國國情和職業(yè)分類體系特點(diǎn)，編制了霍氏中國職業(yè)興趣量表，并進(jìn)行了施測。凌文輕等人（1998）將個(gè)體的職業(yè)人格類型與大學(xué)科系直接聯(lián)系起來進(jìn)行結(jié)果分析。劉廣文和龔耀先（2000），龍立榮和彭平根（2000）以霍蘭德職業(yè)人格理論為框架進(jìn)行修訂和測試，并將職業(yè)人格類型與大學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來，編制了一個(gè)大學(xué)部分專業(yè)的專業(yè)搜尋表。中科院心理研究所編制了一套《職業(yè)心理測試》系統(tǒng)，為求職者了解個(gè)人職業(yè)心理特征、選擇職業(yè)和招聘部門從職業(yè)心理角度篩選求職者、介紹職業(yè)提供科學(xué)的職業(yè)心理咨詢。蔡永紅、林崇德和肖麗萍（2002）在參考國內(nèi)外相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)了適合于我國中學(xué)生的職業(yè)人格測驗(yàn)。劉燕妮（2002）使用中科院開發(fā)的《職業(yè)人格自測問卷》對(duì)行業(yè)員工進(jìn)行了職業(yè)人格特征分析。

職業(yè)人格往往會(huì)影響人們對(duì)職業(yè)的選擇。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)感興趣，就會(huì)對(duì)該種職業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，并積極思考、探索和追求，這種興趣即職業(yè)人格。職業(yè)人格測驗(yàn)可以對(duì)人的基本特征，如內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性、心理健康水平等作出鑒定。霍蘭德（J. Holland）認(rèn)為，每個(gè)人的性格和天賦決定了其職業(yè)性向，職業(yè)選擇是人格的具體表現(xiàn)，不同的人具有不同的人格特征，不同的人格特征適合從事不同的職業(yè)[28]。他把職業(yè)人格分為現(xiàn)實(shí)、研究、社會(huì)、常規(guī)、進(jìn)取和藝術(shù)六種類型。每一特定類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣。從人格類型角度考慮，社會(huì)型的人的特點(diǎn)是喜歡與人打交道，善于交際；企業(yè)型的人在待人接物、說服他人、領(lǐng)導(dǎo)管理等能力上特別優(yōu)秀；藝術(shù)型的人富有想象力和創(chuàng)造性，這些類型的人在求職過程中頗占優(yōu)勢。從職業(yè)角度考慮，社會(huì)型、企業(yè)型所對(duì)應(yīng)的工作，如教師、銷售、會(huì)計(jì)、行政等，與目前就業(yè)市場所需的崗位性質(zhì)相符，勞動(dòng)力市場對(duì)這些類型的人有較大的需求，因而他們更容易找到工作[29]。不同類型人格的人需要不同的生活或工作環(huán)境，個(gè)人的行為取決于個(gè)體的人格和所處的環(huán)境特征之間的相互作用。環(huán)境既提供了相應(yīng)人格類型的人發(fā)揮其興趣與才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)又強(qiáng)化相應(yīng)的人格特質(zhì)和職業(yè)興趣。只有做到“人職匹配”，才能最大程度上激發(fā)人的潛能。

在所有職業(yè)中，責(zé)任心強(qiáng)的人都可被預(yù)測其工作績效較好。性格決定你適合做什么，如脾氣急躁、不受一點(diǎn)委屈的人，做不了服務(wù)類的職業(yè)；性格內(nèi)向、不善表達(dá)的人，也做不好銷售類的工作[24]。外傾性與管理或銷售員績效的相關(guān)性高。神經(jīng)質(zhì)和宜人性可預(yù)測職場中的人際關(guān)系和適應(yīng)能力。因此職業(yè)人格測評(píng)對(duì)職業(yè)選擇和人員選拔都具有積極的重要作用。

（四）職業(yè)能力與擇業(yè)就業(yè)

能力雖然內(nèi)涵十分豐富，但是人們很容易對(duì)其形成相同的認(rèn)識(shí)。一般來說，能力指人們順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力基于個(gè)人的IQ和EQ稟賦，是思想、文化、技術(shù)和身心等多種素質(zhì)在實(shí)踐中柔性應(yīng)用的綜合展示[13]。能力是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)教育，并在實(shí)踐活動(dòng)中吸取集體智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成發(fā)展起來的特質(zhì)。能力分為很多類型，個(gè)體具備的能力由不同的能力要素構(gòu)成。如在學(xué)習(xí)和工作生活中積累的個(gè)人能力；獲得家庭、親戚朋友等支持和幫助的社會(huì)能力；以及通過學(xué)科專業(yè)教育獲得的專業(yè)能力等等[24]。能力決定個(gè)體能夠做些什么，個(gè)體具備了不同的能力，說明其可以選擇和從事不同的職業(yè)。因此，職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)必須具備的并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)的多種能力的綜合，是勝任職位的基本要求和條件。

職業(yè)能力可以通過職業(yè)能力測試來進(jìn)行判斷和衡量。職業(yè)能力測試涉及多種智力因素，其目的是測驗(yàn)受測者的較穩(wěn)定的、表現(xiàn)在認(rèn)知能力方面的心理特質(zhì)，以及在外部環(huán)境影響下不易改變的那些認(rèn)知特點(diǎn)，如人的觀察力、注意力、記憶力、抽象思維和判斷推理等能力[29]。即測驗(yàn)一個(gè)人所具有的有利于其在某一個(gè)職業(yè)方面成功的能力素質(zhì)的總和。職業(yè)能力測驗(yàn)通常包括一般能力、單項(xiàng)（特殊）能力和多項(xiàng)能力等傾向測試。一般能力傾向測試，即通常所說的智力測試，采用“智商”表示水平高低，是對(duì)一般智慧能力的測試，包括思維、想象、語言、記憶、詞匯、邏輯、推理、分析、數(shù)學(xué)、空間關(guān)系判斷和知覺速度等方面的能力測試[30]。較流行的測試方法有法國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家比奈（A.Binet）與醫(yī)生T.西蒙（T.Simon）合作編制的比奈一西蒙智力量表，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的測試有：美國著名心理學(xué)家韋克斯勒（D.Wechsler）的成人智力測驗(yàn)法（韋氏量表），英國心理學(xué)家瑞文（J.C. Raven ）的標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)和美國勞工部編制的“一般能力傾向成套測驗(yàn)”（General Aptitude Test Battery， GATB）等。單項(xiàng)（特殊）能力傾向測驗(yàn)集中測量某一種能力傾向，或某些人具有他人所不具備的能力。如文書、心理運(yùn)動(dòng)和機(jī)械的能力傾向。其中文書能力測驗(yàn)主要測量言語、數(shù)學(xué)和快速察覺差異的能力，包括受試者在一定時(shí)間內(nèi)完成量有多少， 準(zhǔn)確率有多高；同時(shí)通過詞表對(duì)照、數(shù)字定位、字符替換和核對(duì)等方式來考察候選人的知覺速度和準(zhǔn)確性[27]。心理運(yùn)動(dòng)能力傾向測試主要是測量一個(gè)人運(yùn)動(dòng)反應(yīng)的速度、靈活性、協(xié)調(diào)性和其他身體運(yùn)作方面的特征。這種測試通常是為某些特殊的工種專門編制。常用的有3種：麥夸里機(jī)械能力傾向測試；澳康納手指及鑷子靈活測試；藝術(shù)能力傾向測試[29]。多項(xiàng)能力傾向測驗(yàn)是能夠測量多種能力傾向或能力群。桑代克（E. Thorndike）通過因素分析，發(fā)現(xiàn)了語文、數(shù)學(xué)、空間、知覺速度、字詞流暢性、記憶、推理7種主要心理能力，并以此為基礎(chǔ)歸納出言語意義理解、數(shù)字敏度、知覺速度、推理和空間關(guān)系識(shí)別5類能力傾向，形成了1941年編制的基本心理能力測驗(yàn)（PMA），為多項(xiàng)能力傾向測驗(yàn)的雛形。1947年伯耐特（Bennett）、西肖爾（Seashore）和韋斯曼（Wesman）編制了區(qū)分性能力傾向測驗(yàn)（Differential Aptitude Tests， DAT），用于教育和職業(yè)咨詢中對(duì)言語推理、數(shù)字能力、抽象推理與非言語推理能力、文書速度與準(zhǔn)確性、機(jī)械推理、空間關(guān)系、拼字與語言運(yùn)用8種能力的測量。

職業(yè)性向理論與職業(yè)能力測試可以促進(jìn)擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作。職業(yè)能力與職業(yè)類型越匹配，人的職業(yè)活動(dòng)適應(yīng)性越強(qiáng)，工作效率越高，職業(yè)成就就越大。對(duì)于正在形成職業(yè)能力的個(gè)體來說，職業(yè)能力測試讓個(gè)體了解自己所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)群對(duì)職業(yè)能力的要求，了解本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群有哪些崗位適合自己，這些崗位對(duì)職業(yè)能力有哪些具體的要求，這些崗位需要具備哪些專業(yè)技能才能取得就業(yè)資格等，從而為個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)確定一個(gè)目標(biāo)。明確目標(biāo)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己選擇的最適宜的職業(yè)類型給予最大的職業(yè)性向投入，使個(gè)體能夠從整體上認(rèn)識(shí)和有意識(shí)地發(fā)展自己的職業(yè)能力，并努力縮小自身職業(yè)能力與職業(yè)目標(biāo)之間的差距。同時(shí)，職業(yè)能力測試也讓受試者明白，職業(yè)能力與擇業(yè)就業(yè)或職業(yè)轉(zhuǎn)換是相關(guān)聯(lián)的，尤其是在人們有多種職業(yè)選擇的現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)人既要具備某一職業(yè)能力，也要具備相關(guān)職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換能力，才能在職業(yè)變動(dòng)時(shí)較快地適應(yīng)新的職業(yè)。據(jù)聯(lián)合國教科文的統(tǒng)計(jì)[31]，世界發(fā)達(dá)國家個(gè)人一生平均有4～5次的職業(yè)轉(zhuǎn)換。美國產(chǎn)業(yè)工人一生中崗位流動(dòng)平均達(dá)17次之多，日本人一生中崗位轉(zhuǎn)換也有6次以上，我國目前的崗位轉(zhuǎn)換平均也有3～4次。因此，學(xué)校、企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通過職業(yè)能力測試，幫助個(gè)體立足當(dāng)前的專業(yè)和職業(yè)崗位知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)和提升，并為培養(yǎng)不同能力的個(gè)體提供不同實(shí)踐平臺(tái)，如專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和課余勤工儉學(xué)等實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，幫助個(gè)體完成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)與能力的儲(chǔ)備。

三、結(jié)語

職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為主要生活來源的工作。當(dāng)人們面對(duì)種類繁多的職業(yè)選擇時(shí)，要達(dá)成“人職匹配”的職業(yè)不是一件容易的事。職業(yè)性向理論主要關(guān)注人們不同的個(gè)性心理特征與社會(huì)各類職業(yè)選擇相匹配的關(guān)聯(lián)性問題，近年來引起了國內(nèi)外學(xué)者的注意。通過職業(yè)價(jià)值觀、興趣、人格和能力等職業(yè)性向要素的測試和評(píng)估分析，可以認(rèn)識(shí)自我，了解自己適合什么樣的職業(yè)，為職業(yè)定位提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)提高擇業(yè)就業(yè)時(shí)的“人職匹配”度，從而幫助個(gè)體找到自己愿意并適合從事的職業(yè)?！皳窦核鶒?，擇己所能，擇世所需和擇己所利”，努力實(shí)現(xiàn)人盡其才，事得其人，人事相宜的理想目標(biāo)。

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篇8

1、學(xué)校單招的考試形式一般文化聯(lián)考+綜合素養(yǎng)測試”相結(jié)合的考試模式。文化聯(lián)考包括語數(shù)英三門科目。

2、綜合素質(zhì)測試分為上機(jī)測試和面試，上機(jī)測試在計(jì)算機(jī)上答題，考核學(xué)生人文素養(yǎng)；面試員與考生交流，主要考核語言表達(dá)、心理素質(zhì)、反應(yīng)能力、知識(shí)職業(yè)傾向等基本職業(yè)素質(zhì)。不過不同學(xué)校之間會(huì)有些許差別，具體請(qǐng)看各個(gè)學(xué)校的招生簡章。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

關(guān)鍵詞：心理測量 職業(yè)心理輔導(dǎo) 實(shí)踐探索

1 學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)概述

1.1 學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

在中國勞動(dòng)和社會(huì)保障部的教材《職業(yè)心理》一書中，職業(yè)心理主要包括擇業(yè)心理、求職心理、就業(yè)心理、失業(yè)心理、再就業(yè)心理等，本文研究所提的“學(xué)校職業(yè)心理”主要側(cè)重于學(xué)生的擇業(yè)心理、求職心理等就業(yè)心理，學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)就是在學(xué)生職業(yè)認(rèn)知建立、發(fā)展，并開展職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的心理支持的專業(yè)輔導(dǎo)工作，關(guān)系到一個(gè)人職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)除具有常見心理健康輔導(dǎo)的特點(diǎn)外，其突出的特點(diǎn)是：

1.1.1 具有較強(qiáng)的職業(yè)性和專業(yè)性。這是它與其他心理健康教育輔導(dǎo)內(nèi)容上的根本不同。心理健康輔導(dǎo)在于針對(duì)個(gè)體的心理特質(zhì)，采取有效的支持服務(wù)，促進(jìn)個(gè)體自我改進(jìn)。職業(yè)心理輔導(dǎo)是基于個(gè)體的個(gè)性差異，在其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程中，幫助其完成與職業(yè)崗位匹配過程中所提供的心理支持，尋求個(gè)性特征（興趣、愛好、性格、能力、氣質(zhì)等）與職業(yè)的匹配。

1.1.2 具有整合性。學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)工作的開展，因其內(nèi)容的特殊性，決定了輔導(dǎo)者輔導(dǎo)工作的整合性。一方面輔導(dǎo)者必須具有較強(qiáng)的職業(yè)概念，掌握大量的人才市場職業(yè)需求信息，尤其是與學(xué)校專業(yè)相對(duì)應(yīng)或相近似的職業(yè)崗位信息，給學(xué)生的心理支持以現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，輔導(dǎo)者還必須具有開展心理健康輔導(dǎo)的知識(shí)和初步技能。只有兩者的結(jié)合，才能有實(shí)效性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.1.3 具有持續(xù)性和靈活性。職業(yè)生涯是一個(gè)長期過程，是人一生的職業(yè)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)，其輔導(dǎo)工作具有持續(xù)性。但是，人的一生是在與社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展中不斷變化的，職業(yè)崗位的選擇也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此，職業(yè)心理健康的保持也需要一定的靈活性，尤其在當(dāng)前僅靠一次就業(yè)來完成職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)較小形勢下，要做到社會(huì)需要和環(huán)境與自我正確認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，需要持續(xù)性和靈活性。

1.2 開展職業(yè)心理輔導(dǎo)的意義

開展學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)，有利于學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)需要和就業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生尋求個(gè)性特征與社會(huì)職業(yè)角色認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，從而樹立正確的就業(yè)觀，進(jìn)行持續(xù)性職業(yè)生涯規(guī)劃，并具備在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)會(huì)調(diào)適自己的職業(yè)心理的基本能力。

2 在學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)中開展職業(yè)心理測量的理論依據(jù)

職業(yè)心理測量是運(yùn)用心理測量的方法來測試看人們到底適合什么樣的職業(yè)。其基本原理是分析各種職業(yè)所需要的心理特質(zhì)，然后再對(duì)人進(jìn)行相關(guān)的測試，最后看是否匹配。其中最有代表性的是帕森斯的特質(zhì)因素理論和霍蘭德的個(gè)性—職業(yè)類型匹配理論。

帕森斯創(chuàng)立的特質(zhì)因素理論認(rèn)為，每一個(gè)體都具有獨(dú)特的能力和特質(zhì)，不同的職業(yè)崗位需要不同特性的人，通過心理測驗(yàn)可以獲得對(duì)個(gè)體特性的認(rèn)識(shí)，以使個(gè)體找到最能體現(xiàn)和發(fā)揮其特性的工作。之后，美國職業(yè)指導(dǎo)專家威廉遜在帕森斯的研究基礎(chǔ)上將特性—因素理論發(fā)展成型。這一理論注重個(gè)人差異與職業(yè)信息的搜集與分析，而實(shí)現(xiàn)人—職匹配則是該理論的核心。

職業(yè)選擇的另一個(gè)理論是霍蘭德提出的個(gè)性—職業(yè)類型匹配理論。這一理論認(rèn)為，職業(yè)選擇是個(gè)人人格的反映和延伸?；籼m德將人格分為六種基本類型，并將它們和環(huán)境、職業(yè)類型進(jìn)行了匹配。他提出了四種假設(shè)：1.大多數(shù)人的個(gè)性可以根據(jù)其心理素質(zhì)和擇業(yè)傾向劃分為六種類型：現(xiàn)實(shí)型、學(xué)者型、藝術(shù)型、社會(huì)型、事業(yè)型和傳統(tǒng)型，而每一特定類型個(gè)性的人所感興趣的職業(yè)類型不同；2.職業(yè)類型也可以劃分為上述六種類型；3.人們都在尋求適宜的職業(yè)崗位，以充分發(fā)揮其才能和積極性，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；4.個(gè)體的個(gè)性和所處的環(huán)境之間的相互作用決定了人的行為?；籼m德及其助手通過多年研究，制定了兩種類型測定工具，一種為職業(yè)偏愛記錄，簡稱VPI；另一種為自我指導(dǎo)探索，簡稱SDS?；赩PI和SDS兩個(gè)量表的測量，得出人們適應(yīng)的職業(yè)類型。類型測定后，與被測定者的人格類型相對(duì)應(yīng)的有一系列具體的可供選擇的職業(yè)。

依據(jù)以上兩方面的理論，結(jié)合我校實(shí)際，在開展就業(yè)指導(dǎo)與咨詢工作中，指導(dǎo)學(xué)生在做出職業(yè)選擇時(shí)，利用心理測量量表進(jìn)行個(gè)體測試，了解自己的個(gè)性特征，并找出相對(duì)應(yīng)的職業(yè)范圍，從而選擇和自己個(gè)性相匹配的職業(yè)。

3 基于心理測量支持的職業(yè)心理輔導(dǎo)方法的實(shí)踐探索

在以上科學(xué)理論的指導(dǎo)下，我校開展了對(duì)高職學(xué)生職業(yè)心理咨詢輔導(dǎo)的探索。其路徑是：首先，采用調(diào)查問卷法，對(duì)我校高職8個(gè)專業(yè)的291位學(xué)生（抽樣）的職業(yè)心理進(jìn)行了調(diào)查分析；其次，分別采用國際高智商協(xié)會(huì)開發(fā)的職業(yè)個(gè)性測試量表、RCCP通用人職匹配測試量表、一般四種類型氣質(zhì)測驗(yàn)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)心理測試；再次，在心理測量結(jié)果的基礎(chǔ)上開展職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的個(gè)性特征與職業(yè)的關(guān)系，從而調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.1 建立在職業(yè)心理測量基礎(chǔ)上的職業(yè)心理團(tuán)體輔導(dǎo)探索

在課題研究探索中，由于學(xué)生人數(shù)的眾多，在進(jìn)行個(gè)體心理測量及診斷的同時(shí)，抽取了旅游管理專業(yè)一個(gè)班級(jí)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)分析心理測量量表結(jié)果，以下是這個(gè)班的心理量表測試結(jié)果：

從表中可以看出，在通用人職匹配測試中，各因子的得分比較接近，說明學(xué)生在各因子上的水平比較平均；在職業(yè)氣質(zhì)測試中，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)以及黏液質(zhì)的得分比較接近，而抑郁質(zhì)的得分較低，說明學(xué)生的抑郁傾向比較低；而在職業(yè)性格測試中，喜歡獨(dú)處、消極被動(dòng)兩項(xiàng)得分較低，其他分?jǐn)?shù)比較接近。根據(jù)對(duì)被試班級(jí)的總體反映，綜合職業(yè)氣質(zhì)以及職業(yè)性格來看，接受測試的班級(jí)學(xué)生總體是屬于比較活躍、比較積極的，適合從事一些需要團(tuán)體合作、與人打交道的工作。這與旅游管理專業(yè)對(duì)口的職業(yè)崗位規(guī)格比較接近，于是對(duì)這個(gè)班級(jí)開展了團(tuán)體輔導(dǎo)。

3.2 建立在職業(yè)心理測量基礎(chǔ)上的職業(yè)心理個(gè)別輔導(dǎo)步驟與方法探索

3.2.1 建立和諧的職業(yè)心理輔導(dǎo)關(guān)系

首先，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心向?qū)W生發(fā)出開展職業(yè)咨詢的信息，宣傳職業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的安排及公布職業(yè)咨詢輔導(dǎo)教師的資格，按自愿原則由學(xué)生主動(dòng)向?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心提出咨詢申請(qǐng)，包括咨詢問題、聯(lián)系方式，再按預(yù)約時(shí)間與咨詢教師見面；

其次，每一位學(xué)生由一位心理學(xué)專業(yè)教師與一位有市場經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)教師共同接待，增強(qiáng)職業(yè)咨詢的科學(xué)性、權(quán)威性、實(shí)效性；

再次，創(chuàng)設(shè)和諧的咨詢環(huán)境，教師微笑接待學(xué)生，并以平和的語氣與學(xué)生交談，交談?dòng)稍儐枌W(xué)生的興趣愛好、專業(yè)選擇或家庭成員的情況開始。在個(gè)別咨詢活動(dòng)中，學(xué)生們的表現(xiàn)從一開始時(shí)的拘謹(jǐn)、問一句答一句的狀態(tài)到咨詢結(jié)束時(shí)的暢談和動(dòng)作上的自如，這都反映出咨詢的氣氛是輕松的。在面談進(jìn)程中，要了解學(xué)生的職業(yè)取向。職業(yè)取向是當(dāng)事人希望從事某種職業(yè)的態(tài)度傾向，職業(yè)取向分析是為求職者進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的前提，在本次課題咨詢活動(dòng)中，咨詢專家常常從讓學(xué)生談一談他們的理想開始，漸漸地了解學(xué)生今后選擇某一職業(yè)的原因。例如，一位學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，第一次咨詢時(shí)由于膽怯，回避其職業(yè)選擇的問題，但經(jīng)過指導(dǎo)專家與她逐步地談話知道，由于家庭環(huán)境的影響因素，她的職業(yè)取向并不是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，而是作為第三產(chǎn)業(yè)的服裝銷售，且是想自主創(chuàng)業(yè)。

3.2.2 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高對(duì)人—職匹配的認(rèn)識(shí)

一方面，在借助心理測驗(yàn)工具的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行自我形象的分析。正確的自我認(rèn)知是正確進(jìn)行職業(yè)選擇的必要前提。在本次研究中，分別采用了國際高智商協(xié)會(huì)開發(fā)的職業(yè)個(gè)性測試量表、RCCP通用人職匹配測試量表、職業(yè)能力傾向簡易量表、一般四類型氣質(zhì)測驗(yàn)量表，由專業(yè)的心理學(xué)教師及研究生組成的測試團(tuán)隊(duì)對(duì)參加咨詢的學(xué)生分別進(jìn)行了測試，使學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、能力、興趣及其他特質(zhì)有一定地較全面地認(rèn)識(shí)，并對(duì)照職業(yè)從業(yè)人員獨(dú)特的人格屬性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的自己與職業(yè)崗位職業(yè)要求的差距，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)的目的。

另一方面，讓學(xué)生了解職業(yè)的各項(xiàng)崗位要求及職業(yè)從業(yè)人員獨(dú)特的人格屬性。處于學(xué)校中的學(xué)生，最缺乏的就是對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)。為此，職業(yè)心理輔導(dǎo)員需要熟悉人才市場對(duì)職業(yè)從業(yè)人員的要求，并向?qū)W生做較詳細(xì)地介紹。為做好這方面咨詢工作，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)采用不同的方法。例如，在接待應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)專家向?qū)W生詳細(xì)地說明了應(yīng)用電子專業(yè)的就業(yè)市場現(xiàn)狀、學(xué)這一專業(yè)人員今后的就業(yè)崗位、并指出職業(yè)提升的途徑。經(jīng)過咨詢后的比較，參加咨詢的學(xué)生反映對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位有了一個(gè)新的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，那些由于膽小或有顧慮的未參加咨詢的學(xué)生開始感興趣咨詢活動(dòng)，紛紛要求參加咨詢；對(duì)于初等教育專業(yè)的學(xué)生，主要是通過教學(xué)見習(xí)、觀摩教學(xué)工作課堂情景及班主任工作流程，咨詢專家與學(xué)生進(jìn)行心得交流，回答了當(dāng)前教師資格考試的要求及就業(yè)前景問題，使學(xué)生了解了當(dāng)前教育崗位需要的教師的類型及能力；法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生通過與教學(xué)崗位見習(xí)相結(jié)合，通過參觀法律事務(wù)所、法院庭審工作流程等，對(duì)職業(yè)崗位有了一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)。在這些過程中，學(xué)生們開始對(duì)照自己與職業(yè)崗位從業(yè)人員的基本素質(zhì)，客觀認(rèn)識(shí)到自己離標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，這一認(rèn)知結(jié)果最終促成他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中有了更加明確的方向和目標(biāo)。

另外，協(xié)助學(xué)生自主選擇職業(yè)，不斷調(diào)適職業(yè)選擇及職業(yè)心理，趨向人職匹配的理想目標(biāo)。一個(gè)職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)例是：一名計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由于是主動(dòng)參加咨詢，在咨詢中表現(xiàn)出興趣較濃，面談積極，第一次有關(guān)專業(yè)的了解與發(fā)展前景的咨詢很有效，本人反映接受的咨詢對(duì)她有較大幫助；第二次輔導(dǎo)內(nèi)容是：因其想自主創(chuàng)業(yè)而又缺乏市場經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹了就業(yè)市場的嚴(yán)峻形勢，并舉實(shí)例說明自主創(chuàng)業(yè)是一個(gè)辛苦且持續(xù)的過程，希望學(xué)生能正確了解這一就業(yè)方式。同時(shí)，為解決自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)籌措的問題，向?qū)W生建議可實(shí)行合伙經(jīng)營模式，并用牛頓的事例說明創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。建議學(xué)生開展市場調(diào)查，先了解此類職業(yè)就業(yè)市場需求情況及市場開發(fā)。第三次咨詢內(nèi)容是：心理專業(yè)輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生開展個(gè)性測試量表、RCCP通用人職匹配測試量表、職業(yè)能力傾向簡易量表、一般四類型氣質(zhì)測驗(yàn)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己；第四次咨詢內(nèi)容是：向?qū)W生說明測試結(jié)果，并建議學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人特質(zhì)再次確定職業(yè)取向。建議學(xué)生在有計(jì)劃進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，收集大量有關(guān)此行業(yè)市場前景的信息，形成自己的書面自主創(chuàng)業(yè)的方案，并在學(xué)習(xí)過程與生涯規(guī)劃過程中逐步完善這一方案。當(dāng)時(shí)，恰好遇到學(xué)校與人才市場聯(lián)合舉辦人才招聘會(huì)，因此咨詢專家建議她到人才招聘會(huì)上了解相關(guān)單位信息、專業(yè)崗位與崗位要求，并做好多次就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。

在咨詢中，咨詢專家專門介紹了職業(yè)資格考試與其專業(yè)、就業(yè)求職的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與職業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)資格考試。參加咨詢的學(xué)生反映這樣的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)收獲較大，認(rèn)識(shí)了所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)群，在此之前他們是不清楚的?，F(xiàn)已在工作崗位上的畢業(yè)生，當(dāng)輔導(dǎo)教師與他們電話聯(lián)系詢問工作情況時(shí)，都非常激動(dòng)，認(rèn)為學(xué)校的咨詢輔導(dǎo)工作讓她們有了心理依靠，并為他們的求職就業(yè)出點(diǎn)子，為自己的職業(yè)選擇建立了橋梁。

4 運(yùn)用心理測量量表開展職業(yè)心理輔導(dǎo)工作的建議

4.1 職業(yè)心理輔導(dǎo)從進(jìn)校做起。對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)心理輔導(dǎo)，借助心理測量手段開展職業(yè)心理輔導(dǎo)，為學(xué)生建立職業(yè)心理檔案，有利于讓學(xué)生在大學(xué)剛起步的時(shí)候給自己做好定位，根據(jù)自己的性格、氣質(zhì)尋找可能適合的工作崗位。同時(shí)，也有利于老師制定適合個(gè)體的職業(yè)輔導(dǎo)方案，在接下來的學(xué)習(xí)生活中更好地幫助學(xué)生。所以職業(yè)輔導(dǎo)要從進(jìn)校做起，這才是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

4.2 尊重個(gè)性，人盡其才。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，所以，在進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)的時(shí)候，教師或輔導(dǎo)員要盡量做到尊重個(gè)性，用科學(xué)測驗(yàn)手段來測量人格、能力、興趣等，有利于學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，客觀了解自己，把握自己的優(yōu)勢及弱點(diǎn)，人盡其才。

4.3 實(shí)時(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，提高開展職業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)輔導(dǎo)是一項(xiàng)長期而且繁瑣的工作，需要相關(guān)輔導(dǎo)人員能保持和學(xué)生的密切接觸，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，并努力幫助他們塑造堅(jiān)強(qiáng)、耐挫的個(gè)性以及正確的人生觀、價(jià)值觀以及就業(yè)觀。在職業(yè)輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)員應(yīng)具有一定的心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)，掌握進(jìn)行職業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)，這樣才能更好地做好學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)工作。因此，需要對(duì)就業(yè)輔導(dǎo)員開展職業(yè)咨詢的素質(zhì)和技能訓(xùn)練，提高影響性技術(shù)咨詢水平，就會(huì)使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)入會(huì)談過程，從而提高協(xié)助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇的咨詢活動(dòng)質(zhì)量。

4.4 就業(yè)輔導(dǎo)員需加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系。學(xué)校要幫助學(xué)生去了解一些他們不容易了解到的東西，搭建學(xué)生與用人單位之間的橋梁。盡可能多地與用人企業(yè)聯(lián)系，了解單位需要什么樣的人才，需要學(xué)生具有什么樣的能力，在職業(yè)心理輔導(dǎo)時(shí)，才能提供給學(xué)生所需要的職業(yè)信息，增強(qiáng)輔導(dǎo)工作的針對(duì)性、實(shí)效性。

4.5 選用更合適的心理測量量表，加以綜合分析。如《霍蘭德職業(yè)傾向測試》等，都是可以作為就業(yè)輔導(dǎo)工作的輔助工具。當(dāng)然，須注意心理測量的量表不是唯一的依據(jù)，必須綜合考慮各方面的因素，尤其是社會(huì)客觀情況的變化，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的動(dòng)態(tài)分析。

總之，學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)是高校心理健康工作中的一個(gè)非常重要的組成部分，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力、性格、職業(yè)傾向等，有利于學(xué)生做出一個(gè)較合適的職業(yè)選擇，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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篇10

一、關(guān)于卡特爾人格特質(zhì)測試

1.產(chǎn)生的背景

卡特爾人格特質(zhì)測試，英文簡稱為16PF（Catell 16 Personality Factor Test），是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力研究所卡特爾教授編制的?？ㄌ貭栒J(rèn)為，人的行為之所以具有一致性和規(guī)律性，是由于每一個(gè)人都具有特定的根源特質(zhì)，主要采用因素分析法確定出16種人格特質(zhì)，并據(jù)此編制量表。

2.基本內(nèi)容

本量表共187道題目，每道題目后有三個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)B的內(nèi)容一般是介于其他兩個(gè)選項(xiàng)之間的選項(xiàng)或者是不確定選項(xiàng)，指導(dǎo)語中建議被試盡量不選B選項(xiàng)。

3.測評(píng)步驟

（1）前期準(zhǔn)備。該測試可以通過線上測試（通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)線上完成），也可以進(jìn)行線下測試。要根據(jù)被測試的人數(shù)提前聯(lián)系好機(jī)房，線下答題要提前準(zhǔn)備好試卷和答題卡。

（2）施測階段。無論是線上測試還是線下測試，都要向被試講解測評(píng)注意事項(xiàng)，請(qǐng)被試看測評(píng)題的說明部分（引導(dǎo)語），邊看邊聽組織者朗讀。全部187道題目要求被試憑直覺作答，在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成測試。完成后，線上測試直接點(diǎn)“提交”，線下由組織者收回試卷和答題卡。

（3）統(tǒng)計(jì)階段?？梢杂蓪I(yè)人員統(tǒng)計(jì)，也可以由計(jì)算機(jī)完成統(tǒng)計(jì)。主要步驟如下。

①統(tǒng)計(jì)原始得分：即16個(gè)人格特質(zhì)每一個(gè)維度都有與其相對(duì)應(yīng)的題目號(hào)，以及三個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的分值，將所有對(duì)應(yīng)題目上的所得分值加和即為該特質(zhì)項(xiàng)的原始得分。

②轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：通過對(duì)問卷的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，我們得到16個(gè)因素的原始分，通過查常模表將原始分轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)分。需要注意的是，常模表按性別不同有所區(qū)別，有男性常模表和女性常模表。

③對(duì)應(yīng)的剖析圖：由各維度的得分看到的是被試在這方面的特質(zhì)，適合從事的職業(yè)都僅是針對(duì)這個(gè)維度本身而言的，而每一個(gè)被試都應(yīng)作為一個(gè)整體來把握，所以有了剖析圖的產(chǎn)生，通過剖析圖可以看出一個(gè)人綜合的職業(yè)傾向。

把標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)到剖析圖中，剖析圖上5～6分是中間部分（平均數(shù)）代表人群的大多數(shù)，4分（含）以下、7分（含）以上均與平均數(shù)相差1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上可分別分成高、中、低分檔。一般而言標(biāo)準(zhǔn)分過于向中間集中的人沒有突出的職業(yè)傾向，職業(yè)適應(yīng)度相對(duì)較寬。

二、各維度的解釋及應(yīng)用

1.樂群性（A）

測量被試者人際交往能力。低分者特征為人際交往完全被動(dòng);中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征可以把人際交往能力看作個(gè)人的優(yōu)勢，適合從事服務(wù)性工作、人事組織性工作。

2.聰慧性（B）

測量被試者智慧水平，16個(gè)項(xiàng)目中唯一一個(gè)二級(jí)記分項(xiàng)目，一般情況下與韋氏、瑞文等智力測驗(yàn)可以互證，分值越高越聰慧。

3.穩(wěn)定性（C）

測量被試者情緒控制能力。低分者特征表現(xiàn)為情緒控制能力弱，容易感情用事，適合演講、表演類工作;中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征表現(xiàn)為個(gè)性沉穩(wěn)，有時(shí)不好接近，適合領(lǐng)導(dǎo)角色，從事管理、醫(yī)生、律師等工作。

4.恃強(qiáng)性（E）

屬于意志范疇，測量被試者獨(dú)立能力。低分者特征表現(xiàn)為順從、謙遜、好說話，適合從事工會(huì)干部、軍人、人事干事、服務(wù)行業(yè)等工作;中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征表現(xiàn)為自信心和獨(dú)立性強(qiáng)，適合從事攻堅(jiān)、創(chuàng)業(yè)、管理、開發(fā)、教育等創(chuàng)新性工作。

5.興奮性（F）

屬于意志范疇，測量被試者意志活躍性。低分者特征表現(xiàn)為威嚴(yán)、銳氣、深沉，適合從事領(lǐng)導(dǎo)、警察、醫(yī)生、保鏢等工作，不適合從事協(xié)調(diào)、管理、服務(wù)性工作;中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征表現(xiàn)為輕松、健談，適合從事主持人、營銷、文藝、律師、講師等言語性工作。

6.有恒性（G）

測量被試者認(rèn)真程度。低分者特征表現(xiàn)在做事敷衍，能糊弄?jiǎng)t糊弄，需加以干預(yù);中間者特征表現(xiàn)為大多數(shù)事會(huì)認(rèn)真完成;高分者特征細(xì)心、盡職盡責(zé)、有責(zé)任感，有時(shí)會(huì)追求完美。

7.敢為性（H）

測量被試者做事的魄力。低分者特征表現(xiàn)為膽怯不安，自卑，不善言辭，遇事觀望，適合從事安逸、與人接觸較少的服務(wù)性工作;中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征表現(xiàn)為敢于冒險(xiǎn)，不退縮，但有時(shí)會(huì)忽視細(xì)節(jié)，粗心大意，適合從事考古、地質(zhì)等冒險(xiǎn)性工作，同時(shí)要注意防范風(fēng)險(xiǎn)。

8.敏感性（I）

測量被試者理性程度。低分者特征表現(xiàn)為理智，重事實(shí)，適合從事精細(xì)、謹(jǐn)慎、決策性工作;中間者特征表現(xiàn)在會(huì)考慮到事情的實(shí)用意義，也能意識(shí)到問題的情緒性后果，通常判斷事情會(huì)在人和事之間、主客觀之間尋找平衡;高分者特征表現(xiàn)為敏感、易感情用事，愛幻想，有一定藝術(shù)天賦，適合從事演繹、宗教、藝術(shù)、刺激性與風(fēng)險(xiǎn)性不大的工作。

9.懷疑性（L）

測量被試者對(duì)周圍的信任程度。低分者特征表現(xiàn)為擅于合作，為人隨和、體貼，易相處;中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征表現(xiàn)為警覺，不易接受他人，固執(zhí)己見，適合從事法律、偵破等保密性高且較少與他人接觸的工作。

10.幻想性（M）

測量被試者幻想程度。低分者特征表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，聯(lián)想有限，按常規(guī)做事，適合工作的范圍較寬泛;中間者特征表現(xiàn)為能結(jié)合實(shí)際開拓思路，但不夠靈活，只能在一定范圍內(nèi)發(fā)揮想象力;高分者特征表現(xiàn)為關(guān)注細(xì)節(jié)，想象力豐富，開拓思路，有創(chuàng)造力，適合從事壓力較大的工作和創(chuàng)新性工作。

11.世故性（N）

對(duì)被試者城府的測量。低分者特征表現(xiàn)為坦白直率，思想簡單，感情用事，易沖動(dòng)，適合從事幼教、服務(wù)性等工作或外企的工作;中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征表現(xiàn)為精明得體，世故圓滑，適合從事管理、公關(guān)等較為復(fù)雜的與人接觸的工作。

12.憂慮性（O）

測量被試者自卑程度及心理健康狀態(tài)中的焦慮性。低分者特征表現(xiàn)為堅(jiān)決，有信心，心平氣和，很少動(dòng)感情，適合從事嚴(yán)謹(jǐn)、容易出現(xiàn)意外情況的工作、管理等工作;中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征表現(xiàn)為焦慮，煩心，對(duì)失敗很在意，焦慮嚴(yán)重時(shí)需要尋求心理幫助。

13.實(shí)驗(yàn)性（Q1）

測量被試者傳統(tǒng)或創(chuàng)新程度。低分者特征表現(xiàn)為保守、尊重傳統(tǒng)、接受權(quán)威，對(duì)新事務(wù)接受能力差，適應(yīng)較慢;中間者特征表現(xiàn)為一般人水平;高分者特征表現(xiàn)為自由、批判，樂于學(xué)習(xí)和了解新事物，適合從事創(chuàng)新、技術(shù)性與應(yīng)用性強(qiáng)的工作。

14.獨(dú)立性（Q2）

測量被試者依賴和獨(dú)立程度。低分者特征表現(xiàn)為高依賴性，缺少主見，為人隨和，缺乏獨(dú)立性和獨(dú)立判斷能力，愿意合作，愿意被領(lǐng)導(dǎo)和安排，能避免矛盾沖突，社會(huì)適應(yīng)性良好;中間者特征傾向于從獨(dú)立和依賴兩者之間找到平衡;高分者特征表現(xiàn)為做事果斷，不依賴他人，時(shí)而善于整合身邊的人際資源，實(shí)現(xiàn)雙贏，適合從事舵手性職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。

15.自律性（Q3）

測量被試者為人處世的控制能力及由此帶來的心理健康水平。低分者特征表現(xiàn)為不顧大體，缺少自我控制力，很少考慮他人，缺少計(jì)劃性，生活適應(yīng)性也容易出問題;中間者特征傾向于多數(shù)人;高分者特征表現(xiàn)為可以較好的控制、安排事情，嚴(yán)于律己，寬以待人，社會(huì)適應(yīng)良好，但容易固執(zhí)己見，增加自身壓力。

16.緊張性（Q4）

測量被試者心態(tài)以及在此維度上的心理健康水平。低分者特征表現(xiàn)為心平氣和，知足常樂，寧靜安詳，適合服務(wù)性工作;中間者特征表現(xiàn)與大多數(shù)人相同;高分者特征表現(xiàn)為遇大事容易緊張、興奮、激動(dòng)，缺乏耐心，心神不安，缺少安全感。

需要加以說明的是，以上解釋的分值檔以T分分值劃分，低分范圍T分3.5以下，中間范圍T分3.6～6.5分，高分范圍T分6.6以上。但中國常模的精確度沒有達(dá)到小數(shù)點(diǎn)后一位的標(biāo)準(zhǔn)，所以中國常模表的分?jǐn)?shù)還是整數(shù)。

三、卡特爾人格特質(zhì)測試與MBTI職業(yè)人格測試的比較分析

1.MBTI職業(yè)人格測試簡介

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）人格測試是基于不同人的個(gè)性特征歸納提煉出能量來源（內(nèi)向-I，外向-E）、信息收集（感覺-S，直覺-N）、決策偏好（思考-T，情感-F）、生活態(tài)度（感知-P，判斷-J）這四種特征，通過分析判斷把不同的個(gè)性的人用4個(gè)連續(xù)的字母表示出來，組成16種組合，是目前國際上應(yīng)用十分廣泛的一種職業(yè)人格測試體系，在企業(yè)人才性格評(píng)估方面的應(yīng)用已經(jīng)發(fā)展成熟。

2.卡特爾人格特質(zhì)測試與MBTI職業(yè)人格測試的比較分析

相同要素分析。兩者從本質(zhì)上來講，均與精神分析學(xué)說有密不可分的聯(lián)系。卡特爾對(duì)麥獨(dú)孤的本能心理學(xué)和弗洛伊德的精神分析理論有過專門研究，而MBTI職業(yè)人格測試本身就是以弗洛伊德的追隨者榮格先生心理類型學(xué)說作為理論基礎(chǔ)的，自然與精神分析學(xué)派有密不可分的關(guān)系。

量表差異分析。第一，在量表編制方法上，卡特爾人格特質(zhì)測試采用因素分析法;而MBTI量表的編制方法采用的邏輯分析法。邏輯分析法和因素分析法的共同點(diǎn)是都有理論基礎(chǔ)，但是因素分析法相對(duì)更進(jìn)一步，在理論基礎(chǔ)上加入了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。第二，從常模的角度來看，卡特爾人格特質(zhì)測試中，我國目前通用的于1970年發(fā)表的中文修訂本，其常模是由兩千多名港臺(tái)地區(qū)的中國學(xué)生得到的，在精確度上比美國常模尚有差距，只能將查表分精確到整數(shù)，尚做不到標(biāo)準(zhǔn)10分小數(shù)點(diǎn)后面的位數(shù);而MBTI測試是4個(gè)維度的排列組合，無需常模。第三，在測謊角度來看，卡特爾人格特質(zhì)測試為自陳量表，可能受情境影響，防止應(yīng)試者的掩飾和傾向性作答是有難度的，從表面上看，16PF是不包含測謊維度的，在進(jìn)行施測時(shí)，可以加入MMTI中的L效度量表15題，作為測謊手段;MBTI本身也沒有測謊維度，但是在MBTI第二步中加入了測謊量表和極性因子項(xiàng)目，用來區(qū)分被試在測試過程中是否說謊、漫不經(jīng)心或刻意答題。第四，從結(jié)果解釋來看，卡特爾人格特質(zhì)測試用16個(gè)維度來闡釋一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)，更加清晰、完整，人格各方面、優(yōu)劣勢，對(duì)崗位、職位的適合、不適合都有涉及;而MBTI測試得出的16種人每一種都由4個(gè)特征排列組合構(gòu)成，相對(duì)單一，尤其是更多采取了積極心理學(xué)要素，關(guān)注16種人的積極方面，對(duì)消極方面較少涉及。

3.卡特爾人格特質(zhì)測試的優(yōu)勢分析

首先，相對(duì)于MBTI等有兩個(gè)選項(xiàng)的測試而言，卡特爾人格特質(zhì)測試有ABC三個(gè)選項(xiàng)，更具客觀性。

其次，從信度和效度方面，卡特爾人格特質(zhì)測試采用標(biāo)準(zhǔn)10分的統(tǒng)計(jì)方法，重測信度高;表面效度低，能有效減少被試的防御，且由于16種因素內(nèi)部相關(guān)度高，不同維度之間的外部相關(guān)度低，使量表有更好的效度。

第三，從使用范圍上看，該量表對(duì)于初三以上文化程度的青壯年和老年人均可施測，同時(shí)可用于個(gè)體施測和團(tuán)體施測。可廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)（心理障礙、行為障礙、心身疾病）、人才培養(yǎng)和職業(yè)選擇。

第四，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，意義深刻，是“定量的精神分析”。

四、卡特爾人格特質(zhì)測試在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

卡特爾人格特質(zhì)測試通過16個(gè)維度測量出被試的人格結(jié)構(gòu)，可據(jù)此預(yù)測工作效率、壓力承受能力、職業(yè)選擇、專業(yè)選擇、規(guī)劃生涯發(fā)展等。

1.進(jìn)行詳細(xì)精準(zhǔn)的崗位分析

對(duì)于在校大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃的特征是呈個(gè)性化趨勢的，有許多同學(xué)在大學(xué)的各階段都有不同的規(guī)劃，但是萬變不離其宗，這個(gè)“宗”就是16PF的個(gè)性。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生們進(jìn)行高精準(zhǔn)度的崗位分析，將不同的崗位職責(zé)進(jìn)行細(xì)分，對(duì)應(yīng)到16個(gè)維度的分?jǐn)?shù)當(dāng)中加以細(xì)化，再與個(gè)人施測的結(jié)果與之對(duì)比，這將對(duì)專業(yè)的再選擇等有重要的參考意義。

2.將被試的測試結(jié)果與崗位分析進(jìn)行比對(duì)