導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)手抄報(bào)簡(jiǎn)單，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、定冠詞不與表示一類人或事物的復(fù)數(shù)名詞連用例如：

1. I like reading the books.(×)I like reading books.(√)

2. She likes the cats.(×)She likes cats.(√)

二、定冠詞不能用在某些習(xí)慣用語(yǔ)中的名詞前面例如：

1. I have lunch at the noon.(×)I have lunch at noon.(√)

2. We go to school by the bus.(×)We go to school by bus.(√)

三、定冠詞不能用在某些專用名詞和不可數(shù)名詞前面例如：

1. I like the China.(×)I like China.(√)

2. Would you like a cup of the water? (×)

Would you like a cup of water?(√)

四、定冠詞不能用在節(jié)日、日期、月份、季節(jié)前面例如：

1. Today is the Teachers' Day. (×)

Today is Teachers' Day.(√)

2. He was born in the May in 1987. (×)

He was born in May in 1987. (√)

五、定冠詞不能用在表示稱呼語(yǔ)或某些頭銜的名詞前面(尤其作表語(yǔ)、賓補(bǔ)時(shí))例如：

1. Good morning, the sir!(×)

Good morning, sir! (√)

2. I need some help, the Mummy.(×)

I need some help, Mummy.(√)

六、定冠詞不能與名詞前已有作定語(yǔ)用的this, that, my, your, some, any等代詞連用例如：

1. This the pen is mine. (×)

This pen is mine.(√)

2. I have the some money. (×)

I have some money. (√)

七、定冠詞不能用在表示科目名詞的前面例如：

1. We will learn the Chinese, the history and the Maths this afternoon. (×)

We will learn Chinese, history and Maths this afternoon.(√)

2. The English is the most interesting of all the subjects.(×)

English is the most interesting of all the subjects.(√)

八、定冠詞不能用在三餐和球類運(yùn)動(dòng)名詞的前面例如：

1. She goes to school after the breakfast every morning.(×)

She goes to school after breakfast every morning.(√)

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 作業(yè)實(shí)踐 學(xué)生主體

農(nóng)村小學(xué)是從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，中年級(jí)英語(yǔ)較之高年級(jí)英語(yǔ)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)不那么吃力。各個(gè)學(xué)校一直在研究討論如何讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)，如何處理好每個(gè)板塊的銜接、每個(gè)單元的銜接，然而大家都忽略學(xué)生的課外作業(yè)的設(shè)計(jì)。

每過(guò)一段時(shí)間，就會(huì)聽到這個(gè)孩子或者那個(gè)孩子的聲音：又是抄單詞、抄句型，都抄過(guò)許多遍。而此時(shí)作為老師的我們總會(huì)有這樣那樣的說(shuō)法：多抄寫可以鞏固你們所學(xué)的知識(shí)啊。此時(shí)，我們忽略了部分孩子的想法，他們覺(jué)得天天一成不變的抄、背太枯燥了，他們還是孩子。我們應(yīng)該換個(gè)角度考慮，課堂要?jiǎng)?chuàng)新，課外作業(yè)也要?jiǎng)?chuàng)新?；蛟S他們中的某些人想得到更大的挑戰(zhàn)，想超越自己呢？

在課堂教育中，教師們常會(huì)說(shuō)：五個(gè)手指伸出來(lái)都有長(zhǎng)短。學(xué)習(xí)能力、接受能力不同的學(xué)生，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要注意量和度，問(wèn)題難度不同，提問(wèn)學(xué)生也要有所不同。同樣，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)也要因人而異，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)樗麄兞可矶ㄗ鲆恍┚哂袑?shí)踐性、針對(duì)性和層次性的課外作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，不知不覺(jué)地學(xué)到其他英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

案例一：在4A Unit 7“ It’s late”中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容“Time”，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

針對(duì)學(xué)生差異，把他們分為后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生，進(jìn)行實(shí)踐性和層次性的課外作業(yè)設(shè)計(jì)。

后進(jìn)生：自己制作一個(gè)紙鐘，然后撥動(dòng)時(shí)針到各整點(diǎn)，用英語(yǔ)告訴爸爸媽媽時(shí)間的表達(dá)法，也可以用英語(yǔ)提問(wèn)爸爸媽媽。

中等生：在此基礎(chǔ)上，可適當(dāng)擴(kuò)展在什么時(shí)間該做什么事情，也可問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，和爸爸媽媽對(duì)話。再制作一個(gè)圓盤，一邊撥時(shí)鐘，一邊轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行更進(jìn)一步的問(wèn)答“What time do you...？”并作答。

優(yōu)等生：可以更進(jìn)一步，知道時(shí)間的兩種表達(dá)方法，并靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，在此情況下，主動(dòng)幫助后進(jìn)生一起進(jìn)步。

這樣，增強(qiáng)了作業(yè)的彈性，照顧到了不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況，選擇不同級(jí)別的作業(yè)，或者在完成最簡(jiǎn)單任務(wù)的基礎(chǔ)上，嘗試著挑戰(zhàn)自己，同學(xué)之間互幫互助，最終達(dá)到掌握的目的。

案例二：這個(gè)周末英語(yǔ)家作是——我也來(lái)辦手抄報(bào)。

這個(gè)想法來(lái)自于學(xué)校在科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等各種節(jié)日中會(huì)舉辦手抄報(bào)比賽活動(dòng)，學(xué)生都非常開心，踴躍參加。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一學(xué)期下來(lái)辦張簡(jiǎn)單的手抄報(bào)還是可以的，與此同時(shí)，可以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)并不失趣味的目的。

作業(yè)內(nèi)容：利用周末，讓學(xué)生以小組形式，對(duì)所學(xué)習(xí)的4B Unit9“Breakfast”的知識(shí)進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)單概括，作業(yè)以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓小組的學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，不同層次的學(xué)生負(fù)責(zé)不同難度的任務(wù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，設(shè)計(jì)這種綜合實(shí)踐性的作業(yè)，可以有效檢查學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合能力——實(shí)踐能力、繪畫能力、設(shè)計(jì)能力及英語(yǔ)運(yùn)用能力。

學(xué)生操作方法：學(xué)生要開動(dòng)腦筋，認(rèn)真觀察，利用假期時(shí)間，學(xué)生自愿分工合作完成本次手抄報(bào)，主動(dòng)搜集相關(guān)的文字或圖片資料，并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成任務(wù)。

評(píng)價(jià)方式：課堂展示，激勵(lì)性語(yǔ)言與獎(jiǎng)品貼畫相結(jié)合。

評(píng)價(jià)主體：學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)及教師相結(jié)合。

篇3

“任務(wù)型”教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置是一種對(duì)具體情境的多元化分析，不同的內(nèi)容與活動(dòng)可以通過(guò)多種方式的任務(wù)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下“任務(wù)”：

(一)討論或辯論式任務(wù)

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在教學(xué)Holidays時(shí)，我不僅讓學(xué)生在畫一畫、說(shuō)一說(shuō)的任務(wù)型學(xué)習(xí)中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計(jì)了如下表格：

針對(duì)表格內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，我把學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個(gè)組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進(jìn)行辯論。這樣的任務(wù)能使學(xué)生在組內(nèi)討論、交換意見，促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)操作性任務(wù)

貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言場(chǎng)景更利于學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣并促使其主動(dòng)地內(nèi)化、吸收與運(yùn)用。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)一定的操作性任務(wù)，可以讓學(xué)生在操作活動(dòng)中感受語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并有效地展現(xiàn)其個(gè)性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動(dòng)都是操作性的任務(wù)。如在教師節(jié)時(shí)，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計(jì)由學(xué)生自制賀卡的活動(dòng)：“賀卡表心意，同學(xué)們親手制作的更是精品，你可以將它贈(zèng)給老師，表達(dá)你對(duì)老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話?！比嗤瑢W(xué)一下子都忙開了。當(dāng)同學(xué)們把賀卡送給我時(shí)，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語(yǔ)：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂(lè)!)“BestWishes!”(致以最誠(chéng)摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因?yàn)樵谶@一刻，每一位同學(xué)在寫下祝愿的同時(shí)，正在自覺(jué)地嘗試著語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，英語(yǔ)正成為他們生活、活動(dòng)的工具。

(三)展示性任務(wù)

篇4

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙是缺少語(yǔ)言環(huán)境。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)純英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才可以像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣簡(jiǎn)單學(xué)英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境的方法很多，如教師在上課時(shí)剛開始用英漢兩種語(yǔ)言，等學(xué)生習(xí)慣之后，就可以用全英設(shè)問(wèn)題、提要求。營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以利用墻報(bào)、播放英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生每天都有英語(yǔ)陪伴，耳濡目染中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的興趣。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生做英語(yǔ)手抄報(bào)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪次的篩選后作為墻報(bào)的“藍(lán)本”。學(xué)生在課余針對(duì)教材內(nèi)容積極制作手抄報(bào)，嘴里說(shuō)的是英語(yǔ)，手里寫的是英語(yǔ)，大腦里想的是英語(yǔ)，語(yǔ)感的形成就不是難事。如牛津譯林英語(yǔ)七年級(jí)下Unitl Dream homes，學(xué)生在做手抄報(bào)時(shí)可以根據(jù)教材提供的不同國(guó)家的居住環(huán)境進(jìn)行描繪，也可以根據(jù)自己希望的生活方式進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生用彩筆畫出自己理想中的住所，然后用英語(yǔ)描述住所的特點(diǎn)。如It’s a wooden house with two floors.It is a beautiful house.lt is nearthe sea.I can walk on the beach and enjoy the sunshine…學(xué)生紛紛展示自己手里的作品，有效鍛煉了學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)要以“用英語(yǔ)”為主要原則，盡量減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響。初中生學(xué)英語(yǔ)往往會(huì)用漢語(yǔ)標(biāo)注單詞發(fā)音，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)單詞的正確朗讀。教師“教”和學(xué)生“學(xué)”時(shí)，都要減少運(yùn)用漢語(yǔ)“翻譯”的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維思考。英語(yǔ)思維的訓(xùn)練需要增加英語(yǔ)對(duì)話交流，在實(shí)踐訓(xùn)練中激活思維。課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，這是淺層“讀”的層次。學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容之后，教師要讓學(xué)生說(shuō)出自己的感想，或者是對(duì)文中的人物說(shuō)幾句話，用英語(yǔ)自由表達(dá)，這才是“說(shuō)”的范疇。學(xué)生只要能夠運(yùn)用一兩個(gè)句子表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可，逐漸訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維交流表達(dá)，能有效增加學(xué)生的語(yǔ)感。

如牛津譯林七年級(jí)下Welcome to Sunshin Town，學(xué)完以后教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)Sunshin Town的感覺(jué)。學(xué)生開始表達(dá)時(shí)沒(méi)有章法，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)說(shuō)：I like Sunshin Town.教師給出提示：圍繞Sunshin Town思考where、what、why。這樣，學(xué)生就可以組織出有條理的英語(yǔ)句子。運(yùn)用英語(yǔ)思維組織句子有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

三、增加學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)語(yǔ)感的形成還需要學(xué)生有大量的語(yǔ)匯積累，只有積累多了，才可以靈活自如的運(yùn)用，這就是所謂的“厚積薄發(fā)”。閱讀積累有多種方式，通常分為精讀和泛讀。精讀是具體講解語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的準(zhǔn)確度。泛讀可以憑借單詞較高的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生積累更多的單詞和語(yǔ)匯，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)積累之后，要在實(shí)踐中檢驗(yàn)應(yīng)用，因此教師要給學(xué)生提供足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

篇5

要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求僅靠教材所提供的語(yǔ)段和話題，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對(duì)教材的有效補(bǔ)充，又是對(duì)教材學(xué)習(xí)的一種檢測(cè)和提升，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效、直接的方式。課外閱讀材料可以鞏固舊知識(shí)和擴(kuò)展學(xué)生的視野，了解更多課本上學(xué)不到的東西。而且在各類檢測(cè)中閱讀題占的分?jǐn)?shù)至少有20%。因此，如何合理的利用這些材料，幫助學(xué)生提高閱讀能力是我們應(yīng)該探究的問(wèn)題。我認(rèn)為有以下幾種方式可以更好的擴(kuò)展小學(xué)生的課外閱讀。

一、言傳身教，引導(dǎo)正確的閱讀方法

1.專心閱讀，在閱讀過(guò)程中盡量不要停頓。

2.遇到生詞盡量不去查詞典，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文判斷該詞的意思。

3.把句子作為意義單位來(lái)理解，盡量抓住文章的正確意思。

4.抓住文章中主要內(nèi)容和重要信息。

二、搭建平臺(tái)，汲取多元化的閱讀渠道

為了讓學(xué)生繼續(xù)保持并深化英語(yǔ)閱讀的興趣，有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái)。所以在每節(jié)課的開始，讓學(xué)生利用課前的兩三分鐘用英語(yǔ)來(lái)講一個(gè)笑話、故事或是唱一首英文歌曲，展示自我的風(fēng)采。久之對(duì)他們的口頭表達(dá)能力和習(xí)作能力也是一種鍛煉。對(duì)那些講的好的學(xué)生，教師可以及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。特別是那些講的不好的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。所有這一切都會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到“我閱讀，我快樂(lè)！”閱讀興趣自然而然就會(huì)得到升華。

三、豐富資源，提供多樣化的閱讀書目

閱讀的最大好處是可以擴(kuò)展知識(shí)面，提高活動(dòng)能力。而選擇什么英語(yǔ)閱讀物對(duì)小學(xué)生有幫助呢？英語(yǔ)的周報(bào)是不錯(cuò)的選擇。上個(gè)學(xué)期我鼓勵(lì)學(xué)生訂英語(yǔ)周報(bào)，學(xué)生都很喜歡。因?yàn)樗坏守S富，版面漂亮而且里面有很多版塊：有學(xué)生愛(ài)看的故事連載，有每個(gè)單元重點(diǎn)句型或單詞的講解。例如五年級(jí)上冊(cè)Unit 6句型Is there…？ Are there…？的區(qū)別，學(xué)生看完后很快就掌握了。還有單元試題版塊，學(xué)生除了可以看而且還可以動(dòng)筆，知識(shí)掌握的更牢了。如以下多元化的渠道開展英語(yǔ)課外閱讀：

1.開設(shè)英語(yǔ)角，創(chuàng)設(shè)深厚的讀書氛圍

在班級(jí)的圖書角一般擺設(shè)的是語(yǔ)文類讀物，英語(yǔ)類的課外讀物卻甚少見。英語(yǔ)讀物一般是英語(yǔ)故事、英語(yǔ)謎語(yǔ)、英語(yǔ)趣聞等學(xué)生感興趣的書。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們所擁有的材料帶到學(xué)校，大家通過(guò)課外活動(dòng)一起觀看或傳閱，或者進(jìn)行同學(xué)之間的調(diào)劑和交換。這樣，一方面節(jié)約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學(xué)生課外閱讀接觸的面和量。

2.開展手抄報(bào)，培養(yǎng)小組間的合作精神

在教學(xué)過(guò)程的合理時(shí)機(jī)，結(jié)合數(shù)本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報(bào)，即可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家一起來(lái)評(píng)判。如在上個(gè)學(xué)期我組織學(xué)生制作英語(yǔ)手抄報(bào)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，忙得不亦樂(lè)乎，很多封存起來(lái)的書刊雜志都被找了出來(lái)，有的還從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，閱讀的積極性被極大的激發(fā)出來(lái)了。結(jié)果，學(xué)生所選的內(nèi)容相當(dāng)精當(dāng)，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設(shè)計(jì)得也很精彩，不免讓人驚嘆于學(xué)生的能力。后來(lái)評(píng)選出一些好的作品展示出來(lái)，讓學(xué)生都興奮不已，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣提高了。

四、理論聯(lián)系與實(shí)踐，靈活多變的綜合運(yùn)用

好的英語(yǔ)教學(xué)是要讓學(xué)生在課內(nèi)和課外都過(guò)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活，受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育。因此，在加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究中，我們始終堅(jiān)持課內(nèi)、課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀奠定語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能的基礎(chǔ)，使課外英語(yǔ)閱讀能夠反過(guò)來(lái)鞏固和促進(jìn)課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。

五、讓聽說(shuō)與讀寫整合，促進(jìn)多功能的綜合運(yùn)用

篇6

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 英語(yǔ)作文 問(wèn)題和對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

我校是一所農(nóng)村薄弱初中學(xué)校，師資質(zhì)量，學(xué)生基礎(chǔ)，和教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后。每年小升初畢業(yè)生中四分之一多家境相對(duì)好些，天資聰慧的中等偏上的學(xué)生去了城里優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)校。面對(duì)現(xiàn)狀，英語(yǔ)老師們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，抓基礎(chǔ)知識(shí)，趕進(jìn)度，每個(gè)單元的寫作練是一帶而過(guò)，或者布置為課后練習(xí)，而課后學(xué)生很少按時(shí)按要求完成，即使完成了，教師也難以進(jìn)行認(rèn)真批改。這樣就造成了英語(yǔ)寫作方面的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生方面

1.1.1學(xué)生語(yǔ)言基本功欠缺

多數(shù)學(xué)生語(yǔ)不成篇，用詞不當(dāng)，亂用詞性，主謂搭配錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)混亂，文章不分段。個(gè)別學(xué)生通篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者全是逗號(hào)沒(méi)有句號(hào)。

1.1.2漢語(yǔ)思維表達(dá)英語(yǔ)

部分學(xué)生通篇是漢語(yǔ)是英語(yǔ)，有的則經(jīng)常在句中出現(xiàn)漢語(yǔ)思維表達(dá)英語(yǔ)的句子。如：

I very much like playing computer game.

There have many students in our class.

1.1.3畏懼寫作，應(yīng)付了事

在筆者的學(xué)校，看到交上來(lái)的考卷中，有的學(xué)生考試時(shí)抄試卷上的文章，平？寫作文直接抄課文。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生更加不會(huì)寫作文了。

1.1.4作文書寫欠缺

有的學(xué)生“a ” 寫成“u”,“d”分家寫成了“cl ”，或者“cl ”連起來(lái)寫成了“d”，“r”與“v”寫得經(jīng)常讓人分不清。學(xué)生英文書寫時(shí)，字母，單詞，句子不注意大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1.2 教師方面

1.2.1對(duì)寫作教學(xué)重視不夠

臨考試之前平時(shí)的教學(xué)中，尊重點(diǎn)放在詞匯，語(yǔ)法和閱讀上，寫作訓(xùn)練少之又少，而到臨考試之前，突擊寫作訓(xùn)練，為了讓學(xué)生在考試中作文的高分，準(zhǔn)備幾篇范文，讓學(xué)生背。這樣反而助長(zhǎng)了學(xué)生投機(jī)取巧的心理。

1.2.2寫作過(guò)程指導(dǎo)問(wèn)題

部分教師在寫作過(guò)程中過(guò)多關(guān)注學(xué)生詞匯，語(yǔ)法的運(yùn)用，而對(duì)于寫作策略，謀篇布局方面卻很少給予指導(dǎo)。

1.2.3批改反饋不及時(shí)

問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師能夠及時(shí)批改作文的不多，面批的很少。有的是第二天，有的過(guò)了一個(gè)星期才反饋。間隔時(shí)間長(zhǎng)了，寫作訓(xùn)練效果很不好。

二、問(wèn)題的解決：

2.1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的源泉，興趣是最好的老師，有了興趣，才有了求知的欲望。只有學(xué)生對(duì)寫作感興趣，才能那能積極主動(dòng)地參與寫作，獲得寫作技能。

2.1.1競(jìng)賽促興趣

在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，多進(jìn)行一些競(jìng)賽，活動(dòng)。例如在開學(xué)初期，舉行英文書寫競(jìng)賽，比一比英文書寫。平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生關(guān)注字母、單詞、句型的書寫中的大小寫。句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。幫助學(xué)生打好規(guī)范的書寫基礎(chǔ)。

在單元寫作教學(xué)之前，組織本單元詞匯、短語(yǔ)的英漢互譯的競(jìng)賽，之后在追加一個(gè)運(yùn)用短語(yǔ)寫作的競(jìng)賽。然后通過(guò)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，發(fā)獎(jiǎng)狀等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

2.1.2好文欣賞

在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，將好的作文拿出來(lái)，貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地里，讓其他學(xué)生欣賞，還可以讓他們說(shuō)出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣即能夠激勵(lì)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓部分學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.1.3辦英文手抄報(bào)

指導(dǎo)學(xué)生辦班級(jí)英語(yǔ)手抄報(bào)，給學(xué)生提供一些有趣，有意思的英文笑話，格言，警句等。最重要的是讓學(xué)生用自己的辦手抄報(bào)。

2.2 教授學(xué)生英文寫作的原則與技巧

2.2.1原則

2.2.1.1要點(diǎn)完整

英語(yǔ)作文題中通常會(huì)給一些要點(diǎn)，要求學(xué)生在寫作文時(shí)，要將所有要點(diǎn)都涉及到，不能漏掉要點(diǎn)。

2.2.1.2句式結(jié)構(gòu)正確

英文句式有五種基本結(jié)構(gòu)。最基本的結(jié)構(gòu)是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。練習(xí)作文時(shí)，先從基本句型入手，然后再進(jìn)行較復(fù)雜的句式。例如漢語(yǔ)：我們有一個(gè)有大花園的房子。學(xué)生容易寫成：

We have a beautiful house have a big garden.

學(xué)生寫出這樣的句子，句中出現(xiàn)了兩個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞。這就違背了英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)。所以夯實(shí)學(xué)生簡(jiǎn)單句的基本句型結(jié)構(gòu)是必要的。

2.2.2技巧

2.2.2.1三段式

告訴學(xué)生寫作文切不可從頭到尾寫一段結(jié)束，而應(yīng)該將作文至少分成三段。一般布局謀篇如下：

第一段：Instruction，作文開頭交代就某事來(lái)寫，提出文章的中心意思。

第二段：Main body，作文正文部分詳細(xì)描述文章的主旨，也可分幾個(gè)方面去寫。

第三段：Conclusion，作文結(jié)尾 總結(jié)歸納，或者提出建議和希望。

這樣的布局謀篇使得文章結(jié)構(gòu)合理層次清晰。

2.2.2.2適當(dāng)使用典型句型

適當(dāng)使用句型，It充當(dāng)形式主語(yǔ)的句型或者If 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句。例如：學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)很重要。我們這樣表達(dá)：It is very important for us to learn English well.又如：如果你想來(lái)，請(qǐng)盡快讓我知道。我們這樣表達(dá)：If you want to come ,please let me know as soon as possible.這樣更加符合英文行文的習(xí)慣，也不容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

2.2.2.3使用連接詞

在寫作文時(shí)適當(dāng)用一些連接詞，能夠使文章自然承上啟下，通順流暢。雖然連接詞不能表達(dá)具體的意思，但卻能是文章增色不少。常用的連接詞有firstly, secondly, next, finally等。

2.2.2.4精彩的結(jié)尾

如果作文能有一個(gè)精彩的結(jié)尾，往往會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于平時(shí)作文中的好句子，在訓(xùn)練作文時(shí)，要讓學(xué)生熟記。例如：

I hope you can come. / join us / agree with us.

I am looking forward to hearing from you.

2.3 落實(shí)寫作批改與反饋

2.3.1批改

2.3.1.1教師批改：教師在作文批改時(shí)，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行全班評(píng)講；對(duì)于學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，可以個(gè)別指出講解。盡可能多面批，這樣雖然每次面批的人數(shù)少，但可以每次讓學(xué)生有所收獲。

2.3.1.2教師收集學(xué)生的錯(cuò)句，定期讓學(xué)生進(jìn)行單句改錯(cuò)練習(xí)。

2.3.1.3學(xué)生互相批改，盡可能找出對(duì)方作文中的毛病，這樣也訓(xùn)練了學(xué)生的改錯(cuò)能力。然后組織學(xué)生評(píng)選出最佳范文，并讓學(xué)生欣賞評(píng)析，每次的最佳范文積累起來(lái)，裝訂成冊(cè)。

這樣，批改、反饋與評(píng)價(jià)結(jié)合，不僅矯正了學(xué)生的錯(cuò)誤，還能促進(jìn)學(xué)生的自我檢查能力。

篇7

一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論依據(jù)

1.合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)(cooperative)于20世紀(jì)70年代初源于美國(guó),在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。20世紀(jì)80年代末90年代初以來(lái),我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)包含了合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)三種方法,它不但利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng),體現(xiàn)了以人為本的思想。

2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

(1)“合作取向”的學(xué)習(xí)優(yōu)于“個(gè)人取向”的學(xué)習(xí)和“競(jìng)爭(zhēng)取向”的學(xué)習(xí)。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容反映了事物的性質(zhì)、規(guī)律,以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在關(guān)系,他們基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)問(wèn)題進(jìn)行豐富而多角度的理解。因此,提供豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習(xí)空間,開發(fā)學(xué)生不同側(cè)面的智力,引導(dǎo)他們更加全面地探索與觀察,可以補(bǔ)充和激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力,挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。

(2)合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。這種互動(dòng)觀無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同,它不再局限于師生之間的互動(dòng),而是教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)延至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)觀相比,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀建立在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀的反思基礎(chǔ)上,更多地把互動(dòng)的中心聚焦在學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的拓展上。學(xué)生之間的互動(dòng)合作可以更好地互相檢查對(duì)方活動(dòng)、互相表達(dá)自己的看法、互相討論問(wèn)題如何解決、互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知、共同操作發(fā)現(xiàn)新知識(shí)等。這種不斷地反思自己及他人見解的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成自己見解的學(xué)習(xí)過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地占有別人知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生互動(dòng)合作策略能更好地創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的良好的教育環(huán)境,使教學(xué)活動(dòng)事半功倍,所以學(xué)生互動(dòng)合作形式已經(jīng)成為教學(xué)成功不可缺少的重要因素,充分開發(fā)和利用了教學(xué)中寶貴的人力資源,也為教師正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)、展開如何提高自己駕馭課堂教學(xué)能力的研討鋪墊了理論的基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.合作學(xué)習(xí)重形式,輕方法,表面熱鬧,收益甚微。

合作學(xué)習(xí)中,教師常常采取小組合作形式,總是教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。從表面上看,討論非常熱烈,氣氛相當(dāng)活躍,而實(shí)質(zhì)卻不是這樣。小組內(nèi)有些學(xué)生充當(dāng)南郭先生,不知所云地亂嚷一氣;有些學(xué)生為了迅速完成老師布置的合作任務(wù),投機(jī)取巧,用中文進(jìn)行討論,這樣一節(jié)課結(jié)束,他們什么也沒(méi)學(xué)會(huì),從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.評(píng)價(jià)群體凸現(xiàn),個(gè)體失落。

合作學(xué)習(xí)中,以小組為單位,評(píng)價(jià)更多著眼于某個(gè)群體,對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)相對(duì)減少,因而個(gè)體的積極性相對(duì)減弱,合作學(xué)習(xí)缺乏所期望的投入與激情。

3.合作學(xué)習(xí)缺乏合作意識(shí)與社交技能。

這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在:小組討論時(shí),一些學(xué)生不善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言,而只關(guān)注自己的發(fā)言機(jī)會(huì);小組在合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)好的學(xué)生成了“小權(quán)威”,常常滔滔不絕地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn),特別瞧不起學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也害怕在學(xué)優(yōu)生面前因說(shuō)不好而丟面子,干脆袖手旁觀,不參與合作,課堂上出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn),眾人旁觀”的現(xiàn)象;在小組間進(jìn)行賽事,缺乏群體精神,將小組內(nèi)認(rèn)為妨礙獲勝的學(xué)生排斥在外。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

合作精神是社會(huì)的要求、時(shí)代的呼喚。教師要通過(guò)教學(xué)方式的改變,鼓勵(lì)學(xué)生以一種合作者的眼光來(lái)分析人、觀察人,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)、合作精神。此外,教師還應(yīng)讓學(xué)生明白合作不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,而是豐富學(xué)習(xí)資源。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生把同伴看作可利用的學(xué)習(xí)資源,鼓勵(lì)學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn),向同伴請(qǐng)教問(wèn)題,甚至和同伴共同冒險(xiǎn)。在合作實(shí)踐中,學(xué)生只有親身感受到這些觀點(diǎn),才能消除學(xué)優(yōu)生瞧不起學(xué)困生,學(xué)困生不敢在學(xué)優(yōu)生面前表現(xiàn)自己的現(xiàn)象,才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)可以是教師總結(jié)評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)價(jià)小組為主,也要適時(shí)地對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以減少個(gè)體的失落感,進(jìn)行多元評(píng)價(jià),可以鑒別、評(píng)定學(xué)生的參與行為和效果,促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí),可以引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí),可以使被評(píng)價(jià)者得到精神支持,使其發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能。

3.合作學(xué)習(xí)單詞。

在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后,檢查部分學(xué)生的發(fā)音,然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)單詞,給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組成員之間相互糾正發(fā)音,尋找記憶方法,并運(yùn)用這些詞匯,最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量,減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.在合作學(xué)習(xí)中拓展自己的知識(shí)。

教師在合作鞏固操作中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生增加課本上沒(méi)有卻和學(xué)生生活息息相關(guān)的詞匯。由于這些詞匯和學(xué)生生活有聯(lián)系,是常見的、常聽的,有的甚至是學(xué)生自己喜歡的東西或食品,學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣。在各類課堂活動(dòng)中,學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由交流,這一過(guò)程中,學(xué)生有爭(zhēng)論、互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng),使學(xué)英語(yǔ)的氛圍達(dá)到,綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力由此得到發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：課余時(shí)間;教學(xué)設(shè)備;學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語(yǔ)的重要性日益凸顯的今天，在社會(huì)各界的大力支持下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)得到了前所未有的重視。尤其是近幾年，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。盡管如此，目前農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到諸多因素的制約，狀況仍不容樂(lè)觀。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受諸多因素制約

1.各方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想上重視，但行動(dòng)上茫然

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)無(wú)疑持非?？隙ǖ膽B(tài)度，但其做法又使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于尷尬境地：大多數(shù)英語(yǔ)課安排在上午最后一節(jié)和下午，學(xué)生精神往往不振。學(xué)生家長(zhǎng)希望孩子學(xué)好英語(yǔ)的心情急切，卻因?yàn)樗麄冏陨淼闹T多因素而倍感茫然：不懂英語(yǔ)，不懂如何購(gòu)買視聽材料和刊物;深知英語(yǔ)的重要性，給予孩子過(guò)大的壓力，以致他們存在逆反心理。

2.缺乏教學(xué)設(shè)備

在農(nóng)村小學(xué)，有些學(xué)校的錄音機(jī)都已年久失修，不能滿足正常的英語(yǔ)教學(xué)需要，更談不上幻燈片、電腦等電教設(shè)備;有些學(xué)校雖然也裝了電腦，可那基本上是學(xué)校用來(lái)辦公專用的，再說(shuō)沒(méi)有多媒體教室的支持，也無(wú)法用其輔助教學(xué)。教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏極大地限制了學(xué)生接觸英語(yǔ)的渠道和途徑。

3.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。除了僅有的四十分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生課外根本沒(méi)有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)，“學(xué)”與“用”如此脫節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生“英雄無(wú)用武之地”。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生看不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際價(jià)值。因此，學(xué)生不知為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自然也提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

現(xiàn)狀是客觀存在的，教師無(wú)力改變，然而新課程卻給小學(xué)英語(yǔ)教師提出了高要求：英語(yǔ)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力與交際能力，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度等。要達(dá)到這些要求，僅靠學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材和課堂上四十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，開發(fā)和利用小學(xué)生課余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有助于改善農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，必能創(chuàng)造小學(xué)英語(yǔ)的無(wú)限精彩。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施

1.擠農(nóng)村小學(xué)可供開發(fā)利用的英語(yǔ)課余時(shí)間

如前所述，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間少，能不能在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和休息的前提下，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間呢？實(shí)踐證明是行得通的。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的。因此，早讀時(shí)間和每天下午課外活動(dòng)時(shí)間甚至課間時(shí)間，是可供利用的一塊重要的時(shí)間資源，我們?nèi)绻軇?chuàng)造性地利用這塊資源，可有效解決學(xué)生日常的交流問(wèn)題。此外，學(xué)生在家時(shí)間（短則雙休日、五一、十一等，長(zhǎng)則寒暑假等）也同樣是學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的良機(jī)。

2.利用課余時(shí)間開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和策略

（1）英語(yǔ)沙龍

學(xué)生積累了較豐富的語(yǔ)言知識(shí)，教師要為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，讓他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。因此，需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生課間運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生課間盡可能多地使用英語(yǔ)。早上上學(xué)道聲“Good morning！”放學(xué)回家說(shuō)聲“Goodbye！”接受同學(xué)幫助別忘說(shuō)“Thank you！”不小心跟同學(xué)發(fā)生碰撞誠(chéng)懇說(shuō)句“Sorry！”要跟同學(xué)借東西，就要說(shuō)“Can I use your...，please？”……雖然這些語(yǔ)句看上去很簡(jiǎn)單，但真正要落到實(shí)處，讓學(xué)生很自然地用它們進(jìn)行交流，還是需要培養(yǎng)和引導(dǎo)的。

“英語(yǔ)沙龍”活動(dòng)由此而成，學(xué)生走出教室，與其他班的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。交流內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容改編成的。在學(xué)校，學(xué)生可擠任何課余時(shí)間完成。其具體操作方法是：教師在學(xué)期初發(fā)給學(xué)生一個(gè)任務(wù)表格，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)向其他班級(jí)的學(xué)生提出表格中的問(wèn)題，每向一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，被提問(wèn)的同學(xué)完成回答后，要在相應(yīng)的表格內(nèi)畫一個(gè)笑臉，并在旁邊寫上交流者姓名和交流時(shí)間。

在這個(gè)活動(dòng)中，教師需要注意的是：定期檢查學(xué)生的交流情況，并及時(shí)反饋，對(duì)笑臉多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)表格中問(wèn)題時(shí)，注意分層教學(xué)，由易到難，第一張的問(wèn)題較簡(jiǎn)單。等交流的同學(xué)第一張問(wèn)題完成了，就可以領(lǐng)取下一張的表格。

（2）巧練神筆

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段，即不僅會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)口頭表達(dá)，還會(huì)書面表達(dá)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、傳遞信息不可缺少的工具。

如果學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，如：為了完成作業(yè)，只考慮書寫速度，往往顧不上將字母、單詞寫規(guī)范、寫美觀。那么，初高中階段則更無(wú)暇顧及書寫的好壞，從而變得積習(xí)難改。尤其英語(yǔ)每個(gè)字母的書寫所占的位置都有嚴(yán)格的規(guī)定。就簡(jiǎn)單的a、b、c等26個(gè)字母而言，幾乎都會(huì)寫，但書寫所占位置和筆順是否準(zhǔn)確就不敢肯定了。英語(yǔ)手寫體與拼音的區(qū)別，句子首字母大寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，這些看似小問(wèn)題，但在學(xué)生書寫時(shí)如果不及時(shí)糾正，時(shí)間一久，必會(huì)影響英語(yǔ)書寫水平的進(jìn)一步提高。規(guī)范的練字能使學(xué)生掌握正確的書寫方法。只要教師采取合適方法，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生就能形成熟練的技能。

周一至周五讀書課余時(shí)間，教師可讓學(xué)生練2～4遍，以掌握字母、單詞的規(guī)范寫法為主要目標(biāo)。練字的重點(diǎn)時(shí)間放在雙休日、節(jié)假日或寒暑假。每一次上交的作業(yè)需要及時(shí)進(jìn)行展評(píng)。每次國(guó)慶、元旦、端午等節(jié)假日，讓學(xué)生個(gè)人或合作編專題的英語(yǔ)手抄報(bào)?？梢猿霭嬉环菔殖瓐?bào)，也可以出版兩份，版面設(shè)計(jì)可自由發(fā)揮，也可借鑒雜志上的、網(wǎng)上等，但絕對(duì)禁止全盤照搬。最后評(píng)選出優(yōu)秀作品張貼到校園的英語(yǔ)櫥窗或教室后面的學(xué)習(xí)園地里，并擠出一些課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，學(xué)習(xí)作品有哪些閃光處，以及哪些地方可以再改進(jìn)。而且我校堅(jiān)持每一學(xué)年舉行1～2次大型的英語(yǔ)書法比賽和手抄報(bào)比賽，學(xué)校對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生和班級(jí)予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。比賽結(jié)果公布的同時(shí)，會(huì)將優(yōu)秀作品展示于學(xué)校文化長(zhǎng)廊，供師生學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)欣賞。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆熱情和積極性。

在練筆前后，教師要注意的是：練筆前，多加引導(dǎo)，盡教師最大努力幫助學(xué)生少走一些不必要的彎路;練筆后，勿忘點(diǎn)評(píng)，吸取精華，棄其糟粕。

（3）粉墨登場(chǎng)

唱英文歌曲：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，本身較抽象、枯燥。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡小，注意力不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)很大程度依賴于興趣。但小學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳，模仿能力強(qiáng)。教材中很多英文歌曲節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師除了在課堂上學(xué)習(xí)、欣賞歌曲，更多的是需要在課余吟唱它們，感受歌曲所帶來(lái)的享受。所以，在平時(shí)，教師注意把握時(shí)機(jī)，關(guān)注各個(gè)節(jié)假日，因時(shí)制宜地教授、吟唱英文歌曲。如某位同學(xué)過(guò)生日，就可選擇午休或大課間，在學(xué)校里幫這位同學(xué)開一個(gè)生日party，大家伙兒湊在一起，布置教室，唱一唱Happy Birthday，贈(zèng)送生日禮物，這樣的氣氛怎能不讓這位同學(xué)為之動(dòng)容？同樣的歌曲，不同的氣氛，怎不會(huì)記住這熟悉的旋律呢？如圣誕節(jié)快來(lái)了，可學(xué)唱圣誕歌：We wish you a Merry Christmas！讓學(xué)生享受圣誕氣氛的同時(shí)，可更深入地了解西方國(guó)家節(jié)日的背景和發(fā)展。又如春暖花開，正值春游的良機(jī)，春游前，大家一起學(xué)Let’s have a picnic today！這首歌，誰(shuí)不樂(lè)意學(xué)？想象一下：一群活潑可愛(ài)的小朋友，一邊唱著Let’s have a picnic today...一邊歡快地手牽手，迎著春風(fēng)，朝著目的地踏青去……多么令人向往??！

當(dāng)然，英文歌曲的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。在教授英文歌曲時(shí)應(yīng)注意的是：教師首先擺正自身的態(tài)度，學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，在課堂內(nèi)應(yīng)耐心指導(dǎo)，適時(shí)吟唱;課堂外，學(xué)做有心人，抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，享受歌曲帶來(lái)的樂(lè)趣。

講英語(yǔ)故事：學(xué)生對(duì)什么感興趣呢？根據(jù)兒童活潑、好動(dòng)、自我表現(xiàn)欲非常強(qiáng)的特點(diǎn)，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與故事表演相結(jié)合，能創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，生動(dòng)直觀的語(yǔ)言情景，從而吸引小學(xué)生的注意力。讓學(xué)生講故事，教師可以參與當(dāng)編導(dǎo)，助其一臂之力。這不僅能讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，而且學(xué)起來(lái)絕對(duì)興趣盎然、情緒高漲。其實(shí)表演的過(guò)程也是學(xué)生“在一定的語(yǔ)言情景中”運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程，而不是機(jī)械地訓(xùn)練和模仿別人談話，這樣學(xué)生不但學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，而且學(xué)會(huì)了怎樣使用英語(yǔ)。在表演過(guò)程中，教師需要特別注重對(duì)表演有很大困難的學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機(jī)會(huì)，在語(yǔ)氣上加以適當(dāng)?shù)目鋸?，而且適時(shí)、適當(dāng)降低難度，使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表演故事的樂(lè)趣。這樣一來(lái)他們還盼望著下次還能有機(jī)會(huì)表演呢！如果有地道的原版的錄音帶，學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己學(xué)著錄音帶模仿，而教師最主要的是做好一些難點(diǎn)地方的指點(diǎn)工作。

講英語(yǔ)故事對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求，要求教師不僅能傳道、授業(yè)、解惑，而且必須具備一定的編導(dǎo)及表演能力。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生缺乏一定的表演能力和膽魄，他們只能從模仿開始，這就需要教師進(jìn)行表演示范。簡(jiǎn)短易懂的少兒故事，可能難不倒學(xué)生。然而更多的經(jīng)典幽默故事或童話故事忒長(zhǎng)，而且又沒(méi)匹配的錄音材料，又很難找到與之相配的材料，如圖片、道具、頭飾等。先不說(shuō)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)故事內(nèi)容難，為了達(dá)到理想的效果，提高學(xué)生的興趣，也需要教師花大量的時(shí)間幫忙一起找資料或親手制作，工作量極大。所以，大型英語(yǔ)故事比賽的開展，可以一學(xué)年開展一次。通過(guò)教研組的精密組織，合理安排，做好選材、演員、評(píng)委安排等前期工作，選手經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，相信也能收到很不錯(cuò)的效果。

通過(guò)這些嘗試，學(xué)生得到了大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要比以往積極主動(dòng)，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲。作為英語(yǔ)教師，由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課余時(shí)間的開發(fā)和利用所帶來(lái)的欣慰和喜悅?？傊瑢W(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)進(jìn)行交流、表達(dá)和運(yùn)用。一線教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課余英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行積極主動(dòng)的運(yùn)用，為學(xué)生提供展示自己英語(yǔ)才能的舞臺(tái)，增強(qiáng)后進(jìn)生說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，只有這樣才能幫助學(xué)生走出學(xué)而不用的困境，提高小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力。

篇9

        小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的方式主要是閱讀課外書籍。小學(xué)生所擁有的英語(yǔ)課外讀本多為簡(jiǎn)單的圖文類，字?jǐn)?shù)極少。這些都說(shuō)明了小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀受到了家庭條件、學(xué)校觀念以及學(xué)生選擇等方面的限制。

        閱讀可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的道德情操。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，開闊視野，還有利于學(xué)生了解英美民族的生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式。由于學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)了知識(shí)，英語(yǔ)知識(shí)水平得到了強(qiáng)化和鞏固，進(jìn)一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學(xué)生的興趣、意志和動(dòng)機(jī)等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

        案例：

        牛津小學(xué)英語(yǔ)5bunit9 the englishclub是一個(gè)關(guān)于一些國(guó)家知識(shí)的單元，f部分有個(gè)游戲，出示一些國(guó)家的特色建筑、國(guó)旗、或標(biāo)志性的動(dòng)物來(lái)讓學(xué)生猜屬于哪個(gè)國(guó)家。遇到國(guó)旗的，大部分學(xué)生都可以說(shuō)出具體的國(guó)家。在有“大本鐘”的圖片上，課堂有點(diǎn)冷場(chǎng)，大部分學(xué)生沒(méi)有舉手，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生舉手，有的說(shuō)是美國(guó)，有的說(shuō)是法國(guó)，最后才有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是英國(guó)，不知道是真正知道這個(gè)知識(shí)，還是學(xué)生猜出來(lái)的。我在教the uk的時(shí)候，告訴學(xué)生英國(guó)有很著名的大本鐘，但是看到圖片，學(xué)生仍然不認(rèn)識(shí)。在看到自由女神像的時(shí)候，大部分學(xué)生仍然不認(rèn)識(shí)，只有一兩個(gè)學(xué)生知道是來(lái)自美國(guó)的。這說(shuō)明，學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量很少，在小學(xué)階段需要開展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。

        小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的策略有：

        一、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣

        在英語(yǔ)教學(xué)中要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了閱讀的興趣才能產(chǎn)生閱讀的欲望。特別是對(duì)于初始閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣聯(lián)系在一起。

        1.選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料,讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

        閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，選擇一些與學(xué)生年齡特征相符和學(xué)生感興趣的有趣的閱讀材料，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸地體驗(yàn)到快樂(lè)，讓他們真正地認(rèn)識(shí)到閱讀并非枯燥無(wú)味的活動(dòng)，而是一種既可以增長(zhǎng)見識(shí)，又令人愉悅的活動(dòng)。

        2.創(chuàng)設(shè)多樣的展示舞臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀興趣

        一是開展英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生自己去尋找材料。辦一份手抄報(bào)，既可以獨(dú)立完成，也可以小組合作，共同完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家一起評(píng)判。在學(xué)習(xí)halloween時(shí)，我讓學(xué)生圍繞這一主題，上網(wǎng)或者翻閱資料出一份英語(yǔ)小報(bào)，讓學(xué)生評(píng)選出5 份優(yōu)秀的小報(bào)。 

這個(gè)活動(dòng)既激發(fā)學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力。

        二是利用每節(jié)課的值日?qǐng)?bào)告時(shí)間，安排everydayenglish和free talk等活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生利用課前的兩三分鐘用英語(yǔ)來(lái)講一個(gè)笑話、故事或是唱一首英文歌曲，展示自我的風(fēng)采。所有這一切都會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到“我閱讀，我快樂(lè)!”閱讀興趣自然而然就會(huì)得到升華。

        二、營(yíng)造良好的英語(yǔ)課外閱讀氛圍

        1.在校園的顯眼處樹立英語(yǔ)標(biāo)志牌或張貼英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，為班級(jí)標(biāo)志牌配上中英文標(biāo)識(shí)；利用校園廣播定期播放兒童英文歌曲讓學(xué)生們欣賞，從而讓他們置身于英語(yǔ)的濃厚氛圍之中。

        2.辦好英語(yǔ)黑板報(bào)和英語(yǔ)宣傳欄等，開辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，有計(jì)劃地介紹英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、名人逸事、幽默故事等。在教室后面設(shè)立一個(gè)小書櫥，里面放一些英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)輔導(dǎo)書、英語(yǔ)故事書等材料，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。

        3. 舉辦校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，陶冶他們的文化情趣，提高他們的文化素養(yǎng)與跨文化交際能力。

        三、確保足夠的英語(yǔ)課外閱讀時(shí)間

        雖然是課外閱讀，但也要確保學(xué)生有足夠的讀書時(shí)間。那該如何做到呢？一是對(duì)課內(nèi)要求的文章短篇精講，長(zhǎng)篇短講，讓學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀。二是增加課時(shí)，把課外閱讀列入課程表，開設(shè)“自由閱讀”課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀物自由閱讀。三是充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生到閱覽室，到操場(chǎng)的樹陰下或草坪上，在“英語(yǔ)的海洋里遨游”。

        四、傳授正確的英語(yǔ)課外閱讀方法

        應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

        1. 專心閱讀，在閱讀過(guò)程中盡量不要停頓。

        2. 讀不出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的大意。

        3.遇到生詞盡量不去查詞典，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文判斷該詞的意思。

        4.把句子作為意義單位來(lái)理解，盡量抓住文章的正確意思。

        5. 抓住文章中主要內(nèi)容和重要信息如when, where,who,what,how,why等，根據(jù)這些詞尋找相關(guān)信息，理解文章所要表達(dá)的意思。

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課外閱讀 自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)閱讀是否只是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字識(shí)別活動(dòng)？它對(duì)于高中生的發(fā)展有哪些影響？如何促進(jìn)高中生主動(dòng)去閱讀那些豐富多彩的英語(yǔ)資源？這些都將是本文探究的重點(diǎn)。

一、英語(yǔ)課外閱讀的意義

1.有利于豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷

專家認(rèn)為：“閱讀不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)文字識(shí)別活動(dòng)，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)承載的信息進(jìn)行解碼，利用已有的知識(shí)體驗(yàn)去感知眼前的文字，并獲取作者想表達(dá)的信息，這樣才能達(dá)到理解?！币虼?，閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)的豐富與否將直接影響到對(duì)所閱讀文字的理解，閱讀者的生活體驗(yàn)越豐富就越利于理解文章的內(nèi)容。而體驗(yàn)分為自己的親身經(jīng)歷或間接經(jīng)歷。間接經(jīng)歷的大部分是來(lái)源于閱讀。所以，隨著閱讀量的增加，學(xué)習(xí)者的閱讀能力就能得到提高。在閱讀中，學(xué)習(xí)者的閱讀技巧、方法也會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固、提高，這就形成了良性的循環(huán)與發(fā)展。

2.有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，也是科學(xué)技術(shù)“爆炸”的世紀(jì)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異。學(xué)習(xí)者惟有不斷的更新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。而更新知識(shí)的重要途徑就是“學(xué)習(xí)”，特別是“自主學(xué)習(xí)”。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤其的重要了。而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成將有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師將解題的方法、技巧傳授給學(xué)生，并通過(guò)不斷操練讓學(xué)生掌握這些技巧與方法，這便提高了學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高將有利與學(xué)習(xí)者將來(lái)自主學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，特別是來(lái)自于國(guó)外的先進(jìn)成果。然后，教師通過(guò)開展Talent show等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，在閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

二、英語(yǔ)課外閱讀資源

1.英文報(bào)刊雜志

英語(yǔ)課外閱讀的資源豐富多彩，最方便快捷的莫過(guò)于英文的報(bào)刊與雜志。學(xué)生可以通過(guò)郵局征訂或到報(bào)刊亭購(gòu)買等方式獲得資源。一旦擁有就可以隨時(shí)隨地的攜帶閱讀。學(xué)生還可以在報(bào)刊或雜志上做劃線或打圈等標(biāo)識(shí)。

除了方便快捷外，報(bào)刊雜志還有“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)，題材比較的新，對(duì)學(xué)生有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.英文小說(shuō)

英文小說(shuō)主要有兩種形式：簡(jiǎn)易讀本及原著。簡(jiǎn)易讀本上有中英對(duì)照，比較適合初等水平的學(xué)生，看不懂時(shí)可以參考譯文。但很多學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)易讀本時(shí)往往會(huì)被故事的情節(jié)吸引，為了知道故事的結(jié)局，學(xué)生會(huì)一口氣把譯文讀完。一旦知道了故事結(jié)局，學(xué)生就沒(méi)了閱讀興趣。所以筆者把簡(jiǎn)易讀本整理到電腦中形成了電子文檔，刪除掉全文翻譯后打印給學(xué)生閱讀，避免了簡(jiǎn)易讀本的缺點(diǎn)。

閱讀原著對(duì)于大部分的高中生來(lái)說(shuō)是比較困難的事情，但一旦喜歡上了它，就會(huì)樂(lè)此不疲。閱讀原著最大的好處在于培養(yǎng)學(xué)生的耐性，訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)――看不懂，但還要堅(jiān)持，直到完成為止，無(wú)形中已經(jīng)使得學(xué)生更有毅力。看完一章或一節(jié)之后就會(huì)有豁然開朗的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)很有成就感。

三、讀書

筆記、才能展示、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽等活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮其主體性，主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。在活動(dòng)中，高中生的自主意識(shí)和內(nèi)在的潛能將得到挖掘。

1.讀書筆記

要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好讀書筆記，每周上交一次給老師檢查。筆記的主要內(nèi)容是閱讀過(guò)程中碰到的好詞好句。筆記分三部分：第一部分為5個(gè)或5個(gè)以上的好詞，第二部分是5個(gè)或5個(gè)以上的好句，第三部分是模仿造句。如：學(xué)生在閱讀21世紀(jì)報(bào)高二版第476期時(shí)曾做了這樣的筆記。

2.Talent show

Talent show的內(nèi)容主要來(lái)自于課外閱讀，形式可以是多種多樣的，如making a speech、telling stories、read a poem等。talent show的方式也可以是多樣的，可以是daily report，也可以是集中展示――專門劃出一個(gè)時(shí)間段給學(xué)生集中展示自己的才華。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，用talent show的方式對(duì)其進(jìn)行刺激可以激發(fā)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其主體地位的發(fā)揮，使其真正的“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)的去閱讀并做好才能展示的準(zhǔn)備，從而促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

3.英語(yǔ)短劇表演

英美文化里有許多令人傳誦的經(jīng)典通話故事、歌劇及話劇，如灰姑娘、白雪公主、哈姆雷特等。學(xué)生唯有在充分閱讀的基礎(chǔ)上方能模仿、改編這些經(jīng)典，從而為表演做好準(zhǔn)備。

為了在表演中獲勝，在表演前學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。通過(guò)組織表演，創(chuàng)設(shè)遷移情境，由外部條件刺激促使學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行自我構(gòu)建，能充分挖掘?qū)W生自主意識(shí)和內(nèi)在的潛能，使其成為學(xué)習(xí)的主體，提高課外閱讀的效果。