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篇1

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;中小學(xué)教師;流失;動(dòng)因

一、農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)狀分析

目前,網(wǎng)絡(luò)就農(nóng)村大學(xué)生比重日益下降,引起了社會(huì)的高度重視,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查顯示,城鄉(xiāng)差距的進(jìn)一步拉大是造成農(nóng)村大學(xué)生減少的根本原因,而農(nóng)民窮,無(wú)錢供養(yǎng)孩子上學(xué);農(nóng)村窮,教育條件(硬件)太差,教學(xué)質(zhì)量上不去;農(nóng)業(yè)窮,教師待遇太差,基本沒(méi)有發(fā)展前途,留不住好教師,教學(xué)質(zhì)量極其差。

1.顯性狀態(tài)流失。顯性狀態(tài)流失就是指原本從事教學(xué)的合格教師直接流出教育界,從事與教育無(wú)關(guān)聯(lián)的職業(yè),或從農(nóng)村教育領(lǐng)域流向城市及發(fā)達(dá)地區(qū)從教。顯性狀態(tài)流失造成農(nóng)村教師流失嚴(yán)重,骨干力量不穩(wěn)定。由于受農(nóng)村工資待遇低和生活條件差等原因,特別是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響,我國(guó)多年來(lái)一直存在“骨干名師向東南飛,鄉(xiāng)村教師往城市擠”的現(xiàn)象,教師隊(duì)伍中主干力量不穩(wěn)定,教學(xué)骨干連年大量流失,農(nóng)村中小學(xué)成為向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以及城市輸送優(yōu)質(zhì)師資的基地。中國(guó)現(xiàn)有1000多萬(wàn)中小學(xué)教師中,農(nóng)村地區(qū)教師占80%。為了解農(nóng)村教師隊(duì)伍情況,教育部師范司委托江漢大學(xué)對(duì)全國(guó)22個(gè)省區(qū)的農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師在年齡、學(xué)歷構(gòu)成、職業(yè)認(rèn)同感等方面都存在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

流失嚴(yán)重,“初三班主任一年全流失”課題組成員、江漢大學(xué)教育學(xué)院劉平秀在武漢一所初中學(xué)校了解到,1998年后該校就未曾進(jìn)過(guò)一位師范專業(yè)畢業(yè)教師?！?002年時(shí)初三班主任全部流失,之后連續(xù)三年語(yǔ)文教研組長(zhǎng)流失,三年共流失教師11人?！闭n題組發(fā)現(xiàn),教師逐級(jí)向上流動(dòng),鄉(xiāng)鎮(zhèn)向縣城流動(dòng),縣城向省城流動(dòng)。據(jù)西寧市教師繼續(xù)教育中心統(tǒng)計(jì),西寧市連續(xù)三年向社會(huì)招聘教師,招來(lái)的大部分是各州、縣的教學(xué)骨干教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn),一般小學(xué)、中心小學(xué)、一般中學(xué)2004年比2005、2003年流失多,中心中學(xué)教師流失人數(shù)逐年減少,2004—2005年各學(xué)校流失人數(shù)都在降低。

2.中間狀態(tài)流失。中間狀態(tài)流失是指那些拿工資而不上班的人員。這種流失對(duì)象是套取國(guó)家工資而不工作的不勞而獲者。這些人往往有著深厚的社會(huì)關(guān)系和權(quán)力背景,他們依靠其親屬的權(quán)勢(shì)掛名在教育單位,不上班照拿錢。中間狀態(tài)流失的比例之高,令人擔(dān)憂。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)中十分普遍,而此現(xiàn)象也進(jìn)一步的催生了隱性狀態(tài)的流失。

3.隱性狀態(tài)流失。隱性狀態(tài)流失是指一部分教師雖然留在教學(xué)領(lǐng)域,但心思不在教學(xué)工作上,“在其位,不謀其政”,端著“鐵飯碗”,抱著“做天和尚撞天鐘”的態(tài)度,渾渾噩噩地熬日子現(xiàn)象。這種流失最終導(dǎo)致了教師在工作中主次錯(cuò)位、不努力工作和混日子的嚴(yán)重后果。這種流失對(duì)象盡管留在教師崗位上,但不謀求對(duì)工作的盡職盡責(zé),沒(méi)有追蹤本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向,沒(méi)有更新知識(shí)的意識(shí),不能給學(xué)生傳授新知識(shí),不愿探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段[3],與其說(shuō)在工作,倒不如說(shuō)是在誤人子弟。這種現(xiàn)象的直接后果,就是教學(xué)質(zhì)量下降,使教育無(wú)法達(dá)到其培養(yǎng)人才的目的。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師流失的動(dòng)因探究

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,每個(gè)理性人都是“利己主義者”。他們所活動(dòng)的目的就是為了追求個(gè)人的成本最小化、利益最大化。盡管社會(huì)一直把教師奉為“人類靈魂的工程師”,并作為“利他主義者”的典范來(lái)進(jìn)行贊譽(yù)和宣揚(yáng),但是教師本身就具有二重性,他除了在社會(huì)公眾中具有楷模性外,他還是一個(gè)社會(huì)自然人。

1.教師的行為受成本與收益最大化的影響。教師職業(yè)要求從業(yè)人員有較高的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì),更具備較高的人力資本儲(chǔ)備,因而每位從業(yè)人員必須預(yù)付一定的“成本”,其中包括直接和間接成本。直接成本就是每一位教師從業(yè)人員必須接受教育所花費(fèi)的成本,即從小開(kāi)始學(xué)習(xí)一直到工作時(shí)所花費(fèi)的一切費(fèi)用,再加上工作期間的生活費(fèi)等其他直接的開(kāi)銷,其中不包括在讀書期間所放棄的機(jī)會(huì)成本。間接成本就是在學(xué)習(xí)和工作期間,因從事教師職業(yè)所放棄的機(jī)會(huì)成本,也就是他不從事教師行業(yè)而從事其他行業(yè)所應(yīng)獲得效益。

我們假設(shè)農(nóng)村教師對(duì)收益的期望值是W,實(shí)現(xiàn)收益期望值的機(jī)會(huì)值是V,教師實(shí)際的收益是Y,我們對(duì)下面可能存在的三種情況進(jìn)行分析:

(1)當(dāng)Y>W+V時(shí),會(huì)留下任教,勤懇工作。(2)當(dāng)Y<W+V時(shí),會(huì)放棄教師的職業(yè),另尋他就。(3)當(dāng)Y=W-V時(shí),會(huì)進(jìn)行逆向選擇,存在著隱性狀態(tài)流失和道德風(fēng)險(xiǎn)。

第二種情況我們可稱作顯性狀態(tài)的流失,當(dāng)其實(shí)際收益小于其成本時(shí),任何人都會(huì)放棄其目前的工作而另尋他就;當(dāng)實(shí)際收益小于預(yù)期收益時(shí),就職者則處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)。農(nóng)村中小學(xué)教師的顯性流失在收益上存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題:其一,農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇和城市教師收入相比明顯偏低;其二,農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇和當(dāng)?shù)馗呤杖胄袠I(yè)相比也偏低。當(dāng)成本一定的情況下,收益高的地方總是人們所向往的。而教師職業(yè)高昂的投資成本與收益不成正比,兩者之間的不協(xié)調(diào),特別是實(shí)際收益小于預(yù)期收益,這是農(nóng)村骨干教師流失的主要原因。

第三種情況是隱性狀態(tài)的流失,隱性狀態(tài)流失是一種“雞肋”現(xiàn)象。所謂“雞肋”現(xiàn)象就是指現(xiàn)在仍然在教師崗位但不努力工作的部分教師心理現(xiàn)象。雞肋者“食之無(wú)味,棄之可惜”?，F(xiàn)在部分農(nóng)村中小學(xué)教師一方面對(duì)教師行業(yè)的工資、福利與高工作量心存不滿;另一方面他們深深地被教師的職業(yè)固定、養(yǎng)老保障、有閑暇假日等優(yōu)惠條件所吸引,而對(duì)教師職業(yè)依依不舍,處于一種“留下不甘心,離去不忍心”的徬徨狀態(tài),出現(xiàn)“雞肋”現(xiàn)象。因?yàn)樗麄兗炔粷M教師的收入和高強(qiáng)度的工作,又不敢冒險(xiǎn)離開(kāi)工作崗位,所以他們就抱著“混日子”的心態(tài)來(lái)對(duì)待工作。這類教師的工作態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的傷害。我們通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查獲知,教師的不盡責(zé)和對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的態(tài)度是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)激情不高、輟學(xué)率高的重要原因。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)角度而言,這些人使社會(huì)付出的教育成本,沒(méi)有得到應(yīng)有的收益,造成了教育資源的浪費(fèi)。這些人沒(méi)有為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作到應(yīng)有的貢獻(xiàn),沒(méi)有為國(guó)家未來(lái)的人才儲(chǔ)備做好培養(yǎng)工作,在應(yīng)受到道德譴責(zé)的同時(shí),管理部門也應(yīng)采取相應(yīng)的措施。

“成本與收益不符”違背了人力資本與收益相等的基本原則,這是導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師供給不足和職業(yè)倦怠的最直接原因。只有保證教師與其人力資本相符的收益,適度滿足教師不斷增加的需要,實(shí)現(xiàn)效用最大化,才能留住教師,使教師產(chǎn)生安全感、自信心和工作熱情,提高工作效率。

2.教師的行為受個(gè)人偏好效用最大化影響。由于資源存在著稀缺性,人們總要通過(guò)成本收益核算,選擇能為自己帶來(lái)最大效用的行動(dòng)方案。教師作為消費(fèi)者,要想自己的效用達(dá)到最大化,必然受到收入水平的限制,因此教師只能在收入一定的條件下選擇最優(yōu)的商品組合。農(nóng)村中小學(xué)教師的對(duì)效用的偏好不僅僅體現(xiàn)在其收益上,而更多地體現(xiàn)在其他方面的偏好,例如,個(gè)人對(duì)生活條件的偏好,社會(huì)的尊重,自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等。

按照序數(shù)效用論中消費(fèi)可能線和收入—消費(fèi)曲線對(duì)消費(fèi)者均衡的理論分析,圖1中有兩條無(wú)差異曲線I1和I2,每條線表示購(gòu)買兩種商品的所有組合給個(gè)人帶來(lái)的滿足程度是相同的。如圖1:其中,X軸線表示個(gè)人生活開(kāi)支,而Y軸線表示個(gè)人對(duì)生活條件的偏好,社會(huì)的尊重,自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等(假設(shè)這些是可以用貨幣衡量)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師而言,其初始的消費(fèi)可能線,即預(yù)算線為A1B1,表示教師收入的約束線。在E1點(diǎn)達(dá)到效用的最大化。而教師作為理性經(jīng)濟(jì)人,不會(huì)僅僅滿足于當(dāng)前的效用最大化,而是會(huì)繼續(xù)追求個(gè)人效用偏好最大化的E2點(diǎn)。而E2點(diǎn)表示在教師收入和商品價(jià)格既定條件下,教師能夠購(gòu)買到的多種商品數(shù)量更大的組合,預(yù)算線則是教師購(gòu)買選擇所受固定收入的客觀限制,也即教師消費(fèi)行為的限制條件。如圖所示,預(yù)算線A1B1和A2B2相比,A2B2是收入較高的線,而無(wú)差異曲線I1和I2相比,I2是效用較高的曲線。當(dāng)A2B2與I2相切于E2時(shí)達(dá)到效用最大化,從以上分析我們可以看出,教師作為以理性經(jīng)濟(jì)人,他們會(huì)作出同樣的選擇,即在成本一定的情況下,追求受益最大化。

三、結(jié)論

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為“制度比效益更重要”,制度的合理安排會(huì)更加有利于社會(huì)及個(gè)人的發(fā)展,人們致力于生產(chǎn)活動(dòng)的愿望取決于個(gè)人的自身利益和互惠組合的制度安排。目前,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的各項(xiàng)管理制度還存在許多問(wèn)題和漏洞,要有效解決教師的流失問(wèn)題必須進(jìn)行相關(guān)的制度建設(shè)和完善,關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師的收入、生活及其人生價(jià)值的體現(xiàn)也是穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。

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篇2

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；培訓(xùn)問(wèn)題；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）030-000-01

教師培訓(xùn)是培養(yǎng)“好的教師”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)今中小學(xué)教師培訓(xùn)存在著諸多問(wèn)題，本文以人力資源管理中員工培訓(xùn)為借鑒，堅(jiān)持“以人為本”價(jià)值觀，以“需求”為導(dǎo)向，從教師培訓(xùn)需求分析、制定和實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃、保障實(shí)施、評(píng)估培訓(xùn)效果等四大方面，對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行論述探析，力求克服當(dāng)今教師培訓(xùn)存在的弊端。

一、教師培訓(xùn)需求分析

教師培訓(xùn)需求分析既是教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，又伴隨整個(gè)教師培訓(xùn)過(guò)程。教師培訓(xùn)需求可以分為，教師需求、學(xué)生需求、學(xué)校需求、社會(huì)需求。教師培訓(xùn)應(yīng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，它應(yīng)服務(wù)于一定時(shí)期國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，這就是教師培訓(xùn)的社會(huì)需求。教師接受培訓(xùn)而使學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和保障，這是其學(xué)校需求。而學(xué)生希望教師參加培訓(xùn)而間接獲得的滿足和需求，這是其學(xué)生需求。教師需求指教師希望通過(guò)參加各種形式的培訓(xùn)而獲得的需要和滿足。農(nóng)村教師工作量較大、待遇較低，參加培訓(xùn)存在諸多困難。由于農(nóng)村條件的限制，農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，知識(shí)更新、教育理念更新、教育技術(shù)更新都跟不上時(shí)代要求，積淀的知識(shí)相對(duì)陳舊，教師專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低。而教師培訓(xùn)，是解決上述題的重要途徑，即有利于農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)的提升，又可以滿足農(nóng)村學(xué)生渴望知識(shí)、獲得均衡發(fā)展的訴求。

教師培訓(xùn)既要滿足各方多元需求，又要反對(duì)搞平均主義，要以教師的培訓(xùn)需求為主，兼顧、統(tǒng)籌其他需求。并將培訓(xùn)需求貫穿于制定和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃、保障實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估等各個(gè)方面的全過(guò)程。

二、教師培訓(xùn)計(jì)劃制定和實(shí)施

教師培訓(xùn)制定包括：培訓(xùn)計(jì)劃確定教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等方面。教師培訓(xùn)計(jì)劃制定好以后要按照計(jì)劃有序、有效的進(jìn)行實(shí)施，但是也要根據(jù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的確定需要教育主管部門根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃的目的、性質(zhì)等先初步確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)級(jí)別。然后，對(duì)同級(jí)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考評(píng)，用公開(kāi)招投標(biāo)方式選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最優(yōu)。目前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，絕大部分還局限在教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校兩種機(jī)構(gòu)中。

教師培訓(xùn)的總目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)在職的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師能在原有的知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)方面有進(jìn)一步的提高，并培訓(xùn)出一定數(shù)量的教育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人以及教育教學(xué)專家。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教師個(gè)人的培訓(xùn)需求，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。而然我國(guó)目前中小學(xué)教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性，培訓(xùn)目標(biāo)發(fā)生偏離。

培訓(xùn)內(nèi)容的制定要?jiǎng)?wù)實(shí)，要有針對(duì)性，圍繞解決教師在教學(xué)實(shí)踐中最容易碰到、最困惑的問(wèn)題，共同研討解決的出路。培訓(xùn)內(nèi)容易接受，接近教師的現(xiàn)有水平；培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教師現(xiàn)實(shí)需求適時(shí)做出調(diào)整；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)廣泛吸取各利益相關(guān)方的意見(jiàn)。

教師培訓(xùn)形式要多樣化。以往教師培訓(xùn)多以到高校參加培訓(xùn)或把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，多是以專題講座的形式進(jìn)行，重學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的闡述，忽視對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的分析、指導(dǎo)與示范。要為教師提供個(gè)性化、多樣化的選擇機(jī)會(huì)。改變以往的專家說(shuō)、教師聽(tīng)，以單向的信息傳輸為主的培訓(xùn)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

三、培訓(xùn)效果評(píng)估

評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)涉及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師資和培訓(xùn)效果等各方面；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，既要有對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括參與培訓(xùn)的培訓(xùn)者、學(xué)校、教師等，共同參與進(jìn)來(lái)，全面評(píng)估；評(píng)價(jià)手段要符合培訓(xùn)實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)量化評(píng)價(jià)的科學(xué)性；評(píng)估結(jié)果要給予公開(kāi)。同時(shí)，教師需求應(yīng)該作為培訓(xùn)活動(dòng)優(yōu)劣的重要指標(biāo)，受訓(xùn)的教師是最關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體。在培訓(xùn)過(guò)程中他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，將會(huì)最大限度的促進(jìn)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，他們的反饋和評(píng)價(jià)將是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可多得的寶貴財(cái)富，為后續(xù)培訓(xùn)提供保障。

四、教師培訓(xùn)有效實(shí)施的保障策略

把教師培訓(xùn)需求分析放在首位。培訓(xùn)前，對(duì)教師培訓(xùn)主客觀需求進(jìn)行分析。培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)受訓(xùn)教師新產(chǎn)生的需求，進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容和方式的適時(shí)調(diào)整。培訓(xùn)后，重視反饋，為下次培訓(xùn)提供借鑒。

加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。培訓(xùn)教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接關(guān)系著培訓(xùn)效果，培訓(xùn)教師的選擇決不能隨意、隨機(jī)抽取，要依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，重視一流、優(yōu)秀教師的加入。

建立農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相比于城市，捉襟見(jiàn)肘，應(yīng)在保證義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)充足基礎(chǔ)上，實(shí)行農(nóng)村教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付制度。

完善教師培訓(xùn)的法律法規(guī)。出臺(tái)支持農(nóng)村教師培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定和法律法規(guī)制度，出臺(tái)一系列關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)惠政策。

綜上，從教師培訓(xùn)需求分析、制定和實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃、保障實(shí)施策略、評(píng)估培訓(xùn)效果等四方面對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行探析，希望為今后農(nóng)村教師培訓(xùn)提供借鑒。

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篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 隊(duì)伍建設(shè) 潛在問(wèn)題 有效對(duì)策

【Abstract】The hope of revitalization of the nation in education， the hope of revitalizing education in teachers. Our country has the world？蒺s largest， the largest rural teachers， rural teachers in promoting rural social and economic development， accelerate the sustainable development of China？蒺s education has great significance. But with the continuous development of rural economy and education undertakings， the potential of the rural teachers team construction in our country is becoming more and more prominent. Therefore， actively explore some effective measures to solve the potential problem of rural teachers team construction， is not only an important theoretical subject， it is a subject has important practical significance of practice.

【Key words】Rural teachers； Team construction； A potential problem； Some effective measures

【基金項(xiàng)目】2009年甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GSBG[2009]GXG20）

【中圖分類號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0176-02

我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍人數(shù)眾多，規(guī)模龐大，他們的素質(zhì)水平高低不僅決定著農(nóng)村教育的質(zhì)量，在很大程度上也決定著我國(guó)教育的整體質(zhì)量。但是目前總體來(lái)看，農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平還不能承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，如何提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量已成為擺在我們面前的重大課題。本文結(jié)合農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題，對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)提出科學(xué)合理的改善對(duì)策。

一、農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括教師構(gòu)成、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要標(biāo)志。

1.教師隊(duì)伍構(gòu)成差異顯著

近年來(lái)，我國(guó)為了加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，著力實(shí)施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作計(jì)劃”、“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”、“高校師范生實(shí)習(xí)支教工作”等舉措，農(nóng)村教師構(gòu)成包括特崗教師、支教教師、公辦教師、代課教師等。然而，現(xiàn)在有必要審視這些“計(jì)劃”，綜合其中有關(guān)政策，我們可以發(fā)現(xiàn)在這些政策引導(dǎo)下，農(nóng)村教師隊(duì)伍存在很大的不確定性和不穩(wěn)定性，教師崗位編制無(wú)法徹底落實(shí)，教師專業(yè)素質(zhì)得不到保障。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，聘期內(nèi)教師工作大都處于起步和適應(yīng)階段，大都不能完全熟練和創(chuàng)造性的開(kāi)展教育教學(xué)工作，聘期滿后的跳槽現(xiàn)象往往造成教育的斷層，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，有必要調(diào)整教師構(gòu)成，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化。

2.教師隊(duì)伍學(xué)歷水平起點(diǎn)低

學(xué)歷反映了人們的受教育程度和文化素質(zhì)，是從事一定層次工作所應(yīng)具備的基本條件，因此，我國(guó)《教師法》明確規(guī)定了教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，取得小學(xué)教師資格，應(yīng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得初級(jí)中學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范專科或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上的學(xué)歷；取得高級(jí)中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備高等師范本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上的學(xué)歷。但農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，這是農(nóng)村教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題。有關(guān)資料顯示：2006年農(nóng)村專科學(xué)歷以上的小學(xué)教師、本科學(xué)歷以上的初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到53.6%、30.0%、0.7%，這樣的數(shù)據(jù)顯示不容樂(lè)觀。

3.教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出

根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革提出的要求，基礎(chǔ)教育課程突出了課程的選擇性、均衡性、綜合性，增加了一些新的知識(shí)和技能，如中小學(xué)信息教育課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程、實(shí)用英語(yǔ)及藝術(shù)類等課程的開(kāi)設(shè)。而農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)還不能完全勝任新課改的要求，普遍存在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村教師中文專業(yè)的有32.6%不一致，數(shù)學(xué)專業(yè)有37.62%不一致，政治專業(yè)有62.03%不一致，計(jì)算機(jī)專業(yè)有37.5%不一致。這種現(xiàn)象說(shuō)明農(nóng)村教師中學(xué)非所用的現(xiàn)象太嚴(yán)重，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀亟待改善。

4.教師隊(duì)伍年齡老化

教師隊(duì)伍的年齡老化是一個(gè)不輕松的話題，一些小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，基本上是老教師在任課，他們年齡大、身體差，一個(gè)人常常要帶幾門課甚至十幾門課，教學(xué)質(zhì)量難以保證，正規(guī)師范畢業(yè)生難以進(jìn)入教師隊(duì)伍，新鮮血液不足。農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的老化帶來(lái)了一系列問(wèn)題和隱憂。一是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師梯隊(duì)斷層，青黃不接。二是難以適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程的要求。三是不能全面開(kāi)課，教育質(zhì)量無(wú)法保證。四是先進(jìn)教育思想、教學(xué)手段不能應(yīng)用，絕大部分老教師不會(huì)操作微機(jī)，不會(huì)制作課件。

一些山區(qū)貧困縣每到畢業(yè)前夕，打出種種優(yōu)惠條件，到各高等師范院?！罢斜I馬”，但很少有問(wèn)津者。一些已簽了協(xié)議的，一旦有了更好的發(fā)展環(huán)境和機(jī)會(huì)，就毀約“改嫁”。地處大別山區(qū)的英山縣1992～2003年10年中考取高等院校的近2萬(wàn)人，回縣工作的大專畢業(yè)生只有320人，其中師范類本科只有47人?！翱兹笘|南飛”的現(xiàn)象愈演愈烈。

二、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1.優(yōu)化教師資源配置

加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理。在核定編制時(shí)，應(yīng)充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求。堅(jiān)決清理在編不在崗的人員。依法執(zhí)行教師資格制度，嚴(yán)格掌握教師資格認(rèn)定條件，堅(jiān)決不聘用不具備教師資格的人員擔(dān)任教師；拓寬教師進(jìn)出口渠道?？梢怨_(kāi)向社會(huì)招聘具有教師資格的“能工巧匠”進(jìn)教師隊(duì)伍，逐步淘汰現(xiàn)有不合格的教師；選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)校“鍍金充電”，跟班學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間也要打破區(qū)域界限，進(jìn)行合理平調(diào)。

2.努力提高現(xiàn)有師資水平

實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，組織大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，使農(nóng)村教師學(xué)歷逐漸符合我國(guó)《教師法》明確規(guī)定的教師資格應(yīng)具備的相應(yīng)學(xué)歷。采取合理的激勵(lì)措施，提高教師職后學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升農(nóng)村教師的整體學(xué)歷水平。

3.嚴(yán)格教師資格的準(zhǔn)入制度

目前，我國(guó)放寬了教師資格的專業(yè)限制，擴(kuò)大了教師聘用的選擇范圍，這有利于吸收非師范專業(yè)的部分優(yōu)秀畢業(yè)生和其他行業(yè)的成功人士從事教育事業(yè)，但這又帶來(lái)了一些新問(wèn)題，需要采取相關(guān)措施嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，使教師所學(xué)專業(yè)與所教專業(yè)形成有力的銜接，加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.促進(jìn)教育內(nèi)部“血液循環(huán)”

對(duì)年齡50歲以上的老教師，體力、精力、智力都不能適應(yīng)教育教學(xué)的，可以仿效行政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革的作法，實(shí)行內(nèi)退，以騰出崗位，讓年輕同志上，促進(jìn)教育內(nèi)部的“血液循環(huán)”；學(xué)校把青年教師的培訓(xùn)作為重中之重，充分利用學(xué)校的人力、物力、財(cái)力，使長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)要求兼顧起來(lái)，把培訓(xùn)、教研、教學(xué)融為一體，盡快愈合教師隊(duì)伍的“斷層”，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。同時(shí)，學(xué)校還啟動(dòng)青年教師“一二三四五”培訓(xùn)計(jì)劃，要求做到：一年“結(jié)對(duì)子”，以師帶徒，常規(guī)入門；二年“壓擔(dān)子”，大膽執(zhí)教，工作上路；三年“指路子”，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，形成特色；四年“搭臺(tái)子”，搭臺(tái)唱戲，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門，走向成熟。全員參與，嚴(yán)格考核，鼓勵(lì)青年教師干一行愛(ài)一行，鉆一行精一行，做教學(xué)“狀元”。

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師質(zhì)量。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。社會(huì)各界要為農(nóng)村教師排憂解難，穩(wěn)定和充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍，不斷提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;教師;生活;現(xiàn)狀

【中國(guó)分類法】：G515.1

我是一個(gè)在農(nóng)村中學(xué)從教近三十年的鄉(xiāng)村女教師，一直從事初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。這些年，我擔(dān)任過(guò)班主任工作，初三畢業(yè)班的教學(xué)工作，在學(xué)校里一直是學(xué)生喜愛(ài)，領(lǐng)導(dǎo)信任的好老師，在平時(shí)的工作中，熱愛(ài)自己的本職工作，對(duì)待學(xué)生就象自己的孩子一樣。

就是這樣的一個(gè)女教師，在自己喜愛(ài)的崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作的先進(jìn)教師，卻有著不為人知的生活辛酸，我們拿著微薄的工作養(yǎng)活著家庭，從八四年參加工作到現(xiàn)在，已有30個(gè)寒暑，我現(xiàn)在已年滿五十歲，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，按照去年的競(jìng)級(jí)到八級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)，我的基本工資只有二千五百二十七元，這還是在去年的工資改革后才達(dá)到的水準(zhǔn)，回想這些年來(lái)的生活，自己所面臨的困境，常常淚流滿面。

前些年，我的女兒上高中時(shí)，正面臨老公單位下崗，給本不富裕的家庭更上雪上加霜，老公正值人生的中年，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，隨著打工的人潮遠(yuǎn)去深圳，在那里，夫妻兩地分居，老公以前是單位的財(cái)會(huì)人員，在一個(gè)親戚工地管理貨物的進(jìn)出，與那些在工地上辛苦工作的工人相比，工資也只夠自己化費(fèi)，與那些工人相比，錢少不說(shuō)還看盡別人的嘴臉，一副看不起你的樣子。認(rèn)為你沒(méi)有用才這樣，活得沒(méi)有一點(diǎn)尊嚴(yán)。面對(duì)國(guó)家制度的改革，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)下崗職工，所經(jīng)歷的生活道路，只有我才深深體會(huì)到這種心靈的痛苦。沒(méi)有誰(shuí)關(guān)心過(guò)這些下崗職工家庭生活的困境。

我們兩個(gè)人在年輕時(shí)，都是各方面優(yōu)秀的人材，面對(duì)國(guó)家政策的改變，把大批糧食單位的職工全部下崗，他們把自己最美好的年華給了國(guó)家，可是在他們?nèi)说街心陼r(shí)，卻要從頭再來(lái)，一切談何容易，身體上的重壓不說(shuō)，主要是要承受來(lái)自別人的冷眼。在我老公面對(duì)人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期，為了不讓他有太多的壓力，我毅然擔(dān)當(dāng)起養(yǎng)家的重?fù)?dān)，努力教好自己的學(xué)科，在擔(dān)任初三畢業(yè)班數(shù)學(xué)和同時(shí)，我還任教初三兩個(gè)班的生物教學(xué)任務(wù)，為得是拿更多的獎(jiǎng)金，供養(yǎng)自己的女兒上學(xué)，讓得那個(gè)時(shí)候，我的每月工資就一千一百多元，那時(shí)候可以拿到全年的獎(jiǎng)金達(dá)到5000元。為了教好自己的任教學(xué)科，我?guī)缀鯖](méi)有休息日，晚上要查找教學(xué)資料，備好課，白天要上好課，批改作業(yè)與試卷。這樣的生活一直持續(xù)到我女兒上完大學(xué)，回首往事，只有辛酸在心頭。

與千千萬(wàn)萬(wàn)的農(nóng)村教師一樣，我也有很多過(guò)去師范的同學(xué)有著同樣的體會(huì)，我們的工資太低，沒(méi)有誰(shuí)來(lái)關(guān)心我們農(nóng)村教師的生活，我們是生活在農(nóng)村學(xué)校最底層的人，想當(dāng)年，我們?cè)?jīng)意氣風(fēng)發(fā)，豪情滿懷，走上五尺講臺(tái)，把自己最美好的年華都奉獻(xiàn)給了自己的教育事業(yè)，我們與男教師一樣努力工作，可是我們得到的是連自己的家都養(yǎng)不起。連自己的孩子上學(xué)讀書都要節(jié)衣縮食，選擇上大學(xué)時(shí)也要看學(xué)費(fèi)是否是承受得起。我們真的很無(wú)助！

國(guó)家的眼光只是看到的是那些城區(qū)的學(xué)校的教師的情況，生活在底層的農(nóng)村教師沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，很少有人來(lái)真正關(guān)注我們的生活現(xiàn)狀，正因?yàn)檗r(nóng)村教師工資太低，挫傷了老師的教學(xué)積極性，很多年輕的教師大量涌入城區(qū)，造成城區(qū)與鄉(xiāng)村師資力量的差距增大，農(nóng)村學(xué)校的教師一般身兼數(shù)職，沒(méi)有專業(yè)的小科教師，缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，有的老師有關(guān)系的，就請(qǐng)假外出經(jīng)商，有的沒(méi)有關(guān)系的就在一線苦熬著，我們每年的工資就那么二萬(wàn)元多點(diǎn)，很多生活在這里的老師，人到中年，上有老，下有小，靠這點(diǎn)工資維持著最低的生活水平。

以我生活的姚嘴中學(xué)為例：我校以前是一所鎮(zhèn)辦初中，有學(xué)生近千人，大都來(lái)自農(nóng)村家庭，隨著改革的進(jìn)一步深入，大量的農(nóng)民工擁入城市打工，國(guó)家對(duì)農(nóng)村的傾斜政策已初見(jiàn)成效，農(nóng)村家庭每年的收入可達(dá)近十萬(wàn)元，當(dāng)然是指除去各項(xiàng)生活開(kāi)支后的純收入。一個(gè)三中之家，如果夫妻雙方外出打工，每月工資只算五千，兩個(gè)可達(dá)十萬(wàn)不止，如果家里有父母幫著帶一個(gè)上學(xué)的孩子，家里的老人還可種上近十畝地，收入也可達(dá)二到三萬(wàn)元，我們學(xué)校的老師工齡最長(zhǎng)的達(dá)到中學(xué)高級(jí)職稱的老師，也只有每月二千七百元的工資，每年也只有三萬(wàn)元，除去生活開(kāi)銷，孩子上學(xué)的費(fèi)用近二萬(wàn)元，基本沒(méi)有存款。所以走出去，老師都讓人看不起，主要的原因就是太貧窮，貧窮讓老師活得沒(méi)有尊嚴(yán)，沒(méi)有工作的積極性，不能安心本職工作。我們學(xué)校的教職職工，為了生活，夫妻雙方中，只好留一個(gè)在學(xué)校里任教，另一個(gè)外出打工謀生，造成了家庭的許多不穩(wěn)定的因素發(fā)生，給夫妻雙方以及他們的親人帶來(lái)無(wú)盡的傷害。那些不為人知的痛苦時(shí)時(shí)都在啃嚙著我們本已脆弱的心靈。

農(nóng)村學(xué)校因?yàn)楣べY太低，造成優(yōu)秀教師的流失，大量的教師找關(guān)系，涌向城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，以我校為例：我校本來(lái)編制應(yīng)是四十多人的學(xué)校，可是在崗在職的只有二十多人，我們?cè)趰彽睦蠋熅鸵獡?dān)負(fù)起沉重的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)老師在任教一門主課后，還有兩個(gè)班的小科任務(wù)要承擔(dān)，我任教一個(gè)班的數(shù)學(xué)，還要任教兩個(gè)班的生物課，一邊講完數(shù)學(xué)，立馬要拿起生物書走進(jìn)課堂。多年來(lái)疲憊不堪，身心俱疲。記得有一年生病動(dòng)手術(shù)后，也是利用暑期預(yù)約醫(yī)生，按醫(yī)囑要休息半年才可上班，可是因?yàn)閹熧Y力量缺乏，只得休息一個(gè)月就上課了。

生活在農(nóng)村學(xué)校的孩子，大部分是留守兒童，由爺爺奶奶帶著，缺少父母的嚴(yán)加管教，以我班為例：全班五十名學(xué)生只有十五個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)在家里帶著，絕大部分家長(zhǎng)外出打工，這些孩子中很多是隔代的寵愛(ài)過(guò)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，課堂紀(jì)律散漫，不服從管教。學(xué)校要成績(jī)，家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)，兄弟學(xué)?；ハ喔?jìng)爭(zhēng)，學(xué)生家長(zhǎng)的慣養(yǎng)，無(wú)疑給孩子和老師造成更重的壓力，國(guó)家政策下令嚴(yán)禁打罵孩子，上課嚴(yán)禁用教鞭，不能用語(yǔ)言侮辱學(xué)生，不能說(shuō)笨字，等等一系列的條文來(lái)要求老師的行為舉止，老師只能用愛(ài)心，用語(yǔ)言，去教育感化這些留守兒童，出現(xiàn)苦口婆心與學(xué)生交談，課堂上依然我行我素，擾亂課堂紀(jì)律的事情屢屢發(fā)生。學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校打罵老師的事情也時(shí)有發(fā)生。

篇5

［關(guān)鍵詞］校本培訓(xùn)；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展；校本課程開(kāi)發(fā)；校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái)，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來(lái)說(shuō)，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來(lái)看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi)，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日?；顒?dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無(wú)其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來(lái)讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了，竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái)，加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一?，F(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過(guò)培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

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［10］教育部師范教育司．加強(qiáng)和改革教師教育服務(wù)基礎(chǔ)教育——教師教育文件、經(jīng)驗(yàn)材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．

篇6

1.新一代農(nóng)村教師：來(lái)源與特點(diǎn)根據(jù)2011年我們對(duì)中西部12省份5000名特崗教師（從2006、2009年開(kāi)始，特崗教師先后成為西部、中部農(nóng)村中小學(xué)教師的最主要來(lái)源）所做的問(wèn)卷調(diào)查，79.89%的特崗教師在讀大學(xué)前是農(nóng)業(yè)戶口，且新一代教師中女性教師遠(yuǎn)多于男性教師。多數(shù)教師大學(xué)期間畢業(yè)于地方普通本科院校，重點(diǎn)高校畢業(yè)的教師極少［3］。從年齡對(duì)應(yīng)的時(shí)代來(lái)看，當(dāng)前到農(nóng)村任教的20多歲大學(xué)生是1999年擴(kuò)招、畢業(yè)生取消分配制度以后讀大學(xué)的一代。高等教育擴(kuò)招和大學(xué)生自主擇業(yè)迅速地造就了一個(gè)膨脹的高等教育系統(tǒng)和以文憑為工具的人力資源市場(chǎng)。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄?qū)Ω叩冉逃到y(tǒng)的出現(xiàn)與發(fā)展給予了高度關(guān)注。他認(rèn)為，把經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)換為文化資本的策略，是導(dǎo)致正規(guī)學(xué)校教育爆炸和資格膨脹的短期因素之一［4］。布迪厄同時(shí)指出“：文化資本正變成越來(lái)越重要的社會(huì)分層的基礎(chǔ)?！保?］從家長(zhǎng)和孩子的角度來(lái)講，“高等教育擴(kuò)招以及市場(chǎng)化的就業(yè)擇業(yè)本身是一種分化機(jī)制，接受高等教育的畢業(yè)生易于就業(yè)，畢業(yè)于名牌大學(xué)的學(xué)生易于就業(yè)，具有高學(xué)歷的畢業(yè)生易于就業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)與市場(chǎng)需要相符的學(xué)生易于就業(yè)，高等教育以更個(gè)體化、競(jìng)爭(zhēng)化的方式與人才的生計(jì)聯(lián)系起來(lái)。但是如上文指出，農(nóng)村籍大學(xué)生在擴(kuò)招后進(jìn)入一流大學(xué)的幾率并沒(méi)有增加，劉精明教授用量化分析方法得出結(jié)論：“高等教育的擴(kuò)招強(qiáng)化了在教育獲得上來(lái)自父代階層差異背景的影響，優(yōu)勢(shì)階層在擴(kuò)招中所獲得益處被異乎尋常地?cái)U(kuò)大和強(qiáng)化，中等優(yōu)勢(shì)階層和劣勢(shì)層在教育擴(kuò)招中所獲得的益處十分有限?！保?］高等教育擴(kuò)招以來(lái)，新增的農(nóng)村學(xué)生主要分布在非重點(diǎn)的地方普通院校［7］。劉云杉等人對(duì)北京大學(xué)農(nóng)村籍學(xué)生所占比例的研究顯示，20世紀(jì)90年代中期以后，北京大學(xué)的農(nóng)村籍學(xué)生比例開(kāi)始下降，2000年以后，農(nóng)村戶籍新生的比例在10%~15%之間［8］。這也從側(cè)面看出，高等教育的優(yōu)質(zhì)部分越來(lái)越遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生。另?yè)?jù)麥可思的研究報(bào)告，2010屆全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中有85.2%的人是其家庭第一代大學(xué)畢業(yè)生［9］?？偲饋?lái)看，當(dāng)下農(nóng)村教師來(lái)源的農(nóng)村籍大學(xué)生，是既要經(jīng)歷文憑市場(chǎng)膨脹的競(jìng)爭(zhēng)又面對(duì)自身文化資本弱勢(shì)的一代。

2.文化資本轉(zhuǎn)換視角下的農(nóng)村教師職業(yè)美國(guó)社會(huì)學(xué)家英克爾斯考察了現(xiàn)代社會(huì)中人的特質(zhì)問(wèn)題，他指出：“在復(fù)雜的社會(huì)中，沒(méi)有任何一種個(gè)人屬性能比他所受的教育更能一貫地、強(qiáng)有力地預(yù)言他的態(tài)度、價(jià)值和行為。在決定一個(gè)人的現(xiàn)代性水平方面，教育是一個(gè)首要的因素?！彼瑫r(shí)指出：“現(xiàn)代性被認(rèn)為是個(gè)人發(fā)揮功能的一種方式，……它是從馬克思•韋伯那里‘資本主義精神’這個(gè)意義而言的精神氣質(zhì)?！保?0］也就是說(shuō)，教育是個(gè)體參與現(xiàn)代社會(huì)的首要憑借，而現(xiàn)代社會(huì)則為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身功能提供了場(chǎng)所，而這種個(gè)體功能是新教倫理式的，那就是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。在我國(guó)，上世紀(jì)末正式實(shí)施的大學(xué)生人才市場(chǎng)交流制度則使得文憑資本以最直接、最個(gè)體的方式進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，成為大學(xué)生擇業(yè)時(shí)借以獲得生計(jì)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資本的最重要砝碼，與之前畢業(yè)包分配時(shí)期不同的是，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期的個(gè)體職業(yè)選擇完全是個(gè)體化的，更直接、更理性。那么以文化資本占有者為主要標(biāo)志的高校畢業(yè)生如果選擇去農(nóng)村從教，能否獲得相應(yīng)的資本回報(bào)呢？按照布迪厄的理論，文化資本存在三種形式：一種是被身體化的形式，其次是客觀化的狀態(tài)，第三種就是指以文憑為主要標(biāo)志的制度化的狀態(tài)。文化資本具有可以轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)資本的屬性，因此它具有資本的特性［4］。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，文憑并不能全部以資本屬性來(lái)看待，它同時(shí)包含著積累的知識(shí)和技術(shù)，即文憑本身還包含著使用價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)講，文憑只有在職業(yè)市場(chǎng)的交換中能換來(lái)足夠的經(jīng)濟(jì)資本，即展現(xiàn)它的交換價(jià)值，同時(shí)，作為使用價(jià)值，它只在文憑擁有者提供日常工作所需的技能時(shí)，它才是具有意義的。但是就我國(guó)農(nóng)村目前的實(shí)際情況來(lái)看，到農(nóng)村任教在這兩個(gè)方面似乎都很難滿足。首先，同經(jīng)濟(jì)資本相比，文化資本在交換中處于更弱的位置。布迪厄認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)資本向文化資本的轉(zhuǎn)換要比反向的轉(zhuǎn)換容易得多［5］。“文化資本家的形象可能更適合于媒體、藝術(shù)以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域的某些專家，在這些領(lǐng)域，掌握有價(jià)值的文化資源的個(gè)體能夠把這些資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)報(bào)酬?！保?］對(duì)教師來(lái)說(shuō)，文憑資本的轉(zhuǎn)換除依賴基本的制度保障外（制度化的工資），其他的途徑依賴于參與市場(chǎng)化的教學(xué)行為，如輔導(dǎo)班等（這往往是不被制度允許的灰色收入），在后一點(diǎn)上，離城市越近，教師將其文化資本轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)資本的可能性越高，農(nóng)村教師處于明顯的劣勢(shì)。文憑資本與經(jīng)濟(jì)資本在轉(zhuǎn)換上的弱勢(shì)地位不只表現(xiàn)在現(xiàn)金收入，更突出地表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)生活的交換上。

目前，受農(nóng)村土地政策、周轉(zhuǎn)房有限等因素的影響，很多農(nóng)村教師主動(dòng)或被動(dòng)地選擇在縣城買房居住，這在交換價(jià)值上意味著文憑資本所得與房地產(chǎn)所代表的經(jīng)濟(jì)資本的交換。文憑資本相對(duì)于經(jīng)濟(jì)資本的弱勢(shì)使得很多教師長(zhǎng)期處于還債的狀態(tài)，加劇了教師的經(jīng)濟(jì)貧困感［11］。其次，文憑資本對(duì)教師教學(xué)的使用價(jià)值又是怎樣的呢？教育文憑對(duì)大學(xué)生在從教中的使用價(jià)值很難一言以概之，既包括如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提高，又包括其他潛在的促進(jìn)學(xué)生情感、道德發(fā)展的隱形目標(biāo)。但農(nóng)村教育的發(fā)展已使得這兩點(diǎn)越來(lái)越困難。1999年開(kāi)始的高等教育擴(kuò)招所帶來(lái)的負(fù)面影響降低了農(nóng)民家庭對(duì)“教育翻身”的期待。研究數(shù)據(jù)表明，盡管隨著高等教育大眾化的推進(jìn)和高等教育個(gè)人成本的提升，農(nóng)村籍學(xué)生的高等教育投資收益率在逐漸下降，并且投資回收期從10年延長(zhǎng)到了14年［12］。因?yàn)檫@些原因，農(nóng)村家庭對(duì)普通學(xué)校的態(tài)度正在發(fā)生歷史性的變化。在很多農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)要么為孩子擇校，這使得優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，要么對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，將孩子成長(zhǎng)中的問(wèn)題拋給學(xué)校。除家長(zhǎng)教育觀念的變化外，結(jié)構(gòu)化的因素也使得教師的文化資本越來(lái)越成為一種工具化的存在。

二、超越個(gè)體資本：教師文化資本轉(zhuǎn)換的社會(huì)學(xué)考察

文化資本難以轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)資本和工作價(jià)值及其意義，這是從個(gè)體化角度對(duì)農(nóng)村教師補(bǔ)充困境的一種解釋，但問(wèn)題是，在建國(guó)后持續(xù)幾十年的時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村教師何嘗不是一直面臨這種困境？但教師的“脫產(chǎn)者”身份為何又曾經(jīng)深深地吸引著農(nóng)村知識(shí)分子進(jìn)入教師隊(duì)伍？此外，如果單從個(gè)體方面考察文化資本時(shí)，問(wèn)題解決的方法似乎很簡(jiǎn)單，大力提高農(nóng)村教師待遇似乎足矣，但實(shí)質(zhì)上看，這一點(diǎn)并不足夠，因?yàn)闈q工資只是在制度（主要是工資制度）上增加了文憑資本同經(jīng)濟(jì)資本轉(zhuǎn)換時(shí)的交換價(jià)值籌碼。馬克思曾指出，交換價(jià)值與使用價(jià)值相比對(duì)人們有不同的意義，使用價(jià)值指物的存在是基于人的實(shí)際需求并以自我意志決定的結(jié)果，而交換價(jià)值則是逆轉(zhuǎn)此種主從關(guān)系，物主導(dǎo)人的行為。交換價(jià)值對(duì)使用價(jià)值的代替是人與物的關(guān)系的異化的表現(xiàn)［13］。對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，馬克思所說(shuō)的“使用價(jià)值”或者說(shuō)工作價(jià)值難以從個(gè)體方面去尋找，因?yàn)閮H從教師課堂教學(xué)的基本功能，或者教師個(gè)體的生活境遇來(lái)考察教師時(shí)，時(shí)空視野中的教師消失了，而不同的地域、不同的時(shí)代往往包含著促進(jìn)或抑制人才進(jìn)入教師隊(duì)伍的不同因素，如社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)、人們對(duì)自身所處社會(huì)公平感的體會(huì)以及個(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的社會(huì)功能與價(jià)值的考量等。教育社會(huì)學(xué)家涂爾干指出，對(duì)個(gè)人的研究并不能使我們理解社會(huì)。他斷言，必須考察的是語(yǔ)言、婚姻、法律和道德體系，而不是個(gè)人。對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象的解釋既是因果解釋又是功能性解釋，而這種解釋不能以個(gè)人或群體的目的、意圖和行動(dòng)為依據(jù)，而應(yīng)該以和個(gè)人無(wú)關(guān)的社會(huì)力量為依據(jù)［14］。如何為農(nóng)村教師掃除結(jié)構(gòu)性的環(huán)境不利因素，為教師提供一個(gè)有發(fā)展空間、有意義感的工作環(huán)境，僅僅從個(gè)體角度考慮是不足的。唐松林教授指出，鄉(xiāng)村教師之于農(nóng)村，不只是一個(gè)教書匠的角色，教師應(yīng)該具有批判現(xiàn)實(shí)的意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，還應(yīng)同時(shí)具有為公眾服務(wù)的精神［15］。眾所周知，在我國(guó)60多年的農(nóng)村教育發(fā)展史上，尤其是在公社化的集體時(shí)代，教師從來(lái)沒(méi)有也從不甘心只做“教書匠”，教師基本上是農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的智力來(lái)源之一，為農(nóng)村孩子起名字、為村民寫對(duì)聯(lián)、寫訴狀、組織村民的集體活動(dòng)、宣傳黨的政策等這些工作是教師常參與的事情。在這里我們看到，農(nóng)村教師的文化資本轉(zhuǎn)換為一種身份資本，之所以稱為身份“資本”，是因?yàn)檫@種融入性的身份具有社會(huì)資本的屬性，社會(huì)資本通常以信任、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)規(guī)范、社團(tuán)等形式表現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)教師的身份資本是村落或村落成員賦予的，它意味著教師可以以一種具有影響力的身份參與甚至改變社區(qū)生活，并得到群體的贊同與信任。但今天看起來(lái)，教師尤其是新一代教師的功能與角色應(yīng)該說(shuō)已極為單一，撤點(diǎn)并校與農(nóng)民擇校已經(jīng)使得農(nóng)村學(xué)校與村落漸行漸遠(yuǎn)，教師能與村民同吃一口水井、共享喜樂(lè)悲愁的生活環(huán)境被消解了。在教師專業(yè)化的背景下，教師越來(lái)越成為專業(yè)人員而不是農(nóng)村社區(qū)成員。隨著農(nóng)村教師的基準(zhǔn)學(xué)歷要求越來(lái)越高，教師也面臨一種潛在的挑戰(zhàn)，那就是要比老教師更能提高學(xué)生的成績(jī)，更表現(xiàn)出專家型、研究型教師的角色；同樣，新課程理念通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教師教學(xué)方法（如體罰學(xué)生、灌輸式教學(xué)）進(jìn)行嚴(yán)格的限制，將教學(xué)藝術(shù)化與學(xué)生成績(jī)提高這一任務(wù)加在教師肩上，但很多農(nóng)村教師當(dāng)下面臨的首要問(wèn)題卻是優(yōu)質(zhì)學(xué)生的流失問(wèn)題，以及如何應(yīng)對(duì)農(nóng)民進(jìn)城打工、村落空漠化帶來(lái)的問(wèn)題學(xué)生增多等問(wèn)題。馬克思•范梅南指出：“在不穩(wěn)定的環(huán)境中，教師越來(lái)越多地承擔(dān)起父母的角色。一方面學(xué)校保護(hù)孩子免受社會(huì)上的危險(xiǎn)。更重要的是學(xué)校保護(hù)孩子免受來(lái)自家庭的危害?！保?6］當(dāng)前農(nóng)村留守兒童大量存在，撤點(diǎn)并校導(dǎo)致的兒童上學(xué)遠(yuǎn)、安全問(wèn)題多等問(wèn)題，越來(lái)越迫使教師承擔(dān)起一種“替代父母”的角色，如何減少安全問(wèn)題、關(guān)照問(wèn)題學(xué)生而不是如何更為“專業(yè)化”成為教師日常工作的大事。

當(dāng)從國(guó)家社會(huì)整體來(lái)考察時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教育和教師的功能愈發(fā)單一化：根據(jù)相關(guān)的研究推算，2000年到2008年，東中西部農(nóng)村勞動(dòng)力的平均受教育年限分別在8~9年，7~8年之間［17］，基本是九年義務(wù)教育的水平。不知道多少農(nóng)村孩子在7周歲起開(kāi)始踏入學(xué)校，當(dāng)他/她16周歲離開(kāi)學(xué)校時(shí)，父母已經(jīng)為他/她備好被褥、西服、皮鞋，準(zhǔn)備把他送往某個(gè)工廠的某個(gè)工位———農(nóng)村教育看起來(lái)越來(lái)越成為城市工廠的職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只不過(guò)培訓(xùn)的場(chǎng)所不在車間而是在學(xué)校而已。除此之外，正如前文所說(shuō)，少部分能夠讀大學(xué)的，也很難進(jìn)入可能為自己帶來(lái)翻身機(jī)會(huì)的一流高校，教師文化資本的大部分最終轉(zhuǎn)化為工廠對(duì)工人的基本文化要求。從這個(gè)意義上講，農(nóng)村教師的教育工作越來(lái)越表現(xiàn)為一種工具化的存在，當(dāng)然也更不容易被農(nóng)村社會(huì)或農(nóng)民家庭所認(rèn)可。有學(xué)者指出：“農(nóng)民從來(lái)不認(rèn)為或奢望基礎(chǔ)教育能給他們?cè)谵r(nóng)村發(fā)展帶來(lái)其他更多的益處。幾千年來(lái)，從‘學(xué)而優(yōu)則仕’到如今的‘學(xué)而優(yōu)則非農(nóng)’才是農(nóng)民對(duì)學(xué)校教育最具有實(shí)踐意義的期盼。”［18］現(xiàn)實(shí)中，已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)大量涌現(xiàn)的農(nóng)民擇校行為也表明家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校與教師缺乏期待與信賴。與傳統(tǒng)村落教師可以輕松地將文化資本轉(zhuǎn)換為令人尊敬的身份資本不同，擁有更高學(xué)歷的新一代教師一方面要滿足學(xué)校教育制度的“專業(yè)化”規(guī)訓(xùn)，另一方面又不得不將大量精力投之于瑣碎的照顧性工作，而教師與村落的疏離進(jìn)而導(dǎo)致的與農(nóng)民的情感隔閡卻使得教師將文化資本轉(zhuǎn)換為受人尊敬的身份資本的可能性越來(lái)越低。本文來(lái)自于《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》雜志。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

三、結(jié)論與建議

篇7

我曾今遇到一位校長(zhǎng)，我們暫且稱她為譚校長(zhǎng)。初中畢業(yè)（屬于成績(jī)較差的）民辦教師一鍋端時(shí)轉(zhuǎn)正，靠著關(guān)系與機(jī)遇當(dāng)上了一村小校長(zhǎng)。譚校長(zhǎng)平時(shí)連課也不能正常上，經(jīng)常開(kāi)會(huì)、送資料、帶孫子等借口缺課，學(xué)生成績(jī)總時(shí)全鄉(xiāng)的倒數(shù)第一、倒數(shù)第二。譚校長(zhǎng)也很貪，總是以這沒(méi)用那占地方的理由把學(xué)校的東西占為己有，連上體育課的籃球也不放過(guò)；還因?yàn)樵趯W(xué)校開(kāi)商店同當(dāng)?shù)卮迕駬屔馄饹_突。同時(shí)譚校長(zhǎng)也很膽小，總怕被人搶了校長(zhǎng)位置，有什么榮譽(yù)絕對(duì)自己先爭(zhēng)，總是盡力排斥他人，尤其是副校長(zhǎng)或者教導(dǎo)主任和她合作的沒(méi)有超過(guò)兩年的，甚至她的女婿也不愿和她合作。這樣的校長(zhǎng)村民當(dāng)然不歡迎，總是被從一個(gè)學(xué)校趕到另一個(gè)地方。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)校各項(xiàng)工作被動(dòng)上面派了一位年輕的大學(xué)生來(lái)做教導(dǎo)主任。恰逢這位年輕教師憋著一口氣，想要干出成績(jī)。于是按照教學(xué)大綱要求科學(xué)地排課，考勤……這當(dāng)然觸動(dòng)了譚校長(zhǎng)的利益，以中心校扣辦公經(jīng)費(fèi)為由拒絕更換破舊電線，拒絕更換座椅門窗……雖然明明知道學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)已經(jīng)變著法子裝進(jìn)了她的腰包，但沒(méi)有證據(jù)也無(wú)可奈何。譚校長(zhǎng)開(kāi)始打擊報(bào)復(fù)：首先編制各種謠言誹謗，唆使其他教師不服從管理，還以主任和她講話拍桌子為由，威脅中心校不處理主任就不去上班，必須向她賠禮道歉……機(jī)會(huì)終于來(lái)了：上級(jí)要求準(zhǔn)備均衡發(fā)展資料，譚校長(zhǎng)就把所有任務(wù)都交給了他“為了這項(xiàng)工作，你要錢給錢，要人給人！”而實(shí)際上卻要求教師“不要急！”甚至連買A4紙錢都沒(méi)有。做好的資料拿到她桌子上都不看，上級(jí)檢查自然不好，還把學(xué)校的衛(wèi)生全交到主任班，全班25人打掃20間教室，樓梯，操場(chǎng)，廁所等。一學(xué)生在打掃衛(wèi)生時(shí)不慎摔傷，譚校長(zhǎng)更是質(zhì)問(wèn)為什么學(xué)生干活老師不看著，當(dāng)面對(duì)主任質(zhì)問(wèn)更是惱羞成怒，暴打主任。主任氣的臥床不起連醫(yī)藥費(fèi)也是自己出的，中心校反倒勸主任不要鬧事。其他老師不講他的理。

記得有一位年輕教師和我說(shuō)打算調(diào)動(dòng)工作，調(diào)不了就考研，不打算在這了。問(wèn)他為什么，他說(shuō)一次去聽(tīng)課回來(lái)，他和別人開(kāi)玩笑說(shuō)，這個(gè)老師課上的不怎么樣，不切實(shí)際，并且列出了理由。其他人也很認(rèn)同，這件事被辛校長(zhǎng)（民師轉(zhuǎn)正）知道了以后，不管教師的什么學(xué)習(xí)故意不派他去，甚至讓學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)空著。不管他怎么努力，都看不到什么希望！

曾幾何時(shí)民辦教師漸漸淡出了歷史的舞臺(tái)，在特定的歷史時(shí)期，為祖國(guó)培養(yǎng)了一大批的人才，隨著時(shí)代的發(fā)展一部分原民辦教師的知識(shí)更新跟不上，更有像譚校長(zhǎng)那樣阻礙新教師培養(yǎng)的人。農(nóng)村教育的發(fā)展不能再依靠民師，而應(yīng)注入新的血液。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上的應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)崗，對(duì)于不適宜領(lǐng)導(dǎo)崗位的如譚校長(zhǎng)之流不能因?yàn)槊孀泳头胖?、任之缺少管制。?duì)于青年人更應(yīng)有一份包容，幫助其順利成長(zhǎng)成高水平的現(xiàn)代教師。青年人更應(yīng)該知道作為教師要有以下素養(yǎng)：

（1）教師要遵守職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是從教師對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己的態(tài)度上來(lái)體現(xiàn)的。具體包括：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表。

（2）教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。政治理論修養(yǎng)、精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)。其中精湛的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的文化科學(xué)知識(shí)是“本體性知識(shí)”，主要解決教師教什么的問(wèn)題；必備的教育科學(xué)知識(shí)是“條件性知識(shí)”，主要解決教師如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，即怎么教的問(wèn)}。只有自己有一桶水才能給學(xué)生一碗水。

（3）教師要有勝任教學(xué)的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力（較高的教育機(jī)智）。此外，教師還應(yīng)該具備教育科研能力、學(xué)習(xí)能力、觀察學(xué)生的能力、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

篇8

關(guān)鍵詞:心理問(wèn)題引導(dǎo)教育教師

初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此,學(xué)生心理問(wèn)題不可忽視。

然而走進(jìn)今天的教育,尤其是我們這些農(nóng)村中學(xué),人們的教育觀念、教育工具、教育對(duì)策及教育方式卻仍舊印刻著過(guò)多傳統(tǒng)的痕跡。這與這代人的發(fā)展變化特點(diǎn)和需求不相稱,所以導(dǎo)致我們的孩子出現(xiàn)了太多太復(fù)雜的心理問(wèn)題。家長(zhǎng)的不理解、老師的無(wú)法溝通、社會(huì)大環(huán)境的消極影響,使一些孩子處于心理的“孤島”。他們迫切需要父母的理解、老師的關(guān)愛(ài)。在一定時(shí)間內(nèi)得不到之后,他們會(huì)變得封閉、孤僻、叛逆、抑郁,各種心理上的問(wèn)題嚴(yán)重困擾著他們的思想,使他們無(wú)法正常與人相處交流,無(wú)法將自己融入集體,融入課堂,所以慢慢地他們的學(xué)習(xí)興趣降低了,學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊了,學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有了,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足了,慢慢加入了學(xué)困生的行列,成為我們素質(zhì)教育中的一個(gè)很大的悲哀。

那么,要解決學(xué)生心理問(wèn)題,我們必須清楚把握初中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1.智力發(fā)展正常。智力正常是指青少年具有中等以上的智商,有正常的感知、記憶和思維的能力。能夠掌握知識(shí),獲得技能技巧,從事與其年齡相當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)。

2.情緒穩(wěn)定協(xié)調(diào)。愉快、穩(wěn)定和協(xié)調(diào)的心境表明青少年處于積極的、良好的心理狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)有助于提高青少年的學(xué)習(xí)能力和保持較好的社會(huì)適應(yīng)能力,是心理健康的重要標(biāo)志之一。

3.心理特點(diǎn)符合實(shí)際年齡。人的各年齡階段,都有與其年齡相適應(yīng)的心理特征和規(guī)律,從而形成不同年齡階段獨(dú)特的心理行為模式。

4.行為協(xié)調(diào)反應(yīng)能力適度。健康的青少年,其心理活動(dòng)和行為方式和諧統(tǒng)一,對(duì)外部刺激的反應(yīng)適度,表現(xiàn)為既不異常敏感也不異常遲鈍,具有一定的應(yīng)變能力。

5.人際關(guān)系的心理適應(yīng)。健康的青少年在與人交往中行為適度,能與周圍的人建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系,相處融洽。

6.個(gè)性的穩(wěn)定和健全。健全穩(wěn)定的個(gè)性表現(xiàn)為有健康的精神面貌,有客觀而積極的自我意識(shí),能適度控制自己的心理與行為,行為符合社會(huì)道德規(guī)范。

除此之外,青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還包括:注意力集中,適度耐受各種壓力,能認(rèn)同他人,有社會(huì)責(zé)任心,有現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)等。

當(dāng)我們用這些標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們所面對(duì)的孩子時(shí),我們會(huì)特別驚訝地發(fā)現(xiàn),我們幾乎有超過(guò)半數(shù)的孩子存在或輕或重的心理問(wèn)題,這不能不引起我們所有老師的高度重視。而透過(guò)我們的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),由于心理問(wèn)題,孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難的比率竟高達(dá)72%,這個(gè)數(shù)字使我們每個(gè)老師感到震驚,所以正確引導(dǎo)孩子們的心理調(diào)適與訓(xùn)練是我們課題研究中必須解決的難題。

而當(dāng)真正面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,我們所有老師均感到茫然。因?yàn)槲覀儗W(xué)校雖開(kāi)設(shè)“心理健康”課程,但每周一節(jié)的課對(duì)學(xué)生身上存在的各種各樣的心理問(wèn)題難以一一涉及。況且,我們也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理老師,所以一直在“心理教育”這個(gè)層面上,做得還不是很充分,不是很全面。

而對(duì)于我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),我們雖工作在一線,但專門拿出某一節(jié)課,或在某個(gè)固定時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的心理訓(xùn)練與調(diào)適也是基本不可能的。況且,心理教育是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)期的投入才可見(jiàn)效的教育活動(dòng),不可能在短時(shí)間內(nèi)根本解決。鑒于此,我們通過(guò)反復(fù)交流與論證,決定進(jìn)行心理健康教育的引導(dǎo),使學(xué)生在潛移默化中受到影響,從而改變自己的一些不好的行為習(xí)慣,正常地融入班集體,享受學(xué)校生活的樂(lè)趣。有了這樣的共識(shí)之后,我們有意識(shí)地對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)訓(xùn)練,均取得了較好的成效。下面就對(duì)我們目前所取得的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié):

1.舉辦相關(guān)活動(dòng)。如我們八年級(jí)一班搞過(guò)一次“我們需要改變”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),收到了極好的效果,而這次活動(dòng)的主題有很多方面涉及了孩子的心理問(wèn)題。通過(guò)這次活動(dòng),很多同學(xué)都發(fā)生了一定的變化,讓老師們驚喜不已。

2.積極與家長(zhǎng)溝通,攜手共創(chuàng)孩子美好未來(lái)。其實(shí),我們只要細(xì)致了解一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子的心理問(wèn)題與家庭環(huán)境及家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)有著密不可分、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以很多時(shí)候,我們應(yīng)該做好與家長(zhǎng)的溝通交流,幫助他們更好地了解孩子的全部情況,然后適當(dāng)改換教育的方法。同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)向我們提供有價(jià)值的線索,幫助我們?nèi)媪私夂⒆拥乃枷?以便更好地對(duì)癥下藥,有效解決孩子的心理問(wèn)題。

3.各任課教師與班主任協(xié)調(diào),共同努力。我自己就是班主任,做起工作來(lái)比較方便,效果也容易達(dá)到。但也有的教師不擔(dān)任班主任,與學(xué)生接觸偏少,有一些問(wèn)題掌握不是十分全面,這就需要他們主動(dòng)與班主任老師取得聯(lián)系,協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng),更多地掌握孩子們身上存在的問(wèn)題。

4.任課老師之間多交流看法,全面了解每個(gè)學(xué)生的狀況。有的時(shí)候,僅憑我們一個(gè)人的觀察和主觀感受,很難全面客觀地了解一個(gè)學(xué)生的全部,從而造成我們教學(xué)和管理上的疏漏,給我們的教學(xué)造成一些消極的影響。

我們學(xué)校在這方面安排較為合理,那就是打破了學(xué)科的分界,分年級(jí)組集體備課。這就為老師們的交流互動(dòng)提供了更為便利的條件。老師們課余時(shí)常常就班里的某一個(gè)同學(xué)發(fā)表個(gè)人的看法,然后通過(guò)交流我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子在不同的課上的表現(xiàn)也截然不同。老師引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有好處。

篇9

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展;校本課程開(kāi)發(fā);校本教研

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1.校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代,西方一些國(guó)家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園,形成了教師校本培訓(xùn)模式。“校本”就是以學(xué)校為本,以學(xué)校為基礎(chǔ),旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來(lái),校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式,以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國(guó)教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2.校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的要求

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí),依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式,輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí),參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),參不參加培訓(xùn),參加什么樣的培訓(xùn),“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩?lái)說(shuō),高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式,學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒(méi)有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者,在校本培訓(xùn)中,教師是主體,結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面,教師可以根據(jù)自身的成長(zhǎng)需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容,有利于教師的自主發(fā)展。

3.校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先,從時(shí)間上來(lái)看,農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,有的教師包班,有的教師跨年級(jí)兼任多門課,偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作,任務(wù)更重,可以說(shuō)是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,很難分身參加離職培訓(xùn)。其次,從經(jīng)費(fèi)上來(lái)看,農(nóng)村教師的收入較低,一次培訓(xùn)下來(lái)培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。有調(diào)查顯示,農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79.3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張,教師工作任務(wù)繁重,無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難,而校本培訓(xùn)正好避免了這些問(wèn)題,有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

自上個(gè)世紀(jì)末,校本培訓(xùn)在全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開(kāi),但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同,校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1.現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來(lái)選題培訓(xùn)?有些學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開(kāi)了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然,不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無(wú)法深入其中,農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊,理論水平難以提高。

2.形式化校本培訓(xùn)難見(jiàn)成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的,以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo),培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際,并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而,有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來(lái)抓,為了應(yīng)付檢查,學(xué)校將一些日常活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”,因?yàn)樯霞?jí)要來(lái)檢查,學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓(xùn)形式是教師自學(xué);評(píng)價(jià)方式是開(kāi)卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感,撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)展,負(fù)責(zé)人只能閉門造車),以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式,有其名而無(wú)其實(shí),培訓(xùn)效果可想而知。

3.農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒(méi)有能夠充分利用起來(lái)。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況,整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校,由本校教師組織學(xué)習(xí),于是,關(guān)起門來(lái)讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4.不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒(méi)有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)選擇培訓(xùn)內(nèi)容,不管合不合適拿來(lái)就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn),與教學(xué)工作脫節(jié);有的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對(duì)性。

5.農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠,主體意

識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果,要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過(guò)去了,竟沒(méi)有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次,效果甚微,結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后,很快全部交齊,但是內(nèi)容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1.加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究,提高培訓(xùn)的理論性

首先,高等院校應(yīng)深入教育一線,加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無(wú)論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān),但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒(méi)有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹,而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線,關(guān)注教師的需求,真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂(lè)于接受的形式,展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前,使其逐步理解、接受,進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次,教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校(或者學(xué)區(qū)),如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化,通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞,基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來(lái)[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā),當(dāng)成任務(wù)下達(dá);二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結(jié)經(jīng)驗(yàn);三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前,一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn),是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開(kāi)發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源,實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三,教師即研究者,應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)?！皼](méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱,農(nóng)村教師教育科研能力一般較差,對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí),教育科研不是教育專家的專利,每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)和校本教研,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來(lái)單一的國(guó)家課程模式走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是,農(nóng)村教師普遍缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農(nóng)村,可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色,對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn),這樣才能夠提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國(guó)教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來(lái)說(shuō),對(duì)教育研究很陌生,針對(duì)教師畏難情緒,校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容,以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí),從而促進(jìn)校本教研的有效開(kāi)展,提高教師的科研能力。

3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一,要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí),農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師中,中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3,小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9,城市的平均水平是0.9和49.6;我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5,城市的平均水平是15.6。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校,在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二,要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及,網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn),一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月,教育部《關(guān)于加快全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃,組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》出臺(tái),加快了我國(guó)農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今,很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通,為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、獲取信息的資源庫(kù)、交流合作的俱樂(lè)部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí),共享資源,交流經(jīng)驗(yàn),共同發(fā)展”的原則,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中起到了良好的推動(dòng)作用,值得推廣。

第三,要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散,很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少,甚至在我國(guó)中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小,經(jīng)濟(jì)承受能力有限,學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少,教師學(xué)習(xí)條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn),以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4.注重教師差異,辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展,不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí),不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中,應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā),合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色,將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系,是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的活動(dòng)時(shí),總是充分利用農(nóng)村教育的資源,不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開(kāi)墾出一塊葡萄園,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育;引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進(jìn)行品德教育;在學(xué)?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12

]。農(nóng)村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學(xué)資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開(kāi)發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富,青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),可以鼓勵(lì)中青年教師合作,開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5.完善學(xué)校激勵(lì)措施,激發(fā)教師主體性

首先,應(yīng)滿足教師需求,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求,一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開(kāi)展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求,然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

篇10

目前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的要求逐漸提高。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量，重視網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑，成為教學(xué)中的重要探究問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑分析，在一定程度上可以提高農(nóng)村教育水平的提高。本文將簡(jiǎn)要分析、網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑方面的相關(guān)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修模式這一方式，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的水平，使之可以更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞

網(wǎng)絡(luò)研修模式;農(nóng)村教師;培訓(xùn);有效性路徑

當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革活動(dòng)的開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探討，逐漸成為農(nóng)村教師培訓(xùn)工作中非常重要的組成內(nèi)容。結(jié)合農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，積極地探究網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性，促使農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，為其更加有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際工作中，深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探討，對(duì)于提高農(nóng)村基礎(chǔ)質(zhì)量具有重要的意義。

1網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的概述

農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作中，農(nóng)村教師培訓(xùn)是其中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容之一。農(nóng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效的促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，為提高農(nóng)村教師的職業(yè)能力，組織一定的培訓(xùn)活動(dòng)，使教師可以在參與豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)中，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)農(nóng)村實(shí)際教學(xué)需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)，有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)、效益，促使農(nóng)村教師在條件較差的環(huán)境中，得到最好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，重視網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)，對(duì)于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

2網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要性

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程推進(jìn)的過(guò)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，一直都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)展問(wèn)題之一。隨著社會(huì)科技的迅速發(fā)展，科技手段與教育事業(yè)的有效結(jié)合，也為開(kāi)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修模式的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)政府推出的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，在政策的支持下，促使農(nóng)村教師可以在工作條件相對(duì)艱苦的情況下，及時(shí)地接受全新的培訓(xùn)計(jì)劃、專題培訓(xùn)等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)農(nóng)村教師培訓(xùn)工作中時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，優(yōu)化了農(nóng)村教師培訓(xùn)的流程，更加有利于提高農(nóng)村教師的專業(yè)能力，使之更好地進(jìn)行教學(xué)工作，逐漸提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，重視網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

3網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的方向

我們都知道，教師培訓(xùn)作為一種相對(duì)特殊的行業(yè)，其工作對(duì)象是以教書育人為己任的教師，教師大多具有豐富的情感，這也是進(jìn)行專業(yè)教師培訓(xùn)必須注意的一點(diǎn)。在現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)，為了確保其培訓(xùn)的有效性，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)需要針對(duì)教師專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)教學(xué)的能力提升需求，確定培訓(xùn)工作的有效點(diǎn)。如何結(jié)合農(nóng)村教師的教育教學(xué)的能力需求，突破農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量問(wèn)題，成為網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)需要重點(diǎn)探究的主要問(wèn)題。首先，需要在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)中，樹(shù)立正確的教育觀。通過(guò)統(tǒng)籌安排教師的培訓(xùn)活動(dòng)，突出高標(biāo)準(zhǔn)的育人規(guī)格，促使教師感受到職業(yè)的榮譽(yù)感；在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，地處相對(duì)封閉的環(huán)境，大多數(shù)的科教研工作及教師的培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展效率較低，教育思想也相對(duì)落后。在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)這一問(wèn)題的完善。通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，幫助農(nóng)村教師樹(shù)立正確的教育觀，促使農(nóng)村教師可以正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸將正確的教育觀念踐行到具體的教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)的效率。其次，加強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前新課程改革中教育理念的理解與把握，并將新課程教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題，向教師逐漸進(jìn)行全新教育理念的滲透，使之感受到教師培訓(xùn)的本質(zhì)性。不斷的教育教學(xué)活動(dòng)表明，農(nóng)村教師培訓(xùn)的需求是多方面的。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)，是提高農(nóng)村教師專業(yè)能力的重要途徑之一。在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)開(kāi)展的過(guò)程中，需要結(jié)合新課程改革提出的全新的教育教學(xué)理念，將原本的、本質(zhì)性的知識(shí)進(jìn)行有效的解讀，提高農(nóng)村教師對(duì)新課程改革理念的理解與認(rèn)可，提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，為其更好地開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)，還應(yīng)注重挖掘、激發(fā)農(nóng)村教師的興趣，促使其可以更加積極地參與到各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中，不斷提高自身的專業(yè)能力，為進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育活動(dòng)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。通常情況下，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性開(kāi)展，都是建立在農(nóng)村教師專業(yè)興趣的基礎(chǔ)紙上的。在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)中，應(yīng)通過(guò)一定的科技手段，引導(dǎo)農(nóng)村教師理解、關(guān)注新課程教育改革中的教學(xué)方法，并發(fā)揮專項(xiàng)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)農(nóng)村教師參與專項(xiàng)培訓(xùn)的熱情，提高其參與專業(yè)培訓(xùn)的效率。

4網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑

結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的開(kāi)展情況，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑，逐漸成為發(fā)展農(nóng)村教育的重要問(wèn)題探究問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑主要包括：先期培訓(xùn)方法，掌握操作節(jié)能；選定重點(diǎn)學(xué)員，教學(xué)相互結(jié)合；及時(shí)梳理提問(wèn)，歸納主要問(wèn)題；適時(shí)分組，討論解決問(wèn)題的辦法；走訪學(xué)校，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況等幾種。網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑的探究，在很大程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量。此外，網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探究，也是解決農(nóng)村教師面對(duì)新課程教育改革、新教材、新技術(shù)等帶來(lái)的厭倦情緒、知識(shí)恐慌等問(wèn)題的有效策略之一。因此，在實(shí)際工作中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探究，可以更好地促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)水平獲得提高，促使其更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.1先期培訓(xùn)方法，掌握操作技能

在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探究中，先期培訓(xùn)方法，掌握操技能是其中一項(xiàng)重要路徑之一。在農(nóng)村教師隊(duì)伍中，雖然大多數(shù)農(nóng)村教師都會(huì)使用電腦，但是教師們掌握的信息技術(shù)程度不同，很多農(nóng)村教師還是第一次參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的活動(dòng)。為了消除農(nóng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)的不適感，在進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中，先期重點(diǎn)培訓(xùn)信息技術(shù)的方法，確保農(nóng)村教師掌握一定的操作技能，促使其在培訓(xùn)的過(guò)程中，能夠及時(shí)、有效地掌握培訓(xùn)的內(nèi)容，不斷豐富自己的實(shí)際操作能力。因此，重視先期培訓(xùn)方法，掌握操作技能這一路徑的實(shí)施非常重要。

4.2選定重點(diǎn)學(xué)員，教學(xué)相互結(jié)合

為了進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)效果的提高，結(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際能力需求，深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探究，成為農(nóng)村教師培訓(xùn)工作中的重點(diǎn)問(wèn)題。選定重點(diǎn)學(xué)員，教學(xué)相互結(jié)合，作為網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑之一，可以有效地解決農(nóng)民教師培訓(xùn)中的“短板”問(wèn)題。選定重點(diǎn)學(xué)員，教學(xué)相互結(jié)合，可以將教師分成專業(yè)水平較高和專業(yè)水平較低的“短板”教師，通過(guò)教學(xué)互助的形式，實(shí)行優(yōu)秀幫扶對(duì)策，提高“短板”教師的專業(yè)水平。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑分析中，選定重點(diǎn)學(xué)員，教學(xué)相互結(jié)合是較為有效的一種發(fā)展路徑。

4.3及時(shí)梳理提問(wèn)，歸納主要問(wèn)題

在實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)及時(shí)梳理提問(wèn)，歸納主要問(wèn)題的方式，是制定有效培訓(xùn)方案的重要基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑分析中，及時(shí)梳理提問(wèn)，歸納主要問(wèn)題，更加有利于提高農(nóng)村教師的培訓(xùn)水平。在培訓(xùn)活動(dòng)中，通過(guò)及時(shí)梳理提問(wèn)，歸納主要問(wèn)題的方式，可以鼓勵(lì)教師積極的進(jìn)行發(fā)言，培訓(xùn)者根據(jù)農(nóng)村教師提出的問(wèn)題，有效的修正培訓(xùn)的方案，快速提高網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修模式進(jìn)行農(nóng)民教師培訓(xùn)活動(dòng)，重視及時(shí)梳理提問(wèn)，歸納主要問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)制定培訓(xùn)方案，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

4.4適時(shí)分組，討論解決問(wèn)題的辦法

在實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)中，適時(shí)分組，討論解決問(wèn)題的辦法，也是網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑之一。適時(shí)分組，討論解決問(wèn)題的辦法的方式，并針對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、物理實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)探究等問(wèn)題，與專業(yè)教師進(jìn)行單獨(dú)的交流，更加有利于了解農(nóng)村教師的專業(yè)教學(xué)需求。在豐富農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高農(nóng)村教師的專業(yè)教學(xué)水平。適時(shí)分組，討論解決問(wèn)題的辦法，是網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的一種具體表現(xiàn)。適時(shí)分組，討論解決問(wèn)題的辦法，也是增進(jìn)培訓(xùn)教師之間交流的有效方式，促使教師之間可以形成有效的交流圈，共同發(fā)展、共同進(jìn)步。因此，在實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)中，如何針對(duì)培訓(xùn)的項(xiàng)目及問(wèn)題，適時(shí)分組，討論解決問(wèn)題的辦法非常關(guān)鍵。

4.5走訪學(xué)校，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況

在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探究中，走訪學(xué)校，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況也是其中相對(duì)有效的發(fā)展路徑之一。走訪學(xué)校，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，主要是由于網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)方式，減少了教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致助學(xué)者難以較好的掌握農(nóng)村教師的能力需求情況。為了有效的彌補(bǔ)這種問(wèn)題，助學(xué)者通過(guò)一定的調(diào)研、走訪活動(dòng)，深入到學(xué)校，及時(shí)的接受教師匯報(bào)學(xué)習(xí)的情況，在取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，形成良好的溝通基礎(chǔ)，提高自身對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)能力需求問(wèn)題的掌握程度，不斷的完善網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)活動(dòng)中存在的不足，提高農(nóng)村教師的專業(yè)教學(xué)能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)中，通過(guò)走訪學(xué)校，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的方式，更加有助于提高培訓(xùn)的效果。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了更好地進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作，結(jié)合農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，積極地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探討，將在很大程度上提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的水平。如何結(jié)合農(nóng)村教師培訓(xùn)的水平，深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探討，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修模式的優(yōu)勢(shì)，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的水平以及自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教師更加有效地開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，重視網(wǎng)絡(luò)研修模式下農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性路徑探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：周子杰 單位：肇慶學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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